historia i libro de recursos - · pdf fileprohibida su venta presentación estimado...

Historia I Libro de Recursos.indb 1Historia I Libro de Recursos.indb 1 16/05/11 05:56 p.m.16/05/11 05:56 p.m.

Ger

enci

a de

Sec

unda

ria Ivá

n V

ásqu

ez R

odríg

uez •

Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago • Gerencia de Educación Digital Javier Aré

valo

Zam

udio

Coor

dina

ción

de

Dis

eño

Carlos

A. Vela

Turc

ott •

Coo

rdin

ación

Icon

ográf

ica Nad

ira N

izametdinova Malekovna • Coordinación de Realización Alejo N

ájera Hern

ández • Coordinación de M

ultimedia A

rturo M

ercenario

Autores del libro de alumnoFranco Savarino Roggero, Andrea Mutolo,

Lilia Juárez Fiesco y Virginia Aguirre Arvizu

Autores del libro del profesorTeresa Inés Fernández de Lara Ramírez,

Cuauhtémoc Domínguez Nava,

Ilse María Escobar Hofmann, Dessireé García Herrera,

César Isaac Velázquez Piedras y Rubén Amador Zamora

Coordinación EditorialFrancisco Márquez de Sampedro

EdiciónRosa Elia Martínez Chavarría y Patricia Eva Tlapanco Pedraza

Asistencia editorialLaura Santoyo Rodríguez

Corrección de estiloValdemar Rodríguez Loaeza y Julio Ulises Gallardo Sánchez

Edición de realizaciónIskra Salinas Cardiel

Edición digitalMiguel Ángel Flores Medina

Diseño de portadaGermán Raymundo Ríos Vázquez

Diseño de interioresBeatriz Alatriste del Castillo y Stephanie Iraís Landa Cruz

DiagramaciónFelicia Garnett Ruiz

IconografíaHaydée Jaramillo Barona

Fotografía Jesús Ordóñez Abrín, Repositorio Global, Shutterstock, Thinkstock, Archivo Digital,

Photostock, PhotoSpin, Procesofoto, Latinstock México y Archivo Santillana

Gráficas y esquemasMargarita Palacios Márquez

InfografíasMaría Ángeles González, Marcela Zubieta, Raymundo Ríos y Gil G. Reyes Ortiz

Cartografía Mario Enrique Ramírez, Israel Pantoja, Francisco Rivera y Ricardo Ríos

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia I, Universal. Libro de recursos para el profesor

son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.

D. R. © 2011 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.Avenida Río Mixcoac 27 , colonia Acacias, C. P. 03240,

delegación Benito Juárez, México, D.F.

ISBN: 978-607-01-0849-5Primera edición: mayo de 2011

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.Reg. Núm. 802

Impreso en México /Printed in Mexico

Dire

cció

n G

ener

al d

e Co

nten

idos

Ant

onio

Mor

eno

Paniag

ua • Dirección de Ediciones Wilebaldo Nava Reyes • Dirección de Investigación y Nuevos Desarrollos L

ino C

ontre

ras B

ecerril

El lib

ro H

istoria

I, U

nive

rsal. L

ibro de recursos para el profesor fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:

•SHORHIS1GMp01.indd 2•SHORHIS1GMp01.indd 2 18/05/11 01:55 p.m.18/05/11 01:55 p.m.

4

Proh

ibid

a su

ven

taPresentación

Estimado profesor:

Editorial Santillana pone en sus manos el Libro de recursos para el profesor, que consta de los siguientes apartados para apoyar su trabajo con el texto del alumno de la serie Horizontes Santillana:

Una educación basada en competencias. Contextualiza y explica la necesidad de esta nueva forma de enseñanza.

El perfi l de egreso de secundaria. Presenta los rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica.

El papel del docente. Explica los nuevos retos que tiene ante sí el profesor en una enseñanza basada en competencias.

Los materiales didácticos en una educación basada en com-

petencias. Propone el uso de variados recursos en el aula, que resultan muy útiles al desarrollar la propuesta didáctica basada en competencias.

La evaluación, una propuesta integral. Ofrece una guía para evaluar de manera continua los avances de los estudiantes en las competencias.

Didáctica de la Historia. Desarrolla una propuesta actual sobre la manera de abordar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en una secuencia didáctica propia de la asignatura.

El libro del alumno. Se reproducen los apartados del libro del alumno en los que se describe nuestra propuesta didáctica para trabajar competencias, plasmada en esta nueva serie.

Para el desarrollo didáctico en el aula, le ofrece los siguientes recursos:

Conexiones con otras asignaturas. Dosificación por bloque. Planeación por secuencia didáctica. Reproducción del libro del alumno con acompañamiento didáctico:

Intención pedagógica. Especifica el propósito de aprendizaje de las actividades. Sugerencias de contenido. Ofrece información propia de la asignatura para

desarrollar actividades. Recomendaciones procedimentales. Propone cómo realizar las actividades

del libro.

Deseamos que nuestra propuesta educativa lo acompañe en su importante labor como formador de individuos competentes para la sociedad que buscamos construir.

LOS EDITORES

3


Proh

ibid

a su

ven

ta

Una educación basada

en competencias 6

El perfi l de egreso

de secundaria 9

El papel del docente 14

Los materiales didácticos en una

educación basada en competencias 18

La evaluación,

una propuesta integral 20

Didáctica de la Historia 24

El libro del alumno 28

Recursos digitales 32

Desarrollo didáctico 33

Conexiones

con otras asignaturas 123

Dosifi cación

del segundo bimestre 124

Planeación didáctica 126

Reproducción del libro

del alumno 134

1Bloque

34

122

2Bloque

4

Contenido

Conexiones con otras asignaturas 35

Dosifi cación del primer bimestre 36



del alumno 46


Proh

ibid

a su

ven

ta

Conexiones


Dosifi cación

del tercer bimestre 208



del alumno 218



del alumno 294206

Blo

que

3

4Bloque

Blo

que

5

5

282Conexiones


Dosifi cación

del cuarto bimestre 284

366Conexiones


Dosifi cación

del quinto bimestre 368



del alumno 378

Productos del alumno 460


Proh

ibid

a su

ven

ta

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

Enfoque por competencias

ConocimientosActitudes y valores

Habilidades

Maestro

Por tanto, hay un desarrollo desvinculado:

Alumno

Recibe la

información

Transmite la

información

Enfoques tradicionales

El diseño y la puesta en marcha de un nuevo currículo supone considerar el tipo de sociedad en el que hoy estamos inmersos: una sociedad envuelta en un continuo proceso de transformación que afecta la forma en que nos organizamos, trabaja-mos, nos relacionamos y aprendemos dentro y fuera de la escuela. Hoy, nuestra realidad exige que hombres y mujeres participen de manera activa en la resolución de problemas, que sus miembros sean capaces de desempeñarse responsablemen-te consigo mismos, con la Naturaleza y con su comunidad, para que juntos cons-truyan una sociedad más libre, más democrática y justa. Todo esto no sería posible sin individuos que sean capaces de adquirir, desarrollar y emplear conocimientos, habilidades, actitudes y valores a lo largo de su vida.

Estos cambios tienen un refl ejo visible en la escuela como institución encargada de formar a los nuevos ciudadanos. ¿En qué afectan estos cambios a la escuela? ¿Cuál es el modelo pedagógico que demanda nuestra sociedad?

Ante estas preguntas, los expertos en educación han concluido que la escuela debe poner el énfasis en el desarrollo de competencias.

¿Qué es una competencia?

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como un saber ser (valores y actitudes) en un contexto específi co y una situación determinada.

Competencia: vincula, integra y pone en marcha los tres componentes.

6

Una educación basada en competencias


Proh

ibid

a su

ven

ta

Competencias para la vida

La educación básica busca que los alumnos movilicen sus saberes dentro y fuera del aula. Esto signifi ca que sean capaces de aplicar lo aprendido en situaciones co-tidianas, y que consideren posibles repercusiones personales y sociales; por ello “La Reforma de la Educación Secundaria propone cinco competencias para la vida, que deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean signifi cativas para todos los alumnos.”1

a) Competencias para el aprendizaje permanente.b) Competencias para el manejo de la información.c) Competencias para el manejo de situaciones.d) Competencias para la convivencia.e) Competencias para la vida en sociedad.

¿Qué caracteriza a cada competencia para la vida? ¿Qué se desarrolla con cada una? ¿Cómo permiten estas competencias formar a estos nuevos ciudadanos? He aquí algunas respuestas.

Habilidades

Actitudes y valores

Conocimientos

enfrenta al individuo a un reto o problema por resolver,

Contexto y situación determinada

que

para lo cual requiere movilizar, integrar

y dirigir, en un contexto

específi co, sus

Las competencias, pues, movilizan y dirigen todos los saberes hacia la consecución de propósitos concretos, lo cual se evidencia cuando los conocimientos adquiridos y las habilidades desarrolladas se aplican a las tareas y retos cotidianos en entornos escolares y extraescolares. Una forma de diagramar lo anterior es:

1 SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria, México, 2007, p. 11-12.

7


Proh

ibid

a su

ven

ta

Competencias para

la vidaImplica Permite

Para el aprendizaje

permanente

La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida.

Integrarse a la cultura escrita.

Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científi cos y tecnológicos para comprender la realidad.

Para el manejo de

la información

La búsqueda, identifi cación, evaluación, selección y sistematización de información.

Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.

Pensar, refl exionar, argumentar y expresar juicios críticos.

Para el manejo

de situaciones

La posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo.

Plantear, enfrentar, llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas.

Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográfi cos, ambientales, económicos, académicos y afectivos para tomar decisiones.

Para la convivenciaLa relación armónica con otros y con la Naturaleza.

Comunicarse con efi cacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás.

Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social.

Para la vida

en sociedad

La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales.

Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos.

Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Así, las competencias para la vida, a diferencia de los contenidos aislados:

Son transversales y favorecen la interdisciplinariedad porque su aprendizaje no es exclusivo de una sola asignatura.

Son integradoras porque combinan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Son dinámicas, porque las competencias de las personas pueden desarrollarse y crecer a lo largo de la vida.

Se aplican en múltiples situaciones y contextos para conseguir distintos ob-jetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos.

8


Proh

ibid

a su

ven

ta

El perfi l de egreso es el conjunto de rasgos que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación básica. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, que además de conocimientos y habilidades incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Se busca que al fi nalizar la educación secundaria, el alumno se caracterice porque:

a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad, fl uidez y adecuadamente, para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingüística del país.

b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identifi car problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

d) Emplea los conocimientos adquiridos a fi n de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, así como para tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabi-lidad y apego a la ley.

f) Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Asume la intercul-turalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística. Contribuye a la convivencia respetuosa.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se iden-tifi ca como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.

i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, así como interac-tuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.2

Este perfi l de egreso se suma al de toda la educación básica: preescolar, primaria y secundaria, en cuatro campos formativos para el desarrollo de competencias, como se muestra en las páginas siguientes.

2 SEP. Plan de Estudios 2006. Educación básica. Secundaria, México, 2007, p. 10.

El perfi l de egreso de secundaria

9


Proh

ibid

a su

ven

ta

Campos formativos para la educación básica

Con el objetivo de articular las asignaturas, asegurar la integración de sus enfoques y permitir el desarrollo de las competencias para la vida, el mapa curricular está organizado en cuatro campos formativos:3

Campos formativos

Preescolar Primaria

1º 2º 3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º

Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación Español

Asignatura Estatal: Lengua

AdicionalAsignatura Estatal: Lengua Adicional

Pensamiento matemático Pensamiento matemático Matemáticas

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Exploración y conocimiento del mundo

Exploración de la Naturaleza y la

Sociedad*

Ciencias Naturales*

Estudio de la entidad

donde vivo*

Geografía*

Desarrollo físico y salud

Historia*

Desarrollo personal y para la convivencia

Desarrollo personal y social

Formación Cívica y Ética**

Educación Física**

Expresión y apreciación artística

Educación Artística

* Incluyen contenidos del campo de la tecnología.** Se establecen vínculos formativos con Ciencias Naturales, Geografía e Historia.

3 Diario Oficial de la Federación, viernes 20 de agosto de 2010, Segunda Sección, p. 8.

10


Proh

ibid

a su

ven

ta

Las asignaturas deben compartir de manera transversal una serie de temas orientados a desarrollar en los estudiantes las competencias. Tales temas están relacionados con:

La educación ambiental. La formación en valores. La educación sexual y la equidad de género.

Secundaria

1º 2º 3º

Español I, II y III

Lengua Extranjera I, II y III

Matemáticas I, II y III

Ciencias I (énfasis en Biología)

Ciencias II (énfasis en Física) Ciencias III (énfasis en Química)

Tecnología I, II y III

Geografía de México y del mundo Historia I y II

Asignatura estatal

Formación Cívica y Ética I y II

Orientación y tutoría

Educación Física I, II y III

Artes: Música, Danza, Teatro o Artes Visuales

11


Proh

ibid

a su

ven

ta

A continuación se muestra el mapa curricular para la educación secundaria,4 con la organización horaria del trabajo en el aula.

Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas

Español I 5 Español II 5 Español III 5

Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5

Ciencias I (énfasis en Biología)

6Ciencias II (énfasis

en Física)6

Ciencias III (énfasis en Química)

6

Geografía de México

y del mundo5 Historia I 4 Historia II 4

Formación Cívica y Ética I

4Formación Cívica y

Ética II4

Lengua Extranjera I 3 Lengua Extranjera II 3 Lengua Extranjera III 3

Educación Física I 2 Educación Física II 2 Educación Física III 2

Tecnología I* 3 Tecnología II* 3 Tecnología III* 3

Artes (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)

2Artes (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)

2Artes (Música, Danza, Teatro o Artes Visuales)

2

Asignatura estatal 3

Orientación y Tutoría

1 Orientación y Tutoría 1 Orientación y Tutoría 1

Total 35 35 35

*En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la fi nalidad de que se cumpla con los reque-rimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según los campos tecnológicos impartidos.


12


Proh

ibid

a su

ven

ta

El trabajo colegiado para lograr

el perfi l de egreso

La propuesta curricular para secundaria promueve la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos y desafi antes; posibilita una transformación de la relación en-tre maestros, alumnos y otros miembros de la comunidad escolar, y facilita la integra-ción de los conocimientos que los estudiantes adquieren en las distintas asignaturas.

Existen numerosas oportunidades para realizar proyectos didácticos compartidos entre maestros de diferentes asignaturas. El tipo de trabajo que se sugiere en la pro-puesta curricular permite relacionar las actividades que desarrollan distintos maes-tros. Así, por ejemplo, un maestro de Ciencias puede organizar una feria de ciencias para dar a conocer lo que aprenden los alumnos en el ciclo escolar, y los maestros de Español y de Artes podrán apoyarlo en la elaboración de carteles publicitarios o invitaciones para convocar a la comunidad escolar al evento; un maestro de Español podría organizar la publicación de un periódico escolar donde se incluyan textos producidos en distintas asignaturas, con la colaboración de los demás maestros, en español y alguna lengua indígena o extranjera (inglés o francés).

La defi nición explícita de las relaciones entre las asignaturas que conforman la propuesta curricu-lar incrementa las oportunidades para integrar los conocimientos, las habilidades y los valores de las distintas áreas de aprendizaje.

El trabajo colegiado se transforma en un espacio necesario para compartir experiencias centradas en procesos de enseñanza y aprendizaje. Para una óp-tima operación de la propuesta curricular los maes-tros requieren intercambiar información en las aca-demias específi cas, acordar con maestros de otras asignaturas, y compartir ayuda y apoyo para el logro de metas comunes.

El trabajo que se desarrolla en la escuela puede trascender las paredes escolares. En primer lugar, entre los nuevos elementos que se encuentran en los programas de las asignaturas está la explici-tación de los aprendizajes que se espera que lo-gren los alumnos durante el ciclo escolar. Esta in-formación permitirá tanto a los maestros como a los alumnos y a sus padres conocer hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos. Una adecuada rela-ción escuela-comunidad favorece el intercambio de experiencias y el vínculo entre estudiantes de diferentes culturas; además, aporta un mayor sen-tido al aprendizaje. La realización de entrevistas, el análisis de situaciones problemáticas en el contex-to inmediato o la organización de eventos artísticos, entre otros, son ocasiones privilegiadas para que los padres y la comunidad participen en el trabajo que se hace en la escuela. 5


13


Proh

ibid

a su

ven

taEl papel del docente

El Plan de Estudios 2006 señala algunas de las principales responsabilidades de los docentes:

Dar cumplimiento a los programas de estudio. Promover diversas formas de interacción dentro del aula. Organizar la distribución del tiempo y el uso de materiales.

Para asumir estas responsabilidades, se recomienda planifi car el trabajo conside-rando el qué (los contenidos) de la lección, el cómo (las tareas), el cuándo (los tiempos), y el con qué (los materiales). Además, se deben evaluar de manera per-manente las actividades realizadas.

Con el propósito de que el docente aproveche mejor los programas de su asignatura, se le proporcionan las siguientes orientaciones didácticas:

a) Incorporar los intereses, las necesidades y los conocimientos previos de los alumnos.

b) Atender la diversidad. Lejos de ser un obstáculo, la heterogeneidad de los es-tudiantes en los aspectos étnico, cultural y lingüístico, debe tomarse como una oportunidad para enriquecer la calidad de la educación.

c) Promover el trabajo grupal y la construcción colectiva del conocimiento. Para lograrlo, es necesario:6

Ser sensibles, en la planeación de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación.

Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las acti-vidades escolares.

Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.

Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de cono-cimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.

Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas además del español.

Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de com-pañeros y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información.


14


Proh

ibid

a su

ven

ta

d) Diversifi car las estrategias didácticas. El trabajo por proyectos es una de las estrategias más provechosas en la ense-ñanza por competencias. Se recomien-da particularmente en las asignaturas de Ciencias, Español y Formación Cívica y Ética, aunque en cada una de ellas adopta formas particulares.

e) Optimizar el uso del tiempo y del espacio. Resulta fundamental la organización del docente para aprovechar mejor el tiempo en las actividades del aula. Con esta idea, es importante reducir la carga del trabajo externo a la clase, como la administra-ción, las ceremonias, los festivales y los concursos. También es esencial disponer el mobiliario del salón de la manera que permita la interacción y el desarrollo de las actividades.

f) Seleccionar los materiales adecuados. Los materiales didácticos constituyen un valioso auxilar en el aula. Además del libro de texto, deben considerarse otros materiales de lectura e incorporarse desde la planifi cación misma del trabajo semanal, mensual, bimestral y anual.

g) Impulsar la autonomía de los estudiantes. Cuando hablamos de autonomía, nos referimos a la capacidad de los alumnos para aprender por su cuenta. Pero esto no signifi ca que deban aislarse para hacerlo, sino que ellos pueden gestionar su propio aprendizaje y buscar a otras personas para lograrlo. Esto puede alcan-zarse si el docente:

Permite que los alumnos apliquen lo aprendido de maneras distintas. Promueve el debate dentro del aula. Propicia la exposición de las propias ideas de los estudiantes. Promueve las experiencias de investigación. Estimula la reflexión sobre lo que han aprendido y cómo lo han aprendido

(metacognición). Genera desafíos en el aprendizaje.

h) Evaluar. La evaluación permite al docente emitir juicios sobre el desempeño de los alumnos y tomar las acciones pertinentes que ayuden a mejorarlo. En este sentido, evaluar no es sinónimo de califi car o examinar, aunque los exámenes pueden ser una manera de obtener información. Evaluar también implica la autoevaluación del docente con la misma intención: cambiar el rumbo de lo que no esté contribuyendo a un mejor desempeño. En la página 20 se detalla este tema.

Acerca del papel del docente, Philippe Perrenoud, profesor de la Universidad de Ginebra y uno de los más connotados investigadores de las competencias en edu-cación, nos ofrece una especie de decálogo, donde señala los diez campos de com-petencias que los maestros de hoy deben desarrollar para tener un desempeño adecuado en esta modalidad de la enseñanza.

En las páginas siguientes se sintetizan las ideas de Perrenoud respecto al desempe-ño de los docentes en el aula.

15


Proh

ibid

a su

ven

ta

Diez dominios de competencias consideradas prioritarias en la formación continua del profesorado7

Competencias de referenciaCompetencias más específi cas para trabajar

en formación continua (ejemplos)

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje

Conocer, por medio de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de aprendizaje.

Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos. Trabajar a partir de los errores y los obstáculos en el aprendizaje. Construir y planificar dispositivos y secuencias didácticas. Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos

de conocimiento.

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje. Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un

enfoque formativo. Establecer controles periódicos de competencias y tomar decisiones

de progresión.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

Hacer frente a la heterogeneidad en el mismo grupo-clase. Compartimentar, extender la gestión de clase a un espacio más amplio. Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades. Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de

enseñanza mutua.

4. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluación en el niño.

Instituir y hacer funcionar un consejo de alumnos (consejo de clase o de escuela) y negociar con ellos varios tipos de reglas y de acuerdos.

Ofrecer actividades de formación opcionales, "a la carta". Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.

5. Trabajar en equipo

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes. Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones. Formar y renovar un equipo pedagógico. Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y

problemas profesionales. Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.

7 Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para enseñar, Graó, Barcelona, 2007, pp. 15-16.

16


historia i libro de recursos - · pdf fileprohibida su venta presentación estimado...

Documents