huelva2010

DRA. LEONOR BUENDI A EI S MANCatedrát ica de Métodos de I nvest igación y Diagnóst ico en

Educación.

UNIVERSIDAD DE GRANADA España

Dpto. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

PROCES O DE I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTO

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTO

Objetivos•Establecer las diferencias básicas entre la investigación experimental y ex post-facto.• Conocer las principales metodologías ex post-facto y sus características más importantes.• Saber determinar las posibilidades de aplicación de cada una de las metodologías estudiadas.•Conocer los procesos fundamentales asociados a cada una de las metodologías.•Reconocer el tipo específico de enfoque metodológico ex post-facto que se ha empleado al analizar la investigación.•Saber analizar críticamente los aspectos metodológicos de los trabajos publicados en revistas de investigación educativa.•Conocer los límites y las posibilidades de uso de la investigación ex post-facto.

CARACTERÍ S TI CAS METODOLÓGI CAS DE LOS CARACTERÍ S TI CAS METODOLÓGI CAS DE LOS PARADI GMAS DE I NVES TI GACI ÓNPARADI GMAS DE I NVES TI GACI ÓN

I . POS I TI VI S TAI . POS I TI VI S TA

Problema de investigación

Teórico

Diseño de investigación

Est ructurado

Muestra

Procedimientos estadíst icos

Recogida de Datos

I nst rumentos válidos y f iables

Análisis e intepretación

resultados

Técnicas estadíst icas

Valoración de la investigación

Validez I nterna/Externa, Fiabilidad, Obj et ividad

PROCES O ( I nvest igación Racionalista)PROCES O ( I nvest igación Racionalista)

A TEÓRICO

A1 Problema

A2 Revisión Bibliográfica

A3 Formulación Hipótesis

A4 Definición de Variables

B METODOLÓGICO

(SELECCIÓN DEL MÉTODO)

B1 Selección de Muestra

B2 Diseño

B3 Selección/Confección de Instrumento

B4 Obtención de datos (Procedimiento)

C ANALÍTICOC1 Análisis de Datos

C2 Conclusiones

EL PROCES O DE I NVES TI GACI ÓN

Proyecto de investigación

Idea, problema o cuestión a investigarHipótesis

Muestreo

Muestra

Elección de técnica/s de recogida de datos Datos

Análisis de datos

Desarrollo Teórico

PARADIGMA O ENFOQUE

I nvest igación Racionalista (POS I TI VI S MO)

Método Hipotético-Deductivo

Experimental Ex-post-facto Descriptiva

Comparativo Correlacional

+ -

Características: Control

Artificialidad

Manipulación

ExperimentalEx-post-facto

Descriptiva

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOClasif icación de los estudios ex post - f actoClasif icación de los estudios ex post - f acto

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios descript ivosLos estudios descript ivos

FASES

Estos estudios tiene como objetivo describir la evolución de las variables durante un periodo determinado de tiempo. En general se centra en el análisis de las diferencias asociadas a la edad y. por tanto, pretenden conocer los cambios que se producen en los sujetos con el transcurso del tiempo.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios de desarrollo.Los estudios de desarrollo.

Un estudio longitudinal implica recoger datos de una muestra en diferentes momentos temporales con objeto de analizar cambios o continuidad en las características de los sujetos que componen la muestra.


Longitudinales.Longitudinales.

Sept. 1998 Sept. 1999 Sept. 2000

Curso 98-99 Curso 99-00 Curso 00-01

1er curso 2º curso 3er curso

Pedagogía

Encuesta longitudinalSeguimiento a lo largo de los tres años.

Sept. 1998 Sept. 1999 Sept. 2000

Curso 98-99 Curso 99-00 Curso 00-01

1er curso 2º curso 3er curso

Pedagogía

Encuesta prospectiva

Seguimiento a lo largo de tres años.


Longitudinales.Longitudinales.Pros pect ivos.Pros pect ivos.

Son prospectivos los estudios de tendencias que avanzan en la recopilación de los datos, a la vez que se van sucediendo los hechos.


Longitudinales.Longitudinales.ret rospect ivos.ret rospect ivos.

Curso 94-95 Curso 95-96Septiembre

01

Abandono 1

Abandono 2

Entrevista

Pedagogía

Encuesta retrospectiva.Causa y motivos del abandono.

Cuando se pretende estudiar la situación actual a partir de sucesos acontecidos en el pasado estamos planteando un estudio retrospectivo.

Como señalábamos en los estudios longitudinales exigen seleccionar una muestra y analizar su evolución siguiendo a los individuos a lo largo del tiempo.


Transversales.Transversales.

Sep. 2000

3er curso

2º curso

1er curso

Encuesta transversal

Pedagogía

Estudios longitudinales Estudios transversales

Fortaleza Debilidad Fortaleza Debilidad

• Con muestra representativa son estudios útiles para identificar esquemas típicos de desarrollo y para identificar factores.• Permite identificar variaciones individuales a partir de registros longitudinales.• Son apropiados cuando se intenta establecer relaciones causales.

• Son estudios que requieren mucho tiempo, resultandos caros.• Son estudios afectados inevitablemente por la mortalidad de la muestra, hecho que ocasiona, en algunos casos, escasa representatividad.•La repetición de la entrevista ocasiona efectos indeseados como el efecto control o efecto de medición. El sujeto se sensibiliza.

• Son estudios económicos. Hecho que ocasiona poder trabajar con mas sujetos.•Producen resultados más rápidamente.•Pueden haber efectos indeseados provocados por la medición.•No existe mortalidad de la muestra.

• Es un método menos eficaz para identificar variaciones individuales y poder establecer relaciones causales.•La selección de los sujetos es más complicada ya que están involucrados sujetos de diferentes niveles de edades y pudieran no ser comparables.


Estudios longitudinales y t ransversales.Estudios longitudinales y t ransversales.

Los estudios de cohortes describen el cambio mediante la selección de muestras distintas para cada momento temporal de recogida de información manteniendo estable la población.

Un cohorte la forman el conjunto de individuo que comparten algún acontecimiento vital común.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios de desarrolloLos estudios de desarrollo..

De cohortes.De cohortes.

Ejemplo de diseño de cohorteGrupo de adolescentes que tenían 14 años en el año 1960: Valores dominantes y evolución en el tiempo.

Cohorte Ecológ. Relig. Social. Polit. Económ Otros.

1960197019801990

Los estudios de tendencias suponen una variante de los estudios de cohortes y describen el cambio como en el caso anterior mediante la extracción de muestras diferentes de sujetos en cada punto temporal de interés para el estudio, pero a diferencia del de cohortes la muestra no se mantiene ni única ni estable.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios de desarrolloLos estudios de desarrollo..

De tendencia.De tendencia.

Los estudios correlacionales abarcan aquellos estudios en los que estamos interesados en descubrir o aclarar las relaciones existentes entre las variables más significativas de un fenómeno y lo hacen mediante el uso de los coeficientes de correlación.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios correlacionalesLos estudios correlacionales ..

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios correlacionalesLos estudios correlacionales ..

Coef icientes bivariables de correlación.Coef icientes bivariables de correlación.

Tipo de correlación Símbolo Variable 1 Variable 2 Anotaciones

Producto- momento.(Pearson)

r Continua Continua Es la técnica más estable.

Kendall tau Ordinal Ordinal Preferible para n< 10

Biseral rbis. Dicotomizada Continua Usada en el análisis de ítems.

Biseral- puntual rpbis. Dicotómica Continua Produce correlaciones inferiores que r bis.

Tetracórica rt Dicotomizada dicotomizada Usada cuando es posible dicotomizar las variables

Coeficiente fi fi Dicotómica Dicotómica Usada en el cálculo de correlación entre ítems.

Coeficiente eta eta Continua Continua Usada para reflajar relaciones no lineales.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLos estudios comparat ivo- causalesLos estudios comparat ivo- causales ..

FASES

Objetivos que se pretenden. Acciones a realizar. Tipo de estudio.

Describir los fenómenos.

Investigación descriptiva.

Estudiar la evolución.¿existen cambios en los sujetos transcurrido un tiempo?

Recoger información¿saben los alumnos donde encontrar trabajo?, ¿Qué conducta de agresividad tienen los niños de 3 años?

Estudio de desarrolloLongitudinalesTransversalesCohorte

Estudios de encuestasEstudios observacionales

Relacionar y predecir valores de fenómenos

Investigación correlacional.

Relacionar¿En que condiciones se produce un fenómeno?¿cuál es el grado de probabilidad de que suceda?

Estudios correlacionales.

Estudios predictivos.

Explicar relaciones de causalidad entre fenómenos.

Comparar¿Qué método didáctico influye más en el rendimiento académico?

Estudios comparativos causales.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTORES UMEN.RES UMEN.

Relación ent re obj et ivo y t ipología de estudio.Relación ent re obj et ivo y t ipología de estudio.

LA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOLA I NVES TI GACI ÓN EX POS T- FACTOEstudio de Encuesta.Estudio de Encuesta.

Fase de la invest igación por encuesta.Fase de la invest igación por encuesta.

Diseñar la encuesta

Encuesta definitiva

Pasar la encuesta

Análisis de datos.

Conviene introducir: Variables de identificación y de clasificación, como puede ser edad,

género, nivel de estudios etc… Las preguntas abiertas deberán ser concisas y de respuesta breve, ya

que de lo contrario el encuestado no sabe responderla. Considerar el orden de las cuestiones. Presentar las preguntas más

interesantes al principio. También agruparlas por temáticas para evitar la desorientación en el momento de desarrollar o responder.

La redacción de las preguntas deben ser sencillas, utilizando un lenguaje apropiado a las personas a las que van dirigidas.

El aspecto formal debe considerarse, sobre todo en la encuesta por correo.

Se debe de redactar una presentación que especifique el objetivo de la investigación y lo que se pretende.


Cuest ionario.Cuest ionario.

Un cuestionario es un instrumento de recogida de información compuesto por un conjunto limitado de preguntas mediante el cual el sujeto proporciona información sobre sí mismo y/o sobre su entorno.


Técnicas de recogida de inf ormación.Técnicas de recogida de inf ormación.

Cuestionario

-Datos de identificación y clasificación.

____________________________________

-Preguntas• Tipo de preguntas•Orden y disposición

•Número de preguntas______________________________________________

__-Aspectos formales.

________________________________________________-Normas de cumplimiento.______________________________________________

__

Una entrevista en un procedimiento mediante el cual un entrevistador realiza un conjunto de preguntas a un sujeto. Las preguntas pueden estar totalmente definidas de forma previa (entrevista estructurada) o bien estar indefinidas en menor o mayor grado (entrevista semiestructurada).


Técnicas de recogida de inf ormación.Técnicas de recogida de inf ormación.

MUES TREO. Conceptos básicosProcedimiento mediante el cuál seleccionamos una muest ra

representat iva de la población obj eto de estudio.

Universo: serie de elementos que comparten unas características determinadas relacionadas con el problema de investigación.

Población: conjunto definido, limitado y accesible del universo, referente para la elección de la muestra. Grupo al que se intenta generalizar los resultados.

Muestra: conjunto de individuos extraído de la población a partir de algún procedimiento específico. Los valores que obtenemos del análisis estadístico de la muestra se denominan estadígrafos o estadísticos.

Elemento o individuo (muestral): Unidad más pequeña en la que

podemos descomponer la muestra, la población o el universo.

Esta unidad puede ser una persona, un grupo, un centro, etc.

1ª Preparación. En esta se define el universo y la población a partir de la cual se va a extraer la muestra.

2ª Muestreo. En esta fase se determina la técnica más apropiada en función del problema, las hipótesis y el diseño. Tipos de muestras:

- Muestra invitada. Sujetos de la población a los que se invita a participar - Muestra participante. Sujetos que aceptan formar parte del estudio. - Muestra real. Es la muestra productora de los datos que servirán para el

análisis final. La diferencia entre la muestra invitada y la muestra real rara vez aparece especificado en los informes de investigación.

Proceso esquematizado

Etapas del muest reoEtapas del muest reo

UNIVERSOPOBLACIÓN

CONCLUSIONES YGENERALIZACIÓN DE

RESULTADOS

MUESTRAINVITADA

MUESTRAPARTICIPANTE

MUESTRAREAL


Ciclo de muest reo.Ciclo de muest reo.

Técnicas de muest reo I . Probabilíst icasTécnicas de muest reo I . Probabilíst icas

Azar simple: Cada miembro de la población tiene la misma probabilidad de ser elegido para formar parte de la muestra. Pueder ser: Exhaustivo/sin reposición o No exhaustivo/con reposición.

Aleatorio sistemático: Se seleccionanan los sujetos a partir de unos criterios preestablecidos en función de un orden. Por ejemplo, elegir un sujeto cada K elementos, siendo K una constante que resulta de dividir el número de sujetos de la población por el número de sujetos que formarán parte de la muestra (K= N/n).

Aleatorio estratificado: Ciertos subgrupos o estratos se seleccionan para formar parte de la muestra. Las variantes de esta técnica son:

2) Simple, se extrae la muestra de cada uno de los estratos en igual número. 3) Proporcional, se elige a los sujetos de cada estrato manteniendo la

proporcionalidad de éstos en la población.

Aleatorio por conglomerados: La unidad muestral es el grupo (por ejemplo, un grupo de clase ya formado en un centro educativo).

Técnicas de muest reo I I . No Probabilíst icas

Muestreo deliberado: Consiste en seleccionar la muestra de forma deliberada porque los sujetos poseen las características necesarias para la investigación. Los resultados son difíciles de generalizar

Muestreo Accidental o casual: Esta muestra se forma con sujetos que casualmente se encuentran en el lugar y en el momento decidido por el investigador.

Muestra de voluntarios: En algunas investigaciones el autor se ve obligado a pedir voluntarios que quieran participar en su estudio dado que por razones éticas o morales no puede utilizar ninguno de los procedimientos explicado. Esta muestra presenta ciertos sesgos y suele presentar determinadas características como por ejemplo: son sujetos más educados, tienen mejor estatus social, suelen ser más inteligentes, son más sociables, son menos convencionales, son menos conformistas, etc.

Para la realización de la prueba piloto no suele ser necesario utilizar muestras representativas, por lo que su suelen emplearse técnicas de muestreo no probabilístico.


Validación del inst rumento: prueba piloto.Validación del inst rumento: prueba piloto.

Validación de contenidos. Un instrumento tendrá validez de contenido en la medida en que lo items sea una buena representación de la población de conductas de las que forman parte.

Validez de constructo. El instrumento deberá reflejar los principios de una teoría válida, para que podamos conseguir la validez del constructo. En la medida en que se tenga muy claro y se comprenda bien el constructo que se pretende medir, más fácil será la elaboración y mejor construida estará la prueba.

Validez de criterio. Un instrumento tienen validez de criterio cuando correlaciona altamente con otras pruebas que se supone miden lo mismo y que actúan como criterio.

Principales t ipos de validación.Principales t ipos de validación.

El test-retest. Formas paralelas. Procedimiento de las mitades. Consistencia interna. Fórmula de Kuder-

Richardson.

(2 categorías si o no)

Fiabilidad.Fiabilidad.

Diseños de I nvest igaciónDiseños de I nvest igación

Diseño de un solo grupo ( sin Pretest )Diseño de un solo grupo ( sin Pretest )

No se sabe el punto de partida del grupo .

OX-N1

MEDIDA POSTEST

TRATAMIENTO

(V.I.)

MEDIDA PRETEST

COMPOSICIÓNGRUPOS

No se pueden realizar comparaciones

Los resultados no pueden ser atribuidos exclusivamente a la V.I.

Los resultados deben interpretarse con la máxima precaución por no tener validez una comparación con otra clase de alumnos.

Diseño de un solo grupo con pretest y Diseño de un solo grupo con pretest y postestpostest

Se comparan dos medidas de la V.D., una antes del tratamiento y otra después.

O2XO1N1

MEDIDA POSTEST

TRATAMIENTO

(V.I.)

MEDIDA PRETEST

COMPOSICIÓNGRUPOS

No se controlan las Variables contaminadoras, y por tanto es un diseño débil.

Diseño de S erie Temporal con Pretest y Diseño de S erie Temporal con Pretest y Postest en un solo GrupoPostest en un solo Grupo

Las principales amenazas a la Validez Interna son: La La Historia, La habituación a la situación experimental, La selección del Grupo, la Instrumentación…

O4, O5 , O6XO1, O2 , O3N1

MEDIDA POSTEST

TRATAMIENTO

(V.I.)

MEDIDA PRETEST

COMPOSICIÓNGRUPOS

Sólo requiere un grupo sobre el que se realizan una serie de mediciones antes y después del tratamiento (V.I.)

Diseño de S eries Temporales con Grupo Diseño de S eries Temporales con Grupo Cont rolCont rol

El grupo control permite controlar algunas amenazas de la Validez Interna, P.e. La maduración y la historia

O4, O5 , O6-O1, O2 , O3N1

O24, O25 , O26XO21, O22 , O23N2

MEDIDA POSTEST

TRATAMIENTO

(V.I.)

MEDIDA PRETEST

COMPOSICIÓNGRUPOS

Admite dos variantes:

a) Grupos equivalentes (Se refuerza Validez Interna).

b) Grupos no equivalentes al no ser aleatorios.

Diseño de S eries Temporales con Diseño de S eries Temporales con Replicaciones Múlt iplesReplicaciones Múlt iples

Requiere una situación más controlada

R4, R5 , R6

MEDIDA

RETIRADA TRAT.

O4, O5 , O6

MEDIDA POSTEST

X

TRAT

(V.I.)

O21, O22 , O23XO1, O2 , O3N1

MEDIDA POSTEST

TRAT

(V.I.)

MEDIDA PRETEST

COMPGR

Se pretende analizar si los sujetos reaccionan igual cada vez que se introduce el tratamiento.

La introducción del tratamiento es aleatoria en función de las sediones o los tiempos.

Diseño de dos Grupos No Equivalentes Diseño de dos Grupos No Equivalentes con Medidas Pre y Post ratamiento con Medidas Pre y Post ratamiento

Muy usada en Investigación Educativa y Social, cuando no es posible formar grupos equivalentes, por tanto se trabaja con grupos naturales o artificiales ya constituidos (p.e. Grupo Clase)

O2XO1N1

O4-O3N2

MEDIDA POSTEST

TRATAMIENTO

(V.I.)

MEDIDA PRETEST

COMPOSICIÓNGRUPOS

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