PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN DOCENTE EN EDUCACION CIUDADANA

SILABO

BLOQUE TEMÁTICO: DESARROLLO PERSONAL

I. INFORMACIÓN GENERAL

COMPONENTEBLOQUE

TEMÁTICON° DE

CRÉDITOSCICLO

N° DE HORAS

Desarrollo personalIdentidad y

compromiso ético social I

3 I 34

N°DE HORAS PRESENCIAL DISTANCIA

34 -

PERIODO DE EJECUCIÓN:

Del 03 AGOSTO AL 29 DE NOVIEMBREdel 2013

EQUIPO DE ESPECIALISTAS RESPONSABLES

DEL BLOQUE TEMÁTICO

NOMBRE(S) Y APELLIDOS DNI

Identidad y compromiso ético

social I

LEIVA FLORES Odín 06064298

PILLPE AYALA Félix Augusto 28271476CARMEN ROSARIO MIRANDA BUSTIOS 06188272

II. SUMILLA

El bloque identidad y compromiso ético social es de carácter teórico y práctico y se desarrollara en la modalidad

presencial.

Tiene como finalidad analizar su acción formadora en el marco de los criterios de orden ético demostrando

compromiso con su función social. Para ello se relacionan contenidos relacionados a la dimensión moral de la

formación docente, rol formativo del docente, autoestima e identidad personal.

La estrategia didáctica tiene un enfoque dinámico atraves de planteamientos y desarrollo de actividades y de

aplicación y reflexión para cada tema con la finalidad que se asuman su compromiso con la educación.

III.- MATRIZ DE COMPETENCIAS.

Competencia general del

modulo

Indicadores de

competencia general

Ponderación

%

Elabora el diagnostico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprender y visualizar una propuesta pedagógica e innovadora pertinente y relevante al contexto

Elaborar el diagnostico

de practica pedagógica60 %

Visualizar una propuesta

pedagógica innovadora

pertinente y relevante al

contexto

40%

Total. 100%

Competencias específicas del bloque temático, contenido contextualizado e indicadores del logro del bloque temático.

1

BLOQUE

TEMATICO

COMPETENCIA ESPECIFICA INDICADORES DE LOGRO CONTENIDOS FUNDAMENTALES

CONTEXTUALIZADOS

Identidad y

compromiso

ético social

Realiza procesos de

auto reflexión sobre su

rol educativo y social

contrastando su

actuación con el ser

docente

-Establece. Vínculos

socio afectivos favorables

al proceso educativo.

-Analiza críticamente su

práctica pedagógica para

identificar sus fuerzas y

debilidades

-Construye su filosofía de

ser docente poniendo en

discusión cada una de las

categorías que lo definen

1.-analisis de los estados emotivos

afectivos de los docentes y

estudiantes.

2.-Modificacion de diversas

conductas y actitudes del docente y

estudiante.

3.-Mejoras de habilidades didácticas

y metodológicas para el óptimo

aprendizaje del estudiante.

4.-Fortalecimienyto de su identidad.

5.-El paradigma del docente frente al

alumno.

6.-la formación humanista y

cognitiva.

7. Promover eltrabajo en equipo.

8.-practica y revaloración del contexto

social donde donde se ejerce la

función educativa.

COMPETENCIA GENERAL/MÓDULO

COMPETENCIA ESPECÍFICA/BLOQUE

TEMÁTICO

DESEMPEÑOS INDICADORES DE LOGRO

PRODUCTO DEL MÓDULO

Elabora el diagnostico de su práctica pedagógica y su respectivo marco teórico referencial a fin de comprender y visualizar una propuesta pedagógica e innovadora pertinente y relevante al contexto

El bloque temático identidad y compromiso ético social realiza procesos de autorreflexión sobre su rol educativo y social contrastando su actuación con el ser docente.

Reflexiona en comunidades de profesionales sobres su práctica pedagógica (D36).Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas más prácticos normativos de la vida escolar en base a ellos. (d39).Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y del

Establece vínculos socio afectivos favorables al proceso educativo

Analiza críticamente su práctica pedagógica para identificar sus fortalezas y sus debilidades

Construye su filosofía de ser docente poniendo en discusión cada una de las categorías que la definen

-Fortalece los estados socio afectivos para el buen desempeño en el proceso didáctico.

-Construye modelo de practica pedagógica, para un mejor desenvolvimiento docente dentro del enfoque socio-critico

-Identifica su nuevo perfil y el rol que debe cumplir el docente dentro de un ambiente socio afectivo democrático y

adolescente. (D40).

solidario.

III. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

II. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA

Número y nombre de la unidad

Contenido de la unidad

Número de sesión y

contenidos que se desarrollarán

Modalidad Estrategias metodológicas Recursos y materiales

Relación con otros bloques

temáticos

Nº de horas Fecha

UNIDAD 01

ROL FORMATIVO Y DIMENSIÓN MORAL

DEL DOCENTE.

Liderazgo y autonomía docente.

Ética: mecanismos de desconexión moral.

Ética: propuesta pedagógica.

Convivencia democrática.

Sesión 1: Liderazgo y autonomía docente.

Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

X 02

Sesión 2: Ética: mecanismos de desconexión moral.

Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Sesión 3: Ética: propuesta pedagógica.

Presencial - Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Sesión 4: Convivencia democrática. Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Bibliografía:- Asch, S. (1974). Fuerzas de grupo en la modificación y distorsión de juicios. En J.R. Torregrosa y E. Crespo.

(Comps.), Estudios básicos de la psicología social. Barcelona.- Bandura, A.,Barbenelli, C., Caprara, G.V. y Pastorelli, C. (1996). Mechanisms of moral disengagement in the

exercice of Moral Agency. Journal of Personality and Social Psychology 71(2). 364-376.- Bellah, R. N., Madsen, R., Sullivan, W. M., Swidler, A. & Tipton, S. (1985). Habits of the Herat. Berkeley, University

of California Press.- Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. Madrid. Visor aprendizaje.- Cortina, A. (2001). Ética Mínima. Introducción a la filosofía práctica. Madrid. Anaya.- Holt, J. (1987). El fracaso de la escuela. Madrid: Alianza- Horna, A. (2002) La empresa en el camino del éxito. Universidad Norbert Wiener.- Informe Ethos N4 (2000): Vuelta a clases, responsabilidad compartida. Santiago de Chile. Universidad Alberto

Hurtado.- Kohlberg, L. (1981) Filosofía del desarrollo moral. Etapas morales y la idea de justicia. San Francisco, CA: Harper y

Row Pubs.- Lessing, D. (2007) El cuaderno dorado. Editorial Punto de Lectura. Lima.- Maslow, A. (1972) El hombre autorealizado. Hacia una psicología del ser. Kairós, Barcelona.- Milgram, S. (2002) Obediencia a la autoridad. Desclee de Brouwer.- Ministerio de Educación (2005) Propuesta Pedagógica de Formación Ética. Lima- Rogers, C. (1974) El proceso de convertirse en persona. Mi técnica terapéutica. Paidós, Buenos Aires.- Ministerio de Educación (2005) Propuesta de Convivencia y Disciplina Escolar. Lima.- Parra, D. (2003). Creativamente. Grupo Norma.Combia.- Voltaire (2002). Tratado sobre la tolerancia. Espasa Calpe. España.-

Número y nombre Contenido de la Contenidos que Modalidad Estrategias Recursos y materiales Relación con Nº de Fecha

de la unidad unidad se desarrollarán metodológicas

otros bloques temáticos horas

UNIDAD 2“IDENTIDAD Y AUTOESTIMA PERSONAL”

- Identidad PersonalAutoestima

- Proyecto de vida Personal

- Sentido de vida- Relación

Profesor - Alumno

Sesión 1: Identidad Personal Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

- Identidad Personal

- Autoestima- Proyecto de

vida Personal- Sentido de vida- Relación

Profesor - Alumno

Sesión 2: Autoestima Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Sesión 3: Proyecto de vida Personal

Presencial - Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Sesión 4: Sentido de vida Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Sesión 5: Relación Profesor - Alumno

Presencial

- Exposición.

- Grupos de trabajo.

- Debates y discusiones.

- Lluvia de ideas.

- Análisis de videos.

- Módulo de Desarrollo Personal.

- Videos

- Ejemplos prácticos

02

Bibliografía:

- Manual de Habilidades Sociales para Adolescentes. MINSA-2005.

- Clemes, Harris &Bean, Reynold; "Cómo desarrollar la autoestima en los niños". Editorial Debate, 1998.

- Davis, Flora; "El lenguaje de Los Gestos". Editorial Paidós, 1987.

- Bucay, Jorge. El camino de la Autodependencia. Buenos Aires, 2006. 

- Bucay, J. (2001) El camino del encuentro. Argentina.

- Ferrini, R. (1998) El Despertar. España.

- Ortiz, P. (2009) Educación y formación de la personalidad. Perú. Fondo editorial UCH.

- Savater, F. (1991) Ética para Amador. Editorial Ariel. Barcelona.

- Vallés, C. (1993) Ligero de equipaje. Editorial Sal Terrae. España.

- Tomado de: R. Florenzano, (1998). El adolescente y sus conductas de riesgo. Ediciones Universidad Católica de Chile,

Santiago.

- Cabrera J. (1998.)."El concepto de subsidiaridad aplicado a la calidad educativa".En: ARQUETIPO, año 1, núm. 1, pp. 45-51 Mexicali, cetys.

- Mota F (1998). "Apuntes de técnicas de motivación en educación"Guadalajara, jal.

- David J. (1972). Psicología social de la Educación. Editorial Kapelusz.

- Medina Revilla, A.: Didáctica e Interacción en el Aula. Colección de Didáctica.

- Mayor, J. (1985). Psicología de la Educación. Ed. Amaya.

- Bassedas I Ballús, E. (1991). Intervención Educativa y Diagnóstico Psicopedagógico. Ed. Paidós. Barcelona.

- Documento de orientación para el Funcionamiento de Aulas estables para el alumnado con TranstornosGeneralizables del Desarrollo. Gobierno Vasco. Departamento de Educación. Universidades e Investigación.

- Enciclopedia Práctica de Pedagogía. Tomo II. Editorial Planeta.

- Alcantara, J. (1990.). “Cómo educar la autoestima”. Madrid.

- Cormack M y col. (2003). “Compromiso de maestro: Formación en la práctica” Programa de Formación en Servicio. DINFOCAD-UCAD. Ministerio de Educación, Lima.

- Feldman, R. (2005) “Autoestima para niños” Colección para Educadores. Tomo 6. Empresa Editora El Comercio, Lima.

- Luna J. y Torres E. (1995). “Desarrollo de la Autoestima en niños y adolescentes” Editorial C.E.P.”B.F.Skinner” Lima.

- Peñaherrera E. y BUSTAMANTE I. (1997). “Escuela de ¨Padres: Módulo para Promotores de Salud Integral”. Talleres Gráficos del Ministerio de Salud. Lima.

-

V –EVALUACION:5-1 Matriz de evaluación.

Nombre de la Unidad

Competencias Desempeño Indicadores de logro

Técnicas Instrumentos. Momento de la evaluación.

Unidad 1 1.- Conocer los rasgos psicológicos de los docentes como de los docentes como de los alumnos2.-Modificar diversos comportamientos al docente y estudiante.3. Aplicación de estrategias y aprendizajes con audiovisuales y la realidadconcreta.4.- la revaloracióncultural.

Reflexiona en comunidades de profesionales sobres su práctica pedagógica (d36).

Actúa de acuerdo a los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas más prácticos normativos de la vida escolar en base a ellos.

-Analiza críticamente su práctica pedagógica para identificar sus fortalezas y sus debilidades--Construye su filosofía de ser docente, poniendo en discusión cada una de las categorías que lo define

-Dinámicas grupales-Terapias individuales--Consejerías.-Sociodramas.-Estudio de casos-Modificacion de conflictos.-Debates.-Exposición.

-Guía de observación.-Guía de entrevista-Lista de cotejo--Cuaderno de campo

-INICIO

-PROCESO

-FINAL

Unidad 2 5.-el educador modelo.6.-ser proactivo empático activo y motivador.7.- el trato y trabajo horizontal y plasmar un objetivo común.8.-el respeto ala cultura y a las costumbres

(d39).actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y del adolescente. (d40).

-Establece vínculos socio afectivos favorables al proceso educativo

-Dinámicas grupales-Terapias individuales--Consejerías.-Sociodramas.-Estudio de casos-Modificación de conflictos.-Debates.-Exposición.

-Guía de observación.-Guía de entrevista-Lista de cotejo--Cuaderno de campo-

-INICIO

-PROCESO

-FINAL

5.2. Criterios de evaluación-Unidad Instrumentos Criterios de evaluación. Ponderación

1 -Guía de observación. - Analizar las actitudes criterio de evaluación durante la sesión de aprendizaje

25 %

2 -Guía de entrevista - Se desarrollara mediante el intercambio de criterios y/o aprendizajes previos

25 %

3 -Lista de cotejo- - Se evalúa en base a las actividades realizadas en el logro de aprendizajes.

25 %

4 -Cuaderno de campo - Recojo de información de las actividades cumplidas

25 %

TOTAL 100%

Procedimientos de recuperación:

Ejemplo: Para iniciar el nuevo ciclo el participante debe aprobar todos los bloques temáticos. Se desaprueba el curso si la calificación es menor a 13,5. Por tanto, se programará una evaluación complementaria con el fin de aprobar y continuar con sus estudios. El plazo mínimo, para el proceso de recuperación, es de 7 días después de concluido el ciclo.