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Programaciones Didácticas Primer Ciclo E. Primaria CEIP Carlos I

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PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

PRIMER CICLO EDUCACIÓN PRIMARIA


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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO. 3.2. OBJETIVOS DE PRIMER CICLO DEL CEIP CARLOS I. 4. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

4.2. MATEMÁTICAS.

OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS

COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN.

- CRITERIOS DE EVALUACIÓN- - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.



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- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EVALUACIÓN. - CRITERIOS DE EVALUACIÓN. - CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN.

4.4. LENGUA EXTRANJERA. INGLÉS - SCIENCE


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE

OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUACIÓN.


METODOLOGÍA.

4.5. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PLÁSTICA, MÚSICA Y ART).

OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS (MÚSICA). - TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS (ART). COMPETENCIAS BÁSICAS.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. - CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS. EVALUACIÓN.


METODOLOGÍA.

4.6. EDUCACIÓN FÍSICA.


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS.


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4.7. RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. - TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS. COMPETENCIAS BÁSICAS.

- DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.


4.8. ATENCIÓN EDUCATIVA FUNDAMENTACIÓN. MEDIDAS ORGANIZATIVAS OBJETIVOS DE CICLO. CONTENIDOS DE CICLO. METODOLOGÍA EVALUACIÓN.

5. FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES.

7. METODOLOGÍA.

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

11. EVALUACIÓN.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO.


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1. INTRODUCCIÓN.

La LOE dispone que es el Gobierno el encargado de establecer las

enseñanzas mínimas. Las enseñanzas mínimas son los aspectos básicos del

currículo en relación con los objetivos, las competencias básicas, los

contenidos y los criterios de evaluación. Esto pretende asegurar que todos los

alumnos y alumnas del sistema educativo español alcancen una formación

común a lo largo de la etapa de Educación Primaria.

Las Comunidades Autónomas deberán adaptar estas enseñanzas

mínimas a su medio natural, cultural, social, etc. A su vez, en un nivel de

concreción mayor, cada centro educativo y los equipos docentes se encargarán

de concretarlo en función del contexto real en el que se encuentran.

El documento en el que se materializan estas decisiones es el Proyecto

Curricular. En él, se establecen los propósitos, decisiones y acuerdos tomados

por el equipo docente como cauce que garantice la intervención didáctica en

cada una de las áreas partiendo de la normativa vigente (REAL DECRETO

1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes

a la Etapa Primaria), adaptándose a las características del Centro y a los

Planes y Proyectos que en él se desarrollan como el Proyecto TIC, Bilingüismo,

Plan de Igualdad, Lectura y Biblioteca…

El desarrollo que pretendemos que alcance el alumnado en el Primer

Ciclo vendrá determinado por una serie de objetivos para cuya consecución

habrá que tener en cuenta una selección de contenidos y criterios de

evaluación que permitirán valorar el proceso de aprendizaje de los/as

alumnos/as en relación a los objetivos, los contenidos y las competencias

básicas.

Posteriormente, en el siguiente nivel de concreción curricular, cada

docente adaptará los diferentes elementos del currículo a las características de


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su grupo clase atendiendo a la diversidad y respetando las diferencias

individuales.

Por otra parte el número de alumnos/as que este año se encuentran

matriculados en el primer ciclo de primaria son 25, en cada uno de los dos

primeros, y 27 en segundo de primaria, siendo un total de 77 alumnos/as entre

ambos niveles. Entre ellos encontramos casos de nacionalidad marroquí, china

y colombiana.

El profesorado que impartirá clases en dicho ciclo serán:

Antonia López Sánchez.

Alberto Díaz Sotomayor.

A. Luís Carbona García.

Salvador Carretero Vallejo.

Carmen R. Salinas Vargas.

Cristina Rodríguez Muñoz.

Ana María García Beato.

Valme Salguero Salguero.

2. CARACTERÍSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DEL ALUMNADO DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Los niños y niñas de primer ciclo se manifiestan activos, imaginativos y

entusiastas. Aprenden a partir de la realidad cercana y sienten una gran

curiosidad por el mundo que van descubriendo. Durante este primer ciclo de

Educación Primaria los alumnos/as experimentan un notable desarrollo

psicomotor, cognitivo, personal, social y moral, así como un importante avance

en la adquisición del lenguaje.

Hemos observado que los alumnos/as de este año tienen mayor

capacidad de trabajo con respecto a otros cursos anteriores.

Desarrollo psicomotor.


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El desarrollo psicomotor del niño implica el fortalecimiento progresivo del

control sobre la postura y la respiración. A esta edad, los niños y niñas afirman

su lateralidad definitiva (izquierda, derecha) y otros obtienen un cierto dominio

segmentario de las diferentes partes de su cuerpo. Poco a poco toman

conciencia de los elementos que integran su esquema corporal y adquieren la

capacidad de manifestarlos de forma coordinada e independiente. Su atención

se hace más firme y pueden mantenerle durante más tiempo.

Debido a las características ambientales del barrio (excesivo ruido) se

observa en los escolares de este Centro una gran hiperactividad, tono de voz

elevado, nerviosismo, y escasa concentración. Es importante practicar algunas

técnicas de relajación y respiración en clase.

Desarrollo cognitivo.

Entre los 6 y 8 años, los niños y niñas organizan su pensamiento sobre

su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razona-

miento de la experiencia, ni de la previa manipulación de lo que las rodea. Por

tanto, necesitan estar en constante relación con las cosas. Sus recursos para

analizar la realidad son todavía frágiles y limitados. Sin embargo, con una

adecuada estimulación y manipulación los van perfeccionando y alcanzan

algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos

según criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas

situaciones.

Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se produ-

cen en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad). Memorizan

fácilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta

constancia.

Desarrollo del lenguaje.

Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, estos niños y

niñas entran en el “dialogo socializado”. Amplían sus posibilidades de


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comprensión y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su

vocabulario:

Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios.

Describen por semejanzas y diferencias.

Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van asimilando las estructuras básicas de su lengua, por lo

que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez más correctas.

Con frecuencia nos encontramos con niños y niñas que pronuncian mal,

que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto último

puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos.

Desarrollo social.

A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (familias,

profesores) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los

mayores representan para ello modelos de conducta. Respecto a sus

hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades).

Sobre todo con los más pequeños, que suele derivar finalmente en simpatía y

aceptación. Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los

amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre,

provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales.

Los niños y niñas olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enfados.

Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los

demás. Estas buenas relaciones con los compañeros vienen determinadas por

la necesidad del grupo que tienen.

El nivel socio económico del barrio donde está ubicado este Centro es

de tipo medio. En la población no existe un arraigo claro de pueblo o

comunidad.

Desarrollo moral.


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Estos niños y niñas no tienen todavía ideas claras sobre el bien y el mal.

Tienden a respetar las normas que los adultos les dan porque se inclinan a

actuar guiados por las consecuencias de la acción (premios, castigos) y por la

importancia que tiene para ellos la persona que les manda (padre, madre,

profesorado). Desde ahí irá formándose su conciencia ética y moral.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

3.1. OBJETIVOS DE ETAPA PARA NUESTRO CENTRO.

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a

obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la

ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí

mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y

creatividad en el aprendizaje.

Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se

relacionan.

Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias

entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres

y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la

hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar

hábitos de lectura.

Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia

comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes

sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la

resolución de problemas que requieran la realización de operaciones


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elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así

como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las

posibilidades de acción y cuidado del mismo.

Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la

información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los

mensajes que reciben y elaboran.

Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse

en la construcción de propuestas visuales.

Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como

medios para favorecer el desarrollo personal y social.

Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar

modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud

contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los

estereotipos sexistas.

Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la

prevención de los accidentes de tráfico.

3.2. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.

Partiendo de los Objetivos de Etapa prescritos según el Real Decreto

1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria. (BOE nº 293, de 8 de diciembre de 2006) y

lo que establece el currículo de Educación primaria en Andalucía (BOJA nº

171, de 30 de agosto de 2007), se elaboran los siguientes objetivos para este

Primer Ciclo de Primaria:

- Conocer las normas establecidas a nivel de aula y de Centro necesarias

para una adecuada convivencia escolar.

- Desarrollar hábitos de trabajo individual y en equipo que potencien la

confianza en sí mismos.

- Desarrollar habilidades sociales que permitan desenvolverse en el


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ámbito familiar tanto en las relaciones diarias con sus compañeros/as de

clase.

- Favorecer actitudes de respeto evitando cualquier tipo de discriminación.

- Utilizar de manera apropiada la lengua en su manifestación oral y escrita

- Iniciar la competencia comunicativa en inglés mediante un currículo

integrado.

- Desarrollar habilidades matemáticas básicas que requieran operaciones

básicas (sumas, restas, multiplicaciones), así como resolución de

problemas.

- Iniciar en el conocimiento del entorno natural, social y cultural.

- Iniciar en el manejo de las Nuevas tecnologías de la Información y

comunicación y su aplicación en el proceso de enseñanza –aprendizaje.

- Utilizar medios plásticos, musicales y dramáticos como medios de

expresión.

- Conocer el propio cuerpo y adoptar hábitos de salud e higiene.

- Conocer los animales y adquirir actitudes de cuidado ante los seres

vivos.

- Iniciar valores de amistad, compañerismo así como fomentar el rechazo

ante cualquier tipo de violencia, a prejuicios de cualquier tipo y a


- Conocer las principales normas de circulación fundamentalmente las

relacionadas con los peatones y bicicletas con el fin de evitar accidentes.

4. ÁREAS DE CONOCIMIENTO DEL PRIMER CICLO.

4.1. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA.

La enseñanza de la Lengua Castellana en el Primer Ciclo de Primaria

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:


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Participar de forma constructiva en situaciones de comunicación

relacionadas den la actividad escolar.

Captar el sentido de textos orales de uso habitual comprendiendo tanto

el vocabulario que se usa como las ideas que se transmiten.

Desarrollar el interés, curiosidad y capacidad para captar el sentido de

textos escritos.

Utilizar estrategias de comprensión lectora.

Leer textos con fluidez, entonación, y ritmos adecuados.

Utilizar producciones escritas propias y ajenas para realizar tareas

concretas respetando la ordenación temporal de lo narrado y

manifestando cierta organización de ideas.

Reconocer la correspondencia entre grafemas y fonemas así como leer

sílabas directas, inversas, mixtas, trabadas como también interpretar el

valor de los signos de puntuación: punto, interrogación y exclamación.

Adoptar actitud crítica hacia distintos tipos de lenguaje (pintadas,

carteles, publicidad,...).

Producir textos escritos breves y sencillos (notas, recados, cuentos)

empleando oraciones con sentido completo y respetando las normas

elementales de la escritura (separación de palabras, presentación

ordenada y clara,...)

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

- Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos,

instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y

sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la

interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

- Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la

televisión para obtener información general sobre hechos y

acontecimientos próximos a la experiencia infantil.


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- Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los

producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves

exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de

aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

- Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes

soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación,

comparación).

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje

compartido.

- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación

adecuadas.

- Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

Bloque 2. Leer y escribir.

Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones

cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones,

felicitaciones, notas y avisos.

- Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos

próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de

comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a

la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los

de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

- Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

- Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la

comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos

para la composición escrita.

- Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio

de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.


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Composición de textos escritos.

- Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la

experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos,

utilizando las características usuales de esos géneros.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación social

(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos

a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

- Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener,

organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como

resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

- Adquisición de las convenciones del código escrito.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la

compresión (ilustraciones y tipografía).

- Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para

aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos

y por la norma ortográfica.

Bloque 3. Educación Literaria.

- Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en

voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar

progresivamente a la autonomía lectora.

- Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y

textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación

del texto literario como recurso de disfrute personal.

- Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

- Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la

pronunciación y la entonación adecuados.


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- Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético

(adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

- Dramatización de situaciones y de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

- Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor

condicionante de los intercambios comunicativos.

- Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce

mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en

determinados ámbitos.

- Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de

elementos paratextuales y textuales.

- Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

- Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la

lengua.

- Identificación de la palabra como instrumento básico para la

segmentación de la escritura.

- Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

- Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de

elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados

y adquirir nuevos recursos.

- Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes

términos en la producción e interpretación: denominación de los textos

trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y

nombre propio; género y número.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: ÁREA DE LENGUA.

PRIMER CURSO PRIMER TRIMESTRE

- Las vocales.

- Las letras p, m y l

- Masculino y femenino.


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- Escritura de oraciones.

- Cómic: Lola y el pulpo.

- Las letras s, t y d.

- Singular y plural.


- Texto poético

- Las letras n y t. Las grafías r (sonido fuerte) y rr.

- Los indefinidos: un, una, unos, unas.

- Palabras con r o rr.


- Texto poético

- La letra h.

- Las grafías c-qu y g-gu.

- Sustantivos comunes.

- Palabras con ca, co, cu, que, qui.

- Palabras con ga, go, gu, gue, gui.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Las grafías r (sonido suave) y b-v.

- El adjetivo calificativo.

- Palabras con r (sonido suave).

- Descripción de una indumentaria.

- Texto poético: Veo, veo.

- Las grafías z-c y j-g

- Las letras ll y ñ.

- Concordancia del adjetivo.

- Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

- Escritura de un cartel.

- Texto informativo

- Las letras y (consonante), ch, x y w.

- Las grafías k y g.

- Silabas y palabra.

- Palabras con gue – gui


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- Narración en secuencia.

- Texto poético: Canción.

- Grupos consonánticos pr, bl, br y bl.

- Oposiciones pro/por, pla/pal.

- Palabras y Oraciones.

- Palabras con ca, co, cu, que, qui.

- Narración en secuencia.

- Texto informativo

- Grupos consonánticos: cr, cl, gr y gl.

- Oposiciones: cla/cal, gru/ gur.

- El verbo: presente.

- Palabras con za, zo, zu, ce, ci.

- Escritura de un menú.

- Texto poético

TERCER TRIMESTRE

- Grupos consonánticos: fr, fl, tr y dr.

- Oposiciones tro/ tor/ dri/ dir.

- El verbo presente, pasado y futuro.

- Palabras con r (sonido fuerte y suave).

- Narración de acciones

- Texto informativo:

- El verbo: singular y plural.

- Palabras con ga, go, gu, gue , gui

- Uso de diéresis.

- Descripción de una escena.

- Texto poético: Yo quiero ser.

- Partes de la oración: el sujeto.

- Uso de mayúsculas.

- Escritura de una invitación.

- Texto informativo


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- Partes de la oración: el predicado verbal.

- Palabras con mb.

- Descripción de un personaje.

- Texto poético

- Partes de la oración: el predicado nominal.

- Palabras con mp.

- Descripción de un proceso.

- Texto informativo

SEGUNDO CURSO

1º TRIMESTRE.

- El punto y la mayúscula.

- Sinonimia.

- Decir trabalenguas.

- Expresar deseos.

- El sonido K

- Describir personas.

- La sílaba.

- El sonido Z

- Antonimia.

- Describir lugares.

- El sustantivo.

- El sonido g suave.

- El relato personal.

- Hablar por teléfono.

- El sustantivo.

- Recitar una canción.

- El sonido R suave.

- Polisemia.

- El nombre propio.

2º TRIMESTRE.

- Contar noticias.


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- El sonido R fuerte.

- El mundo que me rodea.

- Los sustantivos masculinos.

- Decir adivinanzas.

- Palabras con ja, jo, ju.

- Palabras derivadas.

- Los sustantivos femeninos.

- Palabras con je,ge, ji,gi.

- Dar opiniones.

- La invitación.

- Los sustantivos en singular.

- Palabras con mayúsculas.

- Familia de palabras.

- El cartel

- Los sustantivos en plural.

- Dramatizar un texto.

- Los signos de interrogación.

- La postal.

- El adjetivo.

3º TRIMESTRE

- Los signos de exclamación.

- Campo semántico.

- Protagonistas de los cuentos.

- El verbo en presente.

- La coma en las enumeraciones.

- El mundo de los cuentos.

- El verbo en pasado.

- Convencer.

- Pedir información.

- Palabras con be y bl.

- Los diálogos.

- El verbo en futuro.

- Pedir favores.


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- Palabras con mp y mb.


- El sujeto.

- Palabras terminadas en y.

- Palabras colectivas.


- El predicado.

COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una

forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las

habilidades y las actitudes personales adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos

como las habilidades o conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del

saber y del saber hacer o aplicar, porque incluye también el saber ser o estar.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han

identificado ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse

los aprendizajes.


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Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se

entiende que una persona “competente” es aquella capaz de resolver los

problemas propios de su ámbito de actuación.

Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de

manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones

formativas diferentes.

Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran

aprendizajes procedentes de diversas disciplinas académicas.

Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte,

con ellas se intenta garantizar una educación que dé respuesta a las

necesidades reales de la época en la que vivimos (calidad). Por otra parte,

se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan

de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad).

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas

y actitudes que todos los individuos necesitan para su realización y desarrollo

personal, para su inclusión en la sociedad y para su incorporación al mundo del

empleo. Las competencias deberían haberse adquirido al final de la enseñanza

obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo

largo de toda la vida.

- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

En el primer ciclo, los niños aprenderán a expresar deseos, contar

hechos, formular preguntas, dar opiniones… En definitiva, los alumnos


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adquirirán las habilidades necesarias para comunicarse oralmente de forma

satisfactoria tanto en el aula como en su entorno más próximo.

Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos

orales respetando las normas que los rigen.

A lo largo de los dos cursos del primer ciclo de la Educación Primaria los

alumnos conocerán una serie de normas y recomendaciones que deben

seguir en cualquier situación colectiva de comunicación, como por ejemplo:

respetar los turnos de palabra, utilizar el volumen de voz adecuado, prestar

atención al interlocutor…

Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano.

Durante el ciclo, el alumno trabajará con textos de diferentes clases

(narrativos, poéticos, teatrales, informativos…), realizando actividades de

comprensión, orales y escritas, especialmente diseñadas para cada uno de

ellos.

Se trata, además, de desarrollar la capacidad para relacionar las propias

vivencias y los conocimientos previos con el contenido de los textos.

Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente.

Los alumnos/as aprenderán las normas ortográficas y gramaticales

básicas que les permitirán aplicar criterios de corrección a los textos que

elaboren. Tienen especial importancia en este ciclo todos los conocimientos

relacionados con la ortografía natural y con la correcta segmentación de las

palabras.


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Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar

o con sus experiencias personales.

A lo largo del ciclo los alumnos se iniciarán en la producción escrita,

primero de oraciones y después de breves textos. En este sentido, los

alumnos aprenderán a redactar mensajes que pueden utilizar en su vida

cotidiana (notas, felicitaciones, postales…).

Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles.

En este ciclo los niños se acostumbrarán a leer y comprender

numerosos textos narrativos, tanto de la literatura popular como de la

literatura infantil actual. También tendrán la posibilidad de disfrutar con la

lectura de textos poéticos y teatrales adecuados a sus conocimientos e

intereses.

Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como

sílaba, palabra, enunciado, nombre…

Durante el primer ciclo el alumno tomará contacto con los conceptos

gramaticales básicos y aplicará estos conceptos a sus producciones

escritas. Términos como enunciado, sílaba, sustantivo, verbo y adjetivo les

resultarán familiares a los alumnos al finalizar el ciclo.

Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como

instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

A lo largo del ciclo los alumnos comprenderán que sus producciones

orales y escritas les permiten relacionarse con los demás (expresar lo que

saben, lo que les ocurre, lo que sienten…). También podrán comprobar que

una lectura correcta les permite comprender textos y aprender de ellos.


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- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Competencia matemática.

Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeración y

ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de

habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta

expresión lingüística de los números también forma parte de la contribución del

área de Lengua al desarrollo de la Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos

relacionados con el mundo físico que permiten conocer mejor los elementos de

la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos

con el espacio en el que viven.

Asimismo, a través del trabajo con mensajes informativos y publicitarios,

se contribuye a la creación de hábitos de consumo responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital.

El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y

comprensión de la información. Los programas de comprensión de los

diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las imágenes o el

análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta

competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales,

en este ciclo se plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo

sobre el ordenador o el uso correcto de la biblioteca.

Competencia social y ciudadana.


Curso 2011 – 2012 Página 25 de 157

La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de

ahí que desde el área de Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de

esta competencia básica, entendida como conjunto de habilidades necesarias

para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a comunicarse

con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental

para su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a

los niños tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la

erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas.

Competencia cultural y artística.

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta

competencia mediante la lectura y la valoración de obras literarias infantiles de

diferentes épocas y culturas. El trabajo a partir de los dibujos y las fotografías

que acompañan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la

educación artística. Además, se incluyen propuestas para realizar, a partir de

los contenidos lingüísticos, actividades de creación plástica.

Competencia para aprender a aprender.

El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del

aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura

permite su reelaboración y su asimilación personal. Cuestiones como mejorar

la velocidad lectora o la comprensión, así como la correcta expresión de los

conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la

presencia de actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la

construcción del sentido sirven también para contribuir al desarrollo del

aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal.

El trabajo en el área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser

realizado de forma autónoma, pidiendo a los niños que demuestren lo que son


Curso 2011 – 2012 Página 26 de 157

capaces de realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese

momento.

Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los niños/as a

ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el

desarrollo de esta competencia.

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las

normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al

interlocutor, mantener el tema.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en

las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula,

como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas

competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar

las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se

produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía

intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera

organizada hechos, vivencias o ideas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma

clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el

léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.

Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos,

vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia

conducta.


Curso 2011 – 2012 Página 27 de 157

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la

información más relevante.

Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos

orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo.

Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o

muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del

aula.

Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta

competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los

mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen

los diferentes mensajes.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de

textos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y

entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los

textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos

escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para

extraer inferencias directas basadas en el texto.

En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación

de los hechos principales que permiten construir una historia, de los

personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación

con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc.)

Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar

determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las

ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).


Curso 2011 – 2012 Página 28 de 157

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los

textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e

ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias

vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los

textos escritos, así como la capacidad para relacionar información

procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola,

comparándola y clasificándola.

Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta,

previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente

a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por

último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia

infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de

los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y

los aspectos formales.

Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito.

Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones

interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en

actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y

de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos.

También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de

juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.

Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de

atender a la planificación –mediante uso de modelos y otras pautas- y la

revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la

finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y

ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas


Curso 2011 – 2012 Página 29 de 157

básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el

punto y la interrogación.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil

adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la

narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de

dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y

disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y

poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender

el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones

específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar

igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto

literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la

participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y

recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y

entonación adecuados.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las

palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en

el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la

expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos

que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones

y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se

identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el

origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta

reflexión en la mejora de dichas actividades.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en

las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.


Curso 2011 – 2012 Página 30 de 157

Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los

términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los

textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular

y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula.

Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los

conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la

iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN PARA EL PRIMER CICLO EN EL AREA DE LENGUA.

ELEMENTOS EVALUABLES

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS

(20%)

- Actividades de las

sesiones.

- Actitud participativa.

- Fichas

- Registros de

observación.

UNIDADES DIDÁCTICAS

(30%)

- Realización de

actividades programadas

para cada sesión.

- Realización de controles

por cada Unidad Didáctica.

- Registros de

observación.

- Fichas, controles de

Evaluación de las

unidades didácticas.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10%)

- Actitud, participación en

clase.

- Fichas de actitudes.

- Registro de observación.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS CON EL

ÁREA

(10%)

- Actividades y propuestas

de temas monográficos en

grupo o individuales

relacionados con temas

transversales y

específicos.

- Cuadernos y actividades

de clase.

- Fichas escritas.

PLAN LECTOR

(30%)

- Comprensión lectora.

- Velocidad.

- Desarrollo de hábitos

lectores (lectura libre,

recreativa…)

- Registro de lectura diaria

en clase.

- Fichas escritas de

comprensión lectora.

- lectura de libros de la


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- Desarrollo comunicativo. Biblioteca.

4.2. MATEMÁTICAS.

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA MATEMÁTICAS.

La enseñanza de las Matemáticas en el Primer Ciclo de primaria tendrá

como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar el conocimiento matemático (de los números ordinales y

cardinales, de las unidades de medida convencionales y no

convencionales) parar interpretar y producir informaciones y mensajes

sobre fenómenos conocidos.

Reconocer situaciones de la vida cotidiana en las que existan problemas

cuya resolución requieran las aplicaciones de sumas y restas, utilizando

y discriminando el algoritmo correspondiente

Utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábacos, regletas…) y de

medida (regla, recipientes…) que ayuden a comprender conceptos

matemáticos básicos.

Elaborar y utilizar estrategias de estimación, cálculo mental y orientación

espacial para resolución de problemas sencillos del entorno próximo.

Identificar figuras geométricas en su entorno inmediato.

Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con

los aspectos creativos, manipulativas, lúdicos, etc.…de las mismas y

confiar en las propias capacidades para descubrir distintas vías de

solución de situaciones problemáticas cotidianas.


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CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales.

- Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones

de la vida cotidiana.

- Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de

números hasta tres cifras.

- Utilización de los números ordinales.

- Orden y relaciones entre números. Comparación de números en

contextos familiares.

Operaciones.

- Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la

resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de

veces.

- Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

- Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para

obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para

resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo.

- Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

- Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en

número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

- Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda

del complemento de un número a la decena inmediatamente superior,

para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver

problemas de sumas y restas.

- Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo

hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y

valorando las respuestas razonables.


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- Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y

composición y descomposición de números.

- Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos,

explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el

proceso seguido y las soluciones obtenidas.

- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia

en la búsqueda de soluciones.

- Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus

resultados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso / masa y capacidad.

- Comparación de objetos según longitud, peso / masa o capacidad, de

manera directa o indirecta.

- Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

- Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para

medir objetos y distancias del entorno.

- Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos,

capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso

seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

- Resolución de problemas de medida explicando el significado de los

datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones

obtenidas.

Medida del tiempo.

- Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de

tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

- Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración

de un intervalo de tiempo.

Sistema monetario.

- Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos

cotidianos.


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- Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos

familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan

informaciones sobre medidas.

- Cuidado en la realización de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias y giros.

- Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a

otros puntos de referencia.

- Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y

cerradas; rectas y curvas.

- Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración

de los mismos.

Formas planas y espaciales.

- Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y

espacios cotidianos.

- Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares.

Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios

elementales.

- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por

composición y descomposición.

Regularidades y simetrías.

- Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la

manipulación de objetos.

- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre

relaciones espaciales.

- Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito

el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las

soluciones obtenidas.


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- Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos

característicos.

- Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en

la búsqueda de soluciones.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos estadísticos.

- Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación

de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos

cercanos.

- Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de

datos en contextos familiares y cercanos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.

- Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no

seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas

con la probabilidad.

- Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el

aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones

reales. Respeto por el trabajo de los demás.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: ÁREA DE MATEMÁTICAS.

PRIMER CURSO 1º TRIMESTRE.

- Los números hasta el 9.

- Situaciones de suma.

- Tamaños y posiciones.

- Problemas de sumas.

- Números hasta el 9.

- Sumas en horizontal.

- Problemas de sumas.


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- Comparación en longitudes.

- Comparación de números de una cifra.

- Situaciones de resta.

- Problemas de resta.

- Situaciones en el espacio.

- El número 10.

- Sumas y restas en vertical.


- Líneas abiertas y cerradas.


- Sumas con números hasta el 19.

- Los días de la semana.

- Razonamiento.

2º TRIMESTRE.

- La decena hasta el 30.

- Sumas de tres dígitos.


- Unidades naturales de medida.


- Restas con números hasta el 20.

- Problemas de suma y resta.

- Izquierda y derecha.

- Los números hasta el día 39.

- Suma y restas de decenas.

- Sumas sin llevadas con números de dos cifras.

- La masa.

- los números hasta el 49.

- Par e impar.

- Problemas de sumas y restas.

- El calendario.



Curso 2011 – 2012 Página 37 de 157


- La capacidad.

- Razonamiento.

3º TRIMESTRE.

.


- Sumas sin llevar de tres números.


- Giros a derecha e izquierda.

- Comparación de números de dos cifras.

- Sumas llevando con dos cifras.

- Las monedas de céntimos.

- Gráficos de barras.

- Los números ordinales hasta el noveno.

- La propiedad conmutativa de la suma.

- Lectura de horas en el reloj.

- Gráficos de barras.

- Sumas llevando de tres números.

- Problemas de sumas o restas.

- Los polígonos.

- Interpretación de tablas.

- Inventar problemas de sumas o restas.

- Las monedas de 1 y 2 euros.

- Lectura de horas en reloj digital.

- Razonamiento.

SEGUNDO CURSO

1º TRIMESTRE.

- La decena.

- Números hasta el 99.

- Sumas sin llevar.

- Pasos para resolver problemas.


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- Comparación de números de dos cifras.

- Sumas de tres números sin llevar.

- Tipos de líneas.

- Recogida de datos.

- la decena más cercana.

- Sumas llevando hasta el 99.

- Relación entre suma y resta.

- La centena.

- Números del 100 al 199.

- Restas llevando.

- Monedas y billetes.

- Trabajo con tablas.


- Sumas y restas sin llevar con tres cifras.


- Polígonos.


- Sumas llevando con números de tres cifras.

- Buscar datos en dibujo.

- Horas.


- La multiplicación y la suma.

- Restas llevando.

- Prismas y pirámides.


- Las tablas del 2 y del 5.

- Buscar datos en texto.

- Cilindros, conos y esferas.


- La tabla del 3.

- Situaciones de compra.

- Representación de gráficos de barras.


- La tabla del cuatro.


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- Multiplicaciones sin llevar.

- El kilogramo.

3º TRIMESTRE.


- La tabla del 6.

- Descubrir el dato que falta.

- El metro.


- La tabla del 7.

- Los meses del año.

- Interpretación de gráficos de barras.

- La tabla del 8.

- Repartos y división.

- Simetría.

- El litro.

- la tabla 9.

- Doble y mitad.

- Calculo de tiempos.

- Uso de la calculadora.

- Repaso de operaciones y problemas.

- Inventar problemas.

- Idea de probabilidad.


- DESARROLLO DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA


Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones

numéricas en la vida cotidiana, manejar los números en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades.


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En el primer ciclo el alumno aprenderá los números hasta el 999 y sus

múltiples usos. Trabajará con las distintas situaciones cotidianas donde

aparecen, y manejará diferentes formas en las que se pueden presentar.

También realizará su representación de diferentes maneras (con material

manipulable, ábaco, cuadro de unidades…) y trabajará la composición y

descomposición de números a partir de los distintos órdenes de unidades.

Además, aprenderá a manejar los números ordinales y a comparar números.

Ser capaz de realizar cálculos y estimaciones con números,

identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido.

Las operaciones de suma, resta y multiplicación constituyen una parte

sustancial de los contenidos del primer ciclo. El alumno comenzará con un

trabajo a nivel manipulativo, pasando después a las representaciones

gráficas y finalmente al trabajo con cifras. Durante todo el ciclo asociará

estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicará. El cálculo

mental lo trabajará de forma sistemática, y aprenderá a realizar

aproximaciones sencillas en segundo curso.

Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada.

El alumno, a lo largo de este ciclo, aprenderá a realizar mediciones con

unidades naturales (palmo, pie…) y convencionales (metro, centímetro, litro,

kilo), a usar instrumentos de medida (regla, cinta métrica…) y a manejar el

calendario, el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones

reales. También se dedicará especial atención a la estimación de

magnitudes.

Ser capaz de reconocer la presencia de líneas, formas y cuerpos

geométricos en la realidad, aplicar sus características para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines.


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En lo referente al plano, el alumno trabajará los tipos de líneas y los

polígonos más comunes (triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo…) así

como los conceptos de lado y de vértice. También aprenderá a reconocer y

construir figuras simétricas. El trabajo con el espacio se concretará en el

estudio de las posiciones (derecha, izquierda, arriba, abajo, giros) y el

reconocimiento de los cuerpos geométricos más comunes (prismas,

pirámides, cilindros, conos y esferas).

Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolución de problemas,

elegir la más adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolución ordenado.

Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y resolverá diferentes tipos

de problemas, así como problemas de una operación (suma, resta,

multiplicación) y de dos operaciones. Los alumnos aprenderán a seguir un

proceso ordenado de resolución (comprender, plantear, resolver y

comprobar) y conocerán y utilizarán diferentes estrategias de resolución,

teniendo también la oportunidad de inventar problemas propios.

Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea,

representar la información en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella.

Durante el primer ciclo los alumnos aprenderán a interpretar tablas de

doble entrada, gráficos de barras (de una y dos características) y

pictogramas. A partir de esos gráficos, extraerán información que les

permitirá contestar preguntas y resolver problemas. El otro aspecto clave, la

representación gráfica, se concretará en la creación de tablas de doble

entrada y gráficos de barras de una característica.

Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemáticas en

nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades.


Curso 2011 – 2012 Página 42 de 157

Los alumnos/as llegarán a reconocer y apreciar la utilidad de las

Matemáticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos

centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemático y organizado

les permitirá tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y

cuidadosos.

- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia en comunicación lingüística.

Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemáticas los

alumnos deben poner especial atención en la incorporación de los términos

matemáticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripción verbal de los

procesos y en la comprensión de los textos que se les ofrecen (en especial, los

problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y

expliquen el proceso seguido en su trabajo matemático.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

El área de Matemáticas permite a los alumnos comprender, describir e

interactuar con el entorno físico que les rodea. El trabajo con las posiciones en

el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la simetría… les capacitará para

ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma manera,

los contenidos de números y operaciones y medida les ayudan a comprender la

realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los gráficos entienden y

producen informaciones sobre el entorno.


Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia de varias

formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparación de números, la

aproximación, las distintas formas de expresar y de usar los números…; y por

otro, trabaja la recogida y tabulación de datos, y la interpretación y

representación de tablas de doble entrada. En segundo curso, se hace también

una introducción al uso de la calculadora para realizar operaciones sencillas.


Curso 2011 – 2012 Página 43 de 157


Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia están asociados al

trabajo matemático. De la misma manera, el trabajo en equipo y la

consideración y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por

ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia.


El saber matemático es parte fundamental del conocimiento de la

humanidad, y contenidos como los tratados en Geometría permiten al alumno

comprender, de manera más efectiva, las manifestaciones artísticas, y ser

capaz de utilizarlos para crear obras propias.


El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el manejo diestro de la

información son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual

manera, actitudes como la autonomía y el esfuerzo se potencian al abordar

situaciones complejas de manera sistemática. La verbalización de los procesos

seguidos ayuda también a la reflexión sobre lo aprendido y la consecución de

un aprendizaje efectivo.


Las Matemáticas contribuyen a la consecución de esta competencia

desde los contenidos asociados a la resolución de problemas, que es uno de

los ejes fundamentales del área. La contribución a esta competencia se realiza

desde tres vertientes principales: la planificación, la gestión de los recursos y la

valoración de los resultados. La resolución de situaciones abiertas fomenta la

confianza en las propias capacidades.

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.


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1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir

números hasta el 999.

Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones

inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se

evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones

familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se

pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los

números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de

numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones

orales.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares,

interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces

de redondear hasta la decena más cercana.

Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de

objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al

cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar

la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si

saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado

de un cálculo hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las

operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos

diversos y estrategias personales.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos

de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de

numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más

conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para

desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se

valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las

operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.


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4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no

convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo;

metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance

más adecuados en cada caso.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y

espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y

convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de

medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en

cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un

desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de

izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y

representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la

descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas

rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno

las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante

valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito

sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos

geométricos propios del ciclo.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas

de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la

lectura de gráficos.


Curso 2011 – 2012 Página 46 de 157

Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos

sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer

gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si

los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos

sobre el azar: seguro, posible, imposible...

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones

de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y

utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de

resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un

problema.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y

aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es

asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un

procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita

del proceso de resolución.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL PRIMER CICLO DE PRIMARIA PARA EL ÁREA DE MATEMÁTICAS




COMPETENCIAS

BÁSICAS

(30%)


sesiones.


- Fichas

- Registros de

observación.


(40%)

- Realización de


para cada sesión.



- Registros de

observación.


Evaluación de las


ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10%)


clase.



- Actividades y propuestas - Cuadernos y actividades


Curso 2011 – 2012 Página 47 de 157

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10%)




transversales y

específicos.

de clase.

- Fichas escritas.

PLAN LECTOR (10%)


- Desarrollo de hábitos

lectores (lectura libre,

recreativa…)

- Desarrollo de

capacidades

comunicativas.

- Fichas escritas de

comprensión lectora.

- Resolución de

problemas.

4.3. CONOCIMIENTO DEL MEDIO. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL

MEDIO.

La enseñanza del Conocimiento del Medio en el 1º Ciclo de primaria

tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

Utilizar de forma adecuada las nociones temporales y espaciales; situar

hechos en el espacio y en el tiempo y establecer relaciones con su

situación personal.

Descubrir las características observables de los elementos del entorno

físico y social.

Aplicar criterios que permitan diferenciar entre seres vivos y no vivos.

Ser capaz de participar en las actividades del grupo respetando las

normas de funcionamiento del mismo.

Descubrir trabajos y profesiones más habituales del entorno tanto

familiar como escolar.

Fomentar hábitos de alimentación, postura corporal e higiene que

favorezcan el desarrollo de la salud.


Curso 2011 – 2012 Página 48 de 157

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

- Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos

naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas

de representación.

- Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso

responsable del agua en la vida cotidiana.

- Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún

ecosistema concreto, acuático o terrestre.

- Observación y percepción de algunos elementos naturales y

humanos del entorno.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida. Identificación de

diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

- Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación

según elementos observables, identificación y denominación.

- Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas

y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de

color, grosor del pelaje, etc.)

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

- Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en

imágenes y breves textos escritos.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio

cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

- La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta

realización.

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.


Curso 2011 – 2012 Página 49 de 157

- Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización

del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

- Identificación de emociones y sentimientos propios.

- Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de

las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la

comunidad educativa. Valoración de la importancia de la

participación de todos.

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo.

Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en

grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el

entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

- Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos

sexistas.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el

municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y

tareas de las instituciones locales.

- Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en

el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios.

Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social

próximo y en la lectura de imágenes.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después,

pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día,

semana, mes, año).

- Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a

partir de fuentes familiares.


Curso 2011 – 2012 Página 50 de 157

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con

aspectos históricos cercanos a su experiencia.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada

por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

Bloque 6. Materia y energía.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios

elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad,

etc.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas

en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes

medios. El ruido y la contaminación acústica.

- Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a

determinados problemas medioambientales.

- Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

- Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas.

Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

- Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

- Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al

ahorro energético.

- Identificación de los componentes básicos de un ordenador.

Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

PRIMER CURSO

PRIMER TRIMESTRE


Curso 2011 – 2012 Página 51 de 157

- Las partes del cuerpo.

- La cara y las manos.

- Movimientos y articulaciones.

- Los cambios a lo largo de la vida.

- El sentido de la vista y el sentido del oído.

- El sentido del tacto.

- El sentido del olfato y el sentido del gusto.

- Cuidamos nuestra salud.

- Los alimentos.

- Las comida de cada día y la dieta.

- Hábitos de higiene y alimentación.

- La solidaridad.

- La salud.

- El aseo personal.

- Las prendas de vestir.

- Los deportistas discapacitados.

- Las relaciones de parentesco.

- Los cambios en la familia.

- La acogida de nuevos alumnos.

SEGUNDO TRIMESTRE

- Partes de la casa.

- La calle.

- Conocemos otras culturas.

- El agua en la naturaleza.

- El tiempo atmosférico.

- Usos del agua.

- El cuidado del agua.

- La reproducción.

- La alimentación de los animales.

- La protección de los animales.

- Animales domésticos.

- Animales salvajes.

- Animales acuáticos.


Curso 2011 – 2012 Página 52 de 157

- Las plantas son seres vivos.

- Las partes de una planta.

- El cuidado de las plantas.

TERCER TRIMESTRE

- Paisajes de montaña.

- Paisajes de llanura.

- Paisajes de costa.

- La protección de la naturaleza.

- El trabajo en el campo.

- El sector secundario.

- Los servicios.

- La importancia y necesidad de todos los trabajos.

- Clases de materiales.

- Clases de máquinas.

- Consumo y reciclado.

- Las normas de seguridad.

- Ciudades.

- Pueblos.

- El ayuntamiento.

- El cuidado del espacio público.

- Los medios de transporte de persona.

- El transporte de mercancías.

- Los medios de comunicación.

SEGUNDO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

- La identidad personal.

- Los sentimientos.

- Diversidad y derechos humanos.

- Los huesos.

- Los músculos y articulaciones.

- La respiración.


Curso 2011 – 2012 Página 53 de 157

- La organización del tiempo libre.

- Los alimentos naturales.

- Los alimentos elaborados.

- Los grupos de alimentos.

- La fecha de caducidad.

- La salud y la enfermedad.

- La alimentación saludable.

- Hábitos saludables.

- La dieta equilibrada.

- El aire.

- El agua.

- La protección del aire y el agua.

- El ahorro del agua.

SEGUNDO TRIMESTRE

- El planeta tierra.

- El día y la noche.

- La luna y las estrellas.

- Las fuerzas.

- Las máquinas.

- El ordenador.

- El ahorro de electricidad.

- Los mamíferos.

- Las aves.

- Los reptiles.

- La elección de una mascota.

- Los anfibios.

- Los peces.

- Los invertebrados.

- La clasificación de animales.

- Las plantas son seres vivos.

- Los usos de las plantas.

- La elección de una planta.


Curso 2011 – 2012 Página 54 de 157

TERCER TRIMESTRE

- La montaña.

- La costa.

- La orientación en un lugar.

- Descripción de fotografías

- La comunidad escolar.

- Las instituciones de la localidad.

- La resolución de conflictos.

- Los medios de transportes.

- El transporte público.

- Las normas de circulación.

- La fabricación de productos.

- El comercio.

- Compra responsable.

- Medimos el tiempo.

- Antes y ahora.

- Investigación de la historia familiar.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO


Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás.

En primer ciclo, los alumnos aprenderán las características de una

alimentación saludable y reconocerán la importancia que tiene para la

salud hacer ejercicio. Además, entenderán para qué sirve la fecha de

caducidad de los alimentos y la importancia de usar los aparatos


Curso 2011 – 2012 Página 55 de 157

electrodomésticos con prudencia. También conocerán los hábitos

básicos de cuidado corporal y la utilidad de las revisiones médicas

periódicas.

Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes

responsables sobre el medio ambiente.

En este ciclo, el alumno aprenderá normas para ahorrar energía y

agua. También identificará acciones que contaminan el aire y

comprenderá cómo cuidar la naturaleza cuando hace excursiones.

Además, reflexionará sobre comportamientos de consumo responsable.

Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana.

En primer ciclo, el alumno aprenderá a explicar fenómenos como el

día y la noche, los cambios de estado del agua o el comportamiento de

los imanes. También será capaz de reconocer un menú saludable. Por

otra parte, entenderá cómo funcionan algunas máquinas.

Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento

de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos.

Durante el primer ciclo, el alumno aprenderá a diferenciar seres vivos

de seres inertes y a clasificar a los animales según algunos criterios

científicos. Además, el alumno sabrá cuáles son los cuidados mínimos

que necesita una planta.

Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de

distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo.


Curso 2011 – 2012 Página 56 de 157

En este ciclo, los alumnos aprenderán a interpretar la leyenda de

representaciones cartográficas sencillas y reconocerán las principales

diferencias entre paisajes de montaña, de llanura y de costa.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA


Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social.

En primer ciclo, los alumnos conocerán la organización básica del

colegio y del municipio y reconocerán los oficios y las tareas que

desempeñan diferentes personas en el colegio y en su localidad.

Además, reflexionarán sobre la forma correcta de utilizar los medios de

transporte público. Por otra parte, participarán activamente en debates,

diálogos y puestas en común sobre distintos temas.

Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano.

En este ciclo, los niños y las niñas aprenderán a reconocer objetos

de antes y de ahora. Además, emplearán el reloj y el calendario para

medir el tiempo.

Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria.

En primer ciclo, los alumnos reflexionarán sobre cómo colaborar en

las tareas de la casa. Además, se pondrán en el lugar de otras personas

en situaciones conflictivas y sugerirán formas de resolver conflictos.


Curso 2011 – 2012 Página 57 de 157

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:


En el área de Conocimiento del medio se presentan numerosas lecturas,

tanto de divulgación científica como de otras clases, para desarrollar la

competencia lectora. Además, se ejercitan las habilidades de comunicación

oral a través de actividades de intercambio de opiniones, narración de

experiencias personales y exposición oral de diversos temas.

Competencia matemática.

Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas

relacionados con las Ciencias físicas y con la Geografía, se contribuye al

desarrollo de la competencia matemática proponiendo la interpretación y la

expresión matemática de los hechos y los fenómenos. En primer ciclo se

trabajan principalmente nociones relacionadas con la medida del tiempo y de la

distancia.


Esta área contribuye al tratamiento de la información a través de

múltiples actividades de observación y descripción de la realidad, al igual que

de clasificación de información en distintos formatos -tablas, fichas, escritos…-.

Por otra parte, en esta área se hace una introducción al ordenador y su

funcionamiento.


Desde el área de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y

la valoración de expresiones culturales de otras sociedades y de otros

momentos históricos. Se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la

medida en que la observación sistemática de fotografías e ilustraciones forma


Curso 2011 – 2012 Página 58 de 157

parte de las habilidades propias de la educación artística. En el área de

Conocimiento del medio también se realizan diversas actividades de creación

plástica y se ayuda al desarrollo de esta competencia a través de una

cuidadosa selección, desde la perspectiva estética, de las ilustraciones y las

fotografías.

Competencia para aprender a aprender

En esta área se trabajan diferentes técnicas para seleccionar, organizar,

interpretar y memorizar información. Al final de las unidades se da a los

alumnos la oportunidad de resumir, de manera guiada, lo que se ha aprendido.

Además, se proponen repasos periódicos.


En Conocimiento del Medio, las múltiples actividades de aplicación de

conocimientos y de solución de problemas de la vida diaria promueven el

desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como están redactados

los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de

forma autónoma. Por otra parte, muchos de los conocimientos que adquieren

se refieren a modos de vida saludables, dieta equilibrada, etc. Estos

conocimientos tendrán aplicación antes o después en su vida diaria.

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico

(sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando

conciencia de la necesidad de su uso responsable.

Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para

observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como

de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará

también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de


Curso 2011 – 2012 Página 59 de 157

medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los

organismos locales.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas

más relevantes de su entorno así como algunas otras especies

conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios

elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e

identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos

establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a

partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero

requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su

clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el

ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el

bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la

relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos:

alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o

cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso

diario de ocho a nueve horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales

profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del

entorno.

A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento

sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si

valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su

contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando



Curso 2011 – 2012 Página 60 de 157

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito

escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales

manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico,

así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el

respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales

presentes en el medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y

conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de

locomoción.

Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de

transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que

hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las

normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de

cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o

del entorno próximo.

Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir

aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de

observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales,

relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles

de las fuerzas sobre los objetos.

Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas

observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o

capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos


Curso 2011 – 2012 Página 61 de 157

concretos y familiares la relación entre las características de algunos

materiales y los usos a los que se destinan.

También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en

relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando

se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en

contacto o a distancia.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su

funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para

montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta,

tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué

medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el

uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una

observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una

observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes

que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso

de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos

básicos a partir de modelos.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN. PRIMER CICLO DE PRIMARIA EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO.




COMPETENCIAS

BÁSICAS


sesiones.

- Fichas

- Registros de


Curso 2011 – 2012 Página 62 de 157

(30%) - Actitud participativa. observación.


(30%)

- Realización de


para cada sesión.



- Registros de

observación.


Evaluación de las


ASPECTOS

ACTITUDINALES

(10%)


clase.



CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10%)





transversales y

específicos.


de clase.

- Fichas escritas.

PLAN LECTOR

(20%)


-Desarrollo de hábitos de

lectura (Lectura libre,

recreativa…)

- Desarrollo de

capacidades

comunicativas.

- Fichas escritas.

- Controles de valuación.

4.4. ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE – ENGLISH. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA: SCIENCE – ENGLISH.

Comprender mensajes orales sencillos en situaciones específicas,

acompañados de apoyo visual, mímica o gestos y referidos al entorno de

los estudiantes.

Reconocer y producir el nombre de las palabras de vocabulario que van

a estudiar.


Curso 2011 – 2012 Página 63 de 157

Aprender vocabulario referido a los números, los colores, objetos de la

clase, la comida, partes del cuerpo, animales, las navidades, pascua, las

fiestas...

Usar las rutinas y el lenguaje específico del aula de una manera

correcta.

Aprender, comprender y usar diferentes funciones comunicativas:

saludar por medio de las expresiones Hello!, Goodbye!; felicitar las

fiestas con las expresiones Happy Halloween!, Merry Christmas!;

expresar sus gustos utilizando I like....

Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la grafía de

palabras y frases sencillas.

Utilizar las normas que rigen los intercambios lingüísticos y no

lingüísticos en diálogos, juegos, relatos y conversaciones colectivas.

Utilizar las señales extralingüísticas con una intencionalidad

comunicativa y representativa para reforzar el significado de los

mensajes.

Aproximarse a la cultura anglosajona a través de manifestaciones

culturales concretas, relacionándolas cuando sea posible con

situaciones culturales propias. Mostrar interés y tolerancia hacia distintas

culturas y lenguas.

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas

concretas diversas relacionadas con su experiencia.

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas

previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa.


Curso 2011 – 2012 Página 64 de 157

Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y

para comunicarse en la lengua extranjera.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y

culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos

contenidos.

Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad

de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.

Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera

y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

Asociar los conocimientos de Science presentados en lengua inglesa

con los ya adquiridos en Conocimiento del medio, de manera que éstos

sirvan como elementos de apoyo para la comprensión de la lengua

extranjera.

Adquirir nuevos conocimientos y destrezas a través de la lengua inglesa

que permitan al alumnado complementar su formación en Conocimiento

del Medio con el fin de facilitar su desenvolvimiento en el medio social y

natural.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO: SCIENCE – ENGLISH

Los contenidos han sido seleccionados cuidadosamente teniendo en

cuenta la distinción entre conceptos, procedimientos y actitudes para cada uno

de los bloques especificados en el Currículo General, establecido por el Real

Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen la por el que

se establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación

Primaria. Estos bloques alrededor de los cuales los contenidos están

organizados son:



Curso 2011 – 2012 Página 65 de 157



Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

A la hora de seleccionar y organizar los contenidos, debemos tener en

cuenta ciertos criterios como que contribuyan al desarrollo de las competencias

básicas y considerando el grado de dificultad, la lógica interna del área, las

características del desarrollo infantil en esta etapa y los principios generales de

aprendizaje más relevantes como conocimientos previos, intereses y

motivaciones.

Las cuatro destrezas lingüísticas se trabajarán de forma integrada desde

el principio, aunque en el primer ciclo primaremos las orales sobre las escritas.

Los textos, orales y escritos, estarán relacionados con los intereses y las

experiencias de los niños, e irán siempre acompañados de apoyo visual.

Los contenidos generales del primer ciclo son:


Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el

aula.

Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de

diferentes soportes audiovisuales e informáticos.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de

respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de

comunicación.

Producción de textos orales conocidos previamente mediante la

participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados,

dramatizaciones.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y

expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los

conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las

lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.



Curso 2011 – 2012 Página 66 de 157

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en

interacciones orales reales o simuladas.

Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce.

Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones

orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con

intención lúdica.

Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer

y escribir mensajes sencillos.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.


Conocimientos lingüísticos.

Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y

entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la

producción oral.

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de

textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y

contenido.

Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.

Reflexión sobre el aprendizaje.

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización,

asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y

visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y

estructuras elementales de la lengua.


Curso 2011 – 2012 Página 67 de 157

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y

gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera.

Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: AREA DE LENGUA EXTRANJERA

SCIENCE – ENGLISH. PRIMER CURSO

PRIMER TRIMESTRE

– Routines, colours, numbers, weather, the four seasons.

– Parts of the body, fast and slow, simple actions.

– Parts of the face.

– Things we need to live, daily meals, types of food.

– Healthy/unhealthy habits.

SEGUNDO TRIMESTRE

– Living things and non living things.

– Birds, Mammal, Fish

– Domestic and wild animals.

– Actions

TERCER TRIMESTRE

– Parts of the plant.


Curso 2011 – 2012 Página 68 de 157

– Plant needs.

– Uses of plants.

– Relationship between people and animals. (Animal and vegetable

origin)

SEGUNDO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

– Routines, colours, numbers.

– The seasons.

– The weather.

– The months of the year.

– The parts of the body.

– The skeleton (bones and joints).

– Changes in our teeth.

– Daily routines.

– Living and non living things: animals plants and minerals.

– The origin of food.

– The environment (good and bad).

SEGUNDO TRIMESTRE

– Parts of the plant.

– Fruit and vegetables.

– The life cycle of a plant.

– Vertebrates and invertebrates.

– Carnivores and herbivores.

– Animal coverings: hair, feather and scales.

– Reptiles.

TERCER TRIMESTRE

– Insects.

– Marine animals.


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– Buildings and places.

– Transport.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE – ENGLISH.

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la

competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado

en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta

competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO

DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia para aprender a aprender.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la

herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad

y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la

medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo

hace también a la competencia para aprender a aprender. No obstante, su

mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se

rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados

con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña

identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de

reflexión sobre el propio aprendizaje.


Curso 2011 – 2012 Página 70 de 157


A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada

favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua

extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia.


Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la

posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y

también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que

aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea

contextos reales y funcionales de comunicación.


Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este

aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la

capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con

otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el

conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios

contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y

favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales

y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a

comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Competencia artística y cultural.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el

desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que

se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural.


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CRITERIOS DE EVALUACIÓN. LENGUA EXTRANJERA.

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en

situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera

sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones

tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con

necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse,

presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas

como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o

canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las

actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos

orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la

idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara,

con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y

comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con

actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de

forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y

comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de

actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales

referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de

actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con

una finalidad específica.


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En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases

sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades

variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de

formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad

determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños

o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos

habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir

aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan

activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en

actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,

acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e

identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que

favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales

y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios

visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés

en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando

conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con

personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como

un elemento enriquecedor para todos.


Curso 2011 – 2012 Página 73 de 157

Los criterios de evaluación están relacionados con los objetivos del

primer ciclo para el área de lenguas extranjeras. Igualmente hay unos criterios de valoración organizados en secciones relacionadas con los núcleos de

destrezas básicas (Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla

el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía)

Estas secciones son:

1. ¿Qué y cómo escuchar?

Se valorará mediante una observación continua su capacidad para

captar el sentido, general o concreto, de los mensajes orales escuchados en

diferentes contextos, referidos en gran parte a las unidades de Science que

previamente habrán estudiado en su lengua materna. Igualmente, si son

capaces de identificar la información más relevante de los mismos, teniendo

siempre en cuenta las posibilidades y las capacidades de cada uno y de cada

una. El respeto por el interlocutor/a y por el contenido de lo que escucha son

criterios a tener en cuenta.

2. ¿Qué y cómo hablar?

Se debe valorar el interés por comunicarse en una lengua extranjera y la

capacidad para comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, así como

respuestas a preguntas relacionadas con las unidades de Science. Se tendrá

en cuenta el léxico, la entonación, pronunciación y registro adecuados,

teniendo siempre en cuenta la atención a la diversidad dentro del grupo-clase.

3. ¿Qué y cómo leer?

Se comprobarán sus capacidades para captar las ideas generales y

concretas, así como si son capaces de realizar inferencias basadas en las

lecturas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de

diversos textos y formatos, identificándola, clasificándola y comparándola. Se

valorará la comprensión de la lectura en voz alta, para determinar la

adquisición del proceso de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y

entonación adecuados, teniendo siempre en cuenta las posibilidades y las


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capacidades del alumnado, así como la complejidad del vocabulario específico

relacionado con cada unidad de Science.

4. ¿Qué y cómo escribir?

A la hora de valorar la escritura, además de observar la adquisición del

código escrito y sus convenciones, se valorará la capacidad para redactar

textos propios ajustados a su nivel, edad e intereses, procurando siempre una

funcionalidad e intencionalidad comunicativas. Se tendrá en cuenta el proceso

de elaboración, la planificación, la coherencia y la corrección gramatical y

ortográfica de las producciones, procurando siempre atender a la diversidad.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL PRIMER CICLO PARA EL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA: SCIENCE – ENGLISH.

ELEMENTOS

EVALUABLES

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS DE

CALIFICACIÓN COMPETENCIAS

BÁSICAS

(20%)


sesiones.


- Fichas

- Registros de

observación.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40%)

- Realización de


para cada sesión.



- Registros de

observación.


Evaluación de las


ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20%)


clase.



CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS






de clase.

- Fichas escritas.


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CON EL ÁREA

(20%)

transversales y

específicos.

METODOLOGÍA DEL ÁREA SCIENCE- ENGLISH

La metodología es una de las variables más importante de nuestra

programación. Nos referimos a cómo vamos a desarrollar la programación de

nuestras clases y cómo vamos a ponerla en práctica. Directamente

relacionadas con la metodología no podemos olvidar una serie de variables

como los agrupamientos, la distribución del espacio y del tiempo, los distintos

roles del profesor, recursos didácticos,...que también debemos conocer para

seleccionar.

Debido a que nuestro centro es plurilingüe, tenemos que recordar dentro

de la metodología el uso de la lengua extranjera como vehículo de

comunicación para impartir las materias de Inglés, Science y Art.

En el caso de Science, los contenidos impartidos serán paralelos a los

secuenciados en Conocimiento del Medio en español para una mejor

comprensión de los mismos por parte de nuestro alumnado. No obstante, se

irán trabajando de forma paralela, los contenidos propiamente lingüísticos de la

materia habitual de Inglés en la Etapa de Primaria, es decir, vocabulario y

estructuras básicas referidos a los intereses cercanos al alumnado, como

colores, números, presentaciones, saludos, familia, etc.

En el caso de Art, el objetivo es integrar los contenidos de plástica con

los contenidos de Science en todos los cursos.

El área de plástica se imparte en lengua extranjera, dando instrucciones

en dicha lengua, ampliando así el vocabulario y los contenidos. Al estar


Curso 2011 – 2012 Página 76 de 157

hablando de un currículo integrado, trabajan en esta área los contenidos

adquiridos en el área de Science.

Y otra gran prioridad es actualizar la página web del centro, incluyendo

todas las unidades, juegos y actividades interactivos, de modo que el alumnado

pueda trabajar en el centro o desde sus casas.

Los principios metodológicos que orientan nuestra práctica educativa

son los siguientes:

La activación de los conocimientos previos en nuestra dinámica la

vamos a conseguir mediante actividades de warm-up. Estas actividades

son de corta duración y sirven no sólo para motivar a los alumnos e

introducirles en el tema, sino también para comprobar el nivel de

conocimiento previo y activar las estructuras y vocabulario necesario en

esta primera parte.

Poner en contacto al alumnado con datos comunicativos significativos y comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicables a

un amplio número de situaciones, un poco más complejos del nivel de

éstos y con apoyo contextual suficiente.

Las actividades o tareas a realizar constituyen el centro de la

planificación didáctica, integrándose en ellas las competencias básicas,

objetivos, contenidos y evaluación.

Las actividades o tareas se generarán a partir de temas o centros de

interés pertenecientes al mundo experiencial de los alumnos y alumnas,

y se adaptarán a los intereses y edades de los mismos. Se trata de usar

la lengua para hacer cosas con ella y, por lo tanto, serán las actividades

y situaciones de comunicación las que generen la lengua a usar y no al

contrario.

Las destrezas receptivas y orales son muy importantes en los

primeros momentos, pero también es necesario utilizar la lengua

extranjera de forma productiva. No obstante, la comprensión de

informaciones no debe implicar la producción inmediata de las mismas,

ya que es necesario propiciar períodos que permitan la interiorización


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de la nueva lengua. Así pues, se debe respetar lo que se conoce como

períodos silenciosos.

Se tiene especial cuidado con el contacto con la lengua extranjera,

con el fin de que tengan interés, motivación y una actitud positiva hacia

la lengua.

En lo que se refiere a la EFL, la enseñanza está orientada hacia la

adquisición de la competencia comunicativa por parte del alumnado.

Para alcanzar este objetivo, el input en el aula es variado, pero

comprensible al mismo tiempo, sólo un poco más alto que el nivel de

competencia del alumnado (roughly-tuned input). Además, este input se

complementa con apoyo contextual, por medio de comunicación no-

verbal, así como por medio de material didáctico, que es lo más

auténtico posible. Los materiales usados en estas unidades son: realia,

cuentos, canciones, flashcards, posters, materiales hechos por los

alumno/as, por el profesorado, reproductor de CD, etc.

Es fundamental trabajar con las Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Su uso anima al alumnado a desarrollar estrategias de

auto-aprendizaje, principalmente, en el estudio de vocabulario. Se ha

demostrado la calidad de trabajo que se puede alcanzar a través del

uso de Internet y de otras tecnologías en la clase de inglés.

El aprendizaje cooperativo y el lenguaje interactivo entre

compañeros/as favorecerán la ampliación de situaciones de

comunicación. Esto conllevará a que los espacios se organicen de forma flexible y faciliten diversos agrupamientos.

La organización del tiempo de esta programación trata de ser

coherente y sobre todo flexible, de modo que el aprendizaje no es

forzado, respetando el ritmo individual de aprendizaje en todo momento.

El profesor juega un papel esencial en el aspecto afectivo y dando

autenticidad a las situaciones, usando la lengua extranjera como

vehículo de comunicación. Su lenguaje debe resultar comprensible,

para lo que utilizará recursos variados e incorporará de forma

intencionada estrategias comunicativas.


Curso 2011 – 2012 Página 78 de 157

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN

ARTÍSTICA (Art y Música).

Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar

ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la

relación con los demás.

Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos

y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para

utilizarlos con fines expresivos y comunicativos.

Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes

manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.

Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y

reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones

artísticas.

Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya

sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y

materiales.

Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservación y

renovación de las formas de expresión locales y estimando el

enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes

culturas que comparten un mismo entorno.

Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y

sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.


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Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo

distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que

se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos,

interesándose por las características del trabajo de los artistas y

disfrutando como público en la observación de sus producciones.

CONTENIDOS DE PRIMER CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Art y Música).

Bloque 1. Observación plástica.

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el

entorno natural, artificial y artístico.

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en

exposiciones o museos.

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el

entorno.

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en

exposiciones.

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y

personas en relación con el espacio.

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y

con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio

que define la forma.

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de

pintura y sobre soportes diversos.

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las

cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.


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Elaboración de dibujos, pinturas, collage, volúmenes, etc.

Manipulación y transformación de objetos para su uso en

representaciones teatrales.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas.

Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales,

instrumentos o aspectos de la composición artística.

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el

tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o

la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización,

explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando

confianza en las posibilidades de creación.

Bloque 3 y 4. Observación musical y expresión y creación musical.

Los instrumentos de percusión (xilófono, metalófono, batería,

castañuelas).

El pulso y el acento en canciones y bailes.

El ritmo binario.

Las grafías convencionales (negra y silencio).

Las notas en el pentagrama. (líneas y espacios).

Voces agudas y graves (hombre, mujer, infantil).

El ritmo ternario.

Matices en la intensidad (forte y piano).

Canciones y juegos de movimiento. El sonido y el silencio y su

representación con lenguaje no convencional.

La intensidad de los sonidos (fuerte y suave) y las grafías no

convencionales.

Las posibilidades sonoras del propio cuerpo (la voz y la percusión

corporal).

Las cualidades sonoras de los instrumentos, las personas y de los objetos

que nos rodean.


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La duración de los sonidos (largo y corto) y las grafías no convencionales

y su representación.

Las audiciones clásicas.

El canto.

El timbre de los instrumentos.

La clave de sol.

La negra y su silencio.

Do agudo y La en el pentagrama.

Intensidad: forte y piano.

Agudo y grave.

El acento y el compás de dos tiempos. Líneas divisorias.

Canciones de Navidad.

El sonido y silencio.

Los instrumentos de pequeña percusión (pandero, maracas, claves y

triángulo.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS: ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (MÚSICA).

PRIMER CURSO

1º TRIMESTRE.

- Sonido y silencio.

- El timbre.

- Intensidad.

- La voz.

- Varias voces.

- Timbres de instrumentos.

- Los instrumentos de la orquesta.

2º TRIMESTRE.

- El pulso.

- La altura del sonido.

- La negra y su silencio.

- El pulso.


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- El eco.

- Velocidad y ritmo.

- Música y movimiento.

- El cuerpo como instrumento.

3º TRIMESTRE.

- Construcción de instrumentos.

- Los nombres de las notas.

- La clave de sol.

- Silencio de la negra.

- El pentagrama.

- La casa de la música.

- Líneas y espacios.

- Lenguaje musical.

SEGUNDO CURSO.

1º TRIMESTRE.

- La clave de sol.

- El pentagrama.

- Intensidad.

- Velocidad.

- Altura.

- Instrumentos de láminas.

- Construcción de instrumentos.

- Canciones de Navidad.

2º TRIMESTRE.

- La nota do.

- Do en el pentagrama.

- Forte piano.

- Negras y corcheas.

- Do y La


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- Instrumentos de viento.

- Dictados melódicos.

- Ritmos de negras y corcheas.

3º TRIMESTRE.

- Tipos de voces.

- Música y creación plástica.

- Flauta en la posición.

- Flauta forte y piano.

- Danza y movimiento.

- Líneas melódicas.

- La música en el tiempo.

- Sonorizar una historia.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS- EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ART.

PRIMER CURSO 1ER. TRIMESTRE.

- Same and different.

- Circles and lines.

- Lines and patterns.

- The body.

- Numbers.

- The merry –go-round.

2º TRIMESTRE.

- Warm and cold.

- Animals.

- People are different.

- How are you?


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3º TRIMESTRE

- It`s Wendy.

- Where is it?

- Big and small

- A landscape.

- Curved lines.

- A magic carpet.

SEGUNDO CURSO.

1ER. TRIMESTRE.

- Boats in the sea.

- Animals with two circles.

- A robot with squares.

- Two country houses.

- Polar bears.

- The circus.

2º TRIMESTRE.

- Tall and short people.

- A girl and a teepee.

- Eskimos anda n igloo.

- A carnaval face.

- Flower patterns.

- A haystack.

3º TRIMESTRE.

- A castle.

- A country road.

- Same and different.

- A small town.

- Happy or angry?


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- Warn and cold still life.

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Art y Música).

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

El área de Educación artística contribuye a la adquisición de la

competencia cultural y artística directamente en todos los aspectos que la

configuran. Se pone el énfasis en el conocimiento de diferentes códigos

artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios,

ayudando al alumnado a iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo

que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los

demás. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valiéndose

de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la

iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras

formas de pensamiento y expresión.

El área, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones

culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos,

dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular

opiniones cada vez más fundamentadas en el conocimiento. De este modo,

pueden ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales

y ampliar sus posibilidades de ocio.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA AL

DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS Autonomía e iniciativa personal.


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Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados

para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se

promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que

lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una

planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales,

no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo

presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la

revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea

de mejorarlo si fuera preciso.

La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas,

barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la

originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera

flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas.


En el ámbito de la Educación artística, la interpretación y la creación

suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige

cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e

instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación

de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El

seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la

exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona

un producto que es fruto del esfuerzo común. En definitiva, expresarse

buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y

entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de

esta competencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Se contribuye a la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo

con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en

los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve

del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo


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incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y

contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en

cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones

que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las

soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios,

ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de

contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.


Se favorece la reflexión sobre los procesos en la manipulación de

objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial

de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos

adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en

situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la

conveniencia de establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el

ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este

sentido, el área hace competente en aprender al proporcionar protocolos de

indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros

aprendizajes.


Se puede contribuir, como desde todas las áreas, a través de la riqueza

de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que

los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario

específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas

dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo

vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la

respiración, la dicción o la articulación. Se desarrolla, asimismo, esta

competencia en la descripción de procesos de trabajo, en la argumentación

sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística.



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Se contribuye a través del uso de la tecnología como herramienta para

mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para

acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la

imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. También se

desarrolla la competencia en la búsqueda de información sobre

manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e

intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del

presente, próximos o de otros pueblos.

Competencia matemática.

Aunque en menor medida, el área contribuye al desarrollo de la

competencia matemática al abordar conceptos y representaciones geométricas

presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos

cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se

necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo,

cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una

aportación al desarrollo de la competencia matemática.

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN. EDUCACIÓN ARTÍSTICA (Art y Música).

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e

instrumentos presentes en el entorno natural y artificial.

Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una

manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e

instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales

características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura,

intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo

descubierto.


Curso 2011 – 2012 Página 89 de 157

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales

observadas y escuchadas.

Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir

algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas

y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas

suscitan.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los

elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical.

Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra

musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces,

instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad,

etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de

dibujos o el lenguaje verbal.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los

instrumentos y patrones de movimiento.

Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a

corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las

técnicas necesarias para su interpretación.

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes.

Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos

en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o

situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de

forma apropiada para lograr el efecto deseado.

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio.


Curso 2011 – 2012 Página 90 de 157

Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio

(explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la

situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser

representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están

ligadas a necesidades de comunicación e información.

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las

formas, texturas y colores.

Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea,

el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus

producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales,

objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su

entorno próximo.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario,

afectivo y social.

Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de

confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la

representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o

situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la

elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para

comunicarse con los demás.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN EN EL PRIMER CICLO

PARA EL ÁREA DE ED. ARTÍSTICA (MÚSICA Y ART).

Las calificaciones trimestrales se establecerán en función de los datos

recogidos de los instrumentos que a continuación se mencionan y se hará una

media ponderada entre las calificaciones de Art y las calificaciones de la

Educación Musical.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DE ART:


Curso 2011 – 2012 Página 91 de 157

En primer lugar, en el área de Art se tendrá muy en cuenta el uso de la

lengua inglesa en la participación en clase, tanto para exponer trabajos como

para nombrar materiales utilizados, elementos del entorno y técnicas. En este

sentido, daremos especial atención a la comunicación en torno a los trabajos

realizados ya que ésta incidirá directamente en desarrollo de la competencia

lingüística del alumnado. Esto se calificará a través del registro diario de clase

del profesor/a.

Los demás criterios se valorarán a través de la realización de las fichas y

actividades propuestas en clase.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE MÚSICA

ELEMENTOS

EVALUABLES

CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

INSTRUMENTOS

PARA LA CALIFICACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS (20%)


sesiones.


- Fichas

-Registros de

observación

- Realización de actividades

programadas para cada

sesión

- Registro de

observación.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(50 %)


por cada una Unidad

Didáctica.

- Fichas Controles de

Evaluación de las



Curso 2011 – 2012 Página 92 de 157

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)


clase.

- Ficha de actitudes.

- Registro de

observación.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS CON

EL ÁREA

(10 %)





transversales y específicos.

-Cuadernos y

actividades orales de

clase.

- Fichas escritas.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DE ART.



INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN

COMPETENCIAS

BÁSICAS (30%)


sesiones.


- Fichas

-Registros de

observación.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %)


programadas para cada

sesión

-Realización de los trabajos

correspondientes a cada

Unidad Didáctica.

- Registro de

observación.

-Fichas Controles de

Evaluación de las


ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)


clase.


-Registro de

observación.


Curso 2011 – 2012 Página 93 de 157

METODOLOGÍA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: ART

La metodología es una de las variables más importante de nuestra

programación. Nos referimos a cómo vamos a desarrollar la programación de

nuestras clases y cómo vamos a ponerla en práctica. Directamente

relacionadas con la metodología no podemos olvidar una serie de variables

como los agrupamientos, la distribución del espacio y del tiempo, los distintos

roles del profesor, recursos didácticos,...que también debemos conocer para

seleccionar.

Debido a que nuestro centro es plurilingüe, tenemos que recordar dentro

de la metodología el uso de la lengua extranjera como vehículo de

comunicación para impartir las materias de Inglés, Science, Art y Educación

para la Ciudadanía.

En el caso de Science, los contenidos impartidos serán paralelos a los

secuenciados en Conocimiento del Medio en español para una mejor

comprensión de los mismos por parte de nuestro alumnado. No obstante, se

irán trabajando de forma paralela, los contenidos propiamente lingüísticos de la

materia habitual de Inglés en la Etapa de Primaria, es decir, vocabulario y

estructuras básicas referidos a los intereses cercanos al alumnado, como

colores, números, presentaciones, saludos, familia, etc.

En el caso de Art, el objetivo es integrar los contenidos de plástica con

los contenidos de Science en todos los cursos. Por ejemplo, en el segundo

curso para la unidad de la comida, se está realizando en el área de Educación

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)





transversales y específicos

en coordinación con el área

de lengua extranjera.

- Cuadernos y

actividades orales de

clase.

- Fichas escritas.


Curso 2011 – 2012 Página 94 de 157

Artística un “minibook” con todos los alimentos que aparecen en el cuento “The

Very Hungry Caterpillar.

El área de plástica se imparte en lengua extranjera, dando instrucciones

en dicha lengua, ampliando así el vocabulario y los contenidos. Al estar

hablando de un currículo integrado, trabajan en esta área los contenidos

adquiridos en el área de Science.

Y otra gran prioridad es actualizar la página web del centro, incluyendo

todas las unidades, juegos y actividades interactivos, de modo que el alumnado

pueda trabajar en el centro o desde sus casas.

Los principios metodológicos que orientan nuestra práctica educativa

son los explicitados anteriormente dentro del área de Lengua Extranjera Inglés.

4.6 EDUCACIÓN FÍSICA. OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

Identificar y representar las principales partes del cuerpo, así como los

segmentos corporales.

Reconocimiento mediante la realización de movimientos, de la parte

derecha e izquierda del cuerpo.

Desarrollar la dominancia lateral, tanto visual, manual y pédica.

Experimentar las posibilidades y limitaciones del movimiento del propio

cuerpo.

Desarrollar la capacidad de los sentidos y utilizar estos para estructurar

el movimiento corporal.

Experimentar y contrastar inspiraciones y espiraciones, tanto por vía

nasal como bucal, haciendo referencia al movimiento del tórax y el

abdomen en el momento de respirar.

Experimentar la tensión muscular y la distensión a nivel corporal.

Adquirir confianza ante diferentes situaciones de equilibrio.

Conocer y utilizar las nociones topológicas para orientarse en el espacio.


Curso 2011 – 2012 Página 95 de 157

Utilizar las relaciones de orientación espacio-tiempo y compararlas entre

sí, para el movimiento corporal.

Desarrollo de las principales habilidades motóricas básicas

Desarrollo de las distintas modalidades de coordinaciones: óculo-manual

y dinámica general.

Descubrir y experimentar los recursos expresivos del cuerpo por medio

del movimiento.

Conocer y practicar juegos no reglados y con reglas sencillas.

Conocer y practicar juegos populares y autóctonos más adecuados al

nivel y características de los alumnos/as.

Experimentar el juego como objeto de placer y recreación.

Conocer y crear hábitos de posturas, higiene y limpieza personal.

Conocer y adoptar medidas de seguridad como prevención de posibles

accidentes.

No discriminar a los compañeros en las actividades en función de sus

características sociales y/o personales.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

1.- EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Partes del cuerpo (Esquema corporal)

Izquierda y derecha respecto de sí mismo (Lateralidad)

Aspectos propioceptivos: conciencia postural (toma de conciencia global y

segmentaria del cuerpo en reposo y en equilibrio, disociando miembros

superiores del eje corporal).

Desarrollo de la capacidad de los sentidos y su utilidad en la actividad física.

Control de la respiración: inspiración y espiración

Tono – relajación (contracción – relajación).

Relaciones topológicas básicas: Direcciones: adelante-atrás. Distancias:

cerca-lejos. Cantidades: mucho, poco, etc. agrupamientos: parejas, tríos,

equipo, grupo, etc.


Curso 2011 – 2012 Página 96 de 157

Percepción espacio-temporal.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Percepción, identificación y representación del propio cuerpo y del de los

demás, presentando mayor atención en los segmentos corporales y

afirmando la lateralidad.

Puesta en práctica las nociones topológicas básicas en las actividades de

clase.

Desarrollo de la dominancia lateral: vista-mano-pie.

Realización de actividades en las que se reaccione corporalmente ante

estímulos visuales, auditivos y táctiles.

Relajación global y respiración en situaciones estáticas.

Diferenciación de las vías respiratorias nasal y bucal.

Diferenciación de la inspiración y la espiración.

Experimentación y toma de conciencia de la movilidad del eje corporal,

teniendo en cuenta el tono muscular en diferentes posturas.

Equilibrio estático y dinámico.

Puesta en práctica de las principales nociones topológicas básicas como

conceptos espaciales.

Experimentación de las distintas variaciones de velocidad, duración,

intensidad y frecuencia, como conceptos espacio-temporales.

CONTENIDOS ACTITUDINALES

Actitud de respeto hacia el propio cuerpo y su desarrollo.

Confianza en sí mismo. Autoestima.

Colaboración, participación e interés en las actividades físicas.

Valoración y aceptación de la propia realidad corporal, sus posibilidades y

limitaciones.

2.- ACTIVIDADES MOTRICES


Coordinación óculo-manual a través de los lanzamientos, recepciones, y

manipulación de objetos.


Curso 2011 – 2012 Página 97 de 157

Coordinación dinámica general a través de los desplazamientos, saltos y

giros


Realización de lanzamientos y recepciones de forma coordinada y con

cierta precisión.

Desarrollo de la capacidad de manipulación de objetos en estático y en

movimiento.

Coordinación dinámica general a través del desarrollo de las habilidades

motrices básicas de desplazamientos, saltos y giros.

Desarrollo del desplazamiento entre obstáculos con cambios de orientación,

dirección y ritmo.


Participación de forma activa en aquellas actividades de grupo aceptando el

papel que le toca.

Adquisición de seguridad en si mismo en la realización de actividades

relacionadas con la coordinación de habilidades básicas.

Toma de conciencia y adopción de medidas de seguridad en las actividades

físicas como prevención de posibles accidentes.

3.- ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-DEPORTIVAS


Expresión y comunicación a través del gesto.

El ritmo y el movimiento.

Las calidades del movimiento.

Lenguaje oral y lenguaje corporal.

Juegos de imitación.

Bailes populares y tradicionales sencillos.


Curso 2011 – 2012 Página 98 de 157


Descubrimiento a través de la experimentación de los recursos

expresivos del cuerpo por medio del movimiento.

Expresión de sensaciones sencillas a través del cuerpo.

Escenificación de acciones cotidianas.

Experimentación del ritmo mediante el movimiento.

Realización de sencillos bailes populares y/o tradicionales.


Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.

Desinhibición del cuerpo en actividades de expresión corporal.

Desarrollo de la naturalidad, espontaneidad y expresividad a través del

movimiento corporal.

4.- ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD


Hábitos básicos de salud e higiene corporal.

Cuidado del cuerpo: rutinas y normas básicas y habituales de higiene

corporal.

Normas básicas relacionadas con la alimentación.

Efectos de la actividad física en la salud y mejora de las capacidades

físicas.

Hábitos posturales adecuados.

Normas básicas de seguridad para la prevención de accidentes en la

práctica de la educación física, relacionadas con el uso de materiales y

espacios.


Adecuación de las posibilidades a la actividad (utilización de descansos y/o

relajación entre o al final de cada sesión).


Curso 2011 – 2012 Página 99 de 157

Adquisición de hábitos higiénicos, alimenticios y posturales.

Uso correcto de espacios y materiales de Educación Física.

Adopción de medidas de seguridad


Responsabilidad hacia el cuidado del propio cuerpo y valoración de la

importancia de las actividades físicas.

Valoración del medio natural como espacio para el desarrollo de actividades

físicas y colaboración en su conservación.

Consolidación de hábitos de higiene y salud.

Valoración de las medidas de seguridad como prevención de posibles

accidentes.

5.- JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS

C. CONCEPTUALES

Juegos sensoriales, motores y expresivos.

Juegos no reglados y con reglas sencillas.

Juegos populares y autóctonos más adecuados al nivel y características de

los alumnos/as.

Normas y reglas básicas de los juegos tratados en clase.

Juegos en el medio natural.


Preparación y realización de distintas actividades recreativas.

Utilización de reglas para la organización de situaciones colectivas de

juego.

Utilización de las estrategias básicas de juegos.

Aplicación de las habilidades básicas en situaciones de juego.


Curso 2011 – 2012 Página 100 de 157

Práctica de juegos no reglados y/o con reglas sencillas y básicas.

Experimentación de juegos en el medio natural.

Conocimiento de juegos sencillos practicados desde siempre en Andalucía.

C. ACTITUDINALES

Actitud positiva hacia las normas y reglas de los juegos.

Aceptación dentro de una organización en el equipo, del papel que le

corresponda desempeñar.

Interés por recuperar y conocer los juegos populares de Andalucía.

Valoración de las posibilidades como equipo y de la participación de cada

uno de sus miembros con independencia del resultado obtenido.

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA 1º PRIMARIA

- CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL

- ESQUEMA CORPORAL

- PERCEPCIÓN ESPACIAL

- PERCEPCIÓN TEMPORAL

- EQUILIBRIO

1º T

RIM

ESTR

E

- JUEGOS DE INTERIOR

- COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL: DESPLAZAMIENTOS,

SALTOS Y GIROS

- CORDINACIÓN ÓCULO MANUAL: LANZAMIENTOS Y

RECEPCIONES

2º T

RIM

ESTR

E

- JUEGOS DE INTERIOR.

- EXPRESIÓN CORPORAL.

- JUEGOS POPULARES.

- JUEGOS DE INTERIOR. 3º

TRIM

ESTR

E

- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO


Curso 2011 – 2012 Página 101 de 157

TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

2º PRIMARIA

- CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL

- ESQUEMA CORPORAL.

- PERCEPCIÓN ESPACIO-TEMPORAL

- EQUILIBRIO

1º T

RIM

ESTR

E

- JUEGOS DE INTERIOR

- COORDINACIÓN DINÁMICA GENERAL: DESPLAZAMIENTOS,

SALTOS Y GIROS

- CORDINACIÓN ÓCULO MANUAL: LANZAMIENTOS Y

RECEPCIONES.

2º T

RIM

ESTR

E

- JUEGOS DE INTERIOR.

- EXPRESIÓN CORPORAL.

- JUEGOS TRADICIONALES.

- JUEGOS DE INTERIOR. 3º

TRIM

ESTR

E

- RECORDATORIO DE CONTENIDOS DEL CURSO


DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO.

La actividad física, que se refleja en sus múltiples facetas (deportiva,

danza, juegos, etc) se realiza en un alto porcentaje en grupo, facilitando así las

relaciones interpersonales y sociales, contribuyendo de este modo al desarrollo

de valores como la cooperación, espíritu de equipo, la solidaridad, el respeto a

las diferencias, el diálogo y la negociación en los conflictos, etc. Valores que se


Curso 2011 – 2012 Página 102 de 157

aspira a que les acompañen no sólo en su actividad física escolar, sino de igual

forma a lo largo de toda su vida personal y/o profesional.

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Competencia en comunicación lingüística

Esta área contribuye a la adquisición de esta competencia, por la gran

variedad de contextos comunicativos que en ella se da, mejorando habilidades

lingüísticas como saber escuchar, comprender mensajes verbales y escritos,

etc. Destacamos la expresión corporal como uno de los mejores vehículos para

el desarrollo de la comunicación no verbal.

Competencia en comunicación matemática

Aunque en principio pareciera que la contribución de la Educación Física

a esta competencia matemática se prevea en menor medida, sin embargo si

analizamos con detenimiento, podemos comprobar que en muchas de las

actividades físicas se realizan estructuraciones espacio-temporales (se

aprecian distancias y trayectorias; se estiman velocidades; etc).

Estructuraciones que son cuantificables, siendo, por tanto, términos

matemáticos.

De igual forma en el desarrollo de las cualidades físicas básicas

(desplazamientos, saltos, lanzamientos, etc), se miden espacios y tiempos,

siendo ambos conceptos matemáticos.


Cuando nos referimos a la competencia digital, solemos relacionarlo con

las nuevas tecnologías y más especialmente a la informática, pero pese a ello,

no podemos olvidar que a estas edades aún tempranas, los conocimientos en

esta temática son aún elementales y por tanto el material editado relacionado

con la Educación Física para este primer Ciclo no es muy diverso. A pesar de

ello, y como complemento, es importante señalar que el tratamiento de la

información también se puede llevar a cabo a través de videos, fotografías,


Curso 2011 – 2012 Página 103 de 157

murales, etc. Serán éstas unas herramientas muy útiles no sólo para la

explicación y comprensión de contenidos relacionados con la Educación Física,

sino para el desarrollo de una valoración crítica de mensajes y estereotipos

relacionados con dichos contenidos.

Competencia cultural y artística

A través de muchos de los contenidos de la Educación Física, sobre

todo los relacionados con la Expresión corporal, los alumnos/as experimentan y

expresan sensaciones y sentimientos utilizando el cuerpo y el movimiento

como recurso. Esta forma de expresión artística desarrolla la creatividad y la

imaginación. Le despierta el interés por conocer y valorar otras manifestaciones

artísticas y culturales, contribuyendo así al enriquecimiento personal y social.

La Educación Física también ha de contribuir a fomentar el respeto por

los espectáculos lúdicos-deportivos, evitando situaciones de violencia en las

competiciones.

Competencia social y ciudadana

La Educación Física contribuye muy especialmente al desarrollo de esta

competencia ya que a través de actividades grupales, juegos de competición,

juegos coeducativos, juegos reglados, etc, se facilita la relación, la integración y

el respeto, de igual forma que se fomenta el desarrollo de la cooperación y la

solidaridad.

La práctica de diferentes juegos o bailes populares y/o tradicionales,

también contribuye a la riqueza cultural, desarrollándose así la ciudadanía.


Mediante el conocimiento de sí mismo, de sus posibilidades y

limitaciones, se va a desarrollar la eficacia personal, de forma que sea capaz

de utilizar los recursos y técnicas aprendidas en el desarrollo de sus

habilidades motrices. Esto le va a facilitar ser consciente de lo que es capaz de

realizar por sí mismo y lo que puede ser capaz de realizar con la ayuda o

cooperación de los demás, fomentando así el trabajo en equipo.



Curso 2011 – 2012 Página 104 de 157

Toda actividad física requiere de un proceso de planificación previa,

seguida de una experimentación en la que se pone en práctica una serie de

recursos previamente seleccionados y que el niño/a irá adaptando y/o

modificando a lo largo del proceso de ejecución o realización de dicha

actividad física. Todo ello requiere no sólo del esfuerzo personal sino de la

capacidad de toma de decisiones, desarrollándose así la autonomía y la

iniciativa personal.

En definitiva se trata de ajustar la acción motriz a las circunstancias y

característica de cada actividad de forma autónoma y adecuada a su nivel.

Esto va a contribuir al desarrollo de valores como el esfuerzo por alcanzar

resultados creativos y originales.

EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO PARA EL ÁREA DE

E. F.

Nuestra meta será evaluar los aprendizajes de los alumnos/as en

relación con el desarrollo de los objetivos educativos establecidos en el

currículo y teniendo en cuenta los criterios de evaluación recogidos en el

mismo. Será fundamental también tener en cuenta los objetivos de etapa, así

como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación fijados para nuestra

materia en los decretos por los que se establecen las enseñanzas

correspondientes a nuestra etapa educativa en Andalucía. Deberán adaptarse

al contexto del centro y a las características del alumnado.

Los criterios de evaluación forman parte del Proyecto Educativo de

Centro, e indican el grado en que el alumno/a ha desarrollado cada una de las

capacidades y competencias previstas en los objetivos de nuestra materia.

Para este Primer ciclo, los criterios de evaluación serán los siguientes:

Conoce, señala y utiliza las distintas partes del cuerpo, en las actividades

físicas.


Curso 2011 – 2012 Página 105 de 157

Diferencia la derecha de la izquierda de sí mismo y en un objeto con

respecto a uno mismo.

Ajusta sus movimientos a variaciones de espacios en un tiempo

determinado.

Adapta los movimientos del cuerpo a ritmos propuestos.

Equilibra el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la

tensión, la relajación y la respiración.

Coordina los desplazamientos en carrera, con alternancia brazo-pierna,

realizando un apoyo adecuado y activo del pie.

Corre entre obstáculos transportando objetos, sin perder el control del

desplazamiento y del objeto.

Es capaz de realizar recorridos sencillos donde haya que salvar distintos

obstáculos mediante saltos.

Coordina acciones de giros en torno al eje longitudinal.

Lanza objetos con una sola mano de forma coordinada y con cierto grado

de precisión.

Recibe objetos con ambas manos lanzados a cierta distancia.

Coordina movimientos corporales globales.

Reproduce estructuras rítmicas sencillas a través del movimiento

corporal.

Conoce y reproduce las reglas de algunos juegos y/o bailes sencillos

tradicionales.

Conoce y acepta sus posibilidades y limitaciones en la realización de las

actividades físicas.

Conoce y practica sencillos juegos de mesa o de interior, valorando estos

como actividad de disfrute del tiempo de ocio.

Participa de forma activa con regularidad en las actividades físicas.

Colabora con sus compañeros/as en situaciones de juego de equipo

aceptando el resultado final y sin mostrar conductas agresivas,

desarrollando valores de cooperación y respeto.

Utiliza de forma adecuada materiales y espacios donde se realizan las

actividades físicas, contribuyendo en su conservación.

Conoce y practica sencillos hábitos de alimentación e higiene en la

Educación Física como medio para preservar la salud.


Curso 2011 – 2012 Página 106 de 157

Conoce los riesgos de la Educación Física y cumple con las medidas de

seguridad establecidas como prevención.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE 1º CICLO.



INSTRUMENTOS PARA LA CALIFICACIÓN


programadas para cada sesión.


UNIDADES

DIDÁCTICAS

(40 %)

- Realización de controles de

las Unidades Didácticas.

-Fichas Controles de

Evaluación de las

Unidades Didácticas.

COMPETENCIAS

BÁSICAS

(30 %)

- Realización de actividades que

desarrollen la capacidad para

trasladar los conocimientos

adquiridos a otros contextos

cotidianos.

- Registro de

Competencias adquiridas.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(20 %)

- Actitud, participación en clase,

cumplimiento de las medidas de

seguridad, etc.



CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 %)


programadas para cada sesión.


4. 7 RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

La enseñanza de la religión y moral católica contribuye a la calidad de la

educación desarrollando especialmente la capacidad trascendente del

alumnado, facilitándole una propuesta de sentido último para su vida e


Curso 2011 – 2012 Página 107 de 157

iluminando el fundamento de aquellos valores comunes que hacen posible una

convivencia libre, pacífica y solidaria.

OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL

CATÓLICA.

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los

alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:

Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo.

Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el

sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

básicos como Palabra de Dios.

Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en al persona, como

fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación y

su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de

Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Maria.

Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la

muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de al vida y acción salvífica de la

Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de

las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los

aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

Conocer y valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que

se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura,

pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de

otras religiones.


Curso 2011 – 2012 Página 108 de 157

Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que

surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.

CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL

CATÓLICA.

La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea

para el hombre.

Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

Manifestación de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oración como relación con

Dios. Significado del templo y las imágenes.

Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

Dios muestra su amor. La intervención salvadora de Dios en la historia del

pueblo de Israel asumida pro la Tradición cristiana.

El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

Los mandamientos, expresión de la ley natural y del amor de Dios. Regla

de conducta humana y cristiana.

Dios envía a su Hijo Jesucristo para la salvación de los pecados de los

hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

Principales enseñanzas de la vida de Jesús narradas en los Evangelios.

Las parábolas.

Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. Última cena, Pasión,

Muerte y Resurrección.

Dios se queda con nosotros: el Espíritu Santo.

Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se reúne para

celebrar el amor de Dios.

Las fiestas y celebraciones del año litúrgico. El sentido de la fiesta

cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas más

importantes.


Curso 2011 – 2012 Página 109 de 157

Significado y sentido de algunos símbolos religiosos en las celebraciones:

el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la música.

Los ritos como expresión de la relación con Dios. El culto cristiano.

El cristianismo espera la gran fiesta del cielo.

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

PRIMER CURSO

Primer trimestre:

Dios creó todas las cosas

El mundo es nuestra casa

Somos únicos

Nos creó para ser felices

A veces, necesitamos ayuda

Es Navidad

Segundo trimestre:

Jesús nos habla de Dios padre

Hablamos con Dios

Decimos la verdad

Nos ayudamos

El mejor amigo

Tercer trimestre:

Vivimos con los demás

Hacemos las paces

María madre de Dios y nuestra

Celebramos las fiestas

SEGUNDO CURSO

Primer trimestre:


Curso 2011 – 2012 Página 110 de 157

Un mundo fantástico

Somos semejantes a Dios

Comienza una gran historia

Un pacto entre amigos

Dios cumplió su promesa

Segundo trimestre:

Jesús es el enviado de Dios

Jesús nos habla de Dios

Jesús habla de nosotros

Jesús hace lo que dice

Dio todo por sus amigos

Tercer trimestre:

Jesús vive

Jesús llama a sus amigos

María, primera seguidora de Jesús

Tenemos fiesta

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

Comunicación lingüística.

Utilizar los distintos lenguajes en sus expresiones verbales o escritas,

explícitas e implícitas en fuentes diversas.


Curso 2011 – 2012 Página 111 de 157


Conocer y valorar la expresión artística, plástica, histórica, simbólica,

lingüística, de costumbres, ritos, fiestas, valores y modos de vida impregnados

de cristianismo desde su origen y su desarrollo actual, como manifestación del

hecho religioso.

Competencia social y cívica.

Mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y valores

que emanan de la persona de Cristo y ayuda en consecuencia a afrontar las

situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores

cristianos.

Aprender a aprender.

Fomentar las capacidades a través de al educación, el impulso del

trabajo en equipo, la sintaxis de la información y opinión.


Descubrir su identidad personal.

Formar a la persona desde dentro, liberarla de todo lo que le impide vivir

libremente.

Conocimiento e interacción con el mundo físico.

Conocer e interaccionar con el medio físico y consigo mismo


Curso 2011 – 2012 Página 112 de 157

EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

Referente a los criterios de evaluación se evaluará los objetivos

establecidos en dicha área y las competencias básicas establecidas.

Describir y respetar las distintas prácticas religiosas y su sentido: la

oración, el culto y el compromiso.

Saber localizar una cita bíblica.

Reconocer en algunos textos bíblicos sobre la creación, la bondad y

paternidad de Dios.

Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia

junto a nosotros.

Distinguir algunos personajes bíblicos significativos y su respuesta de fe,

con especial atención a la figura de la Virgen Maria y a la persona de Jesús

como digno de imitación.

Sacar conclusiones de algunas parábolas básicas en la enseñanza de

Jesucristo.

Señalar la relación del creyente con Dios en algunos textos bíblicos.

Comprender que Cristo nos muestra su amor presentándose como camino

para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonándonos y enviándonos

su Espíritu.

Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

Identificar el significado de los símbolos cristianos y del templo, y

reconocer la raíz de celebración de la fiesta cristiana.

Comprender y respetar que el domingo es el Día del Señor.

Saber situar algunos símbolos religiosos en las fiestas de su entorno.

Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana.


Curso 2011 – 2012 Página 113 de 157

Relacionar el final feliz de las parábolas de las bodas y la gran fiesta del

cielo.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL PRIMER CICLO

DEL ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN - ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA



INSTRUMENTOS PARA LA

CALIFICACIÓN


diarias (regularidad, limpieza,

orden, etc.).

- Revisión del cuaderno

de clase del alumno.

UNIDADES

DIDÁCTICAS

(50 %)

- Realización de controles por

cada unidad didáctica según

complejidad de las mismas y/o

el nivel del curso.

- Fichas Controles de

Evaluación de las


PROGRAMA

LECTOR

(10 %)

- Realización de las actividades

de lectura de textos de la Biblia

relacionada con este

Programa.

- Fichas de registro de

evaluación de este

programa.

CONTENIDOS

TRANSVERSALES

RELACIONADOS

CON EL ÁREA

(10 % )

- Trabajos realizados

relacionados con los temas

transversales programados

para cada trimestre.

- Revisión de dichos

trabajos según los

criterios seguidos para

su elaboración.

ASPECTOS

ACTITUDINALES

(30 % )

- Actitud, participación en clase

y puesta en práctica de los

valores cristianos y contenidos

transversales que se tratan en

este Ciclo.

- Registro de

observación.


Curso 2011 – 2012 Página 114 de 157

4.8. ATENCIÓN EDUCATIVA

FUNDAMENTACIÓN

La regulación de la Consejería establece lo siguiente:

"Los centros docentes desarrollarán las medidas organizativas [...] para que los

alumnos cuyos padres o tutores no hayan optado por las enseñanzas de

Religión reciban la debida atención educativa, de modo que la elección de una

u otra opción no suponga discriminación alguna." Decreto de 7 de septiembre

de 2007 Currículo Educación Primaria

Esto se complementa con lo dispuesto en el Real Decreto 1513/2006, que

añade:

“Dicha atención, en ningún caso, comportará el aprendizaje de contenidos

curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier área

de la etapa. Las medidas organizativas que dispongan los centros deberán ser

incluidas en su proyecto educativo para que padres y tutores las conozcan con

anterioridad.”

Esta materia está dirigida al alumnado de 6 a 12 años y propone una

educación en valores de modo dinámico y ajustado a la realidad del aula,

generando un clima participativo y de cooperación. Así, se pretende motivarlos

a formular sus propias preguntas, expresar sus emociones y opiniones de

forma respetuosa… de manera que aprendan a pensar por sí mismos y lleguen

a ser buenos/as ciudadanos/as.

MEDIDAS ORGANIZATIVAS

En el momento de la matriculación del alumno/a en el Colegio, se

presentará a la familia la oferta educativa del Centro, en cuanto a la enseñanza

de la Religión.


Curso 2011 – 2012 Página 115 de 157

Podrán las familias en ese momento, solicitar por escrito que su hijo/a

reciba enseñanza religiosa. (Esta opción podrá ser modificada, solamente al

comienzo de cada curso escolar). El alumnado cuya familia no solicite

enseñanza de la Religión Católica, pasará a recibir Atención Educativa,

conforme establece la normativa.

La Jefatura de Estudios compaginará los tiempos horarios para que

los/as alumnos/as de un mismo grupo y según la opción de las familias, puedan

simultáneamente recibir ambas enseñanzas; siendo el/la tutor/a u otro

profesor/a del centro, responsable del seguimiento sobre la participación de

cada alumno/a.

Del mismo modo, el/la profesor/a del Área de Religión Católica tendrá

conocimiento inmediato de los listados de aquel alumnado participante en la

enseñanza de su área.

La Atención Educativa del alumnado, preferiblemente, correrá a cargo

del tutor/a o profesorado del Ciclo, en la medida que su disponibilidad horaria

así lo permita. En todo caso, el profesorado encargado desarrollará el plan de

actividades fijado para el Ciclo en este Proyecto Educativo, pudiendo ser

adaptado para cada curso en la programación del año.

En las reuniones conjuntas de familias, el/la tutora informará a las

familias del plan de actividades que se desarrollan en los tiempos de Atención

Educativa.

OBJETIVOS

1º CICLO:

- Ser capaz de compartir.

- Desarrollar la capacidad de escuchar.

- Ser pacientes.

- Desarrollar el sentido del orden.

- Cooperar, ser capaz de trabajar en equipo.


Curso 2011 – 2012 Página 116 de 157

- Saber expresar quejas, necesidades, sentimientos o emociones.

- Debatir para llegar a la toma de decisiones conjuntas.

CONTENIDOS

1º CICLO:

- Cooperación, trabajo en equipo.

- Capacidad de escucha.

- El sentido del orden.

- El diálogo y el debate.

- Expresión de las propias ideas, necesidades o emociones.

EDUCACIÓN EN VALORES

Tal y como se explica en la fundamentación, esta materia está basada

fundamentalmente en la Educación en valores, por lo que éstos están inmersos

en todos y cada uno de los objetivos y contenidos planteados. Se van a trabajar

todos los propuestos en el Art. 39 y 40 de la LEA:

- Educación moral y cívica.

- Educación para la paz.

- Educación para la salud.

- Educación ambiental.

- Educación vial.

- Educación del consumidor.

- Utilización del tiempo de ocio.

- Educación no sexista.

- Cultura Andaluza.


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METODOLOGÍA

Cada sesión partirá de una narración, ilustración y un espacio para que

los niños y niñas hagan sus preguntas y realicen actividades que les ayuden a

trabajar los valores correspondientes.

En cada sesión, destacará un “valor guía” relacionado con los objetivos y

contenidos propuestos. Dichos valores guía actuarán como hilo conductor de

las sesiones, ya que desde una metodología narrativa siempre hay conexiones

entre multitud de valores.

Para ello se utilizará diverso material curricular enfocado al desarrollo de

estos valores, los proporcionados por el/la tutor/a para continuar con la

metodología desarrollada en el aula y, por otro lado, complementarán a este

material curricular una colección de recursos de la Editorial Edelvives del área

de Atención Educativa que proporcionarán a nuestro alumnado un desarrollo

competencial idóneo para su crecimiento como individuo.

Estas sesiones siempre irán coordinadas por el equipo de ciclo o etapa a

la hora de trabajar transversalmente los valores derivados de aquellas

actividades complementarias y extraescolares desarrolladas puntualmente en

el centro (día de la no violencia, día de la Paz, día de la lectura en Andalucía,

día de la Infancia, etc.).

EVALUACIÓN

Durante el curso, se realizarán tres evaluaciones globales de las

distintas actividades llevadas a cabo por estos alumnos/as, haciéndolas

coincidir con las evaluaciones curriculares trimestrales. Estas no serán

calificables, pero sí se realizará una valoración cualitativa, informando de la

misma a los alumnos/as y a sus padres/madres.


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5. FOMENTO DEL HÁBITO LECTOR Y MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA.

MEDIDAS PARA DESARROLLAR EL HABITO DE LECTURA.

- Leer mediante la interpretación de dibujos.

- Discriminar vocales.

- Discriminar consonantes.

- Leer de forma comprensiva palabras usuales.

- Leer sílabas inversas.

- Leer frases con palabras de sílabas directas e inversas.

- Leer sílabas directas dobles.

- Leer sílabas de doble grafía.

- Leer frases de forma enlazada y comprensiva.

- Respetar los signos de puntuación.

- Leer comprensivamente un texto.

ACTIVIDADES PARA DESAROLLAR LECTURA

- Respuesta oral a preguntas durante la lectura que el profesor realiza.

- Repetición de la lectura.

- Subrayado de palabras de la lectura cuyo significado desconocen.

- Búsqueda de palabras desconocidas en el diccionario o sustitución por

sinónimos.

- Subrayado de la información en el texto para contestar a la pregunta que

se le formula, aunque hay que evitar que la respuesta sea escrita

literalmente.

- Repetición de la lectura de la oración, elevando el tono de la voz cuando

aparecen nexos para así evitar su omisión.

- Distinción de los signos de puntuación mediante colores para su correcta

realización y entonación.


Curso 2011 – 2012 Página 119 de 157

MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA.

- Expresar pequeñas ideas.

- Escribir vocales.

- Escribir sílabas directas con las diversas consonantes.

- Escribir palabras con sílabas directas.

- Escribir sílabas inversas.

- Escribir sílabas directas dobles.

- Escribir sílabas de doble grafía.

- Usar mayúsculas.

- Escribir frases.

- Tener en cuenta los signos de puntuación.

- Cumplir las reglas de ortografía.

- Realizar composiciones escritas.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA ESCRITURA

- Realización de grafía ayudándoles guiándoles la mano.

- Punteado de letras.

- Apoyo de la grafía realizada.

- Autocorrección de su propia escritura leyendo la palabra.

- Contestación a preguntas sobre lo que ha escrito.

- Escritos funcionales (cartas, lista de la compra, invitación…)

- Preguntas que le ayuden a estructurar su escrito.

MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL

- Verbalizar sinónimos y antónimos.

- Entender órdenes.

- Reconocer objetos por su nombre.

- Encontrar relaciones de igualdad entre dos o más palabras.

- Encontrar absurdos en expresiones verbales.


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ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL.

- Conversaciones.

- Expresión de sentimientos propios, ideas y pensamientos.

- Inventar frases.

- Emplear frases en su lenguaje

PROGRAMA LECTOR PRIMER CICLO E. PRIMARIA

Lecturas Temporalización Área Observaciones

Lecturas

iniciales de

cada unidad.

Inicio unidad

(quincena)

Lengua, C.

Medio,

Matemáticas.

Utilizar las estrategias propuestas

al iniciar cada Unidad Didáctica.

Libros de la

Biblioteca

de centro

Se coge uno a la

quincena o

semanalmente

Según

hora(s) de

biblioteca.

Cada alumno/a lee uno a la

semana o quincena según nivel.

Lecturas de

poemas

Una vez en

semana

Lengua Cada alumno/a recitará un poema

aprendido durante la semana.

Lecturas

internivelares

o tutoradas

Una sesión al

trimestre.

Lengua. Existe un cuadrante mensual

donde se indica qué cursos leen y

qué cursos escuchan la lectura.

Después se establece un diálogo

sobre éstas.

Lecturas

relacionadas

con el Plan

de Igualdad

Según marque el

programa de

actividades de

dicho Plan.

Todas las

áreas.

Lecturas relacionadas con valores

aplicando las estrategias de

comprensión lectora. Serán

asesoradas por el/la coordinador/a

del Plan de Igualdad y se realizarán

coordinadas con todo el equipo

docente, según la actividad.

Lecturas

relacionadas

con el Plan

Bilingüe

Según marque el

programa de

actividades de

dicho Plan

Lengua

Inglés

C. Medio,

Art.

Lecturas aplicando las estrategias

de comprensión lectora y

fomentando la competencia

lingüística en L2.


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1ºA LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9 – 10 LECTURA 10 – 11 11 – 12 LECTURA LECTURA 12 -12.30 R E CR E O 12.30- 14 LECTURA LECTURA 1ºB LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9 – 10 10 – 11 LECTURA 11 – 12 LECTURA LECTURA 12 -12.30 R E CR E O 12.30- 14 LECTURA LECTURA 2º LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 9 – 10 LECTURA LECTURA 10 – 11 LECTURA 11 – 12 LECTURA 12 -12.30 R E CR E O 12.30- 14 LECTURA

6. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El desarrollo de la Educación en Valores y su tratamiento con el

alumnado de nuestro ciclo se abordará siguiendo la Ley 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA nº 252 de 26 de diciembre de

2007) en su Título II “Las enseñanzas“, Capítulo I: El currículo. Artículos 39 y

40. Educación en valores que indica lo siguiente al respecto:

1. Las actividades de las enseñanzas, en general, el desarrollo de la vida de los

centros y el currículo tomarán en consideración como elementos transversales

el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

Libro de

consulta de

la Biblioteca

de centro

Consultar

información en la

Biblioteca para

cualquier área

Todas las

áreas.

Se utilizará la Biblioteca de centro

como un recurso material más del

centro de manera efectiva y

significativa.


Curso 2011 – 2012 Página 122 de 157

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida

responsable en una sociedad libre y democrática.

2. Asimismo, se incluirá el conocimiento y el respeto a los valores recogidos en

la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

3. Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres,

el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del

género, cuando las hubiere, y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al

desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

4. El currículo contemplará la presencia de contenidos y actividades que

promuevan la práctica real y efectiva de la igualdad, la adquisición de hábitos

de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones

que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social para sí y para los

demás.

5. Asimismo, el currículo incluirá aspectos de educación vial, de educación para

el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad,

al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

Artículo 40. Cultura andaluza.

El currículo deberá contemplar la presencia de contenidos y de actividades

relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos

diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos,

valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura

española y universal.

El área es la forma básica de estructuración de los contenidos en

Educación Primaria. Esta forma de organización curricular facilita su tratamiento

riguroso y contribuye al desarrollo de la capacidad de análisis de los alumnos.

No obstante, la fragmentación del conocimiento puede dificultar su comprensión

y aplicación práctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos

relacionados desde una perspectiva y enfoque globalizadores. Ello puede

hacerse tomando como referente el desarrollo de las competencias básicas;

también y más concretamente, por medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes y subrayando el

sentido de algunas técnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas a

ciertos problemas de conocimiento*.


Curso 2011 – 2012 Página 123 de 157

*Decreto 230/2007, de 31 de julio (ordenación y enseñanzas correspondientes

a la Educación Primaria en Andalucía) y Orden de 10 de agosto de

2007(currículo Educación Primaria en Andalucía).

Por ello entendemos la ordenación de contenidos por áreas y donde el

desarrollo de cada una de las áreas se verá apoyado por el trabajo de

contenidos de otras áreas.

El tratamiento de los contenidos se ha realizado siguiendo una

metodología espiral, no lineal, que introduce y refuerza los contenidos en las

diferentes unidades didácticas de cada área que configuran los aprendizajes

del alumnado. Ofrecemos a continuación algunos de estos contenidos tratados

transversalmente en las áreas de conocimiento donde especificamos objetivos,

contenidos y actividades posibles para su desarrollo en el aula.

Entre los criterios generales de selección de contenidos, se ha

considerado de forma integrada sus distintos tipos entrecruzando los

procedimientos y las actitudes con los conceptos (de acuerdo con los

bloques del currículo oficial).

La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos

que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta

a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseñanzas

autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje

sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Matemáticas,

Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece

siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma

de abordar los valores, dado que la misma situación contextual que introduce

los conocimientos de un área sirve de base a estos contenidos. Además, la

metodología adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los

contenidos y la forma de actuar en el aula.

Debemos favorecer una educación basada en la convivencia,

fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y


Curso 2011 – 2012 Página 124 de 157

rechazo a la discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación

de niños/as de diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida

diaria del grupo.

Entre los valores que tienen una presencia más relevante destacamos

los siguientes:

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven

obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se

manifiesta una valoración positiva de la participación, el intercambio de puntos

de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc.

Constituye parte importante en el desarrollo de la personalidad del

alumnado y es por ello que debemos fomentarla en la construcción del

autoconcepto para facilitar la convivencia y la paz.

Las relaciones humanas son a veces complejas y aprender a convivir en

el respeto al otro, siendo tolerantes y desde la igualdad, es esencial para la

vida en sociedad.

Los objetivos y contenidos de este eje están relacionados con:

-El concepto de sí mismo: autoestima, responsabilidad, autonomía e iniciativa,

autocontrol, autocrítica,…

-La convivencia: ayuda y colaboración, interés por comunicarse, expresión de

sentimientos y afecto,..

-El respeto a la diversidad: respeto a los demás, conocimiento y valoración de

las diferencias, conocimiento y respeto hacia otras realidades,…

-Los conflictos: resolución pacífica y autónoma de los mismos, utilización del

diálogo, participación en el grupo y en el establecimientos de normas,…


Curso 2011 – 2012 Página 125 de 157

EDUCACIÓN PARA LA PAZ.

No podemos olvidar que la construcción de la paz es tarea de todos y

aunque los conflictos en la vida cotidiana son inherentes a las relaciones

humanas, debemos enseñar a los alumnos y alumnas estrategias para poder

superarlos.

Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio

entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicación, y la

mejor manera de superar estos problemas es el diálogo.

Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico

patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El

niño debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de

respetar las costumbres y formas de vida que allí se manifiestan.

Debemos favorecer una educación basada en la convivencia,

fomentando la solidaridad, libertad, responsabilidad, respeto, cooperación y

rechazo a la discriminación e intolerancia, así como el respeto y la aceptación

de niños/as de diferentes culturas, ayudándoles en su integración en la vida

diaria del grupo.

Debemos contribuir a que nuestro alumnado resuelva sus problemas de

manera constructiva, rechazando la violencia tan presente, por desgracia en

nuestros días; por hacerles ver de todas las cosas buenas que pueden hacer

por ayudar a los demás, por ayudarles a sentirse aceptados/as e integrados/as

en los grupos, en definitiva, queremos contribuir a hacer a nuestro alumnado

mejores personas.

Para ello se intentará, entre otros:

- Favorecer la autoestima

- Educar para y en el conflicto

- Valorar, respetar y escuchar las opiniones de los demás.

- Inculcar valores tales como. amistad, compañerismo…

- Favorecer la ayuda entre iguales


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- Favorecer los juegos pacíficos en el recreo.

EDUCACIÓN PARA LA SALUD.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos

conceptos básicos de salud e higiene que deben traducirse en hábitos y

mantenerse durante toda la vida de la persona.

Entendemos la salud como bienestar físico, afectivo-emocional,

medioambiental y social y la escuela debe contribuir al logro de una vida

saludable mediante la adquisición de conocimientos, la formación de actitudes

y la creación de hábitos adecuados.

Planteamos la educación para la salud desde distintos ejes temáticos

como son:

-Cuidados personales: aseo general, hábitos referidos al orden y cuidado del

material,..

-Alimentación y nutrición: dieta equilibrada, salud bucodental, hábitos de

higiene en las comidas,..

-Prevención de accidentes.

Objetivos:

Concienciar a los niños y a sus padres de la importancia de estar

debidamente vacunados. Los alumnos que no se vacunen en el Centro

serán remitidos al Centro de vacunación correspondiente.

Inculcar a los niños la higiene y limpieza del cuerpo y ropas como medio de

evitar epidemias y contagios.

Informar a los niños sobre las posturas correctas que deben mantener en

clase, evitando las perjudiciales para la vista o columna, así como la

manera correcta de transportar los libros.

Poner en conocimiento de los alumnos el peligro de las drogas y el daño

que supone para la salud individual y colectiva de los demás.


Curso 2011 – 2012 Página 127 de 157

Insistir y subrayar la importancia de una buena alimentación en el desarrollo

físico de las personas así como en la prevención de diversas

enfermedades.

Profundizar en el conocimiento del cuerpo humano en su aspecto físico y

también desde el punto de vista de los hábitos saludables que conllevan su

bienestar.

Actividades:

- Campaña de vacunación para todos los niños de primaria que sean

autorizados por sus familias.

- Controlar periódicamente la posible aparición de parásitos en el aula.

- Celebración del Día de “La Castañada”.

EDUCACIÓN AMBIENTAL.

Las cuestiones relacionadas con la educación ambiental se centran en el

descubrimiento del entorno y en el desarrollo de actitudes favorables para su

protección y conservación, acercando a los niños y a las niñas al medio natural,

para que aprendan a valorarlo y a desarrollar actitudes de respeto y cuidado

hacia él.

Objetivos:

Respeto por las plantas, árboles y animales del entorno de los niños.

No tirar papeles al suelo en la calle ni en el colegio para mantener siempre

limpios los lugares. Continuar con las diversas campañas de recogida y

reciclado de papel y vidrios.

Enseñar a los niños y concienciarlos del buen aprovechamiento del agua y

demás recursos naturales, haciendo un uso racional dado el problema de

sequías o escasez de los mismos.

Evitar la contaminación del suelo, aguas y medio ambiente con productos

que destruyen la naturaleza: pilas, detergentes, residuos tóxicos, plásticos,

metales, cristales y minerales radioactivos.

No encender fuego en sitios donde pudiera provocarse un incendio.


Curso 2011 – 2012 Página 128 de 157

Contenidos:

- Sensibilización por los problemas medioambientales, por lo que se

favorecerá que el alumnado tome conciencia en la tarea de reciclar.

- Hábitos de protección y cuidado del medio.

- Respeto, valoración e implicación en el mantenimiento del entorno.

- Hábitos de protección y cuidado de animales y plantas.

- Normas de utilización de los espacios.

Actividades:

- Recogida de papel para reciclar y campaña informativa para lograr que se

siga haciendo de manera espontánea, como contribución al medio

ambiente.

- Realización de trabajos con material reciclado.

- Recogida de pilas usadas y campaña informativa para concienciar a la

comunidad de la importancia de no tirarlas a la basura.

- Campaña de información para el ahorro de agua como un bien

imprescindible para la vida.

- Participación en campañas contra incendios, del Instituto ibérico de Medio

Ambiente y recursos materiales...

EDUCACIÓN VIAL

El objetivo es capacitar al niño en su faceta de peatón autónomo y

posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalización las

unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se

establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se

fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisición de hábitos

precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Además se atiende al

conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partícipe

al niño de las pautas de actuación en el uso de cualquiera de los medios de

transporte, privados o colectivos.


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EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR.

La educación para el consumo responsable parte de la reflexión sobre

las actitudes de los niños y niñas, que deben empezar a distinguir entre aquello

que realmente necesitan y aquello de lo que pueden prescindir fácilmente. El

aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona

experiencias que desarrollan en los niños y niñas los hábitos adecuados de

utilización de los recursos que tienen a su alcance.

Objetivos:

Aprender a consumir productos preferentemente naturales, como más

beneficiosos y sanos para el organismo, reduciendo el consumo de los

elaborados.

Mirar las etiquetas de los alimentos, prestando principal atención a la

caducidad, composición y aditivos de dichos productos.

Comprar sólo lo que realmente se necesita, no dejándose influenciar mucho

por la publicidad, a veces engañosa.

Que los alumnos conozcan la existencia de la O.M.I.C., Oficinas

Municipales de Información al Consumidor y ante la que se pueden

denunciar los posibles fraudes, etc.

Evitar en lo posible las ventas ambulantes no legalizadas para no

exponerse a los frecuentes fraudes que suponen este tipo de ventas,

además de la falta de higiene de estos productos.

Se plantean, entre otros, los siguientes contenidos:

-El consumo responsable.

-El reciclado y la reutilización de materiales.

-La valoración crítica de la publicidad.

Actividades:

Próximos a las fechas navideñas, realizar campañas para evitar la influencia de

la publicidad que se sufre principalmente en estas fechas.


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UTILIZACIÓN DEL TIEMPO DE OCIO

La civilización que conocemos y la que se avecina en los primeros pasos

de este siglo XXI, es la que los sociólogos denominan “civilización del ocio”. La

progresiva generalización de la automatización, la robótica, la informática, el

descubrimiento de nuevas técnicas, la utilización de nuevas fuentes de energía,

los avances generalizados a gran escala, permiten la reducción de la jornada

laboral y la disposición de más tiempo dedicado al ocio, tiempo que habrá que

aprender a utilizar de forma equilibrada.

Los niños/as han de aprender a utilizar sus tiempos, divertirse, aprender

jugando, realizando todo tipo de actividades (físicas, lectura, diálogos, visitas,

viajes....). Intentaremos no imponer, sí crear un clima de ocio donde tomemos

conciencia todos/as de lo que libremente se escoge.

La escuela tiene un papel como agente activo, en este tema, en la

concepción de tiempos de ocio, ya que:

- Primero, en la misma escuela existen tiempos de ocio (tiempo libre escolar,

actividades extraescolares…)

- Segundo, porque es un agente para preparar conductas hacia él (debemos

plantearnos llevar a cabo una metodología en la que se incluyan diversas

alternativas para una utilización adecuada del tiempo de ocio.

EDUCACIÓN NO SEXISTA.

Las desigualdades por razones de género deben estar basadas en el

respeto hacia cualquier persona sin discriminación alguna por razones de sexo.

En esta etapa se crea una estrecha convivencia entre niños y niñas que

debemos aprovechar para fomentar la igualdad entre ellos. También

participaremos en el desarrollo del Plan de Igualdad del centro, ya que

pretendemos fomentar una educación igualitaria y no discriminatoria.

Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en

el ámbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos.

Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.


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Objetivos:

Potenciar el desarrollo de una enseñanza integral y participativa en la que

no se discrimine a nadie por ningún motivo.

Adecuar los instrumentos y materiales educativos para lograr una escuela

no sexista: análisis y críticas de los libros de texto, elección del material de

Educación Física.

Fomentar la discusión sobre el tema en los Claustros, Consejos Escolares,

aulas, etc.

Ofrecer una participación activa, quedando todas las actividades realizadas

en el Centro (culturales, deportivas, recreativas, etc.) abiertas a todo el que

lo desee.

Actividades:

- Las que proponga y se consensuen a través del Coordinador del Plan de

Igualdad entre Hombres y Mujeres de nuestro centro. Plan anual que

desarrolla actividades para el desarrollo de una enseñanza integral y no

discriminatoria.

- Realización, mediante técnicas de grupo, de simulación de conflictos y

resolución de los mismos sin violencia.

- Debates en el aula destinados a reconocer y resolver de forma

negociada las situaciones cotidianas de racismo, discriminación de las

personas por su sexo, etc.

- Realización de murales o dibujos relacionados con los temas.

- Participación en las actividades programadas por el Ayuntamiento sobre

los juguetes no sexistas y no violentos.

7. METODOLOGÍA

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes

requisitos:

Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.


Curso 2011 – 2012 Página 132 de 157

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización

comprensiva.

Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.

Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus

conocimientos.

Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los

alumnos, con el fin de que resulten motivadoras.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra

práctica educativa son los siguientes:

Metodología activa.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza /

aprendizaje.

Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas de los alumnos. También será importante

arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo.

Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología

favorece la mayor participación de los alumnos. Se concreta en los

siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la

presentación de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la

naturaleza de cada programa, apareciendo en último lugar las que

requieren un mayor grado de habilidad y autonomía.


Curso 2011 – 2012 Página 133 de 157

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que

incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una

revisión final.

Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales

de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo

aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos

temas.

Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así

como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la

creciente socialización de los alumnos hace obligada la educación en

valores. Ésta se contempla en la presentación explícita de actividades que

conducen a la adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio

cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…

Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos

los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la

aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad

en su conjunto.


Curso 2011 – 2012 Página 134 de 157

8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Según la Orden de 25 de julio de 2008, en su capítulo III, las medidas de

atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación primaria en los

centros públicos de Andalucía, son fundamentalmente de dos tipos: las

ordinarias (Refuerzo Pedagógico) y las extraordinarias (Adaptaciones

Curriculares).

Dentro de los Programas de Atención a la diversidad del tipo ordinario o

Refuerzo pedagógico, se encuentran los siguientes:

- Programas de refuerzo de áreas instrumentales básicas:

Alumnado que no promociona de curso.

Alumnado que promociona sin superar alguna de las

instrumentales.

Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje en (alguna)

las áreas instrumentales básicas: Lengua castellana, Lengua

extranjera y Matemáticas (detectadas en cualquier momento).

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas

o materias (En Primaria aplica el programa el/la tutor/a o

especialistas).

- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Orientado a la superación de dificultades detectadas en el

curso anterior.

Alumnado que no promocione de curso.

Estos tipos de Refuerzos Pedagógicos son una estrategia ordinaria de

atención a la diversidad que se establece para aquel alumnado cuya

necesidad educativa no se considera específica aunque requiera atención


Curso 2011 – 2012 Página 135 de 157

complementaria. Esta atención la proporciona el/la profesor/a tutor/a o el

profesorado del Ciclo o Etapa, en el tiempo que tienen dedicado a esta

actividad en sus horarios. Este refuerzo tendrá como objetivo conseguir una

enseñanza más adaptada a cada alumno/a de modo que pueda desarrollar al

máximo todas sus capacidades teniendo en cuenta también las de ajuste

personal, emocional y social.

Generalmente los apoyos se realizarán en las horas de las áreas

instrumentales con el fin de respetar las áreas más integradoras lo que implica

que éstas coincidan, al menos, en el nivel. Las sesiones pueden oscilar entre 2-

3 por semana y a la hora de realizar su programación plantear la

temporalización en función de los objetivos que se marquen. En los horarios del

profesorado se contempla tiempos para coordinación del equipo de orientación.

Se impartirán preferentemente dentro del aula, dependiendo de la

estrategia organizativa que se haya elegido. Se establece un “aula de

recursos” adecuada para el trabajo en pequeño grupo en la que se centralice

un “banco de recursos para atención a la diversidad” que incluya material

didáctico necesario y un ordenador

ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO ESTAS MEDIDAS

Estrategias de Programación:

- Establecer, con claridad, los objetivos mínimos a conseguir por

todo el grupo.

- Preparar actividades sobre un mismo contenido de repaso, de

refuerzo y de profundización variando el grado de dificultad y el

tipo de procesos que se ponen en juego.

Estrategias de Recursos Materiales:

- Banco de recursos con materiales que permitan realizar

actividades de repaso, refuerzo y profundización.

Estrategias Espaciales.

- Ubicación del alumnado en el sitio más adecuado teniendo en

cuenta las características de cada niño/a.

- Ubicación de las mesas en función del tipo de actividad que se

vaya a realizar.


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- Distribución por rincones: el espacio se divide en diversas zonas

para posibilitar la realización de tareas de consulta, de refuerzo,

trabajo independiente, de lectura, de ordenador, etc.

Estrategias Personales:

- Ayuda entre iguales: Tutoría entre alumnos/as: un/a alumno/a,

considerado/a experto en una habilidad o contenido

determinados, instruye o ayuda a otros/as que no lo dominen.

- Aprendizaje cooperativo: grupos heterogéneos de alumnos/as que

tienen el objetivo de conseguir una meta común; para conseguirlo

es imprescindible la participación de cada uno/a de los miembros

del grupo.

- Trabajo colaborativo en pequeño grupo (homogéneos por

capacidad o por rendimiento) o en pareja.

- Enseñanza compartida: presencia en el aula de dos o más

profesionales que pueden repartirse las tareas, intercambiar roles

y proceder a una mediación más individualizada.

Dentro de los programas de atención a la diversidad del tipo

extraordinario o Programas de Adaptación curricular se encuentran los

siguientes:

- Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos

ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la

propuesta educativa desarrollada para un/a alumno/a con el fin de responder a

sus necesidades educativas especiales (nee) y que no pueden ser compartidos

por el resto de sus compañeros/as.

Pueden ser de dos tipos:

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o básicos del

currículo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la

metodología, las técnicas e instrumentos de evaluación… En un momento

determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas especiales

puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la

individualización de la enseñanza y por tanto, tienen un carácter preventivo y

compensador.

Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan


Curso 2011 – 2012 Página 137 de 157

desde la programación, previa evaluación psicopedagógica, y que afectan a los

elementos prescriptivos del currículo oficial por modificar objetivos generales de

la etapa, contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y

criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:

- Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

- Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.

- Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o

ciclo correspondiente.

- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o

ciclos anteriores.


Curso 2011 – 2012 Página 138 de 157

CENSO ALUMNADO ATENCION A LA DIVERSIDAD

ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS CURSO

Nº ALUMNOS/AS MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS

1ºA Y 1ºB : alumnos/as

1ºB Y 4 1ºA 5

1ºB Y 4 1ºA 5

1ºB Y 4 1ºA 5

2º : alumnos/as

3 3 3

PLANES ESPECÍFICOS ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA. CURSO

Nº ALUMNOS/AS MATEMÁTICAS LENGUA INGLÉS

1º : 0 alumnos/as

0 0 0

PRO

GR

AM

AS

DE

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ZO D

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S O

MA

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IAS

INST

RU

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ÁSI

CA

S.

2º : 1 alumnos/as

1 1 1

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

1º : 0 alumnos/as

0 0 0

2º : 0 alumnos/as

0 0 0

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

1º : 0 alumnos/as

0 0 0 AD

APT

AC

ION

ES

CU

RR

ICU

LAR

ES

2º : 0 alumnos/as

0 0 0

El artículo 86.1 del Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de

segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de

educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación

especial, aprobado por el Decreto 328/2010, de 13 de julio, establece que

formarán parte del equipo de orientación, entre otras personas, los maestros y

maestras responsables de los programas de atención a la diversidad. Se refiere

al profesorado de apoyo y refuerzo educativo recogido en el artículo 18 de la


Curso 2011 – 2012 Página 139 de 157

Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de estos centros, así como el horario de los centros, del

alumnado y del profesorado y es también extensivo a otros maestros y

maestras.

Por lo tanto, se incorporarán al equipo de orientación todos los maestros

y maestras responsables del desarrollo de estos programas y esto incluirá, en

todo caso, al profesorado de apoyo y refuerzo educativo a que se refiere el

artículo 18 de la mencionada Orden de 20 de agosto de 2010.

La coordinación del profesorado implicado en el Plan se realizará de forma

continuada, en las reuniones de Ciclo, de Equipo Docente, del Equipo de

Orientación y además se realizarán revisiones mensuales en las reuniones del

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en las del equipo de

Orientación.

Composición del Equipo de Orientación (primer ciclo de Primaria) que

llevará a cabo las tareas de Atención a la Diversidad de nuestro centro:

PROFESORADO IMPLICADO

IMPARTE REFUERZO

SU ALUMNADO RECIBE REFUERZO

DÍAZ SOTOMAYOR, ALBERTO * * CARRETERO VALLEJO, SALVADOR * * RODRÍGUEZ JIMÉNEZ, JULIA * NARBONA GARCÍA, A. LUIS. * * LÓPEZ SÁNCHEZ, ANTONIA * * OLMO LLORCA, ANTONIA * MONTERO CAMPOS, PILAR * GARCÍA BEATO, ANA MARÍA *


Curso 2011 – 2012 Página 140 de 157

EVALUACIÓN.

La evaluación será un proceso continuo ya que se recogerá información

permanentemente sobre todos los aspectos que se trabajen en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Especialmente al comienzo del proceso será conveniente que los/as

alumnos/as se sientan motivados por sus buenos resultados, por ello se les

propondrán tareas a las que pueda acceder con facilidad y donde obtengan

buenos resultados. El trabajo que se realice con el alumnado en el aula no

debe suponer para ellos la sensación de castigo, se trata de aislar lo menos

posible la actividad especializada de la dinámica general de la clase ordinaria.

Se valorarán los siguientes aspectos:

- Rendimiento del alumno en la etapa anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- etc.

Para recabar la información necesaria utilizaremos los siguientes

procedimientos e instrumentos:

- Informes de tutores/as anteriores.

- Cuestionario previo al alumnado.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a las familias.

- Entrevista con familias.

- Diario del maestro/a.

- Escalas de observación.

- Situaciones simuladas de juego.


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- Producciones de los/as alumnos/as.

- etc.

El alumnado que pertenece al programa de refuerzo de las áreas o

materias instrumentales básicas en este primer ciclo es:

- 4 alumnos/as de primero de E. Primaria y 2 de segundo curso.

9. ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES Y PERSONALES DEL CENTRO.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS / AS.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:

Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.

Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades

de nuestros alumnos.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a

articular atiende a los siguientes principios:

Parten del modelo educativo del centro.

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del centro.

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades.

Parten de la observación real de nuestros alumnos y de la predicción de sus

necesidades.

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad

o área.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas obedecen a un

análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el

punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las

peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.


Curso 2011 – 2012 Página 142 de 157

ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes

objetivos:

Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:

Aula-grupo / aula-área.

Materiales integrantes del aula.

Relación con agrupamientos.

Disposición del aula.

Recursos para la movilización.

Relación espacial profesor-alumnado.

Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)

Algunos de los espacios de uso específico son los siguientes:

Biblioteca.

Sala de informática.

Sala de usos múltiples.

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo se contempla desde dos perspectivas

claramente diferenciadas: la confección de un horario general, con el

correspondiente desarrollo de las áreas, acorde con su óptima temporización, y

la elaboración de un horario de actividad docente, en el que se plantean las

restantes actividades organizativas del centro.

SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS.

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean

adoptados por los equipos docentes siguen un conjunto de criterios


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homogéneos que proporcionan respuesta efectiva a los planteamientos

generales de intervención educativa y al modelo didáctico propuesto. De tal

modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que perfilan el

análisis:

Adecuación al contexto educativo del centro.

Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el

Proyecto curricular.

Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia

con el nivel y la fidelidad a la lógica interna de cada área.

La adecuación a los criterios de evaluación del centro.

La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la

atención a las diferencias individuales.

La claridad y amenidad gráfica y expositiva.

La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.

Hemos optado por los materiales curriculares de la editorial SM porque

creemos que cumplen mejor con las siguientes premisas:

Se encuadra con coherencia en el Proyecto Educativo de Centro.

Cubre los objetivos del currículo.

El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

Los objetivos están claramente explicitados.

Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo

psicoevolutivo del alumnado.

La progresión es adecuada.

Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

Parte de los conocimientos previos del alumnado.

Asegura la realización de aprendizajes significativos.

Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.


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Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

La cantidad de actividades es suficiente.

Permiten la atención a la diversidad.

Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con

claridad.

Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada

organización de las ideas, destacando las principales sobre las

secundarias.

El lenguaje está adaptado al nivel.

Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,

tablas, gráficos, mapas, etc.

La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien

diferenciada.

El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el

alumnado.

Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del

proceso docente como, por ejemplo: recursos digitales, los cuales

valoramos en gran medida.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.

LENGUA CASTELLANA. 1º CICLO. PRIMARIA - Libro de texto: Lengua Castellana 1º y 2º. Proyecto “Conoce a Pupi”.

Edit. SM.

- Diccionario de Lengua Castellana.

- CD de comunicación oral.

- Fichas de Lecturas.

- Biblioteca Escolar.

- Biblioteca de Aula.

- Aula de informática


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MATEMÁTICAS. 1º CICLO. PRIMARIA - Libro de texto: Matemáticas 1º y 2º. Proyecto “Conoce a Pupi”. Editorial

SM.

- Cuerpos geométricos.

- Cintas métricas.

- Báscula.

- Reloj.

- Instrumentos para pizarra: regla, compás, transportador, escuadra y

cartabón.

- Billetes y monedas.

- Láminas de Matemáticas

- Recursos digitales.

- Aula de informática


CONOCIMIENTO DEL MEDIO. 1º CICLO. PRIMARIA Libro de texto Editorial SM 1º y 2º.

Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor

Material fotocopiable

Cuaderno personal

Flashcards, Posters

Displays de clase

Ordenador del profesor

Los materiales y herramientas habituales en clase: lápices, folios, bolígrafos…


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INGLÉS - SCIENCE. 1º CICLO. PRIMARIA Material fotocopiable.

Cuadernillo de trabajo elaborado por el profesor

Cuaderno personal

Flashcards, Posters

Displays de clase

Ordenador del profesor.

Aula de informática

Los materiales y herramientas habituales en clase: lápices, folios, bolígrafos…


PLÁSTICA BILINGÜE INGLÉS (ART). 1º CICLO. PRIMARIA Material fotocopiable

Flashcards, Posters

Displays de clase

Ordenador del profesor

Aula de informática

Los materiales y herramientas necesarios para cada uno de los trabajos:

cartulinas, tijera, cola…


ED. ARTÍSTICA. MÚSICA. 1º CICLO. PRIMARIA - Libro del alumno Música 1y 2 Primaria, SM.

- CD 1.

- Guía didáctica Música 1 y 2 Primaria, SM.

- Lápices de colores y lápiz de grafito.

- Instrumentos de percusión.

- Audiciones canciones populares.

- Piano o similar.

- Guitarra.


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EDUCACIÓN FÍSICA. 1º CICLO. PRIMARIA

- Pista polideportiva: fútbol sala, baloncesto, voleibol.

- Patio de Recreo

- Almacén de material de EF.

- Sala de informática.

- Biblioteca

- Bancos suecos

- Colchonetas

- Balones de deportes varios.

- Paletas de playa.

- Canastas, porterías.

- Aros, cuerdas, picas, pelotas, isletas, ladrillos, …

- Ajedrez, dominó, parchís, oca, tres en raya,…

- Componentes tecnológicos Aula de Informática, equipo de música, DVD, etc.

- Cinta elástica, cinta métrica, cronómetro, …

- Ropa y calzado deportivo.


RELIGIÓN. 1º CICLO. PRIMARIA Biblia escolar.

CD de imágenes.

CD de canciones y audiciones musicales.

Libro de texto (editorial SM).

Láminas para el aula.

Fichas de refuerzo y ampliación.

Fichas de recursos literarios.

Fichas de autoevaluación.


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MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

ATENCIÓN EDUCATIVA. 1ºCICLO. PRIMARIA

Libro de Lectura: El regalo de cumpleaños 1 y 2. Proyecto SM.

Cuaderno de fichas con material fotocopiable.

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Para el presente curso 2011/2012 se propone a nivel del Primer Ciclo de

primaria la realización de las siguientes actividades complementarias y

extraescolares.

PRIMER TRIMESTRE.

Con motivo de la romería de Valme, el alumnado:

- Visitarán la Iglesia de Sta. Mª Magdalena para ofrecer flores a la

Protectora.

- Baile de los Nazarines y Nazarinas.

Coincidiendo con el otoño, se realizará a nivel de Centro:

- Celebración de la Castañada.

- Visita al parque para recoger hojas.

Otras actividades son:

- Visita a un centro comercial

- Vista fábrica de dulces.

- Visita a diferentes belenes de la localidad.

- Visita a Lipassam.

SEGUNDO TRIMESTRE.

En este trimestre se trata entre otros, el tema referido a los animales, por

lo que se realizará:

- Visita a una granja.

- Tour por Sevilla con el proyecto “Leyendas de Sevilla”.


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- Visita a una reserva natural de animales.

Para complementar el estudio de la Educación Vial, se realizarán:

- Visitas por el barrio.

- Visita al centro de la localidad.

En cuanto al tema referido a las profesiones, se complementarán con:

- Vista a fábricas: pan, aceitunas, comidas rápidas….

TERCER TRIMESTRE

Coincidiendo con los temas de Medios de Comunicación, se visitará:

- Canal de radio de la localidad.

- Redacción de periódicos locales.

El tema de los medios de transportes se reforzará con:

- Visita al aeropuerto.

Con motivo de la estación de la primavera y coincidiendo con el tema de

los diversos tipos de árboles, se realizará:

- Visita al parque del Alamillo.

- Visita a un jardín botánico.

- Visita a la yeguada de la Cartuja y al zoo de Jerez.

A todas estas actividades, cabe añadir las posibles programadas por el

Ayuntamiento u otras entidades que se consideren oportunas por estar

relacionadas con los contenidos propios del Ciclo o con los proyectos

educativos que se desarrollan en el Centro.

11. EVALUACIÓN.

La evaluación indica el grado de cumplimiento de los objetivos y las

intenciones del Proyecto Educativo. De esta forma, una metodología basada en

el Constructivismo y en un enfoque globalizador, requiere una evaluación

formativa, global y continua.


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Por tanto, no se evalúa solo el resultado, sino también el proceso,

adaptado al contexto del colegio. La información obtenida es una valiosa fuente

que sirve para que el profesor pueda valorar el cumplimiento de las

capacidades a desarrollar propuestas en los objetivos, así como la eficacia del

proceso de enseñanza / aprendizaje.

La evaluación es un elemento central de la práctica educativa porque:

- Proporciona información sobre los conocimientos previos de los

alumnos, sus procesos de aprendizaje y la forma en que organizan el

conocimiento.

- Permite a los profesores conocer el grado en que los niños van

adquiriendo aprendizajes significativos y funcionales.

- Facilita un seguimiento personalizado del proceso de maduración y la

determinación de las dificultades educativas especiales de los alumnos.

- Ayuda a adecuar los procesos educativos a la situación y ritmo de cada

alumno/a y grupo concreto.

- Posibilita que los niños descubran su desarrollo y progreso personal en

los nuevos aprendizajes, sus aptitudes para aprender y sus capacidades

intelectuales, intereses y motivaciones, actitudes y valores...

- Ayuda a revisar, adaptar y mejorar el proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Varios instrumentos se emplean para la evaluación:

Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.

Pautas de observación útiles para centrar los aspectos fundamentales

de la evaluación y los modos prácticos de llevarla a cabo.

Según el momento y situación en que se produzca, la evaluación tendrá

diversas funciones y modalidades: evaluación inicial, formativa, final.


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MOMENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Evaluación Inicial: se llevó a cabo al comienzo del curso para tener en

cuenta varios factores relacionados con el proceso de aprendizaje: los

conocimientos previos de los alumno/as, motivación, expediente académico,

etc. Establece la referencia para la evaluación del esfuerzo, punto de

partida y el progreso de cada estudiante, a la hora de decidir las notas

trimestrales y finales.

La evaluación inicial permite:

- Determinar los conocimientos previos de cada alumno/a en cada nueva

situación de aprendizaje. Esta información orientará al profesor/a para

decidir el enfoque didáctico y el grado de profundidad con que debe

desarrollar los nuevos contenidos.

- Valorar la disposición emotiva del alumno/a hacia el área.

- Motivarlo: Al ser expuestos y analizados individualmente o en grupo

los resultados de la evaluación inicial, se facilita que el alumno/a tome conciencia de las lagunas, imprecisiones y contradicciones en sus

esquemas de conocimiento y asuma la necesidad de superarlos.

- Detectar aquellas alteraciones y disfunciones que pueden interferir en

el proceso educativo y que requieran una atención educativa especial.

- Comprobar el grado de interiorización de los valores y normas propios

del grupo de convivencia.

La evaluación inicial no trata de medir la cantidad de aprendizaje que el

alumno o alumna posee, sino la calidad de éste: las estrategias y recursos

que utiliza, el proceso de razonamiento y asimilación...


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Evaluación Formativa (continua): la clave de la evaluación formativa reside

en saber cómo los alumno/as progresan en la adquisición de las

capacidades a desarrollar.

Se lleva a cabo durante el año escolar y se usa para recolectar

información con el fin de darles a los alumnos/as una atención personal en

cada momento, de acuerdo con su progreso.

Esta etapa de evaluación incluye el uso de una variedad de actividades,

orales y escritas, como instrumentos de evaluación. Proporcionan notas

recogidas durante estas actividades de clase, principalmente teniendo en

cuenta los resultados de la tarea final llevada a cabo. Durante todo el

proceso se toman notas de su actitud, esfuerzo e interés. Así mismo, se

tiene en cuenta otros instrumentos de evaluación: sus cuadernos y los

materiales que crean, de manera individual o en grupo.

Esta evaluación se sintetiza tres veces a lo largo del curso (en Navidad,

en Semana Santa y en Junio) en forma de notas de evaluación trimestrales.

Evaluación Final: es la decisión tomada al final del curso escolar sobre si

alcanzan el grado de desarrollo de los objetivos propuestos.

Las finalidades de la evaluación sumativa pueden sintetizarse en:

- Medir los resultados del aprendizaje para asegurarse de que se

consigue el nivel establecido.

- Pronunciarse sobre el grado de éxito o fracaso del proceso educativo

en el cumplimiento de las intenciones propuestas.

- Acreditar al final de un ciclo o etapa que los alumnos han realizado los

aprendizajes correspondientes.

- Completar y matizar la evaluación formativa.

- Orientar al alumno/a para sus nuevas experiencias de aprendizaje.


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EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de

integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación

entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes

para evaluar el proceso de enseñanza:

Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres.

Intercambios orales:

- Entrevista con el alumnado.

- Debates.

- Entrevistas con familias.

Observador externo.

Resultados del proceso de aprendizaje del alumnado.

Evaluación de las Programaciones Didácticas.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se

evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.


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Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

12. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO

DEL PRIMER CICLO.

Atendiendo a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece

la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de

Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA num. 166

de 23 de agosto de 2007) sobre promoción del alumnado, el acceso al ciclo

siguiente (o a la etapa en el caso de Educación Infantil) se realizará atendiendo

a:

Los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al

profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias básicas, los objetivos generales de la etapa y las posibilidades de progreso de nuestro alumnado teniendo en cuenta el carácter individualizado de la

evaluación.

Al finalizar cada ciclo de la etapa y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, decidirá sobre la promoción

de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente. Para la adopción de

esta decisión se tomará especialmente en consideración la información y el

criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se

considere que ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias

básicas y el adecuado grado de madurez. Tendremos en cuenta el absentismo

escolar y la integración del alumno/a en el grupo-clase.

Promocionará, asimismo, siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o

etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para

recuperar dichos aprendizajes.


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En nuestro centro el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo cuando no haya superado al menos dos de las áreas

instrumentales básicas (Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Lengua Inglesa).

Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación

Primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o

recuperación incluido dentro de nuestro Plan de Atención a la Diversidad como

se recoge en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a

la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros

docentes públicos de Andalucía (BOJA nº 167 de 22-08-08).

En el mes de marzo se le informará a los padres, madres o tutores

legales del alumnado sobre la situación de la promoción de su hijo/a, para que

puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción a través de

entrevistas personalizadas con el/la tutor/a asesorado por el EOE.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales

se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda

anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma,

cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de

su equilibrio personal y su socialización de conformidad con lo establecido en el

artículo 16.3 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-

2007).

Se tendrán en cuenta los resultados de los cuestionarios aplicados a

principios de cada curso al alumnado de primero de Primaria para detectar

alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por presentar altas

capacidades atendiendo a las Instrucciones de la dirección general de

participación e innovación educativa, de 1 de septiembre de 2011 por las que

se regula el procedimiento para la aplicación del protocolo para la detección y

evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo por

presentar altas capacidades intelectuales.


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El equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa,

oídos el padre, la madre o los tutores legales, podrá adoptar la decisión de que

la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con

adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que

ello favorezca su integración socioeducativa de conformidad con lo recogido en

el artículo 16.1 del Decreto 230/2007, de 31 de julio (BOJA nº 156 de 08-08-

2007).

A continuación relacionamos los procedimientos y criterios de evaluación

y promoción comunes consensuados para valorar el grado de desarrollo de las

competencias básicas y los objetivos generales de la etapa para decidir sobre

la promoción o no del alumnado:

CRITERIOS DE PROMOCIÓN TENIENDO EN CUENTA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

PRIMER CICLO E. PRIMARIA

ÁREA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA

Ser capaz de comprender textos orales y escritos relacionados con sus propias vivencias.

Ser capaz de leer textos escritos de la lengua cotidiana

distinguiendo y vocalizando correctamente los distintos sonidos.

Poseer la capacidad de producir textos sencillos, breves y

concretos que tengan sentido separando palabras, utilizando mayúsculas y el punto final.

Tener la capacidad de exponer y explicar vivencias y relatos

sencillos teniendo en cuenta: coherencia, secuenciación, vocabulario, etc.

ÁREA DE MATEMÁTICAS

Ser capaz de dominar las operaciones de suma y resta y su aplicación a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana (no será fundamental la resta con llevadas).

Tener la capacidad de contar, leer y escribir números hasta

999, conociendo el valor de posición de cada cifra.

Reconocer en el entorno objetos y espacios con formas


Curso 2011 – 2012 Página 157 de 157

triangulares, rectangulares y circulares.

ÁREA DE LENGUA

EXTRANJERA-INGLÉS

Ser capaz de captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Ser capaz de participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Ser capaz de identificar palabras y frases sencillas escritas,

presentadas previamente de forma oral, sobre temas cercanos al mundo que les rodea.

Ser capaz de escribir palabras e incluirlas en frases sencillas

a partir de modelos y con una finalidad específica.

programaciones didÁcticas primer ciclo educaciÓn...

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