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HistoriaTiempo 2

Dirección EditorialDoris Arroba Jácome

Gerencia EditorialPaulina Suárez Pérez

Autoría y asesoría pedagógicaKaren Fernanda Amezcua

Diseño de PortadaJuan Bernardo Rosado

Diseño gráfico y coordinaciónRafael Tapia Yáñez

DiagramaciónJesús García

Jefatura de correcciónMarxa de la Rosa

CorrecciónEquipo SM

ProducciónCarlos Olvera, Teresa Amaya

Portafolio de evidenciasTiempo 2. HistoriaSerie Caleidoscopio3er. grado de secundariaVersión 1

Primera edición, 2008D. R. © SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2008Magdalena 211, Colonia del Valle, 03100, México, D.F.Tel.: (55) 1087 8400

www.ediciones-sm.com.mx

ISBN 978-970-785-521-2

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial MexicanaRegistro número 2830

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.

Impreso en México/Printed in Mexico

Presentación

Este cuadernillo tiene como objetivo apoyarlo en su práctica docente diaria, especial-mente en las actividades que desarrolla como parte del proceso de evaluación.

El portafolio de evidencias es un recurso que apoya la evaluación continua de los estudiantes, estrechamente vinculado con el plan y programas de estudio para la edu-cación básica secundaria. Estos últimos definen la evaluación como un proceso que documenta o registra el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, es decir, la construcción del aprendizaje por parte del estudiante guiado por el docente.

Por ello, en Ediciones SM hemos diseñado esta propuesta de herramienta que apo-ya el seguimiento y asesoría que el docente da a cada estudiante, para trabajar con el portafolio de evidencias. Así, este cuadernillo ha sido diseñado para ofrecerle los aspectos y características centrales que explican qué es, cómo se trabaja y los bene-ficios de evaluar por medio del portafolio de evidencias.

También presenta una propuesta de estructura de portafolio acerca de la asignatu-ra que imparte, así como los indicadores de evaluación y desde luego, los formatos de evaluación y autoevaluación que complementan el proceso de seguimiento a los estudiantes. En este sentido, es importante recordarle que el portafolio de eviden-cias es una metodología sistemática y activa donde se registran los avances de los alumnos, es decir, se trata principalmente de una evaluación cualitativa para cono-cer el desarrollo de competencias que los estudiantes logran a partir de actividades específicas.

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Índice

El portafolio de evidencias: recurso para evaluar .................................................5

Portafolio de trabajo ...........................................................................................5

Portafolio de evaluación .....................................................................................6

Características y estructura de los portafolios de evidencias .................................6

Sugerencias para el uso del portafolio de evidencias ...........................................7

El portafolio como apoyo en la evaluación de la asignatura .................................7

Elaboración del portafolio de evidencias .............................................................8

Contenidos del portafolio de evidencias ..............................................................8

Evaluación ......................................................................................................8-9

Registro de avances..........................................................................................11

Estructura del portafolio de la asignatura ..........................................................12

Tablas de indicadores de autoevaluación y evaluación ..................................13-22

Bibliografía ......................................................................................................23

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El portafolio de evidencias: recurso para evaluar

Como es sabido, la evaluación debe cumplir dos funciones: ayudar al maestro a ajus-tar su enseñanza de acuerdo con las características de los alumnos y determinar en qué grado han logrado cumplir sus metas.

En este sentido, la evaluación por medio del portafolio de evidencias sirve para:• retroalimentaralestudianteensudesempeño;quepuedadetectarsuserroresy

el motivo por el cual los comete.• desarrollarlasestrategiasnecesariasparamejorarsudesempeño,conayudade

sus compañeros y del profesor.

El portafolio es un registro sistemático de los trabajos de la asignatura que los alum-nos han hecho a lo largo del año. Con él debe ser posible identificar los avances de su aprendizaje. Es una técnica de recopilación, compilación, colección y repertorio de evidencias y competencias que capacitan a una persona para el desarrollo profesional satisfactorio. Es una metodología activa que implica que los alumnos demuestren su propio aprendizaje a partir de un conjunto representativo de los trabajos hechos durante el ciclo escolar.

Enestesentidosetratadeunaevaluaciónquesedesarrollademaneracontinua;por ello, el portafolio permite:1. Evaluar el proceso de aprendizaje y el producto.2. Motivar a los alumnos para reflexionar sobre su aprendizaje.3. Fomentar la participación de los alumnos en el proceso de evaluación.4. Desarrollar destrezas de participación grupal.5. Promover la capacidad para resolver problemas.6. Estructurar las tareas de aprendizaje.7. Proveer información necesaria para hacer los ajustes del curso, tanto en conteni-

dos como en necesidades de los alumnos.

Después de investigar y conocer las características de los estudiantes de secundaria, recomendamos dos tipos de portafolios de evidencias, que son: • Portafoliodetrabajo• Portafoliodeevaluación

Portafolio de trabajo

En los portafolios de trabajo se guardan todos los productos del curso como son tareas, actividades, proyectos, investigaciones, prácticas de laboratorio, etc. A la vez, sirve como depósito de reserva de trabajos que pueden ser incluidos en el portafo-lio de evaluación. Otras finalidades son que hacen las veces de un almacén de los productos que elaboran los estudiantes y que sirven para diagnosticar las necesi-dades de los mismos.

El procedimiento para utilizarlo es acumular la cantidad suficiente de trabajos que sirvan como evidencia de los logros del alumno, para lo cual es necesario hacer una revisiónperiódicaobienaltérminodelcurso;sinembargo,elmaestrodebeestable-cer claramente el periodo de evaluación y revisión del portafolio. Así, se recomienda hacer una selección de trabajos que cumplan los objetivos de enseñanza del curso para incluirlos en los portafolios de evaluación. El estudiante podrá llevarse a casa el resto de los productos que hizo.

Se puede concluir que el portafolio de trabajo:• Esuna coleccióndeliberadade trabajos, orientadapor los aprendizajes

esperados.• Permitediagnosticarlasnecesidadesdelosestudiantes.• Proporciona informaciónútilparahacer losajustesnecesariosaldiseñode

enseñanza.• Integraloselementosparalaautoevaluacióndelalumno.

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Portafolio de evaluación

La función principal de los portafolios de evaluación es documentar lo que han aprendido y logrado los alumnos durante el curso. El contenido debe cumplir con el currículo escolar porque hay que demostrar el dominio de los aprendizajes espera-dos, señalados en el programa de la asignatura.

Los trabajos incluidos deben demostrar que los estudiantes poseen los conocimientos y habilidades de los aprendizajes del curso. Por eso, se elaboran para que el maestro verifique los cambios o desarrollo que han tenido los estudiantes en su desempeño escolar,desdeeliniciodelcursohastaelfinal;obien,desdeeliniciodeunbloque,con lo aprendido al final de éste.

Para poder evaluar por medio del portafolio, es necesario elaborar una guía con los indicadores que encontrará en las páginas siguientes. Dichos indicadores sirven de guía para realizar la evaluación y la autoevaluación en cada bloque. Se puede con-cluir que el portafolio de evaluación:• Abarcaunperiododeterminado.• Documentaloquehanaprendidolosalumnos.• Demuestraeldominiodelosobjetivoscurriculares.• Permiteconstatarelprocesodeaprendizajedelalumno.

Características y estructura de los portafolios de evidencias

El portafolio debe ser el conjunto de trabajos que permitan registrar y acumular progresivamente los elementos o materiales derivados de las actividades de apren-dizaje. La organización del portafolio depende de las características del aprendizaje, por ello, los alumnos junto con el profesor deberán elaborar las secciones necesarias para presentar los trabajos. Pueden incluir una sección de apuntes (considerando elcuadernodenotas),trabajosrealizadosenclase,controlesyanálisisdelectura;proyectosdeinvestigación,pruebas,evaluacionesyautoevaluaciones;comentariose informes del maestro. El alumno es el responsable de ubicar correctamente los trabajos de acuerdo con la sección a la que pertenecen.

Comentario del maestro

Autoevaluación

Evaluaciones del curso

Proyecto de investigación

Control y análisis de la lectura

Trabajos en clase

Notas o apuntes

PortafolioFormación cívica y ética

NombreGrupoCiclo escolar

Profesor Alumnos

Diseñan y especifican los objetivos para elaborar

y calificar el portafolio

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Sugerencias para el uso del portafolio de evidencias

Los alumnos deben tener información clara de lo que se va a evaluar con el portafo-lio, es decir, qué actividades serán utilizadas, cuáles son las pautas para su evalua-ción y cuáles son los resultados globales obtenidos. Además, hay que enseñar a los estudiantes a identificar sus aciertos y a detectar sus errores así como las posibles causas de éstos, con la finalidad de que puedan hacer aportaciones positivas a su desempeño y en lo inmediato, lograr mejores resultados.

La autoevaluación ayuda a los alumnos en el proceso de autorregulación del apren-dizaje, que se logra a medida que son capaces de detectar sus dificultades, lo que les permite buscar estrategias para mejorar su desempeño.

Antes de empezar, es necesario definir completamente las tareas que se deben incluir en el portafolio y los lineamientos de lo que se va a evaluar en cada una. Éstos se pueden definir junto con el grupo o no, ya que el maestro puede ser quien los esta-blezca. Es necesario dar especificaciones claras y precisas a los alumnos de lo que se espera y se va a evaluar.

Se deben incluir elementos que permitan visualizar los avances y logros de los alum-nos.Proporcionaralosalumnoselsistemaderevisiónquesevaaestablecer;siesel caso, entregar la lista de indicadores para facilitar la autoevaluación.

El portafolio como apoyo en la evaluación de la asignatura1

El papel del docente El papel del estudiante Usos de la información

• Supervisaelavancede los alumnos a lo largo del ciclo escolar.

• Evalúasupropiotrabajo e identifica sus logros y problemas.

• Brindainformaciónalos profesores acerca de lo apropiado del currículo y de la enseñanza conducida, a fin de planear los cambios pertinentes.

• Evalúa,reconoceyvalora su práctica docente de acuerdo con los objetivos alcanzados en el ciclo escolar.

• Reconocelosavancesalcanzados en el ciclo escolar y reflexiona en torno a los puntos débiles que tendrá que mejorar.

• Brindainformaciónsobre el diseño de estrategias educativas, los apoyos didácticos que se necesitarán y detecta situaciones de riesgo académico en los alumnos.

• Establececriteriospara la evaluación del aprendizaje en diferentes esferas.

• Permitelareflexiónsobre el propio conocimiento y apoya la autorregulación.

• Permitevalorarlosaprendizajes logrados por los alumnos en relación con la actividad docente y con el programa del curso.

1 Secretaría de Educación Pública. Subsecretaría de Educación Básica. Dirección General de Desarrollo Curricular. El portafolio en la asignatura de Formación Cívica y Ética. México: sep, 2007, en: www.reformasecundaria.sep.gob.mx

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Elaboración del portafolio de evidencias

En primer lugar, se deben guardar diversos trabajos de los estudiantes. Los docentes son responsables de elaborar la planeación de los productos que deben ser guarda-dos en el portafolio de evidencias. También se requiere asignar un tiempo y espacio en clase para realizar esta actividad. Es importante que el docente defina:1. ¿Qué objetivo persigue el portafolio?2. ¿Qué productos se deben guardar?3. ¿Cuántos trabajos se deben guardar?

El siguiente paso es establecer un tiempo para que los estudiantes elijan los trabajos que incluirán en su portafolio, para lo cual se recomienda:• Revisarconlosalumnoslastablasincluidasenestematerial.• Modificar,desernecesario,paracumplirconlascaracterísticasdelgrupo.• Acordarlacantidadyeltipodetrabajos,porejemplo,sisólosevanaincluirtra-

bajos finales o también aquellos que tengan correcciones. • Establecerelmomentoquesevaadestinarparaguardarlostrabajos,asícomo

el periodo para su evaluación.

Los alumnos deben describir, generalmente de forma escrita, los trabajos incluidos ensuportafolio.Estareflexióndebeestarorientadaporlosmaestros;porotrolado,es importante explicar a los alumnos qué se espera que describan en su trabajo, para lo cual es recomendable dar indicadores que propicien la reflexión en los alumnos, como por ejemplo:• “Elijoestetrabajocomoejemplodeldesarrollodelobjetivoporque…”• “Este problema muestra mi destreza en el razonamiento matemático

porque…”• “Megustaestecuentoqueescribíporqueyo…”• “Unacosaenlaquetodavíamefaltaesforzarmeesen…porque…”

Otro aspecto que se debe considerar es el ambiente de confianza donde los alum-nos puedan expresar libremente sus opiniones. Lo anterior es indispensable para el éxito del portafolio y se puede lograr si se ocupa de:• Promovereltrabajoenequipodondeserespetenlasopinionesdelosdemás.• Fomentareldesarrollodecomentariosreflexivos.• Explicaralosalumnosquenohayreflexionescorrectasoincorrectas.• Destinarunhorarioespecíficoparalaactividad.• Generarunaatmósferadeconfianzayrespetoenelgrupo.

La última etapa de la elaboración del portafolio consiste en que los alumnos lo pre-sentarán con una descripción de lo que se logró durante el periodo y que elaboren las nuevas metas a lograr, además de emitir un juicio sobre su trabajo.

Contenido del portafolio de evidencias

1. Portada2. Índice3. Introducción. Se escribe al final del ciclo escolar y los alumnos hacen una reseña

de lo que contiene su portafolio.4. Productos: • Acompañadosporunaexplicacióndelaactividad.• Ordenadosdemaneraascendenteodescendente,decalidad,cronología,áreas

de contenido, áreas de habilidad, o por elección del alumno.5. Esquema de establecimiento de metas donde el estudiante registra los avances

que ha logrado en un periodo determinado.

Evaluación

Evaluar un portafolio es un procedimiento mucho más complejo que conlleva a otro, más allá de entregar una calificación al final del curso. En este sentido, los trabajos que integran el portafolio deben tener una retroalimentación constante y ser vistos a partir de una serie de indicadores previamente establecidos, que aportarán infor-maciónacercadelprocesodeaprendizajedesarrolladopor losestudiantes;estoformará parte de la nota final del curso.

El portafolio debe ser revisado de manera periódica y para ello es recomenda-ble fijar las fechas al inicio del curso. La finalidad de hacer esto, es poder utilizar el portafolio como un medio para retroalimentar el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.

El ambiente en que se desarrolle la evaluación es de vital importancia, debe ser de confianza y respeto de manera que facilite el trabajo del alumnado. La comunica-ción de cada producto evaluado debe ser clara y específica, con el fin de que los alumnos puedan mejorar su desempeño y conocer qué deben mejorar en su proceso de aprendizaje.

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1. Organización del trabajo

Aspecto a evaluarDeficiente Necesita mejorar50%

Regular Hay que modificar algunos elementos75%

BuenoPuede ser mejorado90%

Excelente Cumple con los requisitos100%

Organización e identificación de secciones

Productos seleccionados adecuadamente

Productos integrados en la sección que le corresponde

Orden coherente en cada sección

Comentarios de los alumnos relacionados a cada producto

2. Logro de objetivos





Grado de conocimiento y forma de utilizarlos para lograr los objetivos:- secuencia de cada sección- comentarios de los trabajos

Relación de los trabajos realizados:- comentario de cada ítem- planeación para trabajos futuros

Corrección de aspectos negativos o deficientes de evaluaciones previas

3. Evaluación general





Organización y clasificación de los productos

Presentación

Claridad de los objetivos

Relación de los ítems con los objetivos

Comentario de los alumnos

Valoración de los conocimientos de los alumnos

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Portafolio de evidencias

Para su uso es necesario:• Planificaciónsistemáticadelprocesode

aprendizaje.• Compromisodehacerpartícipealestudiante

en el proceso de autoevaluación.• Ayudarloatomarconcienciadesudesarrollo

como lector y escritor.

Ventajas del uso del portafolio:• Valoraryanalizarcómoescribenlosestudiantesbajo

diversas condiciones y circunstancias, para varios destinatarios y con diferentes propósitos.

• Recogerinformaciónsobrelosprocesosylosproductos.• Utilizarlareflexiónparadescubrirmodelosretóricosy

culturas de los estudiantes que inciden en el aprendizaje de la redacción.

• Involucraralestudianteenelprocesodelaevaluación.

La evaluación debe tomar en consideración:• Elprocesodelecturayescritura.• Losproductosobtenidos.• Loslogrosalcanzados.• Elesfuerzorealizado.

Es una colección de trabajos que un estudiante ha realizado en un periodo de su vida académica durante un tiempo determinado que evidencia sus áreas fuertes y débiles, talentos, destrezas, ideas y logros en la materia. En él puede haber todo tipo de formas de trabajo como son grabaciones, comentarios, exámenes, ideas sobre proyectos o investigaciones, etcétera.

De preferencia, debe tener un índice, información del estudiante, fechas de lostrabajos;sepuedenañadirosustituirtrabajos, revisar, mejorar o corregir los textos, lo importante es que con la selección realizada se demuestre el progreso de los alumnos a lo largo del proceso enseñanza-aprendizaje.

Diseño de un portafolio:• ¿Quéquieroqueaprendan?¿Quétareassonimportantes?• ¿Esastareassonrepresentativasdelcurso?• ¿Cómosevaaevaluarelprogreso?¿Cómosedetermina

los niveles de ejecución de los criterios?• ¿Ofrezcolaoportunidadnecesariapararevisar,refinar,

preguntar y lograr los altos estándares impuestos?• Usoadecuadodeexpectativas,criteriosyprocedimientos

para asegurar la uniformidad al evaluar y calificar.

Es una estrategia que puede ser utilizada en todas las disciplinas.

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Fecha Producto Objetivo Comentario

Registro de Avances

Parte esencial del proceso de evaluación es el registro de avances que, de manera conjunta, establecen el docente y los estudian-tes al iniciar con el portafolio de evidencias. Dicho registro debe ser llenado por cada alumno con la información que se acordó y se recomienda que, con su profesor, realicen un seguimiento a los avances con los comentarios correspondientes.

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Estructura del portafolio de evidencias de Historia

Comentario del maestro

Autoevaluación

Evaluaciones del curso

Temas para analizar y reflexionar

Mapas históricos

Líneas del tiempo y cronología

Notas o apuntes

PortafolioHistoria

NombreGrupoCiclo escolar

Profesores y alumnos

Diseñan y especifican los objetivos para elaborar

y calificar el portafolio

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Bloque 1

Autoevaluación

Aprendizajes esperados:Lo logré

¿En qué debo mejorar? Comentario del maestroSí No

Identifica la duración del período.

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes.

UbicaenmapaslasculturasdeMesoamérica y del norte de México.

Señala las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española.

Distingue características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras.

Selecciona información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.

Lee fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos acontecimientos.

Reconoce la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente.

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Bloque 1

Evaluación del docente

Aprendizajes esperados:¿Alcanzó el aprendizaje esperado?

ObservacionesSí Parcialmente No

Identifica la duración del período.

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos relevantes.

UbicaenmapaslasculturasdeMesoamérica y del norte de México.

Señala las causas y consecuencias del cambio social y político que experimentaron los pueblos originarios a raíz de la conquista y la colonización española.

Distingue características generales de las formas de expresión artística prehispánicas y novohispanas en imágenes y reproducciones de obras.

Selecciona información de diversas fuentes para identificar aspectos de las costumbres, tradiciones y vida cotidiana prehispánicas y novohispanas.

Lee fragmentos de textos sobre la conquista y la colonización y comparar diversas interpretaciones de estos acontecimientos.

Reconoce la herencia cultural prehispánica y novohispana y su permanencia en el presente.

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Bloque 2

Autoevaluación



Identifica la duración del periodo.

Ordena cronológicamente en una línea del tiempo sucesos y procesos.

UbicaenmapasdeNuevaEspaña los cambios en la organización política.

Señala sus diferencias en la organización política con el periodo anterior.

Señala las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.

Señala los principales cambios que se dieron con las reformas borbónicas.

Identifica las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas.

Lee fragmentos de textos acerca del pensamiento político de los insurgentes para comparar los distintos momentos del proceso de independencia.

Identifica aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país.

Valora las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país, que permanecen en la actualidad.

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Bloque 2






UbicaenmapasdeNuevaEspaña los cambios en la organización política.

Señala sus diferencias en la organización política con el periodo anterior.

Señala las causas internas y externas del movimiento de independencia y sus consecuencias.

Señala los principales cambios que se dieron con las reformas borbónicas.

Identifica las diferencias entre las manifestaciones artísticas barrocas y neoclásicas.

Lee fragmentos de textos acerca del pensamiento político de los insurgentes para comparar los distintos momentos del proceso de independencia.

Identifica aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país.

Valora las aportaciones de los grupos indígenas, españoles y africanos a la cultura de nuestro país, que permanecen en la actualidad.

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Bloque 3

Autoevaluación



Identifica la duración del periodo


Ubicaenmapasloscambiosen el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación.

Compara con el periodo anterior los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación.

Identifica las dificultades de México para constituirse como nación.

Identifica las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato.

Identifica características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana.Describe los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.Contrasta caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.

Explica la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo xix y en la actualidad.

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Bloque 3




Identifica la duración del periodo


Ubicaenmapasloscambiosen el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación.

Compara con el periodo anterior los cambios en el territorio y la distribución de las actividades económicas y los medios de comunicación.

Identifica las dificultades de México para constituirse como nación.

Identifica las causas y consecuencias de la reforma, las intervenciones extranjeras en México y las contradicciones del porfiriato.

Identifica características de la cultura del periodo mediante el análisis de pinturas, litografías y descripciones de la vida cotidiana.Describe los cambios en el paisaje y la sociedad a partir de la introducción del ferrocarril, la explotación de los recursos naturales y la secularización de la vida.Contrasta caricaturas y textos de la época para identificar las distintas posiciones políticas.

Explica la importancia de la soberanía nacional y las garantías individuales en el siglo xix y en la actualidad.

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Bloque 4

Autoevaluación




Ordena cronológicamente en una línea del tiempo los sucesos y procesos.

Comparar con el periodo anterior los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales.

Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

Utilizarlosconceptosclaveparaelaborarexplicaciones acerca de los procesos y sucesos del periodo.

Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.

Busca, selecciona, contrasta e interpreta información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral.

Identifica en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discute su importancia.

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Bloque 4





Ordena cronológicamente en una línea del tiempo los sucesos y procesos.

Comparar con el periodo anterior los contrastes económicos regionales, los fenómenos demográficos y el surgimiento de ciudades industriales.

Explicar las causas y consecuencias de la formación y permanencia en el poder de un partido único.

Utilizarlosconceptosclaveparaelaborarexplicaciones acerca de los procesos y sucesos del periodo.

Identificar en corridos, murales y literatura de la época características del nacionalismo.

Busca, selecciona, contrasta e interpreta información de diversas fuentes para analizar los cambios en las costumbres familiares y la presencia de la mujer en la sociedad y el mundo laboral.

Identifica en algunos aspectos de la vida social la presencia de los derechos sociales y la democracia y discute su importancia.

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Bloque 5

Autoevaluación




Ordena cronológicamente los sucesos y procesos.

Explica con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y desigualdad económica y social entre las regiones.

Explica la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia política y económica.

Explica las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización y de la migración.

Explica las implicaciones que la globalización tiene para la cultura nacional y la influencia de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura.

Explica las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto tanto en las zonas rurales como urbanas.

Consulta distintas posiciones sobre algún tema del bloque que haya dado lugaraldebate;porejemplo,reformas a la propiedad ejidal, las reformas políticas, el librecambio, la migración detrabajadoresaEstadosUnidos, el ingreso de México al TLC.

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Bloque 5





Ordena cronológicamente los sucesos y procesos.

Explica con ayuda de mapas los procesos de migración, expansión urbana y desigualdad económica y social entre las regiones.

Explica la relación que existe entre las protestas sociales y los cambios en materia política y económica.

Explica las principales causas y consecuencias políticas, sociales, económicas y culturales del proceso de globalización y de la migración.

Explica las implicaciones que la globalización tiene para la cultura nacional y la influencia de los medios masivos de comunicación en la difusión de la cultura.

Explica las causas de las catástrofes ambientales en México y evaluar su impacto tanto en las zonas rurales como urbanas.

Consulta distintas posiciones sobre algún tema del bloque que haya dado lugaraldebate;porejemplo,reformas a la propiedad ejidal, las reformas políticas, el librecambio, la migración detrabajadoresaEstadosUnidos, el ingreso de México al TLC.

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Bibliografía

Barberá,Elena.“Procedimientosevaluativosrenovados(II):¿cómoevaluarelproceso?”en Evaluación de la enseñanza, evaluación del aprendizaje. Madrid: Edebé, 1999, pp. 131-189.

Casanova, María Antonia. La evaluación educativa. Escuela básica. México: sep/Cooperación Española (Biblioteca del Normalista), 1998.

Danielson, Charlotte y Leslye Abrutyn. Unaintroducciónalusodeportafoliosenelaula. México: fce, 2002.

Jonson, N.J., y Leonie, M.R. Portafolios: Clarifying, Constructing and Enhancing. Lancaster: Technomic, 1997.

Nieda,JuanayBeatrizMacedo“Orientacionesparalaevaluación”enUncurrículopara estudiantes,México:OEI-UNESCO/SEP(Bibliotecaparalaactualizacióndelmaestro), 1998, pp. 162-177.

Referencias electrónicas

www.refomasecundaria.sep.gob.mx

Este material se terminó de imprimir en julio de 2008, en Rodefi Impresores S.A. de C.V., Callejón San Antonio Abad núm. 70,

col. Tránsito, c.p. 06820, Cuauhtémoc, México, D.F.

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