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HISTORIA DEL MUNDO
CONTEMPORÁNEO
PRIMER CURSO
BACHILLERATO
(MODALIDAD DE HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES)
ÍNDICE
1.- Marco legal del currículo
2
2.- Justificación del proyecto y de sus aspectos metodológicos y didácticos
2
3.- Objetivos de etapa
4
3.1.- Objetivos generales de la etapa
4
3.2.- Objetivos de la materia
5
4.- Contenidos
5
4.1.- Secuenciación de contenidos en bloques
5
4.2.- Secuenciación de contenidos
8
5.-Criterios de evaluación
19
6.-Criterios de calificación
20
8.- Relación con las competencias
22
INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 3474/2000, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte (MECD), que establece las enseñanzas mínimas correspondientes a Bachillerato, ha sido
desarrollado en el marco de las competencias atribuidas a la Comunidad de Castilla y León, y de acuerdo a lo
establecido en el artículo 4 de la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), por el
Decreto 70/2002, de 23 de mayo, que establece el currículo del Bachillerato de esta Comunidad. El
presente proyecto editorial aborda el currículo de la materia de Historia del mundo contemporáneo en esta
etapa educativa.
Muchos han sido los cambios introducidos en este Decreto, y que afectan tanto a los objetivos y materias
de esta etapa educativa como a la organización, concreción y actualización de todos los aspectos que
conforman el currículo (objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación) de cada una de las
asignaturas o materias en sus respectivos cursos.
El currículo de Bachillerato (a través de las materias comunes, de modalidad –como esta- y optativas) ha de
contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de
formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos
ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural,
etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de
esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. La educación
moral y cívica (para la paz, la salud, sexual, del consumidor, de igualdad entre los sexos, ambiental y vial) se
integrará transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo.
La materia de Historia del mundo contemporáneo adquiere en este contexto una importancia decisiva
para la formación de los jóvenes alumnos, en el sentido de que mejora notablemente su comprensión del
presente más inmediato y del mundo actual a partir del análisis del pasado, en este caso en los dos o tres
últimos siglos. No en vano el análisis y la interpretación del pasado y del presente debe basarse en grandes
períodos históricos (en este caso, el que se ha dado en llamar Edad Contemporánea), en los que cada hecho o
fenómeno histórico-social es un elemento más de un largo y complejo proceso, caracterizado según nos
aproximamos a la actualidad por lo acelerado y vertiginoso de sus cambios. De este modo, diacronía y
sincronía alcanzan todo su sentido cuando su interrelación sirve para afianzar y motivar el conocimiento
histórico del alumno, algo que no siempre es fácil, ya que en muchas ocasiones viene condicionado por
preconceptos erróneos difíciles de modificar. Procesos históricos objetos de estudio en permanente
construcción, para los que en muchas ocasiones se carece de suficientes instrumentos de análisis e
interpretación y en otras se debaten en diferentes y contrapuestas hipótesis de trabajo. Sólo su capacidad
crítica y la actividad del profesor podrá dotar al alumno de instrumentos que le ayuden a comprender esta
sociedad actual, desde la que podrá también comprender la pasada. De este modo, se establece una relación
dialéctica entre el conocimiento del pasado y del presente, se construyen de forma simultánea, se
implementan mutuamente.
Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su
currículo debe incluir contenidos que permitan abordar posteriores estudios (universitarios y/o técnico-
profesionales). En el estudio de esta materia adquiere un peso decisivo, a partir de la exposición de los
hechos, la insistencia detallada en las causas, las relaciones y las consecuencias que se establecen en cada
uno de los distintos acontecimientos que jalonan la historia contemporánea universal, es decir, la
argumentación de las causas que provocan los cambios y las acciones sociales, los largos y complejos
procesos históricos. Asimismo, el análisis e interpretación de datos estadísticos y mapas históricos y de
distintos tipos de documentos escritos y audiovisuales (legales, literarios, históricos, historiográficos, prensa,
cinematográficos, fotográficos...) favorecerán en el alumno el desarrollo de capacidades de indagación y
contraste e interpretación crítica de fuentes.
Por último, la aproximación a las causas y desarrollo de los grandes problemas que acucian a la sociedad
contemporánea (la desigual distribución de la riqueza, los conflictos permanentes en determinadas zonas del
planeta, las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, el papel de
los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc.) permitirá la
potenciación de una serie de valores como la solidaridad, la oposición a cualquier tipo de discriminación por
razón de sexo, raza o creencia, la resolución pacífica de los conflictos, etc., que facilite su integración en una
sociedad democrática y responsable, lo que se ha dado en llamar históricamente los valores del humanismo
occidental.
En el desarrollo de esta materia también adquieren gran relevancia los elementos metodológicos y
epistemológicos. La exposición combina lo cronológico —grandes períodos históricos— con lo temático —
grandes problemas—, primando siempre las ideas básicas que ayudan a explicar los acontecimientos y
fenómenos históricos y sociales sobre el mero relato descriptivo de personajes, fechas y hechos puntuales sin
ningún sentido, que pueden convertir el estudio de la Historia en algo escasamente atractivo para el alumno.
De un currículo a otro se han actualizado los contenidos, recogiéndose tanto acontecimientos y procesos
estrictamente contemporáneos y del finales del siglo XX y de principios del siglo XXI, como las innovaciones
más importantes de la historiografía más reciente. Pero del mismo modo, el conocimiento de la realidad
histórica debe tener en cuenta otros campos de las ciencias sociales y de las humanidades: el estudio del arte,
de la literatura, del pensamiento (filosófico y político), etc., se convierten en importantes recursos
metodológicos para el conocimiento histórico, máxime cuando la Historia ha dejado de ser el mero estudio
de hechos políticos y toma como objeto de análisis la compleja realidad social. En cualquier caso, también
deben tenerse en cuenta las capacidades cognitivas del alumno en función de su propio desarrollo evolutivo,
en estas edades mucho más desarrollado en lo que respecta al pensamiento abstracto y a su capacidad de
razonamiento. Como consecuencia de ello, puede darse una diversidad de alumnado que tendrá su reflejo en
una personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro del marco cronológico prescrito, que parte del siglo XVIII para terminar en el mundo actual, se ha
hecho un especial hincapié en el siglo XX, que abarca la mayor parte de las unidades. Desde el punto de vista
espacial o geográfico se abarca todo el planeta, precisamente porque la integración, internacionalización e
interdependencia de los procesos históricos mundiales es uno de los rasgos de la Edad Contemporánea.
METODOLOGÍA
Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de favorecer el trabajo
autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las
técnicas de investigación y las aplicaciones prácticas de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que
esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo y la compleja y
cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para
ello. No se ha olvidado en ningún momento que el sujeto activo es un alumno adolescente, por lo que se ha
adaptado el lenguaje y la didáctica a sus necesidades y a las condiciones en que se desarrolla el proceso
educativo en el aula. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de
material gráfico que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer
en la simplificación, y todo concepto científico es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido
previamente por el alumno, independientemente de que durante el curso anterior (4º de ESO), y con sus
características propias, haya estudiado estos contenidos y se haya familiarizado con las técnicas de
investigación histórica.
OBJETIVOS
Conocer y analizar, situando en el tiempo y en el espacio, los hechos más significativos de la Historia del
Mundo Contemporáneo y destacar su incidencia sobre el presente.
Explicar e interrelacionar los cambios socioeconómicos, políticos y de mentalidad colectiva
característicos de los dos últimos siglos.
Manejar de manera adecuada la terminología aceptada por la historiografía, y aplicarla a la Historia
Contemporánea.
Analizar las situaciones y problemas del presente, con una visión que trascienda los enfoques
reduccionistas, y que conduzca a una percepción global y coherente del mundo.
Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, y potenciar una actitud crítica y un sentido
responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores democráticos y el camino
hacia la paz.
Comprender la Historia como una ciencia abierta a la información y a los cambios que brindan las
nuevas tecnologías.
CONTENIDOS Y SU SECUENCIACIÓN
Primer trimestre
I. TRANSFORMACIONES DE BASE PRODUCIDAS A LO LARGO DEL SIGLO XIX
1. El Antiguo Régimen:
Economía agraria, sociedad estamental y monarquía absoluta.
La Ilustración. Pensamiento político y económico.
2. La revolución industrial:
Progreso científico-técnico, revolución agraria y demográfica.
La revolución industrial y su difusión.
3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo:
La independencia de las colonias americanas.
La Revolución francesa y el Imperio napoleónico.
La Restauración y las Revoluciones liberales.
El nacionalismo. Las unificaciones de Italia y de Alemania.
4. Cambios y movimientos sociales:
Problemas sociales de la industrialización y la sociedad de clases.
Sindicalismo, socialismo y anarquismo.
5. Las grandes potencias europeas:
La Inglaterra victoriana.
La Francia de III República y la Alemania bismarckiana.
El Imperio Austro-Húngaro y el Imperio Ruso.
6. La dominación europea del mundo:
La segunda revolución industrial y el gran capitalismo.
La expansión colonial de las potencias industriales. El reparto de África.
II. TENSIONES Y CONFLICTOS DE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
7. La I Guerra Mundial y la organización de la paz:
El camino hacia la guerra y el desarrollo del conflicto.
La Paz de París.
La Sociedad de Naciones y las relaciones internacionales.
Segundo trimestre
8. La Revolución rusa:
Antecedentes y desarrollo de las revoluciones de 1917.
La construcción de la URSS.
9. La economía en el período de Entreguerras:
Los años veinte y la Gran Depresión de los años treinta.
Las respuestas a la crisis.
10. Las democracias y el ascenso de los totalitarismos:
Los virajes hacia la guerra.
11. La II Guerra Mundial y sus consecuencias:
El desarrollo de la guerra y sus consecuencias.
El nuevo orden mundial. La ONU.
III. EL MUNDO ACTUAL
12. La Guerra Fría y la política de bloques:
La formación de los dos bloques. El movimiento de los no-alineados.
Conflictos, crisis y coexistencia.
13. La Descolonización:
La rebelión de Asia y la independencia de África.
La cuestión del Próximo Oriente. El mundo islámico.
14. El mundo comunista:
La URSS y las ―democracias populares‖. Situación actual de la Europa del Este.
China: del maoísmo a la actualidad.
Tercer trimestre
15. El mundo capitalista:
Los EE UU y el nuevo orden mundial.
Japón y las nuevas potencias industriales del Sudeste asiático.
La construcción de Europa. La Unión Europea.
Iberoamérica en el siglo XX.
16. Entre dos milenios:
La explosión demográfica. Los problemas del crecimiento.
Impacto científico y tecnológico.
Democracia y derechos humanos.
PROGRAMACIÓN POR UNIDADES
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
1
• La población en el Antiguo Régimen.
• La economía a finales del siglo XVIII.
• La sociedad estamental.
• Las monarquías de derecho divino
• La monarquía «limitada» británica.
• Los grandes estados del mundo a finales
del siglo XVIII.
• Críticas al sistema: la Ilustración y sus
precedentes, la fisiocracia y el liberalismo
económico.
• Comparación de las diferentes teorías del
pensamiento ilustrado mediante el análisis de
diversas fuentes.
• Localización de definiciones en el contexto
de un relato más amplio.
• Elaboración de un esquema de la unidad.
• Análisis y comentario de textos de acuerdo
con sus circunstancias históricas.
• Análisis de datos demográficos.
• Establecimiento de relaciones entre hechos
de diferentes momentos históricos.
• Análisis e interpretación de mapas desde
un punto de vista histórico.
• Apreciación positiva de la idea de progreso
social.
• Toma de conciencia de las dificultades que en
ocasiones implican los cambios sociales y
políticos.
• Reflexión sobre los logros del mundo
contemporáneo.
• Respeto hacia culturas diferentes a la propia.
• Valoración de la crítica constructiva como un
estímulo para el cambio.
2 • Industrialización y revolución industrial.
• La revolución industrial en Gran Bretaña.
• La difusión de la industrialización:
– El continente europeo.
– Estados Unidos y Japón.
• Los inicios de una economía mundial:
– Los transportes.
– Las comunicaciones.
• Análisis del impacto de la industrialización a
través de diversos testimonios
contemporáneos.
• Localización de definiciones en el contexto
de un relato más amplio.
• Elaboración de un esquema de la unidad.
• Análisis y comentario de textos de acuerdo
con sus circunstancias históricas.
• Realización, análisis e interpretación de
gráficos desde un punto de vista histórico.
• Confección y comentario de mapas
históricos.
• Establecimiento de relaciones entre los
distintos hechos que intervienen en un proceso
histórico.
• Reflexión acerca del impacto de la tecnología
sobre el empleo y la mentalidad de las personas.
• Valoración de algunas de las secuelas negativas
de la industrialización sobre el medio ambiente.
• Toma de conciencia de que los cambios
económicos derivados de la industrialización
crean y mantienen desigualdades
socioeconómicas a escala mundial.
• Rechazo de la identificación entre superioridad
económica o militar y superioridad cultural o
racial.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
3 • Factores generales que contribuyeron al
estallido revolucionario.
• La independencia de Estados Unidos.
• La Revolución francesa:
– Fase prerrevolucionaria (1787-1788).
– Establecimiento de la monarquía
constitucional (1789-1792).
– Gobierno de la Convención (1792-
1794).
– La República burguesa (1794-1799).
– El gobierno de Napoleón (1799-
1815)
• La exportación de la Revolución a través
de las guerras de coalición (1792-1815).
• La Restauración:
– Fundamentos doctrinales.
– El Congreso de Viena y la
remodelación del mapa de Europa.
• Las revoluciones liberales:
– El liberalismo doctrinario del siglo
XIX.
– Las oleadas revolucionarias de 1820
y 1830.
• Análisis e interpretación, desde un punto de
vista histórico, de diversos tipos de textos
(políticos, literarios, etc.).
• Iniciación en el uso de vocabulario jurídico.
• Redacción de síntesis o breves informes a
partir de los datos proporcionados en la
unidad.
• Análisis e interpretación de mapas
históricos.
• Realización de investigaciones de forma
autónoma sobre problemas históricos.
• Elaboración de cuadros cronológicos y
esquemas.
• Valoración crítica de los comportamientos
políticos del pasado.
• Desarrollo del interés por la participación en la
actividad política y en la vida pública.
• Toma de conciencia de las posibilidades de
promover cambios políticos.
• Valoración crítica de los costes de los cambios
políticos.
4 • El nacionalismo del siglo XIX. • Redacción de informes a partir de los datos • Valoración crítica de los comportamientos
• Las revoluciones de 1848.
• Dos estados nacionales pioneros:
– Gran Bretaña durante la era
victoriana.
– Francia: del Segundo Imperio a la
Tercera República.
• Los procesos de unificación en Europa:
– La formación del reino de Italia.
– La formación del Imperio alemán.
• Los imperios en Europa oriental:
– El Imperio austro-húngaro.
– El Imperio ruso.
– El Imperio turco.
• Los estados-nación fuera de Europa:
– Estados Unidos.
– El Japón Meiji.
proporcionados en la unidad.
• Elaboración de un esquema de la unidad.
• Comentario de textos políticos y de textos
literarios desde un punto de vista histórico.
• Análisis e interpretación de mapas de
contenido histórico.
• Realización de investigaciones sobre
problemas históricos.
• Comparación de procesos históricos a través
de información recogida en cuadros
sinópticos.
políticos del pasado.
• Desarrollo de una actitud crítica hacia el
chauvinismo.
• Oposición sistemática a la xenofobia y al
racismo.
• Reflexión sobre las consecuencias positivas y
negativas de los cambios políticos.
• Rechazo de los planteamientos simplistas y
tópicos al caracterizar las naciones.
• Defensa de la democracia y de los derechos
humanos.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
5 • La población: la transición al ciclo
demográfico moderno.
• El fenómeno urbano.
• La sociedad de clases:
– Los aristócratas. Los burgueses.
– Los trabajadores del campo: los
campesinos.
– Los trabajadores de la ciudad:
obreros y marginados.
• Socialismo, sindicalismo y nuevos
movimientos sociales:
– El pensamiento socialista.
– El movimiento obrero.
– Sufragismo y sionismo
• Ciencia y religión:
– Las ciencias hasta 1880.
– La crisis de certidumbre de fin de
siglo.
– El retroceso de la religión.
• La evolución artística:
– El Romanticismo.
– Del Realismo al Impresionismo.
– Fin de siglo y vanguardias artísticas.
• Elaboración de informes y esquemas a partir
de los datos proporcionados en la unidad.
• Comentario y análisis de textos políticos y
de textos literarios de contenido histórico.
• Diferenciación de comportamientos sociales
a través de imágenes y textos.
• Análisis y comentario de obras artísticas.
• Realización de investigaciones acerca de la
trayectoria vital y profesional de artistas y
científicos importantes de la época.
• Valoración crítica de los comportamientos
sociales del pasado.
• Actitud de rechazo hacia el antisemitismo.
• Oposición sistemática a la xenofobia y el
racismo.
• Consideración positiva del deseo de igualdad de
las minorías sociales y religiosas.
• Desarrollo de actitudes de respeto hacia el
patrimonio artístico de la humanidad.
• Interés por la ciencia y la literatura.
• Apreciación de los sacrificios históricos del
pasado y valoración de su influencia en la
configuración de la sociedad actual.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
6 • La segunda revolución industrial y el
gran capitalismo.
• Causas y teorías del imperialismo.
• Áreas fundamentales de expansión:
– La India británica.
– El Mediterráneo no europeo.
– El reparto del África negra.
– China y el Pacífico.
– La expansión de los Estados Unidos.
• Los grandes imperios coloniales:
– La administración de los territorios
coloniales.
– La resistencia de los pueblos
colonizados.
• Las rivalidades imperialistas y la «paz
armada».
• Análisis y comentario de textos relacionados
con el imperialismo.
• Participación en debates sobre temas
polémicos mostrando una actitud constructiva.
• Confección de croquis que faciliten la
comprensión de conceptos históricos.
• Elaboración de un esquema de la unidad.
• Comparación de mapas modernos con mapas
coloniales.
• Valoración crítica del progreso occidental.
• Respeto y apreciación positiva de los
comportamientos culturales de otras sociedades.
• Oposición a la xenofobia y al racismo.
• Valoración positiva de las aspiraciones a la
igualdad de las minorías étnicas.
• Evaluación de las consecuencias positivas y
negativas del imperialismo.
• Sensibilización hacia el fenómeno del Tercer
Mundo.
• Desarrollo de actitudes de rechazo de la
violencia y el militarismo.
7 • El estallido de la guerra:
– Causas inmediatas y causas
profundas.
– Las responsabilidades.
• El desarrollo militar del conflicto:
– El frente occidental hasta 1917.
– Los otros frentes hasta 1917.
– Del año crítico de 1917 al desenlace.
• La guerra total y sus consecuencias.
• La Paz de París:
– Objetivos de partida.
– Las medidas adoptadas. La Sociedad
de Naciones.
• Análisis de diferentes opiniones sobre la
Gran Guerra mediante el comentario de textos
históricos.
• Participación en debates sobre temas
polémicos mostrando una actitud constructiva.
• Comentario de textos sobre las relaciones
internacionales.
• Análisis de mapas históricos de contenido
bélico.
• Delimitación de los intereses nacionales
presentes en un conflicto armado.
• Ordenación cronológica de acontecimientos.
• Realización, a partir de los datos
proporcionados en la unidad, de esquemas y
de breves informes sobre un tema concreto.
• Interés por conocer los motivos que condujeron a
la Gran Guerra.
• Valoración crítica del progreso occidental.
• Oposición sistemática a la xenofobia.
• Apreciación positiva del deseo de igualdad de
las minorías étnicas, culturales, etcétera.
• Rechazo de la violencia y la guerra como
formas para solucionar los conflictos.
• Valoración de la importancia de la aplicación
de los principios de justicia y equidad en las
relaciones internacionales.
• Desarrollo de una actitud crítica hacia el
nacionalismo excluyente.
• Toma de conciencia de las consecuencias
negativas de los comportamientos poco o nada
democráticos.
• Respeto de los derechos humanos.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
8 • La Rusia zarista a principios de siglo.
• El ensayo revolucionario de 1905.
• La revolución de 1917: la caída del zar y
la ascensión bolchevique.
• Las medidas de los bolcheviques en el
poder.
• La Guerra Civil y sus consecuencias.
• El fracaso de la revolución fuera de
Rusia.
• La Tercera Internacional.
• La construcción de la URSS: la Nueva
Política Económica y la dictadura de
Stalin.
• Comparación entre las teorías de los líderes
bolcheviques y su aplicación, determinada por
la realidad social.
• Manejo de diversas fuentes de información
sobre acontecimientos y personajes destacados
del período histórico objeto de estudio.
• Realización de un esquema de la unidad.
• Análisis y comentario de textos dentro de su
contexto histórico.
• Elaboración de breves informes a partir de
los datos proporcionados en la unidad.
• Confección de cuadros cronológicos.
• Establecimiento de relaciones entre
acontecimientos correspondientes a distintos
momentos históricos.
• Valoración crítica del modelo de partido
leninista.
• Apreciación de las dificultades del desarrollo
de un sistema democrático en un país atrasado.
• Ser consciente de que el funcionamiento de
todo sistema económico y social puede y debe
ser mejorado, y valoración de los costes que
conlleva este proceso.
9 • Las consecuencias económicas de la paz.
• La crisis de 1929 y sus respuestas.
• Los cambios sociales entre los «felices
años veinte» y la Gran Depresión.
• El mundo cultural y artístico:
– Los círculos intelectuales.
– El arte para el gran público.
• Análisis de los medios de comunicación de
masas, en general, y de los recursos
cinematográficos, en particular.
• Utilización del cine como fuente de información
histórica.
• Comentario de textos literarios desde un
punto de vista histórico.
• Análisis de obras de arte en su contexto
histórico.
• Identificación de las técnicas vanguardistas
de las manifestaciones culturales de la época.
• Interpretación de tablas y cuadros
estadísticos.
• Elaboración de un esquema a partir de los
contenidos de la unidad.
• Uso correcto del vocabulario económico
aparecido en la unidad.
• Toma de conciencia de la dificultad para
alcanzar y mantener un equilibrio económico.
• Valoración de la importancia de la estabilidad
económica para la consecución de la paz social.
• Interés por conocer las causas de los miedos
sociales y del temor al cambio, a menudo
relacionados con los orígenes de
comportamientos poco o nada democráticos.
• Consideración de la igualdad entre los sexos y de
la liberación de la mujer como objetivos sociales
irrenunciables.
• Valoración de la importancia de las innovaciones
artísticas y los cambios sociales producidos durante
el primer tercio del siglo XX.
• Apreciación del delicado equilibrio que se
produce entre lo innovador y lo comercial en el
ámbito artístico.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
10 • Las derechas y los fascismos de entreguerras:
– Las derechas autoritarias.
– Las peculiaridades de los movimientos
fascistas.
– Regímenes autoritarios y regímenes
fascistas.
• La Italia de Mussolini:
– El ascenso del fascismo al poder (1919-
1922).
– La consolidación del régimen fascista
(1922-1929).
– El Estado corporativo-totalitario (1929-
1940).
• El nazismo en Alemania:
– La República de Weimar y la ascensión del
nazismo (1918-1933).
– Los nazis en el poder (1933-1945).
• Las alternativas democráticas:
– Gran Bretaña.
– Francia: el Frente Popular.
– Estados Unidos: el New Deal.
• Análisis del discurso fascista.
• Identificación de los tópicos del
pensamiento antidemocrático.
• Diferenciación entre las ideas
racionales y los prejuicios irracionales.
• Manejo de la terminología política
básica relacionada con los contenidos de
la unidad.
• Elaboración de un esquema a partir de
los contenidos de la unidad.
• Utilización del cine como fuente de
conocimiento histórico.
• Análisis y comentario de textos
históricos de contenido ideológico.
• Valoración positiva de la democracia frente al
totalitarismo.
• Consideración del fascismo como una amenaza
para la paz y la convivencia.
• Rechazo de la irracionalidad del racismo y la
xenofobia.
• Preocupación por la existencia de un nacionalismo
de carácter excluyente y antidemocrático.
• Constatación de la importancia de la estabilidad
económica para la consecución de la paz social.
• Interés por conocer los orígenes de los
comportamientos poco democráticos.
• Comprensión de los miedos sociales y el temor al
cambio.
11 • El proceso previo a la guerra:
– Los futuros contendientes.
– Los pasos hacia la guerra.
• Las operaciones militares:
– La ofensiva del Eje (1939-1942).
– El contraataque y la victoria aliada (1942-
1945).
• La guerra lejos del frente: resistencia y
colaboracionismo.
• Balance de la guerra:
– Las víctimas.
– Las deportaciones masivas.
– La represión política y la tortura.
– Las repercusiones económicas.
– El nuevo equilibrio de poder.
• Elaboración de esquemas y breves
informes a partir de los contenidos de la
unidad.
• Valoración de las dimensiones
mundiales de la guerra mediante la
observación y el análisis de mapas sobre
el conflicto.
• Utilización del cine como fuente
histórica.
• Análisis y comentario, desde un punto
de vista histórico, de textos de carácter
ideológico y de textos relacionados con
el discurso bélico.
• Confección de fichas biográficas.
• Valoración positiva de la democracia y rechazo del
totalitarismo.
• Condena del fascismo por ser una amenaza para la
paz y la convivencia.
• Rechazo de la guerra como medio para lograr unos
determinados fines.
• Toma de conciencia de los riesgos que puede
conllevar el progreso tecnológico.
• Concienciación de los peligros del nacionalismo
excluyente y antidemocrático.
• Sensibilización hacia el sufrimiento y el horror
ocasionados por el conflicto y solidaridad con las
personas que padecieron sus consecuencias.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
12 • Los acuerdos de paz y la ONU.
• Origen y caracteres de la guerra fría.
• El desarrollo de la guerra fría. Los grandes
conflictos:
– La primera guerra fría (1948-1962).
– La coexistencia pacífica (1962-1975).
– La segunda guerra fría (1975-1985).
– El final de la guerra fría (1985-1991).
• El Movimiento de Países No Alineados.
• Análisis de la propaganda de los
bloques enfrentados en la guerra fría.
• Valoración de las dimensiones
mundiales de la guerra fría mediante la
observación y comentario de mapas.
• Utilización del cine como fuente
histórica.
• Identificación de las diferencias entre
las conversaciones informales y los
discursos públicos en el ámbito político.
• Análisis y comentario de textos de
carácter institucional.
• Elaboración de un esquema a partir de
los contenidos de la unidad.
• Valoración positiva de la democracia frente al
totalitarismo.
• Toma de conciencia de los graves peligros que
puede conllevar el progreso en el ámbito tecnológico.
• Concienciación de las dificultades para implantar
regímenes políticos democráticos en sociedades atrasadas.
• Rechazo de la guerra como medio para alcanzar un
fin.
• Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas
del éxito del socialismo y el comunismo en el Tercer
Mundo.
• Condena de la «caza de brujas», especialmente en países
con regímenes políticos democráticos.
• Desarrollo de actitudes tolerantes hacia opiniones,
creencias e ideologías diferentes a las propias y
defensa de la libertad de expresión y pensamiento.
13 • La descolonización.
• Los movimientos nacionalistas: problemas y
factores que contribuyeron a su desarrollo.
• La descolonización en Oriente Medio:
– Rasgos fundamentales.
– La evolución del área.
– El conflicto árabe-israelí.
– La revolución iraní de 1979.
• La descolonización en Asia:
– Aspectos generales.
– La India y Asia central.
– Asia oriental.
• La descolonización en África:
– Rasgos característicos.
– El África árabe. La guerra de Argelia.
– El África negra.
• Análisis y comentario de textos
relacionados con el discurso
anticolonialista.
• Localización en mapas de las
principales áreas geográficas de Asia y
África en las que se produjeron
procesos de descolonización.
• Elaboración de un esquema de la
unidad.
• Utilización del cine como fuente de
información histórica.
• Análisis y comentario de textos de
carácter institucional.
• Desarrollo de actitudes tolerantes y valoración
positiva de la libertad de expresión y de pensamiento.
• Respeto hacia culturas y religiones distintas a la
propia.
• Comprensión de las posturas antioccidentales.
• Toma de conciencia de la dificultad de implantar
regímenes políticos de corte occidental en
determinadas sociedades.
• Reflexión sobre las implicaciones positivas y negativas
del éxito del socialismo y del comunismo en el Tercer
Mundo.
• Condena de la guerra como medio para alcanzar un
fin.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
14 • La formación del bloque comunista.
• Evolución sociopolítica y económica de la
URSS y de los países del este de Europa:
– Desestalinización y estancamiento (1953-
1985).
– La perestroika (1985-1990).
• Evolución sociopolítica y económica de China:
– La república burguesa (1911-1949).
– La China de Mao (1949-1976).
– La China de Deng Xiao-Ping (1977-2001).
• Comprensión y análisis del
vocabulario político actual.
• Elaboración de un esquema de la
unidad.
• Utilización de conceptos sociológicos.
• Identificación y comentario de
programas y discursos políticos del
período histórico analizado en la
unidad.
• Reconocimiento de los problemas
económicos que afectan a las sociedades
del antiguo bloque socialista.
• Interés por conocer las funciones de los partidos
políticos.
• Fomento de los valores democráticos y las actitudes
tolerantes.
• Respeto hacia ideologías, creencias, opiniones, etc.,
diferentes a las propias y defensa de la libertad de
expresión y pensamiento.
• Toma de conciencia de las posibilidades de avance y
consolidación de la democracia.
• Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones
socioeconómicas y políticas.
• Valoración de la importancia de las minorías
políticas y sociales.
• Reflexión sobre las deficiencias de los sistemas
económicos de planificación socialista.
15 • La disolución del bloque comunista y la
desaparición de la URSS:
– Causas y circunstancias.
– Los procesos nacionales.
• Los problemas de la Europa poscomunista:
– Problemas políticos, sociales y económicos.
– La guerra en Yugoslavia.
• Comprensión y empleo del lenguaje
político actual.
• Análisis e interpretación de mapas
históricos.
• Lectura y comentario de
informaciones aparecidas en la prensa.
• Análisis e interpretación de tablas de
datos estadísticos.
• Lecturas y comentario de textos desde
un punto de vista histórico.
• Elaboración de un esquema con los
contenidos básicos de la unidad.
• Valoración crítica del nacionalismo exaltado.
• Apreciación de la influencia de las creencias
religiosas en los comportamientos culturales.
• Toma de conciencia de la necesidad de que se
produzcan cambios para lograr un progreso social y
económico.
• Rechazo de la xenofobia.
• Solidaridad con los emigrados y refugiados por
causas diversas.
• Desarrollo de actitudes tolerantes y favorables al
contacto y la convivencia con otras culturas.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
16 • La economía entre mediados de los años
cuarenta y mediados de los setenta:
– Las teorías económicas de Keynes y su
influencia.
– El papel de Estados Unidos.
– Los rasgos del crecimiento económico.
– Los problemas y las crisis económicas.
– Las nuevas políticas económicas
• Las democracias del bienestar.
• Evolución de Estados Unidos desde 1945:
– De la presidencia de Truman al triunfo
republicano (1945-1952).
– El gobierno de Eisenhower (1953-1960).
– Las presidencias de Kennedy y Johnson
(1961-1968).
– La crisis de los años setenta (1968-1980).
– De los años ochenta al siglo XXI
– EE UU en el Nuevo Orden Internacional
• Evolución política de Japón desde 1945.
• Análisis del lenguaje político y empleo
del vocabulario político actual.
• Utilización de conceptos propios de la
sociología.
• Identificación y comentario de
programas y discursos políticos.
• Análisis y comentario de textos desde
un punto de vista histórico.
• Elaboración de un esquema de la
unidad.
• Confección de cuadros cronológicos
• Análisis de cuadros estadísticos y
gráficos de contenido económico.
• Manejo de los conceptos económicos
aparecidos en la unidad.
• Interés por conocer las funciones de los partidos
políticos.
• Respeto hacia opiniones, ideologías, creencias, etc.,
diferentes a las propias y defensa de la libertad de
expresión y pensamiento.
• Toma de conciencia de las posibilidades de avance y
consolidación de la democracia.
• Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones
socioeconómicas y políticas
• Defensa de la libertad de expresión y de
pensamiento y de los valores democráticos.
• Actitud crítica ante la sociedad de consumo y el
materialismo.
17 • Evolución de Europa occidental desde 1945:
– Gran Bretaña.
– Francia.
– República Federal Alemana.
– Italia.
• La formación de la Comunidad Económica
Europea.
• El camino hacia la Unión Europea:
– Ampliación de la Comunidad.
– Avances en la unión monetaria y
económica.
– Nuevas instituciones.
• El futuro de Europa y del estado de bienestar.
– La UE después de Maastricht
– Del Tratado de Amsterdam a la
implantación del euro.
• Conocimiento y manejo del lenguaje
político, económico y sociológico
actual.
• Análisis y comentario de distintas
medidas económicas.
• Utilización de la prensa diaria como
fuente de información histórica.
• Identificación y comentario de
programas y discursos políticos.
• Análisis y comentario de textos
(historiográficos, periodísticos, etc.)
desde un punto de vista histórico.
• Interpretación de tablas estadísticas.
• Elaboración de un esquema con los
contenidos básicos de la unidad.
• Confección de cuadros cronológicos
• Interés por conocer las funciones de los partidos
políticos.
• Fomento de los valores democráticos y las actitudes
tolerantes.
• Respeto hacia opiniones, ideologías, creencias, etc.,
diferentes a las propias y defensa de la libertad de
expresión y de pensamiento.
• Toma de conciencia de las posibilidades de avance y
consolidación de la democracia.
• Apreciación de las ventajas de una Europa unida.
• Desarrollo del espíritu crítico hacia las instituciones
socioeconómicas y políticas y sus decisiones.
• Apreciación de la importancia de las minorías
políticas y sociales.
– El neoliberalismo de los años ochenta.
– La reforma del Estado de bienestar.
y esquemas.
• Redacción de breves informes
utilizando los datos aparecidos en la
unidad y los obtenidos en bibliografía
específica.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
18 • La herencia colonial y la situación en el siglo
XIX.
• La evolución en el siglo XX:
– El modelo exportador y oligárquico (1880-
1929)
– El modelo industrializador y populista
(1929-1959)
– Dictaduras y guerrillas (1959-años 80)
– La evolución socioeconómica y política en
las últimas décadas
• La Revolución mexicana y su herencia
• El peronismo en Argentina
• Cuba: el régimen de Fidel Castro.
• Chile: del socialismo de Allende a la dictadura
de Pinochet.
• Comprensión y análisis del
vocabulario político actual.
• Utilización de conceptos
pertenecientes al ámbito de la
sociología.
• Identificación y comentario de
programas y discursos políticos de la
época estudiada
• Lectura y análisis de la prensa diaria.
• Elaboración de un esquema de la
unidad.
• Interés por conocer las funciones de los partidos
políticos.
• Fomento de la tolerancia y de los valores
democráticos.
• Respeto hacia cultura e ideologías diferentes a la
propia y defensa de la libertad de expresión y de
pensamiento.
• Consideración positiva de las posibilidades de
avance y consolidación de la democracia.
• Desarrollo de un espíritu crítico hacia las
instituciones
• Valoración positiva de las minorías políticas,
sociales y étnicas.
• Apreciación de las dificultades del funcionamiento
de la democracia en países económicamente
atrasados.
19 • De la sociedad de consumo a la sociedad de la
información:
– Los problemas del crecimiento.
– La sociedad de la información. La polémica
sobre la globalización.
• La revuelta juvenil:
– Cambios en las costumbres.
– La radicalización política y la rebelión del 68.
• La emancipación de la mujer.
• Las ciencias naturales y el arte frente al reto
tecnológico.
• Elaboración de un esquema de la
unidad.
• Manejo de los conceptos sociológicos
propios de la unidad.
• Interpretación de las técnicas
publicitarias y de los medios
audiovisuales.
• Análisis de algunas manifestaciones
artísticas de la «edad de oro».
• Interés por conocer y comprender las
reivindicaciones de las mujeres.
• Valoración positiva de las aportaciones de la
juventud al conjunto de la sociedad.
• Desarrollo de actitudes respetuosas y tolerantes
hacia ideologías y culturas diferentes a la propia.
• Defensa de la libertad de expresión y de
pensamiento y de los valores democráticos.
• Actitud crítica ante la sociedad de consumo y el
materialismo.
• Reconocimiento de las posibilidades de desarrollo
de la creatividad y sensibilidades artísticas inherentes
al ser humano.
• Valoración de las necesidades espirituales de las
personas, rechazando supersticiones sin base
científica.
UNIDAD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
20 • El subdesarrollo y las teorías que lo explican:
– Teorías lineales.
– Teorías estructurales.
• Características económicas y sociales:
– Rasgos demográficos.
– Renta y consumo.
– Agricultura e industria.
– Desequilibrios socioeconómicos.
– Deuda externa.
• Diversidad cultural y política.
– Problema del estado y de los derechos
humanos.
– El fundamentalismo islámico.
• Las teorías del desarrollo sostenible.
• Comprensión y análisis del
vocabulario político, sociológico y
económico actual.
• Análisis y comentario de medidas
económicas relacionadas con el
fenómeno del subdesarrollo.
• Lectura y análisis de la prensa diaria.
• Interpretación de tablas y mapas.
• Preparación y comentario de cuadros
estadísticos.
• Elaboración de un esquema de la
unidad.
• Desarrollo de conductas responsables de consumo,
evitando el gasto excesivo e innecesario.
• Toma de conciencia del deterioro medioambiental
del planeta y adopción de actitudes favorables a su
conservación.
• Reflexión sobre las posibilidades de desarrollo de la
democracia en los países del Tercer Mundo.
• Fomento de la tolerancia y la solidaridad hacia los
inmigrantes, así como al contacto y la convivencia
con otras culturas.
• Concienciación de la necesidad de cambios sociales
y económicos para superar las situaciones de
subdesarrollo.
• Apreciación de la influencia de las creencias
religiosas en los comportamientos culturales.
• Rechazo de la xenofobia.
• Solidaridad con los emigrados y refugiados por
diversas causas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia del Mundo
Contemporáneo, situándolos cronológicamente en relación con los distintos ritmos de cambio y
de permanencia.
2. Obtener información relevante procedente de fuentes diversas y valorarla críticamente.
3. Analizar los principales acontecimientos e ideas políticas y económicas que cuestionaron los
principios del Antiguo Régimen y propiciaron las revoluciones liberales y el nacionalismo.
4. Comprender y explicar los motivos y acontecimientos que conducen a la Revolución Industrial
con sus repercusiones sociales y políticas, y prestar especial atención al movimiento obrero y a
la expansión imperialista.
5. Distinguir las interrelaciones existentes entre los conflictos y las crisis de la primera mitad del
siglo XX, y su repercusión en el ámbito ideológico.
6. Caracterizar y explicar las transformaciones más significativas que se han producido en todo el
mundo desde el fin de la II Guerra Mundial.
7. Valorar y analizar el impacto de la explosión demográfica, de los cambios tecnológicos y
sociales y de los nuevos caminos de la ciencia en el presente, y sus repercusiones en el nuevo
milenio.
8. Reconocer los logros alcanzados por la democracia en la conquista de la libertad y el respeto a
los derechos humanos.
CRITERIOS ESPECÍFICOS DE CALIFICACIÓN
De acuerdo con el artículo tercero de la Orden Ministerial de 30 de Octubre de 1992 se
considerará que un alumno/a ha sido evaluado positivamente cuando obtenga una calificación
numérica de cinco o superior a cinco.
En general para todos los cursos la materia está dividida en tres trimestres y tres
evaluaciones más o menos equivalentes. Cada evaluación tendrá al menos dos exámenes
escritos. La nota final de Junio será una media ponderada entre las tres evaluaciones (dependerá
de la duración de las evaluaciones y de la cantidad de materia impartida en ellas ya que a veces
la tercera se queda muy corta de tiempo), pero si tiene una evaluación suspensa con menos de 4
no se le hará la media y deberá recuperarla.
Se prestará especial atención a la hora de evaluar a aspectos formales como la adecuada
presentación (limpieza, legibilidad, adecuada redacción, riqueza de vocabulario,…) y a la
correcta ortografía de exámenes y ejercicios. Se podrán penalizar hasta con un punto las
deficiencias en estos apartados, según el criterio del profesor. Como criterio orientativo cada
tres faltas penalizarán 0´1 puntos.
Serán evaluables también los trabajos (individuales o en equipo) realizados dentro y
fuera del aula, ejercicios propuestos por el profesor, preguntas en clase, cooperación con los
compañeros, comportamiento, actitud e interés por la asignatura tanto en clase como en las
actividades extraescolares.
La nota final de cada evaluación se deberá en un 75% a las notas de las pruebas escritas y
en un 25% a los trabajos (individuales o en equipo) realizados dentro y fuera del aula, ejercicios
propuestos por el profesor, cuaderno, preguntas en clase, cooperación con los compañeros,
comportamiento, actitud e interés por la asignatura.
Como sistema de recuperación el profesor podrá realizar exámenes de
recuperación de las evaluaciones suspensas en los inicios del siguiente trimestre y a
finales de Junio. En la convocatoria de Septiembre se realizará un examen de toda la
materia a los alumnos que no la hayan aprobado en Junio.
RELACIÓN DE LA MATERIA CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
El carácter integrador de la materia de Historia del mundo contemporáneo, hace que su
tratamiento educativo sea fundamental para el desarrollo de las competencias básicas:
· La competencia social y ciudadana está estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currículo contribuye a la adquisición de esta
competencia, ya que la comprensión de la realidad social, actual e histórica, es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus
problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse socialmente.
Coopera a entender los rasgos de las sociedades actuales, su pluralidad, los elementos e
intereses comunes de la sociedad en que se vive, realizando, así, una aportación decisiva
a desarrollar sentimientos comunes que favorecen la convivencia. Puede decirse que
todo el currículo contribuye a la adquisición de esta competencia, ya que la
comprensión
de fenómenos sociales y de la realidad social, actual e histórica del mundo es el propio
objeto de aprendizaje, pero lo hará realmente si se tiene la perspectiva de que el
conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, de sus logros y de
sus
problemas, es clave para que el alumnado se pueda desenvolver socialmente.
· La contribución a la competencia cultural y artística se relaciona principalmente con
su
vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho artístico. Dicha
contribución se facilitará realmente si se contempla una selección de obras de arte
relevantes, bien sea por su significado en la caracterización de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas de
observación y de comprensión de aquellos elementos técnicos imprescindibles para su
análisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se
adquieren habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas; se ayuda también a valorar el patrimonio cultural y artístico que
se encuentra en España, en general, y en Castilla y León, en particular; su relación con
la
evolución de las civilizaciones y de sus realizaciones políticas, artísticas y culturales,
reconociendo sus aportaciones a la cultura europea y española en el ámbito lingüístico,
cultural, político y artístico.
· En la competencia sobre conocimiento e interacción con el mundo físico, las
contribuciones son relevantes; nuestra materia permite y exige relaciones
interdisciplinares. La interacción con el mundo físico, tanto en lo que tiene de espacio
natural como en la medida en ha sido transformado por la acción humana y, en muchos
aspectos, la condiciona, es un aspecto esencial en el conocimiento sociohistórico:
permite comprender mejor lo que ha sucedido y sucede, las consecuencias de un
proceso determinado en las condiciones de vida de los pueblos.
· A la competencia en comunicación lingüística, se realiza una aportación clave. La
materia
proporciona contenidos y situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas para
estimular las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Su
cultivo favorecerá el respeto y aprecio por las peculiaridades de la relación entre
Programación didáctica - Geografía e Historia - Curso 2011-2012
282
lenguas y variedades dialectales que conviven en el entorno. El empleo y estímulo a la
ampliación del vocabulario específico que la materia estimula favorece no sólo la
comunicación con los otros, sino también el desarrollo de la representación mental, el
pensamiento lógico-formal.
· La competencia matemática también se estimula mediante la comprensión de los
aspectos cuantitativos de informaciones sobre los hechos de la realidad social,
histórica, cultural y económica que se estudien. Los trabajos que se elaboren en esta
materia facilitarán el empleo significativo de nociones de estadística básica, el uso de
escalas numéricas y gráficas. Por otro lado los contenidos relativos a la percepción,
representación y estructuración del espacio y del tiempo, propios de esta competencia
encuentran un excelente ámbito de aplicación los estudios desarrollados.
· La contribución a la competencia en el tratamiento de la información y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensión de los fenómenos
sociales e históricos contar con destrezas relativas a la obtención y comprensión de
información, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se coopera, de manera particular, en la búsqueda, obtención y tratamiento de
información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, así como
de fuentes escritas, gráficas y audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el papel,
como si han sido obtenidas mediante las tecnologías de la información y la
comunicación.
· La competencia para aprender a aprender exige tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero también poseer una visión estratégica de los problemas y saber
prever y adaptarse a los cambios que se producen con una visión positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenómenos sociales.
La materia proporciona conocimientos de las fuentes de información y de su utilización
mediante la recogida y clasificación de la información obtenida por diversos medios,
siempre que se realice un análisis de ésta. También coopera cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales. El estudio de
fuentes documentales sencillas que la materia trata, estimula esta competencia.
· Para que esta materia contribuya a la autonomía e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de
toma de decisiones, presentes más claramente en la realización de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar,
revisar lo realizado, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer
conclusiones.