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I.E.S. GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER SEMINARIO DE LATÍNPROGRAMACIÓN DEL CURSO O8/09

Octubre 08 Sevilla

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COMPOSICIÓN DEL SEMINARIO

Dª Isabel Martínez Rodríguez, Profesora Agregada de Latín y Jefe de Departamento. Imparte Griego I, Latín I, Griego II y Latín II en Bachillerato de adultos.

Dª Mª del Carmen Pérez Royo, Profesora Agregada de Latín y Tutora. Imparte Latín I y II, Latín en 4º de E.S.O. y Cultura Clásica en 3º de E.S.O.

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I.- LATÍN I Y II: MATERIAS DE MODALIDAD

BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( BOE nº 106 de 4/5/2006)

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanazas mínimas.(BOE nº 266 de 6/11/2007)

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de educación de Andalucía (BOJA nº 252 de 26/12/2007)

DECRETO 416/2008, de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanazas correspondientes al Bachillerato en Andalucia (BOJA nº 149 de 28/7/2008)

ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía

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1.- INTRODUCCIÓNLa LOE (Título IV, artículos 32 al 34) y la LEA (título II, capítulo IV, artículos 62 a 65) establece las características generales del nuevo Bachillerato en los siguientes términos: será una etapa educativa no obligatoria, integrada dentro de la Enseñanza Secundaria y que proporciona acceso a estudios superiores. La duración de esta etapa será de dos años tendrá varias modalidades se organizará en materias comunes, materias propias de modalidad y materias optativas. Las materias comunes servirán para la formación general de los alumnos. Las materias de modalidad y las optativas se encaminarán a una formación más específica. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre modifica los anteriores Decretos e introducen cambios que afectan tanto a la relación de las materias que los alumnos de esta etapa deben cursar como el currículo de las mismas, estos cambios se recogen en nuestra Comunidad Autónoma en el Decreto 416/2008, de 22 de julio (BOJA nº 149 de 28/7/2008) Por lo que al Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales respecta, el BOJA citado dice textualmente en su árticulo 14 lo siguiente: “El alumnado cursará tres materias de modalidad en cada una de los cursos. Los centros docentes podrán establecer bloques de materias en cada curso, de conformidad con lo establecido en el artículo 9.3 del presente Decreto. En todo caso, se tendrá en cuenta que en primer curso el alumnado deberá cursar obligatoriamente Historia del Mundo Contemporáneo. Además, en el segundo curso, deberá cursar, con carácter obligatorio, una de las siguientes materias: Historia del Arte, Literatura Universal, Geografía, Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II. En el caso de estas dos últimas materias deberá haber cursado, en primer curso, Latín I o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I, de conformidad con lo establecido en el artículo 11.4”En cuanto a objetivos específicos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación nos atenemos al Diseño Curricular de la materia que para Latín I y II se recoge en la Orden de 5 de agosto de 2008. En dicho Diseño Curricular se aconseja una presentación conjunta de los curricula de Latín I y Latín II, ya que se trata de una misma materia cuyo aprendizaje se debe estructurar en dos cursos; el segundo curso tendrá, pues, como objetivo completar, profundizar y mejorar los contenidos ya iniciados en el primer curso.

2.- . FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS La difícil situación por la que atraviesa el estudio de las lenguas clásicas hace aconsejable comenzar esta programación con algunas palabras en apoyo de la presencia en los estudios no obligatorios no sólo de la cultura sino de la propia lengua latina como instrumento formativo de primer orden. Nos proponemos, pues, tratar a continuación de la conveniencia del estudio del latín no ya solamente como vehículo de cultura, sino muy especialmente como una materia útil y adecuada para lograr muchos de los objetivos que la LOGSE propugna como generales de la etapa, y que no son específicos del Latín como asignatura. En efecto, el aprendizaje de la lengua latina aportará a los alumnos una serie de destrezas que, a medio y largo plazo, les serán muy útiles en el estudio de otras materias. Una de las características de la lengua latina es su capacidad

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para desarrollar las posibilidades de entendimiento, memoria, entrenamiento del razonamiento lógico y del juicio crítico. La propia estructura morfológica del Latín, la exactitud de su léxico y la complejidad de su sintaxis, hacen de su estudio un instrumento difícilmente superable en el desarrollo de la capacidad lógica de los alumnos. Es obvio, por otra parte, que el estudio del Latín supone una ayuda innegable para el aprendizaje de la lengua y cultura española, ya que mediante el estudio de la lengua latina el alumno profundiza no sólo en la comprensión de las estructuras fundamentales del lenguaje sino también en la comprensión del propio sistema de la lengua. Sin duda alguna el correcto aprendizaje de las estructuras morfosintácticas del latín permiten un mayor dominio del castellano. También el conocimiento que da las categorías gramaticales y, en general, de las estructuras de una lengua flexiva proporciona nuestra materia, puede ser una magnífica base para el estudio de las lenguas modernas, incomprensiblemente opuestas a las clásicas en tantas ocasiones. La reflexión sobre textos literarios, históricos y filosóficos de autores latinos en su lengua original permite mostrar al alumno la estrecha relación existente entre la forma y el contenido, y educar así su sensibilidad estética. El contacto con los textos de Virgilio, Cicerón, Catulo, Lucrecio, Horacio, etc, mostrará a los estudiantes una concepción estética y ética diferente que podrá ser contrastada en el estudio de otras materias. Por último, el contacto del alumno con el mundo clásico y sus valores a través de los textos contribuirá a crear en el estudiante una conciencia histórica y a poner en relación críticamente los valores con los que actuamos hoy en día. En resumen, la presencia del latín en el Bachillerato tiene una función propedéutica, por cuanto iniciará a los alumnos en una materia en la que podrán, si así lo desean, profundizar en cursos sucesivos; pero en cualquier caso contribuirá a formar seres humanos críticos, reflexivos y con capacidad de adaptación a numerosas situaciones.

3. OBJETIVOS Esta materia ha de contribuir, según recoge REAL DECRETO 1467/2007, a que los alumnos desarrollen las siguientes capacidades:

a)Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua latina, iniciándose en la interpretación y traducción de textos sencillos y de complejidad progresiva.

b)Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas, relacionando la lengua latina con algunas de las que de ella se derivan y reconociendo componentes significativos de esta herencia ( flexión nominal, pronominal y verbal)

c)Analizar textos diversos, traducidos y originales, a través de una lectura comprensiva, distinguiendo los géneros literarios, sus características esenciales y evolución.

d)Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

e)Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y apreciarlos como una de las claves para su interpretación.

f) Buscar e indagar en documentos y fuentes de información variadas,

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relacionando elementos dispersos y analizar críticamente sus aportaciones.

g)Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana y de la lengua como instrumento transmisor de la cultura.

h)Desarrollar la concepción del origen de Andalucía ligado al de la unidad política, social y cultural que es Europa y en conexión esencial con el mundo clásico, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

Además la ORDEN de 5 de agosto de 2008 recoge una serie de aportaciones específicas para la comunidad Autónoma de Andalucia que son las siguientes:

a.Utilizando como instrumento la reflexión lingüística el latín debe contribuir a que el alumnado de bachillerato logre una mejor comprensión de las bases culturales de la civilización occidental.

b.Fomentar en los alumnos la conciencia de pertenencia a una cultura europea, con fundamentos comunes pero con gran variedad cultural y lingüística. El aprendizaje del latín contribuirá a comprender y respetar cada realidad lingüística, así como a estimular el aprendizaje de otros idiomas.

c. El conocimiento de las bases culturales y lingüísticas de la Comunidad de Andalucía a través del estudio de la lengua y cultura latinas debe favorecer en los alumnos una visión integral de nuestra Comunidad

d.La adquisición de algunas destrezas básicas del latín contribuye a una mejor competencia lingüística.

4. CONTENIDOS A.-CONTENIDOS DE LATÍN I El Departamento de Latín ha decido, en tanto estudia las propuestas editoriales con motivo de la nueva legislación, mantener el libro de texto de cursos anteriores para 1° de Bachillerato. Se trata del método del profesor Hans H. Ørberg titulado Lingua Latina per se illustrata. El libro correspondiente al primer curso se titula Familia Romana. Adoptamos igualmente el proyecto curricular elaborado por los editores del texto en España y que está disponoble en la página:http://www.culturaclasica.com/lingualatina/PROYECTO_CURRICULAR_LINGVA_LATINA.docLa lengua latina1) El latín: una lengua indoeuropea. Del indoeuropeo al latín. El abecedario. Pronunciación clásica del latín. Cantidad y acentuación.2) Características fundamentales de la lengua latina. El latín: una lengua flexiva. El orden de las palabras. Categorías gramaticales. Forma y función en el sistema nominal y verbal.3) Morfosintaxis nominal. El sustantivo: enunciado de los sustantivos. El adjetivo: enunciado de los adjetivos. Relación tema-flexión. Las cinco declinaciones del latín. Clases de adjetivos; los grados: comparativo y superlativo. Valores sintácticos fundamentales de los casos. Casos con preposición. Los complementos circunstanciales de lugar. Otros complementos circunstanciales.

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http://www.culturaclasica.com/lingualatina/PROYECTO_CURRICULAR_LINGVA_LATINA.doc

http://www.culturaclasica.com/lingualatina/PROYECTO_CURRICULAR_LINGVA_LATINA.doc

4) Morfosintaxis pronominal. Características generales de la flexión pronominal. Pronombres personales y posesivos. Pronombres demostrativos. Pronombre relativo interrogativo.5) Morfosintaxis verbal. Categorías del verbo. La conjugación regular. Comparación con el verbo castellano. El verbo sum. Las formas nominales más frecuentes del verbo.6) Las formas invariables. Adverbios de modo derivados de adjetivos. Otros adverbios más frecuentes. Preposiciones. Conjunciones.7) La estructura de la oración. La concordancia. Oraciones simples y compuestas, de acuerdo con la morfosintaxis verbal programada. Estudio de las conjunciones subordinantes ut/ne, cum y quodLa interpretación de los textos1) Iniciación a las técnicas de traducción y comentario de textos. Traducción de textos breves de autores latinos con dificultad progresiva, sin utilización del diccionario.2) Análisis morfosintáctico de textos breves y de escasa dificultad, adaptados a las explicaciones lingüísticas. Estudio sintáctico comparativo entre textos originales y su traducción.3) Acercamiento al contenido histórico, social y cultural de los textos interpretados, desde el punto de vista de su proyección y pervivencia en nuestra civilización y entorno geográfico.4) Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos.El léxico latino y su evolución1) Aprendizaje de vocabulario básico latino. Grupos temáticos. Familias de palabras.2) El origen latino de la lengua castellana y de otras lenguas romances.3) Expresiones latinas más usuales incorporadas al lenguaje habitual y culto.Roma y su legado1) Desarrollo de Roma como potencia mediterránea. Sinopsis histórica de los siglos VIII a.C. al VI d.C.: monarquía, república e imperio.2) Organización social de Roma e instituciones políticas y militares, y su pervivencia en el tiempo.3) Aspectos más relevantes de la vida cotidiana de los romanos.4) Religión y mitología. Diosas, héroes y dioses. Su influencia en la cultura hasta nuestros días5) La romanización de Hispania, especialmente de la Bética. Su proyección actual.

La concreción y secuenciación de estos contenidos a lo largo del curso de acuerdo con el nuevo libro de texto quedará como sigue:

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PRIMER TRIMESTRE: CAPITVLA I─IX

INTRODUCCIÓN AL LATÍN ‘Familia Romana’, ‘Latine disco’, ‘Exercitia Latina’ y ‘Colloquia personarum’ Roma y el Imperio Romano.

La lengua latina, lengua del Latium. La lengua latina, lengua del Imperium Romanum. Caída del Imperio Romano de Occidente y aparición de las lenguas romances. El latín, una “lengua muerta”. Pervivencia del Latín en la historia: la lengua cultural de Europa. Léxico latino en las lenguas modernas. Ortografía y pronunciación. El alfabeto latino. La pronunciación clásica. La pronunciación post-clásica. La pronunciación eclesiástica. La acentuación. La ‘ley de la penúltima’. Descripción de los materiales del curso ‘Lingua Latina per se illustrata’:

Capitulum I: IMPERIVM ROMANVM

LENGUA

El número: singular y plural. Nominativo femenino (1ª decl.) y masculino (2ª decl.). Ablativo precedido de in. El número: singular y plural. El orden de las palabras en la frase. Est / sunt y oraciones predicativas con este verbo. Interrogativos -ne, num, ubi, quid. Las letras y los números.

LÉXICO et, non, quoque, sed, -ne, ubi?, quid?. fluvius, insula, oppidum. magnus, parvus, multi. Los numerales (cardinales y ordinales) del 1 al 3.

CULTURA

Geografía del mundo romano antiguo: Europa, Asia y África, con especial detalle de Roma y Grecia, en la época en que el Imperio romano estaba en el apogeo de su poder, extendiéndose desde el océano Atlántico hasta el mar Caspio y desde Escocia hasta el Sáhara. Ubicación de las principales provincias romanas. Estudio del mapa inicial para que el alumno ubique los países e islas más importantes (junto con algunos ríos) y para que se familiarice con el entorno geográfico donde va a transcurrir la acción del libro.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el texto. Dominar la pronunciación. Resumir oralmente en español. Diferenciar singulares de plurales. Adquirir y aplicar el vocabulario específico del capítulo. Asimilar los contenidos culturales histórico-geográficos.

Capitulum II: FAMILIA ROMANA

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LENGUA

Los géneros: masculino, femenino y neutro (1ª y 2ª decl.) Pronombres-adjetivos posesivos meus,-a,-um; tuus,-a,-um. El caso genitivo (singular y plural; masculino, femenino y neutro). Interrogativos quis, quae, qui, cuius, quot. Conjunción -que Declinación de los numerales: duo, duae, duo; tres, tria; centum.

LÉXICO -que, ecce. unus, duo, tres. Los posesivos. Varios sustantivos relacionados con la familia.

CULTURA La familia romana (1): La vida cotidiana: el vestido como distintivo social, tipos. La esclavitud (1): la relación dominus-servi en la familia romana.


Comprender el texto. Comprender la función del genitivo. Usar correctamente las desinencias de genitivo singular y plural de la 1ª y 2ª declinación. Distinguir los singulares y plurales Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales relativos a la familia y los vínculos familiares. Examinar los tipos de vestimenta en tanto que distintivo social y analizar las relaciones entre señores y esclavos en una familia, romana teniendo en cuenta, por ejemplo, los contrastes entre ciudadanos ricos y pobres.

Capitulum III: PVER IMPROBVS

LENGUA

A Acusativo singular de la primera y la segunda declinación. Verbos transitivos e intransitivos: 3ª persona del singular del presente indicativo activo de la 1ª, 2ª y 4ª conjugación. La oposición Sujeto / Objeto Directo. El pronombre relativo (nominativo y acusativo). Los pronombres personales (nom. y acus.). Los pronombres interrogativos. Preguntas (cur...?) y respuestas (quia...).

LÉXICO cantat, pulsat, plorat, vocat, interrogat, verberat. ridet, videt, respondet. venit, audit, dormit. hic; cur?; neque; quia

CULTURA

La familia romana (2): Actividades de los miembros de la familia. Los niños y sus entretenimientos. Juegos y diversiones más frecuentes. La tarea educadora de los padres.

CRITERIOS DE

Comprender el texto. Reconocer las desinencias de Acusativo y Nominativo.

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EVALUACIÓN

Interpretar correctamente las funciones de ambos casos Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales propuestos, en lo que se refiere a las actividades cotidianas del resto de la familia (domina, liberi, servi, etc.), analizando con cierto detenimiento las diversiones y juegos propios de los niños romanos (tabas, muñecos, etc.) y el papel de padres, madres y esclavos en la educación de los hijos.

Capitulum IV: DOMINVS ET SERVI

LENGUA

El pronombre posesivo suus. El caso vocativo. El verbo: la tercera conjugación. Distinción entre las distintas conjugaciones. El modo: indicativo e imperativo. El pronombre: demostrativo is, ea, id (nom., acus. y genit.). Indefinido nullus,-a,-um. Numerales: cardinales del 1 al 10. Verbos compuestos de sum: ad-est, ab-est

LÉXICO Los numerales hasta el 10. absum y adsum. rursus, tantum

CULTURA La familia romana (3): Actividades del cabeza de familia. La esclavitud (2): premios y castigos; ‘peculium’, ‘manumissio’.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

Comprender el texto. Distinguir a qué conjugación pertenecen los verbos del vocabula. Usar correctamente el imperativo y el vocativo. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales propuestos, en particular los referentes a la jornada cotidiana del dominus y sus diversas formas de actuación en la vida social, además del tratamiento de los esclavos dentro del ámbito familiar.

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Capitulum V: VILLA ET HORTVS

LENGUA

El caso Acusativo (singular y plural de la primera y segunda declinación). Usos del Ablativo (singular y plural de la 1ª y 2ª declinación). Preposiciones: ab, cum, ex, in, sine + ablativo. Plural del verbo (indicativo e imperativo). Declinación completa de is, ea, id. Subordinadas de relativo.

LÉXICO Términos relativos a las partes de la casa. Preposiciones de ablativo: ab, cum, ex, in, sine. is, ea, id. etiam

CULTURA La villa romana y sus partes. Tipos de viviendas de los romanos. Formas de vida de las familias acomodadas.


Comprender el texto. Ser capaz de interpretar los usos del ablativo presentados en este capítulo. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Reconocer las diversas partes de que consta una villa, distinguiéndolas claramente de otro tipo de edificios destinados a viviendas (domus, insula, etc.).

Capitulum VI: VIA LATINA

LENGUA

Preposiciones de Acusativo. in con Ablativo y con Acusativo. Los complementos de lugar: ubi?, quo?, unde?, qua?. Complementos de lugar con nombres de ciudad. El caso locativo. Voz activa y voz pasiva (presente de indicativo). El ablativo agente. Ablativo separativo; Ablativo instrumental.

LÉXICO

Preposiciones: ad, ante, apud, inter, circum, inter, per, pro, prope. procul (ab) Interrogativos: quo?, unde? Conjunciones: autem; (non) tam... quam; itaque; nam Términos relacionados con el transporte y los viajes.

CULTURA Los viajes. Las vías de comunicación (nombres, elementos constitutivos, etc.) Mapa de Italia y de las viae Romanae.


Comprender el texto. Diferenciar los usos de las preposiciones. Distinguir entre voz pasiva y activa. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales, reconociendo las principales vías romanas y sus fases constructivas, así como el

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trazado de las más destacadas vías de Hispania.

Capitulum VII: PVELLA ET ROSA

LENGUA

El Dativo. El reflexivo se. El pronombre hic, haec, hoc. Interrogativas: Nonne…est? Num…est?. Imperativo es!, este! El saludo: salve!, salvete! Verbos compuestos con ad-, ab-, ex-, in-.

LÉXICO

Verbos compuestos. hic, haec, hoc. Adverbios: illic, immo. Conjunciones: num...?/ nonne...?; et... et, neque... neque, non solum... sed etiam.

CULTURA La familia romana (4): Relaciones familiares: padres e hijos. Los regalos (contexto social de los mismos)


Comprender el texto. Dominar el empleo del caso dativo. Usar correctamente el pronombre hic. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales, realizando especial incidencia en el poder absoluto del padre sobre la familia, extractando ejemplos históricos del mismo, junto con los contextos (ordinarios y extraordinarios) donde se producían los regalos en el ámbito familiar.

Capitulum VIII: TABERNA ROMANA

LENGUA

Pronombre relativo qui, quae, quod. Interrogativo quis?, quae? quid?. Demostrativos is, ea, id; hic, haec, hoc; ille, illa, illud. Indefinido alius, -a, -ud Ablativo instrumental; Ablativo de precio.

LÉXICO Terminología relacionada con la compra/venta y la moneda. Regalos, joyas. Los nombres de los dedos de la mano. Numerales: viginti, octoginta, nonaginta.

CULTURA El comercio (no marítimo) en la ciudad de Roma y en el Imperio. Las tabernae, tipos. La joyería, tipos de ornamentos.


Comprender el texto. Responder en latín a cuestiones sencillas sobre el precio de las cosas y el funcionamiento del comercio. Aprendizaje del pronombre hic. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales, distinguiendo los diversos tipos de tabernae, así como los ornamentos más frecuentes entre los romanos, según sexo, edad o clase social.

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Capitulum IX: PASTOR ET OVES

LENGUA

Estudio del concepto de declinación. Repaso de la primera y segunda declinaciones. La tercera declinación (1). Sustantivos masculinos y femeninos en consonante y en –i– (pastor, ovis).

Asimilación de consonantes en la composición verbal: adc > acc, inp>imp Verbo irregular est, edunt. Pronombre ipse, ipsa, ipsum. Preposiciones supra + acus., sub + abl. Conjunción dum.

LÉXICO

Léxico relacionado con el campo y la vida al aire libre: sol, caelum, mons, arbor, umbra, collis, rivus, silva, herba; pastor, canis, ovis.

Distinción entre el verbo edere y el verbo esse. Derivados de edere.

CULTURA El pastoreo en el mundo romano. La esclavitud: ‘Familia rustica’ frente a ‘familia urbana’. Contrastes entre las condiciones de vida de los esclavos del campo frente a los de la ciudad. Tareas cotidianas.


Comprender el texto. Relacionar correctamente las desinencias de la tercera declinación con su función sintáctica.

Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales distinguiendo con nitidez las funciones propias de los esclavos en el mundo agrícola y urbano, tomando como punto de partida el oficio de pastor.

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SEGUNDO TRIMESTRE: CAPITVLA X─XIX

Capitulum X: BESTIAE ET HOMINES

LENGUA

La 3ª declinación (2). Temas en oclusiva: dental y gutural (vox, pes) Temas en nasal (leo, homo). El infinitivo de presente, activo y pasivo. Introducción a la construcción de acusativo + infinitivo (con verbos de percepción sensorial). potest / possunt + infinitivo. vult / volunt + infinitivo. Expresiones impersonales: necesse est + dativo. Conjunciones: temporal cum (iterativo) Causales quod, enim, ergo.

LÉXICO Términos relacionados con los animales: asinus, leo, aquila, piscis, fera, bestia; avis, nidus, ovum. Verbos relacionados con el tema (volare, natare, etc.).

CULTURA

Actitudes de los romanos frente a la naturaleza: dicotomía campo/ ciudad. Visión de la naturaleza en los autores romanos. Los animales en el mundo romano: animales de compañía, bestiae para espectáculos, etc. Atributos sobrenaturales de los dioses: Mercurius, Neptunus.

CRITERIOS DEEVALUACIÓN

Comprender el texto. Conocer y saber utilizar las construcciones de infinitivo con potest / possunt y con vult / volunt, así como la expresión impersonal necesse est + dativo. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales distinguiendo los atributos distintivos de los dioses olímpicos y su relación con numerosos animales y plantas.

Capitulum XI: CORPVS HVMANVM

LENGUA

La 3ª declinación (3). Sustantivos neutros (corpus, flumen; mare, animal). Acusativo + infinitivo con verbos de ‘decir’, ‘pensar’, ‘sentir’... Los pronombres posesivos: noster y vester. Ablativo de limitación o de relación. Preposiciones super, infra + acus.; de + abl. Conjunciones atque, nec (= neque)

LÉXICO Partes del cuerpo: pes, os, capillus, frons, gena, labrum, lingua, pectus, cerebrum, cor, pulmo, sanguis, vena, iecur, venter, viscera. Terminología relacionada con la medicina: medicus, culter, sanus, aeger, aegrotare...

CULTURA La salud y la medicina en el mundo romano. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender el texto. Ser capaz de formar estructuras de Accusativus cum infinitivo. Conocer el léxico de las partes corporis. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo.

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Asimilar los contenidos culturales, prestando especial énfasis a los relacionados con el mundo de la salud, los tipos de curación, los dioses relacionados con la misma, etc.

Capitulum XII: MILES ROMANVS

LENGUA

La 4ª declinación. La 3ª declinación (4). Sustantivos en -ter, -tris (pater, mater, frater). Recapitulación de los adjetivos en –us, –a, –um. Adjetivos de la 3ª declinación: –is, –e. El comparativo: –ior, –ius. Dativo posesivo + esse. Verbos imperare y parere + dativo. Verbo ferre. El genitivo partitivo.

LÉXICO Praenomina Latina. arma y léxico militar.

CULTURA El ejército romano y la romanización (1):o Armas y campamentos del ejército romano. Las medidas.


Comprender el texto. Usar correctamente los adjetivos de la tercera declinación en concordancia con sustantivos. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar los contenidos culturales relativos al ejército, en lo referente al armamento y la organización y tipología de los castra.

Capitulum XIII: ANNVS ET MENSES

LENGUA

La 5ª declinación. Recapitulación de las cinco declinaciones. El superlativo. Números cardinales y ordinales. Grados de la comparación. Imperfecto erat, erant. Nominativo + infinitivo con dicitur. Ablativo y acusativo de tiempo. Expresión de las fechas (kalendae, nonae, idus). Conjunciones vel, igitur, item.

LÉXICO Términos relacionados con el calendario y el cómputo del tiempo. Números ordinales. Signos del zodíaco.

CULTURA El calendario romano. El cómputo del tiempo en la antigüedad.


Comprender el texto. Emplear con exactitud las desinencias de la quinta declinación. Expresar correctamente las fechas en latín. Interpretar correctamente las frases con superlativo. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo.

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Indagar el origen de los signos del zodíaco y su relación con el calendario, así como los sucesivos procesos de reforma del mismo hasta llegar a nuestros días.

Capitulum XIV: NOVVS DIES

LENGUA

Pronombres interrogativos uter? y uterque?. Indefinidos alter y neuter. Dativo de interés (dativus commodi). Participio de presente: -ns, -ntis. Dat. y Abl. del pronombre personal. Defectivo inquit. Imperativo irregular fer!, ferte!. Preposición praeter + acus.

LÉXICO Términos relativos al aseo diario y las actividades cotidianas. Uter, neuter, alter y uterque. Omnis, nullus, nemo, nihil.

CULTURA La familia romana (5): Vida cotidiana: La jornada diaria de los miembros de la familia romana, según edad, sexo o condición social.


Comprender el texto. Interpretar correctamente las concordancias de los participios y su significado. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Comparación entre la jornada de un ciudadano romano, estableciendo las pertinentes distinciones por edad, sexo y clase social, poniendo de manifiesto el contraste con la jornada cotidiana del hombre actual.

Capitulum XV: MAGISTER ET DISCIPVLI

LENGUA

La 1ª y 2ª personas verbales. Paradigma completo de las personas verbales en la voz activa. Verbos sum, possum; eo. Pronombres personales: ego, tu, nos, vos. Acusativo exclamativo. Conjunciones: antequam, si, nisi, at.

LÉXICO Términos relativos a la escuela. El verbo eo. Los pronombres personales.

CULTURA In ludo (1): la escuela primaria. Importancia de la recitación.


Comprender el texto. Manejar con soltura las personas verbales. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Comparar el sistema educativo de educación primaria de Roma con la actualidad.

Capitulum XVI: TEMPESTAS

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Capitulum XVII: NVMERI DIFFICILES

LENGUA

Las personas verbales en voz pasiva. Cambio de activa a pasiva y viceversa. Adjetivos de la 3ª decl.: –ns, –ntis. Numerales: cardinales y ordinales de 1 a 1.000. Pronombre indefinido quisque. Adverbios en –e. Doble acusativo (persona y cosa).

LÉXICO Los números. Adjetivos y verbos relacionados con el estudio (facilis, doctus, piger, rectus; scire, docere, etc).

CULTURA In ludo (2): Aprender a contar. Las monedas romanas y sus valores.


Comprender el texto. Dominar las desinencias pasivas de los verbos. Saber contar con números elevados. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Distinguir los sistemas de cómputo existentes en el mundo romano. Conocer las principales monedas romanas y su evolución a lo largo de la historia de Roma. Contexto histórico de la numismática (cecas, ciudades emisoras de moneda propia, etc.)

Capitulum XVIII: LITTERAE LATINAE

LENGUA

El alfabeto latino. Los adverbios. El pronombre idem, eadem, idem. El pronombre quisque, quaeque, quodque. Superlativo de los adjetivos en –er. Formación de adverbios: en –e y en –iter Comparativo y superlativo de los adverbios. Los adverbios numerales: semel, bis, ter, quater; –ies. El verbo fieri. Conjunción quamquam.

LÉXICO Letras, sílabas y palabras. Adverbios numerales: semel, bis, ter, quater; –ies.

CULTURA In ludo (3): Aprender a escribir y a leer. La ortografía latina y los materiales de escritura.


Comprender el texto. Saber formar adverbios. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Analizar el origen del alfabeto latino, así como los materiales de escritura más frecuentes en el mundo romano (tablillas, papiros, etc.)

Capitulum XIX: MARITVS ET VXOR

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LENGUA

El pretérito imperfecto de indicativo activo y pasivo. Imperfecto de sum. Sustantivos irregulares de la 1ª, 2ª y 4ª declinación. Los comparativos irregulares. Construcciones del superlativo. Genitivo de cualidad. Impersonal opus est.

LÉXICO Términos relacionados con el amor. Palabras relativas al matrimonio y al parentesco.

CULTURA El amor entre los romanos. El matrimonio. El amor en el mundo de los dioses. Los Olímpicos: Iuppiter, Iuno, Venus, Mars, Vulcanus, Cupido.


Comprender el texto. Interpretar correctamente el imperfecto de indicativo. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Ampliar el tema de cultura con las divinidades olímpicas que faltan, tomando como base el estudio realizado en el capítulo X.

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TERCER TRIMESTRE: CAPITVLA XX-XXVII

Capitulum XX: PARENTES

LENGUA

El Futuro imperfecto activo y pasivo. Futuro de sum. El verbo volo. Orden negativa: noli / nolite + infinitivo. Conjunción sive... sive. Pronombre indefinido nemo.

LÉXICO Términos relacionadas con la infancia. volo y nolo.

CULTURA La familia romana (6): El nacimiento de un hijo. Los niños pequeños, infantes, y sus cuidados.


Comprender el texto. Dominar la formación del futuro en los verbos de las distintas conjugaciones. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Reconocer las similitudes y contrastes entre la etapa infantil de un niño romano y el actual, tomando como punto de referencia aspectos tales como el proceso de reconocimiento, los primeros cuidados, etc.

Capitulum XXI: PVGNA DISCIPVLORVM

LENGUA

Tema de presente y tema de perfecto Pretérito perfecto de Indicativo, activo y pasivo. Participio de perfecto. Infinitivo de perfecto activo y pasivo. Construcciones de Acusativo con infinitivo de perfecto pasivo. Sustantivos neutros de la 4ª declinación (cornu, genu). Verbo defectivo aio, ais, ait, aiunt. Indefinido aliquis. Proposiciones temporales: postquam + indicativo.

LÉXICO Términos relativos a las discusiones y disputas.

CULTURA In ludo (4): Los maestros, origen y consideración social. Los malos tratos. El contexto de la enseñanza en Roma (aulas, horarios, etc.).

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Capitulum XXII: CAVE CANEM

LENGUA

Los temas verbales. El tema de supino. Supino en –um y en –u . Pronombre demostrativo iste, ista, istud. Pronombre indefinido quis, quid después de si y de num. Ablativo absoluto con participio de perfecto. Conjunción sicut.

LÉXICO Terminología relativa a la vigilancia de la casa.

CULTURA

Familia romana (7):Vida cotidiana: la inseguridad ciudadana en la antigua Roma y la protección del domicilio.

El correo en la época romana (los tabellarii).


Comprender el texto. Reconocer e interpretar correctamente los supinos. Reconocer e interpretar sin errores los ablativos absolutos. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Profundizar en los contenidos culturales: el funcionamiento

del sistema de correos y la infraestructura para la comunicación entre personas y las formas de orientación en las ciudades.

Capitulum XXIII: EPISTVLA MAGISTRI

LENGUA

Participio de futuro. Infinitivo de futuro activo (-urum esse). Infinitivo de supino pasivo: supino (-um) + iri. Verbos impersonales: pudet + acusativo. Formación de perfectos irregulares: alargamiento vocálico,

cambio de vocal, diferente tema, reduplicación. Pronombre interrogativo quisnam, quidnam.

LÉXICO Léxico relativo a las cartas y su formato. Fórmulas de saludo y de despedida.

CULTURA La epístola. Correspondencia y periódicos.


Comprender el texto. Distinguir correctamente los participios e infinitivos, en sus

distintos tiempos y voces. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Saber componer una breve carta en latín. Introducción a la

Epistolografía como género literario. Principales autores.

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Capitulum XXIV: PVER AEGROTVS

LENGUA

Pretérito Pluscuamperfecto de indicativo activo y pasivo. Perfecto de los verbos deponentes. Ablativo comparativo. Adverbios en –o. Dativo y ablativo del pronombre reflexivo. Conjunción etsi.

LÉXICO Términos relativos a la enfermedad y la convalecencia.

CULTURA La esclavitud (4):

Su posición jurídica y su trato en la familia romana.El matrimonio servil: ‘contubernium’.


Comprender el texto. Identificar correctamente los verbos en pluscuamperfecto. Reconocer los casos en los pronombres reflexivos. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Resumir los distintos temas tratados hasta ahora sobre la

esclavitud y el mundo de la salud.

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Capitulum XXV: THESEVS ET MINOTAVRVS

LENGUA

Imperativo de los verbos deponentes. Nombres de ciudad en plural. Ablativo locativo de nombres

plurales. Genitivo objetivo. Adjetivos cupidus, amans + genitivo. Verbo oblivisci + genitivo. Acusativo + infinitivo con velle. Acusativo + infinitivo pasivo con iubere. Relativo coordinativo tras punto o punto y coma.

LÉXICO Términos relacionados con la fábula mitológica que se narra

en el capítulo.

CULTURA Mitología (1): Teseo y el Minotauro. Ariadna en Naxos. Mapa de Grecia. Descripción geográfica.


Comprender el texto. Reconocer e interpretar los imperativos en forma pasiva. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Asimilar una visión de conjunto, a modo de introducción a la

mitología griega y a su influencia en el mundo romano. Ampliar por escrito el mito de Teseo y el Minotauro. Averiguar el destino final de Ariadna.

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Capitulum XXVI: DAEDALVS ET ICARVS

LENGUA

Cuadro completo del gerundio. Imperativo de futuro. Videri (con el sentido de ‘parecer’) + dativo. Adjetivos de la 3ª declinación en –er, –is, –e. Pronombre indefinido quisquam, quidquam. Conjunciones verum, quoniam, tamquam, sin.

LÉXICO Términos relacionados con la fábula mitológica que se narra

en el capítulo.

CULTURA Mitología (2) Dédalo e Ícaro.


Comprender el texto. Dominar el uso del gerundio con preposición. Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Estudiar con cierta profundidad el mito de Dédalo e Ícaro,

comparando, por ejemplo, la figura de Dédalo con la de Leonardo da Vinci.

Capitulum XXVII: RES RVSTICAE

LENGUA

El Presente de Subjuntivo (coniunctivus, en latín). Subjuntivo de esse. La orden o petición indirecta: verba postulandī et cūrandī

con ut/nē + subjuntivo (ut/ne completivo). El verbo uti + ablativo instrumental. prae, pro + ablativo. quam + superlativo.

LÉXICO Términos relacionados con las labores del campo: el cultivo,

los frutos, las herramientas agrícolas.

CULTURA Geografía del Latium y la Campania. El trabajo en el campo. El cultivo del trigo y de la vid. Relaciones entre el dominus y los coloni.

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Comprender el texto. Reconocer las formas verbales en subjuntivo Adquirir y aplicar el vocabulario del capítulo. Dominar los contenidos culturales, distinguiendo con

claridad tanto los accidentes geográficos como las localidades más destacadas de las regiones propuestas. Analizar las diversas formas de explotación de la tierra, así como las relaciones entre los domini y los coloni y su trascendencia histórica, como precedente del mundo feudal (señores feudales / siervos de la gleba).

B.- CONTENIDOS DE LATÍN II

La materia de Latín II contribuirá a que los alumnos y las alumnas que la cursen progresen en la adquisición de estas capacidades, profundizando en los aspectos morfosintácticos y léxicos de la lengua latina, traduciendo textos de mayor extensión y complejidad de diferentes géneros literarios, fundamentalmente en prosa y del período clásico, completando los conocimientos culturales, alcanzando una visión panorámica de la literatura latina y relacionando los contenidos afines de las diversas áreas de conocimiento para llegar a la integración de saberes y métodos de aprendizaje en beneficio de una visión global y coherente de la cultura general adquirida en el Bachillerato.

1. La lengua latina Morfosintaxis nominal. Revisión y ampliación de la flexión nominal. Formas menos usuales e irregulares. Adjetivos numerales: cardinales y ordinales. Revisión y ampliación de la sintaxis de los casos. Morfosintaxis pronominal. Revisión de la flexión. Otros pronombres. Morfosintaxis verbal. Revisión y ampliación de la flexión verbal regular. Verbos irregulares y defectivos. Revisión y ampliación de las formas nominales del verbo. La estructura de la oración. La concordancia múltiple y especial. Procedimientos de subordinación. Oraciones sustantivas. Oraciones adjetivas. Oraciones adverbiales: finales, consecutivas, temporales, causales, condicionales, concesivas y comparativas.

2. La interpretación de los textos Técnicas de traducciónAnálisis morfosintáctico. Uso correcto del diccionario. Estudio sintáctico comparativo entre un texto originario y su traducción. Nociones de prosodia y métrica necesarias para la comprensión de los textos. La métrica dactílica. Acercamiento al contexto social, cultural e histórico de los textos interpretados. Iniciación en el comentario de textos. Los textos como fuente de datos. La lectura comprensiva de obras o textos traducidos.

3. El léxico latino y su evolución

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Ampliación del vocabulario latino. Formación de palabras latinas. Composición y derivación. Aprendizaje de vocabulario específico de origen grecolatino usual en las disciplinas que se estudian en el bachillerato. Expresiones latinas incorporadas al lenguaje habitual y culto

4. Roma y su legado Transmisión de la literatura clásica. Los géneros literarios latinos: el teatro (Plauto, Terencio, Séneca), la historiografía (César, Salustio, Livio, Tácito), la épica (Virgilio, Lucano), la lírica (Catulo, Horacio, Ovidio), la fábula, la sátira y el epigrama (Fedro, Juvenal, Marcial), la oratoria y la retórica (Cicerón, Quintiliano), la novela (Petronio, Apuleyo). La romanización de la Bética. Vestigios en yacimientos arqueológicos y museos. Estudio de inscripciones romanas en Andalucía.

Hemos distribuido los contenidos entre el primer y el segundo trimestre con la intención de dedicar el tercero, que para los alumnos de 2º es bastante más corto debido a la selectividad, a perfeccionar la traducción.

PRIMER TRIMESTRE

Tema 1º

LenguaVerbos deponentes; semideponentes; defectivos e impersonalesValores del nominativoLa concordancia

Literatura Características generales. Épocas de la literatura latina. Concepto de género literario

Tema 2º

LenguaVerbos irregulares (I): El verbo sum y sus compuestosValores del acusativoMorfosintaxis del participio

Literatura La historiografía (I) : características del género. Precedentes.

Tema 3º

Lengua

Pronombres interrogativos e indefinidos Valores del genitivo Uso de los modos en las oraciones independientes. Las oraciones interrogativas directas

LiteraturaLa historiografía

Características del género. PrecedentesLa historiografía durante la república: César, SalustioLa historiografía durante el Imperio: Tito Livio, Tácito

Tema 4º

LenguaVerbos irregulares (II): volo, nolo y maloValores del genitivoLa proposición adjetivaCaracterísticas del género. Diferencias

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Literatura: La oratoria entre oratoria y retóricaLa oratoria clásica: CicerónLa oratoria posclásica: Quintiliano

Tema 5º

Lengua Verbos irregulares (III) : fero y sus compuestos Morfosintaxis del infinitivo

Literatura:La novela

Características del géneroEl SatiricónEl asno de oro

SEGUNDO TRIMESTRE

Tema 6º

LenguaVerbos irregulares (IV) : eo y sus compuestos. El verbo fioProposiciones sustantivas introducidas por conjunción

Literatura:El teatro

Características del géneroLa comedia: Plauto y TerencioLa tragedia: Séneca

Tema 7º

Lengua Valores del ablativo (I) : el ablativo propioMorfosintaxis del gerundio, gerundivo y supino.

Literatura. La épicaCaracterísticas del géneroLa Eneida de VirgilioLa Farsalia de Lucano

Tema 8º

LenguaValores del ablativo (II) : el instrumental-sociativoProposiciones sustantivas interrogativas indirectas

Literatura: La lírica

Características del géneroLa obra de CatuloLa obra de HoracioLa obra de Ovidio

Tema 9ºLengua

Valores del ablativo: el locativoProposiciones adverbiales (I) : finales y consecutivasProposiciones adverbiales (II) : causales y temporales

LiteraturaLa Fábula. FedroLa Sátira : JuvenalEl epigrama: Marcial

Tema 10º

LenguaPreposiciones y adverbiosProposiciones adverbiales (III) : condicionales, concesivas, comparativasLa construcción personal del infinitivo.

Cultura La romanización de la Bética

5.- LA EVALUACIÓN

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En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta no sólo los conocimientos adquiridos, sino también otros factores como la asistencia a clase, la actitud en ella y el trabajo diario; debe entenderse que estos factores pueden ser objeto de evaluación tanto positiva como negativa. De esta forma, la asistencia, la actitud y el trabajo regular podrán incidir en la nota de evaluación hasta en un 20%. Igualmente se hace constar que aquellos alumnos que por reiteradas faltas de asistencia no hayan realizado todas las pruebas programadas para cada evaluación deberán someterse a un examen global de la materia, en el que puedan evaluarse suficientemente los conocimientos adquiridos correspondientes a ese periodo. A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LATÍN I Los criterios de evaluación serán los siguientes: 1. Identificar en textos latinos sencillos los elementos básicos de la morfología regular (nominal y verbal. y de la sintaxis de la frase (casos, oraciones simples y compuestas yuxtapuestas y coordinadas) y apreciar variantes y coincidencias con otras lenguas conocidas.Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha adquirido unos conocimientos lingüísticos básicos sobre la lengua latina en sus aspectos morfológicos y sintácticos. En Latín I los contenidos que han de adquirirse incluyen nociones morfosintácticas que permitan reconocer las características de una lengua flexiva e identificar formas, funciones y elementos fundamentales de la frase (sujeto/atributo/cópula, sujeto/objeto directo/verbo, etc.). 2. Resumir, oralmente o por escrito, el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar sus partes.Este criterio trata de evaluar la capacidad de comprender el contenido de un texto y delimitar sus partes más importantes. Los textos, en Latín I, serán preferentemente narrativos y de sintaxis fácil. El alumnado podrá manifestar su competencia mediante tareas tales como ejercicios de lectura, análisis, resumen del texto y explicación en la lengua materna de su contenido global, sin utilizar para ello el diccionario. 3. Pasar a la lengua materna con la mayor fidelidad posible, (traducción literal), parcial o totalmente, textos breves en latín, facilitados y preferentemente narrativos.Este criterio trata de comprobar el reconocimiento por el alumnado de las diversas estructuras morfosintácticas de una lengua flexiva mediante la elaboración de un texto en su lengua materna que reproduzca fielmente el texto originario, comprobando así con mayor objetividad la comprensión profunda del contenido. Se tratará de la traducción, sin diccionario, de frases y textos breves, facilitados en sus estructuras morfosintácticas o léxicas y preferentemente narrativos. 4. Reconocer en el léxico de las lenguas romances habladas en la Península y en palabras de clara relación etimológica el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica. Este criterio trata de comprobar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe es fruto de una evolución a partir, fundamentalmente, del latín. Los alumnos y las alumnas deberán, entre otras tareas, relacionar palabras de su lengua materna o de otras lenguas romances con sus correspondientes latinas e identificar los

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cambios producidos en el curso de su evolución, observando cómo ésta se manifiesta en la morfología, la sintaxis y la semántica. 5. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en la península Ibérica y reconocer las huellas de la romanización en el entorno próximo al alumnado.Este criterio pretende comprobar el conocimiento del pasado romano, especialmente centrado en la península Ibérica, y la constatación de su pervivencia en el mundo actual. Posibles ejercicios son el trabajo sobre fuentes escritas, la búsqueda en los medios de comunicación de referencias al mundo clásico y de citas latinas, o la utilización de museos y restos arqueológicos, fuentes primarias, etc. 6. Realizar con ayuda del profesorado alguna investigación sobre la influencia de la mitología clásica en las manifestaciones culturales del mundo moderno, con tareas de indagación directa en su entorno (obras literarias, museos, fiestas, etc.), además de la consulta de información complementaria y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.Este criterio pretende comprobar que el alumnado distingue en su entorno estos elementos del mundo clásico reconociéndolos como herencia de nuestro propio pasado y que los interpreta a la luz de los conocimientos que ya tiene sobre mitología clásica. Se propone como tarea posible un trabajo de grupo, realizado con ayuda del profesorado sobre temas del entorno próximo de los alumnos y alumnas, lo que permitirá una integración más activa de esta investigación en la realidad inmediata.

B.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LATÍN II 1.- Identificar y analizar en textos originales, fundamentalmente en prosa, los elementos de la morfología regular e irregular (nominal y verbal) 2.- Identificación, análisis y traducción de las formas nominales del verbo, con especial atención al participio y al infinitivo.3.- Identificación, análisis y traducción de las subordinadas adjetivas.4.- Identificación, análisis y traducción de las subordinadas sustantivas.5.- Reconocimiento de los valores de los nexos Ut, CUM, UBI, y QUOD4.- Resumir, oralmente y por escrito, textos latinos originales de distintos géneros literarios, elaborando esquemas básicos de su contenido. 6.- Pasar a la lengua materna, parcial o totalmente, textos de cierta complejidad, en latín, pertenecientes a cualquier género literario. 7.- Comparar el léxico latino y grecolatino con el de las otras lenguas que conozcan los alumnos, y deducir reglas básicas de derivación y composición.

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II.- MATERIAS QUE IMPARTE EL DEPARTAMENTO DE LATÍN EN E.S.O.

LATÍN: OPTATIVA en 4º de E.S.O.CULTURA CLÁSICA: OPTATIVA en 3º de E.S.O.

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ( BOE nº 106 de 4/5/2006)

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.( BOE nº 5 de 5/01/2007)

LEY 17/2007, DE 10 DE DICIEMBRE, DE Educación en Andalucía (BOJA nº 252, 26/12/2007)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA nº 156 de 8/08/2007)

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1- COMPETENCIAS BÁSICAS

El DECRETO 231/2007 en el artículo 6 establece cuáles son las competencias básicas que el alumnado de la ESO debe haber adquirido al concluir la etapa, y que todas las materias deben tener presente en su programación, siguiendo lo establecido por el REAL DECRETO 1631/2006 en el anexo I. Estas competencias básicas son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística

Competencia matemática

Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma– las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita– esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

El desarrollo de la competencia matemática al final de la educación obligatoria conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

Competencia en el conocimientoy la interacción con el mundo

físico

Tratamiento de la informacióny competencia digital

Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar

El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes,

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decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artística

Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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La incorporación de las competencias al currículo y a la programación tiene varias intenciones:

Destacar aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, con un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos en diferentes situaciones y contextos. Para ello, deben integrarse los diferentes aprendizajes, tanto los formales –de las correspondientes materias- como los informales y los no formales. Por ser imprescindibles, estas competencias han de estar al alcance de la mayoría y se derivan una de una cultura común, socialmente construida.

Orientar la enseñanza, puesto que permiten identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, con carácter general, inspiran las distintas decisiones –en este caso, la programación- relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.

Contribuir, de manera decisiva, a que el alumnado que concluya la Educación Secundaria Obligatoria pueda lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Por eso las competencias incluidas en el currículo deben ser relevantes en una gama diversa de ámbitos y desenvolvimientos sociales, además de instrumentales con respecto a otras competencias más específicas y concretas.

Las materias de LATÍN y CULTURA CLÁSICA cuentan con objetivos propios, relacionados con los de la Educación Secundaria Obligatoria, y, con ellos, se facilita la adquisición de las competencias básicas. Sin embargo, tal como se establece en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, no existe una relación unívoca entre las enseñanzas de una determinada materia y el desarrollo de ciertas competencias. Antes que esto, cada materia puede contribuir al desarrollo de diferentes competencias, a la vez que cada una de las competencias se logrará como resultado del trabajo en diferentes materias.Asimismo, no sólo las enseñanzas vinculadas a la materia contribuyen a la adquisición de las competencias, sino que la organización y el funcionamiento del centro y de las aulas, las normas de régimen interno, las opciones pedagógicas y metodológicas, los recursos didácticos, la participación del alumnado, la concepción y el funcionamiento de la biblioteca, la acción tutorial, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares… pueden predisponer o dificultar el logro de distintas competencias.

2.- LATÍN: 4º DE E.S.O.

El libro elegido por el Departamento para este nivel es latín 4 ESO de la editorial Grazalema del Grupo Santillana. Dado que es una materia que se imparte por primera vez, hemos adopatado completamente el proyecto editorial para la materia y asuminos también la programación. En la memoria final de curso reseñaremos si hemos debido hacer alguna corrección que debamos tener en cuenta para cursos sucesivos

2.1.- OBJETIVOS

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Los objetivos de la materia de LATÍN, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (REAL DECRETO 1631/2006 en el artículo 3; DECRETO 231/2007, artículo 4) . Y esta vinculación, que se detalla ahora, es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de LATÍN en el curso 4º de la Educación Secundaria Obligatoria. De manera general, los objetivos de LATÍN, como los del resto de las materias, no guardan, necesariamente, una correlación directa con todos y cada uno los objetivos de la ESO. En unos casos, tal asociación resultará más o menos directa; mientras que en otros, por ser más transversales los objetivos de la ESO, la vinculación se obtiene con el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje de las distintas materias.

OBJETIVOS DE LA ESO OBJETIVOS DE LATÍNa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

2. Desarrollar los hábitos de organización, trabajo y disciplina en el estudio, a partir de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

7. Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir

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responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

1. Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que permitan el análisis y la traducción de textos sencillos.3. Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

5. Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a las lenguas romances e identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos.6. Entender el significado del léxico común de origen grecolatino de la propia lengua y comprender vocabulario culto, científico y técnico a partir de sus componentes etimológicos.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

4. Conocer el origen y evolución de las lenguas romances para valorar los rasgos comunes y la diversidad lingüística como muestra de la riqueza cultural de los pueblos de Europa.8. Conocer los aspectos relevantes de la cultura y la civilización romanas, utilizando diversas fuentes de información y diferentes soportes, para identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.2.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA DE LATÍN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Ya se adelantó que no existe una correspondencia unívoca entre materias y competencias, sino que cada materia contribuye al logro de diferentes competencias. Y éstas, a la vez, se alcanzan como resultado del trabajo en diferentes materias. Las competencias y sus elementos constitutivos se

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establecen para la enseñanza obligatoria. Por esto mismo, su adquisición es progresiva, en función del desarrollo del currículo en cada uno de los cursos. Pasamos a reseñar la contribución de la materia Latín a la consecución de las competencias básicas

COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICASCompetencia en comunicación lingüística: La materia de Latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística.

Leer y comprender textos diversos. Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema. Buscar las ideas principales del tema y extraer conclusiones. Conocer la estructura de la lengua latina a fin de comprender la gramática funcional de las lenguas romances. Descubrir la importancia del léxico grecorromano en el vocabulario. Conocer procedimientos para la formación de palabras.

Competencia espacial-temporal Localizar en el espacio y el tiempo las diferentes fases de evolución de las lenguas. Analizar la pervivencia en la actualidad del legado lingüístico del mundo clásico. Situar en un mapa las lenguas y los países.

Pensamiento social Interpretar la evolución y el legado de la Reconocer la importancia del estudio del vocabulario como vehículo de comunicación en la sociedad.

Competencia en expresión cultural y artística

Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento. Utilizar el lenguaje como medio de expresión cultural y social.

Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar fuentes primarias y secundarias para conseguir información sobre el origen de las lenguas. Aplicar técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias. Buscar información de Internet y en enciclopedias. Aplicar la información a la interpretación de una imagen relacionada con los temas tratados. Leer textos históricos sobre la geografía en la Antigüedad.

Competencia social y ciudadana Estudiar el origen de las lenguas y reconocer que en la antigüedad era un rasgo de diferenciación social. Concienciar de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y en

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diferentes ámbitos geográficos y sociales

Aprender a aprender Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje. Reconocer que el estudio del origen de las palabras es una fuente de información para aprender nuevo vocabulario. Incorporar al vocabulario étimos latinos.

Autonomía e iniciativa personal Realizar las actividades del CD que acompaña al libro como método de mejora y superación, aumentando la autonomía e iniciativa personal. Utilizar la información estudiada para formar opiniones sobre el origen de las lenguas actuales y en particular de nuestro propio idioma.

2.3.- CONTENIDOSa) Relación de contenidosLos siguientes contenidos corresponden a las enseñanzas del curso 4º de la ESO en la materia de LATÍN. Se identifican aquí puesto que son referencia directa para la elaboración de las unidades didácticas. Interesa destacar el bloque de contenidos comunes, referidos a la forma de construir la ciencia y de transmitir la experiencia y el conocimiento científico. Tienen, por tanto, carácter transversal puesto que se relacionan con los otros bloques y han de desarrollarse de la manera más integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.

Bloque 1. El sistema de la lengua latina. El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y

reconocimiento de términos transparentes. El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos.

Reconocimiento de las diferencias y similitudes básicas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances utilizadas por el alumno.

Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico latino de frecuencia.

Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes más frecuentes.

Análisis morfosintáctico, traducción de textos breves y sencillos en lengua latina y retroversión de oraciones simples.

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Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

Bloque 2. La historia y evolución de la lengua latina. El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas. Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances.

Diferenciación entre lengua hablada y escrita. Análisis de los procesos de evolución de las lenguas Romances. La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos. Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes. Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución

fonética diferente. La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él.

Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y aceptación de las diferencias culturales de las gentes que las hablan.

Bloque 3. La formación de las palabras. Componentes grecolatinos en las lenguas romances. Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia

lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos. El vocabulario de la ciencia y de la técnica. Reconocimiento de étimos

griegos y latinos en las terminologías específicas. Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas

incorporadas a la lengua hablada y escrita. Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés

en la adecuada utilización del vocabulario.

Bloque 4. Otras vías de transmisión del mundo clásico. El marco geográfico e histórico de la sociedad romana. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado. Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde

nuestra perspectiva sociocultural. Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares. Las huellas materiales de la romanización. Observación directa e indirecta

del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales. Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones

literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado. Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la

herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

b) Concreción de los contenidos en unidades didacticas y secuenciación de las mismas a lo largo del curso.

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El libro de texto propuesto distribuye los contenidos en diez unidades didácticas, en cada una de ellas se insertan contenidos de los cuatro bloques de los que se ha hablado más arriba. Las distintas unidades didácticas y su distribución en el tiempo es la siguiente:

PRIMERA EVALUACIÓN

UNIDAD 1. Lucius, puer Romanus. Italia antigua

PUNTO INICIAL Colloquium: Lucius, puer Romanus

Narratio

LINGUA LATINA

Grammatica latina - Concepto de flexión - Oraciones atributivas - El caso nominativo El abecedario: pronunciación Descubre las palabras Actividades

MUNDO ROMANO Roma quadrata: una mirada a la geografía de la Italia antigua.El jardín de las Hespérides.La torre de Hércules.

ACTIVIDADES FINALES

Unidad 2. Familia Claudiae. Roma quadrata

PUNTO INICIAL Colloquium: Familia Claudiae

Narratio

LINGUA LATINA

Grammatica latina - Las oraciones predicativas - El genitivo y el ablativo 1ª y 2ª declinaciones

Descubre las palabras Actividades

MUNDO ROMANO Roma quadrata

Las nueve Musas Edeta

ACTIVIDADES FINALES

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Unidad 3. Ubi habitamos? Rex in urbe Roma

PUNTO INICIALColloquium: Ubi habitamus?Narratio

LINGUA LATINA

Grammatica Latina- Las oraciones transitivas e intransitivas- Los adjetivos latinos- El acusativo


MUNDO ROMANO Rex in urbe Roma, el período monárquico

MedusaTarraco

ACTIVIDADES FINALES

Unidad 4. Quid pueri faciunt? S.P.Q.R

PUNTO INICIAL Colloquium: Quid pueri faciunt?

Narratio

LINGUA LATINA

Grammatica latina - Enunciado del sustantivo en latín - El infinitivo


MUNDO ROMANO S.P.Q.R, el esplendor de la República romana

Faetón Hispania Romana: Itálica

ACTIVIDADES FINALES

SEGUNDA EVALUACIÓN

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Unidad 5. Quid facit? Caius Iulius Caesar

PUNTO INICIAL Colloquium: Quid facit?

Narratio

LINGUA LATINA

Grammatica Latina3ª declinación


MUNDO ROMANO

Caius Iulius Caesar

OrfeoHispania romana: Caesaraugusta

ACTIVIDADES FINALES

Unidad 6. Ad templum. Imperium

PUNTO INICIAL Colloquium: Ad templum.

Narratio

LINGUA LATINA

Grammatica latina - El vocativo - Neutro de la 2ª y 3ª declinaciones - Preposiciones latinasDescubre las palabras Actividades

MUNDO ROMANOImperium, ascenso y caída de la Roma Imperial.

DédaloLas Médulas

ACTIVIDADES FINALES

Unidad 7. In itinere. Hispania. Romana

PUNTO INICIAL Colloquium –

Narratio In itinere

LINGUA LATINA Grammatica latina - Enunciado de los adjetivos

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MUNDO ROMANO Hispania Romana

Teseo La Vía de la Plata

ACTIVIDADES FINALES

TERCERA EVALUACIÓN Unidad 8. In exercitu Romano. Graecia et Roma

PUNTO INICIAL Colloquium

Narratio In exercitu Romano

LINGUA LATINA

Grammatica latina - el dativo- 4ª declinación- Imperfecto del verbo sum


MUNDO ROMANO Graecia et Roma

AfroditaHISPANIA ROMANA: la mitología en Velázquez y el Goya

ACTIVIDADES FINALES

Unidad 9. Dies Romanorum Hereditas (usus et mores)


Narratio: Dies Romanorum

LINGUA LATINA

Grammatica latina- 5ª declinación- Imperfecto de verbos predicativos


MUNDO ROMANO Hereditas I, la pervivencia del legado de la civilización romana

Prometeo

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Hispania Romana. SegóbrigaACTIVIDADES FINALES

Unidad 10. In thermis. Hereditas (educatio et ars)


Narratio: In thermis

LINGUA LATINA Grammatica latina: RecapitulaciónDescubre las palabras Actividades

MUNDO ROMANO Hereditas

Edipo Hispania Romana. Pollentia

ACTIVIDADES FINALES

2.4.- Principios pedagógicos y actividades didácticas

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias.En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

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Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a guiar el aprendizaje, estimular y acompañar. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender. Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

2.5.- LA EVALUACIÓN

En el proceso de evaluación se tendrán en cuenta no sólo los conocimientos adquiridos, sino también otros factores como la asistencia a clase, la actitud en ella y el trabajo diario; debe entenderse que estos factores pueden ser objeto de evaluación tanto positiva como negativa. De esta forma, la asistencia, la actitud y el trabajo regular podrán incidir en la nota de evaluación hasta en un 30%. Igualmente se hace constar que aquellos alumnos que por reiteradas faltas de asistencia no hayan realizado todas las pruebas programadas para cada evaluación deberán someterse a un examen global de la materia, en el que puedan evaluarse suficientemente los conocimientos adquiridos correspondientes a ese periodo.

Los criterios de evaluación que se refieren son los previstos en las enseñanzas de LATÍN para el curso 4º de la ESO. De acuerdo con ellos, además de con las competencias, los objetivos y los contenidos, se formularán criterios o indicadores de evaluación más concretos en las correspondientes unidades didácticas.

a) Resumir el contenido de textos traducidos de autores clásicos y modernos e identificar en ellos aspectos históricos o culturales.Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de comprender el contenido de un texto, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana y relacionar los datos del texto con referentes actuales. Con este fin realizará esquemas y resúmenes de textos preferentemente históricos, insertará comentarios en los que utilice los conocimientos

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adquiridos y hará una valoración de los modos de vida, costumbres y actitudes de la sociedad romana en comparación con los de nuestras sociedades.b) Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico las huellas de la romanización.Este criterio trata de comprobar si se identifican los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo, se comprende su significado específico y se advierte su valor como fuente de inspiración. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.c) Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a étimos latinos que hayan dado origen a términos romances del vocabulario habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones pautadas en las que aparezcan términos patrimoniales y cultismos previamente estudiados.d) Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.Este criterio trata de comprobar la capacidad de reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos. Para ello, se propondrán actividades en las que se reconozcan las variaciones semánticas que aportan los distintos afijos, manejando textos con vocabulario específico de las materias estudiadas.e) Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno y explicar su significado en expresiones orales y escritas.Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para la consecución de este criterio podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos, literarios, periodísticos o mensajes publicitarios, escritos en las lenguas que son objeto de estudio, y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.f) Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción, de

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manera que identifique las palabras invariables, los distintos morfemas flexivos y las estructuras sintácticas de las dos lenguas.g) Traducir textos breves y sencillos y producir mediante retroversión oraciones simples utilizando las estructuras propias de la lengua latina.Este criterio intenta comprobar si el alumno ha asimilado las estructuras morfológicas y sintácticas elementales de la lengua latina y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados análisis morfosintáctico, traducción y retroversión en las que se evidencie la correspondencia entre el análisis y la versión realizada.h) Elaborar, guiado por el profesor, un trabajo temático sencillo sobre cualquier aspecto de la producción artística y técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma.Este criterio intenta constatar la capacidad de buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo.

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3.- CULTURA CLÁSICA EN LA E.S.O.

La civilización occidental es el resultado de un proceso de mezcla y comunicación entre diversas culturas. La actual cultura de Occidente es hija de todos los hechos ocurridos en civilizaciones como la griega y la romana. De su imaginación creadora e interpretadora del mundo, de su religión, de sus avances en política (instituciones y derecho), tecnología (urbana, de redes de comunicación, militar), arte y convivencia, filosofía, ciencia, literatura, etc. somos sus herederos. Hace tres mil años que sacamos provecho de sus hitos y de su experiencia. En ella se organizó sistemáticamente el conocimiento, y su visión del mundo constituye la estructura profunda de nuestro modo de pensar y aún nos guía hacia lo que consideramos importante. La ética social y las normas por las que se regía dicha civilización son el fundamento en el que nos movemos.

La Cultura Clásica pretende dotar al alumnado de un conocimiento suficiente de lo que ha sido la contribución del mundo clásico a la civilización occidental en los ámbitos literario, artístico, filosófico, científico, lingüístico, etc., para que puedan comprender mejor su propio mundo. De esta manera se fundamenta la conciencia histórica y la capacidad crítica, a la vez que se facilita el acceso a muchos elementos comunes de la identidad europea. Estos conocimientos contribuirán, sin duda, a una mejora de la formación básica cultural y lingüística del alumnado. También lo dotarán con el dominio de unas herramientas útiles para el aprendizaje de cualquier disciplina humanística, científica o técnica.

La materia integra las aportaciones de las culturas latina y griega y, por tanto, contempla el legado clásico en su conjunto, mediante textos de autores griegos y latinos utilizados en torno a diferentes conceptos, estableciendo las analogías o bien los contrastes entre ambas civilizaciones. Para ello se recurrirá tanto a imágenes como a textos clásicos, o a textos modernos que hagan referencia a los contenidos, así como a fuentes de información asequibles al nivel del alumnado: la biblioteca y las tecnologías de la información y la comunicación.

Los contenidos de Cultura Clásica deben tener en cuenta a todo el alumnado, independientemente de sus futuras orientaciones académicas o laborales, y abrirle la posibilidad de conocer las raíces de su lengua, de su pensamiento y su cultura y, por tanto, de adquirir un conocimiento global y unitario del mundo clásico. La organización de los contenidos debe mostrar explícitamente las posibles relaciones entre los conceptos que se presenten, utilizando una perspectiva global e interdisciplinar, de este modo se promoverá el aprendizaje significativo que implica el desarrollo del hábito de relacionar, integrar y transferir conocimientos, procedimientos y actitudes a otras áreas, la satisfacción en el proceso de aprendizaje, así como la consiguiente motivación intrínseca hacia el mundo clásico. La cultura clásica contribuirá en el alumnado al conocimiento del mundo clásico, la proyección de la cultura clásica en el mundo actual, la pervivencia de las lenguas griega y latina en las nuestras, el desarrollo de métodos de indagación e investigación, y el fomento de la

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adquisición de una actitud crítica responsable y de la autonomía personal en el aprendizaje. Asimismo, fomentará el respeto, la valoración y la comprensión de las reglas de la propia cultura y de otras por medio del análisis de los principios que fundamentan las reglas sociales actuales. Debe insistir, asimismo, en la adquisición de un lenguaje más amplio y preciso, enriquecido con el conocimiento del significado de términos griegos y latinos.

3.1.- OBJETIVOS

Los objetivos de la materia de CULTURA CLÁSICA, como los del resto de las materias, se asocian con los objetivos generales de la Educación Secundaria Obligatoria (REAL DECRETO 1631/2006 en el artículo 3; DECRETO 231/2007, artículo 4). Esta vinculación es necesaria para dar trasfondo, y carácter integrado, a la programación de la materia de CULTURA CLÁSICA en el curso 3º de la Educación Secundaria Obligatoria. Los objetivos de la materia son los siguientes

a. Conocer, aunque sea someramente, la relación entre las lenguas clásicas y las de las mayor parte de las del Estado Español, así como las del entorno europeo en que nos movemos.

b. Mejorar su expresión oral y escrita. El conocimiento de la lengua latina favorecerá el aprendizaje de la lengua española, enriqueciendo el léxico de los alumnos con aquellas expresiones tomadas del Latín que tan utilizadas son en el lenguaje cotidiano, literario, científico, etc.

c. Conocer los elementos básicos de la civilización clásica, valorando su influencia en la cultura española.

d. Conocer los valores y principios que regían el funcionamiento de la sociedad en Grecia y Roma, comprendiendo que constituyen la base en la que se asientan la sociedad occidental.

e. Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora. Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de forma ordenada e inteligible.

f. Valorar las actitudes de respeto al sistema democrático, a las relaciones de tolerancia y al ordenamiento jurídico, herencias que todo el mundo occidental debe a Grecia y a Roma.

g. Desarrollar la creatividad mediante el conocimiento de los mitos clásicos, el desarrollo del pensamiento mítico y lo que éste supone en el mundo actual, así como mediante la lectura de obras o fragmentos de la literatura grecolatina o de textos actuales relativos a este momento histórico.

h. Desarrollar el hábito del razonamiento objetivo y sistemático que proporciona el estudio de las lenguas clásicas, para una mejor comprensión de los discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

i. Interesar a los alumnos por el concepto de Humanidades, no sólo como explicación del mundo y la sociedad, sino también como instrumento para el conocimiento y la práctica de valores humanísticos, cooperativos y sociales.

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3.2.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA CULTURA CLÁSICA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia en comunicación lingüística

Competencia cultural y artística

La Cultura Clásica tiene una importante vertiente lingüística: el estudio de un vocabulario básico ayuda a reflexionar sobre las raíces del léxico de las lenguas actuales. La cultura clásica desarrollará la competencia lingüística mediante el aprendizaje de términos y locuciones griegas y latinas aplicadas al lenguaje artístico, científico, técnico y coloquial en las lenguas modernas. A su vez, con el conocimiento del mundo clásico y su pervivencia se favorece la interpretación de la literatura posterior, en la que perduran temas, arquetipos, mitos y tópicos, a la vez que se desarrolla el interés por la lectura, la valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura.

La contribución de la materia a la competencia en expresión cultural y artística se logra mediante el conocimiento del importante patrimonio arqueológico y artístico griego y romano, que potencia el aprecio y disfrute del arte como producto de la creación humana y como testimonio de la historia, a la vez que fomenta el interés por la conservación de ese patrimonio. Asimismo, proporciona referencias para hacer una valoración crítica de creaciones artísticas posteriores inspiradas en la cultura y la mitología grecolatinas, o de los mensajes difundidos por los medios de comunicación que, en muchos casos, toman su base icónica del repertorio clásico

Competencia social y ciudadana Tratamiento de la informacióny competencia digital

La contribución a la competencia social y ciudadana se establece desde el conocimiento de las instituciones y el modo de vida de los romanos y de los griegos como referentes históricos de organización social, participación de los ciudadanos en la vida pública y delimitación de los derechos y deberes de los individuos y de las colectividades. El conocimiento de las desigualdades existentes en las sociedades griega y latina favorece una reacción crítica ante la discriminación por la pertenencia a un grupo social o étnico determinado, o por la diferencia de sexos. Se fomenta así en el alumnado una actitud de valoración positiva de la participación ciudadana, la negociación y la aplicación de normas iguales para todos como instrumentos válidos en la resolución de conflictos.

Desde esta materia se contribuye a la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ya que una parte de la materia requiere de la búsqueda, selección y tratamiento de la información. Además, las actividades relativas a la recogida, selección y análisis de la información, la aplicación de técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias aportan instrumentos básicos para la adquisición de esta competencia, tan relacionada con destrezas para la continua formación personal. Por otra parte, en aquella medida en que se utilicen las tecnologías de la información y la comunicación como un instrumento que universaliza la información y como una herramienta para la comunicación del conocimiento adquirido, se colaborará en la adquisición de la competencia digital.

Competencia para aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal

El estudio de la cultura clásica contribuye a la competencia de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el proceso formativo en un contexto de rigor lógico.

La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no

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rendirse ante un resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación.

3.3.- CONTENIDOS

a.- Relación de los contenidos

La ORDEN de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el Curriculo de la Educación Secundaria Obligatoria propone los siguientes bloques de contenidos para la materia Cultura Clásica en 3º de ESO:

BLOQUE 1º: EL MITO Dioses y héroes. Concepto de mito. Los dioses del Olimpo. Metamorfosis y leyendas. Los héroes. Los ciclos de Tebas y de Troya. El origen del mundo. Pervivencia de la mitología. Los mitos grecolatinos en la literatura y la imagen. Los mitos grecolatinos en el arte. Creencias, superstición y magia Religión oficial, religión doméstica y supersticiones populares.

BLOQUE 2º: MODO DE VIDA La vida cotidiana. Lajornada habitual de la persona en la antigüedad clásica. Las relaciones sociales. Los valores personales y cívicos. Los sistemas políticos. Democracia y oratoria. El mundo del trabajo, la ciencia y la técnica. Los oficios. La reflexión científica y filosófica griega junto al carácter práctico de la tácnica romana. El ocio y la salud. Espectáculos, juegos y deportes. La medicina y la alimentación

BLOQUE 3º.- LOS GRANDES DESCUBRIMIENTOS DE LA ANNTIGÜEDAD. FUENTES DEL CONOCIMIENTO DEL MUNDO CLÁSICO

Arqueología y epigrafía. Hitos y personalidades de la arqueología: Troya, Cnosos y Tartessos. Schliemann, Evans y schulten. Yacimientos arqueológicos en Andalucía. Rudimentos técnicos de la arqueología. Inscripciones y abreviaturas principales. La interpretación histórica de la cultura clásica en los museos.Del pergamino a la imprenta. Copistas, filólogos e impresores. Las lenguas clásicas y el español. Etimologías grecolatinas. El alfabeto griego y la ttanscripción al español.

b.- Concreción de los contenidos en unidades didacticas y secuenciación de las mismas a lo largo del curso.

Durante el presente curso escolar utilizaremos como libro de texto el de la editorial Grazalema, del grupo Santillana. Este proyecto editorial distribuye los contenidos en diez unidades didácticas, que vamos a distribuir a lo largo del curso de la siguiente manera:

PRIMERA EVALUACIÓN

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UNIDAD 1. Las lenguas y su origen clásico: Tema de presentación: El alfabeto griegoTema central: 1.- Las lenguas romances 2.- Del latín al castellano 3.- El griego en el castellano.En profundidad: Los sistemas de escrituraUna leyenda un dios: Rómulo y Remo: la fundación de Roma. Ares- MarteLectura: La supervivencia de los mitos griegos.UNIDAD 2.- La religión grecorromanaTema de presentación: El oráculo de DelfosTema central: 1.- La religión clásica. 2.- El culto. 3.- Las fiestas religiosas 4.- La religión privada. 5.- El mundo de los muertos. En profundidad: Enterrar a los muertosUna leyenda un dios: El origen de las estaciones. Hades-PlutónLectura: La procesión de la diosa IsisUNIDAD 3.- La infancia en el mundo clásicoTema de presentación: Los juegosTema central: 1.- Nacimiento. 2.- Aceptación de los hijos. 3.- Imposición del nombre a los recién nacidos. 4.- La educación. 5.- La indumentaria infantil.En profundidad: Los soportes e instrumentos de escritura.Una leyenda un dios: La infancia de Zeus. Zeus-Júpiter.Lectura: La infancia en Esparta.UNIDAD 4.- El mundo femeninoTema de presentación: La mujer en la antigüedadTema central: 1.- El matrimonio. 2.- Los rituales de las ceremonias de matrimonio. 3.- Las leyes romanas sobre el matrimonio. 4.- Modalidades de ceremonia en Roma. 5.- La jornada de la mujer casadaEn profundidad: Los vestidos en Grecia y RomaUna leyenda un dios: El juicio de Paris. Afrodita-VenusLectura: Mujeres egipcias y griegas / Mujeres griegas y romanas

SEGUNDA EVALUACIÓNUNIDAD 5.- El mundo masculinoTema de presentación: Las ocupaciones del hombre en la antigüedadTema central: 1.- la jornada del ciudadano griego. 2.- La indumentaria masculina en Grecia. 3.- La jornada del ciudadano romano. 4.- La indumentaria masculina en Roma.En profundidad: Las termas romanasUna leyenda un dios: Apolo y Dafne. ApoloLectura: El banquete en casa de Trimalción

UNIDAD 6.- Política y ciudadaníaTema de presentación: Un día de votaciones en atenas Tema central: 1.- la polis griega. 2.- Evolución política del mundo griego. 3.- Etapas de la historia de Roma. 4.- El “cursus honorum”En profundidad: Las conquistas de RomaUna leyenda un dios: La historia de Aracne. Atenea- MinervaLectura: La esclavitud en el mundo antiguo

UNIDAD 7.- El ejército y la guerraTema de presentación: El equipo de un legionario romano

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Tema central: 1.- el ejército griego en la época arcaica. 2.- La época griega clásica. 3.- Las guerras de la época clásica griega. 4.- El ejército y la evolución histórica de Roma. 5.- Las legiones romanas. 6.- La forma de combatir de los soldados romanosEn profundidad: El campamento romanoUna leyenda un dios: Los amores de Afrodita y Ares. Hefesto-VulcanoLectura: Rebelión de las legiones en Germania

UNIDAD 8.- El arte clásicoTema de presentación: La idea de belleza en el mundo griegoTema central: 1.- La arquitectura griega clásica. 2.- El templo griego clásico. 3.- La escultura griega. 4.- La arquitectura romana. 5.- La escultura romana. 6.- Pintura y mosaico.En profundidad: El Panteón de RomaUna leyenda un dios: Las transformaciones de Zeus. Hera-JunoLectura: El origen de los órdenes arquitectónicos clásicos.

UNIDAD 9.- Ciudades antiguas y modernasTema de presentación: La fundación de una ciudad romana. La inauguratioTema central: 1.- La ciudad griega. 2.- La ciudad romana. 3.- Las viviendas romanas.En profundidad: La domusUna leyenda un dios: La lucha por el patronazgo de Atenas. Posidón-NeptunoLectura: Descripción de la AcrópolisUNIDAD 10.- Juegos y espectáculosTema de presentación: El origen del teatroTema central: 1.- El edificio del teatro. 2.- Las representaciones. 3.- Los actores. 4.- el circo. 5.- los ludi circenses. 6.- El anfiteatro. 7.- Los espectáculosEn profundidad: Los gladiadores.Una leyenda un dios: Orfeo y Eurídice. Dioniso-BacoLectura: Augusto organiza los juegos

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3.4.- PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ACTIVIDADES DIDÁCTICAS

Los principios pedagógicos que se estiman para el desarrollo de los procesos de enseñanza guardan relación con los propios de esta etapa educativa de la educación básica y con los derivados de la adquisición de competencias.En tal sentido, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones, con la perspectiva de las características de la etapa:

Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de atención a la diversidad. Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo. Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia. Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin. Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita. Incidir, asimismo, en la comunicación audiovisual y en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva: Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico. Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles. Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos; de tal manera que la función docente se vincule a guiar el aprendizaje, estimular y acompañar. Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante. Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender. Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones-problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles. Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales. Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de

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enseñanza y aprendizaje; que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

3.5.- EVALUACIÓN a. Criterios • Se entiende la evaluación como una parte integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje, que ayuda al desarrollo de capacidades y a la adquisición de contenidos, pero no se limita a calificar, contribuyendo a mejorar el rendimiento, de cara a la formación integral del alumno e implicando directamente al profesor en ello. • La evaluación debe referirse tanto a los procesos como a los resultados, a través de los cuales se efectúe una recogida de datos para detectar problemas y desajustes y poder arbitrar medios para solucionarlos. • Debe basarse en la observación pormenorizada e individualizada del alumno y contemplar el interés, el esfuerzo y la disciplina personal. • Ha de ser prevista y justificada: el profesor debe explicar con claridad qué espera de los alumnos y qué ha pretendido enseñar, qué contenidos considera de más valor y qué criterios de corrección piensa seguir.

b. Procedimientos La evaluación se basará muy especialmente en la realización por parte de los alumnos de las actividades individuales y de grupo señaladas para cada tema. En la medida de lo posible dichas actividades serán realizadas en clase, lo que posibilitará que el profesor compruebe y valore qué alumnos son los que trabaja y cuáles no. La realización de dichas actividades individuales, así como su correcta presentación, se comprobará mediante la corrección de los cuadernos de clase. La asistencia, la actitud y el trabajo regular podrán incidir en la nota de evaluación hasta en un 30%. En la evaluación individual de cada alumno se valorará, además de sus conocimientos sobre el temario de la asignatura, la corrección en la expresión oral y escrita, en la ortografía, etc.También se valorará de forma muy especial la participación en clase, el interés, la atención, etc. Al concluir un tema se realizarán por escrito unas actividades de evaluación, para cuya realización los alumnos podrán contar con su cuaderno de clase. Dicha prueba versará sobre aquellos aspectos más significativos del tema tratado, de forma que sirva de resumen del mismo. Al final de cada evaluación se realizará una prueba escrita sin cuaderno que tendrá como contenido las actividades de evaluación. En todas las pruebas escritas la calificación se realizará aplicando los siguientes criterios:

Hasta un 70% de la calificación por conocimiento de los contenidos de la materia

Hasta un 20% por la expresión, ortografía, correcta presentación, etc.

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III.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES El Seminario de Latín ha solicitado la aprobación del Consejo Escolar para las siguientes salidas que complementan los contenidos expuestos en las programaciones de Latín y Cultura Clásica. • Visita al Conjunto Arqueológico y al Museo de Arte Romano de Mérida. Esta visita está programada para todos los alumnos de Latín y Cultura Clásica• Visita al Conjunto Arqueológico de Baelo Claudia, actividad programada para para todos los alumnos de Latín y Cultura Clásica • Visita al Museo Arqueológico de Sevilla con los alumnos de E.S.O. • El Seminario de Latín tiene intención de participar como en años anteriores en el festival de Teatro Grecolatino de Itálica, ese mismo día se realizará la visita a la ciudad romana.

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