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Historia, Geografía y Ciencias SocialesPeríodo 3

GUÍA DIDÁCTICA

Apoyo compartido

3º BÁSICO

Guía Didáctica 3º Básico, Período 3

NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICADivisión de Educación GeneralMinisterio de EducaciónRepública de Chile

2013

MINISTERIO DE EDUCACIÓNPLAN APOYO COMPARTIDO

Guía DiDáctica

PERíODO 3

3º BáSicOHiStORia, GEOGRaFía Y ciENciaS SOciaLES

2013

Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º Básico

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Presentación

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores oportunidades de mejora, y así entregar a cada niño y niña la educación que merecen para tener un futuro lleno de posibilidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacitación en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de las y los estudiantes.

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodología y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría en cinco focos esenciales de trabajo: implementación efectiva del currículo, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los y las estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.


Guía Didáctica - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º BásicoApoyo Com

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Contenido

Esta Guía contiene: Orientaciones para la implementación del Período; la Programación del Período 3 del año escolar, que se compone de 11 semanas, 22 Planes de clases, (semana 18 a la 28). Incluye, además, la pauta de corrección de la evaluación del período.

La Programación del Período se organiza en semanas (Columna 1); Objetivos de Aprendizaje (Columna 2); indicadores de evaluación (Columna 3); contiene ejemplos de preguntas relacionadas con los indicadores planteados (Columna 4); y plantea referencias al texto escolar (Columna 5) y a otros recursos educativos (Columna 6).

Los Planes de clases dan cuenta de los propósitos de la sesión y su estructura está organizada en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, explicitando orientaciones disciplinarias y pedagógicas al docente y proponiendo actividades para las y los estudiantes. Algunos incorporan, además, sugerencias de tareas para la casa y/o breves trabajos de investigación y, eventualmente, otras sugerencias para el o la docente.

En forma complementaria a esta Guía, se pondrá a disposición de los y las docentes un conjunto de Materiales de apoyo. Algunos de estos están orientados a apoyar la preparación de clases; otros han sido diseñados para que los utilice en el aula; se incluyen también materiales para los y las estudiantes. En estos materiales se especifican el destinatario y el uso al cual se orienta, se identifican con un número y título, y el Plan de Clase sugiere cómo deberán utilizarse.


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La Planificación del Período se elaboró en relación a las nuevas BASES CURRICULARES 20121 y sus correspondientes Programas de Estudio de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales2, de Tercer Año Básico.

De acuerdo a lo establecido en las Bases Curriculares, el objetivo central en educación básica en la asignatura es “… que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad. Saber quién es, conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella son elementos fundamentales para el desarrollo integral del niño. Ahí radica la base que permite a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.”3

En el contexto señalado, la planificación se estructura en base a los Programas de Estudio establecidos para la asignatura. Por tanto, se incorporan los Objetivos de Aprendizaje, que para efecto de este período, corresponden a los del eje de Historia, Geografía y Formación Ciudadana, y sus indicadores de evaluación sugeridos en los mismos Programas.

El foco principal de este Período esta puesto en el eje de Historia, dado que se estudiará a Roma en la antigüedad, y en función de esta temática se articulan objetivos de aprendizaje que responden a Geografía, en cuanto a la ubicación espacial y las condiciones geográficas que inciden en el desarrollo del mundo antiguo de Roma y su imperio. También es importante relevar distintos aspectos contenidos en los objetivos de aprendizaje correspondientes a la formación ciudadana, que dan cuenta de aspectos valóricos y actitudinales a desarrollar en los estudiantes, asumiendo la perspectiva formativa de modo explícito, a través de las planificaciones propuestas.

Los Objetivos de Aprendizaje correspondientes al eje de Historia que se trabajarán durante el período son:

n Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana en la Antigüedad e identificar elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas (OA2).

n Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros (OA4).

n Explicar, a través de ejemplos concretos cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos (OA3).

n Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido (OA5).

En consideración al eje de Geografía, a lo largo del período se estudiarán las características de la ubicación geográfica y las condiciones del paisaje natural en el que se desarrollaron los antiguos romanos, con el objetivo de comprender los factores que explican su desarrollo y la manera en que respondieron al entorno en el que se situaban; es así como los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán durante el período son:

n Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado: continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros (OA9).

n Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas: ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros (OA10).

De manera transversal, se trabajarán elementos propios del eje de Formación Ciudadana, los cuales serán abordados a través de situaciones prácticas en modalidades de trabajo grupal, como asimismo en tareas delegadas a los estudiantes para ser realizadas en sus hogares. Los Objetivos de Aprendizaje que se trabajarán en este período son:

n Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos (OA16).

n Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones entre otros (OA13).

En el caso de las habilidades de pensamiento temporal y espacial, las estrategias de enseñanza y aprendizajes propuestas en los Planes de Clases se orientan a desarrollar un conjunto de habilidades propuestas en las Bases Curriculares, las cuales son:

n Leer y representar secuencias cronológicas y acontecimientos del pasado mediante líneas de tiempo (OAa).

n Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (pasado, presente, futuro, años, décadas, siglos, antiguo, moderno, a.C., d.C.) (OAb).

n Comparar distintos aspectos (objetos, juegos, costumbres y actividades) entre sociedades y civilizaciones del pasado y del presente para identificar continuidades y cambios (OAc).

ORIENTACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PERÍODO 3

1. Decreto Supremo N° 439 de 2012.2. Decreto 2960 Exento de 2012. 3. Decreto Supremo N° 439 de 2012.



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n Leer y comunicar información geográfica a través de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y diagramas) (OAd)

n Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de ubicación relativa y puntos cardinales (OAe).

Del mismo modo, se plantean actividades de aprendizajes orientadas al desarrollo de habilidades de análisis y trabajo con fuentes y de pensamiento crítico, particularmente en las actividades de análisis de fuentes históricas escritas y visuales. En este caso, las habilidades respectivas son:

n Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes dadas (como entrevistas, narraciones, medios audiovisuales, mapas, textos, imágenes, gráficos, tablas y pictogramas, entre otros) y mediante preguntas dirigidas (OAf)

n Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia (OAg).

De igual manera, en cuanto a las habilidades de comunicación, se espera que estas mismas actividades den la oportunidad de que los estudiantes desarrollen la siguiente habilidad:

n Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista (OAh).

n Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas de su interés o estudiados en el nivel, organizando la exposición e incorporando el material de apoyo pertinente (OAi).

En cuanto a las actitudes, se podrá potenciar su desarrollo dadas las oportunidades para desarrollar distintos procesos reflexivos y actividades, de las siguientes, entre otras:

n Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y el crecimiento de la persona.

n Demostrar valoración por la democracia, reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos

n Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.

n Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.

n Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan.

n Respetar y defender la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar relaciones que potencien su participación equitativa en la vida económica, familiar, social y cultural.

Durante el tercer período se busca consolidar el conocimiento de las y los estudiantes acerca de la herencia de la cultura clásica por medio del estudio del modo de vida, de la actividad económica, de las expresiones culturales y la organización política de la antigua civilización romana. En este sentido, y debido a la trascendencia histórica de esta cultura, es que el objetivo del período radica en que puedan reconocer y comprender las bases históricas de uno de los pilares sobre los cuales se sostiene nuestra cultura.

Al inicio del período y utilizando un lenguaje geográfico específico se trabajarán los alcances del paisaje natural en el que se situaron los romanos y el nivel de importancia que tuvo su ubicación geográfica para comprender la particularidad de su desarrollo económico y cultural. Este análisis se hará considerando lo trabajado en el período N° 2 y se intentará consolidar la comprensión de la relación existente entre el entorno natural y sociedad, relación que explica las limitaciones y particularidades que tuvieron los romanos a lo largo de su historia.

Posteriormente se identificarán las principales actividades económicas y la relevancia que tuvo el comercio para el constante proceso de expansión geográfica de la civilización romana, aspectos claves para contextualizar el concepto “mare nostrum” y entender el modo en que se organizaba la sociedad romana. A su vez, destacar cómo la expansión del poder de Roma a través del Mediterráneo y su entorno, contribuyó a sumar conocimientos y construir grandes obras en los espacios urbanos y diseminarlas por los distintos territorios que fueron conquistando.

A partir de este reconocimiento se profundizará en la vida cotidiana de la antigua Roma con el objetivo de conocer las dinámicas familiares, su importancia y los diversos oficios existentes en las ciudades romanas. El conocimiento que los estudiantes adquieran de la vida cotidiana en Roma les entregará ciertas orientaciones para entender expresiones culturales de su entorno y establecer así un juicio histórico certero respecto a prácticas culturales en las que se encuentren inmersos.

Por otro lado, se abordarán –de manera muy genérica y a modo de introducción– los objetivos y las etapas del proceso investigativo en historia. El objetivo es que los estudiantes comiencen a familiarizarse con el uso de fuentes y adquieran las habilidades suficientes con las cuales puedan establecer juicios y opiniones sustentadas en evidencias históricas. De este modo, para que adquieran las herramientas de la investigación historiográfica se trabajarán y explicitarán las etapas investigativas, entre las cuales se incluyen: la definición de un tema, formulación de una pregunta basada en el tema seleccionado, uso de fuentes, y la creación de una hipótesis que resuelva la pregunta planteada.

La comprensión del legado greco romano en nuestra sociedad constituye un aspecto relevante de este período, para que las y los estudiantes comprendan la sociedad en que les corresponde vivir, a partir de lo que el ser humano y la sociedad han construido a través de la historia.


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SEMANA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN EJEMPLOS DE PREGUNTAS REFERENCIA A TEXTOS ESCOLARES REFERENCIA A OTROS RECURSOS

18Clases35 a 36

• Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros) (OA9).

• Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros) (OA10).

• Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos. (OA16).

• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA13).

• Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.

• Ubican y rotulan la península Itálica, la ciudad de Roma y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.

• Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.

• Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos.

• Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.

• Demuestran iniciativa y disposición para participar y colaborar en distintas actividades.

• Demuestran capacidad de disentir con el grupo en opiniones y acciones, de manera respetuosa y con argumentos.

• ¿En qué continente se encuentra la península Itálica?

• ¿Entre qué mares se encuentra la península Itálica?

• ¿Cuáles son las principales unidades geográficas que rodean a la península Itálica?

Ubicación y características geográficas de Roma. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 104.

• Mapa interactivo sobre la ubicación geográfica de Roma Antigua:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/743426/el_contexto_geografico_de_roma.htm

(fecha de consulta, marzo 2013)

19Clases 37 a 38




• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa, y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA13).

• Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia.

• Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana.

• Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.


• Participan en la sala de clases, brindando ayuda a los demás.

• Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que les corresponde.

• Reconocen sus errores y valoran las conductas positivas y honestas tanto de ellos mismos como de los demás.

• ¿Cuántos continentes abarcó el imperio romano?

• ¿Qué elementos del entorno de los romanos los influenció en su desarrollo?

• ¿Cuál fue la principal actividad económica desarrollada por los romanos?

• ¿Qué utilidad le dieron los romanos al mar Mediterráneo?

Expansión de Roma. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 103 y 104.

• Mapa sobre períodos de la historia de Roma:

http://www.tesorillo.com/roma/mapas.htm

• Mapa histórico sobre la expansión romana:

http://www.atlashistoria.com/mapa-historia/el-declive-del-imperio-romano/4/9

• Expansión del Imperio Romano:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/Historia/Civilizaciones/Romadominios.swf

• Importancia del mar Mediterráneo para los romanos:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Roma/RomaMediterraneo.htm


Programación de la Enseñanza y Aprendizaje • Período 3 • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3° Básico



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18Clases35 a 36




• Mantener una conducta honesta en la vida cotidiana, en los juegos y en el trabajo escolar, hablando con la verdad, respetando las reglas de los juegos sin hacer trampa y reconociendo sus errores y sus acciones, entre otros (OA13).

• Ubican a Europa en un globo terráqueo y en un planisferio.

• Ubican y rotulan la península Itálica, la ciudad de Roma y los mares Mediterráneo, Adriático, Jónico y Tirreno, en un mapa de Europa.

• Describen las principales características del medio geográfico de los romanos, utilizando vocabulario geográfico adecuado.

• Relacionan las características geográficas (clima, relieve, localización, recursos, etc.) con las principales actividades desarrolladas por los romanos.

• Asumen pequeños encargos en su casa y en la sala de clases.



• ¿En qué continente se encuentra la península Itálica?

• ¿Entre qué mares se encuentra la península Itálica?

• ¿Cuáles son las principales unidades geográficas que rodean a la península Itálica?


• Mapa interactivo sobre la ubicación geográfica de Roma Antigua:

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/743426/el_contexto_geografico_de_roma.htm


19Clases 37 a 38





• Observan y comparan mapas sobre el territorio dominado por la civilización romana en distintas etapas de su historia.

• Identifican características de la ubicación geográfica de Roma que influyeron en el desarrollo de la civilización romana.

• Explican con sus propias palabras la importancia del mar Mediterráneo para los antiguos romanos.





• ¿Cuántos continentes abarcó el imperio romano?

• ¿Qué elementos del entorno de los romanos los influenció en su desarrollo?

• ¿Cuál fue la principal actividad económica desarrollada por los romanos?

• ¿Qué utilidad le dieron los romanos al mar Mediterráneo?

Expansión de Roma. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 103 y 104.

• Mapa sobre períodos de la historia de Roma:

http://www.tesorillo.com/roma/mapas.htm

• Mapa histórico sobre la expansión romana:

http://www.atlashistoria.com/mapa-historia/el-declive-del-imperio-romano/4/9

• Expansión del Imperio Romano:

http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/Historia/Civilizaciones/Romadominios.swf

• Importancia del mar Mediterráneo para los romanos:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Roma/RomaMediterraneo.htm


Programación de la Enseñanza y Aprendizaje • Período 3 • Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 3° Básico


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20Clases39 a 40


• Participar responsable y activamente en su hogar (encargos, celebraciones, cuidado de las cosas) y en la escuela (campañas solidarias, celebraciones, deportes y juegos), cumpliendo compromisos y responsabilidades adquiridos (OA16).


• Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.

• Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).



• Respetan la propiedad de los demás en la sala de clases y en la escuela.


• ¿Cuáles eran los principales productos podían elaborar los antiguos romanos?

• ¿En qué trabajaban los romanos?

• ¿Cuáles eran los principales productos que intercambiaban los romanos?

• ¿Qué diferencia existe entre el paisaje natural ocupado por griegos y romanos?

• ¿Cuáles eran las penínsulas en las que se ubicaban griegos y romanos?


• Libro “Mundos antiguos. Griegos y Romanos”. Loizeau Catherine. Editorial Combel. Edición especial para el Ministerio de Educación.

• Desarrollo económico de la antigua Roma:

http://www.aularagon.org/files/espa/ON_Line/Historia/Antigua/CMLG10AntiguaContenidos42.htm

• Descripción de la situación geográfica de Roma Antigua:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc332ca1.php




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20Clases39 a 40




• Identifican los principales productos que los romanos obtenían y/o elaboraban con los recursos de los cuales disponían.

• Reconocen semejanzas y diferencias entre los factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana (por ejemplo, similitud en el clima y en la posición estratégica en el mar Mediterráneo, diferencia en el relieve y fertilidad de las tierras).



• Respetan la propiedad de los demás en la sala de clases y en la escuela.


• ¿Cuáles eran los principales productos podían elaborar los antiguos romanos?

• ¿En qué trabajaban los romanos?

• ¿Cuáles eran los principales productos que intercambiaban los romanos?

• ¿Qué diferencia existe entre el paisaje natural ocupado por griegos y romanos?

• ¿Cuáles eran las penínsulas en las que se ubicaban griegos y romanos?



• Desarrollo económico de la antigua Roma:

http://www.aularagon.org/files/espa/ON_Line/Historia/Antigua/CMLG10AntiguaContenidos42.htm

• Descripción de la situación geográfica de Roma Antigua:




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21Clases 41 a 42

• Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas (OA2).

• Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros (OA4).



• Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta el día de hoy y explican su función.

• Ilustran, sobre la base de fuentes dadas por el docente, la vestimenta, la vivienda, las construcciones y las costumbres de los romanos en la Antigüedad.

• Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).

• Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos.

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.

• Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad.

• Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares.




• ¿Cuáles eran los edificios más representativos de la una ciudad romana?

• ¿Qué rol cumplían los esclavos en Roma?

• ¿Qué trabajos que existían en Roma ya no existen en el mundo actual?

• ¿Qué actividades podías hacer si eras hombre? ¿Y si eras mujer?

• ¿Qué opinas sobre la existencia de esclavos en Roma?, ¿qué efectos tenía en la sociedad?

• ¿Qué diferencia existía entre plebeyos y esclavos?

Distintos trabajos realizados en la Roma antigua. Texto Escolar 3º Básico, 2013, p.109


• ¿Cómo era la ciudad de Roma hace 2000 años?

http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_01.htm

• El espacio público en Roma. Distintos lugares:

http://es.scribd.com/doc/89928954/Espacios-publicos-en-Roma

• Descripción de los principales grupos sociales en la Roma antigua:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc335ca1.php?PHPSESSID=bdb6578fe1a7152f54b92728b906495d

• Organización social de la antigua Roma:

http://statuspuebla.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=7458:organizacion-social-en-la-antigua-roma&catid=41:bitacora&Itemid=56




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21Clases 41 a 42





• Identifican apoyándose en imágenes, construcciones de la Roma Antigua que se mantienen hasta el día de hoy y explican su función.


• Reconocen estrategias utilizadas por los romanos para resolver desafíos comunes a los que deben enfrentar las comunidades en la actualidad (por ejemplo, abastecer de agua a las ciudades o comunicarse y transportar productos entre distintos lugares y ciudades).

• Caracterizan los principales grupos que conformaban la sociedad romana (patricios, plebeyos y esclavos), reconociendo las diferencias existentes entre ellos.

• Dan ejemplos de similitudes y diferencias entre los modos de vida de la Antigüedad y los de la actualidad.

• Reconocen similitudes y diferencias entre construcciones y esculturas romanas de la Antigüedad y algunas presentes en la actualidad.

• Relacionan espacios públicos y construcciones de las ciudades romanas con espacios y construcciones actuales que cumplen funciones similares.




• ¿Cuáles eran los edificios más representativos de la una ciudad romana?

• ¿Qué rol cumplían los esclavos en Roma?

• ¿Qué trabajos que existían en Roma ya no existen en el mundo actual?

• ¿Qué actividades podías hacer si eras hombre? ¿Y si eras mujer?

• ¿Qué opinas sobre la existencia de esclavos en Roma?, ¿qué efectos tenía en la sociedad?

• ¿Qué diferencia existía entre plebeyos y esclavos?

Distintos trabajos realizados en la Roma antigua. Texto Escolar 3º Básico, 2013, p.109


• ¿Cómo era la ciudad de Roma hace 2000 años?

http://www.historialago.com/leg_01025_ciudadderoma_01.htm

• El espacio público en Roma. Distintos lugares:

http://es.scribd.com/doc/89928954/Espacios-publicos-en-Roma

• Descripción de los principales grupos sociales en la Roma antigua:

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/cclasica/esc335ca1.php?PHPSESSID=bdb6578fe1a7152f54b92728b906495d

• Organización social de la antigua Roma:

http://statuspuebla.com.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=7458:organizacion-social-en-la-antigua-roma&catid=41:bitacora&Itemid=56



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22Clases43 a 44




• Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.

• Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.

• Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua Roma.


• Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología.

• Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.

• Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.

• Cumplen a tiempo los compromisos adquiridos con otros compañeros de curso.

• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.


• ¿Cómo se conformaban las familias romanas?

• ¿Quién era el pater familias?

• ¿Qué rol cumplía la mujer al interior de una familia romana?

• ¿Cuáles eran las principales actividades que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma?

• ¿Qué característica tenían las vestimentas de hombres y mujeres en la antigua Roma?


• El trabajo en la antigua Roma:

http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LosRomanos/TrabajoAntiguaRoma.html

• Visión romana en torno al trabajo:

http://arquehistoria.com/historiasel-trabajo-en-la-antigua-roma-era-considerado-indigno-572

• La vida privada en la Roma antigua:

http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LosRomanos/VidaCotidianaRoma.html

• Vida cotidiana en la antigua Roma:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/roma.htm




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22Clases43 a 44




• Dan ejemplos de oficios y trabajos que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma y que se siguen realizando en la actualidad.

• Reconocen la importancia de la familia en la sociedad romana y sus principales características.

• Dan ejemplos, apoyándose en imágenes y fuentes dadas, de las actividades que realizaban hombres, mujeres y niños en la antigua Roma.


• Realizan representaciones teatrales simples de la vida cotidiana de los romanos o de su mitología.

• Describen aspectos de la vida cotidiana del pueblo romano, considerando elementos como oficios, costumbres y creencias.

• Dan ejemplos de tradiciones y costumbres que han continuado a lo largo del tiempo en las comunidades estudiadas y de otras que han cambiado.


• Respetan y cuidan sus pertenencias y las de los demás en la sala de clases y en la escuela.


• ¿Cómo se conformaban las familias romanas?

• ¿Quién era el pater familias?

• ¿Qué rol cumplía la mujer al interior de una familia romana?

• ¿Cuáles eran las principales actividades que realizaban hombres y mujeres en la antigua Roma?

• ¿Qué característica tenían las vestimentas de hombres y mujeres en la antigua Roma?


• El trabajo en la antigua Roma:

http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LosRomanos/TrabajoAntiguaRoma.html

• Visión romana en torno al trabajo:

http://arquehistoria.com/historiasel-trabajo-en-la-antigua-roma-era-considerado-indigno-572

• La vida privada en la Roma antigua:

http://www.hipernova.cl/LibrosResumidos/Historia/LosRomanos/VidaCotidianaRoma.html

• Vida cotidiana en la antigua Roma:

http://www.portalplanetasedna.com.ar/roma.htm



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• Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).

• Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana, a través de la explicación de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.

• Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.


• Evitan el plagio en los trabajos de investigación y en las evaluaciones.

• Respeta la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.

• Reconocen que sus acciones tienen efectos en su entorno y que las acciones de otros tienen efectos en ellos.


• ¿Para qué sirven las leyes?

• ¿Qué pasaría si no conociéramos las normas que existen al interior de la sala de clases?

• ¿Por qué las normas o leyes deben ser conocidas por las personas?

• ¿Cuáles eran los principios fundamentales del Derecho romano?

• ¿Qué característica en común tienen el antiguo derecho romano con el sistema de leyes que existe actualmente en nuestro país?

El derecho y las leyes en Roma. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 112.

El Coliseo romano como un espacio público. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 115


• Descripción del derecho romano:


• Arte y lengua en Roma:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/13/0030/roma/entrada/entrada.htm

• Características de la literatura latina:





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• Explican con ejemplos los principios fundamentales del sistema de leyes y del derecho que crearon los romanos de la Antigüedad y cuya influencia se puede observar en el presente; por ejemplo, en el sistema de leyes chileno (leyes escritas y conocidas por todos, no se puede castigar a una persona por lo que piensa, el castigo debe ser proporcional a la falta, etc.).

• Dan cuenta de la importancia de la vida pública en la civilización romana, a través de la explicación de las características y funciones de algunos espacios públicos característicos de la ciudad de Roma.

• Reconocen el latín como la lengua de la cual derivan distintos idiomas e identifican palabras con raíz latina de uso cotidiano.



• Respeta la propiedad de los demás en la sala y en la escuela.



• ¿Para qué sirven las leyes?

• ¿Qué pasaría si no conociéramos las normas que existen al interior de la sala de clases?

• ¿Por qué las normas o leyes deben ser conocidas por las personas?

• ¿Cuáles eran los principios fundamentales del Derecho romano?

• ¿Qué característica en común tienen el antiguo derecho romano con el sistema de leyes que existe actualmente en nuestro país?

El derecho y las leyes en Roma. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 112.

El Coliseo romano como un espacio público. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 115


• Descripción del derecho romano:


• Arte y lengua en Roma:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/13/0030/roma/entrada/entrada.htm

• Características de la literatura latina:




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• Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido (OA5).



• Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana.

• Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación.



• Toman parte en trabajos grupales y de investigación, asumiendo responsablemente las tareas que le corresponden.

• Colaboran, trayendo a la escuela los materiales que comprometieron.


• Participan en los trabajos grupales, respetando las reglas y cumpliendo la parte que le corresponde.




• ¿Qué fuentes nos permiten conocer el pasado de Roma?

• ¿Qué conclusiones podemos obtener de las fuentes?

• ¿Por qué es importante citar la información que utilizamos?

• ¿Todas las personas interpretamos de igual manera la información histórica? ¿Por qué?

Capítulos sobre Roma y su legado.

Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 100-136.


• De acuerdo a los temas pueden consultar distintas páginas WEB citadas en esta programación.

25Clases 49 a 50



• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.

• Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.

• Organizan y sintetizan la información obtenida.







• ¿Qué temas los motivan a investigar más sobre Roma?

• ¿Dónde podemos obtener información?

• ¿Qué fuentes podemos utilizar para conocer más sobre estos temas







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• Seleccionan un tema de su interés en relación con la civilización romana.

• Formulan preguntas sobre el tema escogido para orientar su investigación.










• ¿Qué fuentes nos permiten conocer el pasado de Roma?

• ¿Qué conclusiones podemos obtener de las fuentes?

• ¿Por qué es importante citar la información que utilizamos?

• ¿Todas las personas interpretamos de igual manera la información histórica? ¿Por qué?





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• Extraen información explícita de fuentes dadas por el docente.

• Responden, apoyándose en diversas fuentes, preguntas sobre el tema investigado.

• Organizan y sintetizan la información obtenida.







• ¿Qué temas los motivan a investigar más sobre Roma?

• ¿Dónde podemos obtener información?

• ¿Qué fuentes podemos utilizar para conocer más sobre estos temas






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• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.










• ¿Cuáles son los aspectos centrales del tema que les tocó investigar?

• ¿Qué preguntas podemos hacer frente a esta exposición?

• ¿Qué valores y virtudes tenemos que demostrar durante una exposición oral?

Capítulos sobre Roma y su legado. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 100-136.





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• Presentan la información extraída en forma oral, visual o escrita, incorporando material de apoyo.










• ¿Cuáles son los aspectos centrales del tema que les tocó investigar?

• ¿Qué preguntas podemos hacer frente a esta exposición?

• ¿Qué valores y virtudes tenemos que demostrar durante una exposición oral?





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• Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos (OA3).


• Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.

• Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda, alimentación, vestimenta, transporte, comunicación, organización política y social).

• Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentación, vestimenta, transporte, comunicación y organización entre los pueblos estudiados y la era actual.

• Identifican cómo los griegos y los romanos satisficieron cada una de dichas necesidades.

• Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse y satisfacer sus necesidades.

• Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.

• Identifican instrumentos, tecnología o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo, acueductos, alcantarillados, termas, carreteras, sistema único de pesos y medidas, formas de organización política, etc.).




• ¿Qué soluciones propusieron las civilizaciones de la Antigüedad para los problemas de su sociedad?

• ¿Qué elementos romanos tiene nuestra sociedad?

• ¿Por qué los americanos recibimos influencia romana si estamos en otro continente?

• ¿Qué palabras de nuestro lenguaje provienen de la civilización romana?

• ¿Cuál es la importancia de la colaboración para encontrar soluciones a los problemas de la sociedad? ¿Cómo observamos eso al interior de nuestro curso?

El legado de Grecia y Roma para el mundo actual. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 120-133


• Legado del mundo clásico en la actualidad:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/3MUnidad_201.htm

• Legado cultural:

http://www.slideshare.net/ProfeDarwin/hu-5-legado-cultural-del-mundo-clasico

• Aspectos generales del legado cultural de Roma:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Roma/RomaLegado.htm


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Prueba y reforzamiento

• Abordar todos los objetivos de aprendizaje trabajados durante el período 3.


• Se aplican todos los indicadores de evaluación, con especial énfasis en lo actitudinal en:


• ¿Cuáles fueron los contenidos que aprendí más fácilmente?

• ¿Cuáles fueron los que más me costaron? ¿Cómo puedo mejorar mis aprendizajes? ¿Cómo puedo ayudar a que mis compañeros aprendan mejor?


Libro “Mundos antiguos. Griegos y Romanos”. Loizeau Catherine. Editorial Combel. Edición especial para el Ministerio de Educación.



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• Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos (OA3).


• Dan ejemplos de aspectos del legado romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual.

• Señalan necesidades comunes que todos los seres humanos deben satisfacer (vivienda, alimentación, vestimenta, transporte, comunicación, organización política y social).

• Reconocen diferencias y similitudes en vivienda, alimentación, vestimenta, transporte, comunicación y organización entre los pueblos estudiados y la era actual.

• Identifican cómo los griegos y los romanos satisficieron cada una de dichas necesidades.

• Dan ejemplos de cómo cada cultura y pueblo logró desarrollarse y satisfacer sus necesidades.

• Comparan diversas formas de satisfacer necesidades entre las civilizaciones estudiadas y la era actual.

• Identifican instrumentos, tecnología o estrategias desarrollados por los pueblos estudiados para resolver problemas o satisfacer necesidades concretas (por ejemplo, acueductos, alcantarillados, termas, carreteras, sistema único de pesos y medidas, formas de organización política, etc.).




• ¿Qué soluciones propusieron las civilizaciones de la Antigüedad para los problemas de su sociedad?

• ¿Qué elementos romanos tiene nuestra sociedad?

• ¿Por qué los americanos recibimos influencia romana si estamos en otro continente?

• ¿Qué palabras de nuestro lenguaje provienen de la civilización romana?

• ¿Cuál es la importancia de la colaboración para encontrar soluciones a los problemas de la sociedad? ¿Cómo observamos eso al interior de nuestro curso?

El legado de Grecia y Roma para el mundo actual. Texto Escolar 3° Básico, 2013, p. 120-133


• Legado del mundo clásico en la actualidad:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/3MUnidad_201.htm

• Legado cultural:

http://www.slideshare.net/ProfeDarwin/hu-5-legado-cultural-del-mundo-clasico

• Aspectos generales del legado cultural de Roma:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/Roma/RomaLegado.htm


28Clases 55 a 56

Prueba y reforzamiento

• Abordar todos los objetivos de aprendizaje trabajados durante el período 3.


• Se aplican todos los indicadores de evaluación, con especial énfasis en lo actitudinal en:


• ¿Cuáles fueron los contenidos que aprendí más fácilmente?

• ¿Cuáles fueron los que más me costaron? ¿Cómo puedo mejorar mis aprendizajes? ¿Cómo puedo ayudar a que mis compañeros aprendan mejor?


Libro “Mundos antiguos. Griegos y Romanos”. Loizeau Catherine. Editorial Combel. Edición especial para el Ministerio de Educación.

22 Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º Básico

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PLAN DE CLASE 35Tiempo: 2 horas pedagógicas Período 3 • Semana 18

Objetivo de la clase• Conocer el entorno geográfico en que se desplegó la civilización romana, localizando la zona geográficamente e identificando algunos

elementos del paisaje natural.

Inicio (15 minutos)

• Al momento de iniciar la clase explique al curso que en la tercera unidad del año conocerán las características de la civilización romana y comprenderán por qué motivo hasta el día de hoy se le reconoce como parte fundamental de nuestra cultura.

• Para que sus estudiantes puedan reconocer algunos aspectos de la civilización romana presente el Material de Apoyo Nº 2 para docentes. Al ir presentando cada imagen lean en conjunto los encabezados que acompañan a las imágenes.

• Al llegar a la última lámina pida que respondan ambas preguntas.

• Considerando lo señalado por sus estudiantes, explique que la civilización romana es considerada, junto con la Grecia clásica, uno de nuestros pilares culturales, ya que de ellos heredamos formas de gobierno, expresiones artísticas y reflexiones filosóficas acerca del ser humano y su entorno.

• Señale que en esta clase trabajarán sobre el entorno geográfico en que se desarrolló la civilización romana de la época de la antigüedad.

Desarrollo (60 minutos)• Pregunte dónde está ubicada geográficamente la ciudad de Roma, -en qué continente, en qué hemisferio, en qué península-, qué conocen de

ella en cuanto a relieve, clima, entre otros.

• Luego, presente el Material de Apoyo Nº 3 para docentes, un PowerPoint animado que precisa la ubicación de los siguientes elementos de su entorno geográfico:

~ Península Itálica.

~ Mar Mediterráneo.

~ Río Po.

~ Montes Apeninos.

~ Córcega, Cerdeña y Sicilia.

~ Río Tíber.

~ Alpes.

~ Mares Adriático, Jónico y Tirreno.

• Es importante considerar que los entornos geográficos presentan posibilidades y limitaciones para el desarrollo de los pueblos que habitan en él y, a su vez, las condiciones tecnológicas que presenten las sociedades en estudio.

• Explique que cada uno de los elementos identificados en el mapa fue parte del escenario geográfico en el que se desarrollaron los romanos y compare, por ejemplo, con el escenario geográfico que vivieron pueblos de América precolombina, y las posibilidades de desarrollo de cada uno en particular.

• Entregue el Material de Apoyo Nº 4 para estudiantes, una guía que contiene un mapa mudo de Europa y la cuenca del mar Mediterráneo, además de una serie de ejercicios orientados a la ubicación de los elementos señalados en la presentación del PowerPoint. Incentive el uso del Atlas escolar para el desarrollo del ejercicio.

• Considerando las respuestas de sus estudiantes en las preguntas asociadas a las actividades, destaque que los romanos se ubicaron en una península que se encuentra en medio del mar Mediterráneo, gracias a lo que se transformaron en una especie de puente que comunicó a diversos pueblos orientales con la cultura propiamente europea, y lograron expandirse a lo largo y ancho del mar Mediterráneo, dado que fueron construyendo un poderoso ejército, que les permitió controlar una gran cantidad de territorios y obtener importantes recursos naturales.

23Programación - Período 3 - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - 3º Básico


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Cierre (15 minutos)

• Presente, a modo de síntesis, el siguiente video, especificado en el Material de Apoyo N° 5 para docentes:

http://www.youtube.com/watch?v=UQ1UjBdsp9k (duración 1 minuto 15 segundos).

• Una vez observado el video, pregunte:

~ ¿En qué continente y península está ubicada la ciudad de Roma?

~ ¿Qué características en cuanto a relieve y valles presenta la península Itálica?

~ ¿Qué mares rodeaban la península Itálica?

~ ¿Qué ventajas presentan la ubicación geográfica de Roma y la península Itálica para el mundo de la antigüedad?

• Recapitule las respuestas, corrija, refuerce y sintetice.

• Reflexione con sus estudiantes la disposición a escuchar en clase y el respeto que debe existir entre todos.

Sugerencia complementaria:

Los PowerPoint contienen animaciones; dé algunos segundos entre cada información que se presenta.

Continuación CLASE 35


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Objetivo de la clase• Conocer el entorno geográfico de la península Itálica, relacionando algunas características del paisaje natural como relieve, clima y recursos

para el desarrollo de la vida en la antigüedad.

Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase presentando el Material de Apoyo N° 6 para docentes el en el cual se representa la península Itálica.

• Apelando a lo trabajado en la clase anterior y observando la lámina, dialogue con sus estudiantes en relación a las siguientes preguntas:

~ ¿Qué forma presenta la península Itálica?

~ ¿Entre qué mares se encuentra ubicada la península Itálica?

~ ¿Por qué la identificamos como península?

~ ¿En qué lugar de la península se ubica Roma y el río Tíber?

• Explique que en la presente clase continuarán trabajando sobre el entorno geográfico de la península Itálica conociendo características de su paisaje natural y la importancia que este tuvo para el desarrollo de la civilización romana.

• Tenga en consideración que la presencia y disposición del relieve en un lugar determinado, el clima y los recursos naturales y tecnológicos, presenta a la población que allí vive posibilidades y limitaciones, las cuales son aprovechadas por sus habitantes de acuerdo a su grado de desarrollo. En el caso de Roma se orientó a aprovechar los recursos naturales disponibles y su emplazamiento estratégico en la cuenca del mar Mediterráneo.

Desarrollo (25 minutos)• Para trabajar las características naturales de la península Itálica, escriba en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Qué características tiene el paisaje

natural de la península Itálica? Entregue el Material de Apoyo N° 7 para estudiantes, una Guía que tiene como finalidad que representen características del paisaje natural, a través de la lectura de un texto, la observación de un Atlas, y la localización de lugares, relieve, climas y recursos que disponían los romanos en la antigüedad. Pueden trabajar esta guía en parejas, pero cada uno debe desarrollar los ejercicios en su ejemplar.

• Monitoree el trabajo de sus estudiantes, aclarando dudas, corrigiendo y reforzando los logros que van obteniendo en su desarrollo. Muchos conceptos que se incluyen han sido trabajados en las unidades anteriores, por tanto apele a que revisen sus cuadernos si existen dudas o consulten un atlas geográfico.

Cierre (10 minutos)

• Pregunte:

~ ¿Qué importancia tuvo que la península Itálica se ubicara en el centro del mar Mediterráneo?

~ ¿Por qué los romanos en la antigüedad fueron un pueblo de campesinos y no de marineros?

~ ¿En qué favoreció a los romanos de la antigüedad la presencia de grandes ríos y el clima mediterráneo en la península Itálica?

~ Reflexione con su curso sobre las dificultades y logros que tuvieron para desarrollar las actividades, y si hubo disposición de ayuda a sus compañeros compartiendo cada uno sus saberes. Entregue las instrucciones de la Tarea para la casa.

Tarea para la casa1. Investigue en qué consiste una leyenda o el significado de esta palabra.

2. Lea la Leyenda de Rómulo y Remo, –presentada en la página 102 del Texto escolar– y responda las siguientes preguntas:

~ ¿Cuáles son los principales personajes de la leyenda?

~ ¿Por qué acción importante se destacó la loba en la leyenda?

~ ¿Cuál es la idea principal de la leyenda?

PLAN DE CLASE 36Tiempo: 1 hora pedagógica Período 3 • Semana 18



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Objetivo de la clase• Identificar las etapas de la historia de Roma en la antigüedad y localizar los territorios que fueron conquistando en la cuenca del mar

Mediterráneo y su entorno.

Inicio (10 minutos)

• Al momento de iniciar retome lo trabajado en la clase anterior. Pregunte a sus estudiantes sobre las características geográficas ya estudiadas de la península Itálica, como, relieve, clima, los ríos y recursos de que disponían para vivir; destaque la importancia estratégica que tuvo su localización geográfica en el medio del mar Mediterráneo. Apoye este diálogo con la observación del Atlas escolar, Texto escolar y/o un mapa mural de Europa y la cuenca del Mediterráneo.

• Compare las posibilidades que ofrecía esta localización geográfica para los romanos con la localización de la población correspondiente a los pueblos originarios de Chile en nuestros territorios antes de la llegada de los españoles a América y Chile. Apoye este diálogo con la observación del Atlas escolar y un planisferio.

• Señale que en esta clase trabajarán sobre las etapas de la historia de Roma en la antigüedad y qué territorios alcanzaron a dominar y gobernar los romanos en dicha época.

Desarrollo (70 minutos)• Revise la Tarea sobre la leyenda que relata la fundación de la ciudad de Roma, y pregunte al curso sus resultados.

• Presente el Material de Apoyo N° 8 que corresponde a un PowerPoint de los períodos o etapas de la historia de Roma y territorios que conquistaron y distribuya el Material de Apoyo N° 9 para estudiantes, una Guía de trabajo, la que trabajarán de manera intercalada con la presentación del PowerPoint.

• Explique que las etapas en que dividimos la historia de la Roma en la época de la antigüedad, corresponden a Monarquía, República e Imperio, las cuales duraron o se extendieron por más de mil doscientos años. Pregunte qué idea tienen sobre lo que es una Monarquía, República e Imperio, con qué sistema relacionan a Chile y cuántos años han transcurrido desde la época de la monarquía en Roma a la actualidad. A su vez, reflexione sobre la calendarización de los hechos históricos y cómo medimos el tiempo, antes de Cristo y después de Cristo. Complemente con la lectura de la línea de tiempo graficada en el Texto escolar (pág. 101) y los textos desarrollados en el PowerPoint.

• Posteriormente presente la lámina 3 del PowerPoint y explique cómo Roma se fue expandiendo a través de los distintos períodos por la cuenca del mar Mediterráneo, ocupando territorios de Europa, África y Asia, dada la importancia que tenía para ellos dominar el comercio del Mediterráneo, lo que fue favorecido por su numeroso, organizado y eficaz ejército.

• Pida que revisen en las características del ejército romano y las causas de la expansión territorial, en la página 103 del Texto escolar.

• Presente la lámina 4 del PowerPoint y solicite que desarrollen la segunda y tercera actividad propuestas en la Guía del Material de apoyo entregado.

• Solicite a los distintos grupos que expongan los resultados del trabajo; en el diálogo con las y los estudiantes considere que la expansión de Roma se debió a la necesidad de controlar ciertos territorios que le entregaran recursos naturales necesarios para su economía. Este permanente proceso de expansión se llevó a cabo gracias al ejército romano, el cual se caracterizaba por utilizar tácticas militares capaces de acabar con cualquier ejército enemigo. De este modo todo el perímetro del mar Mediterráneo estuvo en manos de la civilización romana, lo cual significó que su cultura fuese conocida y adaptada -en la mayoría de los casos- por pueblos muy diferentes entre sí.

• Al controlar un territorio tan extenso, los romanos tuvieron que crear mecanismos que les permitiesen asegurar el dominio sobre cada una de las zonas; por ello es que crearon una extensa red de caminos que les permitían conectar cada punto conquistado con la capital romana.

• En conclusión, al observar el mapa se puede apreciar que los romanos ocuparon un lugar privilegiado en el mar Mediterráneo, ya que su ubicación les facilitó el contacto económico y cultural con otros pueblos. De este modo, el dominio que ejercieron a lo largo y ancho del Mediterráneo se tradujo en que su cultura fuese conocida por otros pueblos y estos, a su vez, la adaptaran y transmitieran a pueblos más lejanos.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar la clase pregunte:

~ ¿Cuáles fueron las etapas de la historia de Roma en la antigüedad y quiénes gobernaron en cada una de ellas?

~ ¿Qué territorios dominaron en cada una de las etapas de Roma en la Antigüedad?

~ ¿Qué factores o condiciones facilitaron que los romanos pudieran conquistar gran cantidad de territorios y formar un Imperio?

• Reflexione con sus estudiantes respecto de la participación de ellos en la clase, en cuanto a interés, motivación, respeto a las opiniones, capacidad para escuchar al otro y para trabajar en grupo.

Sugerencia complementaria: Para que los estudiantes realicen la actividad de manera adecuada monitoree el cumplimiento de las normas y asegúrese que completen la guía según sus instrucciones.



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Objetivo de la clase• Identificar y caracterizar las etapas de la historia de Roma en la antigüedad y los territorios que fueron conquistando en la cuenca del mar

Mediterráneo y su entorno.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar retome lo explicado en la clase anterior; para ello refiérase a la necesidad que tuvieron los romanos de expandir continuamente su territorio, provocando con ello una gran difusión de su cultura alrededor de todo el mar Mediterráneo.

• Explique que continuarán profundizando sobre el tema de las etapas de la historia de Roma en la antigüedad y la expansión territorial. Para ello se expondrá un video -correspondiente al Material de Apoyo N° 10 en http://www.youtube.com/watch?v=4yN79tPYKYU sobre La Roma Imperial, en el cual se desarrollan los siguientes temas:

~ Todos los caminos llegan a Roma.

~ La fundación de Roma: la leyenda de Rómulo y Remo.

~ La Monarquía.

~ La República.

~ El Imperio.

• Escriba estos temas en la pizarra para que sean registrados en sus cuadernos; señale que para cada tema deberán elaborar alguna idea expuesta sobre dichos temas en el video.

Desarrollo (25 minutos)• Proyecte el video La Roma Imperial 1 - 2 completo. Pida que expresen oralmente lo que recuerdan de cada uno de los temas que trata el video.

• A continuación refuerce tema por tema, proyectando cada una de las partes del video, y analizando la idea central de cada subtema, a través de preguntas tales como:

~ Todos los caminos llegan a Roma: (1:34 minutos) ¿Cuánto territorio abarcaban los caminos que construyeron los romanos? ¿Por qué se dice que todos los caminos conducen a Roma?

~ La fundación de Roma: La leyenda de Rómulo y Remo; (1:34 a 3:4 minutos) ¿Por qué se dice que los romanos descendían de los troyanos? Según la leyenda, ¿qué características heredaron los romanos de sus antepasados? ¿Qué importancia tuvo la loba Luperca?

~ La Monarquía (3:43 a 3:48 minutos) ¿En qué consistió la monarquía? ¿Qué institución romana apoyaba a los reyes en el período de la monarquía?

~ La República (3:48 a 6:06 minutos) ¿Quién gobernaba durante el período de la República en Roma? ¿Quiénes formaban el senado romano? ¿Qué importancia tuvieron los plebeyos en Roma? ¿Qué regiones conquistaron los romanos en el período de la República?

~ El Imperio (6:07 a 8:1 minutos) ¿Cómo estaba organizado el ejército? ¿Qué importancia tenía el ejército para emprender la expansión del Imperio? ¿Qué conquistas se fueron realizando en este período del Imperio? ¿Por cuántos continentes se extendió el Imperio romano en la antigüedad?

• Solicite a los estudiantes que complementen información con los diagramas, mapas y Texto escolar trabajados en la clase anterior.

Cierre (10 minutos)

• Pregunte:

~ Según la leyenda, ¿quién fundó Roma?

~ ¿En qué período de la antigüedad Roma alcanzó su mayor extensión territorial?

~ ¿Qué continentes abarcó el dominio del Imperio romano?

~ ¿Qué significado tiene la frase “todos los caminos llegan a Roma”?

~ ¿Qué importancia tuvo el ejército romano?

~ ¿Qué te llamó más la atención de lo presentado en el video? ¿Por qué?

• En diálogo con sus estudiantes elabore una síntesis sobre los puntos centrales trabajados en la clase; refuerce los hitos principales.

• Reflexione con su curso sobre la capacidad de escuchar y respetar las opiniones de sus compañeros a través de toda la clase. Propóngase metas de mejoramiento con sus estudiantes.

Sugerencia complementaria: El Material de Apoyo Nº 10 para docentes es un material audiovisual; antes de iniciar la clase asegúrese de tener el equipamiento suficiente para una correcta reproducción.



partido


Objetivo de la clase• Identificar y caracterizar las principales actividades económicas desarrolladas por los romanos a partir de las condiciones del espacio

geográfico en que estos se ubicaban.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar la clase señale que trabajarán sobre algunas actividades económicas que desarrollaron los romanos en la antigüedad.

• Reflexione con su curso sobre la importancia que tiene para el ser humano satisfacer sus necesidades. Pregunte: ¿Cuáles son sus necesidades para poder sobrevivir en este mundo? ¿Con qué recursos logran satisfacer esas necesidades? ¿Qué actividades económicas conocen que se desarrollan en su comunidad, región y país? ¿Por qué es importante que en una comunidad se desarrollen muchas actividades económicas? En el caso de los romanos, ¿qué actividades económicas crees que podrían haber desarrollado de acuerdo a las condiciones de su entorno geográfico: clima, relieve, ubicación geográfica…?

• Para iniciar este tema es importante destacar que las actividades económicas se relacionan con las necesidades de los seres humanos y las condiciones naturales, tecnológicas, de las que puedan disponer para crear los bienes y servicios que demandan los distintos grupos que conforman una sociedad. En este sentido, invite a descubrir a los estudiantes que si vivimos en un clima frío, templado o cálido, disponemos de diferentes recursos de la naturaleza para poder sobrevivir; si el territorio está constituido por amplios valles atravesados por ríos o por grandes cadenas montañosas con valles muy estrechos, podremos desarrollar diferentes actividades económicas. Esto lo podrán evidenciar entre el mundo griego y romano en la antigüedad.

Desarrollo (70 minutos)• Explique que entre las actividades económicas de los romanos se pueden destacar la agricultura y el comercio a través de todo el territorio

del Imperio. A su vez, al dominar un territorio tan extenso los romanos estuvieron constantemente innovando en las técnicas de navegación marítima y en la mejora de los medios de transporte terrestre. Asimismo, el crecimiento de Roma como civilización llevó al surgimiento de nuevas necesidades que fueron satisfechas a través de distintas actividades económicas.

• Respecto de la agricultura, destaque que el clima mediterráneo de valles y ríos en la península Itálica, favorece el desarrollo de los cultivos de la vid el olivo y el trigo, como a su vez de árboles frutales, hortalizas, legumbres y lino. Es por ello que la agricultura y la crianza de ganado adquirieron cierta importancia en las actividades económicas que desarrollaban. La agricultura se organizó en relación a lo que se llamó la Villa Romana.

• Distribuya el Material de Apoyo N° 11 para estudiantes y solicite que observen en la pág. 109 del Texto escolar los diferentes lugares que constituían una Villa, qué trabajos se realizaban, quiénes vivían en ella. Posteriormente, haga leer en voz alta la página 108 y desarrollen la Primera Actividad propuesta -en lo posible en pequeños grupos- y una vez finalizada pregunte a diferentes estudiantes sobre lo respondido.

• A continuación desarrolle la Segunda Actividad en relación a la producción agrícola de los romanos; dialogue con el curso, y en la medida que lleguen a algunas conclusiones, vayan registrándolas en la Guía.

• Explique que en la sociedad romana existían distintos tipos de trabajos, pero todos, de una u otra forma, dependían del desarrollo de las actividades agrícolas. Esto sucedía porque la posesión de la tierra influía en que las personas tuvieran un mayor reconocimiento social. De las actividades agrícolas se podían satisfacer necesidades alimenticias. Esto cobraba mayor importancia si consideramos que durante el proceso de expansión Roma fue aumentando la cantidad de población a la cual había que alimentar.

• En el campo, el campesino realizaba el trabajo pesado y estaba a merced de lo que dijese el noble, el cual era dueño de la tierra y de todo lo que de ella se obtuviese. De los grupos sociales derivados de las actividades productivas se originarán los principales conflictos y cambios políticos de Roma.

• La Tercera Actividad deben desarrollarla individualmente, con colaboración de su grupo y apoyada por el Texto escolar; incluye observación de mapas, lectura de textos breves y un ejercicio de localización geográfica en el mapa mudo de los productos que comerciaban los romanos en la antigüedad. Revise y monitoree el trabajo y pongan en común las respuestas con el fin de sintetizar, reforzar y corregir.

• La Cuarta Actividad, implica también la observación de un Mapa y la lectura de un breve texto con la finalidad de que logren extraer algunas conclusiones relativas a la importancia del Mediterráneo para la historia de Roma en la antigüedad. Solicite a algunos estudiantes o grupos sus conclusiones y establezca un diálogo sobre las implicancias de la presencia del Mediterráneo para el mundo antiguo.


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Cierre (10 minutos)

• Pida que escriban en sus cuadernos los dos aprendizajes logrados respecto de las actividades económicas de los romanos en la antigüedad.

• Seleccione algunos estudiantes para que lean sus registros del cuaderno; complemente, corrija y desafíe a los estudiantes a sintetizar lo trabajado en clase.

• Revise las metas fijadas en la clase anterior sobre la capacidad de escuchar y respetar las opiniones de sus compañeros a través de toda la clase; analicen y reflexionen al respecto y refuerce los logros.

Sugerencia complementaria: Para la preparación de clase se pone a disposición el Material de Apoyo N° 12 para docentes, que consiste en un documento que se refiere a Roma como potencia marítima y comercial en el mundo antiguo.

Otra fuente bibliográfica para trabajar en clase con sus estudiantes es el Texto entregado por el Ministerio años anteriores, “Mundos antiguos Griegos y Romanos”, Combel Editorial, edición especial para el Ministerio de Educación. Verifique su existencia en la biblioteca del establecimiento y si está, utilícelo para reforzar la actividad, en especial sobre la villa romana.



partido


Objetivo de la clase• Comparar las características geográficas del lugar ocupado por los romanos con las de la zona en la que se desarrollaron los antiguos griegos

y comprender la importancia de las condiciones naturales para el desarrollo de los pueblos.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar retome lo trabajado en clases anteriores explicando a sus estudiantes las características naturales de la península Itálica. Señale que el paisaje natural tiene importancia en el modo en que se desarrollan los pueblos.

• Pregunte por ejemplos de la localidad y región donde sus estudiantes viven, respecto al relieve, el clima y los recursos naturales que poseen. Además, las vías de comunicación con otras zonas y cómo todo ello influye en sus vidas.

• Explique que en la presente clase trabajarán sobre las condiciones naturales de Grecia y Roma y establecerán sus semejanzas y diferencias; también, abordarán cómo estas condiciones naturales influyeron para el desarrollo de la historia de los griegos y romanos en la antigüedad.

Desarrollo (25 minutos)• Para explicar y comparar las características naturales de la península Itálica con las de la península Balcánica, escriba en la pizarra la siguiente

pregunta: ¿Qué diferencia tiene el espacio geográfico que ocuparon los romanos con el que ocuparon los antiguos griegos?

• Para realizar el análisis de los factores naturales que inciden en ambos territorios presente a sus estudiantes el Material de Apoyo N° 13 para docentes, un PowerPoint en que se especifican las semejanzas y diferencias del espacio natural que ocuparon griegos y romanos.

• En la segunda lámina explique que griegos y romanos coincidieron en el hecho de ubicarse a orillas del mar Mediterráneo, lo cual les permitió tener contacto con otros pueblos y de ese modo obtener recursos de otros lugares y difundir sus culturas más allá de sus fronteras originales.

• En la tercera lámina explique que el relieve en la península Itálica presenta una mayor cantidad de terrenos planos ubicados a orillas de los montes Apeninos, lo cual les permitió a los romanos desarrollar una importante actividad agrícola. En cambio, la península Balcánica se caracteriza por su suelo rocoso y por la gran cantidad de cordones montañosos, lo cual significó un gran problema para las actividades agrícolas desarrolladas por los griegos.

• En la cuarta lámina señale que otro factor que explica la mayor fertilidad de la península Itálica con respecto a la Balcánica es que la primera es cruzada por el río Tíber, que les permitió a los romanos disponer de agua abundante para su agricultura. En cambio en la península Balcánica, específicamente en el espacio que ocuparon los antiguos griegos, no existe un río de grandes proporciones que haya contribuido con agua para la producción agrícola. El más importante es el Danubio, el cual se encontraba en el límite norte de la península.

• En la quinta lámina señale al curso que las penínsulas Itálica y Balcánica se caracterizaban por poseer características climáticas propias del Mediterráneo. Explique que esta característica climática facilitó el poblamiento de aquellos lugares, ya que es un clima que facilita la vida de las personas.

Cierre (10 minutos)

• Considerando la información trabajada en clase plantee pida que elaboren un listado con las semejanzas y las diferencias entre Grecia y Roma en cuanto a las características geográficas. Señale que lo desarrollen en parejas para que haya reflexión.

• Pregunte por el listado de semejanzas y diferencias, anótelo en la pizarra, corrija, problematice y categorice a qué aspecto o dimensión se refiere cada uno, por ejemplo, al relieve, a la situación geográfica, entre otros.

• Revise las metas propuestas en relación con la participación en clase, capacidad para escuchar, cumplir compromisos y de respeto al otro.

• Distribuya el Material de Apoyo N° 14 para estudiantes con las instrucciones de la Tarea para la casa.

Sugerencia complementaria: El PowerPoint del Material de Apoyo N° 13 para docentes contiene algunas animaciones. Por tal motivo es importante que dé un tiempo suficiente a cada presentación, ya que de ese modo se podrá comprender mejor la información

Tarea para la casaMaterial de Apoyo N° 14 para estudiantes con actividades referidas a definir semejanzas y diferencias entre Roma y Grecia. Deben traerla la clase siguiente.


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Objetivos de la clase• Reconocer las grandes construcciones realizadas por los romanos que contribuyeron a resolver los problemas de la vida urbana.

• Describir actividades que se desarrollaban en una ciudad romana.

Inicio (10 minutos)

• Pregunte a sus estudiantes por las características de la ciudad o localidad donde viven, en relación a los servicios que diariamente pueden acceder las personas, como caminos, medios de transporte, agua, luz, comida, viviendas, etc.

• Dialogue con el curso en función del equipamiento de que disponen diariamente en las áreas urbanas y ciudades actuales. ¿Qué ocurriría si no dispusieran de esos equipamientos y servicios para su vida diaria?

• En la clase de hoy estudiarán las grandes obras de ingeniería que fueron capaces de construir los romanos en distintas ciudades que conquistaron. Explique que estas obras públicas les permitieron resolver problemas asociados al abastecimiento de agua, y a la construcción de puertos y caminos que les permitieran comunicarse con otros pueblos.

Desarrollo (70 minutos)• Para iniciar el desarrollo de la clase presente un video cuya dirección está en el Material de Apoyo N° 15 para docentes. En él se observa

cómo se construía un acueducto y la importancia que tuvo esta obra para la vida de las ciudades romanas.

• Dialogue con sus estudiantes sobre la importancia del agua para la vida de los seres humanos, tanto en la actualidad como en la antigüedad, y destaque cómo hace más de dos mil años la sociedad romana pudo levantar grandes obras para satisfacer las necesidades de su población.

• Presente a continuación el PowerPoint del Material de Apoyo N° 16 para docentes, a partir del cual podrán revisar algunas de las obras de ingeniería que contribuyeron a mejorar las condiciones de vida de los romanos y de las ciudades que conquistaron.

• Deténgase a dialogar sobre cada una de las láminas que representan los caminos y calzadas que construyeron los romanos a través de todo el Imperio; recuerde la frase “todos los caminos llegan a Roma”; los puertos y su importancia para el tráfico comercial y el traslado de la población; el alcantarillado romano y su rol fundamental para mantener la salubridad en las ciudades; el acueducto romano.

• En este diálogo, considere también el hecho de que las ciudades romanas tuvieron que enfrentar diversos desafíos debido al incremento de la población y al aumento del intercambio comercial. De este modo se convirtió en una necesidad urgente disponer de una red de caminos y puertos que asegurasen la comunicación con otros lugares del Imperio. Asimismo, al concentrarse la población en un solo lugar, surgieron una serie de desafíos que pusieron en cuestión la posibilidad de contar con un espacio público limpio y ordenado. Frente a esto los romanos supieron actuar de una manera innovadora construyendo diversas obras públicas que solucionaran dichos problemas, como la creación de una importante red de alcantarillados que trasladaba el agua sucia, y la construcción de acueductos que permitieron abastecer a las ciudades de agua limpia.

• Pidas que copien la última lámina en su cuaderno y respondan lo solicitado. Una vez terminado este ejercicio, solicite que compartan sus respuestas, refuerce, motive y corrija.

• Para la siguiente actividad deberán trabajar sobre la vida en las ciudades romanas a partir de la lectura y observación de las láminas contenidas en el Texto escolar, páginas 106 y 107. Esta actividad la pueden desarrollar en parejas o en pequeños grupos. Una vez observadas las láminas y leída la descripción sobre la vida en una ciudad romana, responden las siguientes preguntas:

~ ¿Cuáles eran las principales actividades que se desarrollaban diariamente en una ciudad romana?

~ ¿Cuáles eran los edificios y monumentos más representativos de una ciudad romana y qué actividades se desarrollaban en ellos? ¿Qué edificios representativos ubicas de tu comuna?

~ ¿Qué partes componían un baño termal? ¿Qué importancia tenían para los romanos?

~ Describe cómo era una comida romana y cómo es una comida en tu familia. ¿Qué diferencias hay?



partido

Cierre (10 minutos)

• Para el cierre de la clase pida que escriban en su cuaderno (tres a cinco líneas) cómo era la vida en una ciudad romana, considerando los servicios y el equipamiento de que disponían o lo que más les llamó la atención o les interesó.

• Una vez realizada, solicite a algunos estudiantes que la pongan en común; sintetice, refuerce y corrija.

• Considere además, que la civilización romana marca un hito en el desarrollo de la arquitectura e ingeniería orientadas a la solución de problemas propios de la vida urbana. Por tal motivo es que gran parte de sus obras y de las técnicas que utilizaron se consideran como una importante herencia cultural, ya que hasta el día de hoy las grandes ciudades modernas copian el modelo de infraestructura urbana para dar solución a las necesidades de las personas.

• Distribuya el Material de Apoyo N° 17 para estudiantes, una Tarea para la casa que deben traer la clase siguiente.

• Reflexione con sus estudiantes sobre la participación y colaboración entre compañeras y compañeros durante la clase.

Tarea para la casaEn el Material de Apoyo N° 17 para estudiantes, se entrega un ejercicio de lectura sobre la vida en la ciudad de los romanos en la antigüedad. Debe analizarse a través de dos preguntas que se revisarán en la clase siguiente.



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Objetivo de la clase• Reconocer a los principales grupos sociales romanos y sus formas de vida.

Inicio (10 minutos)

• Retome lo trabajado en la clase anterior preguntando por las necesidades que tuvieron los romanos al vivir en la ciudad y cómo lograron resolverlas. Pregunte a algunos estudiantes sobre la Tarea para la casa entregada en la clase anterior, relativa a la vida en la ciudad romana. Recoja la tarea para revisarla y devolverla con algunas observaciones por escrito.

• Explique que en esta clase trabajarán sobre los principales grupos sociales que constituían la sociedad romana. Para graficar el estilo de vida y las labores de los grupos sociales en Roma presente al curso el Material de Apoyo N° 18 para la docencia, el cual consiste en un video que representa unos dibujos animados correspondientes a la serie “erase una vez”. Inicie la proyección del video al minuto 17:14, dado que desde allí se representa más claramente algunas funciones asociadas a los grupos sociales que existían en Roma.

• Antes de proyectar el video explique a sus estudiantes que para comprender la información y relacionarla con la materia deben prestar atención a las características de las personas que aparecen representadas, para ello deben tomar en cuenta el estilo de vida, trabajo, vestimenta, etc. Asimismo, pida a sus estudiantes que al momento de ver el video intenten dar respuesta a la siguiente pregunta, la cual debe estar escrita en la pizarra: ¿Existían personas que tenían mayores privilegios y comodidades que otras? ¿Qué las diferenciaba?

• Una vez proyectado el video y leídas las respuestas de algunos estudiantes, explique que la sociedad romana se caracterizaba por ser muy desigual, ya que algunas personas tenían mayores privilegios que otras, lo cual generó profundas divisiones e importantes crisis políticas.

Desarrollo (25 minutos)• Para identificar los grupos sociales, presente a sus estudiantes el Material de Apoyo N° 19, un PowerPoint que grafica la composición de los

grupos sociales en la Roma antigua.

• Señale que en Roma la pertenencia a un grupo social se determinaba por el lazo familiar que se tenía con los fundadores de Roma y con la cantidad de tierra que se poseía; en este sentido, solo los patricios tenían un lazo sanguíneo con los primeros habitantes, lo cual, además, les otorgaba el privilegio de poseer grandes extensiones de propiedades rurales. Esto se tradujo en la posibilidad de tener un control exclusivo de las instituciones políticas y del ejército.

• Por otro lado, los plebeyos correspondían a la mayor parte de la población. Estos eran principalmente artesanos, comerciantes, pequeños propietarios rurales y campesinos. Para los plebeyos el no tener un lazo sanguíneo con los fundadores de Roma se tradujo en la imposibilidad de obtener derechos políticos.

• Las diferencias entre patricios y plebeyos se tradujeron no solo en desigualdades políticas, sino que también en términos económicos; ejemplo de ello son las diferencias en las vestimentas y en el tipo de casas en que habitaban.

• Otro grupo social numeroso fueron los esclavos, quienes eran considerados como no personas, por lo tanto carecían de cualquier posibilidad de obtener beneficios políticos o económicos. Quienes eran esclavos adquirían esta condición al ser capturados luego de una batalla o por ser incapaces de cumplir con los compromisos financieros adquiridos.

• Una vez presentadas las características de la sociedad romana, distribuya el Material de Apoyo N° 20, una Guía para que desarrollen un trabajo en pequeños grupos. Monitoree y apoye las actividades a realizar por las y los estudiantes.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar la clase pregunte a los grupos por los resultados del trabajo realizado, destacando los siguientes puntos:

~ diferencias entre patricios y plebeyos,

~ la vida cotidiana de un patricio en Roma,

~ la vida cotidiana de un esclavo en Roma,

~ problemas que se presentaban en la sociedad romana,

~ diferencias que se pueden establecer entre la sociedad romana y la chilena.

• Motive la reflexión sobre la sociedad que el ser humano ha construido en las distintas épocas.

• Revise con sus estudiantes los roles asumidos en el trabajo grupal y evalúe para establecer estrategias de mejora.

Sugerencia complementaria: El Material de Apoyo N° 18 para docentes corresponde a un video. Para asegurar una reproducción adecuada asegúrese de contar con todo el equipamiento necesario para proyectar el material audiovisual.



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Objetivo de la clase• Reconocer aspectos de la vida cotidiana en Roma relacionados con costumbres, oficios y creencias.

Inicio (10 minutos)

• El propósito de esta clase es que las y los estudiantes comprendan que existen modos de vida distintos a los propios, desarrollados en otro tiempos y otro lugares, que nos permitan comprender mejor la vida de la antigua Roma.

• Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuáles son las actividades que realizan diariamente y los fines de semana con quienes viven? ¿Cuáles son las principales entretenciones que realizan con sus amistades y sus familias? ¿Qué actividades, oficios y/o profesiones realizan sus padres? ¿Qué fiestas religiosas u otras celebran a través del año?

• Dialogue sobre los temas planteados y señale que en esta clase trabajarán sobre las actividades y oficios que realizaban los romanos, qué fiestas celebraban y cuáles eran sus creencias.

Desarrollo (70 minutos)• Presente el Material de Apoyo Nº 21, un PowerPoint en que se representan distintas láminas referidas a formas en que se divertían,

descansaban y celebraban. Dialogue con su curso sobre los aspectos que se mantienen hasta hoy y cuáles han cambiado, en los aspectos de la vida cotidiana analizada.

• Distribuya el Material de Apoyo N° 22 para estudiantes, en el cual se plantea el de desarrollo de dos actividades. La primera consiste en interiorizarse de algunas profesiones u oficios de Roma de la antigüedad caracterizándolos y estableciendo sus diferencias con la actualidad. Se trata de que sus estudiantes puedan identificar los cambios y avances que ha logrado la sociedad a través de la historia. A su vez, el segundo ejercicio dice relación con informarse y reconocer cuáles eran las principales creencias religiosas del mundo romano y el origen del cristianismo, el cual se proyecta hasta el mundo actual.

• Si dispone de tiempo, complemente con la revisión del Texto “Mundos antiguos Griegos y Romanos” de Catherine Loizeau, Editorial Combel, en págs. 80 a 87. (Este texto fue distribuido por el Ministerio de Educación el año 2012).

• Monitoree, apoye y motive el trabajo de los estudiantes; una vez finalizado, solicite los resultados registrados en forma aleatoria, compartiendo las respuestas, comentando, corrigiendo y aclarando dudas.

Cierre (10 minutos)

• Pregunte:

~ ¿Qué semejanzas en el ámbito de las costumbres puedes mencionar entre los romanos de la antigüedad y el mundo actual en que tú vives?

~ ¿Qué diferencias en el ámbito de las costumbres puedes mencionar entre los romanos de la antigüedad y el mundo actual en que tú vives?

~ Respecto de los oficios, ¿qué cambios observas entre el ejercicio de la medicina en la época de los romanos y en la actualidad? ¿Y en el ejercicio de la docencia?

~ ¿Cuál crees que es la principal característica de la religión romana?

• Reflexione sobre la capacidad para trabajar en la clase, la mantención del orden y el respeto a sus pares, en cuanto a saber escuchar y emitir sus opiniones.

Sugerencia complementaria: • Pida a sus estudiantes que para la próxima clase traigan palos de helado, tijeras y pegamento, ya que se recrearán escenas de la vida cotidiana

de una familia romana a través de figuras que representan a los integrantes de un grupo familiar.

• Para poder realizar la actividad planificada de la próxima clase sugerimos que divida al curso en grupos de cuatro integrantes, para asegurar el cumplimiento de los tiempos asociados a la actividad.


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Objetivo de la clase• Identificar las características del grupo familiar romano, definiendo funciones y atribuciones de sus integrantes.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar la clase señale que continuarán trabajando aspectos de la vida de los romanos, en esta oportunidad, sobre la familia romana.

• Pregunte a sus estudiantes sobre las familias a las cuales pertenecen:

~ ¿Quiénes la forman?

~ ¿Qué actividades realizan y qué función cumplen cada uno de sus miembros en la vida cotidiana?

~ ¿Qué importancia tienen el padre o la madre en la actualidad o quienes cumplan ese rol?

• Esta actividad es una buena oportunidad para conocer a sus estudiantes en cuanto a su realidad cotidiana y para reflexionar sobre la diversidad existente entre las familias a las que cada persona pertenece.

• Una vez, realizada esta reflexión con sus estudiantes señale que viajarán a la antigua Roma y conocerán las características de la familia romana y la importancia que tenía para su sociedad.

Desarrollo (25 minutos)• Para graficar la composición de la familia romana presente a sus estudiantes el Material de Apoyo N° 23 para docentes que corresponde

a un PowerPoint. Reflexione sobre quiénes formaban la familia romana; qué importancia tenía el padre de la familia, cuál era su rol, qué significaba páter familias, cuál era la función de la mujer y los hijos en la familia romana, quién se encargaba de su educación. Registre en la pizarra de modo sintético lo analizado en base a la presentación de las láminas, y pida a sus estudiantes que registren las ideas principales en sus cuadernos.

• Refuerce la idea de que a la sociedad romana se la consideraba patriarcal porque era el padre de familia quien tenía mayores derechos y, además, podía decidir sobre la vida de los integrantes del grupo familiar

• A continuación entregue el Material de Apoyo N° 24 para estudiantes, que contiene las instrucciones para que puedan representar una escena de la vida cotidiana al interior de una familia romana. Lea junto a sus estudiantes las instrucciones y explique que el objetivo de la actividad es que, una vez creado el diálogo, puedan representarlo a través de los dibujos que se encuentran adjuntos en la guía. Para ello deben, en primer lugar, crear el diálogo, el cual debe estar ceñido a las características de la familia romana, y en segundo lugar, recortar los dibujos y pegarlos en los palos de helado solicitados en la clase anterior.

• Monitoree el cumplimiento de estas reglas y asegúrese que el diálogo creado sea representativo de las características de quienes componían el grupo familiar en Roma.

• Para evaluar el trabajo realizado por sus estudiantes considere los criterios de evaluación descritos en el Material de Apoyo N° 25 para docentes.

Cierre (10 minutos)

• Seleccione dos trabajos que hayan cumplido con las instrucciones dadas y pida a quienes lo hayan realizado que lo expongan al resto del curso.

• En base a lo expuesto pregunte por las funciones y atribuciones de los integrantes de la familia romana y cuál es la diferencia más importante entre ella y la familia actual en Chile.

• Reflexione sobre el compromiso de cada integrante del grupo al realizar el trabajo.

Sugerencia complementaria: Para realizar la actividad de la clase asegúrese de que sus estudiantes hayan traído los materiales solicitados en la clase anterior.

Es importante que la realización de la actividad se haga con una pequeña organización previa de los grupos de trabajo.

En caso que no tenga el tiempo suficiente para exponer todas las representaciones, seleccione aquellas que hayan logrado graficar de mejor manera las características del grupo familiar romano.



partido


Objetivos de la clase• Comprender que el Derecho Romano constituyó una forma de normar la vida social y una herencia cultural importante para la actualidad.

• Reconocer la influencia del latín en el lenguaje de uso cotidiano de la actualidad.

Inicio (10 minutos)

• Retome los contenidos desarrollados en la clase anterior, preguntando al curso cuál era la importancia de la familia en la sociedad romana y cuál era la principal autoridad en su interior.

• Pida que expliquen cómo se resolvían los conflictos o problemas al interior de la familia romana. Se espera que respondan que eran dirimidos por el padre, como principal autoridad. Posteriormente, pida que comparen esta situación con la de sus familias. En este caso, se espera que las y los estudiantes reconozcan que en la actualidad las decisiones de las familias están distribuidas entre sus distintos miembros y que, incluso, los niños y niñas pueden tener responsabilidades.

• A partir de sus respuestas, explique que al interior de las familias existen normas o reglas para definir las responsabilidades de cada uno de sus miembros. Pregunte cuáles son sus principales responsabilidades al interior de su familia y las de sus padres, hermanos u otros familiares.

• Para finalizar el inicio, explique que, al igual que en una familia, las sociedades crean normas que buscan favorecer la convivencia social. Uno de los primeros pueblos que creó un sistema organizado de normas fueron los romanos, lo que será abordado en esta clase.

Desarrollo (70 minutos)• Explique que las normas y reglas permiten regular la vida de los grupos humanos. Retome el ejemplo de la familia y compleméntelo con las

normas que existen al interior de la sala de clases. Pregunte: ¿Qué pasaría si no existieran normas?

• Presente el Material de Apoyo Nº 26, una presentación sobre los fundamentos del Derecho Romano. Mientras exhibe las diapositivas, realice preguntas para pesquisar posibles dudas. Es importante que deje tiempo para que los estudiantes propongan respuestas a las preguntas que aparecen en el PowerPoint.

• Una vez finalizada la presentación, elaboren en conjunto un nuevo mapa conceptual, donde se relacionen las principales características del Derecho Romano. Para ello, puede dibujar un esquema preguntando cuáles son los conceptos que deben ir en su interior y cuáles son los conectores más adecuados. Dirija estas preguntas a algunos estudiantes en particular, por ejemplo, a quienes requieren mayor reforzamiento o bien, a quienes deseen responder voluntariamente. Procure que vayan completando el mapa conceptual en su cuaderno.

• Por último, distribuya el Material de Apoyo Nº 27, consistente en algunos artículos de la Ley de las Doce Tablas. El objetivo es que sus estudiantes reconozcan cuáles son los derechos reconocidos en cada artículo y su importancia. También, pida que revisen en el Texto escolar, página 112 donde podrán reconocer el origen de la Ley de las Doce Tablas, cómo se aprobaron, qué indicaban y la importancia que tuvieron para el pueblo romano.

• Se espera que la modalidad de trabajo en parejas favorezca la resolución de conflictos.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar, pida a algunos estudiantes que lean en voz alta la respuesta a las preguntas del Material de Apoyo Nº 27 y lo trabajado con el Texto escolar respecto de la Ley de las Doce Tablas. Aproveche este espacio para corregir posibles errores y reforzar la importancia de un clima de trabajo basado en el respeto.

• Proponga una reflexión final en torno al propósito de las leyes y normas, vinculando con el Objetivo de Aprendizaje (OA13), que tiene como finalidad que los estudiantes reconozcan que sus actos tienen efectos en su entorno. Explique el concepto de Derecho que busca que las consecuencias de los actos de las personas estén normadas de acuerdo a principios de justicia.


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Tarea para la casa• Para resolver esta tarea debes consultar un diccionario y el Texto escolar en la página 120. Esta tarea la deben presentar en la clase siguiente

en una hoja que será recogida por tu docente.

• Observa el siguiente cuadro y responde:

Idiomas

Latín Español Francés

Familia Familia Famille

Pontis Puente Pont

Arbor Árbol Arbre

Liber Libro Livre

Vacca Vaca Vache

a) A partir de este ejemplo, ¿qué relación existe entre el latín y otros idiomas originarios de Europa?b) ¿En qué lugar se originó el idioma latín y cuál ha sido su importancia para la humanidad?c) Investiga sobre el sistema de numeración que utilizaban los romanos y compáralo con el que usamos en la actualidad.




partido


Objetivo de la clase• Comprender la importancia que tuvo la vida pública para los romanos a través de su ordenamiento urbano y valorar esta herencia

en la vida actual.

Inicio (10 minutos)

• Para dar inicio a esta clase, pida que expliquen por qué las leyes romanas fueron importantes para normar la vida privada y la vida pública. Se espera que respondan que fue un método justo y eficiente para regular problemas de las personas, ejemplificando con situaciones cercanas a sus vidas cotidianas.

• Recoja las tareas para la casa y comente algunas de las respuestas registradas por los estudiantes sobre la importancia del latín y el sistema de numeración que utilizaban los romanos y el que usamos en la actualidad.

• Explique que trabajarán sobre cómo los romanos fueron organizando el espacio público de sus ciudades. Ejemplifique señalando que podemos conocer la personalidad o gustos de una persona si observamos el lugar donde vive: la manera de ordenar sus pertenencias, los adornos que ha escogido, los colores de sus objetos, etc. En el caso de los romanos, es posible conocer mejor su sociedad si se observa su espacio público.

Desarrollo (25 minutos)• Anote en la pizarra el título de clase: “¿Cómo era el espacio público de los romanos?” y corrobore que sus estudiantes la copien en sus

cuadernos.

• Distribuya el Material de Apoyo Nº 28 para estudiantes, una guía en la que deben describir dos imágenes del espacio público romano, el foro y un arco conmemorativo, para posteriormente responder preguntas sobre la importancia del espacio público.

• Dé 20 minutos para la realización de la guía. Durante el desarrollo de la actividad, pase por los distintos puestos corroborando que estén trabajando a un ritmo adecuado, corrigiendo posibles dudas y reforzando el buen desempeño. Aproveche este recorrido para fortalecer el OA16, en especial los indicadores referidos a la disposición en el trabajo en clases y el desarrollo de pequeños encargos en la sala.

Cierre (10 minutos)

• Presente el Material de Apoyo Nº 29 para docentes, una presentación en que se compara el espacio público romano con el actual.

• Estimule a sus estudiantes para que reconozcan similitudes y diferencias entre ambas imágenes. Anote sus respuestas en la pizarra. Para finalizar, explique que el diseño de las ciudades es una de las principales herencias de los romanos a la vida actual. En el caso de América Latina, las ciudades fundadas por los españoles estaban inspiradas en algunas de las normas romanas para organizar el espacio público.


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Objetivo de la clase• Identificar las etapas de un proceso de investigación y organizar los grupos de trabajo.

Inicio (10 minutos)

• Recuerde a sus estudiantes que en las clases anteriores han conocido diversos aspectos de la civilización romana. Pida a algunos estudiantes que comenten cuáles son los contenidos que han abordado y cuáles han llamado más su atención.

• Es importante que escuche las respuestas, considerándolas como una oportunidad para evaluar formativamente sus aprendizajes. Puede responder con pequeñas preguntas que sirvan para consolidar los comentarios: por ejemplo, si una estudiante menciona que han estudiado la geografía de Roma, pregunte cuáles son las principales características geográficas de esta civilización. Puede escoger entre realizar preguntas abiertas que sean respondidas voluntariamente por los estudiantes o bien, dirigirlas a algunos en específico, lo que servirá para evaluar, reforzar y/o corregir sus aprendizajes.

• Para finalizar el inicio, refuerce la idea de que el desarrollo de Roma, en cuanto civilización, es fundamental para entender las características culturales de diversos pueblos y naciones, ya que su organización política, su modo de vida, sus expresiones culturales y el avance tecnológico que lograron en diversas áreas, influyeron en el modo en que otros pueblos se desarrollaron.

• Explique que en esta clase, se iniciará un proceso de investigación que tomará tres semanas, y profundizarán diversos aspectos de la civilización romana.

Desarrollo (70 minutos)• Para que las y los estudiantes puedan desarrollar un trabajo de investigación que les permita profundizar sobre diversos aspectos de lo que

fue Roma como civilización, presente el Material de Apoyo Nº 30 para docentes, un PowerPoint que muestra las etapas de un proceso de investigación.

• En las láminas que presentan imágenes, invite a sus estudiantes a observarlas detenidamente. Si es necesario, oriente la observación con preguntas como: ¿Qué observan en esta imagen? ¿Qué personajes u objetos aparecen en ella? ¿Cuál es su color? ¿De qué material está hecha? ¿Qué situación representa? ¿Qué elementos te permiten creer que se trata de esa situación? ¿Cuál es la actitud de las personas que aparecen en ella? ¿Qué título le pondrías a esta imagen? ¿Cuándo crees que fue creada? Etc.

• Por su parte, en las láminas donde aparecen preguntas para estudiantes, es importante darles el tiempo suficiente para que analicen, infieran y propongan posibles respuestas. Explique que cuentan con tiempo para responder, invitándolos a reflexionar o a comentar sus respuestas con sus compañeros de banco por un momento, antes de plantearlas a todo el curso.

• Usted cuenta con el Material de Apoyo Nº 31 para la preparación de clases, en el cual puede conocer las cinco grandes estrategias de análisis de fuentes que serán desarrolladas durante el proceso de investigación: ubicación, contextualización, lectura a profundidad, utilización de conocimiento propio, lectura de los silencios y corroboración. Es conveniente considerar esta propuesta como un marco que contribuye a orientar el trabajo con fuentes a nivel de tercer año básico.

• Para concluir la actividad, pida que completen el Material de Apoyo Nº 32 para estudiantes, un diagrama que resume las principales etapas de un proceso de investigación.



partido

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar, pregunte a sus estudiantes por las etapas de investigación, en relación a su secuencia y actividad principal que implica el desarrollo de cada una de ellas.

• Explique que a partir de la próxima sesión se reunirán en grupos para realizar investigaciones sobre distintos aspectos de la cultura romana. Determine los grupos de trabajo de investigación, especificando los criterios utilizados y realizando ajustes, si es necesario. A su vez, deben escoger el tema a investigar, proponiéndose los siguientes temas:

~ Dioses romanos

~ Casa de los romanos

~ Familia romana

~ Obras públicas y arquitectura romana

~ Todos los caminos conducen a Roma

~ La educación en Roma

~ Ejército romano

~ Circo romano

• Sobre estos temas existe material de apoyo que será entregado la próxima clase; si es de interés incorporar otros temas, y usted los tiene, pueden integrarlos. Lo importante es considerar que el trabajo de investigación debe realizarse en las clases siguientes y no en las casas.

• Pida que repasen los contenidos del período en sus casas, con el objetivo de fortalecer sus aprendizajes para poder aplicarlos en las próximas sesiones.

• Elabore un listado de responsabilidades y actitudes con sus estudiantes, necesario para realizar un buen trabajo grupal. Incentive a que establezcan los compromisos al respecto.

Sugerencia complementaria: Para que el desarrollo de la Clase Nº 48 se ajuste a los tiempos definidos, se sugiere que defina previamente cuáles serán los grupos de investigación, de modo que sean comunicados a sus estudiantes al iniciar la siguiente sesión, intentando reducir al mínimo el tiempo utilizado en la conformación de los grupos durante la clase misma.

Un criterio para conformar los grupos puede ser la existencia de diversidad de estilos de aprendizaje entre las y los estudiantes. Estimule a trabajar con compañeros o compañeras con quienes no trabajan frecuentemente, como una manera de favorecer el trabajo colaborativo al interior del grupo.



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Objetivo de la clase• Definir la o las preguntas de investigación sobre el tema seleccionado y organizar el trabajo grupal.

Inicio (10 minutos)

• Para comenzar esta clase, indique a sus estudiantes los grupos correspondientes, organizando la sala de clases de manera que puedan trabajar colaborativamente. Como se solicitó la clase anterior, es favorable que los grupos estén previamente definidos por usted.

• Una vez conformados los grupos, explique que a partir de esta clase y durante dos semanas más trabajarán en grupos de investigación, para lo cual es fundamental asumir responsablemente las tareas que les corresponden, colaborar trayendo a la escuela los materiales con los que se comprometieron, cumplir con las responsabilidades asumidas al interior del curso y respetar y cuidar sus pertenencias y las de sus pares.

Desarrollo (25 minutos)• Presente los temas a investigar. Considere que el objetivo de la actividad no es que las y los estudiantes memoricen las características de cada

una de las temáticas, sino que logren motivarse con el contenido y adquieran habilidades asociadas a la investigación histórica. Por tal motivo presente los temas de manera dinámica y atractiva.

• Entregue el Material de Apoyo Nº 33 para estudiantes. Lea junto al curso la información presente en la guía y aclare las posibles dudas. El objetivo es que los grupos organicen su trabajo en relación a las etapas de la investigación trabajadas en la Clase 47 y al tiempo disponible. Además, se busca fortalecer el sentido de responsabilidad al interior de cada grupo. Otorgue 15 a 20 minutos para que completen la guía.

• Entregue el Material de Apoyo Nº 34 para docentes, consistente en la rúbrica con la que se evaluará la investigación. Léanla en conjunto. Esto permitirá que sus estudiantes conozcan los criterios con los que serán evaluados y el nivel de logro que se espera que alcancen para ser bien evaluados.

Cierre (10 minutos)

• Al finalizar entregue a cada grupo la información asociada a los temas a investigar, y presente el Material de Apoyo Nº 35 para estudiantes. Considere que cada estudiante debe recibir únicamente la información referida al tema que le tocó a su grupo.

• Pida a cada grupo que lea en su casa la información contenida, considerando la pregunta que ha sido definida por el grupo.

• Posteriormente explique a su curso que para el cumplimiento de los objetivos de la actividad es muy importante que complementen la información otorgada con otras fuentes de información, como libros, enciclopedias, imágenes, páginas web, etc. Pueden buscar información en la biblioteca del colegio y páginas de Internet que cuenten con la información requerida.

• Evalúe con las y los estudiantes las responsabilidades asumidas en la clase anterior respecto de la ejecución del trabajo de grupo; realicen ajustes e incentive a reforzar los compromisos, si es necesario.

Sugerencia complementaria: • Sugiera a sus estudiantes que consideren como posibles fuentes de información las páginas de Internet que aparecen en los documentos de

cada uno de los temas a investigar. Asimismo, recuerde la importancia de tener todos los implementos necesarios para realizar la exposición, entre ellos: afiche, huincha adhesiva, plumones, etc.

• Los indicadores de logro del OA16, relativos al desarrollo del trabajo en grupo, pueden ser escritos en un papelógrafo e instalados en la sala de clase, como una manera de recordar al curso las normas de buena convivencia y trabajo en equipo, las que pueden ser leídas al inicio de cada sesión o bien, al final, como una manera de auto y coevaluación.



partido


Objetivo de la clase• Registrar y sintetizar la información para responder la pregunta de investigación.

Inicio (15 minutos)

• Inicie la clase solicitando que se sienten en sus grupos de trabajo. Recuerde que para la clase de hoy debían leer el texto correspondiente al tema de investigación de su grupo y traer más información al respecto, obtenida de diversas fuentes.

• Explique que en la clase de hoy se dedicarán a seleccionar, registrar y sintetizar la información obtenida para responder a la pregunta de investigación que se plantearon como grupo. Por tanto, estas dos horas de clases estarán dedicadas al análisis, síntesis y organización de la información que poseen y trajeron desde sus casas.

• Usted puede definir si parte de esta clase se realiza en el aula o en la biblioteca de la escuela. En este último caso, puede asignar un tiempo para que indaguen en los libros, revistas y materiales que posee la escuela.

Desarrollo (60 minutos)• Distribuya copias del Material de Apoyo Nº 36 para estudiantes, una guía de análisis de las fuentes de información que posee cada grupo.

Debe ser completada de manera grupal, lo que enriquecerá el análisis.

• Es fundamental que durante el desarrollo de la clase usted trabaje con cada uno de los grupos, observando su trabajo autónomo y, al mismo tiempo, modelando el desarrollo del análisis en base a las orientaciones que aparecen en la guía. Visite los grupos realizando preguntas específicas sobre cada tema, ocupando como orientación las estrategias sugeridas en el Material de Apoyo Nº 33 para docentes.

• Controle el uso del tiempo de las y los estudiantes, preguntando por el estado de avance del análisis y corrigiendo posibles actitudes que entorpezcan el trabajo. Anime si observa que se desconcentran y apoye que se incorporen a las tareas de sus respectivos grupos. Para ello, es necesario que atienda la diversidad de estilos de aprendizaje al interior del aula, según los intereses y habilidades particulares. Por ejemplo, mientras algunos estudiantes pueden concentrarse leyendo en silencio, otros pueden necesitar una lectura en voz alta, o pueden contribuir con otras tareas, como la realización de dibujos alusivos al tema o la búsqueda de palabras en un diccionario. Colabore con la distribución de tareas al interior del curso, de tal modo que todos sus estudiantes trabajen y contribuyan al desarrollo de la investigación.

Cierre (15 minutos)

• Procure que al finalizar la clase, todos los grupos hayan llegado a una posible respuesta para su pregunta.

• Durante los últimos 10 minutos, realice algunas preguntas referidas al desarrollo de la actividad, por ejemplo:

1. ¿Qué dificultades tuvimos al realizar esta actividad? Específicamente, ¿qué fue lo más difícil?

2. ¿Cómo podemos conocer el pasado de Roma?

3. ¿De qué nos sirven nuestros conocimientos cuando analizamos una fuente de información?

4. ¿Qué actitudes positivas y negativas hubo al interior de mi grupo?

• Explique que la próxima clase se elaborará un afiche con los resultados de la investigación, por lo que cada grupo debe traer los materiales necesarios para ello. Dicte una pequeña comunicación a los apoderados indicando los materiales correspondientes.

Tarea para la casaDurante la próxima clase, cada grupo confeccionará un afiche donde resuma los Resultados de su investigación. Recuerde la importancia de tener todos los implementos necesarios para realizar la exposición, entre ellos: cartulina, cinta adhesiva, plumones, imágenes, etc.


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Objetivo de la clase• Elaboran un afiche que sintetice los resultados de la investigación de cada grupo.

Inicio (10 minutos)

• Inicie la clase preguntando a sus estudiantes por el estado de avance de su investigación. Se espera que comenten los principales resultados de la indagación realizada, señalando las respuestas a sus preguntas de investigación.

• Explique que durante esta clase se elaborarán afiches donde cada grupo dé a conocer a su curso los resultados de su investigación, los que serán presentados la próxima semana durante las dos clases.

• Invite al curso a reflexionar sobre la importancia de esta etapa de la investigación, pues en ella se comentan tanto los resultados, como la manera en que se investigó, lo que les permitirá compartir su trabajo con sus compañeros de curso.

Desarrollo (25 minutos)• Entregue a los estudiantes el Material de Apoyo Nº 37 para estudiantes, consistente en las instrucciones para elaborar el afiche. Léelas en

voz alta. Explique que el principal propósito es que la información esté resumida y sea comprensible para personas que no participaron del trabajo del grupo.

• Mientras los estudiantes trabajan en la elaboración de los afiches, controle el tiempo de modo que todos los grupos alcancen a terminar durante esta clase. Aproveche esta oportunidad para reforzar los aprendizajes referidos al orden y cuidado de la sala de clase y de las pertenencias propias y de sus pares.

Cierre (10 minutos)

• Al finalizar la clase, señale el orden de las presentaciones de la próxima semana, de manera que se organicen y tengan claridad respecto al momento en que deban exponer. Pida que lo anoten en sus cuadernos.

• Explique que el día de la exposición deben presentar el afiche al resto del curso, por lo que se recomienda que sea conservado por usted en el estante del curso u otro lugar seguro. Señale que durante la exposición en lo posible no deben leer, sino explicar con sus propias palabras el proceso de investigación realizado. Motive a participar de esta actividad, destacando la importancia de desarrollar un proceso de investigación y darlo a conocer a sus pares, cumpliendo sus compromisos y respetando la diversidad de opiniones.

Sugerencia complementaria: Es recomendable que comente con los padres y madres de sus estudiantes que se realizará una exposición oral, con el fin de que puedan ayudarlos a prepararse. Recuerde al curso que deben explicar y no recitar la información, pues no se evaluará la memoria, sino la capacidad de describir, explicar y responder preguntas de sus propios compañeros, en un clima de colaboración y respeto.



partido


Objetivo de la clase• Exponer los resultados de la investigación sobre la cultura romana, responder preguntas al respecto y formular preguntas frente a otros

temas.

Inicio (10 minutos)

• Al iniciar la clase pida que peguen en la pizarra los afiches creados y que, posteriormente, se organicen en los grupos de trabajos.

• Antes de iniciar las exposiciones, explique que Roma fue un pueblo que al expandir su cultura logró que otros pueblos la adaptaran; posteriormente, estos la transformaron y transmitieron como una herencia que ha influido en muchos pueblos hasta el día de hoy. De allí la importancia de estas investigaciones, pues nos conectan con elementos de nuestra propia cultura.

Desarrollo (70 minutos)• Solicite a cada grupo que exponga brevemente lo investigado. Considere que cada grupo tiene un período de 10 a 15 minutos para exponer.

• Oriente la exposición de sus estudiantes y establezca reglas para asegurar que las presentaciones se realicen en un clima ordenado y respetuoso del trabajo hecho por los estudiantes. Del mismo modo, invite a los estudiantes a realizar preguntas al finalizar cada exposición.

Cierre (10 minutos)

• Durante el cierre, pida a los estudiantes que evalúen la actitud del curso frente a las exposiciones, calificándola con nota de 1 a 7. Deben considerar aspectos como el silencio, el respeto, la realización de preguntas, el apoyo a los compañeros que se sintieron nerviosos, el respeto a las normas de aseo y convivencia dentro de la sala de clases, etc.

• Explique que la siguiente clase se finalizarán las exposiciones, lo que será una nueva oportunidad para mantener o mejorar la actitud del curso.

• Evalúe la importancia de saber escuchar, emitir opiniones, respetar la diversidad y cumplir sus compromisos.

Sugerencia complementaria: En el desarrollo de la actividad dé tiempo suficiente para que los estudiantes puedan plantear posibles dudas frente al tema investigado.


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Objetivos de la clase• Exponer los resultados de la investigación sobre la cultura romana, responder preguntas al respecto y formular preguntas frente a otros

temas.

• Evaluar su propio trabajo y el de sus compañeros de grupo.

Inicio (5 minutos)

• Retome el trabajo de la clase anterior, señalando que durante esta sesión expondrán los grupos pendientes.

• Reitere las instrucciones sobre la actitud requerida para las exposiciones, invitando a los estudiantes a que durante las presentaciones permanezcan en silencio, escuchen respetuosamente y formulen preguntas a sus pares.

• Explique que esta es la última clase dedicada a las exposiciones, por lo que al finalizarla, deberán realizar una coevaluación de esta actividad.

Desarrollo (25 minutos)• Llame a los grupos pendientes a que presenten su trabajo sintéticamente, manteniendo las normas de convivencia presentadas al inicio.

• Una vez terminadas las exposiciones, invite a las y los estudiantes a aplaudirse a sí mismos como una manera de reforzar las actitudes de respeto al interior del aula. Explique al curso que a lo largo de su formación escolar, deberán exponer en numerosas oportunidades, por lo que resulta fundamental que vayan fortaleciendo sus habilidades de expresión oral y escrita desde los primeros años de su formación.

Cierre (15 minutos)

• Para finalizar la clase, distribuya el Material de Apoyo Nº 39 para estudiantes, consistente en una pauta de coevaluación de la actividad de investigación y exposición. El propósito de esta última tarea es que el modo de evaluación sea coherente con la actividad realizada durante las últimas clases. Además, los estudiantes podrán reconocer los distintos ámbitos de su aprendizaje, señalando cuáles fueron los aspectos más difíciles y los más fáciles, reconociendo sus dificultades y las maneras de solucionarlas.

• Ofrezca la posibilidad de realizar un comentario sobre la actividad, por medio de preguntas: ¿Qué les pareció la investigación que realizaron? ¿Qué aprendieron? ¿Cuáles fueron las principales dificultades? ¿Por qué es importante que conozcamos cómo se realiza una investigación?.



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Objetivo de la clase• Reconocer distintos elementos del legado griego y romano presentes en nuestra cultura y sociedad actual y dar ejemplos al respecto.

Inicio (15 minutos)

• Explique a su curso que en esta clase trabajarán sobre aquellos aspectos que heredamos de la cultura griega y romana de la antigüedad. Esto nos permitirá establecer la importancia que tuvo la historia de esos pueblos para parte de la humanidad y especialmente para nuestro mundo, el cual es heredero de la cultura de los pueblos originarios de América y de la Europa occidental. En esta clase nos enfocaremos en la herencia de Europa occidental.

• De acuerdo a lo que han estudiado en la Unidad de Grecia y Roma pregunte a sus estudiantes:

~ ¿Qué acontecimiento deportivo heredamos de la cultura griega?

~ ¿Qué formas de gobierno heredamos de los griegos y de los romanos?

~ ¿Qué ciencias y conocimientos científicos heredamos de la cultura griega?

~ ¿Qué expresiones artísticas heredamos de la cultura griega y romana?

• A partir de sus respuestas explique que las grandes civilizaciones se caracterizan por trascender en el tiempo e influenciar otras culturas. Pregunte cuáles creen que podrían ser los elementos de nuestra cultura que pudiesen trascender en el tiempo.

• Refuerce que en esta clase se abordará la herencia cultural de los griegos y romanos en nuestra sociedad actual.

Desarrollo (60 minutos)• Anote en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Qué elementos de la cultura griega y romana podemos distinguir en nuestra sociedad?

• Presente el Material de Apoyo N° 39, un video sobre el Legado griego y romano. Observen el conjunto de las láminas propuestas y luego reflexione con sus estudiantes sobre la idea de la democracia que se originó en Grecia y compare con lo que hoy entendemos por democracia; el concepto de espacio público, que en Grecia se expresaba en el ágora y en Roma en el foro, y en la actualidad en las plazas de armas y los edificios sedes de organismos públicos de la comunidad.

• Apele a ejemplos concretos cercanos a los estudiantes, los que en general se observan en las capitales regionales.

• Aborde el concepto de ciudadano griego y romano, el cual tenía derechos políticos y compárelo con los derechos con que cuentan los ciudadanos en nuestro país. Respecto de las expresiones artísticas, destaque los aportes de Grecia y Roma y compare con expresiones en el ámbito de la escultura, la arquitectura, el teatro, el circo, entre otros.

• Es importante destacar las obras ingenieriles de los romanos, como acueductos, alcantarillados, calzadas y caminos, y su contribución a la construcción del espacio urbano y de las ciudades. En la actualidad son fundamentales en la vida diaria de las personas que viven en pequeñas y grandes ciudades de nuestro país.

• En el ámbito de la organización social destaque el aporte del derecho y de la lengua, el latín, como constitutiva de nuestro idioma. También, el origen del cristianismo en Palestina y la expansión por el Imperio, a pesar de la persecución que sufrieron los cristianos en los primeros siglos. En el año 395, el emperador Teodosio convierte en religión oficial al cristianismo católico.

• En síntesis, las grandes civilizaciones de la Antigüedad se caracterizaron por influenciar y dar forma a todo lo que conocemos como Cultura Occidental, de la cual forma parte nuestra cultura.

• Una vez analizados los elementos presentados en el video distribuya el Material de Apoyo N° 30 para estudiantes, una Guía de trabajo grupal en la cual deben sintetizar los aspectos trabajados en la primera parte de la clase. Apoye, monitoree y refuerce el trabajo de los pequeños grupos. Si dispone de imágenes y/o fotos de la ciudad capital regional u otras pertinentes, apoye la reflexión grupal del trabajo.

Cierre (15 minutos)

• Para finalizar, pida a algunos estudiantes que lean en voz alta la respuesta a las preguntas del Material de Apoyo Nº 30. Aproveche este espacio para profundizar algunos ejemplos y reforzar la importancia de un clima de trabajo basado en el respeto, la capacidad de escuchar, la colaboración.

• Proponga una reflexión final en torno a la matriz cultural de Grecia y Roma y su influencia en lo que se denomina como Cultura de Occidente, vinculando con el OA3, que busca que los estudiantes comparen diferentes aspectos entre las civilizaciones del pasado y la sociedad actual. Explique la importancia de la cultura griega y romana como eje central de Occidente y cómo culturalmente muchos países comparten ciertas características comunes que han ido cambiando en el tiempo.


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Objetivo de la clase• Reconocer cómo griegos y romanos enfrentaron en la antigüedad el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos

los seres humanos.

Inicio (10 minutos)

• Explique que en esta última clase correspondiente a la Unidad de Roma intentarán resolver cómo sobrevivieron seres humanos que vivieron hace más de dos mil años atrás e incluso, como estudiaron en la clase anterior, nos dejaron ideas y conocimientos que hasta la actualidad son de vital importancia para el desarrollo de nuestra sociedad.

• Pregunte: ¿Qué ocurriría si los seres humanos no nos organizáramos para vivir en sociedad? ¿Cómo obtendríamos los alimentos, nuestro vestuario, un lugar donde vivir? ¿Cómo nos trasladaríamos de un lugar a otro? ¿Cómo resolvían estas necesidades nuestros abuelos y antepasados?

• Recoja las distintas ideas que van planteando los estudiantes, y sintetice anotándolas en la pizarra. Comente lo planteado, ajuste, corrija y sintetice.

Desarrollo (25 minutos)• Pregunte a sus estudiantes qué entienden por tener una necesidad y posteriormente qué necesidades diarias tiene cada uno de ellos, recoja

los aportes y especifique que todos los seres humanos de todos los tiempos tenemos algunas necesidades comunes básicas para poder sobrevivir en el planeta.

• Una vez realizado el ejercicio, distribuya el Material de Apoyo N° 42, una guía de trabajo para realizar en grupos. Hay cuatro temas para distribuir y se propone que cada grupo realice una actividad.

• Monitoree, refuerce el trabajo de reflexión y registro que realizan los grupos. Una vez finalizado solicite a distintos grupos que expongan los temas que les correspondió trabajar.

Cierre (10 minutos)

• Pida que identifiquen tres cambios importantes entre la sociedad de los griegos y romanos, y qué aspectos observan que se mantienen en la vida de los seres humanos de hace 2000 años atrás y la actualidad.

• Pregunte qué les gustó más de las clases desarrolladas sobre la Unidad de Roma, qué les resultó más difícil y por qué.

• Evalúe sobre las actitudes desarrolladas a través de las clases, respecto del respeto al otro, saber escuchar, participar con opiniones, trabajo con sus pares, colaborar, solucionar problemas, entre otros.

• Felicítelos por el trabajo desarrollado en la Unidad y deséeles ánimo para continuar aprendiendo.



partido


Objetivo de la clase• Responder la evaluación correspondiente al Período 3.

Inicio (15 minutos)

• Explique a sus estudiantes que esta evaluación se refiere al Período 3.

• Pida que sobre la mesa tengan lápiz y goma y que guarden todos aquellos objetos que sean ajenos al desarrollo de la evaluación.

Desarrollo (60 minutos)• Distribuya las pruebas y pida que escriban sus nombres, curso y fecha en el espacio correspondiente. Verifique que las y los estudiantes hayan

completado correctamente los datos solicitados.

• A continuación explique que desarrollen la prueba con tranquilidad, usando lápiz grafito para poder corregir posibles errores. El tiempo asignado para la prueba es de 60 minutos.

• Señale al curso que al interior de la prueba hay preguntas que tienen imágenes y pequeños textos. Para responder este tipo de preguntas indique que deben relacionar la fuente (imagen o texto) con el contenido visto en clases.

• Explique al curso que una pregunta tiene un enunciado, el cual entrega una orientación para abordar la pregunta y además tiene cuatro alternativas (A, B, C o D), de las cuales solo una es la correcta y que ellos deberán indicarla marcando una X sobre la alternativa.

• Señale que si se equivocan, pueden borrar y volver a marcar la alternativa que estimen conveniente.

• Durante la aplicación observe el desempeño de los estudiantes y verifique que marquen una sola respuesta. En caso de ser necesario entregue ciertas orientaciones a quienes las necesiten, de manera que les permitan orientar su propio desempeño.

Cierre (15 minutos)

• Una vez finalizada la evaluación pida que revisen la prueba y que se aseguren de haber contestado todas las preguntas. En la medida en que vayan terminando, facilíteles algún libro para que lo lean.

Sugerencia complementaria: Al momento de iniciar la evaluación asegúrese de que todos los estudiantes tengan lápiz y goma. Por otro lado, antes de entregarles la prueba asegúrese de que en los muros de la sala de clases no haya afiches relacionados al contenido abordado, que puedan orientar las respuestas de los estudiantes.


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Objetivo de la clase• Reforzar los contenidos evaluados en la Clase Nº 55.

Inicio (10 minutos)

• El objetivo de esta clase es reforzar los contenidos evaluados en la Clase Nº 55. Pregunte cuáles fueron los aspectos más fáciles y más difíciles de la evaluación, utilizando preguntas como las siguientes: ¿Qué les pareció la prueba? ¿Se sintieron bien preparados para responderla? ¿Qué preguntas fueron más difíciles? ¿Qué preguntas fueron más fáciles?

Desarrollo (25 minutos)• Primero pregunte por la respuesta de cada ítem de la prueba, y analice las respuestas, los errores y confusiones que tuvieron.

• Distribuya el Material de Apoyo Nº 43 para estudiantes, un mapa conceptual que resume los principales aspectos de la civilización romana.

• Explique al curso que esta actividad se desarrollará en dos momentos. En el primero, deberán completar la guía de manera individual y en base a sus conocimientos, sin otros elementos de apoyo. Esta etapa durará 10 minutos. Posteriormente, se dará paso a la segunda etapa, en la que podrán completar el mapa conceptual con ayuda de sus cuadernos, materiales de apoyo o consultando a sus pares. De esta manera, se logrará evidenciar cuáles son los contenidos que dominan con mayor seguridad y aquellos que generan mayores dificultades.

Cierre (10 minutos)

• Para finalizar, realizar una revisión colectiva del Material de Apoyo N° 43, pidiendo voluntarios(as) que lean sus respuestas.

• Retome las ideas centrales destacando la importancia política, social, cultural y económica del Imperio Romano en la antigüedad y su herencia para la cultura de Europa occidental.



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PRUEBA DE PERÍODO 3Tabla de especificaciones y pauta de corrección

ÍTEM INDICADOR DE EVALUACIÓN CLAVE

1Resuelven de acuerdo a las condiciones señaladas el trayecto entre dos lugares ubicados en la cuenca del mar Mediterráneo (OA9).

C

2Comprenden la importancia del entorno natural para el desarrollo de la agricultura en la península Itálica en la antigüedad (OA10).

A

3Identifican las características del medio geográfico de la civilización romana utilizando un lenguaje geográfico adecuado (OA9).

B

4Reconocen semejanzas del paisaje natural que habitaron griegos y romanos y que favoreció el desarrollo de sus civilizaciones (OA10).

D

5Reconocen las estrategias utilizadas por los romanos para resolver problemas que afectaban a la vida en la ciudad (OA4).

A

6Evalúan la importancia de los caminos construidos por el imperio romano para el control sobre los pueblos conquistados (OA2).

C

7Explican la importancia de que las leyes sean de conocimiento público a partir de la Ley de las Doce Tablas (OA2).

B

8 Evalúan la importancia del mar Mediterráneo para el desarrollo de la civilización romana (OA10). D

9Identifican formas de gobierno desarrolladas en Grecia y Roma que son altamente funcionales y valoradas en la sociedad actual (OA3).

C

10Reconocen, a través de la observación de una fuente visual, oficios y trabajos que se efectuaban en la antigua Roma y que se continúan realizando en la actualidad. (OA4)

A

11Identifican a través de la lectura de una fuente, las características de los principales grupos sociales en la antigua Roma (OA2).

B

12Explican las consecuencias que provocaron las profundas diferencias entre patricios y plebeyos en la sociedad romana de la antigüedad (OA2).

C

13 Comprenden la importancia del pater familias en las antiguas familias romanas (OA2). A

14 Identifican que el Derecho Romano normaba asuntos de la vida pública y privada (OA2). C

15Evalúan la pertinencia de una fuente histórica para estudiar los oficios que se desarrollaban en Roma (OA5).

A

16Concluyen sobre las diferencias en cuanto a la alimentación entre los distintos grupos sociales en Roma, a partir de la lectura de un texto escrito. (OA5).

C

17 Evalúa la pertinencia una fuente iconográfica para estudiar el comercio en Roma (OA5). A

18 Identifican la influencia del latín en el idioma español (OA4). B

19 Reconocen la influencia de la cultura griega en la educación romana (OA3). D

20Identifican similitudes entre las construcciones romanas y actuales que estaban y están destinadas para desarrollar actividades deportivas y espectáculos en ambas sociedades (OA4).

C


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OBJETIVOS DE APRENDIZAJES:

OA2. Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente; entre ellos, el idioma, el derecho y las leyes, el arte y las obras arquitectónicas.

OA3. Explicar, con ejemplos concretos, cómo diferentes culturas y pueblos (como griegos y romanos de la Antigüedad) han enfrentado de distintas maneras el desafío de desarrollarse y satisfacer las necesidades comunes a todos los seres humanos.

OA4. Comparar modos de vida de la Antigüedad con el propio, considerando costumbres, trabajos y oficios, creencias, vestimentas y características de las ciudades, entre otros.

OA5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido.

OA9. Caracterizar el entorno geográfico de las civilizaciones estudiadas, utilizando vocabulario geográfico adecuado (continente, valle, montaña, océano, río, archipiélago, mares, península, ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).

OA10. Reconocer algunos factores geográficos que influyeron en el desarrollo de las civilizaciones estudiadas (ubicación, relieve y clima, recursos naturales disponibles, importancia del mar Egeo y sus islas para Grecia e importancia del mar Mediterráneo para Roma, entre otros).



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PRUEBA DE PERÍODO 3ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

En la pregunta Nº 1 se busca que las y los estudiantes reconozcan los principales referentes geográficos en los

que se situó la antigua civilización romana, a través de la observación de un mapa mudo del mar Mediterráneo. En

este sentido, para que puedan responder de manera correcta deberán conocer la ubicación de la península Itálica,

además de los mares que la rodeaban (Jónico, Adriático, Mediterráneo y Tirreno), como también la distribución

de las penínsulas más importantes del mar Mediterráneo (Balcánica, Itálica e Ibérica), y de eso modo aplicar esos

conocimientos para determinar el trayecto propuesto en la pregunta. Considerando las respuestas de sus estudiantes,

es muy importante que sepan reconocer los elementos geográficos del espacio en el que se desarrolló la civilización

romana y su distribución, lo que facilitará la identificación de la extensión geográfica que alcanzaron a lo largo y ancho

de la cuenca del Mediterráneo.

En la pregunta Nº 2 se busca que logren relacionar las actividades económicas y el desarrollo de la agricultura con las

características del paisaje natural en el que se situaron los romanos. En este sentido, responderán de manera correcta

en la medida que comprendan que el desarrollo de la agricultura depende de la fertilidad que tenga la tierra, la cual

a su vez depende de la existencia de ríos que las rieguen. Para que se pueda llegar a esta conclusión sus estudiantes

deberían haber comprendido la importancia que tuvo para los romanos el rio Tíber, que junto al Po y Adige crearon las

condiciones para la existencia de importantes valles fértiles que facilitaron, en parte, el desarrollo de la agricultura.

En las preguntas Nº 3 y 4 se busca que logren reconocer y describir las principales características del entorno natural

de los romanos y la particularidad de este en comparación a lo que fue la situación de los griegos. De este modo, en la

pregunta Nº 3 se busca que los estudiantes sepan utilizar un vocabulario geográfico adecuado e identifiquen la razón

que explica la particularidad que tiene una península como unidad geográfica. En este mismo sentido, y considerando

las ventajas que tuvo para los romanos su ubicación geográfica, en la pregunta Nº 4 deberán, comparando la situación

de griegos y romanos, especificar qué ventajas les otorgó la ubicación que tuvieron en el mar Mediterráneo para la

expansión cultural, política y económica a través del desarrollo del comercio.

En la pregunta Nº 5 deben reconocer la importancia del desarrollo de las obras públicas para los habitantes de las

ciudades del imperio romano, siendo el abastecimiento de agua uno de los principales desafíos que tuvieron que

enfrentar, lo cual generó una innovación arquitectónica e ingenieril que llevó a la construcción de grandes acueductos.

Es importante que sus estudiantes reconozcan en dicha obra y en todas aquellas que facilitaron la vida en la ciudad, una

innovación que se ha mantenido como una de las principales herencias culturales derivadas de la civilización romana.

La pregunta Nº 6 tiene por objetivo que reconozcan las obras públicas desarrolladas por los romanos como parte de

su legado cultural y que comprendan que todas ellas contribuyeron a mantener y asegurar el poderío de Roma a lo

largo de los años. En el caso específico de los caminos romanos, para responder de manera correcta deben ser capaces

de deducir que la funcionalidad de estos radicaba en que permitían asegurar el dominio sobre otros pueblos, ya que

a través de ellos se podían trasladar las tropas del ejército, como también la gran variedad de recursos que formaban

parte del intercambio comercial que realizaban en el entorno del mar Mediterráneo.


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En la pregunta Nº 7 se evalúa que comprendan que la característica más relevante de la creación de la Ley de las

XII Tablas es que dio carácter público a las normas que regían a la sociedad. Se espera que marquen la alternativa

B, reconociendo que este cuerpo de normas permitió que todas las personas conocieran las leyes, lo que marcó una

diferencia con el antiguo sistema, en que solo un grupo limitado de personas conocía las leyes en detalle, las que

además, eran imprecisas. Para reforzar este contenido, se puede revisar el Material de Apoyo Nº 26 de la Clase 45 y,

complementariamente, revisar en conjunto con los estudiantes el Material de Apoyo Nº 27.

En la pregunta Nº 8 deberán observar un mapa en el que se especifican las rutas comerciales del imperio romano y

considerando la información que el mapa proporciona deberán concluir las consecuencias geográficas que tuvo para

la expansión romana el desarrollo del comercio con diversos pueblos. En este sentido, la alternativa D es la única

afirmación que se puede desprender del mapa, por cuanto su simbología permite deducir que fue el intercambio

comercial el que explica el modo en que se distribuyó por todo el Mediterráneo el imperio romano. Es muy importante

que logren relacionar la expansión romana con su actividad comercial, ya que de ese modo les será más fácil entender

la importancia que tuvo el mar Mediterráneo y el sentido que le otorgaron los romanos al concepto “mare nostrum”.

La pregunta Nº 9 se orienta a que identifiquen las distintas formas de gobierno que se desarrollaron en la civilización

griega y romana y cuáles de ellas constituyen un legado para el mundo actual y que, a su vez, responden a cómo los

grupos sociales resuelven el modo de organizarse y administrar las relaciones de autoridad y poder en una perspectiva

más igualitaria y en consideración al concepto de igualdad de derechos de los seres humanos, valorizado en el mundo

actual. Refuerce las ideas esenciales que promueve cada una de las formas de gobierno practicadas en el mundo

antiguo y aquellas vigentes en la actualidad.

En la pregunta Nº 10 deberán observar una fuente visual, un extracto de un mosaico en que se ilustra la actividad

agrícola desarrollada por los romanos; la finalidad es reconocer dicha actividad como un elemento que vincula el

tiempo actual a la época antigua en la que se encuentra ambientada la representación. En este sentido, sus estudiantes

responderán de manera correcta en la medida en que sepan observar el alcance informativo de la fuente y reconozcan

en ella una actividad que se realiza hasta el día de hoy, como es la actividad agrícola. En caso de que existan muchas

respuestas incorrectas se le recomienda que realice una breve explicación de los distintos tipos de fuentes sobre las que

se sustenta el conocimiento historiográfico y señale los alcances que tiene la fuente visual para entender los hechos

del pasado.

En la pregunta Nº 11 deberán reconocer y diferenciar las principales características de los grupos sociales en Roma

a partir de la descripción de una familia patricia de la época. De esta manera, para que puedan responder de manera

correcta tienen que haber comprendido que la sociedad romana era una sociedad muy desigual, en la que los distintos

sectores sociales tenían características particulares que se vinculaban a los alcances que tenían sobre los recursos

económicos, políticos y culturales. Para el caso específico del enunciado de la pregunta, la representación corresponde

a una familia patricia, por cuanto fueron ellas las que tenían derecho a grandes propiedades debido al vínculo que

tenían con las familias fundadoras de la civilización romana. Asimismo, la existencia de campesinos que trabajan la

tierra, como también de esclavos que sirven al grupo familiar, representa un tipo de recurso al cual solo podían acceder

las familias más poderosas de la época. Considerando lo anterior, podrán responder de manera correcta quienes logren

identificar y relacionar estas características con las particularidad de las familias patricias.



partido

53

En la pregunta Nº 12, a partir de la lectura de una fuente, deberán ser capaces de caracterizar a la sociedad romana

considerando los grupos sociales de aquel período y las diferencias que existían entre ellos. En este sentido, el objetivo

es que se logre constatar la desigualdad social como un factor de conflicto entre los grupos sociales, ya que los

privilegios de algunos y la pobreza de otros generaba diferencias que amenazaban la convivencia al interior de la

sociedad romana. Es importante que los estudiantes logren comprender esta característica de la sociedad romana,

ya que, en primer lugar, les será más fácil caracterizar las particularidades de cada grupo social, y en una segunda

instancia, les permitirá entender de mejor manera el modo en que los romanos se organizaron para intentar solucionar

esta problemática.

En la pregunta Nº 13 deben leer un enunciado en el que se especifican las características de las antiguas familias

romanas y los roles más importantes de quienes formaban parte de ellas. De este modo, para que los estudiantes

logren responder correctamente deberán conocer las funciones que tenían los integrantes de la familia romana y

la importancia que tenía específicamente el pater familias, núcleo del grupo familiar y quien contaba con todas las

prerrogativas necesarias para controlar y determinar el futuro de sus integrantes.

La pregunta Nº 14 busca que reconozcan que el Derecho Romano se caracterizó por normar asuntos tanto de la

vida pública como privada. Para ello, deben ser capaces de reconocer que no solo se dirigía a los gobernantes y a los

asuntos personales de los individuos, sino que también se refería a los asuntos públicos y privados. Para responder

correctamente deben lograr conceptualizar o sintetizar lo trabajado en la Clase 45, siendo capaces de establecer

conclusiones a partir de los casos analizados. Para reforzar este contenido, se pueden volver a trabajar los ejemplos

concretos o inventar otros, que permitan que los estudiantes reconozcan que uno de los aportes jurídicos de los

romanos, fue que las leyes colaboraran a lograr la convivencia tanto en el espacio público (gobierno, comercio, lugares

públicos) como en el privado (familia, hogar, matrimonio, etc.). También es posible complementar la diferenciación de

los dos ámbitos con ejemplos de la vida cotidiana de sus estudiantes.

En las preguntas Nº 15, Nº 16 y Nº 17 se ofrecen diversas fuentes históricas, a partir de las cuales se espera reforzar

las habilidades de análisis y trabajo con fuentes desarrolladas entre las clases 47 a 52. Considerando que el propósito

del trabajo de esas semanas consistió en que sus estudiantes se familiarizaran con el procedimiento de investigación

histórica, estas preguntas evalúan sus destrezas de análisis de información a partir de una fuente dada, y no la

memorización de aspectos cotidianos de la vida en Roma. De esta manera, la pregunta Nº 15 busca que discriminen

qué información es posible obtener a partir de un mosaico romano que retrata a un hombre utilizando un horno. Por

su parte, la pregunta Nº 16 es una descripción de cómo se alimentaban en Roma, entregando información respecto a

las diferencias entre las clases sociales y los festines realizados por la clase acomodada. En este caso, los estudiantes

deben reconocer que es posible concluir que ricos y pobres comían de distinta manera en Roma. Por último, en la

pregunta Nº 17 deben reconocer que las monedas romanas pueden ser utilizadas para desarrollar el comercio. En

todas estas preguntas, debe resguardarse que los estudiantes respondan a partir del análisis de las fuentes ofrecidas y

no de sus conocimientos generales. Para reforzar estas habilidades, se puede utilizar los afiches confeccionados por los

estudiantes que fueron expuestos en la Clase 50, realizando preguntas referidas a la validez de las fuentes utilizadas

para determinados temas o bien, sobre los contenidos observables en las distintas fuentes.


Guía

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54

La pregunta Nº 18 se refiere a elementos del legado cultural clásico al mundo actual, y busca que reconozcan la

influencia del latín en el idioma español. Para ello, deben recurrir a sus conocimientos acerca de la expansión del

lenguaje de los romanos y su influencia en otras zonas geográficas. Adicionalmente, se puede considerar que la pregunta

puede ser respondida correctamente solo con la información contenida en el encabezado, dado que las definiciones de

las palabras señalan explícitamente su origen latino. Para reforzar este aprendizaje, puede elaborar una lista de otras

palabras provenientes del latín que hoy están presentes en nuestro lenguaje cotidiano.

La pregunta Nº 19 busca establecer una relación entre las características culturales de la cultura griega y la romana. Se

espera que los estudiantes logren reconocer que ambas culturas mantuvieron una relación marcada por la admiración

de parte de los romanos de la herencia cultural griega, lo que permitió su difusión hasta la actualidad. Por medio de

la lectura de un texto breve, los estudiantes podrán concluir que los romanos estudiaban lengua y literatura griega.

Las otras alternativas son incorrectas, pues corresponden a afirmación que no se pueden desprender del texto leído.

Para reforzar estos contenidos, reflexionar sobre la siguiente pregunta: ¿de qué manera la tradición cultural griega ha

llegado a nosotros?, ejemplificando con la situación de la educación.

La pregunta Nº 20 establece una comparación entre una manifestación cultural romana y una actual, por medio del

análisis de dos construcciones arquitectónicas. Se espera que los estudiantes sean capaces de dar un tratamiento

de fuente histórica a ambas imágenes, reconociendo las características comunes y las diferencias entre ambas

construcciones. De esta manera, se debe concluir que ambos espacios están diseñados para recibir a una gran cantidad

de personas, lo que tiene relación con la existencia de espectáculos públicos y masivos tanto en la Roma antigua

como en la actualidad. Puede reforzar este aprendizaje preguntando respecto de los fines de otras construcciones,

monumentos y espacios públicos de las culturas griega y romana, los cuales pueden apreciarse como herencia, ya que

en la actualidad se mantienen los mismos objetivos o son similares.



partido

55

historia, geografía y ciencias sociales período 3 guÍa...

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