HISTORIA DE LA BIOLOGALA EDAD ANTIGUA(HASTA EL SIGLO V)Hasta los griegos el saber en Biologa era de carcter popular, exceptuando quizs los pueblos de Egipto y Babilonia donde (en relacin con la medicina y el embalsamamiento de cadveres) se consiguieron importantes avances en Anatoma y Fisiologa animaly humana.Seiscientos aos antes de Cristo, apareci en la isla griega de Cos la primera escuela dedicada a la Medicina.En ella destacaHipcrates(460-3 70 a. C.) quien consideraba que las enfermedades eran procesos naturales que haba que combatir ayudando a las propias fuerzas curadoras de la Naturaleza.Aristteles(384-322 a. C.) puede ser considerado como el primer bilogo. Estudi las semejanzas y diferencias entre las diferentes especies de seres vivos y realiz una primera clasificacin, introduciendo trminos como el deanimales con sangreyanimales sinsangre(equivalen a los de animales vertebrados y animales invertebrados).Aristteles aplic y difundi las ideas deEmpdocles de Agrigento(492-432 a. C.) para quien el mundo y sus habitantes estaban formados por cuatro elementos: agua, aire, tierra y fuego.Al observar los animales que surgan del lodo, de las cinagas, etc., Aristteles supuso que muchos nacan por generacin espontnea tras la unin de tierra y agua y la interpenetracin de una fuerza vital.Para otros seres superiores, considersunacimiento mediante reproduccin sexual.El prestigio de Aristteles fue tan grande que durante los siglos siguientes, prcticamente durante dos mil aos, no se discuti ninguna de sus afirmaciones en el campo de la Biologa.En la Roma imperial cabe citar los nombres deDioscrides,uno de los primeros botnicos; deLucrecioy su obraDe rerurn naturae; y dePlinioelViejo(23-79 d. C.), autor de una importanteHistoria naturalen la que se citan especies tanto reales como mitolgicas o inventadas.Posteriormente destacaGaleno(129-201), famoso par sus aportaciones en el campo de la Medicina.LA EDAD MEDIA(SIGLOS V-XV)Entre los Siglos V y X se produjo un serio retroceso de la cultura. Exceptuando China y la India, aunque muchos de sus descubrimientos se perdieron y debieron ser redescubiertos ms tarde en Occidente.Los rabes contactaron con estas culturas y con los textos clsicos grecorromanos.As, tradujeron los libros de Hipcrates, Galeno y Dioscrides, durante el siglo X, en Crdoba.En el siglo XI comenzaron a surgir las Universidades, en las que se estudiaba a Aristteles, al que se le consideraba el maestro.San Alberto Magno(1206-1280), que fue profesor de Santo Toms de Aquino.San Alberto realiz una clasificacin de las plantas segn sus hojas y frutos, escribi una obra sobre animales en 26 tomos, descubri la funcin de las antenas de las hormigas parasucomunicacin, la forma de tejer de las araas, la necesidad de incubacin de los huevos de las guilas, etc.Roger Bacon(1214-1294), fraile franciscano partidario de que en la investigacin cientfica los razonamientos tericos nada prueban, que todo depende de la experimentacin (los resultados).LA POCA DEL RENACIMIENTOEl Renacimiento tuvosu cunaen Italia y all donde surgieron los primeros trabajos cientficos serios, como los deLeonardo da Vinc(1452-1 519), que extendi su curiosidad investigadora a la anatoma humana e intuy la larga duracin de las pocas pasadas, y los trabajos deAndrs Vesalio(1514-1564), que bas sus estudios anatmicos en la diseccin de cadveres.En esta poca, el aragonsMiguel Servet(1511-1553) descubri la circulacin sangunea yWilliam Harvey(1578-1657) complet este descubrimiento y demostr el mecanismo de la circulacin sangunea en los circuitos mayor y menor.Los siglos XVI y XVII estuvieron muy influidos por el descubrimiento de Amrica.Las nuevas especies de plantas y animales polarizaron el inters de los naturalistas, entre los que destacaron los sistemticosJohn RayyTournefort.Galileo Galilei(1564-1642) fue el autor de la primeraHistoria natural de Amrica, aunque es ms conocido por sus descubrimientos en Astronoma.En el siglo XVII,Francis Bacon(1561-1626) realiz sus estudios basndose en la experimentacin., e introdujo las bases del mtodo cualitativo-inductivo que tanto sirvi para la elaboracin de teoras e hiptesis durante el siglo XIX.RenDescartes(1596-1650), autor delDiscurso del mtodo(1631), desarroll en esta obra las cuatro reglas de la investigacin cientfica.Entre los cientficos ms importantes de esta poca destacanRed(1626-1698), que se declar contrario a la generacin espontnea; los hermanosJanssen,que inventaron el microscopio a finales del siglo XVI;Malpighi(1628-1694), que Descubri los capilares sanguneos, los alvolos pulmonares, la circulacinrenal(pirmides de Malpighi), etc.; yRobert Hooke(1635-1703), que introdujo el trminoclula.EL SIGLO XVIIIEnel siglo XVIII, la mayora de los cientficos eran partidarios de un cambio: frente a las ideas anteriores, consideraban la ciencia como la nica va objetiva de conocimiento.Este espritu qued reflejado en la Enciclopediade las Artes y de las CienciasdeDiderot(1713-1784)y D'Alembert(1717-1783), obra en la que se resumi todo el conocimiento cientfico, tanto en Biologa como en las otras ramas del saber.Entre los cientficos del siglo XVIII mencionaremos aVan Leeuwenhoek(1632-1723), descubridor de los protozoosyprimer observador de clulas como los glbulos rojos, los espermatozoides y las bacterias;T. Needham(1731-1789), defensor de la generacin espontnea, ySpallanzani(1729-1799), detractor de la misma.El siglo XVIII es el siglo de losgrandes viajeros y sistemticos.Entre ellos destaca el suecoKarl von Linn(1707-1778), fijista y aristotlico, queide la nomenclatura binomial de gnero y especie, actualmente en uso,yclasific losanimales y las plantas en las sucesivas ediciones de su obraSistema naturae.Esta obra sirve de base a la sistemtica actual.EL SIGLO XIXTras el siglo XVIII en el que la mayor actividad de los bilogos se desarroll en el campo de la sistemtica, en un intento de clasificar las especies procedentes del Nuevo Mundo, se suscit en el siglo XIX una interpretacin, basada en la razn, tanto de la aparicin de las diferentes especies como de su distribucin y parentesco.As surgi la teora evolucionista, uno de cuyos primeros defensores fue el francsJean-Baptiste Lamarck(1744-1829), que explicaba su hiptesis basndose en dos principios: la necesidad crea el rganoysu funcin lo desarrolla, y los caracteres adquiridos se heredan.Esta teora chocaba, por un lado, con la crtica de quienes pedan datos, experiencias, etc.,quela confirmaran y, por otro, con la opinin del francsGeorges Cuvier(1769-1832), considerado como el padre de la Paleontologa y de la Anatoma comparada, Cuvier era fijista, es decir, crea en la inmutabilidad de las especies.Para explicar la desaparicin de especies que slo existieron en el pasado y de las cuales slo quedan restos fosilizados supona que hubo una serie de catstrofes sucesivas que produjeron su extincin.Posteriormente, despus de cada catstrofe se desarrollaba una nueva y distinta creacin.En 1859, el naturalista ingls CharlesDarwin(1809-1882) publicEl origen de las especies.En este libro recogi las conclusiones a que haba llegado durante el viaje cientfico que muchos aos antes haba realizado por todo el Nuevo Mundo a bordo del Beagle. La teora de Darwin se apoyaba en dos puntos:la variabilidad de la descendenciayla seleccin naturalo, dicho de otro modo, la supervivencia del ms apto.Schwann(1810-1882) ySchleiden(1804-1,881), destacaronenHistologa por enunciar lateora celular.En Microbiologa,Pasteur(1822-1895) llev a cabo experimentos definitivos sobre la irrealidad de la generacin espontnea, descubri que algunos microorganismos tenan carcter patgeno, aisl el bacilo del clera de las gallinas, dedujo el concepto de inmunidad y descubri la vacuna antirrbica. Posteriormente,Robert Koch(1843-1910) aisl el microbio que produca el carbunco, el bacilo de la tuberculosis y el microbio del clera.En 1865, el mdico escocsJosepliLister(1827-1912) descubri que la infeccin de las heridas se debe a las bacterias y en 1867 utiliz el fenol para crear un ambiente bactericida en la sala de operaciones.En 1884, el mdico y bacterilogo espaolJaime Ferrn(1852-1929) descubri la vacuna contra el clera.En Fisiologa destacClaude Bernard(1813-1878), que puede ser considerado como el padre de la Fisiologa.En 1865, el agustinoGregorMendel(1822-1884) public sus trabajos sobre las leyes que sigue la herencia biolgica.A mediados del siglo XIX apareci el trmino ecologa para designar a una nueva rama de las Ciencias Biolgicas.Ernst Haeckelfue tal vez el primero que defini esta ciencia. El zologo francsI.Geoffroy Saint-Hilairepropuso la denominacin etologa para el estudio de las relaciones de los organismos dentro de la familia, de la sociedad en su conjunto y de la comunidad.EL SIGLO XXEn el siglo XX se produjo una revolucin cientfica por la aparicin de nuevos instrumentos, como el microscopio electrnico, que ha permitido grandes avances en Citologa e Histologa, como a la gran cantidad de personas y grupos de investigacin que se dedican a la ciencia en todo el mundo.Son tantos estos avances que a continuacin vamos a enumerar los ms significativos: 1900,De Vries, Correns y Tschermack, redescubrimiento de las Leyes de Mendel. 1903,Batteson y Punnet, concepto de interaccin gentica. 1904,Pavlov, fisiologa de la digestin. 1905,Koch, bacilo de la Tuberculosis. 1906,Golgi y Ramn y Cajal,trabajos en Citologa. 1911,Morgan, recombinacin gentica y mapas cromosmicos. 1922,Meyerhof, paso del Glucgeno a cido lctico. 1923,McLeod y Banting, descubrimiento de la insulina. 1924,Oparin, hiptesis del origen abitico de la vida. 1927,Muller, efecto mutgeno de los Rayos X. 1929,Fleming, descubrimiento de la Penicilina. 1941,Beadle y Tatum, relaciones entre genes y enzimas. 1953,Watson y Crick, estructura de la doble hlice de ADN. 1959,Ochoa, descubrimiento de la ARN-polimerasa. 1959,Kornberg, descubrimiento de la ADN-polimerasa. 1964,Bloch y Lynen, metabolismo de lpidos. 1965,Jacob y Monod, funcionamiento de los genes. 1978,Mitchell, hiptesis quimiosmtica. 1987,Tonegawa, diversidad de los anticuerpos. 1989,Altman y Cech, propiedades catalticas del ARN.etc...

PERSPECTIVAS ACTUALES Y DE FUTURO DE LA BIOLOGA.La Biologa es una ciencia pura, cuyo objeto es el conocimiento de qu es y de cmo se desarrolla la vida. Se siguen dos lneas de trabajo: la investigacin pura y la investigacin aplicada.BIOLOGA Y MEDICINATodava se desconoce un tratamiento eficaz para los principales tipos decncer.El uso indiscriminado de antibiticos ha hecho que la aparicin de cepas resistentes sea, por desgracia, muy frecuente.Se requiere, por tanto, descubrirnuevos antibiticos.An no existe un tratamiento eficaz para las enfermedades producidas por virus (gripe, hepatitis, SIDA, etc.).Las enfermedades por deficiencia en la herencia gentica son muy difciles de tratar mediante las terapias convencionales (frmacos).La posibilidad de sustituir los genes defectuosos mediante laIngeniera genticaabreunaventana de esperanza para muchos enfermos.Los trasplantes de rganos se ven limitados por procesos inmunitarios de rechazo de los nuevos tejidos.Todava existen enfermedades tan comunes como la artrosis, el reuma, la lcera, etc., para las que por el momento no hay una teraputica satisfactoria.BIOLOGAEINDUSTRIAEn la actualidad se trabajaen fermentaciones,como la elaboracin de vino a partir del zumo de uva,la fermentacin de la harinapara hacer pan, la fermentacin de la leche para obtener yogur y diferentes tipos de quesos, ete.Tambin se trabaja en la extraccin de sustancias alcaloides, vitaminas, etc., de las plantas.En el futuro es previsible que se incremente la lnea de lasntesis artificialde sustancias orgnicas.As seobtienenya muchashormonas, antibiticosyvitaminas.Elconocimientoprofundo de lafotosntesistal vez permita laobtencinde materia orgnica a expensas simplemente de agua, anhdrido carbnico,sales mineralesy luz.Del petrleo podran obtenerse glcidos y lpidos eincluso,por filtracin, protenas.El estudio sobre las posibilidades deasimilar la celulosaen el tubo digestivohumanopuede tambin contribuir a la obtencin de un nuevo alimento.BIOLOGA EN AGRICULTURA Y GANADERA.Tras el uso excesivo de insecticidas, especialmente eldiclorodifeniltricloroetano (DDT),han desaparecido en muchos casos los depredadores naturales de los insectos (principalmente pjaros) al acumularse en sus tejidos los insecticidas que contenan sus presas.Por otro lado, han aparecido insectos mutantes resistentes que ahora precisan altas concentraciones de insecticida para ser atacados.Actualmente se trabaja en lalucha biolgica.Se trata de encontrar especies parsitas o depredadoras de las plagas cuyo ciclo de reproduccin sea ms rpido.Tambin se utiliza el mtodo de soltar hembrasomachos esterilizados.Otro aspecto interesante de la Biologa aplicada a este campo es la obtencin, porseleccin de nuevas razas,de ganado de mayor rendimiento (vacas de leche y de carne, cerdos, gallinas, etc.). En esta misma lnea est la obtencin de hbridos de elevado rendimiento agrcola, por ejemplo, hbridos de mazcon mazorcas dos o tres veces ms pesadasquelas normales, variedades de patatas de tubrculosmsgrandes o ms resistentes frente a un clima, etc.BIOLOGAY MEDIO AMBIENTEEl predominio de la especie humana sobre las demsespecies ha producido una variacin importante en el equilibrio biolgico de prcticamente toda la Tierra.Ante la pasividad de la sociedad se ha ido liquidando el patrimonio natural de las futuras generaciones: industrias que contaminan las aguas y la atmsfera, uso irracional de los recursos, distribucin absurda de la poblacin humana en ciudades de millones de habitantes mientras que ms de la mitad de la Tierra est deshabitado, aprovechamiento devastador del campo y del mar...El impacto ecolgiconoes fruto de un simple aumento de poblacin, sino ms bien el resultado de una grave falta de organizacin y de previsin.Desde hace mucho tiempo se conoce laconvenienciade ncleos de poblacin pequeos, que ocupen poca superficie, permitan zonas amplias de bosque y queden armonizados con el paisaje circundante.Al vivir los hombres en grandes ncleos de poblacin, se hace preciso un alto grado de organizacin y esto lleva consigo el desequilibrio del entorno.Esto acarrea un desequilibrio ecolgico en aquellas zonas del entornoendonde se vierten los residuos, en donde se realizan los monocultivos necesarios para la alimentacin de la ciudad, en donde se obtiene energa para dicha ciudad, etc.Son pues, preferibles los ncleos urbanos pequeos.Igualmente, la vida en las grandes ciudades va asociada a un despilfarro de energa tanto mayor cuanto ms populosa es la ciudad.En los pases ms desarrollados, en donde la esperanza de vida de los nios es altsima y, por tanto, la poblacin debera crecer sin problemas, es donde se estn dando casos de decrecimiento.Esto ocasiona un desequilibrio entre los individuos de edades altas (ancianos), que aumentan respecto a los de edades medias y bajas (productores), que son cada vez menos.Esta situacin es obviamente la antesala del declive de esa poblacin y de la prdida de su hegemona respecto a las poblaciones jvenes colindantes en expansin demogrfica.La Ecologa suministra cada vez ms datos sobre productividades, sobre distribucin territorial, demarcando aquellas zonas que por su inters cientfico precisan ser conservadas, sobre el impacto contaminador de los productos qumicos, de las centrales nucleares y trmicas, de la polucin de aguas, por basuras, etc.En Biologa pura se investiga prcticamente en todos los campos, pero hay algunos que, por el inters que pueden tener las aplicaciones de los descubrimientos, reciben un mayor apoyo econmico y con elloun avance y una popularidad mayores.Entre stos podemos citar: laGentica,laEcologa,laMicrobiologa,laFisiologa animal, vegetalyhumana,laBioqumica,especialmente en lo que respecta al material gentico y al intento de sintetizar un ser vivo, laIngeniera gentica,laBinica,que es el estudio de los mecanismos propios delosseres vivos, como el funcionamiento de los rganos de los sentidos, del cerebro, etctera, con la finalidad de disear mquinas,sistemas, de autocontrol (feed-back), etc., cuya construccin estudia laCiberntica;laExobiologa,que estudia las posibilidades y circunstancias de la vida fuera de la Tierra, etc.

Importancia del agua

El agua es un elemento muy importante para el ser humano. En ella nace la vida y con ella se da la vida. Conoce todas las funciones del agua dentro de nuestro organismo.Entre losnutrientes principales, segn la definicin de nutricin podramos incluir tambin el agua, aunque no tiene una presencia de alimento como tal ni tampoco tiene poder energtico ni tan siquiera se pueda incluir en el grupo de los minerales o vitaminas, como es lgico por otra parte.El agua es esencial para la vida y para que se produzca la absorcin de nutrientes. Es el elemento ms abundante del organismo del ser humano y habitualmente tambin en los alimentos.Cunta agua tenemos?

En orden cuantitativo de importancia debemos citarel agua como el componente ms abundante(65-70% del peso corporal), aunque esta proporcin vara en funcin de otro componente importante de nuestra constitucin anatmica que es la grasa (15-40%). La relacin entre ambas sustancias es inversamente proporcional en porcentaje, de tal forma que cuando aumenta el porcentaje de grasa corporal el resto de componentes han de disminuir y el que ms lo acusa es el mayoritario, es decir el agua.Esto no significa que un ser humano pueda disminuir su contenido hdrico sin repercusiones, eso s, hasta cierto punto. Se considera que una prdida de un 10% del agua corporal (obviamente sin que vare el componente graso) puede ser letal. No as la grasa que puede disminuirse hasta llegar a tener tan slo 1 Kg de grasa sin que se comprometa la vida por esta prdida concreta.La importancia del agua para nuestro cuerpo

Laprincipal utilidad fisiolgica, del agua como comentamos al principio de la entrada, es la de servir de medio en el cual se producen prcticamente la totalidad de las reacciones orgnicas en los seres vivos. Pero esa no es la nica funcin del agua en el ser vivo, siendo tambin reactivo o producto de reaccin de dichos procesos bioqumicos. Es decir que en muchos de los procesos metablicos que se producen en nuestro cuerpo el agua reacciona con otras sustancias para generar un compuesto diferente, o al contrario, de alguna reaccin (por ejemplo en el catabolismo de los principios inmediatos) se produce agua.Tambinforma parte integrante de macromolculasbiolgicas como cidos nucleicos, protenas o glucgeno. En estos casos el agua hidrata y estabiliza a los compuestos de tal forma que si se produce una deshidratacin la molcula en cuestin se puede volver inestable.El agua es adems en el ser humano y numerosos animales terrestres un medio ideal deeliminar las sustancias qumicas ms peligrosasgeneradas en su interior (urea, cido rico, creatinina). Nuestra orina, no es un simple medio de eliminar el exceso de agua ingerida, sino que es una va de excrecin preferente no slo de las sustancias antes mencionadas, sino tambin de otros compuestos que el organismo no puede catabolizar.Adems el agua, permite una msfcil incorporacin de las sustanciasnutritivas al interior del organismo. Es un medio fcil por el cual se vehicula las sustancias que han de favorecer la descomposicin de los alimentos en molculas absorbibles.Otra de las mltiples funciones del agua es la de poderdisipar calor del organismomediante su evaporacin (580 Kcal./L). Gracias a ello el hombre y los animales exponemos superficies hmedas (nuestra piel sudorosa, o la lengua y la mucosa bucal) a ambientes secos y calurosos para provocar la evaporacin del agua en dichas superficies, lo cual produce un secuestro de calor corporal que permite enfriarlo. En esto se basa en los humanos el mecanismo de sudar ante el calor, o en los perros jadear con la boca abierta y la lengua fuera.Debemos aadir a sus funciones la deservir de proteccina estructuras externas del organismo per s (en forma de amortiguacin) o vehiculando sustancias con este cometido (como las lgrimas).Mencionaremos comoltima funcin(aunque podran enumerarse otros), la de vehicular las sustancias nutritivas para toda la economa orgnica, adems de entes defensivos de la misma a travs de la sangre y otros lquidos orgnicos.Elagua es necesaria, muy necesaria. El elemento esencial donde se da la vida y sin ella no existira.

Mapa conceptual de las ramas de la biologaLa Biologa es la ciencia que estudia los seres vivos. Segn el aspecto parcial que estudia, la Biologa se puede dividir en muchas ramas, entre otras las siguientes: Bacteriologa: estudia las bacterias. Biofsica: estudia el estado fsico de la materia viva. Biologa: estudia las molculas que constituyen los seres vivos. Botnica: estudia las plantas. Citologa: estudia los tejidos. Ecologa: estudia los ecosistemas. Embriologa: estudia cmo se desarrollan los vulos fecundados. Etologa: estudia el comportamiento de los animales. Evolucin: estudia cmo han ido variando las especies a lo largo del tiempo. Fisiologa: estudia las funciones orgnicas de los seres vivos. Gentica: estudia cmo se heredan los caracteres biolgicos. Histologa: estudia los tejidos. Microbiologa: estudia los organismos microscpicos. Morfologa: estudia la estructura de los seres vivos. Paleoecologa: estudia los ecosistemas del pasado. Paleontologa: estudia los restos de vida en el pasado. Taxonoma: estudia la clasificacin de los seres vivos. Virologa: estudia los virus. Zoologa: estudia los animales.

Cuestionario de la clula1) Las clulas eucariotas no presentan ncleo

Las clulas eucariotas poseen la cromatina englobada por una doble membranosa, denominada envuelta nuclear, formando una estructura denomina ncleo.

2) La membrana plasmtica separa el medio interno celular del externo.

Tambin se le suele denominar plasma lema.

3) El citoplasma est formado por los orgnulos celulares, el cito sol y el ncleo.

El citoplasma constituye todo el interior celular menos el ncleo, es decir, orgnulos ms cito sol.

4) Una clula eucariota tpica mide entre 10 y 50 m.

Aunque en el texto dedicado a la diversidad celular aparece un rango entre 10 y 30 m, es difcil establecer los lmites precisos. Podemos considerar entre 10 y decenas de m.

5) Las clulas eucariotas tienen forma muy variada, desde estrellada a ovalada. Las formas redondeadas no son en realidad las ms frecuentes.

En realidad suelen tener formas extremadamente variables. Las formas redondeadas aparecen tambin en numerosos tipos celulares y se dan en las clulas animales cuando se dividen por mitosis.

6) No se haba observado ninguna clula hasta la invencin del microscopio.

a considerar la respuesta como falsa, puesto que cualquiera que hubiese comido un huevo habra observado una clula, pero en realidad nadie fue consciente de que aquello fuese algo como lo que conocemos hoy como clula.

7) Los primeros microscopios se inventaron a principios del siglo XVII.

Su fabricacin se atribuye a Lippershey y a Janssen en fechas prximas al ao 1600.

8) R. Hook, en su publicacinMicrographia(1664), da nombre a las estructuras que hoy llamamos clulas.

Aunque probablemente no saba que esas celdillas o clulas que describi en el corcho eran una variante de algo universal, la clula, que estaba presente en los seres vivos.

9) El postulado de la teora celular: "todos los organismos estn formados por unidades denominadas clulas", fue enunciada por Schwan y Schleiden.

Podemos considerar la respuesta como verdadera, aunque otros lo haban intuido antes como Wolf, Raspail, Milne-Edwards o Dutrochet. El enunciado de Schwan y Schleiden fue una consecuencia de todo un camino previo de observaciones y postulados.

10) La ultraestructura celular se observ gracias a los microscopios pticos compuestos.

Fue necesario la invencin del microscopio electrnico, a mediados del siglo XX. Con el microscopio ptico no se pueden ver las membranas celulares.

11) El enunciado " toda clula proviene de otra clula" es uno de los que forman parte de la teora celular.

Pero con los conocimientos de hoy en da podra pensarse si este postulado es apropiado o no. Por ejemplo, en el origen de la vida las primeras clulas surgieron por procesos fsico qumicos, y actualmente la biologa sinttica puede producir clulas en un laboratorio sin la presencia de ninguna otra previa.

12) Las teoras cientficas sobre el origen de la vida apoyan la idea de que la vida puede aparecer en otros planetas.

Aunque no se sabe cmo exactamente se originaron las primeras clulas, la ciencia acepta que ocurri por procesos fisicoqumicos que se dieron en una condiciones determinadas, las cuales pueden haber ocurrido en otros planetas del Universo. Por tanto, no se descarta que otras formas de vida diferentes a las conocidas existan en el Universo.

13) Las molculas orgnicas las forman slo los seres vivos.

Las molculas orgnicas se pueden formar por procesos qumicos independientes de las clulas. Por ejemplo, se han descubierto molculas orgnicas complejas en algunos meteoritos marcianos. Se propone que gran parte de la materia orgnica de la Tierra primigenia pudo tener un origen espacial.

14) Las primeras clulas aparecieron hace uno 350 millones de aos.

Los primeros restos fsiles atribuidos a clulas se han encontrado en estratos terrestres de unos 3000 a 35000 millones de aos de antigedad.

15) Las molculas orgnicas a partir de las cuales se formaron las primeras clulas podran tener origen extraterrestre.

Es un posibilidad plausible puesto que hoy se sabe que en el espacio exterior se sintetizan constantemente molculas orgnicas simples, y tambin ocurre en otros planetas. De hecho, algunos meteoritos de origen marciano poseen molculas

16) Las leyes de la evolucin darwiniana (descendencia con variabilidad ms seleccin natural) pudieron actuar antes de que aparecieron las primeras clulas.

Esto sera posible si se considera la teora del mundo ARN, segn la cual una molcula de ARN con capacidad de autorreplicacin estara en el origen de la vida. Copias mal replicadas permitiran la variabilidad y la eliminacin de las copias menos estables por parte del medio producira el efecto de la selecci natural. Todo resultara en el aumento de unas familias de molculas sobre otras, segn las secuencias.

17) Todas las clulas actuales proceden de una clula inicial o ancestro comn.

Se cree que hubo una clula ancestral de la cual descienden todas las clulas actuales. Una de las observaciones que apoyan esta idea es la existencia de un cdigo gentico universal (triplete de bases concretos de ADN codifican aminocidos determinados) para todos los seres vivos.

18) En el origen de la vida, la formacin de la membrana celular de las primeras clulas necesit de la participacin de enzimas.

Los lpidos anfipticos se pueden formar por reacciones fsico-qumicas que no necesitan actuacin enzimtica y una vez constituidos los primeros se pueden organizar de forma espontnea para formar bicapas lipdicas, es decir, membranas celulares.

19) El mundo ARN es la nica teora que explica la evolucin molecular en el mundo prebitico o precelular

Existe otra teora que postula que el primer sistema que pudo autorreplicarse y evolucionar hasta formar una clula consisti de un conjunto de reacciones qumicas con capacidad de evolucionar y ganar complejidad para terminar dando la primera clula. Es lateora denominada "mundo metablico"

20) El cdigo gentico es un hecho que apoya la idea de que todas las clulas actuales provienen de un ancestro comn (LUCA)

Porque, mientras no se demuestre lo contrario, la correspondencia de tres nucletidos concretos, triplete, con un aminocido determinado es arbitraria. Es ms fcil aceptar que todos los tipos celulares heredaron este cdigo, que distintos tipos celulares llegaran al mismo cdigo por azar.

Pirmide alimenticiaEs un grfico diseado a fin de indicar en forma simple cules son los alimentos que son necesarios en la dieta, y en qu medida consumirlos, para lograr una dieta sana y balanceada. Esta pirmide incluye todos los grupos de alimentos, sin intentar restringir ninguno, slo indica de manera sencilla cunto consumir de cada uno de estos grupos a fin de mantener una buena salud.

20 alimentos y cantidades de calorasNuestro cuerpo utiliza energa para cada respiracin, para cada latido del corazn, para el parpadeo de los ojos, para el movimiento del cuerpo y esto se conoce como metabolismo basal.Adems se requiere de energa para que se puedan descomponer los alimentos y ser utilizados por nuestro cuerpo y esto se conoce como accin dinmico-especifica de los alimentos.Y cuando se realiza alguna actividad fsica de manera rutinaria, se requiere de mayor energa para realizarla y se conoce como energa adicional.Las caloras y la dietaSi se consumen a travs de los alimentos ms caloras de las que usamos durante nuestras actividades diarias, subimos de peso almacenando energa en forma de grasa, y si usamos ms caloras de las que adquirimos va la alimentacin, entonces eliminamos esa grasa y bajamos de peso.Pero porqu cuesta tanto bajar de peso? bueno, entre otras cosas como el metabolismo personal, es interesante considerar que el tejido adiposo humano (la grasa que almacenamos) consiste en un 87% de lpidos; esto significa que 1 kilo de grasa corporal tiene 870 gramos de grasa pura, lo que equivale en trminos energticos a 7800 kcal. Por lo tanto para eliminar 1 kilo de grasa corporal debemos "quemar" 7800 kcal adicionales de energa.Lacteos

LechesCAL/100grHCProtenasGrasas

Leche chocolatada6210311

Leche descremada en polvo365.13.50.1

Leche entera791033

Leche entera azucarada1033

Leche descremada454.73.11.5

Yogur y leche cultivadaCAL/100grHCProtenasGrasas

Leche cultivada descremada324.33.60.1

Leche cultivada entera/frutas89143.52.2

Yogur con cereales48930.05

Yogur con durazno48930.05

Yogur con fibras y frutas7112.54.70.2

Yogur con cereal azucarado119213.82.2

Yogur descremado saborizado34.54.43.60.05

Yogur descremado y All Bran7512.55.10.4

Yogur descremado con frutas4892.80.03

Yogur descremado y Corn Flakes6311.44.20.04

QuesosCAL/100grHCProtenasGrasas

Queso Philadelphia Light2006.61016.6

Queso blanco Diet1007.49.93.5

Queso Camembert-Brie527-26.729.7

Queso cheddar Argentino374-2630

Queso Chubut328-25.924.9

Queso Cottage95211.44.5

Queso crema2453.78.222

Queso Cremoso3051.318.725

Queso cuartirolo273-2121

Queso Dambo356-2628

Queso de cabra1733.71610.3

Queso de mquina3601.916.517.2

Queso edam345262227

Queso edam Diet26813016

Queso emmenthal4030.527.828.2

Queso fiambrn3341.21729

Queso Fontina369-2729

Queso fresco30712423

Queso freso Diet23012415

Queso fundido untable2852.91025.9

QUeso fymbo348-2428

Queso Gruyere357102826

Queso Holanda360-2428

Queso Mar del Plata400-29.531.3

Queso mini fymbo343-2527

Queso Mozzarella334-2426

Queso Neufchatel2372.29.821

Queso parmesano3932.93626

Queso pategrs365-2629

Queso petite suisse1653.57.513

Queso Port Salut295-2223

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1Por qu mtodos y tcnicas de estudio es una asignatura propedutica? Por qu Es el conjunto de saberes y disciplinas que hace falta conocer para preparar el estudio de una materia, ciencia o disciplina. Constituye una etapa previa a lametodologa(conocimiento de los procedimientos y tcnicas necesarios para investigar en un rea cientfica). En la mayor parte de las instituciones educativas, los estudios de posgrado (maestra y doctorado) incluyen un curso propedutico.Involucra tambin los conceptos de preparacin y adiestramiento, por tanto, la propedutica es el estudio previo de los fundamentos o prolegmenos de lo que luego se ensear con mayor extensin y profundidad, a manera de introduccin en una disciplina. Aporta los conocimientos tericos y prcticos necesarios, imprescindibles y bsicos de una materia, que necesita el alumno para llegar a entenderla durante su estudio profundo y ejercerla despus.2Por qu es necesario conocer mtodos de estudio para realizar trabajos de investigacin cientfica?Por para realizar una investigacin se requiere una serie de informaciones por eso el investigador debe escoger un mtodo para poder realizar un trabajo de investigacin para as poder utilizar todo su conocimiento3Por qu es necesario conocer la inteligencia de los alumnos que se dedican al estudio?Inteligencia. Es la capacidad de pensar, entender, asimilar, elaborarinformaciny utilizarla para resolver problemas. ElDiccionario de la lengua espaolade la Real Academia Espaoladefine lainteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas.La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como lapercepcin, o capacidad de recibir informacin, y lamemoria, o capacidad de almacenarlaPor lo tanto es muy necesario conocer la capacidad de cada alumno para as poder ayudar a demostrar todo sobre su conocimiento. Y as guiar al alumno para que l tenga una educacin necesaria y as poder ser uno de los mejores del mundo con su conocimiento.4Qu funciones realizan las areas del cerebro? Fundamenta cada uno de ellos 1, rea motora: corteza motora, corteza premotora y rea de Broca o centro del lenguaje:El rea motora se halla delante del surco central o Cisura de Rolando y ocupa la mitad superior del lbulo frontal. A su vez est dividida en tres segmentos: la corteza motora, la corteza pre motora y el rea de Broca, las cuales estn relacionadas con el control muscular.2. rea sensitiva somatestsica: Las sensaciones somatestsicas son aquellas provenientes del cuerpo, tales como el tacto, presin, temperatura y dolor. Esta rea ocupa casi la totalidad del lbulo parietal.Esta rea est dividida en un rea primaria y una secundaria. Esto es tambin vlido para todas las dems reas sensitivas. Las reas sensitivas primarias funcionan como centros de relevo inferiores del cerebro y transmiten la informacin a otras regiones de la corteza cerebral. 3. rea visual:Esta rea ocupa la totalidad del lbulo occipital. El rea primaria detecta puntos especficos de luz y oscuridad lo mismo que orientaciones de lneas y lmites. Estimulaciones elctricas en el rea visual primaria hace que las personas vean destellos de luz, lneas brillantes, colores u otras imgenes simples. Las reas secundarias interpretan la informacin visual, por ejemplo interpretan el significado del lenguaje escrito.4. rea auditiva:El rea para la audicin se localiza en la mitad superior de los dos tercios anteriores del lbulo temporal. En el rea primaria se detectan los tonos especficos, sonoridad y otras cualidades del sonido. Estimulaciones elctricas en esta rea hace que la persona escuche un sonido simple que puede ser dbil o intenso o un chirrido, pero nunca son escuchadas palabras o cualquier otro sonido inteligible.Las reas secundarias es en donde se interpreta el significado de las palabras habladas, y porciones de estas reas tambin son importantes para el reconocimiento de la msica.5. rea de Wernicke o centro de la comprensin de las palabras habladas para integracin sensitiva:El rea de Wernicke se localiza en la parte posterior de la zona superior del lbulo temporal, en el punto en donde se ponen en contacto tanto el lbulo parietal como el occipital con el temporal. 6. rea de la memoria reciente del lbulo temporal:La mitad inferior del lbulo temporal parece ser principalmente de importancia para el almacenamiento a corto plazo de recuerdos, los que persisten entre pocos minutos y varias semanas.7. rea pre frontal:Ocupa la mitad anterior del lbulo frontal. Su funcin est menos definida que la de cualquier otra parte del cerebro. Ha sido extirpada (lobotoma) en muchos pacientes psicticos para rescatarlos de estados depresivos. Estas personas funcionan bastante bien sin las reas prefrontales. Sin embargo pierden la capacidad para concentrarse por perodos prolongados y tambin para planificar el futuro o pensar en problemas profundos. As, se dice que esta rea es importante para la elaboracin del pensamiento.5Cmo se debe demostrar la inteligencia mltiple?

6Cmo se debe demostrar que un alumno haya estudiado?Demostrar que un alumno haya estudiado seria por medio de preguntas o exposiciones y as si respondes bien o expones bien seria por que el alumno ha estudiado bien si en caso que no responda es porque el alumno no haya estudiado lo necesario para aprender 7Qu caractersticas debe presentar la actividad de estudio?El estudio de las ciencias podra considerarse difcil o imposible de trabajar con los nios de edad preescolar, ya que para muchos su estudio resulta complejo, pero la verdad es que el estudio de la ciencia en el Jardn de nios es posible si les brindamos las herramientas necesarias a las pequeos adems de que lograremos el desarrollo de importantes competencias cognitivas de cada uno de los infantes.La ciencia en los primeros aos busca ampliar el conocimiento y la comprensin de los nios acerca de la fsica y de la biologa y con ellos ayudarlos a desarrollar de forma ms efectiva y sistemtica sus hallazgosEl estudio de la ciencia implican dos aspectos importantes a trabajar con los pequeos, las ciencias naturales y sociales, el estudio de estas tienen mucho en comn para que se logre un aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades cognitivas en los nios. La ciencia puede contribuir de muchas maneras al currculum de los primeros aos: Construir y favorecer intereses e ideas de los nios. Incrementar la comprensin sobre su medio ambiente fsico y biolgico e identificar su lugar en el. Promover la conciencia que tiene la ciencia en la vida cotidiana. Ayudar a los nios e sus interacciones con el mundo. Estimular un pensamiento crtico, respeto y el inters por el medio ambiente.Desarrollar actitudes ya cercamiento positivo para aprender a aprender. Promover una base para un aprendizaje futuro en las ciencias.8Cules son las condiciones bsicas en el estudio? Explique cada uno de ellos Podemos hablar de dos tipos de condiciones que han de tenerse en cuenta para afrontar el estudio con mayor eficiencia:Condiciones ambientaleslo principal ser: Tener un sitio fijo de estudio: cuidado con el proceso "un rato en casa y otro en la biblioteca", especialmente los universitarios. La Biblioteca de la Facultad slo es adecuada para estudiantes con un alto grado de responsabilidad o para aquellos que no puedan disponer de condiciones ambientales adecuadas en su casa.Tener un mobiliario adecuado: mesa ordenada y limpia y con los materiales imprescindibles a mano .Silla con respaldo, mullida (sin pasarse) y que los pies lleguen al suelo.Estantera cercana para coger el material preciso.Temperatura adecuada (unos 22 C).Silencio: En principio tiene que haber silencio. La msica dificulta la concentracin as que cuando se requiera mucha concentracin se debera evitar. Si el trabajo no requiere una alta concentracin podra ser compatible, sobre todo las que no llevan composiciones vocales que pueden inducir a seguir la letra.

Condiciones psicofsicasEncontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio. Lgicamente, esto muchas veces no est en nuestra mano, pero siempre podemos hacer algo por fomentarlo.Las condiciones psicofsicas se pueden mejorar con:Actividad fsica.Horas de sueo suficientes.

Alimentacin adecuada (dieta mediterrnea con mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos).

Relajacin adecuada. Es preciso insistir en la relajacin. Observamos que cada vez llegan a nuestra consulta ms casos de personas que al llegar los exmenes presentan un alto grado de nerviosismo que puede llegar a la angustia. Cualquier sntoma de este tipo hay que solucionarlo desde el principio para evitar problemas que van aumentando. Hay diversas tcnicas de relajacin que si se toman en serio pueden ayudar.

9. Al planificar su estudio cuales son las preguntas que se debe plantear? Por qu?Hay muchas preguntas que me puedo hacer como por ejemplo:1. Qu dificultades tenis a la hora de planificar vuestro estudio?* No me atengo a lo programado.* No puedo seguirlo en la prctica.* Me resulta difcil asignar el tiempo que necesita cada materia.2. Cmo controlis el tiempo de estudio?* Lo hago antes de empezar a estudiar: digo el tiempo que voy a dedicar a Cada materia.* Hago primero los ejercicios y si me queda tiempo estudio.* Distribuyo el tiempo segn la dificultad de cada materia.* No lo controlo.3. Cuntas horas dedicis por trmino medio al estudio personal? 4. Estudiis tambin los fines de semana?5. Vuestros padres controlan el tiempo de estudio en casa?6. Tenis alguna ayuda? (Profesor particular, padres, hermanos...)7. Disponis en casa de libros de consulta, diccionarios, etc...?8. Dnde estudias generalmente? (En casa, biblioteca, etc...)9. Qu horas consideris ms adecuadas para estudiar?Aunque cada estudiante posee una manera personal de estudiar y por tanto Existen varias posibilidades de organizarse, tambin es cierto que muchos alumnos/as No saben organizar bien su tiempo de estudio y trabajo personal en casa. Esto esCausa frecuente de las malas notas que obtienen y que no corresponden a veces Con su capacidad y con el esfuerzo que le dedican.10 Qu es la lectura?La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado11 tipos de lectura?El trminolectura alude al proceso a travs del cual se comprenden determinados datos ubicados en un soporte especfico y transmitidos por medio de un cdigo, reconocido por el lector.Los tipos de lectura son:LECTURA MECNICA:Es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado de ellos.LECTURA FONOLGICA:A travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin correcta de vocales y consonantes, la modulacin de la voz, etc.LECTURA DENOTATIVA: Esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella se lleva a cabo una comprensin literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir, sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.LECTURA LITERAL:Se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal: Lectura literal de nivel primario: aqu se hace hincapi en la informacin y datos explcitos del texto. Lectura literal en profundidad: en este tipo de subcategora se penetra en la comprensin de lo ledo.

LECTURA RPIDA:

Esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando slo aquellos elementos que interesan al lector.LECTURA DIAGONAL:Esta clasede lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografa diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal, listados, etc. su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.ESCANEO:El escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos particulares en un texto. Y se lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con la fuente y el estilo del texto en que se encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el mismo en busca de dicho concepto

12 tipos de estructura de texto?El texto narrativoNarrar es contar una serie de sucesos o acontecimientos, dndoles una unidad y organizndolos en el tiempo. Son narraciones: una noticia de un peridico, una novela, una pelcula. A veces, al narrar el autor da preferencia a la funcin esttica del lenguaje (su fin es entretener, como en la novela). Otras veces, la finalidad es exclusivamente informativa (la noticia). Todos los relatos tienen los siguientes elementos:- El narrador es el que cuenta, aunque no debe confundirse con el autor del relato, pues a veces no coinciden. El autor inventa, organiza, escribe. Entre esas invenciones est veces la del narrador. As, el autor puede adoptar distintos puntos de vista. Los ms frecuentes con la tercera persona (el narrador narra algo que conoce pero sobre lo que no ha intervenido) y la primera persona (el narrador es uno de los personajes del relato, con frecuencia el protagonista).- El argumento es la serie de acontecimientos, sucesos, que el narrador va contando. A veces se respeta el orden cronolgico, a veces se producen saltos hacia delante o hacia atrs.- Los personajes con los seres humanos a los que les ocurren las cosas, los que hacen algo, los que viven los acontecimientos.-El tiempo y el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos.- Descripciones, dilogos y, a veces, exposiciones y argumentaciones suelen aparecer insertados entre la narracin.. El texto descriptivoDescribir algo a alguien es decir cmo es. Se pueden describir objetos, personas, sentimientos, ambientes, lugares, procesos, sensaciones Se puede hacer desde distintos enfoques: podemos describir algo que estamos observando en ese mismo instante o algo que imaginamos; nos podemos dejar influir por nuestros sentimientos, valoraciones e ideas a la hora de describir o simplemente constatar lo que vemos y no valorarlo.Para describir se pueden utilizar recursos lingsticos muy diversos. El uso de adyacentes es usual, pues son elementos lingsticos eminentemente descriptivos. Tambin se suelen usar figuras estilsticas como por ejemplo comparaciones o metforas.La descripcin puede aparecer, como hemos indicado antes, dentro de un fragmento narrativo, pues de ese modo ofrecemos datos al receptor sobre el espacio, el tiempo o el ambiente en los que se desarrolla la narracin y datos sobre los personajes que intervienen.

El texto dialgicoToda expresin de un hablante (monlogo), o el dilogo entre varios puede ser reproducido por escrito y oralmente. Los procedimientos son:- Estilo directo: lo dicho se reproduce al pie de la letra. El recurso grfico empleado es el uso de comillas o bien de un guin. Lo dicho suele ponerse tras un verbo de lengua (decir, aadir, exclamar, preguntar, responder, afirmar) Por ejemplo el seor habl:- no volver a este casa.- Estilo indirecto: lo dicho aparece como una proposicin subordinada que realiza la funcin de complemento directo del verbo principal mediante los nexos si o que. Las palabras dichas no se reproducen literalmente, sino que sufren ciertas transformaciones. Ejemplo: el seor dijo que n o volvera a aquella casa.- Estilo indirecto libre: lo dicho se reproduce como una oracin independiente. Ni hay nexo, ni verbo introductor, ni comillas, ni guin. Ejemplo: El seor habl. No volvera a aquella casa.El texto expositivoExponer un tema consiste en explicarlo, en formular y desarrollar una idea o conjunto de ideas con un propsito nicamente informativo. Se da preferencia a la funcin referencial del lenguaje.-Dada la finalidad informativa de toda exposicin, la precisin y el orden son en ella fundamentales. Se suele colocar primero una introduccin donde se formula el inters del tema y se formula ste brevemente. Despus aparece el desarrollo o exposicin propiamente dicha y la conclusin o resumen breve de las ideas esenciales. Este orden no es siempre el mismo: a veces se analizan las causas y las consecuencias de algn hecho, o se habla de semejanzas y diferencias. En ocasiones se va del particular a lo general o al revs.Los recursos lingsticos usados son:- Las unidades para construir estos textos son los prrafos que deben tener sentido unitario y coherencia entre sus elementos.- Los elementos de coherencia de un prrafo son, como ya sabemos, la repeticin de trminos, la anfora los conectores- El lxico debe ser preciso, recurriendo, si es necesario, a los tecnicismo adecuados. Se deben evitar expresiones o palabras vulgares o coloquiales y hacer uso de la variedad estndar de la lengua.El texto argumentativoArgumentar es aportar razones (argumentos) para probar una determinada tesis (y rebatir, al tiempo, las ideas contrarias a esa tesis). Por tanto, se podr argumentar sobre temas en los que quepa la controversia, es decir, que quepan interpretaciones diferentes. Es difcil argumentar sobre tema en los que no quepa la interpretacin (creencias, simples gustos personales) O cuando un hecho no tenga ms que una interpretacin posible (por ejemplo, los espaoles deben acatar la constitucin).Los textos argumentativos son los utilizados en los exmenes en los que, como es nuestro caso, se propone al alumno dar su opinin sobre el asunto. Realmente el texto argumentativo es un tipo de texto expositivo, pues el autor expone sus ideas acerca del tema en cuestin (expositivo) y defiende algunas tesis, que va fundamentando con datos y razonamientos (argumentativo). Hablaremos pues de textos expositivo-argumentativos.El orden de la argumentacin suele ser:- Introduccin, enuncindose la tesis que se va a defender.-Desarrollo o argumentacin propiamente dicha. Se enumerarn los argumentos, eventualmente apoyados en otros. Tras ellos, o intercalados, los argumentos contrarios y su refutacin. A lo largo del desarrollo, se suele acudir a datos irrebatibles y objetivos (por ejemplo, estadsticas, estudios oficiales), hechos muy representativos y testimonios de autoridades en la materia (llamados estos ltimos argumentos "de autoridad")-Conclusin, en la que la tesis se reafirma.Los recursos lingsticos utilizados en una argumentacin son los usados en un texto expositivo (uso del prrafo para dar unidad y coherencia: cada prrafo suele asociarse a un argumento aunque no siempre; uso de conectores; lxico preciso, utilizando si es preciso tecnicismos propios de la materia de que se trate).13Qu caractersticas del lector? Y el texto en proceso de lecturaHacen uso del conocimiento previo para darle sentido a la lectura.

Es un hecho comprobable que la informacin nueva se aprende y se recuerda mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido o con los esquemas existentes, se aprende lo nuevo cuando ello guarda relacin significativa con lo que ya sabe el sujeto (Aprendizaje significativo, Ausbel) Van monitoreando la comprensin durante el proceso de lectura.

Consiste en hacer consciente lo que va ocurriendo en la mente mientras se lee, estar conscientes de que tan bien o que mal se est leyendo, es una caracterstica del lector competente y permite corregir el ritmo y orienta al lector a utilizar diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se dan cuenta de la situacin. Detectar, corregir y regula la comprensin del texto permite lograr mejores productos de aprendizaje procedentes de la lectura.

Corrigen los errores de comprensin.La razn principal para ensear estrategias de comprensin es que los estudiantes seconviertan en lectores autnomos y eficaces capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar a los alumnos de los recursos necesarios para lograr una lectura autnoma y eficaz para aprender .Por lo tanto, la lectura no slo es decodificar palabras de un texto o contestar preguntas despus de una lectura literal o leer en voz alta o siempre leer solo y en silencio o hacer una simple identificacin de palabras o descubrir su significado con ayuda de un diccionario, leer implica mucho ms que eso.Diversas investigaciones demuestran que los lectores competentes poseen una serie de caractersticas y habilidades bien definidas y desarrolladas, a diferencia de los lectores novatos. Algunas de las caractersticas que distinguen a los lectorescompetentes son las siguientes:14 se sabe toda lectura tiene un propsito Cules son las estrategias y desarrolla cada uno de ellos?Propsitos de la lecturaLa competencia lectora est directamente relacionada con las razones por las que las personas leen. A grandes rasgos, estas razones abarcan la lectura para uso y disfrute personal, la lectura para la participacin en sociedad y la lectura para el aprendizaje. En el caso de los lectores de corta edad, el nfasis se sita en la lectura para uso y disfrute personal y la lectura para el aprendizaje.

El estudio PIRLS de competencia lectora se centrar en dos de los propsitos que responden a la mayor parte de la lectura realizada por alumnos de corta edad dentro y fuera del mbito escolar:La lectura como experiencia literaria; yLa lectura para adquisicin y uso de informacin

La lectura para adquisicin y uso de informacinAl leer para adquirir informacin, el lector no se ve inmerso en mundos de fantasa, sino en aspectos del universo real. A travs de textos informativos, es posible entender cmo es el mundo y cmo ha sido, y por qu las cosas funcionan de la manera que lo hacen. Los lectores pueden ir ms all de la adquisicin de informacin y utilizarla para practicar el razonamiento y la accin. No es necesario leer los textos informativos de principio a fin; los lectores pueden seleccionar las partes que necesiten. Las diversas organizaciones de los textos ejercen diferentes demandas sobre el lector, aunque no suelen darse distinciones rigurosas. Tambin cabe resaltar que, a pesar de su organizacin, los textos informativos pueden o no contar con encabezamientos u otro tipo de organizadores textuales.Los textos informativos ordenados cronolgicamente presentan sus ideas como una secuencia ordenada en el tiempo. Estos textos pueden relatar acontecimientos, por ejemplo, en forma de hechos histricos, anotaciones en un diario, informes personales o cartas. Las biografas y autobiografas, que detallan los acontecimientos de vidas reales, son importantes textos de este tipo. Otros textos cronolgicamente organizados son de carcter procedimental, como las recetas de cocina y las instrucciones. En este caso, a menudo se emplea la forma del imperativo y se espera que el lector, adems de entender, acte de acuerdo con lo que lee.A veces, la informacin y las ideas se organizan a partir de la lgica ms que de la cronologa. Por ejemplo, un documento de investigacin puede describir causa y efecto, los artculos periodsticos pueden comparar y contrastar asuntos tales como las sociedades o el tiempo atmosfrico, y los editoriales pueden presentar argumentos a favor y en contra o plantear una opinin aportando pruebas. Los textos persuasivos apuntan directamente a influir en la opinin del lector, como es el caso de la presentacin de un problema y la consiguiente solucin recomendada. Tanto en la argumentacin como en la persuasin, el lector debe seguir el desarrollo de las ideas y acercarse al texto con mente crtica para formar su propia opinin.En ocasiones, los textos informativos son de carcter expositivo y presentan explicaciones o bien describen personas, acontecimientos o cosas. En una organizacin temtica, los aspectos de un tema se agrupan y se describen juntos en el texto. Finalmente, debe tenerse en cuenta que la informacin no tiene por qu presentarse en textos continuos. Entre los textos discontinuos se incluyen folletos, listas, diagramas, cuadros, grficos, y todos aquellos que llaman a la accin por parte del lector, tales como anuncios publicitarios o boletines informativos. Conviene subrayar que un nico texto informativo a menudo utiliza una o ms maneras de presentar la informacin. Incluso los fragmentos informativos que son en su mayora texto, con frecuencia estn documentados con tablas o acompaados de ilustraciones y diagramas

15qu es el subrayado? cuantos tipos de subrayado hay fundamenta cada uno Unsubrayadoes una o ms lneas horizontales que se colocan por debajo de algunas partes de untextopara resaltar las ideas ms importantes. Tambin se denomina subrayado a la utilizacin de unformato de textoo color de fondo diferente.Uso del subrayado1. Para subrayar se puede utilizar distintos colores, subrayando slo las preguntas por debajo o resaltando con un color fosforescente.2. Subrayar luego de la segunda o tercera lectura.3. Subrayar ideas principales, secundarias, hechos y conceptos.4. Si un prrafo completo parece ser muy importante, se debe marcar una lnea vertical en el margen derecho, que resalte su importancia procurando de que no pase de las 10 lneas.5. Corregir las palabras.Tipos de subrayadoLos tipos de subrayado a los que estamos haciendo referencia somos los siguientes: lineal, estructural, realce y lateral.Subrayado Lineal horizontalCuando un estudiante comprensivamente un texto se quedan en su mente aquellas ideas que resultan ms significativas. Para destacarlas, se marca con una raya en forma horizontal.

Subrayado EstructuralEs unaestrategiade aprendizaje que consiste en hacer anotaciones en los mrgenes derechos o izquierdos para complementar las ideas expresadas por el autor.Subrayado de RealceSe ayuda de signos. Sus objetivos son llamar la atencin sobre un determinado concepto o idea, indicar dudas o hacer anotaciones en la forma de preguntas.Subrayado LateralEste subrayado tambin se hace con lineas para destacar o llamar laatencinsobre un prrafo que indica o comunica una idea de suma importancia.

16 qu es el resumen? hacer en mapa conceptualElresumen, o tambin llamadoeptome, es una reduccin de un texto referente con las ideas principales de este, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y la atencin, ensea a redactar con exactitud y calidad.ProcedimientosHacer una lectura generalTener en claro el enfoque de la asignaturaEntender el significado

17Qu es el fichaje?El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su extensin, le da unidad y valor propio.Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy accesible. Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el caso, se puede imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha tradicional y con la prolijidad propia de las impresoras.Hay distintos tipos de fichas: De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro. De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado de un libro. De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de afirmaciones como el resumen y la sntesis). Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin bibliogrfica.Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean necesarios para poder citarlo.18 Qu son las mapas conceptuales? Elementos, pasos y ventajasEs unatcnicausada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa conceptual es una red deconceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces representan las relaciones entre los conceptos. Aprendizaje significativoSegnNovak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que los nios adquieren sus primeros conceptos ylenguaje, o por aprendizajereceptivo, que es la forma en que aprenden los nios en laescuelay los adultos. El problema de la mayor parte del aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de conceptos, oalgoritmospara resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de los conceptos en las definiciones o frmulas. Aprendizaje activoCuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.

Elementos:De acuerdo a la definicin de Novak, elmapa conceptualcontiene tres elementos fundamentales:1. 1. Conceptos: Ubicados dentro de una figura geomtrica.1. Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos. Sirven para unir los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos.1. Proposiciones: Formadas por la unin de conceptos a travs de los conectores.Caractersticas:3. 3. Jerarquizacin: Los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o inclusividad. Es decir; Los conceptos ms generales ocupan los lugares superiores del mapa y los conceptos ms especficos o menos inclusivos se ubican en la parte inferior.3. Seleccin: Previo a laconstruccindel mapa, hay que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar laatencin. Es de gran importancia la identificacin y su posteriorselecciny ordenamiento jerrquico, lo cual permite establecer su ubicacin dentro del mapa.3. Impacto Visual:Muestralo conciso y las relaciones entre las ideas principales de un modo simple, llamativo.1. Lnea de Enlace entre conectores y/o proposiciones: Representa el tipo de relacin existente.Pasos para la Elaboracin de un Mapa Conceptual:1. Leer detenidamente el tema objeto de estudio.1. Hacer un listado con los conceptos ms importantes incluidos en el tema.1. Ordenar los conceptos atendiendo al orden de exclusividad.1. Seleccionar la figura geomtrica que ms agrade.1. Ubicar los conceptos jerrquicamente de acuerdo al orden de exclusividad, colocando el ms general en la parte superior del ma

20Qu es la resolucin de problemas? etapas mtodos de resolucinEs la fase que supone la conclusin de un proceso ms amplio que tiene como pasos previos la identificacin del problema y sumodelado. Por problema se entiende un asunto del que se espera una solucin que dista de ser obvia a partir del planteamiento inicial. El matemtico G.H. Wheatley lo defini de forma ingeniosa: La resolucin de problemas es lo que haces cuando no sabes qu hacer.1. Identifique el problemaAsegrese de determinar o definir lo que est obstaculizando el logro de su meta. No confunda el problema real con los factores que contribuyeron a que ste ocurra.1. Evale sus recursos y opciones disponiblesAnalice todo lo que puede hacer para eliminar el problema y enumere todos los recursos disponibles que puede utilizar para resolverlo.1. Establezca objetivosDetermine qu resultados desea conseguir o cul es el beneficio que espera obtener.1. Desarrolle un planSeleccione, uno por uno, los recursos que evaluar y rena toda la informacin disponible sobre ellos para as poder eliminar los menos tiles y realizar una seleccin.1. Implemente el planAhora que tom una decisin sobre los recursos que le son ms tiles, es hora de poner en prctica su plan. De todos modos, tenga en cuenta que los planes y las estrategias no son de mucha utilidad si no les hace el seguimiento adecuado para poder cumplir con el plan que ha desarrollado. Adems, ste es el perodo de prueba para comprobar si realiz la mejor seleccin de los recursos.1. Evale los resultadosObviamente, algunos resultados son inmediatos y, por lo tanto, sern fciles de evaluar. Usted podr ver si tom la decisin correcta cuando comience a alcanzar su meta. No obstante, si despus de un perodo razonable de tiempo no est satisfecho con los resultados o con los recursos que eligi, comience nuevamente y realice otra seleccin siguiendo el mismo procedimiento que us antes. 21Qu es la metacognicin? fundamenta mapas conceptualesLa teora de la mente o cognicin es una expresin usada en filosofa y ciencias cognoscitivas para designar la capacidad de atribuir pensamientos e intenciones a otras personas. Aqu la palabra teora tiene principalmente la acepcin de 'conjetura', o mejor an, posibilidad de advertir.22Cmo se regula la metacognicion? Fundamenta usted con mapas conceptuales"LA SOLUCION DE PROBLEMAS, LA CREATIVIDAD Y LA METACOGNICION COMO HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y SU UTILIDAD EN LA ESCUELA SECUNDARIA". La escuela secundaria es una de los niveles de educacin bsica que por sus caractersticas demandan una atencin plena al momento de llevar a cabo la actividad.

23Qu es el aprendizaje cooperativo y las tcnicas grupales? fundamenta su respuestaEs un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y acadmica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.Elaprendizajeen este enfoque depende del intercambio de informacin entre los estudiantes, los cuales estn motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los dems. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericanoJohn Dewey, quien promova la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interaccin y la ayuda entre pares en forma sistemtica. Si bien en la literaturapedaggicatiende a verse la relacin aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinnimos, segn autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes disean su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien disea y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtenerDefinicin de tcnicas grupalesLas tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas del grupo, etc.Las tcnicas grupales son herramientas metodolgicas que se desarrollan mediante la planeacin consecutiva de una serie de actividades con el fin de llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje, en los que los individuos forman parte activa del proceso. Dichas tcnicas son variadas segn su finalidad, el contexto, las caractersticas del grupo, etc., tcnicas grupales es una forma de estudio, para facilitar el aprendizaje de uno o ms grupo herramienta auxiliar para reforzar el aprendizaje de manera ldica y significativa.