EVALUACIÓN Y DISEÑO

CURRICULAR

EVALUACIÓN Acción y Efecto de Evaluar

EVALUAR:

1). Determinar el valor de algo o alguien.

2). Valorar la acción y el efecto alcanzado por alguien o algo.

3). Emisión de juicios de valor acerca del mérito de las cosas y

de las acciones.

4). Determinar el significado, la importancia o condición de

algo, usualmente un cuidadoso estudio y minucioso

enfoque.

EVALUACIÓN EDUCATIVA: Actividad sistemática a

través de la cual se valora el mérito de un objeto o

acción determinada en el campo de la educación, con

el fin de tomar las decisiones pertinentes.

Planificación

Desarrollo

Contraste

Metaevaluación

Establecer propósito, finalidad, función, juicios a emitir, decisiones potenciales, audiencias, objeto de evaluación, fuentes de información, procedimientos, agentes y temporalización.

Recogida, codificación, registro y análisis, es decir , tratamiento de la información.

Análisis de resultados, formulación de juicios, (interpretación, clasificación y comparación), toma de decisiones, divulgación de resultados , negociación con las audiencias y seguimiento.

Evaluación de la evaluación

FASES CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

DISEÑO CURRICULAR

•Instructivo que fija los lineamientos de la política educativa de un país en un momento histórico determinado.

•Propuesta educativa realizada al más alto nivel de responsabilidad política/administrativa dentro del Sistema Educativo Nacional.

•Matriz Básica del proyecto educativo en el que se establecen los objetivos y directrices de validez nacional para el conjunto de todo el sistema, formulando un cúmulo de prescripciones sugerencias y orientaciones.

•Opción Pedagógico-Didáctica que une a la dimensión sociológica

y axiológica, una segunda de carácter científico-técnico, que lo

convierte en un instrumento capaz de guiar eficazmente la

práctica educativa docente.

•Modelo Educativo que comprende los aspectos pedagógicos

(teóricos, epistemológicos, ontológicos, teleológicos, educativos y

normativo/jurídicos), didácticos (modelo de enseñanza,

metodología de planificación, tecnológicos) de evaluación

(generación evaluativa).

TEORÍA DEL CURRÍCULUM

Da cuenta de la naturaleza del currículum, materia

ante la cual los que desarrollan currículo no pueden

permanecer indiferentes. La concepción curricular es

la que articula el proceso de desarrollo curricular de

manera coherente, tomando posición en torno a una

serie de elementos significativos del mismo.

Es así como la concepción curricular asumirá un

punto do vista sobre el conocimiento: sobre su

origen, veracidad, autoridad, naturaleza, etc.

(posición epistemológica).

tomará posición sobre el aprendizaje y el rol que al

respecto le cabe al maestro y al alumno (posición

psico-pedagógica ).

De la misma manera se pronunciará sobre la

relación que la educación establece con la sociedad

y su transformación (posición social),

Hará consideraciones sustantivas sobre los valores,

la libertad, la experiencia, la cultura; el pasado, el

presente, el futuro, etc. (posición axiológica).

MODELO TRADICIONALMODELO TRADICIONAL(Transición del feudalismo al capitalismo)

Transmisión unilateral de la cultura.Visión racionalista y moralista.La escuela como reproductora del mundo social.Énfasis en el profesor.Contenido estático.Organización curricular en tema y secuencia.

MODELO CONDUCTISTAMODELO CONDUCTISTA(Con el desarrollo de la Revolución

Industrial)

El currículo como guía de experiencia.Prescribe de forma anticipada los resultados.Cambio de conducta.El currículo es lineal.

MODELO CONSTRUCTIVISTAMODELO CONSTRUCTIVISTA

Basado en las ciencias cognitivas.Aprendizaje como proceso de construcción interior de conocimientos mediante la actividad.Se destaca el papel activo del estudiante, la comprensión y reflexión para el aprendizaje productivo.Algunos no tienen en cuenta las condiciones socio - culturales.Subvalora lo social.

MODELO ACTIVISTAMODELO ACTIVISTA

Concepción epistemológica, utilitaria funcionalista y pragmática.

Se centra en la actividad individual del estudiante.

Currículo con enfoque integrador y globalizado (Método de Proyecto).

MODELO TECNOCRÁTICO O MODELO TECNOCRÁTICO O TECNOLOGÍA EDUCATIVATECNOLOGÍA EDUCATIVA

(Consecuencia de la Revolución Científico-Técnica)

Responde a eficiencia técnica. Procedimientos técnicos.Aísla la escuela de la sociedad.Concepción curricular ahistórica.Reduccionismo a asuntos meramente escolares.

MODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓNMODELO DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Entendido como proyecto y proceso.Enseñanza - aprendizaje como actividad crítica de innovación constante.Se desarrolla en la acción de la vida del aula.La calidad depende de la preparación del profesor.Excesiva contextualización.

MODELO HISTÓRICO-CULTURALMODELO HISTÓRICO-CULTURAL

Se basa en la psicología contemporánea.Plantea el desarrollo integral de los

estudiantes (actividad y comunicación). Actúan como dos contrarios dialécticos: lo

biopsicológico y lo social. La enseñanza precede al desarrollo. Teoría

sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP). Premisas: Teoría general de dirección y

Regularidades del proceso de asimilación.

Metas

Humanista. Metafísica. Religiosa.

Conceptos de desarrolloDesarrollo de las facultades humanas y del carácter a través de la disciplina y la imitación del buen ejemplo.

Contenido curricularDisciplina y actividades clásicas.

Relación Maestro Alumno Autoritaria Alumnos

MetodologíaVerbalista. Transmisionista. Memorística.Repetitiva.

Proceso evaluativo:Memorístico. Repetitivo.Evaluación producto.Evaluación = Calificación.

Pedagogía Tradicional

Diseño del Currículo por Disciplinas y Facultades

Enseñanza Vertical y Transmisionista

Psicología Asociativa

Didáctica

Enseñanza Moldeadora de

Conductas

Filosofía Determinista

Pedagogía Conductista

Diseño del Currículo por Objetivos de

Enseñanza

MetasMoldeamiento de conducta Técnico productiva. Relativismo Ético.

Conceptos de DesarrolloAcumulación y asociación de Aprendizajes.

Contenido CurricularConocimiento Técnico-inductivoDestrezas y Competencias Observables.

Relación Maestro-estudiante•Intermediario. Ejecutor de la programación. Maestro/a Estudiante

Metodología Fijación a través de Refuerzo. Control del Aprendizaje a través de objetivos conductuales.

Proceso EvaluativoConductas Esperadas. Evaluación Según Criterio. Evaluación Sumativa.

Sociedad Capitalista

Metas Acceso a niveles intelectuales superiores.

Conceptos de desarrolloProgresivo y secuencial.Estructuras jerárquicamente diferenciadas.Cambios conceptuales.

Contenido curricularExperiencias de acceso a estructuras superiores.Aprendizajes significativos de la ciencia.

Relación Maestro AlumnoFacilitador, estimulador del desarrollo. Maestro Estudiante

MetodologíaCreación de ambientes y experiencias de desarrollo.

Proceso evaluativoEvaluación cualitativa. De referente personal.Evaluar ++ Calificar. Evaluación con criterio.

Pedagogía Constructivista

Filosofía Pragmática y relativista Psicología

Genética

Sociedad Meritocrática

Didáctica

Diseño del Currículo por Procesos

Cognitivos, Subjetivos o Investigativos

Enseñanza Constructora de Sentidos Desde el

Alumno

Metas Desarrollo individual y colectivo pleno.

Conceptos de desarrollo:Progresivo y secuencial.El desarrollo impulsa el aprendizaje de las ciencias.

Contenido curricularCientífico – Técnico.Polifacético. politécnico.

Relación Maestro AlumnoHorizontal.

Maestro Alumno.

Metodología Variada según el nivel de desarrollo y

contenido.Énfasis en el trabajo productivo.Confrontación.

Proceso EvaluativoEvaluación grupal o en relación con parámetros.Teoría y praxis.Confrontación grupal.

Filosofía Dialéctica

PsicologíaSocial Sociedad

Comunitaria

Pedagogía Social

Didáctica

Diseño del Currículo por Consenso Participativo

Enseñanza Critica y Dialógica Colectiva

DISEÑO DEL CURRÍCULO

P PROGRAMASPROGRAMAS

MODELO EDUCATIVO NACIONAL

PLANES

MODELO EDUCATIVO UNIVERSAL

PROYECTOS

PROGRAMAS

En Venezuela la penúltima reforma educativa curricular se

inicia a partir de 1997- 1998 al cambiar el programa educativo

existente basado en la pedagogía conductista, por un Currículo

Básico Nacional para la primera (I) y segunda (II) etapas de

Educación Básica fundamentada en el paradigma

constructivista.

Estudios Realizados que fundamentaron la reforma:• Informe de la comisión presidencial para el estudio del

Proyecto Educativo Nacional (1986).• Diagnóstico del Banco Mundial (1992). • La Reforma Educativa: Una prioridad Nacional (1994). • El Plan de Acción del Ministerio de Educación (1995).

REFORMA EDUCATIVA

Del resultado de estas investigaciones, surge una

visión del Nivel de Educación Básica que muestra su

poca vinculación con las prioridades y las expectativas

que el país ha colocado en este nivel como instrumento

de formación y transformación social (p3).

La serie de estudios realizados y mencionados en la

cita anterior demuestran la razón de la desvinculación

del programa existente para ese entonces y de la

necesidad de implantar un Currículo Básico Nacional

que se adaptara a la realidad social y que presentara

una estructuración adecuada a esa realidad.

ESTRUCTURA DEL DISEÑO CURRICULAR DEL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA,

SEGUNDA ETAPA.

Solo se diferencia del de la primera etapa, porque contiene un Eje Transversal más

(Ambiente) y los objetivos de grado.

CONTENIDO ESQUEMÁTICO

Ejes Transversales : Lenguaje, Desarrollo del Pensamiento, Valores, Trabajo,

Ambiente (Segunda Etapa).

Fundamentación: Marco Legal, Filosófico, Sociológico, Pedagógico, Psicológico y

Epistemológico.

Perfil del Egresado: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender

a Convivir.

Objetivos del Nivel - Objetivos de Etapa - Objetivos de Área - Objetivos de Grado

Competencias (Indicadores)

Bloques y tipos de Contenido :Conceptual, Procedimental, Actitudinal.

Experiencias de Aprendizaje

Evaluación

Planificación por Proyectos

Globalización de Aprendizajes

Fuente: Currículo Básico Nacional, segunda etapa, Caracas. Venezuela 1998.

CBN.1997-1998

PEDAGOGÍACONSTRUCTIVISTA

PSICOLOGÍACONSTRUCTIVISTA

SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO

FILOSOFÍA PRAGMÁTICA Y PROPUESTA DE LA UNESCO

DISEÑO DEL CURRÍCULO POR

PROCESOS COGNITIVOS, SUBJETIVOS O

INVESTIGATIVOS

DIDÁCTICA

ENSEÑANZACONSTRUCTORA DE SENTIDOS DESDE EL

ALUMNO

EVALUACIÓN INTEGRAL

Acontecimiento de Enseñanza Real

NIVEL TEÓRICO

NIVEL PRÁCTICO

28

REVISION EDUCATIVA

1999

2001-2007

•Proceso de revisión de políticas educativas.

•La Constituyente Educativa.

•Proyecto Educativo Nacional (PEN).

•Plan Septuanual de la Nación (2000-2007).

•Los proyectos banderas.

2006

2007

•Nueva concepción de la escuela.

•Proceso de sistematización y construcción curricular, tomando como aportes los tres Congresos Pedagógicos.

Continúa el proceso de construcción curricular orientado por las ideas de los insignes pensadores venezolanos, latinoamericanos y caribeños.

EVOLUCIÓN DE LA DISCUSIÓN CURRICULAR

EDUCACIÓN BOLIVARIANACARACTERÍSTICAS

Centrada en el Ser Humano

Ser Social

Humanista

Con Equidad Y Calidad

Democrática

Permanente

Integral Liberadora

ParticipativaTransformadora

Áreas de Aprendizaje

Intencionalidades Curriculares

Ejes Integradores

EDUCACIÓN BOLIVARIANA: NIVELES DE INTEGRALIDAD

Áreas

de

apre

ndizaje

Inde

pend

encia,

Sobe

raní

a y

Defen

sa

Inte

gral d

e la N

ación

Áreas de

Aprendizaje

Valores, Derechos

Hum

anos, Cultura de

paz y Vida

Área

s de

apre

ndizaj

e

Trab

ajo

Libe

rado

r y

Orie

ntac

ión

Voca

cion

al

Áreas de

Aprendizaje

Am

biente y Salud

IntegralAPRENDER A

CREARAPRENDER A VALORAR

APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR

APRENDER A REFLEXIONAR

Lenguaje y Comunicación

33

ORIENTACIONES TEÓRICAS

// ORGANIZATIVAS

// FUNCIONALES

LEGALES, FILOSÓFICAS,EPISTEMOLÓGICAS, SOCIO-

LÓGICAS Y EDUCATIVAS.

PRINCIPIOS,CARACTERÍSTI-CAS, OBJETIVOS, EJES

INTEGRADORES, PERFIL DOCENTE, PERFIL DEL

EGRESADO, (A)

ÁREAS DE APRENDIZAJE, COMPONENTES, MALLAS

CURRICULARES, ORGANIZACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS

APRENDIZAJES,OTROS…

PEDAGOGIA SOCIAL

PSICOLOGÍA SOCIAL

SOCIEDAD COMUNITARIA

FILOSOFÍA DEL PREÁMBULO CONS-TITUCIONAL Y ENFOQUE HUMA-NISTA SOCIAL

DISEÑO DEL CURRÍCULO POR

CONSENSO PARTICIPATIVO

DIDÁCTICA

ENSEÑANZA CONTEXTUAL Y

DE PARTICIPACIÓN

COLECTIVA

EVALUACIÓN INTEGRAL

Acontecimiento de Enseñanza Real

NIVEL TEÓRICO

NIVEL PRÁCTICO

Generaciones

de la Evaluación

1ª Medición (1887/1898)

J. RiceGaltonBinet

Aprendizaje mecánico,

memorístico. Utilización de test

2ª Descripción (1942/1960)

Tyler

Metteel

Michael

Grado de consecución de

objetivos

3ª Juicio (1971)Stake

Provus

Stuffebeam

Scriben

Eisner

Toma de decisiones

4ª Negociación (1972/1982)

Parlett y Hamilton

McDonald

Guba y Linconl

Consenso entre los distintos actores que

participan en el proceso

PARADIGMAS DEL

APRENDIZAJE

-Conductismo

-Cognitivismo

-Constructivismo Psicogenético.

-Constructivismo Sociocultural.

MODELOS DE ENSEÑANZA

-Enseñanza academicista, enseñanza conductista. (enseñanza moldeadora de conductas.)

-Enseñanza como entrenamiento de habilidades para el manejo de la información.

-Enseñanza constructora de sentidos desde el alumno.

- Enseñanza como desarrollo de funciones superiores. ( Enseñanza contextual y de participación colectiva)

MODELOS DE PLANIFICACIÓN

-Normativo, centrado en los contenidos.

-Normativo centrado en objetivos.

-Estratégico situacional.-Modelo de proyectos ( metodología de planifi-cación por proyectos).

-Modelo de proyectos(metodología de planificación por proyectos).

DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA

MODELO SISTÉMICO DE CONSECUCIÓN DE METAS A TRAVÉS DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRíCULO

DEFINICIÓN DE LA MISIÓN

INSTITUCIONAL

PLANIFICACIÓN

METAS EDUCATIVAS

DISEÑO CURRICULAR

ENSEÑANZA APRENDIZAJE (EVALUACIÓN)

DESARROLLO FORMATIVO

IMPACTO SOCIAL

R ET R O A L I M E N T A C I Ó N

Diseño

Curricular

Modelo de enseñanza

PEDAGOGÍA CRÍTICA

PSICOLOGÍA SOCIAL

SOCIOLOGÌA COMUNITARIA

FILOSOFÍA DEL PREÁMBULO CONS-TITUCIONAL Y ENFOQUE HUMANISTA SOCIAL (Propuesta de la Unesco).

DIDÁCTICA

CONTEXTUAL Y DE PARTICIPACIÓN

COLECTIVA

EVALUACIÓN INTEGRAL

(4ta generación)

Acontecimiento de Enseñanza Real

PLANIFICACIÒN POR PROYECTOS

Modelo de Planificación

NIVEL PRÁCTICO

NIVEL TEÓRICO

CENTRADA EN PROCESOS QUE TIENEN COMO EJE LA INVESTIGACIÓN, LA CREATIVIDAD Y LA INNOVACIÓN EN LA INTERACCIÓN DIALÓGICA, ASI COMO, El DESARROLLO DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS CONTEXTUALIZADOS.

Dr. RICARDO LUCIO.

Licenciado en Filosofía y Letras, Universidad

Javeriana de Bogotá. Dr. en Filosofía

(Educación), Universidad de Bonn, Alemania

Federal.