ideas innovadoras para nuevas realidades 1 obra social de caixa catalunya

Ideas innovadoraspara nuevas realidades

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OBRA SOCIAL DE CAIXA CATALUNYA


LA INNOVACIÓN COMO EJE BÁSICO DE CAIXA CATALUNYA

Caixa Catalunya ante los nuevos entornos, impulsa soluciones financieras innovadoras y potencia una Obra Social que retorna socialmente y con máxima rentabilidad, los recursos que gestiona.

Con la finalidad de ser un motor de desarrollo de la sociedad, la Obra Social de Caixa Catalunya impulsa la innovación en todos sus programas. Se busca la innovación no solo en el concepto sino también en la forma de llevar a cabo las iniciativas. Los nuevos retos necesitan nuevas ideas.

En este sentido, desde 2001 Caixa Catalunya es pionera en estudios sociales en el conjunto de España y sus Comunidades Autónomas.

A partir del 2008, Caixa Catalunya asume un nuevo reto e introduce nuevas variables nunca antes utilizadas en este tipo de estudios. Más allá del análisis cuantitativo económico clásico, se incorpora en el análisis variables tales como la justicia social en el ámbito laboral, formativo, sanitario, residencial, educativo, entre otras.

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CICLO VITAL

CICLO VITAL2008

2009

Económico-laboral

Formativo-sociosanitario

■ ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL INFORME DE LA INCLUSIÓN 2009


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EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCACIÓN


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Las mujeres han protagonizado la expansión educativa, especialmente en los niveles superiores de la educación. El porcentaje de mujeres con titulación universitaria se ha

multiplicado por 11.

Titulados en educación secundaria

postobligatoriaTitulados en educación

superior

Cohorte nacida en: Hombre Mujer Hombre Mujer

1971-1980 63% 71% 35% 45%

1961-1970 54% 56% 29% 33%

1951-1960 46% 39% 24% 18%

1941-1950 35% 21% 20% 10%

1931-1940 23% 13% 14% 5,9%

1930 y anteriores 17% 8,2% 9,9% 4,2%

■ NIVEL DE ESCOLARIZACIÓN

Titulados en educación secundaria y universitaria según cohortes de nacimiento y sexo


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LOGRO EDUCATIVO Y EDUCACIÓN DE LOS

PADRES


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■ NIVEL EDUCATIVO DE LOS PADRES Y LOGRO ESCOLAR

La proporción de jóvenes que entre los 18 y 24 años no tienen titulación secundaria post-obligatoria es 11,2 veces mayor en los hogares en que la madre tiene estudios primarios que en los hogares donde la madre tiene estudios superiores.

A igualdad de condiciones, los estudiantes de 15 años que tienen una madre universitaria obtienen 25 puntos más en las pruebas PISA de matemáticas y comprensión lectora que aquellos cuya madre sólo tiene estudios primarios.

Los padres con educación superior son 4,9 veces más proclives a escolarizar a sus hijos con 1 o 2 años. La escolarización prematura favorece el desarrollo de habilidades cognitivas. Esto sitúa a los niños/as de entornos con bajo nivel educativo en situación de desventaja al inicio de la escolarización obligatoria


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Junto a la educación de los padres, es importante la posesión de recursos culturales y educativos en el hogar. Los adolescentes que tienen libros de literatura y de consulta en casa, un escritorio propio para hacer trabajos escolares, o un ordenador, obtienen rendimientos más altos en las pruebas PISA.

El 73% de las personas nacidas entre 1971 y 1980 cuyo padre tenía un título universitario, también lo tienen, mientras que sólo un 20% de aquellos cuyo padre no tenía titulación alguna han adquirido dicha titulación.

Existe una relación estrecha entre el nivel educativo de los padres y las aspiraciones educativas y profesionales de los hijos/as. La probabilidad de aspirar a ejercer una profesión que requiere titulación superior es un 46% más alta cuando los padres tienen educación universitaria que cuando la tienen primaria.



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Inferior a primaria Primaria

Secundaria obligatoria

Secundaria postobligatoria Universitaria

1971-1980 30% 14% 2,3% 3,8% 1,3%

1940-1950 73 56 20 12 6,4

1971-1980 29 23 26 6,8 3,3

1940-1950 15 18 30 10 5,4

1971-1980 21 28 28 31 23

1940-1950 6,5 12 20 36 30

1971-1980 20 35 43 58 73

1940-1950 5,6 14 30 42 58

Fuente: Elaboración CIIMU a partir de datos de la ECV_2005, INE.

Nivel de educación de los hijos/as de las cohortes nacidas en 1971-1980 y 1940-1950 según nivel educativo de su padre

Nivel educativo del padre:

Superior

Secundaria postobligatoria

Secundaria obligatoria

Primaria

Nivel educativo del hijo/a:Cohorte

nacida en:


La educación de los padres es fundamental para determinar el logro escolar de los hijos


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A pesar de la mejora en el terreno de la educación, el abandono escolar prematuro español (31% de media) sigue siendo mayor que Europa (15,2% para Europa 27). Además, está

altamente correlacionado con la educación de los padres.

Nivel educativo de los padres:

Vulnerabilidad educativa moderada

Vulnerabilidad educativa severa

Educación de la madre

Primaria 35% 11%

Secundaria obligatoria 31% 6,9%

Secundaria postobligatoria 16% 2,2%

Universitaria 3,2% 0,9%

Educación del padre

Primaria 35% 11%

Secundaria obligatoria 30% 4,8%

Secundaria postobligatoria 15% 1,8%

Universitaria 6,4% 1,1%

■ FRACASO ESCOLAR

Vulnerabilidad educativa (moderada y severa) según nivel de estudios de los padres


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GÉNERO, ESTRUCTURA FAMILIAR, ORIGEN, Y LOGRO EDUCATIVO


GÉNERO:

Los mayores déficits educacionales se dan entre los chicos, con tasas de graduación en educación obligatoria 16 puntos más bajas que las de las chicas. La diferencia se ha acrecentado a lo largo de los últimos años, a medida que España iba alcanzando tasas de graduación más altas.

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ESTRUCTURA DEL HOGAR:

El mayor riesgo de abandono escolar prematuro se da en los hogares monoparentales. El riesgo de abandono escolar prematuro es un 86% más alto en estos hogares que en los que están presentes dos progenitores, a igualdad de otras condiciones sociales.

El género y la estructura del hogar están relacionados con el logro educativo: los chicos tienen peores resultados que las chicas y los hogares monoparentales

peor situación que el resto.

ORIGEN:

Un 15% de los jóvenes de origen extranjero no comunitario, de 18 a 24 años, no ha obtenido el título de educación secundaria obligatoria (frente al 7,3% de media del país), y un 44,3% no ha conseguido titulación en educación secundaria post-obligatoria (frente al 31% de media).

■ LOGRO EDUCATIVO, GÉNERO Y ESTRUCTURA FAMILIAR


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Los immigrantes obtiene peores resultados escolares en las pruebas de competencias básicas. Además si se encuentran en centros escolares con alta concentración de

estudiantes que provienen de entornos desfavorecidos, sus rendimientos académicos se resienten aún más.

■ LOGRO EDUCATIVO E IMMIGRACIÓN

Resultados en matemáticas de estudiantes inmigrantes según composición social del centro educativo


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LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA TIPOLOGÍA DE

CENTRO


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La razón principal de la brecha se debe a que los centros públicos acogen hasta cinco veces más familias con bajos recursos educativos que la escuela concertada y privada. Si se ajusta el análisis de los centros a la composición social de sus alumnos, independientemente de si son

públicos o privados, su logro educativo es prácticamente el mismo.

Los estudiantes de centros privados y

concertados obtienen hasta 56 puntos más

en matemáticas y conmprensión lectora que los de los centros

públicos.

■ LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA COMPOSICIÓN DEL CENTRO

Resultados en matemáticas de los estudiantes de 15 años, según titularidad y características de centro educativo (resultados reales y ajustados por composición social del centro)


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El efecto más importante para determinar el éxito educativo es la educación de los padres,y la composición social de los centros por encima de los recursos del centro.

■ LOGRO EDUCATIVO SEGÚN LA COMPOSICIÓN DEL CENTRO

Simulación de los resultados en matemáticas de los estudiantes de 15 años en España si tuvieran padres con el nivel educativo de las familias finlandesas y si sus centros escolares tuvieran algunas de las cualidades de los finlandeses


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LOGRO EDUCATIVO POR COMUNIDADES

AUTÓNOMAS


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Murcia y Canarias destacan por tener tasas de graduación universitaria bajas que se podrían derivar de las características de su mercado laboral.

LOGRO EDUCATIVO POR CCAA

Tasa de graduación universitaria inferioral 38%

PIB per cápita y tasa de graduación universitaria por CCAA en la población de 25 a 39 años

PIB pc inferior a 23.000€

PIB pc superior o iguala 23.000€

Tasa de graduación universitaria superioral 38%

Media estatal: 38%


PIB pc superior o iguala 23.000€

Tasa de graduación universitaria superioral 38%

Media estatal: 38%


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LOGRO EDUCATIVO POR CCAA

Baleares presenta un nivel de vulnerabilidad educativa muy superior al resto de CCAA, también puede deberse a la estructura de su mercado laboral.

PIB per cápita y tasa de vulnerabilidad educativa por CCAA en la población de 18 a 24 años

PIB pc superior o igual a 23.000€


Vulnerabilidad educativa inferior al 31%

Vulnerabilidad educativa superioral 31%

Media estatal: 31%


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CONCLUSIONES: HERRAMIENTAS PARA MEJORAR EL LOGRO

EDUCATIVO


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Escolarización temprana

Acceso a bienes

culturales

Capital social

El capital social aparece como un elemento clave en la inclusión social. En educación, como en el ámbito de la salud, las relaciones sociales aparecen como determinantes para la inclusión social. Las estrategias de lucha contra el fracaso escolar pasan necesariamente por el fortalecimiento del tejido social que promueve el éxito escolar

Educación de las famílias

La mejora sustancial de los niveles educativos de las nuevas cohortes puede tener un efecto intergeneracional positivo que eleve los resultados educativos en el medio y largo plazo.

Las familias con mayores recursos educativos son más proclives a escolarizar a sus hijos de 1 y 2 años. Una asignatura pendiente es promover la escolarización temprana de los niños procedentes de entornos con pocos recursos educativos

En igualdad de condiciones, los alumnos de educación secundaria con acceso a bienes culturales (literatura clásica, poesía y obras de arte) y educativos (escritorio adecuado, ordenador, calculadora propia, libros de consulta y diccionarios) obtienen mejores resultados educativos. Es importante que los padres cobren conciencia de su papel determinante en la educación formal de sus hijos y que entiendan que deben invertir tiempo y dinero en su formación


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LA OBRA SOCIAL DE CAIXA CATALUNYA Y LA

INCLUSIÓN SOCIAL


El Programa ACCÉS es un recurso de acompañamiento técnico y económico para las comunidades educativas y sus territorios.

El programa tiene puntos Accés en 5 territorios: Sant Boi, Carmel (Barcelona), Salt, Fondo (Santa Coloma de Gramanet), barris de ponent (Tarragona)

ACCÉS – Acompañamiento de Comunidades Educativas

Un Punto Accés es un espacio de colaboración y concertación de la acción educativa a escala local que incluye a todos los agentes implicados alrededor de un proyecto comunitario común.

«Para educar a un niño hace falta la tribu entera»

EDUCACIÓ N NO FORMAL

EDUCACIÓN FORMAL

EDUCACIÓN INFORMAL

PUNTO ACCÉS

Escuelas e institutos, profesorado, AMPAS, administración educativa, etc.

Entidades de ocio, culturales, deportivas, asociacionismo juvenil, ONL, etc.

Familias, Asociaciones de vecinos, etc.

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Género y nacionalidad Edad

El 56% de los jóvenes tienen entre 15 y 17

años

Total: 178 becaris

La mayor parte de los becarios son chicos de origen extracomunitario y la edad media es de 14 años

Resultados ACCÉS

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Edad


• La tasa de graduación de 4rto de ESO de los becarios del programa supera significativamente la media catalana.• En términos de formación post-obligatoria, los becarios siguen la tendencia general entre Bachillerato y CFGM.

Tasa de continuidad Bachillerato y CFGMTasa de graduación 4rto de ESO

Fuente: Estadística de l'Educació,Departament d'Educació de la Generalitat de Catalunya

Fuente: Estadística de l'Educació, Departament d'Educació de la Generalitat de CatalunyaCFGM = ciclo formativo de grado medio

Resultados ACCÉS

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