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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DEL TELEBACHILLERATO

HISTORIA DE MÉXICO II

PROGRAMA DE ESTUDIOS


1 SEV/DGT/08-2014

En este programa encontrará las competencias genéricas y competencias disciplinares básicas relativas a la asignatura de HISTORIA DE

MÉXICO II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR

CIENCIAS SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO

48 Horas COMPONENTE DE

FORMACIÓN

BÁSICA

CRÉDITOS 6


2 SEV/DGT/08-2014

ÍNDICE

CONTENIDO PÁGINA

Presentación 3

Fundamentación 4

Ubicación de la asignatura y su relación con otras, en el plan de estudios 7

Distribución de bloques 8

Rol del docente 9

Competencias Genéricas 10

Competencias Disciplinares Básicas del Campo de Ciencias Sociales 11

Bloque I 12

Bloque II 16

Bloque III 21

Bloque IV 25

Bloque V 29

Bloque VI 33

Bloque VII 37

Créditos 42

Directorio 43


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PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) propone dar solución a la muy diversa problemática que enfrenta este nivel educativo en el país. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinámica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas específicas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autónomos, críticos y propositivos de su entorno regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propósito puede alcanzarse a través de la planeación didáctica, utilizando estrategias adecuadas y específicas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construcción de un Marco Curricular Común (MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educación Media Superior (EMS) en el país, ya que todas las modalidades y subsistemas que imparten educación de este nivel compartirán el MCC para la elaboración y organización de los mismos.

En este marco, la Dirección General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas de estudio elaborados por la Dirección General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currícula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las características propias de este subsistema, pero siguiendo la línea que marca la Dirección General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creación del Marco Curricular Común (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseñanza como de aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visión institucional, en la que se establece que el Telebachillerato “Es una institución consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos están comprometidos con su función en aras de una formación integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”.

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su práctica docente, el cumplimiento y la puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currículo. Cada programa ha sido adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato. Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratégico a la labor del docente para que, así, los jóvenes reciban una formación íntegra a nivel personal, académico y profesional, mediante la adquisición de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. OSVALDO PÉREZ PÉREZ

Director General.


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FUNDAMENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debeposeer.Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas, que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal

en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en

el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte, las

competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se

desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican

los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función

propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la

educación superior1. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores

posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia. A continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a

su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media

1 Acuerdo Secretarial Núm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.


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Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana, incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva ycrítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiracionesprofesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad,incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia de México II, que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales, donde también se encuentran las asignaturas de Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I, Estructura Socioeconómica de México, Historia Universal Contemporánea,. Este campo, conforme al Marco Curricular Común, tiene el propósito de contribuir a la formación de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera crítica, a la vez que puedan valorar prácticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr esto este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competencias disciplinares básicas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales. Es preciso reconocer la interculturalidad y la perspectiva de género para fomentar el respeto a la diversidad y a la diferencia; impulsando la convivencia armónica en el entorno social. La educación básica contribuye al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez más compleja. Esto exige considerar el papel de lo socialmente adquirido, la movilización de su acervo cultural y la capacidad de aprender permanentemente para contribuir a la formación de los individuos con una sólida formación social y cívica. Si bien todas las asignaturas contribuirán al desarrollo de las competencias genéricas, cada una de ellas tiene una participación específica. No olvidemos que la asignatura de Historia de México II favorece de manera amplia el desarrollo de dichas competencias, por ejemplo: cuando las y los estudiantes avanzan en su desarrollo como individuos autodeterminados y cuidan de sí al enfrentar las dificultades que se les presentan y al resolver problemas; cuando son capaces de tomar decisiones de manera crítica; cuando expresan y comunican sus ideas respecto a la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos; cuando analizan las relaciones entre dos o más variables de un proceso social para determinar o estimar su comportamiento y valoran las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos a partir de evidencias científicas; cuando evalúan argumentos o eligen fuentes de información al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; cuando aprenden de forma autónoma y revisan sus procesos de construcción del


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conocimiento social (metacognición) para relacionarlos con su vida cotidiana; cuando mantienen una actitud proclive a la interculturalidad y respetuosa de la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales; finalmente, cuando trabajan en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer alternativas de solución a los problemas de su localidad, de su región o de su país.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños, ampliando y profundizando en el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales, y de otras ciencias; por ello, la asignatura de Historia de México II mantiene una relación vertical y horizontal con el resto de las asignaturas, lo cual permite el trabajo interdisciplinario con:

Introducción a las Ciencias Sociales, Historia de México I y Estructura Socioeconómica de México. Las tres pertenecen alcomponente básico y en el primer caso, contribuyó a que el alumnado identificara y aplicara de forma general lasherramientas teórico-metodológicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral, lo cualpermitió a estudiantes describir el entorno social en que viven bajo el marco de la interculturalidad y la perspectiva degénero, además de identificar instituciones gubernamentales y no gubernamentales que son básicas en su desarrollopersonal y social. Con respecto a Historia de México I, favoreció para que las y los estudiantes desarrollaran competenciasen torno a su pasado, además de permitirle identificar las diversidad cultural asentada en su país, e identificar las que seubican en su región; resaltando las aportaciones de las mujeres y el papel que jugaron en la historia, además de valorar loscambios en su contexto sociocultural, su región, estado y el país.

Finalmente, en Estructura Socioeconómica de México se ofrecen componentes para el análisis de las políticas económicas que se han aplicado en el país.

Historia Universal Contemporánea y Metodología de la Investigación, que pertenecen al componente básico, permiteexaminar la vinculación e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales.

Sociología, así como Psicología e Historia del Arte que forman parte del componente propedéutico, familiariza a losestudiantes con una serie de conceptos para explicar los procesos sociales en los que participan y de los cuales son parte.


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UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIÓN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Introducción a las

Ciencias Sociales Historia de México I Historia de México II

Estructura

Socioeconómica de

México

Historia Universal

Contemporánea Filososfia

Metodología de la

Investigación Ética y Valores

Sociología

Psicología Antropología

Relación de la asignatura con las de Formación para el Trabajo

Relación de la asignatura con las Actividades Paraescolares


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DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

BLOQUE I DESCRIBES LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓNEn este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten conocer ideologías de la época para identificar el impacto en los proyectos de nación mexicana, así como el contexto histórico del México independiente.

BLOQUE II DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAÍSEn este bloque el docente promueve en el estudiante desempeños que le permiten identificar los primeros gobiernos del país y las leyes que los rigieron; además de los conflictos internos y externos que caracterizaron a los años iniciales de México como país independiente.

BLOQUE III EXPLICAS LAS CARACTERÍSTICAS DEL RÉGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA En este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten reconocer las características, políticas, sociales y económicas del régimen de Porfirio Díaz.

BLOQUE IV ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONESEn este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten comprender las fases por las que atravesó el movimiento armado de 1910 hasta 1917 y los personajes que lo encabezaron.

BLOQUE V RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO EN LA ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA Y SU IMPACTO EN LA ACTUALIDADEn este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten reconocer la trascendencia de la época posrevolucionaria y los hechos que marcaron el nacimiento de las instituciones gubernamentales en el país.

BLOQUE VI EXAMINAS LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANOEn este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten explorar las acciones de gobierno de los presidentes que dirigieron a México de 1940 a 1970 y su impacto en el presente.

BLOQUE VII ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONESEn este bloque el docente promueve en el estudiantado desempeños que le permiten entender los conflictos actuales de nuestra nación, los hechos que los provocaron, las acciones que emprendieron los gobernantes de la época y contribuir a mejorar el país.


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ROL DEL DOCENTE

El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje, mediante la integración del ser, el hacer, el

conocer y el convivir; debe ser, ante todo, guía, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las

competencias.

Se considera al docente como el eje articulador a través del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que

lleva a que su práctica docente estará orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar

en forma de problemática los conocimientos, situándolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el

estudiante pueda establecer el nexo entre su solución y otras interrogantes de mayor alcance, auxiliándose de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

El docente de Telebachillerato deberá estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo

del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Además de promover el uso de la guía didáctica y el video

educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.


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COMPETENCIAS GENÉRICAS

Las competencias genéricas son aquéllas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas:

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V VI VII

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. X X X X X

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y elmundo con relación al presente.

X X X X X X X

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales einternacionales que la han configurado.

X X X X X X X

4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y lasdesigualdades que inducen.

X X X X X X X

5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas deun acontecimiento.

X X X X X X X

6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en laproductividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. X X X X

7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. X X X X

8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. X X X X

9 Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

X X X X X

10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de unsistema.

X X X X X


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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I DESCRIBES LAS IDEOLOGÍAS QUE FORMARON A MÉXICO COMO ESTADO/NACIÓN

4 horas

Desempeños del estudiante al concluir el bloque

Identifica las distintas ideologías que existieron en Europa y que llegaron a México durante el inicio del siglo XIX. Explica los procesos socioeconómicos que influyeron para la creación de México como Estado

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Contexto histórico en el que surge

México como país independiente.

Las diferentes ideologías del

S. XIX.

Liberal,

Conservadora,

Radical.

Los proyectos de nación:

Monárquico,

Imperial.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la

sociedad.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales

que la han configurado.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un

acontecimiento.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional

ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la

ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido en distintas épocas en México y el mundo

con relación al presente.


acontecimiento


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Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación

Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Consultar guía didáctica de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.

Solicitar búsqueda, en equipos mixtos, de datos sobre

los actores que participaron en la parte final de la

Guerra de Independencia, su pensamiento político y

los documentos que elaboraron para desarrollar un

organizador gráfico con la información.

Elaborar un organizador gráfico donde se

contrasten los diferentes proyectos de

nación que existían en la época

mencionada; el mapa debe contener, por

lo menos: personaje que encabezaba a la

facción, planes, documentos legales y a

los grupos que representaba.

Rúbrica.

Identificar en plenaria los aprendizajes previos e inducir

discusión sobre ideologías, presentando imágenes,

artículos, noticias, gráficas, sobre pueblos originarios

de México, rol de la mujer, matrimonios homosexuales,

pederastas, uso del condón, entre otras; que ocurren

en la actualidad en nuestro país.

Participar de manera, respetuosa y activa

en la discusión, e identificar tendencias

liberales o conservadoras de la sociedad

actual.

Elaborar un organizador gráfico los

siguientes tópicos: pueblos originarios de

México, rol de la mujer, matrimonios

homosexuales, pederastas, uso del

condón.

Rúbrica

Formar equipos mixtos para solicitar la búsqueda de

información sobre los conceptos básicos de ideología y

sus modalidades para que elaboren un cuadro

comparativo sobre ello.

Realizar, por equipos mixtos, una

investigación en diferentes fuentes de

consulta, sobre: concepto, autores,

características económicas y políticas de

las ideologías liberal, conservadora y

radical. Elaborar un cuadro comparativo

con la información recabada.

Lista de cotejo

Proponer preguntas detonantes para que redacten un

ensayo.

Escribir un ensayo en el cual se

consideren las siguientes preguntas: ¿de

Lista de Cotejo.


14 SEV/DGT/08-2014

qué forma observan los liberales a las

clases bajas?, ¿Cómo consideran a las

mujeres los conservadores? ¿Existe en la

actualidad algún partido político que

manifieste por lo menos una de las

ideologías estudiadas?

Coordinar la exposición de los trabajos Presentar en plenaria el organizador

gráfico.

Rúbrica

Solicitar que por equipos elaboren un cartel (con la

información de la actividad anterior) sobre ideologías,

proyectos de nación y los elementos que conforman a

un Estado y fomentar que peguen en algún lugar del

centro de estudios los trabajos para que sean vistos por

la comunidad educativa.

Elaborar, por equipos, un cartel donde se

muestren las formas de interpretar las

ideologías y proyectos de nación que

existieron en la época estudiada

Lista de cotejo.

Materiales y recursos didácticos

Imágenes, Artículos Noticias Guía didáctica de Historia de México II Video Educativo de Historia de Mèxico II T.V.Reproductor de DVDPapel BondPlumones de coloresCartulina.

Fuentes de Consulta

BÁSICA: LÓPEZ, O., CAMPOS, M., SÁNCHEZ, B. (2013). Historia de México II. México. Historia de México II. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4).


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COMPLEMENTARIA:

ZORAIDA, V., J. (2000). La fundación del estado mexicano, 1821-1855. (1ªed.). México: Patria Cultural.

ELECTRÓNICA:

Página del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014).

Instituto de Investigaciones Históricas de México – http://www.iih.unam.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Biblioteca virtual: www.biblioteca.tv/artman2/publish: (Consultada el día 25 de agosto de 2014)

Congreso de la Unión: http://www.congreso.gob.mx/ (Consultada el día 25 de agosto de 2014).

http://www.bicentenario.gob.mx/

http://www.iih.unam.mx/

http://www.biblioteca.tv/artman2/publish

http://www.congreso.gob.mx/


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II DEFINES LAS DIFICULTADES INTERNAS Y EXTERNAS PARA

CONSOLIDAR A MÉXICO COMO PAÍS 13 Horas


Identifica las características políticas, militares y sociales de gobiernos independientes del siglo XIX.

Relaciona los primeros gobiernos del México independiente con los proyectos de nación.

Reconoce los problemas que enfrentó México para consolidarse como país independiente, así como la falta de unidad política y la consecuente pérdida del territorio. Explica las etapas del Liberalismo mexicano, así como su impacto en el país a mediados y finales del siglo XIX.


Los proyectos de nación: Monárquico,

Imperial, Republicano

Primeros gobiernos Gobiernos

independientes

Gobiernos Centralistas

Intervenciones Extranjeras

República Federal

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones y reconoce el valor de la participación como herramientas para ejercerlos.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas políticos entendiendo la relación que existe entre gobiernos extranjeros y gobierno nacional.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo, ubicando el contexto histórico en que fueron promulgadas.


Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del

bloque.



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Organizar una plenaria con las siguientes preguntas: ¿Cuánto territorio tenía México al independizarse? ¿Cuánta población tenía el país? ¿En qué condiciones políticas y económicas estaba la nación al momento de ser independiente? ¿Realmente somos independientes? ¿Por qué perdió México territorio?

Participar de manera activa en plenaria,

asumiendo una actitud respetuosa y tolerante.

Guía de observación.

Solicitar la realización de una

investigación documental sobre datos estadísticos del año 1821, así como la elaboración de un reporte al respecto.

Elaborar un reporte sobre los datos

estadísticos de 1821 con respecto a: cantidad de población, dónde se concentra la mayor cantidad de población, dimensión territorial, analfabetismo y situación económica del país.

Rúbrica

Presentar al grupo datos estadísticos actuales de: población (a nivel nacional y en la zona donde se encuentra el plantel), número de mujeres, habitantes de pueblos originarios de la zona, cantidad de territorio, analfabetismo y situación económica del país. Solicitar la elaboración de un cuadro

comparativo sobre los datos de 1821 (actividad anterior) y los actuales.

Elaborar un cuadro comparativo sobre los datos de 1821 y actuales. Incluir en el cuadro: la cantidad de población en las zonas donde se encuentre el plantel, así como el número de mujeres, y número de habitantes de pueblos originarios de México que residen en la zona donde se localiza el bachillerato y la situación económica del país.

Lista de Cotejo.

Formar grupos de trabajo mixtos para investigar sobre los primeros gobiernos del México independiente y solicitar el diseño de una línea de tiempo, túnel, museo histórico, o muestra con la información recabada.

Realizar por equipos, una investigación referente a los hechos históricos sobresalientes relacionados con los aspectos políticos, militares y sociales de los gobiernos de México desde 1821 hasta 1835. Elaborar una línea de tiempo, túnel histórico, museo de la historia, o muestra histórica, donde expongan la información recabada. Deben incluir acontecimientos relevantes ocurridos en su comunidad, municipio y Entidad Federativa.

Rúbrica.


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Coordinar el trabajo de equipos para que las y los estudiantes obtengan la información sobre los gobiernos centralistas de 1836 a 1846, y la contrasten con datos actuales en un

organizador gráfico.

Exponer sobre las intervenciones extranjeras.

Obtener por equipos y en diversas fuentes, información para elaborar un organizador gráfico que abarque de 1836 a 1846, que incluya información sobre: costumbres de la época, como vestimenta, música y arte que puedan contrastar con información actual de su comunidad, región y del país.

Registro anecdótico.

Presentar un video, película o mapas donde se muestren las consecuencias de las intervenciones en el país. Solicitar la elaboración de un organizador gráfico.

Elaborar un organizador gráfico sobre la exposición del docente, que incluya un mapa donde señale los territorios perdidos por México.

Lista de Cotejo.

Solicitar que lleven a cabo, por equipos, una investigación documental más profunda sobre las intervenciones extranjeras en el país.

Realizar una investigación documental sobre: las causas, los años, los personajes que intervinieron, las consecuencias en el país, así como los planes, o pactos que se firmaron con

respecto a las intervenciones extranjeras, ocurridas en el país de 1829 a 1847.

Lista de cotejo.

Exponer información general sintetizada sobre el sistema tributario actual y organizar una visita a la institución recaudadora de impuestos. Fomentar la discusión sobre los impuestos de la época santanista y los actuales.

Indagar qué son los impuestos y cuáles eran los que se cobraban en la época de la dictadura santanista, qué se considera para cobrarlos y en dónde se contempla legalmente el pago de los mismos.Preguntar en la oficina recaudadora los impuestos que se cobran. Después contrastar la información con los impuestos de la dictadura santanista y comentar en el grupo si hay diferencias con los impuestos actuales.


Solicitar la elección de una postura de esta

etapa y con la información recabada, organizar una plenaria, para defender sus puntos de vista ante los otros equipos.

Presentar imágenes, noticias, reportaje o

video de un tópico actual, por ejemplo:

Investigar, por equipos, sobre la guerra de reforma (causas, personajes, zonas de influencia, planes o pactos firmados por cada equipo) y elegir uno de estos últimos, para participar en la plenaria y defender la postura del grupo seleccionado ante los demás.

Guía de Observación.


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marcha de homosexuales en Juchitán, la posible reforma a la elección de apellido materno sobre el paterno, el celibato, los matrimonios homosexuales y la adopción de menores, la postura de la iglesia en

torno a estos. Organizar una plenaria con respecto a las imágenes mostradas, los cambios en las leyes y su impacto en la comunidad.

Asimismo, elaborar un esquema sobre esta etapa.

Observar las imágenes que el docente

presentará. Participación activa, respetuosa y tolerante durante la plenaria.

Rúbrica.

Coordinar equipos y verificar la calidad de la información obtenida en el grupo.

Formar equipos mixtos para que investiguen sobre los gobiernos de Maximiliano de Habsburgo, Benito Juárez García y Sebastián Lerdo de Tejada, para que elaboren un organizador gráfico con la información recabada.

Trabajar en equipos mixtos para especificar en un organizador gráfico, las aportaciones de los

gobiernos de Maximiliano de Habsburgo, Benito Juárez García y Sebastián Lerdo de Tejada, considerando los aspectos económicos, políticos y sociales de cada gobierno.

Rúbrica.

Organizar una discusión sobre la información recabada.

Discutir en plenaria los tópicos de la actividad anterior, los aciertos de sus gobiernos, así como lo que ellos hubieran hecho distinto.

Guía de observación

Actividad Integradora del Bloque:

Solicitar que, por equipos, investiguen y encuentren en las diversas constituciones del país algún tópico sobre: religión, matrimonios y pluriculturalidad. Organizar

una plenaria sobre los artículos solicitados.

Buscar por equipos, en las constituciones de 1824, 1837, 1847, 1857 y en la actual (1917), los artículos que hagan referencia a uno de los siguientes tópicos: religión, educación,

matrimonio, la pluriculturalidad del país. Realizar la búsqueda en medios electrónicos.

Discutir en plenaria la información recabada, comparando cómo se aborda en cada una de las máximas leyes del país.

Rúbrica.


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Periódicos

Datos estadísticos del país

Video, película y mapas

Guía didáctica de Historia de México II

Video Educativo de Historia de México II

T.V.

Reproductor de DVD

Papel Bond

Marcadores de colores

Cartulina

Fuentes de Consulta


COMPLEMENTARIA: Centro de Estudios de Política Comparada A.C. y Ediciones de Educ. y Cultura, S.C.(Ed.). (mar-abril, 2006). Juárez Desconocido. Revista Meta política mexicana, 10 (46). FLORESCANO. E. (CORDINADOR) (2006). Imágenes de la patria a través de los siglos. México: Taurus. ORTIZ, O. (2010). Diré adiós a los señores. México: Punto de Lectura.

ELECTRÓNICA: 1. Instituto Nacional de de Estadística Geografía e Informática: www.inegi.org.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014).2. Documentos históricos de México: www.biblioteca.tv/artman2/publish. (Consultada el día 25 de agosto de 2014).3. Mapoteca Orozco y Berra: http://w6.siap.gob.mx/mapoteca/ (Consultada el día 25 de agosto de 2014).4. http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el día 25 de agosto de 2014).5. Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos: www.cddhcu.gob.mx/leyesbiblio/pdf/1pdf (Consultada el día 25 de agosto de 2014).


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III EXPLICAS LAS CARACTERÍSTICAS DEL RÉGIMEN PORFIRISTA Y LAS CAUSAS DE SU DECADENCIA

6 horas


Analiza las características políticas, económicas y sociales del Porfiriato. Interpreta los hechos que marcaron la decadencia del Porfiriato para comprender las causas de la revolución mexicana.


Características del Porfiriato: Políticas, Económicas, y Sociales.

Crisis política y económica del Porfiriato.

Decadencia del Porfiriato y movimientos sociales de finales del régimen.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Valora las diferencias étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.


Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del

bloque.


Solicitar información sobre los planes de Porfirio Díaz para llegar a la presidencia, así como las características iniciales de su

Realizar la investigación solicitada por el profesor, por equipos y, al terminar, elaborar un organizador gráfico que

Lista de cotejo.


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gobierno. Pedir la elaboración de un organizador gráfico, que contenga las particularidades del gobierno liberal/conservador de Porfirio Díaz.

contenga la información solicitada.

Solicitar la creación de una canción, por equipos, que haga referencia a las características económicas, sociales, políticas y culturales del régimen porfirista.

Formar equipos para que creen una canción con la información requerida y mostrarla ante el grupo. Votar por la más representativa del periodo, y presentar esta última ante la comunidad estudiantil.


Solicitar recopilación de información sobre el Porfiriato. Asimismo, solicitar que investiguen si en su comunidad, municipio y estado fueron beneficiados durante este periodo y si hubo daños ecológicos en la zona debido a ello; asimismo, que elaboren un mapa con las zonas beneficiadas y excluidas durante este periodo.

Investigar por equipos sobre la economía del Porfiriato. Resaltar la influencia imperialista, la explotación de las minas y el establecimiento de la industria. Identificar en un mapa de la República Mexicana las zonas que se beneficiaron y que se excluyeron con el proyecto modernizador de esta etapa. Destacar si existió en su comunidad, poblado, municipio y estado, aportación o abandono durante la época estudiada, determinando el grado de efecto ecológico en la zona.

Lista de cotejo

Solicitar una presentación de la investigación Presentar ante el resto del grupo su investigación.

Rubrica.

Requerir aspectos sociales del Porfiriato (el docente monitoreará las investigaciones y proporcionará materiales en caso de que lo requieran). Al terminar, solicitar que presenten las diferencias sociales de la época, matizando el rol social femenino en el período y comparar con las condiciones actuales; mediante un sociodrama, obra de teatro, comedia, una radionovela.

Formar equipos para que investiguen sobre las particularidades sociales del Porfiriato. Al terminar, recrearán esos hechos (diferencia de clases, rol de la mujer) y las compararán con la actualidad, mediante un sociodrama, obra, comedia, radionovela.



23 SEV/DGT/08-2014

Solicitar una investigación sobre los acontecimientos económicos, políticos y sociales de inicios del siglo XX que dan cuenta de la aparición de movimientos sociales a finales del Porfiriato (1900 a 1910), elaboren un cartel en el cual plasmen los hechos más representativos de esta etapa.

Realizar por equipos, la investigación solicitada por el profesor con respecto a los movimientos sociales, para elaborar un cartel que haga referencia a los

hechos más representativos del final del Porfiriato.

Rúbrica.

Organizar una muestra con los carteles en el plantel para que la población estudiantil pueda observar los trabajos realizados

Mostrar sus trabajos a la comunidad educativa

Lista de cotejo

Actividad integradora del bloque. Mostrar fotografías, imágenes, carteles, caricaturas de las características económicas, sociales y políticas del Porfiriato

Participación en la plenaria y tomar nota de los datos sobresalientes

Rúbrica.


Imágenes, caricaturas Fotografías o medio visual Guía didáctica de Historia de México II Video Edcucativo de Historia de México II T.V.Reproductor de DVDPapel BondPlumones de coloresCartulina

Fuentes de Consulta


COMPLEMENTARIA: GARNER. P (2010). Porfirio Díaz. De héroe a villano. (2ªed.) . México Planeta. PALAUO, P. (2010). Pobre patria mía. La novela de Porfirio Díaz. México: Planeta. TENORIO, T., M., GOMEZ, G., A. (2006). El Porfiriato. Herramientas para la historia. México: Fondo de Cultura Económica.


24 SEV/DGT/08-2014

ELECTRÓNICA:

Explorando México: http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010).

Historia Mexicana: http://historiamexicana.colmex.mx/ (Consultada el día 30 de noviembre de 2010). Museo Nacional de Historia: http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010). Página del bicentenario:http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117:y-en-la-noche-el-grito&catid=70:200-anos-de-historia. (Consultada el día 30 de noviembre de 2010)

http://www.explorandomexico.com.mx/about-mexico/9/96/

http://historiamexicana.colmex.mx/

http://www.mnh.inah.gob.mx/index_2.html

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117%3Ay-en-la-noche-el-grito&catid=70%3A200-anos-de-historia

http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=117%3Ay-en-la-noche-el-grito&catid=70%3A200-anos-de-historia


25 SEV/DGT/08-2014


IV ANALIZAS LAS DIFERENTES ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN MEXICANA Y LAS PUGNAS ENTRE LAS DIFERENTES FACCIONES

5 horas


Ubica las etapas de la revolución mexicana, los principales personajes que las encabezaron y los planes que promulgaron. Comprende las diferencias ideológicas de los diversos grupos políticos. Analiza los principales artículos de la constitución de 1917.


Antecedentes de la Revolución Mexicana.

Etapas del movimiento armado: Maderismo,

Huertismo,

Convención de Aguascalientes, Constitucionalista.

Origen y fundamento de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.


Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que la inducen.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.





26 SEV/DGT/08-2014

Promover una discusión grupal, utilizando como apoyo imágenes, caricaturas u otros medios, a través de las siguientes preguntas: ¿Triunfó el sistema liberal?, ¿Qué pasó con los conservadores? ¿El país ha cambiado desde esa época hasta nuestros días? ¿Sirvió de algo la revolución? ¿A Porfirio Díaz se le puede considerar héroe o villano? Contrastar esa información con la actual.

Participar de manera activa, crítica y consiente en la plenaria. Tomar notas, para realizar al final un reporte.

Lista de cotejo.

Solicitar la elaboración de caricaturas de políticos actuales y contrastar con las del Porfiriato.

Elaborar caricaturas de políticos actuales y contrastar con caricaturas de la época porfirista.

Rúbrica

Orientar sobre el uso de fuentes bibliográficas o electrónicas. Solicitar la elaboración de una línea de tiempo (con materiales reciclados) sobre los acontecimientos políticos ocurridos de 1910 a 1917, destacando la participación de los distintos actores individuales y colectivos; así como de los hechos de su localidad o región en esa época.

Buscar en diversas fuentes de consulta la información solicitada por el docente. Al terminar, desarrollar una línea de tiempo sobre la etapa investigada, utilizar materiales reciclados.

Rúbrica

Coordinar equipos para trabajar de manera colaborativa, con el fin de que investiguen sobre los planes promulgados por los distintos líderes revolucionarios (Madero, Zapata, Orozco, Carranza), y que elaboren un cuadro comparativo en el que se especifiquen las ideologías de cada uno de estos personajes, así como los conflictos entre ellos.

Trabajar en equipos para que lleven a cabo una investigación sobre los líderes revolucionarios y elaborar un cuadro comparativo que contenga personajes, ideologías y conflictos entre ellos.

Lista de cotejo

Difundir corridos de la lucha armada de 1910 y

formar equipos para interpretarlos ante el grupo. Formar equipos y con el corrido proporcionado por el docente, interpretar ante el grupo esa canción


Organizar una plenaria para discutir la participación de las mujeres en la gesta revolucionaria.

Discutir en el grupo el papel de las mujeres en la gesta revolucionaria.



27 SEV/DGT/08-2014

Solicitar a esos grupos de trabajo, que desarrollen un corrido que se refiera a acontecimientos relevantes y actuales de su comunidad, región o estado, y en el que destaquen la participación de las mujeres en esos hechos.

Elaborar un corrido (con el mismo equipo) referente a sucesos actuales de su comunidad, región o estado y cantarlo ante el grupo. Destacar la participación de las mujeres en esos sucesos.

Rúbrica.

Solicitar la búsqueda de información sobre los líderes y las batallas revolucionarias para ubicarlas y señalarlas en un mapa de la República Mexicana, resaltando las que se llevaron a cabo en su comunidad, región y estado.

Buscar por equipos diversos la información solicitada por el docente, para identificar en el mapa los acontecimientos.

Rúbrica.

Actividad Integradora:

Orientar la elaboración de un guión de entrevista, para que la apliquen con especialistas (por equipos), sobre los siguientes artículos de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos: 1, 2, 3, 27 y 123 (contenido, aplicación en la actualidad). Solicitar que presenten la información en el aula y que redacten una ficha sobre los resultados de las entrevistas.

Elaborar entre todo el grupo y con ayuda del docente, un guión de entrevista para llevar a cabo con especialistas en Derecho, sobre los artículos constitucionales mencionados. Presentar ante el grupo la información recabada y elaborar una ficha sobre los resultados de las entrevistas.

Rúbrica.

Fomentar la discusión sobre la aplicación de esos artículos en su comunidad, estado y en el país.

Discutir la aplicación de los artículos en su comunidad, región, estado y en México.

Rúbrica.


Imágenes, Caricaturas Libros. Sitios de internet Papel bond, pegamento Marcadores de colores Corridos Guión de entrevistas


28 SEV/DGT/08-2014

T.V.Reproductor de DVDPapel Bond.Guía didáctica de Historia de México IIVideo Educativo de Historia de Mèxico II

Fuentes de Consulta


COMPLEMENTARIA:

KATZ, F. (2004). De Díaz a Madero. Orígenes y estallido de la Revolución Mexicana. (1ª ed.) . México: Ediciones Era.

ELECTRÓNICA: Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=inicio (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Biblioteca de la Universidad Nacional Autónoma de México: http://www.iih.unam.mx/biblioteca/biblioteca.html (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Arte e Historia México: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Página del Bicentenario: http://www.bicentenario.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=468&Itemid=83#ARRIBA (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Idem: http://www.bicentenario.gob.mx/badbic//index.php. (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Gobierno de Aguascalientes: http://www.aguascalientes.gob.mx/seggob/archivohistorico/docs/convencion.pdf (Consultada el día 25 de agosoto de 2014)


29 SEV/DGT/08-2014


V RECONOCES LA IMPORTANCIA DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN DE MÉXICO EN LA ÉPOCA POSREVOLUCIONARIA Y SU IMPACTO EN LA ACTUALIDAD

6 horas


Reconoce la situación política, económica y social del México posrevolucionario. Explica la importancia de la pacificación a través de la muerte de personajes relevantes de México después de la Revolución. Identifica las instituciones políticas, económicas y de asistencia social creadas de 1920 a 1940.


Gobiernos de:

Venustiano

Carranza,

Álvaro

Obregón,

Plutarco Elías

Calles.

El Maximato y los presidentes bajo su

tutela. Lázaro Cárdenas del Rio.

Movimientos culturales de la época.

Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

geográficas de un acontecimiento.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación.

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la

productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en

que impactan su vida.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo


Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un

sistema cultural, con una actitud de respeto.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales

que la han configurado.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y

culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra

nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los

contextos local, nacional e internacional.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de


30 SEV/DGT/08-2014

la sociedad.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades

que inducen.




Coordinar equipos de trabajo para que cada uno investigue sobre los aportes políticos y sociales de los gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934, y solicitar la elaboración de un cuadro comparativo que incluya: imágenes de los años de cada periodo gubernamental, al menos un hecho trascendental, alguna rebelión en contra del presidente en turno, el movimiento social (cristeros), así como las contribuciones desde el punto de vista político y social.

Distinguir, por equipos, los aportes políticos y sociales de los gobiernos comprendidos entre 1917 y 1934. Construir un cuadro comparativo al respecto. Explicar el trabajo ante sus compañeras y compañeros.


Solicitar la elaboración de un ensayo referente a las muertes de los personajes relevantes comprendidos entre 1919 y 1930, así como el impacto de estos hechos en la pacificación del país.

Elaborar un ensayo sobre la muerte de un personaje importante ocurridas entre 1919 y 1930, así como la repercusión de estos decesos en la pacificación del país

Lista de cotejo

Llevar a cabo una breve explicación sobre las instituciones creadas entre 1917 a 1934, utilizando diversos medios.

Realizar un reporte sobre la explicación proporcionada por el docente sobre las instituciones sociales, económicas y políticas creadas entre 1917 y 1934.

Lista de cotejo

Solicitar que por equipos se elaboren carteles referentes a las principales instituciones políticas, económicas y sociales que surgieron en la época señalada (Partido Nacional Revolucionario, Banco de México,

Elaborar, por equipos, un cartel que haga referencia a alguna de las instituciones creadas en la época mencionada, así como la fecha de creación, su función y si todavía está presente en su comunidad.

Rúbrica.


31 SEV/DGT/08-2014

Elaborar por equipos un guión de radionovela que contemple información sobre el gobierno de Lázaro Cárdenas (política social y económica, presidencialismo), así como una comparación de ese periodo con los sucesos actuales de su comunidad o región. Las mujeres representarán a los hombres y viceversa en la actividad.

Rúbrica.

Confederación Regional Obrera Mexicana, entre otros). Deberá contener la siguiente información: fecha de creación, función y si en su comunidad están presentes.

Solicitar que por equipos elaboren un guión de radionovela para presentar ante el grupo. Deberá contener información referente a la política económica y social, así como la creación del presidencialismo mexicano durante el gobierno de Lázaro Cárdenas, y tendrán que comparar los elementos anteriores con hechos actuales de su comunidad o región.

Solicitar que recaben información referente a los muralistas de la época (Rivera, Orozco, Tamayo), para que entre todo el grupo, realicen un mural (si es posible, dentro del plantel). Promover que el estudiante invite a la comunidad educativa a conocer esta muestra

Buscar información referente a los muralistas Rivera, Orozco y Tamayo; con el fin de que todo el grupo elabore un mural (si es posible, dentro de su plantel), que contenga elementos de estos artistas y consideren importantes para conservar, así como las expresiones culturales (diversas manifestaciones, creencias y tradiciones; no sólo las expresiones artísticas) que están presentes en su comunidad o región (por ejemplo: tejidos, bordados, grafiti, pintores con capacidades diferentes, artistas de su comunidad, festividades).


Invitar a la comunidad educativa para que conozcan esta expresión.


32 SEV/DGT/08-2014


Medios impresos Imágenes Papel bond, Pegamento Marcadores de colores Presentaciones en Power Point u otro material T.V.Reproductor de DVD.Guía didáctica de Historia de México IIVideo Educativo de Historia de Mèxico II

Fuentes de Consulta


COMPLEMENTARIA: FLORESCANO, E. (Coord.). (2010). Arma la Historia. La nación mexicana a través de dos siglos. México: Grijalbo. IBARGUENGOITIA. J. (2005). Los relámpagos de agosto. (6ª reimpresión). México: Booket, Planeta Mexicana.

ELECTRÓNICA: Arte e Historia México: http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4 (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo (Consultada el día 25 de agosoto de 2014). Instituto de Investigaciones Histórica de México – www.iih.unam.mx (Consultada el día 25 de agosoto de 2014)

http://www.arts-history.mx/canales/index.php?id_canal=4

http://www.inehrm.gob.mx/Portal/PtMain.php?pagina=exp-murales-diego-rivera-articulo

http://www.iih.unam.mx/


33 SEV/DGT/08-2014


VI EXAMINAS LA CONSOLIDACIÓN DEL ESTADO MODERNO MEXICANO 7 horas


Reconoce las aportaciones políticas, económicas y sociales de los gobiernos de 1940 a 1970.Analiza las características del proceso de modernización en el periodo analizado. Explica los conflictos sociales surgidos entre 1940 y 1970.


Periodos Gubernamentales de:

Manuel Ávila Camacho

Miguel Alemán Valdés

Adolfo Ruiz Cortines

Adolfo López Mateos

Gustavo Díaz Ordaz

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que

la han configurado.


acontecimiento.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido ligar en distintas épocas en México y el mundo


Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.


Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

cultural, con actitud de respeto.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra

nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de

conflictos.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.


34 SEV/DGT/08-2014

Identifica y comprende los procesos históricos contemporáneos nacionales e internacionales, con un

sentido social y humanista y analiza la manera en que impactan su vida.




Crear un museo histórico en el plantel, con diversos objetos y que hagan referencia al periodo comprendido entre 1940 y 1970 (periódicos, billetes, aparatos electrodomésticos, ropa, reproductores de música, fotografías).

Rúbrica.

Formar equipos mixtos para que recaben información sobre el gobierno de Manuel Ávila Camacho (la política de unidad nacional, el país y la segunda guerra mundial, así como la creación del Instituto Mexicano del Seguro Social- IMSS) y elaborar un periódico (con materiales reciclados) sobre esa información. Recordar que pueden utilizar imágenes, fotos, dibujos o alguna otra iconografía.


Realizar una investigación sobre el gobierno de Miguel Alemán Valdés (aportaciones, retrocesos, inicio del civilismo, política económica de sustitución de importaciones y la migración campo-ciudad) y presentar una dramatización que haga referencia a estos aspectos.

Rúbrica.

Solicitar al grupo la creación de un museo histórico (en algún sitio del plantel) el cual incluya objetos representativos de la época comprendida entre 1940 y 1970.

Coordinar la conformación de equipos mixtos para que investiguen en diversas fuentes, las aportaciones del gobierno de Manuel Ávila Camacho. Solicitar la elaboración de un periódico que haga referencia a ese periodo

Solicitar que investiguen cuáles son los eventos más importantes del gobierno de Miguel Alemán Valdés y que representen una obra sobre su gobierno. Guiar la realización de entrevistas a familiares y/o gente de la comunidad sobre la migración campo-ciudad para incluir esta información en la obra.

Solicitar la realización de entrevistas (por equipos) a mujeres de la comunidad o región donde habita el estudiantado, para conocer su

Realizar por equipos, entrevistas a mujeres que vivan en su comunidad o región, sobre el voto femenino (su opinión al respecto, si lo ejercen

Lista de cotejo


35 SEV/DGT/08-2014

libremente) Comentar en plenaria sus hallazgos y opiniones sobre este tópico.

Investigar con el mismo equipo de la actividad anterior, la nacionalización de la industria eléctrica, las reformas electorales, la devolución del Chamizal, la creación del ISSSTE, y hechos opositores ocurridos durante el gobierno de AdolfoLópez Mateos. Elaborar un organizador gráfico con la información recabada.


Investigar sobre el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz (el agotamiento de la estabilidad económica, el autoritarismo político, los movimientos de liberación nacional en América Latina y su impacto en nuestro país con los movimientos disidentes ocurridos), para elaborar un ensayo sobre dichos acontecimientos.


Participar en la plenaria referente a los gobiernos del periodo 1940-1970 (aportaciones, características, acontecimientos relevantes como el movimiento estudiantil del 68, el voto femenino, migración campo-ciudad, reformas electorales, la devolución del Chamizal; así como las instituciones creadas – IMSS, ISSSTE).


opinión sobre el voto femenino. Organizar una plenaria para discutir la información recabada.

Organizar a los mismos equipos de la actividad anterior, para que busquen información relevante y relacionada con el gobierno de Adolfo López Mateos. Solicitar la elaboración un organizador gráfico.

Solicitar al estudiantado que investiguen sobre los acontecimientos relacionados con el gobierno de Gustavo Díaz Ordaz y elaborar un ensayo al respecto.

Organizar una plenaria para discutir las aportaciones, las instituciones creadas y los acontecimientos relacionados con los gobiernos del periodo 1940-1970.

Actividad Integradora: Estatuas Vivientes. Solicitar que el estudiante elija un personaje relevante del periodo de 1940 a 1970 en el país, y narrar su vida y obra

Formar equipos y elegir a un personaje de la comunidad, región, del Estado o del país, por ejemplo: político, líder social, escritora, poeta, pintora, artista, grupo musical; que sea representativo de la época que abarca de 1940 a 1970. Presentar ante el grupo, la caracterización de dicho personaje como una “estatua viviente”; el escenario recreará el sitio en el que vivió, y deberán narrar su vida, obra e influencia. Un integrante del equipo representará a la persona elegida.

Rúbrica


36 SEV/DGT/08-2014


Guión de Entrevista Libros, Imágenes Papel bond, pegamento Marcadores de colores T.V.Reproductor de DVD.Material complementario (utensilios varios).Guía didáctica de Historia de México IIVideo Educativo de Historia de Mèxico II

Fuentes de Consulta


COMPLEMENTARIA: MENDEZ. J., S. (2004) Problemas Económicos de México. (2ªed.) México: McGraw-Hill RAMIREZ, J.A. (2007). Tragicomedia mexicana Vol. 1: La vida en México de 1940 a 1970. (1ª ed.) México: Booket.

ELECTRÓNICA: Economía mexicana: http://www.economia.com.mx/manuel_avila_camacho.htm (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Instituto de Investigaciones Histórica de México – www.iih.unam.mx/moderna (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Libros al alcance: http://www.lecturalia.com/autor (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Instituto de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana: http://www.inehrm.gob.mx (Consultada el día 25 de agosto de 2014). Periódico el universal: http://multimedia.eluniversal.com.mx/n_fotogaleria.html (Consultada el día 25 de agosto de 2014


37 SEV/DGT/08-2014


VII ANALIZAS LOS PROBLEMAS DEL MÉXICO CONTEMPORÁNEO, APORTANDO POSIBLES SOLUCIONES

7 horas


Comprende la crisis económica y política en México de 1970 a la actualidad. Analiza los acontecimientos más importantes ocurridos en el país y su impacto en la vida cotidiana. Explica los problemas recientes ocurridos en nuestro territorio y plantea probables soluciones


Gobiernos de:

Luis Echeverría Álvarez

José López Portillo

Miguel de la Madrid Hurtado

Carlos Salinas de Gortari

Ernesto Zedillo Ponce de León

Vicente Fox Quesada

Felipe Calderón Hinojosa

Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

configurado.


acontecimiento.

Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con

relación al presente.

Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y

competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.


Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que

inducen.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y

reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.


Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de


38 SEV/DGT/08-2014

todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en el ámbito local, nacional

e internacional.

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluación Proyectar y observar el (los) video (s) de la asignatura correspondiente a la temática del bloque.


Solicitar la conformación de equipos y

asesorarlos en la elaboración de un guión de

entrevista, el cual aplicarán a habitantes de la

comunidad para recabar información sobre las

identidades de los mexicanos.

Formar equipos para que con ayuda del docente,

elaboren un guión de entrevista que se refiera a la

multiplicidad de identidades de los mexicanos,

incluir por ejemplo:

¿Qué es para ti la identidad?, ¿Consideras que la

identidad mexicana es una sola, por qué? ¿Qué

tipos de culturas reconoces, cuáles? ¿Cómo te

relacionas con las personas que pertenecen a otras

culturas? ¿Te sientes identificado con tu país?

¿Qué crees que te define como mexicana o

mexicano? Si estuvieras lejos de México, ¿Qué

extrañarías más y por qué? Las interrogantes serán

aplicadas a personas de la tercera edad, con

capacidades diferentes y población en general. Con

la información recabada, crear un video, audio texto,

presentación virtual o utilizar cualquier otro medio

para presentar ante el grupo sus hallazgos y lo que

consideren más relevante.

Lista de cotejo

Solicitar una entrevista a personas de la

comunidad o región que hayan trabajado en

alguna institución pública entre 1970 a 1982 y

que puedan relatar acontecimientos ocurridos

durante ese periodo. Organizar la exposición de

las entrevistas.

Buscar por equipos a distintos actores individuales o

colectivos (ejemplo: líder de la comunidad,

comisariado ejidal, regidores, síndicos, presidente

municipal) de su comunidad o región entre 1970 y

1982; asimismo, que hayan laborado en una

institución pública para solicitarles que relaten



39 SEV/DGT/08-2014

acontecimientos ocurridos en su comunidad durante

ese periodo. Exponer ante el grupo la información

recabada.

Solicitar la investigación referente a los gobiernos

de Luis Echeverría y José López Portillo para que

elaboren un ensayo sobre los problemas

económicos de los periodos gubernamentales

solicitados.

Indagar sobre las características económicas,

políticas y sociales de los gobiernos de Luis

Echeverría (populismo, desconfianza empresarial,

guerra sucia, crisis) y José López Portillo

(petrolarización, nacionalización de la banca,

corrupción). Explicar mediante un ensayo las

posibles causas de la crisis económica y política de

1970 a 1982.


Promover la investigación sobre los precios de

productos básicos durante el periodo de gobierno

de Miguel de la Madrid y compararlo con precios

de la actualidad; así como del impacto del

Neoliberalismo y la globalización en su

comunidad. Organizar la presentación de trabajos

en el aula.

Averiguar por equipos los precios de productos

básicos durante el periodo de Miguel de la Madrid y

comparar el costo de los mismos con los precios

actuales. Elaborar una presentación al respecto en

medios electrónicos o en papel, la cual se expondrá

ante sus compañeras y compañeros. Incluir los

elementos del neoliberalismo y la globalización.

Lista de cotejo

Solicitar una investigación referente a los

gobiernos de Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, y

que elaboren un organizador gráfico con la

información.

Investigar por equipos las características

económicas, políticas y sociales. Las reformas a la

constitución en los gobiernos de Carlos Salinas (por

ejemplo: Tratado de Libre Comercio-globalización,

privatizaciones, reforma del estado, cambios

electorales, Programa Nacional de Solidaridad, EZLN

y sus grupos de mujeres indígenas, violencia política)

y Ernesto Zedillo (por ejemplo: crisis económica de

1995, FOBAPROA, reformas electorales de 1996,

nuevos partidos políticos, guerrilla y movimientos

sociales). Analizar la pertinencia de las reformas y su

impacto con respecto a la pluriculturalidad y

Rúbrica


40 SEV/DGT/08-2014

discriminación. Elaborar un organizador gráfico al

respecto.

Pedir la elaboración de un cartel referente al

periodo gubernamental de Vicente Fox y otro

sobre el de Felipe Calderón.

Elaborar por equipos dos carteles, uno que haga

referencia al gobierno de Vicente Fox (alternancia

política, frivolidad presidencial, conflictos en Oaxaca,

Atenco y el conflicto electoral, tópicos relacionados

con la perspectiva de género) y el otro al periodo

presidencial de Felipe Calderón (crisis económica,

desempleo, desaparición del SME, guerra contra el

narcotráfico). Mostrar a lacomunidad estudiantil los

trabajos realizados.

Lista de cotejo

Trasmitir documental o video del último decenio

del Siglo XX.

Realizar en equipo una investigación sobre

CONAPRED y comentar en plenaria sus hallazgos,

así como la pertinencia de las reformas y su impacto

con respecto a la pluriculturalidad y discriminación

durante estos periodos gubernamentales.


Actividad Integradora:

Solicitar que todo el grupo elabore un mural con

noticias actuales de la comunidad, región, estado,

de México y otros países; así como de cada

estudiante.

Elaborar, entre todo el grupo, un mural que contenga

noticias actuales y relevantes sobre su comunidad,

región, estado, México y otros países. También

deberán incluir información sobre sí mismos y su

familia; con el fin de que puedan establecer

relaciones entre los ámbitos personal, regional,

nacional e internacional.

Rúbrica


41 SEV/DGT/08-2014


Libros, revistas Periódicos Imágenes Papel bond Pegamento Marcadores de colores T.V.Reproductor de DVD.Guía didáctica de Historia de México IIVideo Educativo de Historia de Mèxico II

Fuentes de Consulta

BÁSICA: LÓPEZ, O., CAMPOS, M., SÁNCHEZ, B. (2013). Historia de México II. México. Historia de México II. (2012). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 4)

COMPLEMENTARIA: KATZ, F. (2006). Ensayos mexicanos. (1ª ed.) México: LAJUOS, A. (Coord.) (2007). Vicente Fox: el presidente que no supo gobernar. México: Océano. BASAVEZ, A. (2010). Mexicanidad y Esquizofrenia. (1ª ed.). México: Océano.

ELECTRÓNICA: Instituto de Investigaciones Históricas: http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html (Consultada el día 26 de agosto de 2014). Economía mexicana: http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm (Consultada el día 26 de agosto de 2014). Instituto Nacional de de Estadística Geografía e Informática: www.inegi.org.mx (Consultada el día 26 de agosto de 2014)

Documentos históricos de México: www.biblioteca.tv/artman2/publish (Consultada el día 26 de agosto de 2014).

Cámara de diputados: http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm (Consultada el día 26 de agosto de 2014).

PERIÓDICOS:

http://eleconomista.com.mx/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014).

http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html (Consulta el día 26 de agosto de 2014). REVISTAS: http://www.proceso.com.mx/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014). http://www.cnnexpansion.com/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014). http://www.nexos.com.mx/ (Consultada el día 26 de agosto de 2014)

http://www.iih.unam.mx/publicaciones/catalogoiih/fichas/529.html

http://www.economia.com.mx/carlos_salinas_gortari.htm

http://www.inegi.org.mx/

http://www.biblioteca.tv/artman2/publish

http://www.diputados.gob.mx/cedia/museo.htm

http://eleconomista.com.mx/

http://www.eluniversal.com.mx/noticias.html

http://www.proceso.com.mx/

http://www.cnnexpansion.com/

http://www.nexos.com.mx/


42 SEV/DGT/08-2014

CRÉDITOS

Adecuación del programa de Historia de México II:

Academia Pedagógica Estatal del Campo de Ciencias Sociales.


43 SEV/DGT/08-2014

DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa

Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Adolfo Mota Hernández Secretario de Educación de Veracruz

Denisse Uscanga Méndez Subsecretaria de Educación Media Superior y Superior

Osvaldo Pérez Pérez Director General de Telebachillerato

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