i n súmate a la magia de la a lectura y la escritura a partir de la elaboración u de...
TRANSCRIPT
1
FAC
ULT
AD D
E H
UM
AN
IDAD
ES
Y C
IEN
CIA
S D
E LA
ED
UC
AC
IÓN
Gra
do e
n Ed
ucac
ión
Prim
aria
UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Súmate a la magia de la lectura y la escritura a partir de la elaboración de un periódico digital
Alumno/a: Lidia López Moral Tutor/a: Prof. D.ª Carmen Conti Jimenénez Dpto.: Filología Española
Julio, 2017
RESUMEN
Con el presente trabajo se pretende fomentar el hábito lector y escritor del
alumnado del segundo curso de Educación Primaria, ya que son dos herramientas muy
importantes para su crecimiento personal y académico.
Para ello, en primer lugar, se ha realizado una búsqueda de los aspectos teóricos
más relevantes sobre la escritura y la lectura y se ha propuesto una serie de actividades
orientadas a la realización de un periódico escolar digital.
Palabras clave: lectura, escritura, animación a la lectura, animación a la
escritura, estrategias, periódico escolar, Educación Primaria.
ABSTRACT
With the present work I intend to encourage the reading and writing habits of
our students of the second year of Primary Education that they are two very important
tools for their personal and academic growth.
For this, in the first place, I have made a search for the most relevant and
important theoretical aspects, continuing with a work method adapted to his age as well
as a series of activities and finally, concluding with this, the realization of a school
newspaper digital.
Key words: Reading, writing, reading animation, writing animation, strategies,
school newspaper, primary education.
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….1
2. MARCO TEÓRICO…………………………………………………………………1
2.1. La lectura…………………………………………………………………………..2
2.1.1. Concepto de lectura………………………………………………………2
2.1.2. La animación a la lectura…………………………………………………3
2.1.3. Estrategias lectoras y actividades de animación a la lectura……………...4
2.1.4. Agentes implicados en la animación a la lectura………………………….6
2.2. La escritura………………………………………………………………………….8
2.2.1. El concepto de escritura…………………………………………………...8 2.2.2. Estrategias de la escritura…………………………………………………9
2.2.3. Animación a la escritura…………………………………………………10
2.3. El periódico escolar como recurso para fomentar la lectura y la escritura............11
2.3.1. El periódico escolar……………………………………………………...11
2.3.2. Secciones del periódico………………………………………………….12
2.3.3. Géneros periodísticos…………………………………………………....12
3. PROPUESTA DIDÁCTICA: SÚMATE A LA MAGIA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA A PARTIR DE LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO DIGITAL…...13
3.1. Introducción………………………………………………………………………..13
3.2. Objetivos…………………………………………………………………………...14
3.3. Competencias………………………………………………………………………15
3.4. Contenidos…………………………………………………………………………17
3.5. Organización y desarrollo de la enseñanza y aprendizaje………………………..21
3.6. Cronograma………………………………………………………………………..22
3.7. Desarrollo de las sesiones………………………………………………………....26
3.8. Evaluación…………………………………………………………………………33
4. CONCLUSIONES…………………………………………………………………...36
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………..……..36
5.1. Bibliografía………………………………………………………………………...36
5.2. Webgrafía…………………………………………………………………………37
1
1. INTRODUCCIÓN
El presente TFG, que lleva por título Súmate a la magia de la lectura y la
escritura a partir de la elaboración de un periódico digital, se propone fomentar el
hábito lector y la escritura entre los alumnos del segundo curso del primer ciclo de
Educación Primaria, con edades comprendidas entre los 7 y 8 años.
La lectura, a lo largo de nuestra vida, es una herramienta muy importante tanto
para nuestra formación como para nuestro desarrollo como personas. Es un elemento de
relación y socialización con los demás, además de una de las principales vías de acceso
al conocimiento y a las culturas. Asimismo, la lectura es cultura, proporciona autonomía
de pensamiento, fomenta la creatividad y la imaginación, además de ser considerada una
habilidad lingüística básica. Del mismo modo ocurre con la escritura, ya que, además de
ser una habilidad lingüística básica, es otra de las grandes responsabilidades de nuestro
sistema educativo.
El objetivo principal que persigo con este trabajo es la creación de un periódico
digital escolar, ya que, al conectar con los intereses de los alumnos, es una buena
herramienta para trabajar dentro y fuera del aula la escritura y fomentar el gusto por la
lectura.
Con este fin, he estructurado este trabajo en dos grandes bloques de contenidos:
de una parte, un marco teórico y, de otra, una propuesta didáctica. En el marco teórico,
he recogido las aportaciones fundamentales sobre conceptos como lectura, escritura y
periódico escolar. En el primer caso, he intentado ofrecer una definición clara de lectura
y de animación a la lectura, además de mostrar las principales estrategias lectoras y los
agentes implicados en la lectura. En el segundo caso, el objetivo principal era definir la
escritura y qué estrategias recomiendan diversos autores para fomentarla. Dado que el
objetivo final de este trabajo es realizar un periódico escolar, dediqué también algunas
de mis lecturas a investigar qué es un periódico escolar, qué secciones se incluyen en él
y qué tipos de géneros periodísticos existen.
2. MARCO TEÓRICO
2
En este apartado, se presentarán los conceptos clave relativos a nuestro tema de
estudio. Presentaremos, en primer lugar, distintos aspectos generales sobre la lectura y
la escritura, para centrarnos finalmente en las características del periódico escolar.
2.1. La lectura
2.1.1. Concepto de lectura
Según Salvador y Gutiérrez (2005: 26-28), el proceso de lectura es un diálogo
entre el lector y el texto en un determinado contexto. La finalidad de la lectura es
obtener una transferencia de significado, que se denomina comprensión. Cuando
aludimos a la lectura, no solo hacemos referencia a saber descodificar los fonemas, sino
también a interiorizar el significado y la intención del texto. Por ello, el proceso lector
es muy complejo y consta, de acuerdo con Salvador y Gutiérrez (2005: 26-28), de
cuatro fases:
• La visualización, que hace referencia a un proceso discontinuo.
• La fonación, que alude a la articulación oral.
• La audición, relativa a los sonidos de las palabras que descodificamos.
• La cerebración, que se refiere al proceso de comprensión, es decir, cuando
los sonidos llegan procesados al cerebro.
Por su parte, Marchessi (2005: 15- 25) ofrece una buena definición de qué es la
lectura así como del acto de leer, de los cuales afirma:
La lectura es una de las actividades más completas, formativas y placenteras a la que
podemos dedicar nuestro tiempo. La lectura puede ampliar nuestros conocimientos,
transportarnos a otros mundos, ayudar a conocer a los otros y a nosotros mismos y
hacernos vivir aventuras apasionantes en diferentes situaciones. La lectura tiene un
enorme poder de fascinación. El aprendizaje de la lectura no tiene como objetivo único
conseguir que los niños comprendan el significado de un texto escrito. La educación en la
lectura debe ir más allá y lograr que los niños disfruten con cuentos, narraciones e
historias.
3
Asimismo, podemos distinguir dos tipos de lectura: una lectura mecánica y una
lectura comprensiva. La primera consiste en una lectura rápida, sin profundizar en los
conceptos, que nos sirve para tener una visión general del tema y la estructura del texto.
En este caso, el lector es pasivo, porque lee sin interiorizar nada. La segunda es una
lectura detallada, donde el lector debe ser capaz de captar la mayor cantidad de
información para obtener una visión analítica del tema. En este caso, el lector es activo,
porque es el que interroga, critica y analiza.
Por otro lado, Salvador y Gutiérrez (2005:35) establecen los siguientes tipos de
lectura oral:
• Lectura subsilábica: el niño lee sílaba a sílaba, con extrema lentitud y
cometiendo muchas faltas.
• Lectura silábica: el lector hace pausa en cada sílaba.
• Lectura dubitativa: el lector hace una pausa entre palabras o grupos de
palabras.
• Lectura fluida: el lector se detiene sólo en los signos de puntuación;
pero la entonación es monótona.
• Lectura expresiva: nivel máximo de eficiencia lectora.
En lo relativo al nivel de desarrollo del lenguaje y el pensamiento del
niño, deberemos tener en cuenta principalmente el vocabulario y la sintaxis. Por último,
es importante contemplar los gustos e intereses del niño, ya que esto permite desarrollar
una lectura significativa.
2.1.2. La animación a la lectura
Según Mata (2008), el concepto de animación a la lectura comenzó a extenderse
en España en los años ochenta del pasado siglo. El concepto de animador a la lectura se
define como aquella persona, identificada con el profesor, que tiene la función de
motivar a leer, para lo cual es imprescindible que conozca las obras literarias empleadas
y afrontar así la enseñanza de forma positiva.
Entre los recursos de animación a la lectura, el autor señala el libro-fórum, que
consiste en una reunión periódica de aquellas personas que están interesadas por la
4
lectura. Con él se pretende intercambiar experiencias lectoras, abrirse a nuevas lecturas
y mejorar el criterio literario. En definitiva, se persigue que la lectura sea más placentera
y más crítica, es decir, que se disfrute, se piense y se aprenda con ella.
Sin embargo, existen muchas otras definiciones de animación a la lectura.
Siguiendo a Sarto (1984: 18), la animación a la lectura es un acto consciente, en el cual
se realiza un acercamiento afectivo e intelectual con el fin de que se produzca un afecto
y una estimulación positiva hacia los libros.
Por su parte, Domech, Martín y Delgado (1994: 20) indican que la animación a
la lectura es una actividad motivadora cuyo objetivo final es un acercamiento a los
libros de forma lúdica, creativa y placentera.
Cabe mencionar, por último, las aportaciones de Cerrillo y García (1996) y
Núñez (2001), quienes coinciden en reivindicar que la lectura debe ser una actividad
placentera, gratuita y motivadora que fomente en el alumno la imaginación y la
creatividad. Además, señalan que la lectura debe ser variada, propiciar un disfrute
autónomo y tener un carácter lúdico.
2.1.3. Estrategias lectoras y actividades de animación a la lectura
De acuerdo con Solé (1992: 73), las estrategias enseñadas por el docente deben
permitir en el alumnado una planificación de la lectura. De esta manera, se facilitará el
control de lectura y la toma de decisiones en función de los objetivos que se persigan.
Por lo general, cuando leemos para aprender, la lectura suele ser lenta y
repetitiva. En el proceso de lectura, el lector debe plantearse algunos interrogantes,
como, por ejemplo, qué está leyendo; debe establecer conexiones con lo que ya sabe,
saber interpretar los nuevos conceptos, subrayar las ideas importantes y hacer esquemas
o resúmenes.
Por lo tanto, podríamos decir que, en el proceso lector, según Solé (1992: 1-13),
usamos una serie de estrategias que se actualizan de forma integrada y consciente para
construir el aprendizaje. Las estrategias varían según el tipo de texto cuando el objetivo
de la lectura es leer para aprender. Dichas estrategias son las siguientes, siguiendo en
ello a Palincsar y Brown (1984) (citado en Solé, 1992: 1-13):
• Obtener los objetivos concretos de la lectura, por ejemplo, aportando
conocimientos previos relevantes.
5
• Establecer inferencias mientras se lee y anotar errores o fallos de comprensión.
• Resumir, sintetizar y extender el conocimiento obtenido, que se consigue
prestando atención a lo fundamental, estableciendo ideas principales e
integrando los conocimientos adquiridos con los conocimientos anteriores.
Por su parte, Sarto (1998: 55,79 y 157) propone una serie de estrategias de
control de la lectura que no resultan tediosas y no le restan valor lúdico a la lectura:
• Preguntar por quién, qué, a quién en un texto dialogado.
• Preguntar por antes o después, y ordenar así los acontecimientos.
• Aplicar “Las tijeras imaginarias”, lo que permite que los niños tomen conciencia
de la importancia de las palabras y aprendan a suprimir términos de un párrafo
sin que este pierda su sentido.
Por otra parte, Kohan (2004: 16-23) señala que la animación a la lectura se
puede llevar a cabo a partir de un taller de lectura, que se define como “un método con
el que se contagia el deseo y la necesidad de leer”. Según esta autora, este tipo de taller
fomenta la lectura placentera y desarrolla varios aspectos, entre los que cabe destacar el
hábito lector, la lectura por curiosidad, el descubrimiento de nuevos libros, la capacidad
de desarrollar la relación de lo oral y lo escrito, la capacidad de escuchar, comprender y
retener, la evolución de una lectura pasiva a una lectura activa y la capacidad analítica y
creativa.
A partir de estos aspectos, el taller de lectura nos permite conocer diferentes
puntos de vista, desarrollar el pensamiento abstracto, lograr otras formas de
comunicación, descubrir la heterogeneidad de libros existentes, conocer diversas
experiencias distintas a las vividas, mejorar y ampliar la visión de la realidad, relajarse,
tener una buena alternativa de ocio y mejorar la memoria y la imaginación.
Asimismo, existen muchas otras estrategias para fomentar la lectura en el centro
escolar, entre las que cabe mencionar:
• El teatro escolar, en el que se parte de textos escritos que hay que comprender y
memorizar. Es una actividad lúdica que, además, fomenta la expresión oral.
• El libro viajero, que se llevan los niños a casa para leer.
6
• La pequeña biblioteca de clase y el rincón de lectura, en el que dedicar minutos
del día a estar con libros y leer en el aula. Los niños podrían traer libros de casa
y dejarlos allí en préstamo por un tiempo para otros compañeros.
• El rincón literario, el cual nos permite conocer la vida de los escritores más
famosos así como reunir fragmentos de ellos.
• El trueque, realizado el día del libro, que consiste en intercambiar libros ya
leídos por otros niños, que animan y aconsejan su lectura.
• El periódico escolar, que permite trabajar distintos tipos de texto así como
fomentar la lectura de forma diversa con distintos protagonistas. Además, este
desarrolla la escritura y potencia el tratamiento de temas transversales, no
estrictamente de ficción literaria. Este es el objetivo final que se pretende
conseguir con la propuesta de la animación a la lectroescritura de este TFG.
2.1.4. Agentes implicados en la animación a la lectura
Existen diversos agentes implicados en la lectura. En primer lugar, hemos de
mencionar a la familia, que es la que, en primera instancia, debe fomentar el hábito
lector del niño. En un mismo orden de importancia se encuentra la escuela, que debe
motivar al alumno, al mismo tiempo que proporcionar el ánimo y el interés por
descubrir la lectura. Y, en último lugar, y no por ello menos importante, cabe señalar el
papel de las bibliotecas (particularmente, la biblioteca escolar).
Cada uno de estos agentes externos al niño persigue un mismo objetivo, que es
acercar al alumno a los libros y fomentar el hábito lector. Además, todos estos agentes
deben estar bien coordinados para conseguir que los niños lean por placer y no por
obligación.
De acuerdo con Mata (2008: 160-163), el amor por los libros, así como descubrir
los primeros afectos, deben inaugurase en el hogar. Las familias deben involucrarse en
la lectura y hacer de ella un proyecto social prioritario, donde los padres también actúen
como maestros en la lectura de sus hijos. Para ello, la familia debe regalar libros, leer
juntos e interesarse por los comentarios que le hacen acerca de lo leído. Lo deseable es
que en todos los hogares haya libros a disposición de los niños, del mismo modo que
hay juguetes, y que la elección de los mismos quede fuera de las modas. Para ello, los
consejos y orientaciones de los expertos son imprescindibles. También, normalmente,
7
las bibliotecas escolares ofrecen numerosos cursos a los padres para la elección de los
libros de sus hijos, así como sobre la importancia de leer.
La biblioteca escolar es, por otro lado, un recurso educativo de gran riqueza
pedagógica que ha de facilitar la enseñanza, el aprendizaje y la propia lectura. Para
lograrlo, y como primera medida, se hace necesario y preciso enseñar a los niños a saber
estar en silencio (Durban, 2010: 23-25 y 46).
Los elementos clave que se pretenden alcanzar con el uso de la biblioteca escolar
son, según Durban (2010: 41), los siguientes:
• Posicionarla en el sistema escolar como un medio de enseñanza, ya que es un
recurso educativo facilitador tanto de procesos de aprendizaje como de prácticas
lectoras.
• Incentivar la lectura y dar apoyo de manera continuada para la mejora de la
enseñanza.
• Configurarla como agente interdisciplinario que genere posibilidades reales de
coordinación y apoyo a la labor docente.
• Desarrollarla en forma de anillo de manera que sustente, apoye y acompañe de
manera sistemática y continuada a la acción didáctica.
• Hacer que tenga una función social como un espacio abierto que conlleve
iniciativas de atención a la desiguales entre los alumnos, atención a necesidades
educativas especiales y a acciones vinculadas con las familias.
• Disponer de un coordinador responsable, que realice un doble función: técnica,
para la gestión de los recursos; y pedagógica, para servir como guía y mediador
del uso de la biblioteca y sus materiales.
• Trabajar conjuntamente tanto el coordinador como el responsable de los recursos
TIC para la planificación y organización didáctica.
Por todo ello, la biblioteca escolar ofrece al usuario la construcción de un
camino a la lectura, cuyos objetivos principales son el préstamo, el asesoramiento y la
ayuda para la autoformación. Además, se convierte en un lugar de socialización y
encuentro, como he mencionado anteriormente, cuya actividad principal es la animación
a la lectura (Jiménez, 2010: 59).
8
Cabe indicar, por otro lado, que la biblioteca necesita de una estructura racional
y atractiva que responda a las necesidades de la población heterogénea que podemos
encontrar en un centro. Además, debe abarcar todos los campos del conocimiento y
debe renovarse y enriquecerse constantemente. No podemos olvidar, por otro lado, la
importancia del disfrute y de conseguir que la biblioteca escolar salga al encuentro de
aquellos que no la frecuentan o la desconocen. A esto es a lo que se denomina
animación a la lectura, cuyo aspecto imprescindible es la cooperación (Jiménez, 2010).
Cabe señalar, además, que las bibliotecas escolares son agentes de animación a
la lectura porque, entre otras cosas, promueven sus propias actividades, como lecturas
públicas de cuentos (cuentacuentos), encuentros con autores, celebraciones (entre las
que destaca el día del libro), representaciones teatrales, concursos de creación artística y
literaria, recomendaciones de libros de lectura, etc. (Mata, 2008: 167).
2.2. La escritura
2.2.1. El concepto de escritura
Según Cassany, Luna y Sanz (2008: 257-2667), el simple hecho de unir letras y
dibujar garabatos caligráficos es una de las microhabilidades más simples que forman
parte de la escritura. Las microhabilidades que hay que saber dominar para poder
escribir abarcan tanto los aspectos mecánicos y motrices (trazo de las letras, caligrafía o
presentación del escrito), como los procesos más reflexivos de selección y ordenación
de la información. Además, también se deben añadir tanto el conocimiento de las
unidades lingüísticas (abecedario, palabras, etc.) y las propiedades superficiales
(ortografía, puntuación, etc.) como las unidades superiores y las propiedades más
profundas, pudiendo agrupar todas estas habilidades en tres ejes básicos: el conceptual,
consistente en el conocimiento del código lingüístico y el uso de la lengua; el
procedimental, basado en las habilidades psicomotrices mecánicas (abecedario, trazo de
la letra, etc.) y las habilidades superiores (ordenar ideas, revisar o reformular); y el
actitudinal, que incluye los valores y las opiniones personales y en el que cobran una
gran importancia la motivación, el interés o el aburrimiento. Por otro lado, y de acuerdo de nuevo con Monje (1993: 77) y Cassany, Luna y
Sanz (2008: 42-45), se pueden distinguir cuatro niveles para la adquisición de la lengua
escrita (v. Figura 1): un primer nivel ejecutivo, definido como la traducción del lenguaje
del código oral al código escrito; un segundo nivel, denominado funcional, que se
9
refiere a la lengua escrita como medio de comunicación interpersonal cuyo objetivo
principal es afrontar las necesidades cotidianas (como saber leer un periódico,
prospectos, instrucciones, etc.); un tercer nivel llamado instrumental, que consiste en
buscar y registrar información escrita, es decir, principalmente, saber resolver un
problema o estudiar un tema; y, por último, un nivel epistémico referido al dominio del
lenguaje escrito tanto a nivel mental como a nivel de reproducción.
Figura 1. Cassany, Sanz y Luna (2008:42)
Siguiendo a Perea (2013-2014: 241), existen dos métodos de enseñanza de la
escritura, el método sintético y el método analítico. El método sintético parte de la
enseñanza de los elementos que componen las letras, fonemas, hasta llegar a su
escritura, y, a partir de ellas, a las sílabas, las palabras y las oraciones. El método
analítico o global parte, en cambio, de las unidades complejas, como las oraciones, para
llegar a las unidades mínimas: las letras. Estos métodos de enseñanza de la escritura
comparten la misma estructura que los métodos de enseñanza de la lectura. Así pues, el
docente deberá usar el mismo para enseñar la lectura y la escritura.
2.2.2. Estrategias de la escritura
Siguiendo a Cassany, Luna y Sanz (2008: 268-270), podemos diferenciar varias
estrategias de escritura tanto en el proceso psicomotriz como en el proceso cognitivo.
Dentro de la psicomotricidad, las estrategias que debemos desarrollar pueden ser saber
coger el lápiz, colocar el cuerpo, sentarnos, mover la muñeca y desplazar la mano,
copiar la forma de una letra, saber relacionar mayúsculas y minúsculas, saber respetar la
disposición de la letra (márgenes, líneas rectas, etc.) o dominar la lateralidad.
Ejecutivo
Funcional
Instrumental
Epistémico
10
En cuanto a las estrategias cognitivas, estos autores señalan la necesidad de
saber identificar los diferentes elementos de la comunicación (emisor, receptor, etc.),
saber tanto dar ideas como aprovecharlas de los demás y generar otras nuevas, saber
redactar un esquema o cualquier otro tipo de texto, saber leer de forma selectiva, así
como dominar diversas formas de rehacer un texto (tachar y añadir palabras, usar
asteriscos o viñetas, sinónimos, etc.).
Por su parte, Rigal (2006) define la escritura como una actividad perceptivo-
motriz en la que juegan un papel primordial tanto la coordinación visomanual como la
intervención de los músculos y articulaciones, los cuales se encargan de la motricidad
fina de la mano. Asimismo, en el proceso escritor también influyen tanto la postura del
tronco como su posición (Rigal, 2006: 250).
Al mismo tiempo, en el proceso escritor intervienen el brazo, los dedos y las
manos. Los movimientos del brazo y la muñeca son los que originan los primeros trazos
al poder deslizarse la mano por el papel. Según el grado de esta coordinación, se
determina la calidad de la escritura. Para que el proceso se realice sin dificultad,
debemos en primer lugar apoyar la mano con la cual escribimos sobre el dedo meñique,
con la palma dirigida hacia el papel, después sostener el lápiz entre el dedo pulgar y
corazón y, por último, colocar el papel en disposición paralela al borde de la mesa (si la
escritura es vertical, girarlo hacia la izquierda y en caso de que el alumno sea zurdo, este
se girará a la derecha) (Perea y Perea, 2013-2014: 238).
Para adentrar a los niños en el proceso escritor, debe dominarse la
psicomotricidad, así como tener bien desarrollado el sentido de la vista. Las técnicas
que debe realizar nuestro alumnado antes de empezar con el proceso escritor son
ejercicios de discriminación visual y auditiva, manualidades, dibujos, ejercicios de
lenguaje o ejercicios físicos. Asimismo, al comenzar la escritura deben realizarse tareas
motivadoras para el alumnado, como realización de murales, carteles o tarjetas con su
nombre (Perea y Perea, 2013-2014: 240).
2.2.3. Animación a la escritura
Según Linares (2008), la llegada de las nuevas tecnologías permite que nuestro
alumnado escriba más y mejor. Este autor propone una serie de actividades recreativas
de animación a la escritura basadas en las nuevas tecnologías, como son las siguientes:
el empleo de la pantalla del ordenador, que permite desarrollar tanto la lectura como la
11
escritura, con lo cual se fomenta lo sonoro, lo visual y el texto; el papel electrónico, que
ha de utilizarse con una conexión a internet y con un lápiz electrónico que permita
escribir; los procesadores de texto y programas en PDF, que ofrecen a nuestro alumnado
un gran abanico de posibilidades didácticas y creativas, pues permiten configurar
márgenes, usar el número de letra, saber hacer la sangría francesa, saber redactar
niveles, etc.; y, por último, las actividades multimedia, como el procesador de textos
infantiles Adibú o Aprende a leer con Pipo1, que se pueden combinar con un
PowerPoint con imágenes y permiten que los alumnos desarrollen una historia.
Por otro lado, cabe mencionar que, con la llegada de las nuevas tecnologías, el
avance más patente en la etapa de Educación Primaria son los blogs de clase, en los que
el docente puede introducir material recreativo de animación a la lectroescritura y el
alumnado puede comentar acerca de los programas que se están realizando.
Por último, y siguiendo a Linares (2008), también cabe mencionar que existen
otros métodos más tradicionales de animación a la escritura, que, aunque no sean tan
motivadores, seguirán siendo una buena propuesta para mejorar el desarrollo escritor. El
autor cita, entre otras, actividades como hacer rimas, realizar diferentes ejercicios de
rellenar espacios, utilizar imágenes para predecir una palabra o realizar una frase,
proponer ejercicios de frases familiares o palabras repetidas, ejercicios ortográficos,
realización de resúmenes, invención de cuentos, de principios o finales, etc.
La elaboración de un periódico escolar digital, que es el objetivo de nuestra
propuesta didáctica, combina métodos tradicionales de animación a la escritura con
métodos basados en las nuevas tecnologías, de ahí su interés pedagógico.
2.3. El periódico escolar como recurso para fomentar la lectura y la escritura
2.3.1. El periódico escolar
Según Blanch y Moras (2002: 15), la prensa escrita es un medio de
comunicación que crea criterios, conocimiento, análisis y opinión, de ahí que su
introducción en el aula deba ir acompañada de un trabajo pedagógico ligado a las
diferentes materias que se imparten en el centro.
El periódico escolar es la publicación de una institución educativa cuya función
principal es informar sobre los diferentes acontecimientos que suceden en el colegio
1 Disponibles en http://www.pipoclub.com/aprender-a-leer/. Última consulta: 20/06/2017.
12
como actividades especiales, eventos, creaciones o producciones de los alumnos:
cuentos, poemas, dibujos, etc., entre otras cuestiones vinculadas con la educación2. La
creación de un periódico escolar permite a los alumnos aprender a tener una fuente de
conocimiento inagotable, les ayuda a familiarizarse con el formato, a desarrollar su
espíritu crítico y su creatividad.
Blanch y Moras (2002: 185-186) utilizan los siguientes ítems para motivar a
nuestro alumnado no solo a que usen y lean el periódico, sino también a que participen
en su elaboración: proponer a los padres la compra de un periódico una vez a la semana,
leer y comentar las noticias más interesantes que sugieran los alumnos, saber preparar
debates de prensa, exponer fotografías de prensa por el centro y consultar artículos de
periódico a través de internet.
Todas estas propuestas permitirán que el niño adquiera hábitos lectores, sea
capaz de distinguir los diferentes tipos de información y eduque su espíritu crítico.
2.3.2. Secciones del periódico
Las secciones que se pueden incluir en el periódico escolar pueden ser varias,
dentro de las cuales cabe destacar las siguientes: secciones locales, nacionales,
internacionales, noticias del centro, acontecimientos culturales, agenda, cartelera de la
localidad y eventos deportivos (Jurado y Gilabert, 1992: 31-41). Como he mencionado
anteriormente, estas pueden modificarse tanto en función de los intereses de los
alumnos como del centro.
Por otra parte, debemos tener en cuenta que, según el tipo de información que se
desarrolle, trabajaremos una u otra función del lenguaje. Si la información es una
opinión, podemos diferenciar tanto fuentes internas, como puede ser una editorial, como
fuentes externas, como artículos de opinión, cartas, etc., donde la función del lenguaje
que predomina es la expresiva. Por otra parte, si el tipo de información que queremos
transmitir son noticias o reportajes, la función del lenguaje que principalmente
desarrollaremos será la referencial. Por último, si la información consiste en carteles o
publicidad, la función desarrollada será la apelativa.
2 Información disponible en http://www.definicionabc.com/comunicacion/periodico-escolar.php. Última
consulta: 10/05/2018.
13
2.3.3. Géneros periodísticos
Los géneros periodísticos que podemos encontrarnos son seis: la noticia, las
cartas, los artículos de opinión, la crónica, la entrevista y el reportaje (Jurado y Gilabert,
1992: 63-95).
Dentro de la noticia, el objetivo principal que se debe desarrollar es conocer sus
partes: cabeza (antetítulo, título y subtítulo), entradilla y desarrollo. Una vez bien
asimilados estos conocimientos, pasaríamos a conocer los interrogantes que responden a
la noticia: ¿qué?, ¿quién?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo? y ¿por qué?
Dentro del subgénero de cartas y artículos de opinión, lo que principalmente
debemos desarrollar es, por un lado, conocer las distintas partes de un periódico
dedicadas a la opinión y saber redactar cartas y artículos de opinión.
La crónica se define como un género periodístico donde se comentan temas de la
actualidad. Dentro de ella, los objetivos principales son dos: saber distinguir una crónica
en un periódico y, posteriormente, saber redactar crónicas.
Dentro de la entrevista, lo que Jurado y Gilabert (1992: 63-95) nos proponen
desarrollar es conocer las características de una entrevista así como saber redactar
entrevistas.
El reportaje se diferencia de la crónica por la ausencia de valoraciones
personales. Lo que principalmente debemos trabajar dentro de este género es conocer
las características del reportaje y saber utilizar y redactar un reportaje.
3. PROPUESTA DIDÁCTICA: SÚMATE A LA MAGIA DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA A PARTIR DE LA ELABORACIÓN DE UN PERIÓDICO DIGITAL
Esta parte da respuesta tanto al marco teórico desarrollado anteriormente como a
los objetivos propuestos a través de un proyecto cuya finalidad es la realización de un
periódico escolar digital.
3.1. Introducción
La propuesta didáctica consiste en la realización de un periódico escolar. Para
ello, la metodología de trabajo empleada va a ser un aprendizaje basado en proyectos,
ya que es el más adecuado para lograr el objetivo principal: realizar un periódico con el
14
fin de fomentar la lectura y la escritura y favorecer un aprendizaje innovador y
motivador para nuestro alumnado.
El proyecto está dirigido a niños y niñas de segundo curso de Educación
Primaria, en concreto, para el primer ciclo, con edades comprendidas entre los siete y
los ocho años. La razón por la cual se ha elegido a este tipo de alumnado es porque, a
esta edad, los niños poseen un razonamiento óptimo para el desarrollo de estos
contenidos.
La elección de la realización de un periódico escolar es oportuna porque, además
de desarrollar y complementar el área de Lengua Castellana y Literatura, permite
trabajar con otras áreas, como Educación Artística, las TIC, Educación para la
Ciudadanía y Derechos Humanos, Matemáticas, Música y Conocimiento del Medio,
Natural y Cultural.
La explicación y desarrollo de estas áreas quedarán reflejados más adelante en
las distintas actividades de los próximos apartados. Por otra parte, la creación del
periódico escolar fomentará el interés en nuestro alumnado, ya que participarán en todo
el proceso, en el que el uso de las TIC tendrá un papel protagonista. Además, los
alumnos y alumnas podrán expresar libremente sus opiniones y sentimientos acerca de
su colegio, siempre con la supervisión del profesor o profesora.
Esta propuesta pretende incluir la mayoría de las áreas, por lo que es un proyecto
integrador y multidisciplinar que involucra a toda la comunidad educativa.
3.2. Objetivos
En este apartado, se muestran los objetivos generales del Real Decreto 126/2015
que se van a desarrollar a lo largo del proyecto. Asimismo, se presentan los objetivos
específicos que se pretenden alcanzar con la consecución de la propuesta didáctica.
Partiendo del Real Decreto 126/2015, los objetivos generales que se persiguen
son:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar
los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
15
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
• Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
básica que les permitan expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las
Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
• Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
• Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
El objetivo principal que aspiramos a conseguir con el desarrollo de este
proyecto es fomentar la lectura y la escritura entre los niños mediante la realización de
un periódico escolar. A partir de él, los objetivos secundarios que también nos
proponemos conseguir a lo largo de la propuesta didáctica son:
• Fomentar la creatividad y la autonomía, así como la capacidad para trabajar en
grupos.
• Valorar la libertad de expresión.
• Participar de forma activa en el diseño y elaboración del periódico digital.
• Conocer el funcionamiento de un medio de comunicación.
• Conocer las partes de un periódico y los distintos tipos de textos que lo
componen.
3.3. Competencias
16
Las competencias que se desarrollan en el currículo de Educación Primaria son
siete, según el Real Decreto 126/2015:
1. Comunicación lingüística
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
3. Competencia digital
4. Aprender a aprender
5. Competencia sociales y cívicas
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
7. Conciencia y expresiones culturales.
De dichas competencias, en nuestro proyecto desarrollaremos las siguientes:
• La competencia en comunicación lingüística: Esta competencia se refiere a la
utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y
comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del
pensamiento, las emociones y la conducta. Esta competencia se trabajará en
todas los actividades de nuestro proyecto, ya que el área principal es Lengua
Castellana y Literatura.
• La competencia digital: Esta competencia consiste en disponer de habilidades
para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
En nuestro proyecto, el alumnado deberá ser capaz de recoger la
información necesaria para realizar las actividades y discriminar la información
relevante de la información innecesaria. Niñas y niños adquirirán dicha
competencia de manera casi automática y, para ello, debemos familiarizarlos con
las nuevas tecnologías. El profesor les indicará las pautas necesarias para una
correcta recogida de información, así como para la elaboración del periódico.
17
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, que desarrollaremos en casi todos
nuestros apartados, ya que niños y niñas trabajarán en grandes grupos en muchas
actividades.
• La competencia para aprender a aprender: Aprender a aprender supone disponer
de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los
propios objetivos y necesidades. Es otra de las competencias que se
desarrollarán en todas las actividades. El alumnado deberá iniciarse
autónomamente en la búsqueda de información requerida por el profesor, de este
modo, y mediante las diferentes actividades planificadas en este proyecto, los
niños y niñas comenzarán a desenvolverse en la sociedad y en el colegio a la
hora de presentar dichas actividades que deberán realizar solos siguiendo las
pautas del docente encargado. Así, aprenderán a trabajar tanto solos como en
grupo.
• Conciencia y expresiones culturales: Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas
como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado adquirirá conocimientos
sobre su entorno y la importancia de apreciar la cultura que los rodea. Esta
competencia será desarrollada en las actividades de investigación sobre el barrio
o nuestro colegio.
3.4. Contenidos
Los contenidos elegidos para este proyecto, partiendo para ello del Real Decreto
126/2015, y clasificados según las diferentes áreas, son los siguientes:
Área de Ciencias Sociales
Bloque 1: Contenidos comunes
• Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas
e indirectas).
• Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y
seleccionar información y presentar conclusiones.
18
• Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información
obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.
• Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las
Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).
• Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo
cooperativo. Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se
trabaja.
Estos contenidos se desarrollan en muchas de nuestras actividades, como en la
tarea de Somos viajeros o Este es mi pueblo, que se mostrarán más adelante.
Área de Lengua Castellana y Literatura
Bloque 1: Comunicación oral: hablar y escuchar
• Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso
ordenado y coherente.
• Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
• Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación;
exposición clara; organización del discurso; escucha; respeto al turno de palabra;
papel de moderador; entonación adecuada; respeto por los sentimientos,
experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
• Expresión y producción de textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.
• Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y
la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
• Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés
del niño.
• Estrategias para utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación y
aprendizaje: escuchar, recoger datos, preguntar. Participación en encuestas y
entrevistas. Comentario oral y juicio persona
Bloque 2. Comunicación escrita: leer
• Recursos gráficos en la comunicación escrita. Consolidación del sistema de
lecto-escritura.
19
• Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
• Audición de diferentes tipos de textos.
• Estrategias para la comprensión lectora de textos: título. Ilustraciones. Palabras
clave. Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis y comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido global del
texto. Ideas principales y secundarias. Resumen.
• Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de
información, de deleite y de diversión.
• Uso de la biblioteca para la búsqueda de información y utilización de la misma
como fuente de aprendizaje.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
• Producción de textos para comunicar conocimientos, experiencias y
necesidades: narraciones, descripciones, textos expositivos, argumentativos y
persuasivos, poemas, diálogos, entrevistas y encuestas.
• Cohesión del texto: enlaces, sustituciones léxicas, mantenimiento del tiempo
verbal, puntuación.
• Normas y estrategias para la producción de textos: planificación (función,
destinatario, estructura,...)
• Revisión y mejora del texto.
• Aplicación de las normas ortográficas y signos de puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos puntos, raya, signos de entonación, paréntesis,
comillas). Acentuación
• Caligrafía. Orden y presentación.
• Plan de escritura.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
• Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical.
• Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación.
Signos de puntuación.
• Las relaciones gramaticales
Bloque 5: Educación literaria
• Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales.
20
• Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, entonación y
dicción adecuados.
• Creación de textos literarios en prosa o en verso, valorando el sentido estético y
la creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y teatro.
Dentro de esta área, he de resaltar que como área principal de mi proyecto todas
las tareas y actividades propuestas van a poder desarrollarse con estos
contenidos.
Área de Matemáticas
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
• Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos
y funcionales.
• Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso
de aprendizaje.
Bloque 2. Números
• Orden numérico. Utilización de los números ordinales. Comparación de
números.
• Construcción de series ascendentes y descendentes.
Ambos bloques de contenidos serán desarrollados durante la tarea 9, que recibe
el nombre de ¿Jugamos?
Área de Educación Artística
Bloque 1. Educación audiovisual
• Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de manera
responsable para la búsqueda, creación y difusión de imágenes fijas y en
movimiento.
Bloque 2: Expresión artística
• Utilizar recursos bibliográficos, de los medios de comunicación y de internet
para obtener información que le sirva para planificar y organizar los procesos
creativos, así como para conocer e intercambiar informaciones con otros
alumnos.
21
Los contenidos del área de Educación Artística se desarrollan principalmente en
la actividad de diseño y realización de la portada del periódico escolar que
propondremos, así como en los dibujos y fotos que acompañan a los diferentes
apartados del periódico: excursiones, viajes o en la tarea Este es mi pueblo.
Área de Educación Musical
Bloque 1: Escucha
• Conocer ejemplos de obras variadas de nuestra cultura y otras para valorar el
patrimonio musical conociendo la importancia de su mantenimiento y difusión
aprendiendo el respeto con el que deben afrontar las audiciones y
representaciones.
Bloque 2: Interpretación musical
• Entender la voz como instrumento y recurso expresivo, partiendo de la canción y
de sus posibilidades para interpretar, crear e improvisar.
• Interpretar solo o en grupo, mediante la voz o instrumentos, utilizando el
lenguaje musical, composiciones sencillas que contengan procedimientos
musicales de repetición, variación y contraste, asumiendo la responsabilidad en
la interpretación en grupo y respetando, tanto las aportaciones de los demás
como a la persona que asume la dirección.
Estos bloques de contenidos serán desarrollados en las actividades de la tarea
Somos poetas, donde los niños no solo deberán saber recitar una poesía con entonación,
sino también saber comprenderla y poder acompañarla de los gestos corporales que le
corresponden.
3.5. Organización y desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
La metodología empleada en este proyecto será abierta y dinámica porque se
podrán ir modificando y mejorando las actividades durante el proceso de ejecución de
enseñanza-aprendizaje, para así poder adaptarlas a los diversos niveles del alumnado.
También será participativa y activa, puesto que el alumnado participa en todas
las actividades propuestas. Dependiendo de las actividades, se trabajará tanto
individualmente como en pequeños y grandes grupos.
22
La metodología será también flexible, ya que el alumno es el eje central de todo
el proceso y pueden existir distintos ritmos de aprendizaje en el grupo, e integradora,
puesto que el objetivo es desarrollar las capacidades de cada uno de los alumnos y no el
poner criterios rígidos para todo el grupo. Por otro lado, será inductiva, puesto que en
todo momento se intentará que el alumno pueda comprender lo que está haciendo y cuál
es el objetivo que se persigue. Por último, se pretende que la propuesta sea lúdica (los
niños deben aprender divirtiéndose) y creativa (puesto que se propondrá la búsqueda de
soluciones de los distintos problemas que vayan apareciendo a lo largo del aprendizaje).
3.6. Cronograma
La propuesta didáctica tiene una duración de tres semanas, del 29 de mayo al 16
de junio. Las actividades de la propuesta se articulan en distintas secciones, como una
sección de investigación, de entrevistas o de actividades extraescolares, entre otras.
A continuación, se muestra el cronograma en el que se pretende realizar las
diferentes actividades.
23
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
SEMANA
TAREA 1: Introducción
a los medios
de comunicación
TAREA 2: El periódico
escolar: Investigamos
TAREA 2: El periódico
escolar: Investigamos
TAREA 3: Diseñamos
nuestro periódico
TAREA 3: Diseñamos
nuestro periódico
Del 29 de mayo al
2 de Junio
Actividades
1.1.Presentación de gancho
1.2. Ronda de preguntas
1.3. Lluvia de ideas
(1.ª sesión)
Actividades
2.1. Uso de las nuevas
tecnologías para buscar
información acerca de que es
un periódico escolar y qué
secciones tiene.
2.2. Uso de las TIC para
visualizar como se realiza un
periódico digital.
(2.ª sesión)
Actividades
2.2. Uso de las TIC para
visualizar como se realiza
un periódico digital.
(3.ª sesión)
Actividades
3.1. Elección del título entre
todos los componentes.
3.2. Diseño y realización
individual de la portada de
nuestro periódico escolar
digital.
(4.ª sesión)
Actividades
3.3. Elección de las
partes del periódico con
las que se va a trabajar.
3.4. Realización del
índice a partir de los
apartados seleccionados.
(5.ª sesión)
24
TAREA 4: Este es mi
pueblo
TAREA 4: Este es mi
pueblo
TAREA 5: Sorpresas
trimestrales
TAREA 6: Preparamos la
entrevista
TAREA 6: Preparamos
la entrevista
Del 5 al 9 Junio
Actividades
4.1.Investigación sobre el
barrio y nuestro colegio.
4.2. Inclusión en el
periódico de los aspectos
más importantes del
colegio y el barrio.
(6.ª sesión)
Actividades
4.3. Introducción de un
artículo de opinión acerca de
lo investigado en el barrio y
el centro escolar.
(7.ª sesión)
Actividades
5.1. Sección de noticias.
(8.ª sesión)
Actividades
6.1. Explicación de las
distintas partes que
componen una entrevista.
6.2. Realización de las
diferentes preguntas que se
le realizarán a nuestra
alcaldesa.
(9.ª sesión)
Actividades
6.3. Reunión y entrevista
a la señora alcaldesa.
(10.ª sesión)
TAREA 6: Preparamos
la entrevista
TAREA 7: Somos poetas
TAREA 8: Somos
viajeros
TAREA 9: ¿Jugamos?
TAREA 10:
Presentación de nuestro
periódico escolar
Del 12 al 16 de
Actividades
6.4. Inserción de la
entrevista realizada.
(11.ª sesión)
Actividades
7.1. Creación de poemas.
7.2. Elección de las mejores
composiciones y posterior
Actividades
8.1. Introducción de las
diferentes excursiones que
se han llevado a cabo a lo
Actividades
9.1. Inclusión de diferentes
tipos de pasatiempos.
(14.ª sesión)
Actividades
10.1. Presentación de
nuestro periódico escolar
digital al director del
25
Junio inserción en el periódico.
(12.ª sesión)
largo del trimestre.
(13.ª sesión)
centro.
10.2. Presentación de
nuestro periódico escolar
digital al resto de la
comunidad educativa.
(15.ª sesión)
26
3.7. Desarrollo de las sesiones
Tarea 1: INTRODUCCIÓN A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN
(Primera sesión)
En esta sesión pondremos en práctica las siguientes actividades:
1.1. Presentación de gancho: Es una actividad inicial y explicativa acerca de los
diferentes medios de comunicación existentes, como, por ejemplo, televisión, radio,
periódico… Con ello pretendemos que los niños aprecien el conjunto de medios de
comunicación existentes y puedan reconocer sus características fundamentales. Esta
actividad será realizada en gran grupo y el espacio empleado será el aula ordinaria.
1.2. Ronda de preguntas: Esta segunda actividad consistirá en una serie de preguntas
acerca de lo visto anteriormente para poner en práctica los conocimientos aprendidos.
Sera también una actividad grupal en el aula ordinaria.
1.3. Lluvia de ideas: Los niños exponen sus ideas acerca de todo lo aprendido este
día y los aspectos más importantes para la realización del periódico escolar (portada,
contraportada, título…). Será una actividad grupal y el espacio utilizado será el aula de
clase.
En el desarrollo de esta tarea se trabajarán los contenidos del área de Lengua
Castellana y Literatura, así como las competencias de comunicación lingüística,
competencia digital y competencia de aprender a aprender. Con ella se persigue también
la consecución de los objetivos específicos relativos al fomento de la creatividad y la
autonomía, la libertad de expresión y el conocimiento del funcionamiento de un medio
de comunicación. Por último, cabe añadir que los recursos materiales empleados serán
sillas, mesas, ordenadores e internet.
Tarea 2: EL PERIÓDICO ESCOLAR: INVESTIGAMOS
(segunda y tercera sesión)
2.1. Uso de las nuevas tecnologías para buscar información acerca de qué es un
periódico escolar y qué secciones tiene: Los niños, con ayuda del profesor, deberán
debatir qué creen que es un periódico escolar y qué diferencias puede haber con
27
respecto a otro periódico. Posteriormente, se visualizará en la pizarra digital diferentes
tipos de periódicos y se explicarán sus diferencias. Por último, se les mostrarán las
diferentes secciones que puede tener un periódico. Esta actividad será realizada de
forma grupal en el aula ordinaria.
2.2. Uso de las TIC para visualizar cómo se realiza un periódico digital: Esta actividad
consiste en que los niños visualicen y posteriormente realicen diversos ejemplos de
cómo se realiza un periódico digital. Para ello, el profesor será el instructor de esta
actividad, que se realizará por parejas en el aula ordinaria.
En esta la segunda tarea, se van a desarrollar los contenidos del Área de
Educación Artística, así como la competencia digital, competencia de aprender a
aprender y la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Además,
será necesario desarrollar los objetivos del fomento de la creatividad y la autonomía, la
participación de forma activa en el diseño y elaboración del periódico y el conocimiento
de las partes de un periódico y de los distintos tipos de textos que lo componen. Por
último, los recursos materiales empleados serán sillas, mesas, ordenadores, internet,
pizarra digital, lápices y folios.
Tarea 3: DISEÑAMOS NUESTRO PERIÓDICO
(cuarta y quinta sesión)
3.1. Elección del título entre todos los componentes: Entre todos los alumnos,
inventamos y elegimos el título más original y creativo que va a llevar nuestro
periódico. Es una actividad grupal, realizada en el aula de clase.
3.2. Diseño y realización individual de la portada de nuestro periódico escolar
digital: Una vez elegido el título del periódico, proseguimos con la realización de una
portada original, cuidando los detalles que se explicaron en anteriores sesiones (fecha,
fotos, número de edición y eslogan).
3.3. Elección de las partes del periódico con las que se va a trabajar: Entre todos los
alumnos de la clase, elegiremos los aspectos más destacados y originales de cada una de
las portadas de los periódicos de nuestros niños y lo tomaremos como modelo.
Posteriormente, pasaremos a su realización. Es una actividad grupal en el aula de clase.
3.4. Realización del índice a partir de los apartados seleccionados: Al igual que en el
diseño de la portada, los alumnos, con la ayuda del profesor, realizarán el índice de
28
nuestro periódico. Será una actividad que se llevará a cabo en el aula ordinaria y en
pequeños grupos (de 6 personas).
En el desarrollo de esta tarea, predominan los contenidos del Área de Lengua
Castellana y Literatura y de Educación Artística, así como las competencias de
comunicación lingüística, competencia digital, competencia de aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Con esta tarea se persigue alcanzar los
objetivos específicos relativos al fomento de la creatividad y la autonomía, la libertad de
expresión, la participación de forma activa en el diseño y elaboración del periódico
digital, el conocimiento del funcionamiento de un medio de comunicación y el
conocimiento de las partes de un periódico y los distintos tipos de textos que lo
componen. Por último, cabe añadir que los recursos materiales empleados serán sillas,
mesas, ordenadores, internet, folios y lápices.
Tarea 4: ESTE ES MI PUEBLO
(sexta y séptima edición)
4.1. Investigamos sobre el barrio y nuestro colegio: De forma individual, los alumnos
deberán buscar información acerca de su barrio y de su colegio. Posteriormente, de
forma grupal, los alumnos describirán una característica identificativa del barrio o
colegio. Esta actividad se realizará en el aula ordinaria.
4.2. Inclusión en el periódico de los aspectos más importantes del colegio y el barrio:
Esta actividad consiste en introducir en el periódico la información recopilada
anteriormente. En grupos pequeños, de 6 personas, se realizará un resumen de dichos
aspectos. La realización de esta actividad será en el aula ordinaria.
4.3. Introducción de un artículo de opinión acerca de lo investigado en el barrio y el
centro escolar: Para el desarrollo de esta actividad, en primer lugar, cada niño deberá
escribir una opinión acerca de la información obtenida. Después, y una vez debatidas en
clase, se proseguirá a poner por escrito dichas opiniones y, por último, se incluirán en
nuestro periódico. Para llevar a cabo el desarrollo de la actividad, trabajaremos tanto
individualmente como grupalmente en nuestra aula ordinaria.
En esta tarea, se trabajan especialmente los contenidos de las Áreas de Lengua
Castellana y Literatura y de Educación Artística, así como las competencias de
29
comunicación lingüística, competencia digital, competencia de aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Con ella se persigue alcanzar los objetivos
específicos de fomento de la creatividad y la autonomía, la libertad de expresión, la
participación de forma activa en el diseño y elaboración del periódico digital, el
conocimiento del funcionamiento de un medio de comunicación y el conocimiento de
las partes de un periódico y los distintos tipos de textos que lo componen. Por último,
cabe añadir que los recursos materiales necesarios son sillas, mesas, ordenadores,
internet, folios y lápices.
Tarea 5: SORPRESAS TRIMESTRALES
(octava sesión)
5.1. Sección de noticias: Esta actividad consiste en introducir en el periódico todas las
actividades tanto escolares como extraescolares que se han llevado a cabo a lo largo del
trimestre en el centro escolar. El profesor se encargará de suministrar la información y
los niños deberán desarrollar brevemente cómo trascurrió cada una de dichas
actividades. Se llevará a cabo en el aula ordinaria y en pequeños grupos de trabajo.
En el desarrollo de esta quinta tarea se trabajarán contenidos de las Áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales, así como las competencias de
comunicación lingüística, competencia digital, competencia de aprender a aprender y
sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. En cuanto a objetivos específicos, se
desarrollan el fomento de la creatividad y la autonomía, la libertad de expresión, la
participación de forma activa en el diseño y elaboración del periódico digital y el
conocimiento de las partes de un periódico y los distintos tipos de textos que lo
componen. Por último, cabe añadir que solo será necesario el uso de ordenadores.
Tarea 6: PREPARAMOS LA ENTREVISTA
(novena, décima y undécima sesión)
6.1. Explicación de las distintas partes que componen una entrevista: Esta actividad,
realizada en el aula de clase de forma grupal, consiste en explicarles a los niños qué es
una entrevista y cómo se realiza.
30
6.2. Realización de las diferentes preguntas para nuestra alcaldesa: De forma individual,
cada niño deberá formular una pregunta que le gustaría hacer a nuestra alcaldesa. Más
tarde, y de manera grupal, todos los niños mostrarán sus preguntas al profesor para su
aprobación o reformulación. Es una actividad llevada a cabo en el aula ordinaria.
6.3. Reunión y entrevista a la señora alcaldesa: De forma grupal, todos los niños del
aula de desplazarán al salón de usos múltiples para conocer a nuestra alcaldesa y
realizar la entrevista.
6.4. Inserción de la entrevista realizada: Una vez realizada la entrevista y anotadas todas
las respuestas, los niños irán insertándolas de forma individual en el periódico. Esta
actividad se llevará a cabo en el aula de clase.
En esta tarea se trabajan los contenidos del Área de Lengua Castellana y
Literatura, así como las competencias de comunicación lingüística, competencia digital
y competencia de aprender a aprender. Con ella se persiguen los objetivos específicos
propuestos anteriormente, como son el fomento de la creatividad y la autonomía, la
libertad de expresión, la participación de forma activa en el diseño y elaboración del
periódico digital, el conocimiento del funcionamiento de un medio de comunicación y
el conocimiento de las partes de un periódico y los distintos tipos de textos que lo
componen. Por último, los recursos materiales necesarios son sillas, mesas,
ordenadores, internet, folios, lápices y salón de usos múltiples.
Tarea 7: SOMOS POETAS
(décimo segunda sesión)
7.1. Creación de poemas: Tomando como punto de partida una efeméride (por ejemplo,
el aniversario de un escritor español), se leerá en clase un texto seleccionado por el
profesor y, si es posible, se escuchará una versión musical (si se trata, por ejemplo, de
poemas de Miguel Hernández, Antonio Machado, etc.). Después de explicar las
características esenciales de la composición elegida, se pedirá a los niños que creen su
propio texto (poema o cuento). Se trata de una actividad individual realizada en el aula
ordinaria de clase.
7.2. Elección de las mejores composiciones y posterior inserción en el periódico: El
profesor y los alumnos elegirán las tres composiciones que más les gusten para
31
insertarlas en el periódico escolar digital y que toda la comunidad educativa pueda
leerlas. Será una actividad realizada en grupos pequeños dentro del aula.
Durante el desarrollo de esta tarea, se trabajarán los contenidos de las Áreas de
Lengua Castellana y Literatura y Educación Musical, así como las competencias de
comunicación lingüística, competencia digital y competencia de aprender a aprender.
Con ello se persiguen los objetivos específicos propuestos anteriormente, como son el
fomento de la creatividad y la autonomía, la libertad de expresión, la participación de
forma activa en el diseño y elaboración del periódico digital y el conocimiento de las
partes de un periódico y los distintos tipos de textos que lo componen. Por último, cabe
añadir que los recursos materiales empleados serán sillas, mesas, ordenadores, internet,
folios y lápices.
Tarea 8: SOMOS VIAJEROS
(décimo tercera sesión)
8.1. Introducción de las diferentes excursiones que se han llevado a cabo a lo largo del
trimestre: Se organizará a los niños en pequeños grupos con el fin de cada grupo
redacte, introduzca y complemente con fotos las excursiones escolares escogidas. Será
una actividad guiada por el profesor y llevada a cabo en el aula de clase.
Durante el desarrollo de la octava tarea, se van a trabajar los contenidos del área
de Lengua Castellana y Literatura, así como las competencias de comunicación
lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología,
competencia digital y competencia de aprender a aprender. Con ello se persigue
alcanzar los objetivos específicos propuestos anteriormente, como son el fomento de la
creatividad y la autonomía, la libertad de expresión, la participación de forma activa en
el diseño y elaboración del periódico digital y el conocimiento de las partes de un
periódico y los distintos tipos de textos que lo componen. Por último, cabe añadir que
los recursos materiales empleados serán ordenadores, internet, mesas y sillas.
Tarea 9: ¿JUGAMOS?
(décimo cuarta sesión)
32
9.1. Inclusión de diferentes tipos de pasatiempos: Los niños, en pequeños grupos,
insertarán en el periódico los pasatiempos que les indique el profesor (sopa de letras,
crucigramas en español e inglés, adivinanzas, etc.). La actividad se realizará en el aula
ordinaria.
En esta tarea se trabajan contenidos de las Áreas de Lengua Castellana y
Literatura y de Matemáticas, así como las competencias de comunicación lingüística,
competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia
digital y competencia de aprender a aprender. Los objetivos específicos que se
persiguen son el fomento de la creatividad y la autonomía, la participación de forma
activa en el diseño y elaboración del periódico digital y el conocimiento de las partes de
un periódico y los distintos tipos de textos que lo componen. Por último, cabe añadir
que los recursos materiales necesarios son ordenadores, internet, mesas y sillas.
Tarea 10: PRESENTACIÓN DE NUESTRO PERIÓDICO ESCOLAR
(décimo quinta sesión)
10.1. Presentación de nuestro periódico escolar digital al director del centro: El grupo de
alumnos implicado en la realización del proyecto presentará en primer lugar al director
el periódico escolar digital. Para ello, se utilizará el salón de usos múltiples y se
realizará en gran grupo.
10.2. Presentación de nuestro periódico escolar digital al resto de la comunidad
educativa: Es una actividad que consiste en presentar el periódico tanto al resto de
profesorado que compone el cuadrante escolar y el resto de compañeros del centro
como a todos los padres/madres que deseen y puedan asistir a dicho acto. El espacio
ocupado esta vez será el porche de presentación de actos, situado en el patio del colegio.
En esta tarea se trabajan los contenidos del área de Lengua Castellana y
Literatura, así como las competencias de comunicación lingüística, competencia digital,
competencia de aprender a aprender y sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Además, se persigue alcanzar los objetivos específicos relativos al fomento de la
creatividad y la autonomía y la libertad de expresión. Por último, cabe añadir que los
recursos empleados serán el proyector, el salón de usos múltiples y el porche.
33
3.8. Evaluación
La evaluación que proponemos guarda relación con los objetivos que queremos
alcanzar con nuestra propuesta didáctica, que, recordemos, son los siguientes:
• Objetivo principal: Saber componer un periódico escolar.
• Objetivos secundarios:
Fomentar la creatividad y la autonomía y la capacidad para
trabajar en grupos.
Valorar la libertad de expresión.
Participar de forma activa en el diseño y elaboración del
periódico digital.
Conocer el funcionamiento de un medio de comunicación.
Conocer las partes de un periódico y los distintos tipos de textos
que lo componen.
El objetivo principal será evaluado a partir de la lista de control, ya que es el
mejor medio para poder evaluar a nuestro alumnado de forma justa y equitativa,
partiendo todos de los mismos ítems de evaluación. Dichos ítems serán conocidos por
los alumnos antes de comenzar el proyecto.
El resto de objetivos serán evaluados a partir de una rúbrica, ya que es el mejor
modo de evaluar objetivos que se alcanzan progresivamente, mediante el trabajo diario
de los alumnos. Al igual que con la lista de control, los ítems de la rúbrica serán
conocidos por los alumnos serán evaluados antes de iniciar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
En nuestra metodología ambos recursos serán utilizados tanto en el desarrollo de
la actividad como al finalizarla. El docente desarrollará el rol de observador durante las
distintas actuaciones de los alumnos y alumnas, con el fin de ayudarles y dotarles de los
recursos necesarios para mejorar en la realización de dichas tareas.
Exponemos a continuación la rúbrica y la lista de control:
RÚBRICA
34
Categoría
Peso Excelente
Suficiente
Deficiente
Individual 3 PUNTOS 2 PUNTOS 1 PUNTO
TAREAS
Asistencia
10%
No tiene
ninguna falta y
trabaja
activamente.
Tiene de 3 a 4
faltas y trabaja
de manera
normal.
Tiene más de 4
faltas aunque
trabaje
positivamente.
Balance y uso
del espacio
20%
Uso preciso y
correcto del
espacio en el
periódico.
El grupo tiene
leves fallos a la
hora de
distribuir los
elementos a
representar.
El grupo intenta
distribuir
correctamente los
elementos aunque
sin éxito alguno.
Atención y
observación
20%
No se distrae y
muestra
atención.
Se distrae con
frecuencia pero
muestra
atención.
Se distrae
fácilmente.
Cantidad de
información
obtenida
20%
Trata todos los
temas con
precisión.
Uno o más
temas no están
tratados.
Nula. Se limita a
recopilación de
datos.
Originalidad
y creatividad
20%
Ordenados,
precisos y
ayudan al
entendimiento
del tema.
Son ordenados y
a veces
cooperan con el
entendimiento
del tema.
No son precisos y
no ayudan.
35
Uso de las
T.I.C.
10%
Buena
búsqueda y
selección de
información
relevante.
Saben buscar
pero no saben
seleccionar la
información
relevante.
No saben
seleccionar ni
buscar
información.
LISTA DE CONTROL
Nombre del grupo: Curso: MAL REGULAR BIEN
1. Existe comunicación y cooperación entre los
miembros del grupo.
2. Búsqueda y selección correcta de materiales e
información.
3. Distribución equitativa de las tareas para la
realización del periódico.
4. Cuidado del material utilizado en el aula.
5. Siguen las pautas a seguir para la elaboración
del periódico.
6. Trabajan de manera activa.
8. El grupo expone correctamente al resto de su
clase el periódico escolar.
9. El grupo evalúa objetivamente el periódico.
36
4. CONCLUSIONES
Este trabajo ha tenido como objetivo fundamental la elaboración de una
propuesta didáctica para segundo curso de primer ciclo de Primaria centrada en la
realización de un periódico escolar digital. Con esta propuesta, he querido trabajar de
forma lúdica la escritura y también animar a la lectura.
La lectura y la escritura son dos de las habilidades lingüísticas básicas que
nuestro sistema educativo está obligado a enseñar en las distintas etapas del proceso
educativo. Ahora bien, el modo de enseñarlas es lo que marcará la diferencia en cuanto
al interés y la motivación de nuestro alumnado. Hay que educar a nuestros alumnos a
ser buenos lectores, esto es, no solo a descifrar el código lingüístico, sino a entender e
interiorizar lo que se lee y a disfrutar de la lectura. De igual modo, no solo necesitamos
que nuestros alumnos aprendan a escribir o escriban correctamente, sino también que
sepan resumir, seleccionar los datos más relevantes y redactar adecuadamente.
Partiendo de estas premisas, elaboré una propuesta didáctica interdisciplinar,
pues en ella se trabajan distintas áreas de nuestro currículo, que sigue una metodología
participativa y activa, donde el alumnado desempeña el papel principal (aunque siempre
bajo la supervisión del profesor).
Cabe señalar, por último, que, aunque no he llevado a la práctica mi propuesta,
el hecho de que las actividades se hayan diseñado pensando en todo momento en los
niños y niñas, en sus intereses y sus capacidades, garantiza en cierto modo que tanto el
objetivo principal de la propuesta (la creación de un periódico escolar digital) como los
objetivos específicos planteados sean alcanzados sin mayores dificultades.
5. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
5.1. Bibliografía
Blanch, T. y Moras, T. (2002). 100 propuestas para trabajar la prensa en el aula.
Barcelona: CEAC.
Cassany D., Luna, M. y Sanz, G. (2008). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
Cerrillo, P. y García, P. J. (1996). Hábitos lectores y animación a la lectura. Cuenca:
CAMPOBELL, S.L.
37
Domench, C., Martín Rogero, N. y Delgado Almansa, M.ª C. (1994). Animación a la
lectura ¿Cuántos cuentos cuentas tú?. Madrid: Popular.
Durban, G. (2010). La biblioteca escolar hoy. Un recurso estratégico para el centro.
Barcelona: Graó.
Gilabert, L. y Jurado, J. (1992). El taller de prensa en tu clase. “Un instrumento para el
desarrollo de la Expresión-Comprensión”. Barcelona: Octaedro.
Kohan, S. A. (2006). Taller de lectura: Estrategias creativas para motivar a leer y
proporcionar nuevos modos de leer más y mejor. Barcelona: Alba.
Linares, F. (2008). Otra forma de leer, otra manera de escribir: la revolución multimedia
en la escuela. Tabanque revista pedagógica, 21, 75-86.
Marchesi, A. (2005). La lectura como estrategia para el cambio educativo. Revista de
educación, número extraordinario 2005, 15-35.
Mata, J. (2008). Animación a la lectura: hacer de la lectura una práctica feliz,
transcendente y deseable. Barcelona: Graó.
Monje, P. (1993). La lectura y la escritura en la escuela Primaria. Rvta. Universitaria de
Formación del Profesorado, 18, 75:82.
Núñez, G. (2001). La educación literaria. Madrid: Síntesis.
Perea, A. J. y Perea, M.ª A. (2013- 2014). Desarrollo didáctico de la escritura. Revista
Internacional de Filología. Comunicación y sus didácticas, 36-37, 237-250.
Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en Preescolar y Primaria.
Barcelona: Inde.
Sarto, M. (1984). La animación a la lectura para hacer al niño lector. Madrid: S.M.
Sarto, M. (1998). Animación a la lectura con nuevas estrategias. Madrid: S.M.
Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Universitat de Barcelona: Graó.
5.2. Webgrafía
Boletín oficial del estado (2014). Disponible en:
http://www.anpeclm.com/web/attachments/article/2426/RD%20126-2014.pdf
[consultado el 5/05/2017]. Confederación Española de Asociación de padres y madres (2013). Disponible en:
http://cp.sanjuanbautista.madrid.educa.madrid.org/tablon/animalectura.pdf [consultado
el 20/02/2017].
38
Definición ABC (2007-2017). Disponible en:
http://www.definicionabc.com/comunicacion/periodico-escolar.php [consultado el:
18/04/2017]. Maestra de hoy (2010). Disponible en: http://periodicoescolar-likath.blogspot.com.es/
[consultado el: 11/04/2017].