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ÍNDICE CAPÍTULO I. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA…………. 3 1.1. Antecedentes……………………………………………………………………3 1.1.1 Estado del arte……………………………………………………………………3 1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA…………………………………...6 1.2.1. tema de estudio…………………………………………………………………6 1.2.2. características de los niños del grupo……………………………………...9 1.2.3. Diagnostico grupal……………………………………………………………13 1.3. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………..14 1.4. PROPÓSITO…………………………………………………………………...15 1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS ………………………………16

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO……………………………………………………18 2.1 MARCO CONTEXTUAL…………………………………………………………..18 2.2 MARCO HISTÓRICO………………………………………………………………20 2.2.1 Educación prehispánica………………………………………………………..21 2.2.2 Época de la colonia……………………………………………………………...21 2.2.3 Educación en el siglo XIX……………………………………………………...22 2.2.4 Siglo XX…………………………………………………………………………...22 2.2.5 siglo XXI…………………………………………………………………………...23 2.3 MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………………24

CAPÍTULO III METODOLOGÍA………………………………………………………..25 3.1. ENFOQUE…………..……………………………………………………..….........26 3.1.2 Técnicas e instrumentos……………………………………………………….28 3.1.3 Técnica…………………………………………………………………………….29 3.2 METODOLOGÍA. Con relación a cuestión específica……………………….30 CAPÍTULO IV. EL CALENDARIO DE TRABAJO O CRONOGRAMA…………...34 4.1CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL………….36

CAPÍTULO V. BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………..38

3

CAPITULO I. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA

TEMÁTICA

1.6. Antecedentes

A partir de unos años atrás se ha puesto sobre la mesa una situación que altera a

las escuelas primarias y otros niveles; estamos refiriéndonos a la falta de

disciplina, este problema lo encontramos en diferentes niveles ya sea, bajo, medio

o alto, en algunas ocasiones se llega a necesitar personal especializado para

poder sobrellevar la situación.

1.1.1 Estado del arte

Existe un sinfín de motivos que provocan el mal comportamiento

(indisciplina) dentro del salón y es tarea del maestro combatir estos problemas

utilizando, aplicando y diseñando diferentes estrategias que le ayuden a mejorar la

situación grupal esta es la tarea del docente ante la situación.

En los últimos cinco años se han elaborado diferentes documentos

relacionados a la disciplina de los niños dentro de las escuelas primarias, cada

uno de ellos tiene un planteamiento y una investigación diferente, pues mientras

unos se enfocan en casos especiales, en donde se describen solo algunos niños

que presentan un nivel elevado de la falta de reglas, otros se dedican a tratar

casos de manera grupal haciendo uso de algunas estrategias que son diseñadas

por los mismos autores, para poder tratar dicho problema.

Salazar (2010) menciona que para tratar y evitar este problema es necesario

encontrar en primer lugar la situación que lo está causando, basándose en los

aspectos de la familia, la relación del niño con sus compañeros, por medio de la

observación y el registro del diario de campo, el autor de este trabajo se respalda

para poder darle selección a este tema que hasta en estos últimos años ha sido un

problema que afecta el aprendizaje de los niños dentro del salón y fuera deel, este

trabajo se enfoca en la disciplina en el aula y los conflictos que trae consigo, este

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trabajo se inserta en la línea temática análisis de casos y tiene una gran relación

con la problemática que yo he encontrado.

Otro trabajo mas que se relacionay que me pareció relevante es: las estrategias

que emplean los profesores para mantener la disciplina, razones de los alumnos

para ser disciplinados y comportamiento en educación física. Nos comenta sobre

las formas en que repercute la disciplina, las estrategias que usa el maestro para

poder controlar a los alumnos asimismo nos menciona sobre la forma en que

toman sanciones que el maestro otorga a quienes incurren en la violación de las

normas escolares.

Al presentarse este problema en una escuela primaria nos enfrentamos a muchas

desventajas entre ellas encontramos la falta de cumplimiento de reglas

institucionales, el incumplimiento de las reglas del salón y esto a su vez se

convierte en desobediencia hacia el maestro, después de esto se sigue con las

agresiones dentro del aula, sin descartar también, la ausencia de los niños en el

salón, retraso en las actividades planeadas para la jornada, la falta de interés asía

las mismas, como lo menciona el autor (Ramón Cantó (2008).)

El problema de indisciplina un factor que afecta a los niños durante diferentes

etapas de su vida, podemos encontrar una serie de niveles relacionados a la

disciplina desde un nivel bajo, medio y grave esto se da por una serie múltiple de

factores que rodean al pequeño, algunos de ellas son: la atención que recibe en

su casa, esto abarca desde el interés que los autores del pequeño le ofrezcan, los

problemas inician, primero, es fácil notarlo en la escuela es una institución que

posee un reglamento, el párvulo con dificultades de disciplina se puede distinguir

fácilmente su debilidad lo hace notable, es sabido que un niño con problemas

debe recibir una atención individualizada por parte de los docentes, tratándolos

siempre con tacto pedagógico. Como nos menciona Fontana (2008) la forma como

consideramos la conducta de los niños en clase varía según las culturas a través

de los años.

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Gallegos (2010) en su investigación “la disciplina dentro del aula y sus efectos en

el aprendizaje análisis de dos casos en quinto grado de educación primaria”

ubicado en la línea temática 2. Análisis de casos de problemas comunes de la

practica escolar y el funcionamiento de la escuela, llega a la conclusión de que

pueden ser diversas las causas que provocan este problema y que pueden ir

desde la motivación que ellos sientan por el tema, el interés que el docente logre

despertar en el alumno y el entorno que lo rodea, el deseo por aprender, el estado

de ánimo, o hasta los problemas que este traiga desde de su hogar. Retomando lo

anterior, la motivación que los alumnos sientan por el tema dependerá en gran

medida de la intervención del maestro, por lograr que trabajen con la mejor

disposición posible, con la mirada hacia la mejora; con actividades llamativas,

material audiovisual, didáctico, manipulable, empleándolos como herramientas de

apoyo. Todo repercute en el aprendizaje del menor entonces me di cuenta que no

es responsabilidad solamente del niño adoptar una disciplina coherente apegada a

las normas del salón, más bien se incluye tanto al profesor como a padres de

familia.

La autora Gonzales (2008), nos menciona que la problemática de disciplina

es una de las más preocupantes de la práctica educativa actual, numerosas

teorías y estrategias han ido apareciendo para tratar de disminuir sus

consecuencias en el proceso educativo; la buena disciplina es uno de los

principales elementos del proceso de enseñanza, los docentes tienen la necesidad

de un cierto orden con el grupo a trabajar, con tal finalidad se utilizan normas,

imposiciones y estrategias que teóricamente garanticen el orden deseado, claro

otra cosa es que lo consigan. Concluyo que el maestro y sus alumnos aceptan y

consistentemente observan y obedecen un conjunto de reglas del comportamiento

en el aula cuya función es la de facilitar, de una manera fluida y eficiente el

proceso de enseñanza-aprendizaje en una clase.

Las investigaciones anteriores se enfocan en erradicar los problemas de

indisciplina y los efectos que contrae mejorando la disciplina mediante métodos

de enseñanza, con un enfoque cuantitativo y cualitativo al aplicarse diversas

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estrategias y ver el avance que los niños van desarrollando en cuanto a su

comportamiento, del mismo modo se enumeran los resultados que se van

logrando a lo largo de la aplicación de las mismas.

Otrainvestigación en el plano nacional que me resultómuy interesante es la que

muestro a continuación:

De Salvador Peiro(2009). “indisciplina y violencia escolar” nos comenta sobre los

problemas a los que se enfrentan los maestros ante esta situación, pero también

mencionan las maneras en que se debe dar el trato con los alumnos que

presentan estos problemas; uno de estos es la asesoría por parte de la maestros,

uno más son los valores la inculcación de los mismos es de suma importancia,

pues los alumnos violentos muestran una actitud de agresiones físicas y verbales;

este autor se enfoca sobre las agresiones que se dan a causa de la indisciplina,

del mismo modo busca soluciones eficaces para poder controlar esta situación

que afecta a la mayoría de las escuelas.

1.7. TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA

1.7.1. tema de estudio

Laindisciplina es una de los problemas más comunes que se presentan en la

mayoría de los salones de clase, a veces solo son algunos alumnos o todo el

grupo, los que presentan dicha problemática, ya sea por conflictos en su contexto

familiar y/o social, este problema afecta en gran mayoría el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Para dicha investigación se definirá indisciplina como: todas las acciones, palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución. (http://apii.wordpress.com/2007/09/16/la-indisciplina.)

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De acuerdo a este concepto confronto lo que pasa en mi aula, donde mis alumnos,

presentan actitudes inapropiadas y sus condiciones no son las adecuadas en su

forma de trabajar.

Dentro de mi grupo de práctica se detectó un gran problema de indisciplina, lo cual

hace que el grupo tenga un bajo rendimiento académico.

Muchas veces los problemas que se presentan vienen desde sus hogares, o en la

misma escuela, en algunos casos porque van creciendo o están entrando a otra

etapa distinta donde experimentan distintos cambios.“Las conductas de los niños y

adolescentes, adaptadas o problemáticas están condicionadas por tres aspectos:

maduración, aprendizaje, ajuste social. (E. GONZALEZ 1998)”

En mis observaciones con los niños me percaté que el consentimiento de los

padres hace también que este tipo de problemas, como la indisciplina se

reproduzca, pues les dan a los niños todo lo que ellos piden, aunque saquen

malas notas y el maestro este siempre llamándole la atención, otra situación que

es muy frecuente son los problemas familiares o falta de atención asía el niño,

pues al existir estos, los padres en primer lugar pierden la comunicación y el

control de sus hijos, es aquí cuando aprovechan la oportunidad para romper las

reglas de una escuela y de un salón; es sabido que el infante es un espejo que

refleja la forma en como se le trata en casa.

Otra de a situación de las cuales percibí, sobre la falta de disciplina en el salón de

clases, es la autoridad del maestro, pues es el quien determina y establece los

márgenes de comportamiento que deben tomar los alumnos hasta cierto punto,

cuando los niños no observan en el maestro una actitud de disciplina dentro del

salón, de inmediato inician con su mala conducta, muchas de las veces el maestro

aplica castigos rígidos que hacen que el niño en vez de alinearse al buen camino,

se convierte en un rival para el maestro al cual se atreve a retar acentuando cada

vez más sus molestias.

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En todos los casos la gestión es entendida como un conjunto de normas que una vez instalada, ser sobrepone al trabajo con los alumnos. Se trataba de un orden externo, con propiedad, se llama disciplina, para el profesor la gestión como tal, era fácil: todo consistía en disponer de un repertorio bien articulado de sanciones que eran impuestas al alumno para reducirlo a la norma establecida. (Fontana, 1992, p. 150)

Es por esto que consideré que era una problemática que se originaba en el interior

del aula y que repercutía de diferentes formas el proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos, motivo por el cual mi trabajo para el documento

recepcional lo ubico en la línea temática 3:_experimentacion de una propuesta

didáctica. Con el tema “Estrategias para favorecer la disciplina en la

asignatura de Español, en el grado de segundo, grupo B”, el cual fue

seleccionado con base en las experiencias que a diario acontecen en el aula y que

de manera continua obstaculizan el desarrollo de las clases y evita que los niños

presten atención a las actividades que se proponen para trabajar con los diversos

contenidos de las diferentes asignaturas.

La disciplina es uno de los factores fundamentales que dentro del ambiente

escolar debemos promover en los alumnos pues el aprendizaje no solo requiere

un buen trabajo y tengan en claro el papel social que juegan dentro de la escuela.

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1.7.2. características de los niños del grupo en relación al tema

Nº NOMBRE(S) DE LOS ALUMNOS CARACTERÍSTICAS

1 AGUILAR SALAZAR ISIS XITLALI Es una niña, muy alegre le gusta mucho jugar y se distrae muy fácilmente, es algo lenta para trabajar en ocasiones no lo lleva acabo por estar jugando o platicando. Cuenta con la edad de seis años.

2 BURCIAGA SEGURA ALEXIA BETSABE

Es una niña muy amable y simpática, le gusta mucho trabajar y escribir, es muy rápida, pero al finalizar su trabajo se pone a platicar y distraer a sus compañeros que aún no terminan, es muy cumplida y responsable. Cuenta con la edad siete años.

3 GALLEGOS ESTRADA ALEXIS GUADALUPE

Él es un niño que es muy complicado le gusta mucho hacer travesuras y se distrae muy fácilmente, no sabe leer ni escribir, es algo chiflado, por lo que nunca trabaja. Cuenta con la edad de seis años.

4 GALLEGOS AMBRIZ YAMILET Es una niña muy seria, es muy floja para trabajar, pero en ocasiones entrega sus trabajos a tiempo, es algo antisocial, sabe leer muy poco. Cuenta con la edad de siete años.

5 GARCÍA GARCÍA YAMILETH GUADALUPE

Es una niña muy amable y sociable, amiguera, y muy alegre, se distrae muy fácilmente, cuando quiere trabajar trabaja, en ocasiones solo se la pasa distrayendo a sus compañeros, lee muy bien y es muy aplicada. Cuenta con la edad de siete años de edad.

6 GARCÍA RUIZ DIEGO MISAEL Es un niño que trabaja muy poco, se distrae muy fácilmente, es muy amigable y conflictivo se la pasa asiendo chismes, le gusta mucho convivir con las niñas y jugar. Sabe leer y escribir. Cuenta con la edad de siete años.

7 GÓMEZ VELÁZQUEZ HÉCTOR MIGUEL

Es un niño que no trabaja es muy distraído, le gustan mucho los dinosaurio y dibujar es con lo que se distrae durante las clases, se la pasa jugando con sus compañeros. Sabe escribir y leer, le gusta que lo chantajeen para que trabaje. Cuenta con la edad de ocho años. (es un niño repetidor)

8 GRIMALDO CRUZ CRYSTAL CITLALY

Es una niña muy inteligente sabe leer y escribir muy bien, es algo distraída por estar platicando o jugando no trabaja. Le gusta mucho leer y jugar. Cuenta con la edad de siete años.

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9 LARA LLANAS MARÍA ELENA Es una niña que trabaja muy poco, se distrae muy fácilmente, en ocasiones prefiere estar haciendo desorden que trabajar. Le gusta juntarse en equipo, pero solo para estar jugando, le gusta mucho la clase de educación física. Cuenta con la edad de siete años.

10 LOERA SÁNCHEZ ROBERTO Es un niño serio, le gusta trabajar, pero se distrae muy fácilmente y muchas de las veces prefiere estar jugando o golpeando a sus compañeros, por la másmínima cosa que le hagan se agarra a llorar, está muy sobreprotegido. Cuenta con la edad de siete años. Le gusta mucho la clase de matemáticas.

11 MARTÍNEZ RANGEL EDUARDO JARED

Es un niño que trabaja muy bien y rápido tiene una muy buena comprensión, logra hacer los trabajos al cien, pero como lo hace tan rápido que comienza a molestar a sus demás compañeros distrayéndolos y lo cual ocasiona un desorden. Le gusta mucho que lo pongas a trabajar en equipo. Cuenta con la edad de seis años.

12 MEDELLÍN ZAVALA PAULA Es una niña muy floja se distrae muy fácilmente y le gusta mucho jugar y platicar durante las clases, es muy conflictiva, no sabe leer muy bien, es muy rara la vez que tenga ganas de trabajar por lo cual hace desorden dentro del salón. Cuenta con la edad de seis años.

13 MEDINA DELGADO CRISTIÁN OSVALDO

Es un niño muy murmurador, que solo le gusta hacer y no le gusta que le hagan se distrae muy fácilmente jugando con otros compañeros a las luchitas, cuando tiene ganas trabaja. Le gusta mucho jugar futbol. Cuenta con la edad de siete años.

14 MENDOZA AMADOR DOLORES ANELIZ

Es una niña muy mal hablada que no le puedes decir nada porque se te pone al tú por tú, esto es debido a que su mamá no le pone mucha atención, le falta cariño, sabiéndola tratar te trabaja y se porta bien. Le gusta mucho salir a educación física. Cuenta con la edad de siete años.

15 MONRREAL DELGADO ALONDRA PAOLA

Es una niña muy aplicada le gusta mucho trabajar solo en ocasiones es muy platicadora, y falta mucho a la escuela, está muy sobreprotegida, le gusta mucho las actividades novedosas. Cuenta con la edad

11

de siete años.

16 MÚÑIZ PÉREZ MARCO URIEL Él es un niño muy aplicado e inteligente, que haces las cosas de volada, le gusta mucho trabajar es muy difícil que logre distraerse cuando se le está dando una explicación, pero después de que termina con su trabajo le gusta ayudar a sus demás compañeros, solo si se lo pides. Cuenta con la edad siete años.

17 OLVERA RODRÍGUEZ FRANCISCO JAVIER

Es un niño muy serio y aislado, pero tratándose de juego ni le piensa no sabe leer, ni los números, sus papas son de bajos recursos y hay ocasiones que no lleva ni lápiz y su mochila toda rota, es por eso que el alumno no pone mucho de su parte. Le gusta mucho salir a recreo. Cuenta con la edad de seis años.

18 ORTEGA AMBRIZ MELANY JOSELYN

Es una niña muy seria le gusta mucho trabajar, pero se le dificulta porque todavía no aprende a escribir muy bien y no entiende muchas cosas, pero si le explicas individualmente te hace las cosas bien y cuando ella finaliza su trabajo quiere ayudar a todos, pero lo que ocasiona es solo distraerlos. Le gusta mucho la clase de exploración. Cuenta con la edad seis años

19 PEÑA ALVARADO FERNANDO Es un niño que cuando trae ganas trabaja y cuando no solo hace desorden, se distrae muy fácilmente, le gusta mucho jugar a las luchitas, cuando trabaja al finalizar hace mucho desorden. Cuenta con la edad de siete años.

20 PEÑA ONTIVEROS KEVIN ALEXANDER

Es un niño muy flojo no le gusta trabajar tiene uno que estar llamando la atención para que realice el trabajo, pero es muy rara la vez que lo hace, prefiere estar jugando y molestando a sus demás compañeros. Le gusta que no le encargue tarea. Cuenta con la edad de siete años.

21 PÉREZ CANTÚ ANDRICK Es un niño muy platicador y juguetón, trabaja muy lento, y se distrae tan fácilmente que en ocasiones ni trabaja. Le gusta mucho jugar en la hora de recreo y en educación física. Cuenta con la edad de siete años. (Tiene como dos meses que se incorporó a la escuela.)

22 ROBLES AGUILAR VALERIA GUADALUPE

Es una niña muy cumplida, pero es muy platicona, le gusta ser la primera en la clase pero en ocasiones le gana el juego, le

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gustan mucho las matemáticas. Cuenta con la edad de siete años.

23 ROJAS PEDRAZA RICARDO Es un niño muy conflictivo se la pasa realizando travesuras y molestando a sus compañeros, su mamá lo tiene muy sobreprotegido, casi no trabaja, es muy impulsivo, cumple con todas las tareas. Le gusta mucho salir a educación física. Cuenta con la edad de siete años.

24 RUBIO PONCE JULISSA Es una niña muy inteligente, pero su mamá no le pone mucha atención, le gusta mucho trabajar, siempre está atenta pero cuando finaliza su labor distrae a sus demás compañeros, falta mucho a clases. Le gusta mucho la clase de español. Cuenta con la edad de ocho años. (Perdió un año entro de siete a la primaria.)

25 SALAZAR MARTÍNEZ GABRIELA LETICIA

Es una niña muy inteligente, pero falta mucho a la escuela es de muy bajos recursos por lo cual no cuenta con la guía articuladora de Monte Negro y esto hace que la niña baya atrasada. Le gusta mucho trabajar y es cumplida, también es muy platicadora y se distrae muy fácilmente. Cuenta con la edad de siete años.

26 SALINAS CEDILLO FABIÁN Es un niño muy imperativo es muy difícil que este quieto un ratito, es muy inteligente pero le gana el juego, distrae demasiado a sus compañeros, le gusta mucho dibujar carros. Cuenta con la edad de siete años.

27 SANDOVAL CÁZARES DANIELA Es una niña que está muy sobreprotegida, pues no tiene mamá vive con su abuelita, no le gusta trabajar solo quiere que le pongan hacer los números del uno al diez, distrae muy fácilmente a todo el grupo. Le gusta mucho llevar juguetes a la escuela. Cuenta con la edad de seis años.

28 SANDOVAL ZUÑIGA ARELY GUADALUPE

Es una niña muy seria y muy lenta para trabajar, siempre sus trabajos están incompletos y no participa en clase, en ocasiones se distrae platicando. Le gusta mucho jugar. Cuenta con la edad de seis años.

29 TORRES TIENDA JUAN FERNANDO

Es un niño que siempre está trabajando, lo tiene algo consentido, es muy cumplido le gusta mucho llevar tarjetitas de caricaturas, y se distrae muy fácilmente, no es problemático pero si le buscan le encuentran, no le gusta que lo regañen.

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1.7.3. Diagnostico grupal

El grupo de 2 “B” estima una edad entre seis y ocho años, está constituido por 17

niñas y 14 niños distribuidos en todo el salón. Todos los alumnos son distintos en

muchos aspectos pero hablando de géneros en este grupo están algo muy

abiertos de su mente que algunas cosas ya las hacen con morbo, incluso

comienzan a levantarles las faldas a las niñas, o hacer relajo o travesuras que se

convierten en peligro, comienzan a llevar navajas y amenazar a sus compañeros.

En cuanto a las niñas son un poco más inocentes ellas aun piensan en jugar con

sus muñecas, pero también emprenden a buscar problemas entre ellas lo cual

ocasiona la división del grupo, ocasionando grandes conflictos durante las clases.

Es un grupo que le gusta trabajar en equipo pero no saben de ocuparse de

esta manera pues solo se juntan para hacer desorden o jugar y la actividad solo lo

vienen haciendo algunos cuantos, no saben realizar trabajos colaborativos solo

piensan en ellos mismos, no son compartidos. También es muy difícil de

mantener en silencio y obtener su atención por completo, puesto que hacen

mucho desorden.

Es por eso que decidí seleccionar el tema en cuanto a la disciplina tratando de

diseñar estrategias para implementar la misma en la asignatura de español.

Viendo esta como un reto muy grande, pues es un grupo algo difícil, cuentan con

problemas familiares sociales, y falta de autoridad por el titular del grupo.

Cuenta con la edad de seis años.

30 VEGA GÁMEZ ATZIRI GUADALUPE Es una niña muy problemática se la pasa golpeando a sus compañeros, tiene problemas familiares y todos estos repercuten en ella y lo cual casi no aprende, le gusta mucho salir a educación física. Cuenta con la edad seis años.

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1.8. JUSTIFICACION

Elegí este tema estrategias para implementar la disciplina, porque a partir de la

convivencia y el trabajo diario con los escolares es inevitable ver el clima de

trabajo, teniendo que lidiar con los alumnos para mantener el orden que se cree

perdido. En un sinfín de ocasiones llega a maniobrar el caos, esto impide el buen

desarrollo de la clase, y el logro o no del aprendizaje se ve afectado por estas

situaciones que invaden en el aula. En el grupo todos están involucrados por lo

que la disciplina no solo es responsabilidad del niño, sino también del maestro y la

familia.

La elaboración y aplicación de este trabajo trae consigo una serie de beneficios

que mejoraran el ambiente del grado de segundo año, pues se está planeando

que durante este tiempo se indagará y se diseñaran sobre diferentes estrategias

para poder autorregularla conducta de los niños, con la creación de un ambiente

sano libre de indisciplina, pero sobre todo considero que el beneficio más

importante que llegaría es el avance escolar en cuanto a los contenidos escolares,

pues los niños no prestan mucha atención al recibir las clases, por tal motivo no

adquieren conocimiento sobre el tema.

Los alumnos entran de recreo y entran con alimentos al salón y haciendo

mucho ruido. Les pido que guarden silencio pero no logro que lo hagan.

Golpeo el pizarrón con el borrador y todos se quedan callados. A. cállense

porque la maestra ya se enojó. (Zamora, E. Noviembre 2013. P. 22)

En la aplicación de este trabajo encontramos una serie de personas involucradas

que, serán beneficiadas, principalmente los niños del grupo, por un lado se

pretende que mejoren en cuanto a su comportamiento y su manera de trabajar, la

forma de convivir entre los alumnos al igual que, con el resto de los niños,

maestros y personal de la escuela.

Alguien más que estará beneficiado dentro de este trabajo es una alumna en

formación docente que cursa su ultimo grado de licenciatura que presta su servicio

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y que ha seleccionado dicho tema de estudio antes mencionado con el fin de

obtener su grado de licenciatura de manera satisfactoria.

Al igual que saldrá beneficiario el maestro titular del grupo pues llevará un trabajo

equilibrado en cuanto a la enseñanza de los alumnos.

Con el tema de estudio seleccionado se prevé al final del ciclo escolar, que los

niños adquieran una mejor manera de comportamiento principalmente dentro del

salón de clases y su convivencia con el grupo.

La utilidad de este trabajo es ponerlo a prueba en una escuela primaria con el fin

de mejorar los problemas de conducta en un grupo de segundo grado, haciendo

diseño de estrategias adecuadas al grupo, considerando sus características,

tomando en cuenta su ambiente escolar, su contexto en que se desenvuelve y

familiar, con la utilidad sana de este trabajo podrán mejorar sus problemas de

conducta y mejorar el rendimiento escolar y social.

1.4 PROPÓSITOS

Al elegir esta temática se pretende que la buena disciplina sea llevada a cabopara

tener un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, pues mediante esta los

alumnos aprenden a funcionar como miembros de una sociedad, la cuestión

disciplinaria es uno de los temas más importantes en el seno familiar y en las

instituciones escolares.

Para realizar mi investigación, se tuvo un propósito general el cual es: implementar

estrategias para mejorar la disciplina dentro del grupo, y poder asumir un mejor

aprendizaje que les permita desenvolverse positivamente en su vida, y admita

negociar las situaciones de trabajo en el aula.

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De igual manera, al tener un propósito general, se tienen varios propósitos

específicos que nos llevan a tener un mejor resultado. Los propósitos específicos

son:

Identificar el impacto del contexto en la disciplina para el desarrollo de la

clase y el aprendizaje de los alumnos.

Investigar en los planes y programas que influencia tiene la disciplina en la

enseñanza-aprendizaje.

Profundizar cuales son los factores principales que afectan el

comportamiento de los alumnos en el aula y que repercusiones tienen en el

aprendizaje.

Diseñar estrategias, para implementarlas con el fin de mejorar la disciplina

de los alumnos.

Analizar y evaluar, las estrategias didácticas utilizadas para valorar cuales

tuvieron más impacto en la disciplina de los alumnos.

1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS

Como inicio de la investigación pongo las siguientes preguntas que fungen como

orientación y eje central de la presente temática “Estrategias para favorecer la

disciplina en la asignatura de Español, en el grado de segundo, grupo B”,

también tienen la función de delimitar cada aspecto que se desarrolle. A

continuación se presentan las preguntas centrales y secundarias con las cuales se

llevará a cabo la investigación:

1. ¿cómo interviene el contexto escolar y familiar en cuanto el

comportamiento del alumno dentro del aula?

1.1¿Cuál es la finalidad de la disciplina en relación al proceso enseñanza-

aprendizaje?

1.2 ¿Cuál es la influencia del contexto social e institucional en el aprendizaje y

desempeño del alumno?

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1.3 ¿Cuál es el papel del docente para erradicar los problemas de indisciplina?

2. ¿Qué nos dice la materia de español vinculada a la disciplina e indisciplina

dentro de su aprendizaje?

2.1 ¿Cómo se desarrolla el enfoque del español en el plan y programas 2011 y de

qué manera se lleva acabo?

2.2 ¿Cuál es el propósito general y especifico en la enseñanza de la Formación

Cívica y Ética en segundo grado y de qué manera influye en la disciplina del

alumno?

2.3 ¿Cuál es la organización de la materia de formación Cívica y Ética?

3. ¿Cuál es la importancia de la disciplina en el aprendizaje del español?

3.1 ¿Qué es disciplina e indisciplina en cuanto a varios autores y cómo repercute

en el proceso de enseñanza aprendizaje?

3.2 ¿Cuáles son las posturas teóricas sobre las etapas en que se encuentran los

alumnos?

3.3 ¿cuáles son las consecuencias de la indisciplina dentro del salón y cómo

influyen en su aprendizaje?

3.4 ¿Qué es una estrategia y que influencia tiene en el logro de la disciplina?

4. ¿Qué estrategias didácticas se proponen para el logro de una buena

disciplina dentro del aula?

4.1¿Qué estrategias didácticas se proponen para contribuir la disciplina en la

asignatura de español?

4.2¿qué contenidos se sugieren para la implementación de una buena disciplina

durante la clase de español?

4.3 ¿Qué material didáctico se sugiere para la implementación de las estrategias?

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5. ¿Qué competencias se logran desarrollar en los alumnos, en cuanto a la

disciplina, en la aplicación de la propuesta y cuál es su resultado?

5.1 ¿Qué tipos de evaluación se implementaron para valorar las estrategias

didácticas aplicadas?

5.2 ¿Qué estrategias resultaron favorables y desfavorables en el desarrollo de la

propuesta con la buena disciplina?

5.3 ¿Qué reacción mostraron los alumnos ante las estrategias aplicadas?

5.4 ¿de qué forma intervino el docente y los padres de familia en la aplicación de

las estrategias?

5.5 ¿Cuáles fueron los resultados de las estrategias aplicadas y como influyeron

en su aprendizaje?

CAPÍTULO II. MARCO TEORICO

2.1 Marco contextual

Matehuala es una ciudad y municipio pertenecientes al estado de San Luis

Potosí. Fundada el 10 de julio de 1550. Su nombre hace referencia al grito de

guerra de los indígenas guachichiles, originarios de la región; se presume que

significaba una especie de amenaza o advertencia: es llamada la Ciudad de las

Camelias.

Actualmente la cuidad de Matehuala ha sido testigo de actos inadecuados, en

donde se involucra la delincuencia organizada. Hoy en día es común para los

niños escuchar comentarios sobre la violencia que pasa en su contexto social.

Esto llega a influir en el actuar de los niños, pues estas escenas intervienen de

manera negativa en la sociedad.

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La escuela primaria “Rafael Nieto” se encuentra ubicada al este de la cuidad de

Matehuala en la colonia Republica en una zona periférica, en la calle Oaxaca entre

las calles de Tamaulipas y Quintana Roo; al lado oeste se encuentra la parte de

atrás del estadio de beis bol 20 de noviembre, al norte se encuentran casas, solo

un abandonada, en unas de ellas tienen puesto de ropa de medio uso, al sur se

encuentra algunos negocios como de abarrotes y papelería.

Las calles donde se ubica la escuela están en condiciones regulares, la mayoría

del día se logra escuchar ruidos de camiones de carga pesada que pasan por la

carretera a doctor arroyo.Durante la jornada de clases se encuentran las calles

algo solas, estas solo se habitan en la hora de entrada, recreo y de salida.

En el contexto de la escuela se ve involucrado en las situaciones mencionadas,

pudiéramos pensar que el contexto es algo que no afecta el aprendizaje del

alumno pero al reflexionar un poco sobre ello, nos damos cuenta del peligro al que

se enfrentan, y el riesgo que corren, del mismo modo el trabajo que implica en el

docente para poder dar una clase, el tiempo que tiene que dedicar para controlar

el grupo y centrarlo en la clase.

Las visitas de los padres de familia a la escuela son pocas, pues ellos solo acuden

cuando se les llama ya sea por parte del maestro o el practicante, en algunas

ocasiones acuden solo para ver cómo va su hijo en cuanto los trabajos y su

aprendizaje.

En cuanto al nivel socioeconómico encontramos un estatus social dentro del salón

varia, pues mientras una parte de los alumnos gozan de un nivel alto, el restante

presenta un nivel medio y en algunos casos es bajo.

Haciendo una indagación respecto a la escuela “Rafael Nieto” T.M, de la

zona de la cuidad de Matehuala, descubrí que dentro de la escuela no hay un

archivo en donde se hable de la fundación de la misma, o de la educación que se

daba en esos tiempos y cabe mencionar que no cuenta con misión ni visión.

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La infraestructura de la escuela se encuentra en muy buen estado, se delimita del

contexto por medio de barda de color beis, combinadas con barandal blanco, la

puerta está elaborada del mismo material del barandal, actualmente la escuela

cuenta con el siguiente número de salones: 16 de los cuales uno es utilizado como

dirección del turno matutino y otro del vespertino, y cuenta con una biblioteca.

Cada turno tiene sus baños los cuales son de hombres y de mujeres en ambos se

cuenta con cinco y solo están en función cuatro, estando en buenas condiciones,

son de tazas. Se cuenta también con una cancha techada presenta buenas

condiciones es utilizada para eventos importantes y para impartir la clase de

educación física, cuenta con jardineras algunas con falta de plantas.

Sus cooperativas están distribuidas de la siguiente manera dos de alimentos

sanos y una de golosinas sonatendidas por personas ajenas a la institución. Con

referente a las salones encontramos que todos tienen bancas de manera

independiente para los niños, algunas son de diferentes modelos, todos los

salones cuentan con un pintaron y un pizarrón, un escritorio para el titular, algunas

de ellas cuentan con enciclopedia y archiveros para que los docentes guarden sus

libros o documentación.

En cuanto al salón de segundo año grupo B, es utilizado por el turno vespertino,

actualmente existen algunos conflictos referentes a la limpieza del salón, dentro

del mismo se encuentra una totalidad de 31 bancas ocupadas por los alumnos,

mediante la observación me percate que no hay un orden en cuanto al material

pues mientras los alumnos de la mañana ordenan su material los del otro turno lo

desacomodan.

La escuela cuenta con 12 maestros trabajando frente aula, uno para educación,

dos intendente, un director y un subdirector cada uno con sus comisiones.

21

2.2 marco histórico

La disciplina es considerada una habilidad que se tiene que desarrollar en los

alumnos o una habilidad que ellos con ayuda principalmente de sus padres tienen

que desarrollarse, al inculcar a los niños esta habilidad se generan muchas

oportunidades de aprendizaje pues el hecho de presentar buen disciplina ayuda

para desenvolvimiento.

La indisciplina en tiempos anteriores no era gran causante de situaciones de

desorden dentro del aula, pues años atrás los maestros recurrían a los golpes con

borradores, reglas, jaloneo de oreja o golpes en la cabeza con la mana empuñada

(coscorrón), castigos como quedarse parado en el rincón, incado en un puño de

piedras entre otros, es por lo que se obtenía una buena disciplina pero los padres

autorizaban estos tratos mismos que también promovían para la disciplina.

La disciplina y la indisciplina se han venido practicando desde tiempos remotos

como la prehistoria encontramos que los primeros pobladores no tenían escuelas

pero si impartían educación para la vida de sus hijos, se les enseñaban trabajos

para poder sobrevivir y contaban con castigos para quienes no cumplían con las

reglas en ese momento encontramos una indisciplina que se está tratando desde

esa época.

Actualmente los niños se les han ido otorgando derechos de los cuales estipulan

el buen trabajo para ellos, el contexto social en el que viven en esta época les

muestra demasiada delincuencia, por lo que es muy fácil que el alumno se percate

de lo que está pasando dentro su contexto social, en cuanto a las pláticas y

comentarios de la gente y en los periódicos, orillando a que el alumno se torna

agresivo perdiendo el respeto y el incumplimiento de las reglas, pues considera

que está actuando de una manera buena .

22

2.2.1 Educación prehispánica

Para hablar un poco sobre este momento cabe mencionar que en este

período de la historia, los niños y niñas no tenían educación por alguien con

profesión, eran educados por sus padres u otros adultos mayores inculcaban en

ellos el sentido de la responsabilidad, por otro lado las mujeres eran educadas por

sus madres, en donde les enseñaban labores domésticos y las preparaban para el

matrimonio, las faltas o malos comportamientos eran castigados por los padres.

A pesar de que en esta época no existían escuelas, había una educación para la

vida, y la disciplina era parte de esta pues cada acto indebido que se cometía era

castigado.

2.2.2 época de la colonia

Existía disciplina en los grupos en los que se impartía clase, pues se les

imponían a los alumnos castigos severos, solo guiándolos con la frase: la letra con

sangre entra, pues en esta época la educación era inculcada por Frailes llegados

de España quienes con fines de quitar las nuevas costumbres enseñaban cosas

que a ellos les ayudaría a manejar a la nueva sociedad de indios, al llegar los

franciscanos a nuestro actual país, inculcaron una disciplina a su convivencia y

aplicaban castigos severos a quienes no seguían sus nuevas reglas.

Pues solo con nuevas formas de vivir, en un futuro conseguirán una disciplina

a su gusto, para poder manipular a la sociedad a su antojo. Esta situación aporto

muchas inconformidades con la sociedad indígena y durante mucho tiempo siendo

víctimas de las injusticias que impartida por los españoles.

Esta entorno de disciplina agresiva, trajo como resultado una gran lucha, por

liberarse, llamada la independencia de México.

2.2.3 Educación en el siglo XIX

Después de la lucha para liberarse de los españoles se ha iniciado ahora con una

nueva educación, pero no se deja de lado la disciplina, después de que se liberó la

23

sociedad de los españoles, ahora la niñez mexicana se enfrentaba a muchos

maltratos por parte de los maestros o de las personas que se encargan de impartir

la educación.

Los niños aparentemente presentaban buena disciplina, porque estaban sujetos a

una serie de reglas estrictas así como maltrato o castigos cuando no cumplían con

sus deberes. Está claro que había una disciplina pero de forma errónea, pues esa

no era la manera correcta de difundirla, pues solo se creaba en los niños su baja

autoestima, y una autoimagen baja, trauma psicológico y los resultados de este

trato, los niños lo difundían en su contexto.

Con el pasar de los años este tipo de educación y forma de tratar a los niños fue

cambiado poco a poco, solo que en algunos lugares no había cambios.

2.2.4 Siglo XX

Con el paso del tiempo las formas de tratar a la sociedad ha cambiado, existe

gente más instruida, con nuevas maneras y formas de ver las vida, existe una gran

multitud de carreras, donde cada persona escoge su profesión que quiere, a pesar

de que hay muchas opciones de estudio. La población se limita a solo estudiar lo

básico, esto les impide tener más conocimientos, por resultado obtenemos familias

que carecen de disciplina, pues no olvidemos que los alumnos siguen el ejemplo

de los adultos.

Otro factor que ha afectaba es la falta de valores que se inculca en la niñez

mexicana, el consentimiento, que consiste en que los padres les brindan a sus

hijos todo lo que les piden sin pedir buenos resultados escolares, es por ello que

nos encontraban en las aulas con grupos que presentan dificultades para aprender

debido a su nivel de indisciplina, pues es sabio que es el principal problema que

existe.

Hoy en día los alumnos, no tienen respeto hacia los maestros, y por otro lado los

castigos que se les ponen ya no son cumplidos, ni los padres aplican las reglas

que les corresponde.

24

2.2.5 siglo XXI

En este siglo podemos observar con gran asombro como la globalización está

influyendo en nuestra sociedad, economía, cultura, política, ciencia, tecnología, la

educación.

Al analizar todos estos cambios acelerados que están produciéndose,nos damos

cuentas que la educación siempre seguirá jugando un papel muy importantey que

cada docente tiene en sus manos el futuro de los niños y jóvenes en su

quehacereducativo.

Es necesario que los docentes descubramos que nuestra tarea esardua cuando se

trata de orientar el aprendizaje de los alumnos permitiéndoles sercapaces

de enfrentar la realidad que le rodea siendo críticos, creadores,constructores de

su aprendizaje lograndodesarrollar habilidades tales como: lareflexión,

análisis, síntesis crítica, innovación y creatividad.

Se cree conveniente desarrollar la sensibilidad de los alumnos, creando disciplinas

integradoras; respondiendo a una autentica atención a la diversidad en la que se

puedan identificar y establecer retos, ayudas y valoraciones propias de las

características personales de cada uno de nuestros alumnos, permitiéndoles

la interacción entre ellos, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, así como

la adquisición de valores.

Es indispensable lograr que los alumnos encuentren gusto por aprender pero

muchas de la veces su comportamiento dentro de la aulas no se los permite que

adquieran un aprendizaje significativo.

25

2.3 marco conceptual

A través de la revisión de publicaciones de varios autores y teorías se busca poder

encontrar aquellas definiciones, conceptos o líneas para enmarcar la investigación

e interpretar los resultados.

Antes de que se emprenda el proyecto de investigación, la importancia que se dé a la información y no a los datos, incrementara la posibilidad de que los descubrimientos investigativos faciliten el proceso de toma de decisiones. (Kinnear, Taylor, 1981 p. 205)

Disciplina: Con origen en el término latino disciplīna, la disciplina es el método,

la guía o el saber de una persona, sobre todo en lo referente a cuestiones

morales. El concepto también se utiliza para referirse a una rama científica o

artística.

La noción de disciplina, por lo tanto, puede estar vinculada al comportamiento o a

la actitud de alguien. Se dice que la disciplina es buena cuando la persona respeta

las reglas, las leyes o las normativas dentro de algún ámbito

Indisciplina: en el campo hundió al equipo. Disciplina. Falta de obediencia y

respeto a las reglas establecidas para mantener el orden entre los miembros de un

grupo: la indisciplina del soldado fue castigada con un severo arresto. disciplina.

Además del significado, sinónimos y antónimos de la palabra "indisciplina", se

buscó inversamente en significados, sinónimos y antónimos de otras palabras y en

los glosarios gauchesco, criollo, lunfardo, de jergas y modismos de Argentina.

Estrategia didáctica: El significado original del término estrategia se ubica en el

contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es

decir, del general del ejército. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las

operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente

como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos.

26

Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado,

formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su

aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y

de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente.

La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificación aplicable a un conjunto

articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar

de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las

acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un método pero a diferencia

de éste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a

donde se quiere llegar. En su aplicación, la estrategia puede hacer uso de una

serie de técnicas para conseguir los objetivos que persigue.

CAPÍTULO III METODOLOGÍA

Toda actividad demanda un análisis, reflexivo, de investigación, observación,

comparación, experiencias y apoyos teóricos, que desde cierta forma orientan y

sustentan las aportaciones personales, esto con el propósito de que la

investigación este bien orientada y completa, para que desde un principio la o las

investigaciones estén bien orientadas.

Una metodología es aquella guía que se sigue a fin de realizar las acciones

propias de una investigación. En términos más sencillos se trata cómo actuar

cuando se quiere obtener algún tipo de indagación. Es posible definir una

metodología como aquel enfoque que permite observar un problema de una forma

total, sistemática, y con cierta disciplina.

3.1.1 investigación-acción

La investigación-acción educativa se utiliza para describir una rama de actividades

que realiza el profesorado en sus propias aulas. Estas actividades tienen en

27

común la identificación de estrategias de acción que son implementadas y más

tarde sometidas a observación, reflexión y cambio. “Se considera como un

instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad

social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.”

(Maribel Picazo, 1988, p.17)

Me enfoqué en la investigación-acción, porque tiene como fin una ideología que

nos enseña que los profesionales en ejercicios pueden ser tanto productores como

consumidores de investigación, tratando de mejorar su comprensión de los

acontecimientos, las situaciones y los problemas para aumentar la efectividad de

su práctica. “Elliott (1981) ha definido la investigación-acción como “el estudio de

una situación social con miras a mejorar la calidad de la acción dentro de ella”

(Elliott, 1981, p.24).

La investigación-acción a la que me sustentaré es la que menciona Rapoporth,

esta trata de contribuir tanto a las preocupaciones prácticas de las personas en

una situación problemática dentro de un marco ético. “Rapoporth ve a la misma

como un tipo especial de investigación aplicada que implica a los participantes que

experimentan los problemas directamente a la búsqueda de una solución”

(Rapoporth, 2008, p.24)

Un rasgo específico de la investigación-acción es la necesidad o imperativo de

integrar la acción. El foco de la investigación será el plan de acción para lograr el

cambio o mejora de la práctica o propósito establecido.

En el propósito se pretende comprender e interpretar las prácticas sociales

(indagación sistemática, crítica y pública) para cambiarlas y mejorarlas.

28

3.1.2 Enfoque

Las diferentes premisas que las sustentan,desde la segunda mitad del siglo XX

tales corrientes se han polarizado en dos enfoques principales: el enfoque

cuantitativo y el enfoque cualitativo de la investigación, para visualizar que pueden

formar parte de un mismo estudio o de una misma aplicación de dicho proceso, lo

cual se denomina enfoque integrado “multimodal".

(Grinnell, (1997)) menciona que en términos generales los dos enfoques

utilizan cinco fasessimilares:

Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos, establecen suposiciones o

ideas como consecuencia de la observación y evaluación, también prueban y

demuestran el grado en que las hipótesis o ideas tienen fundamento, revisan tales

ideas sobre la base de las pruebas o del análisis y proponen nuevas

observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar y/o

fundamentar las suposiciones e ideas; o incluso para generar otras.

El enfoque en el que se va a basar durante la investigación es el cualitativo,

porque se utiliza primero para descubrir y refinar preguntas de investigación, a

veces se prueban hipótesis en su proceso de interpretación y se basa en métodos

de recolección de datos sin medición numérica, como las descripciones y las

observaciones. Por lo regular, las preguntas e hipótesis surgen como parte del

proceso de investigación y éste es flexible.

El maestro no es el protagonista de la educación sino que sólo debe de ser un

mediador o guía para que el alumno llegue al aprendizaje que se desea que

adquiera. Por ejemplo en cuanto a la disciplina algunos cometen el error de no

poner autoridad ante el grupo perdiendo el descontrol y traer consigo mismo un

rezago educativo.

29

Para tratar de eliminar o disminuir este problema es necesario saber cómo poder

cambiar esto pues de nada sirve el dar conocimientos si el alumno no adquiere un

aprendizaje significativo por su indisciplinay es indispensable en la sociedad su

buen comportamiento.

Su propósito consiste en "reconstruir" la realidad, tal y como la observan los

actores de un sistema social previamente definido. A menudo se llama "holístico",

porque se pude considerar el "todo", sin reducirlo al estudio de sus

partes.(HERNÁNDEZ, 2003, p. 10)

Así que con este enfoque se pretende que los alumnos desarrollen su buena

disciplinapara tener un buen aprendizaje y que les sean útiles en la vida cotidiana.

3.1.3 Técnicas e instrumentos

Para poder llevar a cabo lo mencionado se toman diversas técnicas e

instrumentos para la recolección de información, esta se llevará acabo por medio

de la observación y se utilizará el diario de campo, documentos, videos,

fotografías, también algunas evidencias de los niños.

La aplicación del diario de campo será por medio de la observación y anotaciones

de sucesos que ocurren en la clase y que pueden tener impacto en el tema de

investigación, pues de esta manera se puede saber que dificultades presentan los

alumnos y así buscar una manera de disminuir el problema detectado. Pero no

sólo sirve para ello sino al igual funciona para detectar si las estrategias están

generando una mejora del alumno o están haciendo todo lo contrario.

30

3.1.4 Técnica

Es por ello que se usará como técnica de análisis de los datos, el Ciclo Reflexivo

de Smyth (1991) el cuál menciona ESCUDERO (2011)

Parte de una descripción e información de la práctica docente a nivel de

aula/departamento, y una vez confrontada con la de los colegas como

medio para detectar y clasificar los patrones cotidianos de acción docente, e

proceso culmina en una frase de articulación de nuevos y más adecuados

modos de ver y hacer (ESCUDERO, 2011, pág. 86).

Así que se usan cuatro fases para realizar este ciclo, las cuales son la descripción,

explicación, confrontación y reconstrucción, a continuación se describe cada uno:

1. Descripción: en esta fase se registra todo lo que ocurre en el aula o alguno

suceso relevante al tema de estudio.

2. Explicación: se dan a conocer o se justifica las acciones que se describen en el

apartado anterior.

3. Confrontación: se cuestionan cuáles son las causas de esa situación desde un

contexto biográfico, cultural, social, político y bibliográfico.

4. Construcción: esta fase consiste en aportar nuevas ideas o estrategias para

poder cambiar la problemática planteada en la descripción.

De acuerdo a la técnica se estará llevando una reflexión para poder fomentar

una buena disciplina y obtener un aprendizaje significativo.

31

3.2 METODOLOGÍA. Con relación a cuestión especifica.

PREGUNTAS RECOLECTAR INFORMACIÓN SOBRE

CON LOS SIGUIENTES RECURSOS

1. ¿cómo interviene el

contexto escolar y familiar

en cuanto al

comportamiento del

alumno dentro del aula?

1.1 ¿Cuál es la finalidad de

la disciplina en relación al

proceso enseñanza-

aprendizaje?

1.2 ¿Cuál es la influencia

del contexto social e

institucional en el

aprendizaje y desempeño

del alumno?

1.3 ¿Cuál es el papel del

docente para erradicar los

problemas de indisciplina?

Contexto social

contexto familiar

comportamiento dentro del aula

finalidad de Disciplina

proceso Enseñanza-aprendizaje

Contexto institucional

Aprendizaje y desempeño del alumno

Papel del docente Se eliminó el

problema de indisciplina

-Entrevistas a niños y padres de familia. - diario de campo -Páginas de internet. -Chris Watkins, Patsy Wagner -observación - diario de campo -diario del alumno -páginas de internet. -David Fontana

2. ¿Qué nos dice la

materia de español

vinculada a la disciplina e

indisciplina dentro de su

aprendizaje?

2.1 ¿Qué es disciplina e

indisciplina en cuanto a

Materia de español vinculada a la disciplina y la indisciplina

Significado de Disciplina

Significado de indisciplina

-Plan y programa de estudio 2011 segundo grado.

-páginas de internet

32

varios autoresy cómo

repercute en el proceso de

enseñanza aprendiza?

2.2 ¿Cómo se desarrolla el

enfoque del español en el

plan y programas 2011 y de

qué manera se lleva acabo?

2.3 ¿Cuál es el propósito

general y especifico en la

enseñanza del español en

segundo grado y de qué

manera influye en la

disciplina del alumno?

2.4 ¿cuáles son las

consecuencias de la

indisciplina dentro del salón

y cómo influyen en su

aprendizaje?

Enfoque del español

Como se lleva acabo

Propósito general y especifico de español

Consecuencias de la indisciplina

Como influyen en el aprendizaje

-plan y programa 1993 -plan de estudios 2011 -plan de estudios 2011 -diario de campo

3. ¿Cuál es la importancia

de la disciplina en el

aprendizaje del español?

3.1 ¿conceptualización de la

disciplina e indisciplina en

cuanto a el aprendizaje del

alumno?

3.2 ¿Cuáles son las

posturas teóricas sobre las

etapas en que se

encuentran los alumnos?

Importancia de la disciplina

Conceptos de disciplina e indisciplina

Posturas teóricas

Etapas de los alumnos

Factores que

-Plan y programas 2011 -internet -páginas de internet -Investigación en libros -Jean Piaget -Diario de campo -entrevistas

33

3.3 ¿Qué factores influyen

en el comportamiento de los

alumnos?

3.4 ¿Qué es una estrategia

y que influencia tiene en el

logro de la disciplina?

influyen en el comportamiento

Significado de estrategia

Influencia que tiene el logro de disciplina

-páginas de internet -diario de campo -experiencia docente

4. ¿Qué estrategias

didácticas se proponen

para el logro de una buena

disciplina dentro del aula?

4.1 ¿Qué estrategias

didácticas se proponen para

contribuir la disciplina en la

asignatura de español?

4.2 ¿qué contenidos se

sugieren para la

implementación de una

buena disciplina durante la

clase de español?

4.3 ¿Qué material didáctico

se sugiere para la

implementación de las

estrategias?

Diseño de estrategias

Estrategias adecuadas a los niños

Como se aplicaran

Contenidos

Implementación de estrategias

Material didáctico

-de acuerdo al diario de campo -necesidades de los niños -páginas de internet -diario de campo -libro de texto de español -plan y programas 2011 -diario de campo

5. ¿Qué competencias se

logran desarrollar en los

alumnos, en cuanto a la

disciplina, en la aplicación

de la propuesta y cuál es

su resultado?

Competencias que se lograron desarrollar

Resultado

Tipos de

-diario de campo -evidencias - Frida Díaz Barriga

34

5.1 ¿Qué tipos de

evaluación se

implementaron para valorar

las estrategias didácticas

aplicadas?

5.2 ¿Qué estrategias

resultaron favorables y

desfavorables en el

desarrollo de la propuesta

con la buena disciplina?

5.3 ¿qué reacción

mostraron los alumnos ante

las estrategias aplicadas?

5.4 ¿de qué forma intervino

el docente y los padres de

familia en la aplicación de

las estrategias?

5.5 ¿Cuáles fueron los

resultados de las estrategias

aplicadas y como influyeron

en su aprendizaje?

evaluación

Valoración de estrategias

Estrategias favorables y desfavorables

Reacción de los alumnos ante las estrategias

Intervención del docente y padres de familia

Resultados de las estrategias

Como influyeron

-página de internet -plan y programas 2011 -diario de campo -resultados -diario de campo -diario de campo - graficas -diario de campo

35

CAPÍTULO IV. EL CALENDARIO DE TRABAJO O CRONOGRAMA

mes semana días Actividad

NOVIEMBRE

Lunes martes miércoles jueves viernes

Elaboración del esquema 1

1 4 5 6 7 8

2 11 12 13 14 15

3 18 19 20 21 22

4 25 26 27 28 29

DICIEMBRE

1 2 3 4 5 6 Culminación y exposición del esquema 2 9 10 11 12 13

3 16 17 18 19 20

4 23 24 25 26 27 Elaboración del 1er y 2do capítulo

30 31

ENERO

1 2 3 Entrega de borrador de capítulos Revisión y corrección de capítulos Elaboración de estrategias

1 6 7 8 9 10

2 13 14 15 16 17

3 20 21 22 23 24

4 27 28 29 30 31

FEBRERO

1 3 4 5 6 7 Aplicación de las estrategias

2 10 11 12 13 14

3 17 18 19 20 21

4 24 25 26 27 28

MARZO

1 3 4 5 6 7 Aplicación de las estrategias Entrega de borrador de capítulos

2 10 11 12 13 14

3 17 18 19 20 21

4 24 25 26 27 28

31

ABRIL

1 2 3 4 Revisión y corrección de capítulos

1 7 8 9 10 11

2 14 15 16 17 18

3 21 22 23 24 25

4 28 29 30

36

MAYO

1 2 Entrega de borrador de capítulos Revisión y corrección de capítulos Anexos y biografía

1 5 6 7 8 9

2 12 13 14 15 16

3 19 20 21 22 23

4 26 27 28 29 30

JUNIO

1 2 3 4 5 6 Revisión final del documento

2 9 10 11 12 13

3 16 17 18 19 20

4 23 24 25 26 27

30

JULIO

1 2 3 4

1 7 8 9 10 11

2 14 15 16 17 18

3 21 22 23 24 25

4 28 29 30 31

Elaboración del esquema

Presentación del esquema

elaboración de capítulos

Entrega de borrador de capítulos

Revisión y corrección de capítulos

Diseño y elaboración de estrategias

Culminación del documento

Aplicación de estrategias

Exposición y entrega del documento recepcional

Revisión final del documento

Periodo vacacional y suspensiones

Anexos

Biografía

Mesas de trabajo

37

V. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

CAPÍTULO I. CÓMO INTERVIENE EL CONTEXTO ESCOLAR Y FAMILIAR EN

CUANTO EL COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO DENTRO DEL AULA.

1.1 FINALIDAD DE LA DISCIPLINA EN RELACIÓN AL PROCESO ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

1.2 INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIAL E INSTITUCIONAL EN EL APRENDIZAJE Y

DESEMPEÑO DEL ALUMNO.

1.3 PAPEL DEL DOCENTE PARA ERRADICAR LOS PROBLEMAS DE INDISCIPLINA.

CAPÍTULO II. LA MATERIA DE FORMACION CIVICA Y ETICA VINCULADA A LA

DISCIPLINA E INDISCIPLINA DENTRO DE SU APRENDIZAJE.

2.1 CONCEPTO DE DISCIPLINA E INDISCIPLINA EN CUANTO A VARIOS AUTORES.

2.2 ENFOQUE DEFORMACION CIVICA Y ETICA EN EL PLAN Y PROGRAMAS 2011 Y

DE QUÉ MANERA SE LLEVA ACABO.

2.3 PROPÓSITO GENERAL Y ESPECÍFICO EN LA ENSEÑANZA DE FORMACION

CIVICA Y ETICA EN SEGUNDO GRADO.

2.3 CONSECUENCIAS DE LA INDISCIPLINA DENTRO DEL SALÓN Y CÓMO

INFLUYEN EN SU APRENDIZAJE.

CAPITULO III. IMPORTANCIA DE LA DISCIPLINA EN EL APRENDIZAJE DE LA

FORMACION CIVICA Y ETICA.

3.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DISCIPLINA E INDISCIPLINA EN CUANTO A EL

APRENDIZAJE DEL ALUMNO.

3.2 SON LAS POSTURAS TEÓRICAS SOBRE LAS ETAPAS EN QUE SE

ENCUENTRAN LOS ALUMNOS.

3.3 ELEMENTOS QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS.

3.4 ESTRATEGIAS Y QUE INFLUENCIA TIENE EN EL LOGRO DE LA DISCIPLINA

38

CAPITULO IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SE PROPONEN PARA EL LOGRO DE

UNA BUENA DISCIPLINA DENTRO DEL AULA.

4.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE SE PROPONEN PARA CONTRIBUIR LA

DISCIPLINA EN LA ASIGNATURA DE ESPAÑOL.

4.2 CONTENIDOS QUE SE SUGIEREN PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA BUENA

DISCIPLINA DURANTE LA CLASE DE ESPAÑOL.

4.3 MATERIAL DIDÁCTICO QUE SE SUGIERE PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS

ESTRATEGIAS.

CAPITULO V. COMPETENCIAS SE LOGRAN DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS, EN

CUANTO A LA DISCIPLINA, EN LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA Y CUÁL ES SU

RESULTADO.

5.1TIPOS DE EVALUACIÓN SE IMPLEMENTARON PARA VALORAR LAS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS APLICADAS.

5.2 ESTRATEGIAS QUE RESULTARON FAVORABLES Y DESFAVORABLES EN EL

DESARROLLO DE LA PROPUESTA CON LA BUENA DISCIPLINA

5.3 REACCIÓN QUE MOSTRARON LOS ALUMNOS ANTE LAS ESTRATEGIAS

APLICADAS.

5.4 FORMA EN QUE INTERVINO EL DOCENTE Y LOS PADRES DE FAMILIA EN LA

APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS.

5.5 RESULTADOS DE LAS ESTRATEGIAS APLICADAS Y COMO INFLUYERON EN SU

APRENDIZAJE.

39

6. BIBLIOGRAFÍA

D.C. Zamora, E. (Noviembre 2013). Diario de campo. Cedral: CREN

E. Gonzales (1998). Las conductas de los niños y adolescentes.

Elliott 1981. Investigación acción y curriculum. Madrid.

Escudero (2011). Metodología de la investigación México: D.F

Fontana (1992). P. 150. La disciplina en el aula. México: Santillana

Gallegos (2010). La disciplina dentro del aula y sus efectos en el aprendizaje.

Cedral: CREN

Gonzales (2008). La disciplina una de las más preocupantes de la práctica

educativa actual. Cedral: CREN

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Kinnear, Taylor (1981). Proyecto de investigación. México: D.F

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McKernan Jame. 2008. Investigación acción y curriculum. Madrid.

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CREN

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Grinnell (1997). Metodología de la investigación México: D.F.