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I. Guía pedagógica del móduloDigitalización y manipulación de figura humana y caricatura

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo: Digitalización y manipulación de figura humana y caricatura.

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23

II. Guía de evaluación 41

7. Descripción 42

8. Tabla de ponderación 46

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 47

10. Matriz de valoración o rúbrica 48

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y personal.

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2. Datos de identificación de la norma

Título: Desarrollo del producto gráfico.

Unidad (es) de Norma Técnica de Competencia Laboral

1. Contribuir con requerimientos de seguridad e higiene, propiciando un ambiente armonioso de trabajo 2. Definir los productos de acuerdo al usuario final, con base en las necesidades y recursos del cliente 3. Determinar el proceso productivo, de acuerdo con las características y volumen del producto, cumpliendo con los requerimientos del

cliente

Código: CART0089.01 Nivel de competencia: 3

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente página:

http://www.conocer.gob.mx/ Opción: Conoce el Registro Nacional de Estándares de Competencia.

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3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del CONALEP tenga, entre otras, las siguientes características:

EEll aalluummnnoo:: EEll ddoocceennttee::

Mejora su capacidad para resolver problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas.

Aprende a buscar información y a procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual. Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TTIIPPOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS Aprendizaje Significativo Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TTÉÉCCNNIICCAASS Método de proyectos. Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Estudio de casos. El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

Interrogación. Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del módulo, implica digitalizar y manipular distintas figuras humanas y caricaturas a través del software, considerando las especificaciones técnicas para un proyecto de comunicación visual.

Las competencias que se pretenden fomentar consideran actividades tales como elaboración de distintas figuras humanas y caricaturas con base en los requerimientos establecidos en un proyecto utilizando el software para su digitalización; así como la forma de editar la figura humana y la caricatura a través del software necesario, aplicando las técnicas y distintos software para dar cumplimiento a las requerimientos solicitados.

Se pretende que los alumnos adquieran un nivel que les permita, no sólo comprender perfectamente el proceso de la digitalización, sino que a la vez pueda realizarla y manipular diferentes figuras humanas y caricaturas de acuerdo con especificaciones técnicas dadas en un proyecto, siguiendo procedimientos y políticas de la empresa, utilizando el software necesario y cumpliendo además con las especificaciones de calidad.

El módulo desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes del trayecto técnico en expresión gráfica digital, al establecer las bases de la digitalización y manipulación de figuras humanas, que le permita realizar propuestas profesionales en pequeñas y medianas empresas públicas y privadas dedicadas a la comunicación gráfica y/o proyectos de la industria metal mecánica. Para que un joven egresado de la carrera de expresión gráfica digital trabaje de manera normal, generalmente posee un conjunto de programas de software que le apoyaran a desarrollar con mejor calidad su trabajo, no siendo la excepción el módulo de digitalización de figura humana y caricatura. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con la manipulación y digitalización relacionadas con imágenes relacionadas con figura humana y/o caricatura.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas y genéricas tales como la interpretación y emisión de mensajes pertinentes en distintos contextos mediante el uso de medios, códigos y herramientas apropiados para el desarrollo de algunos temas, estableciendo una postura personal sobre los temas abordados e identificando su relevancia general en su formación, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; mostrando una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; desarrollando habilidades y desarrollando innovaciones y proponiendo soluciones a problemas a partir de métodos establecidos en el ámbito de la comunicación gráfica.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Elaboración de figura humana y caricatura utilizando el software de vectorización.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a Elaborar imágenes de figura humana y caricatura utilizando el software de vectorización. Asimismo, se desarrollan las competencias genéricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral en el alumno, por lo que, durante todo el módulo, se fomenta:

La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicación de lo aprendido, e innovación en los métodos establecidos. Asimismo, se promueve el análisis crítico y fundamentado.

El interés y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de interés público y personal, como condición para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distinción de género, y la promoción de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participación social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al género femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y académicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados obtenidos tras la aplicación de la estrategia seleccionada.

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Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) Que desarrolle capacidades para establecer una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como para identificar canales

alternos y plurales que diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretación de documentos técnicos.

Que aprenda a desempeñarse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye también al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos ámbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempeñe con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y “navegar” en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el método de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas: 1. Inicia la sesión presentándose ante el al grupo, dando una introducción general del módulo y analizando de manera grupal, los resultados de

aprendizaje a alcanzar, estableciendo la forma de trabajo en clase, y como se realizarán las evaluaciones, dando a conocer las actividades de evaluación y sus rúbricas, invitando a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y el trabajo en equipo.

2. Realiza una evaluación diagnóstica sobre conceptos de la digitalización y manipulación de imágenes, para identificar los aspectos que son

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Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) necesarios reforzar, solicitando a los alumnos su compromiso para estudiar lo que hace falta, con el propósito de alcanzar la competencia del módulo.

3. Expone apoyado de un video proyector, los diferentes tipos de software para manipular imágenes explicando la utilidad de cada uno de ellos, haciendo énfasis en el software de vectorización. Presenta algunos ejemplos de imágenes realizadas con cada uno de ellos, para que los alumnos puedan distinguir sus diferencias.

4. Explica las características de cada tipo de software y su uso en la aplicación de técnicas de representación gráfica, demostrando las ventajas y desventajas de cada uno de ellos y solicita complementar la información mediante una investigación vía internet.

5. Coordina una sesión para elaborar un esquema de círculos sobre las funciones del diferente software, organizando equipos y asegurándose de que todos los miembros de los equipos participen.

6. Organiza una investigación documental individual en diferentes fuentes de información disponibles para obtener mayor información sobre la utilización del software en la digitalización y manipulación de objetos.

7. Explica la utilización de cada una de las herramientas del software de dibujo en la elaboración de figura humana y apoya al alumno en la estructuración del proceso del dibujo.

8. Realiza la demostración apoyado del software de vectorización sobre los distintos procedimientos para elaborar una figura humana o caricatura, explicando los cánones de representación: así como las distintas características de representación.

9. Solicita que en grupo distingan la utilización del software y la técnica de representación digital de mayor utilidad para realizar figura humana y/o caricatura tomando en cuenta ventajas y desventajas y su entrega en archivo electrónico.

10. Organiza al grupo para que definan por equipo el desarrollo de un proyecto que integre las diferentes figuras y caricaturas que elaboraran, aplicando el método de proyectos.

11. Explica el procedimiento para dibujar las distintas partes de una figura humana, utilizando las herramientas del software, empezando por el dibujo de la cabeza y verifica la comprensión del tema, mediante la aplicación de un cuestionamiento oral.

12. Describe el procedimiento para la elaboración del torso de la figura humana, haciendo hincapié en el cuidado de las proporciones.

13. Organiza al grupo para que desarrollen un ejercicio guiado por él para elaborar una figura humana y una caricatura de acuerdo al procedimiento explicado.

14. Coordina y apoya el desarrollo de la de la práctica No. 1: “Representación digital de las partes del cuerpo humano de forma natural y en caricatura”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.3.1.

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Orientaciones didácticas (Dirigidas al docente) 15. Aplica el software de dibujo para explicar el procedimiento en la representación de las diferentes facciones del rostro de frente y de perfil masculino

y femenino, realizando el trazo de ojos, trazo de boca y nariz.

16. Realiza diferentes expresiones del rostro explicando la forma de aplicar algunos efectos que apoyen a lograr las facciones que se pretenden, como son reflejos en pupila e iris, efectos en cabello, cuello, reflejos de luz.

17. Coordina y apoya el desarrollo de la de la práctica No. 2: “Representación digital del rostro de frente y de perfil”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.4.1.

18. Expone con apoyo de esquemas el resumen de la unidad, haciendo una lista de preguntas a los alumnos, colocando sus nombres en tarjetas con el fin de que todos participen en la actividad.

Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:

Expone sus expectativas del curso, analizando las actividades de aprendizaje, estableciendo metas y actividades de seguimiento para reforzar sus procesos de construcción de conocimiento y toma nota sobre los puntos explicados por el docente, a fin de tener los criterios de evaluación y el método de aprendizaje.

Contesta la evaluación diagnóstica sobre los temas de digitalización y manipulación de imágenes, comprometiéndose a reforzar los aspectos importantes del tema y a adquirir los conocimientos mínimos necesarios para cursar él módulo.

Busca información vía internet para complementar la proporcionada por el docente, en relación a la aplicación de técnicas de representación gráfica que le apoye en la elaboración de la figura humana y caricatura.

Elabora en equipo un esquema de círculos sobre las funciones de los diferentes software’s para elaborar figura humana y caricatura.

Realiza una investigación documental en diferentes fuentes de información para obtener mayor información sobre la utilización del software en la digitalización y manipulación de

Programa del módulo.

Instrumento de evaluación diagnóstica desarrollado por el docente.

Esquemas y diagramas.

PC con conexión a internet.

Cañón.

Lynch, Richard Córdoba Moreno, Utilización de las capas en Photoshop, 1ª. Edición, Anaya Multimedia, Madrid, España, 2008.

Perkins, Chad, "Adobe Photoshop Cs4”, 1a edición, Mcgraw Hill de Mexico, México 2010.

Orwig, Chris, Adobe photoshop CS4 : técnicas esenciales, 1a edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 2010

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos objetos.

Elabora el resumen sobre los distintos procedimientos para elaborar figura humana y caricatura, así como de los cánones de representación y sus características.

Realiza un ejercicio empleando las técnicas de representación gráfica explicadas por el docente en una figura humana y una caricatura, utilizando las herramientas del software y aplicando los cánones establecidos.

Definen por equipo de trabajo los proyectos que desarrollaran para integrar las figuras y /o caricaturas, tomando en cuenta los planteamientos del método de proyectos.

Explica el procedimiento para dibujar la cabeza de la figura humana utilizando, utilizando las herramientas del software.

Describe el procedimiento para la elaboración del torso de la figura humana, haciendo hincapié en el cuidado de las proporciones.

Aplica el software de dibujo para explicar el procedimiento en la representación de las diferentes facciones del rostro de frente y de perfil masculino y femenino, realizando el trazo de ojos, trazo de boca y nariz.

Realiza diferentes expresiones del rostro explicando la forma de aplicar algunos efectos que apoyen a lograr las facciones que se pretenden lograr, como son reflejos en pupila e iris, .efectos en cabello, cuello, reflejos de luz.

Realiza la práctica No. 1: “Representación digital de las partes del cuerpo humano de forma natural y en caricatura”, correspondiente a la actividad de evaluación 1.3.1.

Aplica el software en la representación de las diferentes facciones del rostro de frente y de perfil masculino y femenino, realizando el trazo de ojos, trazo de boca y nariz, de acuerdo al procedimiento establecido por el docente.

Realiza diferentes expresiones del rostro aplicando algunos efectos para lograr las facciones que se pretenden, como son reflejos en pupila e iris, .efectos en cabello, cuello, reflejos de luz.

Desarrolla la práctica No. 2: “Representación digital del rostro de frente y de

Como dibujar caricaturas. Disponible en: http://www.dibujosinfantiles.org/aprender‐a‐dibujar/como‐dibujar‐caricaturas.php (10/07/15)

Como dibujar caricaturas. Disponible en: http://www.dibujosinfantiles.org/aprender‐a‐dibujar/como‐dibujar‐caricaturas.php (10/07/15)

Revistas de historietas.

Periódicos de circulación nacional.

Software de dibujo

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos perfil “, correspondiente a la actividad de evaluación 1.4.1.

Contesta la lista de preguntas concernientes al tema o temas de la unidad concluida exponiendo las preguntas que no pudo contestar para que el docente apoye en su resolución.

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Unidad II: Edición de figura humana y caricatura.

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a Editar la figura humana y caricatura con apoyo del software específico para el efecto. Asimismo, refuerza las competencias genéricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formación integral del alumno.

Para esto, en la presente unidad se emplearán las técnicas de la interrogación y el método de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

Actividades sugeridas: 1. Expone apoyado de un video proyector, los diferentes programas con los que se pueden transformar, ajustar o retocar las imágenes de figura

humana o caricatura; explicando la utilidad de cada uno de ellos.

2. Presenta algunos ejemplos de imágenes realizadas con los diferentes software, para que los alumnos puedan distinguir sus diferencias.

3. Realiza una demostración de la aplicación de cada uno de los programas a partir de las características en la aplicación de ajustes, retoques y transformaciones.

4. Explica las características de las imágenes digitales a partir de cada uno de los formatos gráficos y como se logran cada una de ella, así como ventajas y desventajas de su utilización.

5. Coordina al grupo para elaborar un cuadro comparativo sobre las funciones de los diferentes software, sus características más importantes relacionadas con la aplicación de transformación, ajustes y retoques.

6. Organiza una investigación documental individual en diferentes fuentes de Información para obtener mayor información sobre la utilización del software para la transformación, retoques y ajustes de imágenes.

7. Solicita que se organicen en equipo para definir un proyecto para la digitalización y manipulación de imágenes, con base en los principios del método de proyectos

8. Explica la utilización de los operadores de procesamiento y su función, ejemplificando la operación de cada uno de ellos a través del videoproyector.

9. Explica el procedimiento para utilizar las herramientas en la transformación de imágenes, enfatizando la figura humana y caricatura.

10. Desarrolla un ejemplo de forma integrada de cómo transformar diversas imágenes de cara, cuerpo y manos, tanto en figura humana como en caricatura, aplicando ajustes y retoques a las mismas.

11. Coordina y apoya el desarrollo de la de la práctica no. 3: “Ajustes y retoques a la figura humana y caricatura”, perteneciente a la actividad

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Unidad II: Edición de figura humana y caricatura.

de evaluación 2.2.1.

12. Presenta el procedimiento para la preparación de la imagen, iniciando con la elaboración del dibujo y la técnica de entintado.

13. Coordina una sesión para que cada alumno elabore un boceto y a la vez aplique la técnica del entintado, con la finalidad de poner en práctica la preparación del dibujo.

14. Explica el procedimiento para realizar la digitalización de la imagen dibujada, considerando el escaneo de la imagen, aplicación de planos blancos y negros, los métodos de conversión de las imágenes; así como los ajustes de la imagen con el uso de las herramientas del software.

15. Organiza una investigación documental, en equipos, para obtener mayor información sobre el procedimiento en la digitalización de imágenes.

16. Coordina a los alumnos para que de forma individual realicen la digitalización de la imagen analógica seleccionada, con base en los procedimientos expuestos por el docente y lo investigado.

17. Explica el procedimiento en la aplicación de técnicas de acabado como son el color, la utilización de filtros, manejo de brillo, sombras y aplicación de retoque.

18. Coordina que cada alumno aplique el procedimiento a sus imágenes seleccionadas, tanto de figura humana como de caricatura, de acuerdo a las características seleccionadas para dar el acabado a la imagen de acuerdo a lo planteado.

19. Organiza una exposición con público invitado como exalumnos, padres de familia, amigos, compañeros de otros grupos, etc., como actividad final del módulo sobre la edición de figura humana y caricatura.

20. Coordina y apoya el desarrollo de la de la práctica No. 4: “Trasformación de una imagen analógica a una digital”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.3.1. La rúbrica corresponde a una Heteroevaluación.

21. Solicita a los alumnos la elaboración del resumen de la unidad para su presentación en clase, con el fin de retroalimentar los aspectos inconclusos y las dudas que pudieran surgir.

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:

Busca información vía internet para complementar la proporcionada por el docente, en relación a la forma de transformar, ajustar o retocar las imágenes utilizando diferentes software y distingue sus diferencias.

Toma nota de las características de las imágenes digitales con base en su formato y elabora una lista de las funciones principales de los software.

Elabora un cuadro comparativo sobre las funciones de los diferentes software, sus características más importantes relacionadas con la aplicación de transformación, ajustes y retoques.

Realiza una investigación documental individualmente, en diferentes fuentes de información disponible sobre la utilización del software para la transformación, retoques y ajustes de imágenes.

Define en equipo el proyecto a desarrollar para la digitalización y manipulación de imágenes, con base en los principios del método de proyectos.

Elabora un dibujo de figura humana y otro de caricatura, aplicándoles la técnica de entintado, siguiendo el procedimiento.

Realiza un ejercicio transformando diversas imágenes en cara, cuerpo y manos, tanto en figura humana como en caricatura, aplicando ajustes y retoques a las mismas.

Realiza la digitalización iniciando por el escaneo de las imágenes entintadas, aplicando la conversión de imágenes en blanco y negro, realizando los ajustes necesarios utilizando el software.

Aplica a las imágenes digitalizadas las técnicas de acabado que sean necesarias, tomando en cuenta las características requeridas, aplicando color, manejo de brillo y aplicación de retoque, la manipulación en sombras.

Realiza la práctica No. 3: “Ajustes y retoques a la figura humana y caricatura”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.

Esquemas y diagramas.

PC con conexión a internet.

Cañón.

Lynch, Richard Córdoba Moreno, Utilización de las capas en Photoshop, 1ª. edición, Anaya Multimedia, Madrid, España, 2008.

Perkins, Chad, "Adobe Photoshop Cs4”, 1a edición, Mcgraw Hill de Mexico, México 2010.

Orwig, Chris, Adobe photoshop CS4 : técnicas esenciales, 1a edición, McGraw-Hill Interamericana, México, 2010

Generador de caricaturas robot. Disponible en: http://www.magixl.com/caricaturas/generador.php (10/07/15)

Revistas de historietas.

Periódicos de circulación nacional.

Software de dibujo.

Equipo de cómputo.

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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos Elabora notas del procedimiento para la preparación de la imagen, siguiendo

los pasos presentados por el docente, iniciando con la elaboración del dibujo y la técnica de entintado.

Elabora un boceto y a la vez aplique la técnica del entintado, con la finalidad de poner en práctica la preparación del dibujo de acuerdo al docente.

Realiza la digitalización de la imagen dibujada, iniciando por el escaneo de la imagen, aplicación de planos blancos y negros, los métodos de conversión de las imágenes, así como los ajustes de la imagen utilizando de las herramientas del software.

Busca información para obtener mayor información sobre el procedimiento en la digitalización de imágenes.

Revisa, con el docente, la digitalización de la imagen analógica seleccionada, con base en los procedimientos expuestos por el docente y lo investigado.

Aclara dudas relacionadas con el procedimiento en la aplicación de técnicas de acabado como son el color, la utilización de filtros, manejo de brillo, sombras y aplicación de retoque

Aplica las técnicas de acabado a sus imágenes, tanto de figura humana como de caricatura, de acuerdo a las características planteadas.

Participa activamente en una exposición sobre la edición de figura humana y caricatura, como actividad final del módulo con público invitado como exalumnos, padres de familia, amigos, compañeros de otros grupos, etc.

Realiza la práctica No. 4: “Realiza la trasformación de una imagen analógica a una digital”, perteneciente a la 2.3.1 y participa en la actividad de Heteroevaluación.

Elabora el resumen de la Unidad, para presentarlo en clase y aclara sus dudas, retroalimentando la información con el docente y sus compañeros de clase de forma colaborativa y respetuosa.

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6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Unidad de aprendizaje: Elaboración de figura humana y caricatura utilizando el software de vectorización Número: 1

Práctica: Elaboración de la representación gráfica de las diferentes partes del cuerpo humano de forma natural y en caricatura.

Número: 1

Propósito de la práctica: Elaborar dibujos de las diferentes partes del cuerpo humano de forma natural y en caricatura.

Escenario: Aula de computo (CAD). Duración 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental, maquinaria y equipo Desempeños

Equipo de cómputo.

Software a utilizar. Paint Corel Draw Adobe Illustrator Fotoshop

Memoria USB.

1. Aplica las medidas de seguridad e higiene en el desarrollo de la práctica.

2. Aplica las normas del manejo del equipo y del aula de cómputo.

3. Prepara el equipo a emplear.

Aplicación de cánones de representación 4. Analiza en acompañamiento con el docente las diferentes partes del cuerpo humano de

forma natural y en caricatura.

5. Reconoce los tipos de la representación digital del cuerpo humano. Trazo. Proporción. Figura masculina. Figura femenina. Cabeza. Ojos, boca y nariz. Manos. Torso.

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6. Revisa las figuras a representar e identifica las características de las mismas, aplicando los cánones de representación para iniciar a dibujarlos.

Proporción de la cabeza en la figura humana 7. Divide el cuerpo en ocho partes iguales siendo la cabeza la unidad, con lo que aplicará el

canon del cuerpo humano ideal debidamente proporcionado.

8. Establece que a partir de esta medida, la altura total del cuerpo es de ocho cabezas y tres cuartos, marcando las divisiones para determinar: La parte anterior del dorso tendrá 3 cabezas de longitud, e irá desde una línea a la

altura de los hombros hasta el llamado arco púbico; se trazará una línea que marcar el pecho en su parte inferior y otra que situamos justo a la altura del ombligo.

El cuello estando erguido medirá entre un cuarto y media cabeza El brazo medirá 2 cabezas y tres cuartos desde donde se articula en el hombro hasta la

articulación de la mano. Además la línea del ombligo coincide casi exactamente con el codo.

La mano medirá tres cuartos de cabeza. La medida total del brazo será de 3 cabezas y media. La pierna tendrá 4 cabezas de longitud e irá desde la altura de la articulación de la

mano hasta la articulación del pié. La línea media de estas 4 divisiones coincidirá con la rodilla.

El pié nos alargará la pierna aproximadamente un cuarto de cabeza. En cuanto a la parte posterior del torso (espalda), la medida es 3 cabezas y media de

longitud, partiendo de una línea a la altura de los hombros, hasta debajo de los glúteos.

9. Realiza los trazos y cuida las proporciones correspondientes, de acuerdo a las características propias de la figura femenina o masculina.

Proporción de cada una de las partes de la figura humana. Verifica que el tamaño del cuerpo este en proporción con el tamaño de la cabeza y cuidando

que se cumpla con las características de trazo que distinguen la figura masculina de la femenina.

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10. Revisa que cada una de las partes del cuerpo cumpla con las proporciones de acuerdo a los cánones de representación y que cumplan con las características propias de la figura femenina y masculina.

11. Revisa que el ombligo se encuentre en el centro de la figura, el pecho coincidiendo con la segunda línea, algo más bajo en la mujer al igual que sucede con el ombligo, las manos se sitúan a la misma altura, al igual que las rodillas.

12. Sintetiza el aprendizaje adquirido para producir conclusiones y formular ideas clave

Elaboración de caricatura. 13. Analiza las características del retrato o personaje a convertir en caricatura para determinar

las partes que serán transformadas, empezando por observar la cabeza.

14. Clasifica según su constitución: puede ser un rostro duro (musculoso con las mandíbulas muy marcadas), delgado (pómulos muy prominentes), delicado (de líneas suaves y curvas), mental (frente despejada y prominente), rechoncho (muy abultado y grueso) etc., como en estos ejemplos:

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15. Observa sus facciones más marcadas, tomando en cuenta los elementos que más llamen

la atención, empezando por los ojos.

16. Analiza sus formas y dimensiones: pequeños, grandes, rasgados, entrecerrados, por citar algunos tipos; considerando que la posición también enfatiza la complexión del individuo.

17. Observando la posición que tienen en la cara, como por ejemplo:

18. Dibuja las cejas considerando el estado de ánimo que se desea transmitir, ya que su

inclinación puede mostrar enfado, sorpresa, tristeza o alegría; cuidando su tamaño y forma, como por ejemplo:

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19. Traza los ojos cuidando su forma y su tamaño para posteriormente y a la misma altura las

orejas, si el retratado presenta unas orejas salientes se debe aprovechar para exagerarlas aún más. En caso de tenerlas muy juntas a la cabeza es recomendable esconderlas.

20. Traza la nariz y la boca, caracterizándose esta última por el tamaño de los labios, y por

último y considerando las características de nuestra caricatura se podrán trazar los dientes. Se pueden dibujar desde los más simples (sin definir los dientes), detallar los dientes delanteros, dientes pequeños, mellados.

21. Resalta la maldad o bondad del ilustrado situando los dientes en una posición o en otra; si los dientes salen de la mandíbula inferior refleja malos augurios, si son dientes de la mandíbula superior nuestro personaje refleja aire de persona pacífica o buena persona.

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22. Comparte información y apoya a sus compañeros de grupo que lo requieran.

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Unidad de aprendizaje: Elaboración de figura humana y caricatura utilizando el software de vectorización Número: 1

Práctica: Elaboración de la representación gráfica de rostro de frente y de perfil Número: 2

Propósito de la práctica: Elaborar dibujos de rostros de frente y de perfil utilizando el software para dibujo.



Equipo de cómputo.


Memoria USB.




Proporciones de las facciones del rostro de frente

4. Traza una línea horizontal y una línea vertical que servirán de referencia para trazar un circulo el cual se divide por las mitades, y a su vez se divide de forma horizontal por “la mitad de la mitad” quedando dividido en cuartos.

5. Divide la parte inferior por la mitad (seria la mitad de la mitad de la mitad) y la distancia

marcada en rojo se copia fuera del circulo como indica la línea verde, se trazan líneas guías que sirvan de orientación para ubicar los rasgos.

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6. Ubica el ojo en la línea horizontal del centro (la más gruesa) y entre la línea horizontal

media y la de debajo de la misma ubica la oreja (entre la línea media y la que le sigue) fuera del circulo se colocará la nariz comprendida entre las mismas líneas; a partir de la línea horizontal considerara la posición de los ojos y la línea vertical para la nariz.

7. Agrega la frente, la barbilla y el cuello siguiendo las líneas; ubica el lugar donde colocará la boca, así como donde nacerá el pelo en la frente.

8. Dibuja una pequeña línea entre el ojo y la línea de la parte inferior de la línea vertical para

marcar la parte inferior de la nariz, una vez más, marca el centro de la línea de la nariz y la línea de la barbilla para marcar la posición de la barbilla.

9. Dibuja la línea de pelo en el centro de la línea de los ojos y el extremo superior de la forma oval.

10. Revisa que la ubicación de las partes se encuentran de acuerdo a los cánones, los ojos sobre la línea central, la boca sobre la línea inferior y el mentón o pera sobre la inferior.

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11. Además acata instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como

cada uno de sus pasos contribuye al logro de la actividad planteada.

Elementos del rostro de perfil masculino 12. Dibuja un croquis de construcción para una cabeza de perfil.

13. Divide la figura en cuatro partes iguales de arriba a abajo por medio de líneas horizontales se obtienen 5 líneas: pelo, frente, ojos, nariz y quijada, y los 4 espacios corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil.

14. Cuida que la línea de ojos este en el centro de la figura; esta ubicación cambia de persona a persona.

15. Coloca los labios y la boca un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la quijada.

16. Sintetiza el aprendizaje adquirido para producir conclusiones y formular ideas clave al

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construir el rostro de perfil masculino

Elementos del rostro de perfil femenino 17. Realiza el mismo tipo de óvalo y la misma construcción de la cabeza masculina. Se hacen

las divisiones y la misma ubicación de los detalles de las facciones

18. Coloca siempre la altura del ojo sobre el centro de la figura.

19. Revisa que los trazos sean más redondeados y los contornos más armónicos, como parte fundamental para representar la feminidad.

20. Traza las líneas para el pelo de arriba hacia abajo de manera continua y suelta como hilos delgados que caen suavemente, modulando el grosor de los mismos.

21. Dibuja correctamente el croquis, se ejecuta poco a poco el dibujo corrigiendo la ubicación de los detalles para que estos queden en el sitio apropiado y del tamaño correcto.

22. Dibuja los contornos de la frente, la nariz y la mandíbula deben ser redondeados y no angulosos o que parezcan partidos.

23. Verifica que los trazos tengan el grosor de acuerdo a cada uno de los elementos del rostro y realiza con orden las tareas encomendadas.

Detalle de facciones del rostro. 24. Detalla cada una de las partes del rostro, cuidando que estas se encuentren en proporción

con el tamaño de la cabeza iniciando por los ojos.

25. Revisa las divisiones en donde se ubicaran los ojos, para realizar el trazo de los mismos, determinando la anchura del ojo de la derecha y después del de la izquierda cuidando que estos tengan un movimiento perfectamente coordinado, como si estuvieran sujetos en un eje imaginario por lo que deberán estar alineados simétricamente.

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26. Realiza un giro de los mismos hacia arriba y una determinada dirección, necesariamente

habría que imaginar ambos ojos realizando el mencionado giro, pero siempre sin olvidarse del “anclaje” al eje; como en el ejemplo:

27. Revisa que cada ojo tenga un tamaño considerable, tomando en cuenta que es el rasgo

más característico de la persona.

NOTA: En caso de que se dibujen los ojos en otra forma que no sea de manera frontal, primero se dibujan las esferas perfectas, se les da el giro necesario (dirección de la mirada) sin olvidar la simetría perfecta, y finalmente se añaden los párpados.

Trazo de boca.

28. Traza un plano curvado que no sea completamente regular, para ambos labios, con mayor pronunciación el superior que refleje una superficie discontinua.

29. Cuida que el labio superior presente un pliegue más o menos pronunciado en su parte central y más alargado que el inferior.

30. Realiza los trazos para que el labio inferior se vea más carnoso y presenta un pequeño surco más o menos destacado en su zona central.

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Unidad de aprendizaje: Edición de figura humana y caricatura. Número: 2

Práctica: Elaboración de ajustes y retoques a una figura humana y caricatura utilizando el software. Número: 3

Propósito de la práctica: Elaborar ajustes y retoques a una figura humana y caricatura utilizando el software.



Equipo de cómputo.


Memoria USB.




Preparación del dibujo para aplicación de color. 4. Elabora un dibujo de limpio a transparente seleccionando el lienzo completamente.

5. Copia todo el dibujo y lo pega en una capa o también puede duplicar el fondo en lugar de copiar la capa y llamar a esta “Capa 1".

6. Crea un nuevo fondo puramente blanco, yendo al menú Capa>>Neva>>Fondo con las dos copias de la imagen: la capa de fondo y la Capa 1; borra la capa de fondo.

7. Utiliza del botón “cargar canal” del menú canales de la ventana flotante de capas. para seleccionar todas las áreas blancas del contorno, de preferencia no usar la Varita Mágica.

8. Revisa que la capa 1 está seleccionada, y no la capa de fondo, entonces pulsa borrar (tecla suprimir) para borrar todas las áreas blancas del dibujo dejando solo las líneas negras.

9. Coloca la capa 1 a “preservar trasparencia” marcando la “checkbox” en el menú de capas, para poder pintar por encima de las líneas existentes, sin que sean pintadas.

10. Selecciona un pincel grande y pinta sobre todo el dibujo con color puramente negro; las líneas del dibujo deberían volver a su oscuro anterior.

11. Revisa que el dibujo quede con un contorno limpio y transparente listo para ser coloreado.

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Aplicación de colores y sombras. 12. Crea una nueva capa entre la capa de fondo y la capa del dibujo a línea; esta capa será

para la piel.

13. Utiliza la herramienta de Lazo Poligonal para seleccionar las áreas a colorear.

14. Elige un color y usa el cubo de pintura para rellenarlo, una vez que se tenga toda la parte que se esté trabajando.

15. Ajusta el color como se quiera, revisando antes de añadirlo el tipo de luz que habrá en el dibujo.

16. Selecciona las otras regiones del dibujo, rellenándolas de color y asegurándose de poner cada color en una capa diferente, revisando de que no estén dos colores diferentes juntos en la misma capa; una vez rellenas todas las áreas principales, se asegura de que los colores coinciden bien.

17. Revisa que los colores de piel, pelo y las ropas combinen de acuerdo a la apariencia o sentimientos que se pretenden proyectar.

18. Revisa que todos los colores principales están rellenados, para iniciar a sombrear.

19. Marca la opción “Checkbox” preservar transparencia” arriba de la ventana de capas para pintar sobre el área que ya pinto sin salirse de las líneas; lo que hará el sombreado más sencillo.

20. Selecciona una versión más oscura del color base de la capa con la que está trabajando.

21. Emplea una tableta gráfica al sombrear o puede usar la herramienta pluma. o el lazo poligonal, para seleccionar las zonas que se quieran sombrear.

22. Añade otra capa de sombras, ajustando los colores de la piel un poco para hacerlos menos apagados, utiliza la herramienta cuentagotas para seleccionar el color que quiera cambiar; después de haber acabado de sombrear la cara, cambia a otra zona.

23. Colorea el pelo de la misma manera que la cara, asegurándose que mantiene un patrón de luz consistente; para dar mayor profundidad al pelo puede añadir una segunda capa de sombras, añadiendo brillos, cuidando que estos estén en una capa aparte, encima del pelo.

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24. Revisa que las áreas donde caen las sombras para sombreándolas adecuadamente.

25. Aplica el efecto de brillo añadiendo varias capas de sombras y destellos de luz superpuestos.

26. Aplica sombras a las otras áreas más detalladas del dibujo asegurándose de mantener el origen de la luz consistente.

27. Emplea varias capas de brillos y sombras para hacer que el dibujo parezca más tridimensional y voluminoso.

28. Emplea al menos dos o tres colores diferentes por capa.

29. Colorea el resto de los detalles.

30. Verifica la aplicación de los colores y plantea propuestas para solucionar problemas relacionados con la aplicación de colores.

Aplicación de fondos y retoques finales. 31. Elige un fondo para insertarlo cuidando que la capa del dibujo del fondo sea transparente,

pinta el fondo con los colores base usando la herramienta Lazo Poligonal.

32. Añade sombras al fondo una vez establecidos los colores principales, para que no parezca muy plano.

33. Añade unas cuantos efectos de luz para hacerlo más estético.

34. Coloca si es necesario brillos adicionales y toques finales.

35. Comprime el archivo y guarda en formato JPEG o GIF, si lo va a subir a internet.

36. Disminuye el tamaño utilizando en el menú “CAPA”, en la barra superior y oprime “Acoplar Imagen”; esto junta todas las capas en una, para poder guardar la imagen en formato JPEG.

37. Revisa que el dibujo no sea mayor de 800 pixels, comprime el dibujo utilizando una tasa de compresión de 6 o 7 para recortar el tamaño del archivo sin sacrificar demasiado su calidad.

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38. Revisa la versión final del dibujo a tamaño completo.

39. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones, al elaborar ajustes y retoques a una figura humana y caricatura.

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Unidad de aprendizaje: Edición de figura humana y caricatura Número: 2

Práctica: Realización de la trasformación de una imagen analógica a una digital. Número: 4

Propósito de la práctica: Realizar la trasformación de una imagen analógica a una digital.



Equipo de cómputo.


Memoria USB.




Preparación de la imagen analógica para aplicar color. 4. Pasa a tinta una vez que se tiene el dibujo a lápiz; ya seco borra el lápiz suavemente; al

entintar se deben unir todas las líneas del dibujo para que después se puedan seleccionar en la computadora.

5. Acata instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye a la preparación de la imagen analógica.

Digitalización de la imagen analógica 6. Escanea el dibujo revisando antes que este entintado con una línea firme, para digitalizar

cárgalo en Photoshop; se asegura de que el dibujo está en modo RGB antes de continuar; para hacer el dibujo en modo RGB, vas al menú Imagen>>Modo>>RGB Color.

7. Utiliza el comando "Archivo/ Adquirir imagen/ Adquirir" o (Ctrl +Q) en la barra de menú.

8. Selecciona una resolución buena (ej 200 ppp), para que sea más rápido se puede digitalizar en blanco y negro.

9. Pasa el dibujo a planos negros y blancos (sin grises) de esta forma obtenemos una línea firme.

10. Accede al menú "Imagen / Estilo/ Blanco y Negro [1- bit]" en la barra de menú; se abrirá una ventana; en la opción "Métodos de conversión" elige "Lineal" y luego en "Umbral"

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insertar el valor "180" (o menor) y aprieta "Aceptar"

11. Ajusta el brillo y el contraste de la imagen hasta que las áreas blancas sean completamente blancas y las líneas negras sean puramente negras, pero sin llegar a pixelar, cuida que la imagen de líneas grises se convierta solamente en blanca y negra.

12. Arregla el dibujo lo mejor posible, borrando líneas no deseadas, errores del entintado o manchas de lápiz que no se hayan notado; así mismo, tratara de "cerrar" el dibujo lo más posible para que sea más fácil seleccionar sus áreas.

13. Utiliza las herramientas borrador para eliminar zonas negras y herramienta pincel para alisar o perfeccionar las líneas, procurando seleccionar un color obscuro para no pintar blanco.

14. Cambia el tamaño de la imagen deslizando la barra de tamaño ubicada en la barra de propiedades de herramienta, el dibujo se tiene con un contorno limpio y transparente listo para colorearse.

NOTA: Si trabaja en Adobe Streamline realiza el siguiente paso:

Convierte la imagen a formato vectorial en StreamLine, escanea a 600dpi, limpia la imagen según los pasos anteriores y la importa a StreamLine; se puede elegir por las opciones predeterminadas para Dibujo a Tinta (Inked Drawing) y desplazarla utilizando permisión de umbral (La barra Thresold ) hasta tener una buena línea. Si es necesario, se puede llevar el dibujo vectorizado a Adobe Illustrator para algunos ajustes finales; luego traer el archivo EPS a Photoshop para colorearlo.

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II. Guía de evaluación del móduloDigitalización y manipulación de figura humana y caricatura

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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se

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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Heteroevaluación, Coevaluación y Autoevaluación En esta nueva versión (02) de la guía de evaluación se están incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluación, que según la persona que evalúa se denominan: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

La heteroevaluación: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeño o producto que se pretenda evaluar. La heteroevaluación permite:

Demostrar que el alumno adquirió la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.

Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la evaluación.

La coevaluación se llevará a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.

La autoevaluación se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación o desempeño y se refiere al grado de dominio de una competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por él mismo. Le permite al alumno:

Reconocer sus posibilidades y limitaciones, así como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.

Actividades de Evaluación Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste

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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

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8. Tabla de ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso

Específico % Peso Logrado

% Peso Acumulado

C P A

1. Elaboración de figura humana y caricatura utilizando el software de vectorización.

1.1 Identifica las características del software para digitalizar, manipular y transformar imágenes de figura humana y caricatura.

1.2 Selecciona el procedimiento en la elaboración de figura humana o caricatura de acuerdo a los cánones de representación y los requerimientos establecidos, utilizando el software para dibujo.

1.3 Dibuja las diferentes partes del cuerpo comprobando las proporciones de la figura humana o caricatura utilizando las herramientas básicas del software.

1.3.1. ▲ ▲ ▲ 30%

1.4 Representa las diferentes facciones del rostro de frente y de perfil masculino y femenino aplicando el software para dibujo

1.4.1 ▲ ▲ ▲ 20%

% PESO PARA LA UNIDAD 50%

2. Edición de figura humana y caricatura.

2.1 Identifica el proceso y las formas de transformación y manipulación de la figura humana y caricaturas con las herramientas del software.

2.2 Aplica ajustes y retoques a la presentación gráfica de figura humana y caricatura utilizando las herramientas del software.

2.2.1. ▲ ▲ ▲ 20%

2.3 Transforma imágenes analógicas a digitales utilizando software y equipo de digitalización.

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 30%

% PESO PARA LA UNIDAD 50%

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100%

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9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación

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10. Matriz de valoración ó rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: DIGH Nombre del módulo:

Digitalización y manipulación de figura humana y caricatura

Nombre del alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de aprendizaje:

1.3 Dibuja las diferentes partes del cuerpo comprobando las proporciones de la figura humana o caricatura utilizando las herramientas básicas del software.

Actividad de evaluación:

1.3.1 Dibuja las diferentes partes del cuerpo humano de forma natural y en caricatura.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Aplicación de cánones de representación

25% Realiza los dibujos de figura humana y caricatura con el software, cumpliendo con los cánones para su representación.

Considera trazo, proporción y características propias de figura femenina y masculina.

Comparte su experiencia, conocimiento y recursos tanto en el cumplimiento de los cánones de representación como para el desempeño armónico del equipo.

Realiza los dibujos de figura humana y caricatura con el software, cumpliendo con los cánones para su representación.

Considera trazo, proporción y características propias de figura femenina y masculina.

Omite alguna de las siguientes actividades:

Realizar los dibujos de figura humana y caricatura con el software; o no cumple con los cánones para su representación.

Considerar trazo, proporción y características propias de figura femenina y masculina.

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Proporción de la cabeza en la figura humana

25% Ubica cada una de las partes de la cabeza humana.

Cuida que el tamaño de las partes se encuentre en proporción al tamaño de la cabeza.

Incluye ojos, nariz, boca, mentón y pelo.

Utiliza el internet para obtener otros referentes sobre el trazado de cabeza humana.

Ubica cada una de las partes de la cabeza humana.

Cuida que el tamaño de las partes se encuentre en proporción al tamaño de la cabeza.

Incluye ojos, nariz, boca, mentón y pelo.


Ubicar cada una de las partes de la cabeza humana.

Cuidar que el tamaño de las partes se encuentre en proporción al tamaño de la cabeza.

Incluir ojos, nariz, boca, mentón y pelo.

Proporción de cada una de las partes de la figura humana.

25% Realiza el trazo del cuerpo, cuidando que el tamaño del mismo esté en proporción con el tamaño de la cabeza.

Incluye en el caso de una figura masculina caja torácica, hombros ancho, pelvis, rodillas y talones.

Incluye en el caso de figura femenina cadera, hombros menos anchos y la espalda más curva.

Sintetiza el aprendizaje adquirido para producir conclusiones y formular ideas clave.

Realiza el trazo del cuerpo, cuidando que el tamaño del mismo esté en proporción con el tamaño de la cabeza.

Incluye en el caso de una figura masculina caja torácica, hombros ancho, pelvis, rodillas y talones.

Incluye en el caso de figura femenina cadera, hombros menos anchos y la espalda más curva.


Realizar el trazo del cuerpo, o no cuida que el tamaño del mismo esté en proporción con el tamaño de la cabeza.

Incluir en el caso de una figura masculina caja torácica, hombros ancho, pelvis, rodillas y talones.

Incluir en el caso de figura femenina cadera, hombros menos anchos y la espalda más curva.

Elaboración de caricatura.

25% Traza los rasgos de la cara o del cuerpo.

Encuentra deformados exagerando

Traza los rasgos de la cara o del cuerpo.

Encuentra deformados exagerando


Trazar los rasgos de la cara o

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Excelente Suficiente Insuficiente su forma, sin perder la esencia de la persona de la cual se está realizando la caricatura.

Considera en el rostro facciones, enfatizando la posición de los ojos, cejas, orejas, nariz, labios y dientes.

Da la sensación que se pretende lograr.

Comparte información y apoya a sus compañeros de grupo que lo requieran.

su forma, sin perder la esencia de la persona de la cual se está realizando la caricatura.

Considera en el rostro facciones, enfatizando la posición de los ojos, cejas, orejas, nariz, labios y dientes.

Da la sensación que se pretende lograr.

del cuerpo.

Encontrar deformados exagerando su forma, sin perder la esencia de la persona de la cual se está realizando la caricatura.

Considerar en el rostro facciones, enfatizando la posición de los ojos, cejas, orejas, nariz, labios y dientes.

Dar la sensación que se pretende lograr.

100%

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Nombre del alumno:



1.3 Representa las diferentes facciones del rostro de frente y de perfil masculino y femenino aplicando el software para dibujo


1.3.1 Dibuja rostros de frente y de perfil utilizando el software para dibujo.



Proporciones de las facciones del rostro de frente

40% Dibuja las partes del rostro humano, cuidando sus proporciones de acuerdo al círculo dividido en cuatro.

Cuida que los ojos se encuentren a la mitad entre la parte superior de la cabeza y la barbilla.

Cuida que la parte inferior de la nariz este entre los ojos y la barbilla, la boca a la mitad entre la nariz y la barbilla, comisuras de los labios centradas con los ojos, en la parte superior de las orejas, las cejas y en la parte inferior de las orejas la parte inferior de la nariz.

Actúa con perseverancia y dedicación para aplicar correctamente las proporciones de las facciones del rostro de frente

Dibuja las partes del rostro humano, cuidando sus proporciones de acuerdo al círculo dividido en cuatro.

Cuida que los ojos se encuentren a la mitad entre la parte superior de la cabeza y la barbilla.

Cuida que la parte inferior de la nariz este entre los ojos y la barbilla, la boca a la mitad entre la nariz y la barbilla, comisuras de los labios centradas con los ojos, en la parte superior de las orejas, las cejas y en la parte inferior de las orejas la parte inferior de la nariz.


Dibujar las partes del rostro humano, cuidando sus proporciones de acuerdo al círculo dividido en cuatro.

Cuidar que los ojos se encuentren a la mitad entre la parte superior de la cabeza y la barbilla.

Cuidar que la parte inferior de la nariz este entre los ojos y la barbilla, la boca a la mitad entre la nariz y la barbilla, comisuras de los labios centradas con los ojos, en la parte superior de las orejas, las cejas y en la parte inferior de las orejas la parte inferior de la nariz.

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Elementos del rostro de perfil masculino

20% Divide la figura ovalada en cuatro partes iguales, de arriba a abajo por medio de líneas horizontales, ubicando en cada una de ellas la frente, ojos, nariz, mandíbula y pelo.

Revisa que sus cuatro espacios corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil; la línea de ojos se encuentra en el centro de la figura; los labios y la boca se encuentran un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la mandíbula.

Sigue las instrucciones para ubicar los elementos del rostro de perfil masculino comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.

Divide la figura ovalada en cuatro partes iguales, de arriba a abajo por medio de líneas horizontales, ubicando en cada una de ellas la frente, ojos, nariz, mandíbula y pelo.

Revisa que sus cuatro espacios corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil; la línea de ojos se encuentra en el centro de la figura; los labios y la boca se encuentran un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la mandíbula.


Dividir la figura ovalada en cuatro partes iguales, de arriba a abajo por medio de líneas horizontales, ubicando en cada una de ellas la frente, ojos, nariz, mandíbula y pelo.

Revisar que sus cuatro espacios corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil; la línea de ojos se encuentra en el centro de la figura; los labios y la boca se encuentren un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la mandíbula.

Elementos del rostro de perfil femenino

20% Divide la figura ovalada en cuatro partes iguales, por medio de líneas horizontales

Coloca en cada parte: frente, ojos, nariz, mandíbula y pelo; cuidando que los cuatro espacios

Divide la figura ovalada en cuatro partes iguales, por medio de líneas horizontales

Coloca en cada parte: frente, ojos, nariz, mandíbula y pelo; cuidando que los cuatro espacios


Dividir la figura ovalada en cuatro partes iguales, por medio de líneas horizontales.

Colocar en cada parte: frente, ojos, nariz, mandíbula y pelo;

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Excelente Suficiente Insuficiente corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil.

Coloca la línea de ojos se encuentra en el centro de la figura, coloca los labios y la boca un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la quijada.

Cuida que los trazos sean más redondeados y los contornos más armónicos.

El cabello esta trazado con líneas de arriba hacia debajo caen suavemente, se encuentra modulado el grosor

Además, verifica que los trazos tengan el grosor de acuerdo a cada uno de los elementos del rostro y realiza con orden las tareas encomendadas.

corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil.

Coloca la línea de ojos en el centro de la figura, coloca los labios y la boca un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la quijada.

Cuida que los trazos sean más redondeados y los contornos más armónicos.

El cabello esta trazado con líneas de arriba hacia abajo caen suavemente, se encuentra modulado el grosor.

cuidando que los cuatro espacios corresponden al largo aproximado de las facciones que componen la cabeza humana vista de perfil.

Colocar la línea de ojos se encuentra en el centro de la figura, colocar los labios y la boca un poco más arriba de la mitad entre la nariz y la quijada.

Cuidar que los trazos sean más redondeados y los contornos más armónicos.

Trazar con líneas de arriba hacia abajo con caída suave y grosor modulado.

Detalle de facciones del rostro

20% Traza los ojos ubicándolos en las divisiones designadas para ello, cuidando que tengan la misma anchura en ambos ojos, alineados simétricamente, revisando que tengan un tamaño considerable en proporción del rostro

Traza de forma curvada, no regular,

Traza los ojos ubicándolos en las divisiones designadas para ello, cuidando que tengan la misma anchura en ambos ojos, alineados simétricamente, revisando que tengan un tamaño considerable en proporción del rostro.


Trazar los ojos ubicándolos en las divisiones designadas para ello.

Cuidar que tengan la misma anchura en ambos ojos.

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Excelente Suficiente Insuficiente con mayor pronunciación el labio superior, reflejando una superficie discontinua; el labio superior presenta un despliegue más o menos pronunciado en su parte central y más alargado que el inferior.

Mantiene el interés por adquirir nuevos conocimientos y aplicar lo aprendido para detallar las facciones del rostro.

Alinear simétricamente.

Revisar que tengan un tamaño considerable en proporción del rostro.

100%

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Nombre del alumno:



2.2. Aplica ajustes y retoques a la presentación grafica de figura humana y caricatura utilizando las herramientas del software.


2.2.1. Elabora ajustes y retoques a una figura humana y caricatura utilizando el software.



Preparación del dibujo para aplicación de color.

30% Aplica las capas necesarias para convertir la imagen transparente utilizando las herramientas del software

El dibujo queda con un contorno limpio y transparente, listo para colorearse, realizando con orden las tareas encomendadas.

Aplica las capas necesarias para convertir la imagen transparente utilizando las herramientas del software El dibujo queda con un contorno transparente, listo para colorearse.


Aplicar las capas necesarias para convertir la imagen transparente.

Utilizar las herramientas del software, o el dibujo no queda con un contorno limpio o transparente, o no queda listo para colorearse.

Aplicación de colores y sombras.

40% Rellena las distintas áreas del dibujo a través de distintas herramientas del software como capas de color, cuidando la composición cuidando los sentimientos que se pretenden proyectar

Prepara el sombreado marcando el área ya pintada con la herramienta

Rellena las distintas áreas del dibujo a través de distintas herramientas del software como capas de color, cuidando la composición cuidando los sentimientos que se pretenden proyectar

Prepara el sombreado marcando el área ya pintada con la herramienta


Rellenar las distintas áreas del dibujo a través de distintas herramientas del software como capas de color.

Cuidar la composición cuidando

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Excelente Suficiente Insuficiente checkbox, utiliza las herramientas del software para aplicar un color más obscuro en las áreas que quiere sombrear,

Verifica la aplicación de los colores y plantea propuestas para solucionar problemas relacionados con la aplicación de colores.

checkbox, utiliza las herramientas del software para aplicar un color más obscuro en las áreas que quiere sombrear,

los sentimientos que se pretenden proyectar.

Preparar el sombreado marcando el área ya pintada con la herramienta checkbox.

Utilizar las herramientas del software para aplicar un color más obscuro en las áreas que quiere sombrear.

Aplicación de fondos y retoques finales

30% Inserta el fondo, cuidando que la capa del dibujo del fondo sea transparente, pintando este con los colores base.

Añade sombras para dar profundidad y aplica efectos de luz para hacerlo más estético.

Comprime el archivo, lo guarda en formato JPEG o GIF y presenta sus tareas en forma ordenada.

Expresa ideas, sensaciones o emociones, al elaborar ajustes y retoques a una figura humana y caricatura.

Inserta el fondo, cuidando que la capa del dibujo del fondo sea transparente, pintando este con los colores base.

Añade sombras para dar profundidad y aplica efectos de luz para hacerlo más estético.

Comprime el archivo, lo guarda en formato JPEG o GIF y presenta sus tareas en forma ordenada.


Insertar el fondo, cuidando que la capa del dibujo del fondo sea transparente, pintando este con los colores base.

Añadir sombras para dar profundidad y aplica efectos de luz para hacerlo más estético.

Comprimir el archivo, guardarlo en formato JPEG o GIF y presentar sus tareas en forma ordenada.

100%

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Nombre del alumno:



2.3 Transforma imágenes analógicas a digitales utilizando software y equipo de digitalización


2.3.1. Realiza la trasformación de una imagen analógica a una digital.

En esta actividad deberá realizarse la Heteroevaluación.

l



Preparación de la imagen analógica para aplicar color.

30% Entinta el dibujo uniendo todas las líneas.

Borra suavemente los trazos a lápiz.

Acata instrucciones para preparar la imagen analógica para aplicación de color comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye a la preparación de la imagen analógica.

Entinta el dibujo uniendo todas las líneas.

Borra suavemente los trazos a lápiz.


Entintar el dibujo uniendo todas las líneas.

Borrar suavemente los trazos a lápiz.

Digitalización de la imagen analógica

60% Escanea la imagen analógica y la carga en prhotoshop, utilizando los archivos correspondientes.

Cuida que la resolución sea buena para digitalizar en blanco y negro.

Pasa el dibujo en planos negros y blancos evitando que queden planos grises.

Escanea la imagen analógica y la carga en prhotoshop, utilizando los archivos correspondientes.

Cuida que la resolución sea buena para digitalizar en blanco y negro.

Pasa el dibujo en planos negros y blancos evitando que queden planos grises.


Escanear la imagen analógica y la carga en prhotoshop, utilizando los archivos correspondientes.

Cuidar que la resolución sea buena para digitalizar en blanco

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Excelente Suficiente Insuficiente Ajusta el brillo y contraste hasta llegar a que las áreas blancas sean totalmente blancas y las negras totalmente negras, borra las líneas no deseadas.

Cambia el tamaño de la imagen utilizando las herramientas del software y revisa que el contorno del dibujo se encuentre limpio y transparente para colorearse.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el desarrollo de los trabajos.

Ajusta el brillo y contraste hasta llegar a que las áreas blancas sean totalmente blancas y las negras totalmente negras, borra las líneas no deseadas.

Cambia el tamaño de la imagen utilizando las herramientas del software y revisa que el contorno del dibujo se encuentre limpio y transparente para colorearse.

y negro.

Pasar el dibujo en planos negros y blancos evitando que queden planos grises.

Ajustar el brillo y contraste hasta llegar a que las áreas blancas sean totalmente blancas y las negras totalmente negras, borra las líneas no deseadas.

Cambiar el tamaño de la imagen utilizando las herramientas del software y revisa que el contorno del dibujo se encuentre limpio y transparente para colorearse.

Heteroevaluación 10%

Desempeño sobresaliente de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genéricas contempladas en la presente rúbrica.

Desempeño satisfactorio, de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genéricas contempladas en la presente rúbrica.

Desempeño insatisfactorio, de acuerdo con la apreciación del agente externo evaluador, considerando las competencias profesionales, disciplinares y genéricas contempladas en la presente rúbrica.

100%

i. guía pedagógica del módulo digitalización y ... · digitalización y manipulación de figura...

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