Principios/Herramienta de autorreflexin o respuesta del alumnado

Principios/Herramienta de autorreflexin o respuesta del alumnado.

Las siguientes afirmaciones se refieren al aprendizaje en el aula.

Lea cada afirmacin y ponga un crculo en la opcin: (MA= Muy de acuerdo; A= de acuerdo; I= indeciso; D= desacuerdo MD= muy en desacuerdo) que mejor refleje su opinin. No hay respuestas correctas e incorrectas.

Repase sus respuestas y enumere aquellas formas en que pone en prctica sus principios del aprendizaje en su propia instruccin:

Ponga en una lista reas en las sus acciones durante la instruccin no reflejan sus creencias sobre el aprendizaje en la medida en que le gustara. Cmo podra reducir la distancia entre sus principios y su accin durante la instruccin?

Obtenga una puntuacin para sus principios de enseanza. Para las afirmaciones 1, 2 y 3 antese 5 puntos para una respuesta MA, 4 puntos para una respuesta A, 3 puntos para una respuesta I, 2 para una respuesta D, y un punto para una respuesta MD.

Para las afirmaciones 4, 5 y 6, d la vuelta a esta puntuacin. Obtenga el total de la puntuacin.

Si se obtiene una puntuacin elevada en la escala de principios, su clase debera manifestar muchas de las siguientes caractersticas, no slo ocasionalmente sino como parte integral de la instruccin:

Estmulo a la discusin de ideas nuevas.

Promocin del pensamiento divergente, no el de respuesta nica.

Proporciona la eleccin de las tareas asignadas.

Dotacin a alumnos de oportunidades para reexaminar y repasar su trabajo y sus conocimientos.

Discusin de los objetivos, criterios y estndares con los alumnos antes de la evaluacin.

Permite que los alumnos/as contribuyan a determinar los criterios y estndares.

Proporciona ejemplos o modelos de actuacin correcta o incorrecta a los alumnos/as.

Permite la evaluacin de los colegas y la autoevaluacin.

Fomenta oportunidades de trabajo en grupo y la cooperacin.

Proporciona ms informacin de diagnstico a los alumnos.

Si se obtuvo una puntuacin baja, su clase debera mostrar un clima de aula centrado en el profesor, con instruccin tareas y evaluaciones unitarias.

En que medida se reflejan sus principios en la prctica? Reflexione sobre la distancia que separa a sus principios de enseanza y su prctica en clase real. Qu podra hacer para poner sus principios ms en consonancia con su prctica?.

Para aadir otra dimensin a la reflexin sobre sus principios docentes en relacin con sus acciones podra parafrasear las seis afirmaciones para que sus alumnos puedan responder a ellas. Realice sus propias suposiciones de cmo respondern los alumnos antes de responder a las frases reelaboradas. Esto le permitir contrastar sus propias percepciones de clase con los las de sus alumnos.

Cuando solicite respuestas de sus alumnos/as, es extremadamente importante que se garantice el anonimato de los alumnos/as haciendo que no tengan que escribir sus nombres, consiguiendo que un alumno/a recoja las respuestas e incluso si es posible- pidiendo que los alumnos/as procesen los resultados.

Prctica/Herramienta de retroalimentacin (feedback) del alumno.

Hay cinco afirmaciones que describen la vida en el aula. Para cada uno de estos elementos rodee con un crculo la frase que mejor describe cmo se siente en el aula.

Al usarse ste u otros cuestionarios sobre la prctica docente en el aula el profesorado debe seguir las siguientes directrices:

a-Cuando se solicita informacin del alumnado es extraordinariamente importante que se garantice el anonimato mediante la no exigencia de que pongan sus nombres, pidiendo a un alumno que recoja la informacin y si es posible- haciendo que los alumnos obtengan los resultados.

b.Hacer una estimacin personal de como responder el alumnado en general ANTES de mirar las respuestas reales.

c.Comparar su previsin con las respuestas de los alumnos/as y utilizar la informacin para reforzar la prctica actual o detectar formas de mejorar la prctica y las actitudes existentes.

2.1.5. Prctica/Herramienta de autorreflexin

Se pretende que este cuestionario contribuya a identificar y reflejar sus actividades de desarrollo profesional presentes y futuras. Responda a cada pregunta poniendo un crculo al trmino que mejor describe su nivel de acuerdo, y entonces haga una lista de actividades actuales y planificadas en los espacios proporcionados.

Prctica o conocimiento/Herramienta de autorreflexin

A menudo la simple tarea de puntuarse a uno mismo puede llevar a la reflexin sobre lo que uno realmente conoce o puede hacer y sobre lo que uno necesita ms, conocimiento o habilidad para poder actuar tan bien como a uno le gustara. Para llevar a cabo estas autopuntuaciones es mejor valorar reas especficas de conocimiento y habilidad que otras ms generales. Cuanto ms especfico es el conocimiento o la habilidad ms fcil resulta centrarse en su perfeccionamiento si es necesario. De esta manera, en lugar de destrezas de valoracin y evaluacin en general el siguiente instrumento es til para centrarse sobre aspectos ms detallados de las destrezas de valoracin y evaluacin.

Punte sus conocimientos o destrezas como alto, medio o bajo en cada una de las siguientes. Para cada destreza ponga una X bajo cada categora a puntuar.

Seleccionar un rea de conocimientos y habilidades que haya puntuado bajo y escriba un plan para perfeccionar este conocimiento o destreza.

Prctica/Herramienta de autorreflexin u observador externo

El objeto de esta estrategia es proporcionar un formato sencillo y rpido para repasar una sesin de clase que se ha impartido. Todos los profesores/as tienen impresiones sobre el xito de una determinada sesin de clase o leccin que acaban de impartir, esta parte estuvo bien, aquella otra fue demasiado larga, perd a mis alumnos en ese momento, etc... Generalmente estas auto crticas se pierden cuando pasamos a la siguiente sesin de clase. Podra ser de ayuda el recoger la informacin sobre los puntos fuertes y dbiles de las clases para revisarlos con el tiempo, encontrar pautas comunes y compararlas con la informacin de los alumnos obtenidas mediante encuestas minuto u otros mtodos.

Este impreso tambin puede ser rellenado por un colega que haya observado la clase.

Con el transcurrir del tiempo uno podra revisar estos anlisis de sesiones de clase para determinar si aparecen modelos de puntos fuertes y dbiles; si estas pautas son consistentes de una clase, leccin o asignatura a otra; si las mejores introducidas en lecciones anteriores han tenido xito. Hay tambin un potencial de aumento del repertorio de estrategias didcticas de los profesores a travs de la puesta en prctica de nuevas prcticas que resuelven problemas anteriores.

Prctica / Herramienta de la retroalimentacin (feedback) del alumnado

Este cuestionario completado por los alumnos/as puede utilizarse para ayudar a que un profesor/a valore el ambiente de clase de la manera en que es percibido por los alumnos/as. Si el profesor tiene la impresin previa de cmo respondern los alumnos/as al cuestionario antes de impartirlo, l o ella puede comparar las impresiones del alumnado con las suyas propias.

Se puede utilizar esta estrategia para recoger informacin sobre muchos aspectos de las percepciones del alumnado.

Distribuya el cuestionario a los alumnos/as y pdales (de forma annima) que respondan a cada pregunta poniendo un crculo en el 1 para rara vez, 2 para a veces y 3 para siempre.

Cuando se solicita la retroalimentacin del alumnado es de suma importancia que se garantice el anonimato a los alumnos no hacindoles poner el nombre, pidiendo que un compaero/a recoja la informacin e incluso si es posible- haciendo que sean los alumnos/as los que obtengan los resultados.

Realiza y escribe tus propias estimaciones sobre los resultados antes de pedir informacin a los alumnos/as.

Resultados / Datos de actuacin del alumnado

Esta estrategia est pensada para promocionar la reflexin tanto sobre la instruccin como el aprendizaje de los alumnos. Est basada sobre la revisin y la reflexin sobre los logros del aprendizaje de los alumnos/as. Se fundamenta sobre la disponibilidad de los exmenes de lecciones o unidades que puedan servir como pre-test. La mayor parte de los libros de texto proporcionan tanto una valoracin del final de la leccin como una evaluacin de repaso. Esta ltima puede funcionar como un examen previo de la unidad y la primera como un post-test de la unidad.

1. Planifique su instruccin sobre la leccin o unidad sobre lo que normalmente hara.

2. Imparta el test previo a la unidad a los alumnos antes de que comience la instruccin.

3. Punte las pruebas, no slo la puntuacin total, sino tambin por objetivos.

4. Basndose en las puntuaciones de los alumnos/as, determine lo siguiente:

a. la medida en que el plan original se ajusta a la informacin del pre-test.

b. de qu manera tendra que revisar el plan basndose en la informacin del

pre-test.

c. una prediccin de los resultados de la clase despus de la instruccin.

5. Imparta la unidad haciendo revisiones de su plan si lo considera necesario.

6. Imparta el post-test y obtenga la puntuacin.

7. Compare la actuacin de los alumnos en el pre-test y pos-test, revise tanto la puntuacin total como los objetivos individuales.

8. Sobre la base de esta comparacin, pregntese a s mismo:

a. Cmo lo hizo la clase en su conjunto de acuerdo con sus predicciones?

b. En qu reas (objetivos) tuvo la clase un buen aprovechamiento y cules necesitan mejorarse?

c. Por qu no hubo tanto aprovechamiento en unas reas tanto como en otras; qu podra explicar la discrepancia en el aprendizaje por objetivos?

d Qu puedo hacer la prxima vez para mejorar el aprendizaje de esos

objetivos?

9. Revise la actuacin de 3 alumnos que han mostrado un menor cambio en el aprendizaje del pre-test al post-test. Cul ha sido el tipo de errores que han cometido y qu podra hacer la prxima vez o en la siguiente unidad para ayudarles a mejorar?

Una vez haya recogido y revisado la informacin del pretest y postest surgirn muchos ms problemas y preguntas.

Conocimiento / Herramienta de autorreflexin

Esta estrategia de autoevaluacin le pide que punte su conocimiento de algunos procesos o actividades educativas. Para cada proceso oactividad indique el grado de familiaridad sobre cmo debiera aplicarse en un aula poniendo un crculo sobre uno de los siguientes trminos:

Prctica/Herramienta de autorreflexin

Para cada afirmacin ponga un crculo alrededor del nmero que indica su acuerdo o desacuerdo. Los nmeros se corresponden con las siguientes respuestas:

5= muy de acuerdo 4= de acuerdo 3= indeciso 2= en desacuerdo 1= muy en desacuerdo

MAAIDMD

1Con frecuencia pruebo distintos enfoques

didcticos en mi clase.54321

2Soy capaz de tratar la mala conducta de los

alumnos/as de forma adecuada.54321

3 Proporciono retroalimentacin (feedback) a los

alumnos que les ayuda a entender cmo pueden

mejorar su actuacin.54321

4Utilizo muchos recursos didcticos adems del libro

de texto.54321

5Doy oportunidades a los alumnos/as para que apliquen y utilicen la informacin de manera que vaya ms all de la memorizacin de datos.54321

6Tengo una idea clara de las necesidades individuales de cada uno de mis alumnos.54321

7Conscientemente establezco niveles altos para mis alumnos y les comunico lo que espero de ellos.543211

8He ledo un artculo que trataba sobre una nueva tcnica de enseanza la semana pasada.54321

9He probado una nueva estrategia didctica en mi clase en las ltimas dos semanas.54321

10La mayora de mis evaluaciones de los alumnos se hace utilizando exmenes de lpiz y papel.54321

Despus de puntuarse a s mismo, entregue una versin modificada del impreso a los alumnos/as. Compare los resultados.

Como alternativa revise los planes de clase, exmenes, mtodos de enseanza, etc. para determinar si su prctica actual se corresponde con sus puntuaciones.

Adaptado del Cuestionario para la Autoevaluacin del Profesorado, Deep River Elementary School, Lee County, NC. 1992.

Prctica/Herramienta de reflexin del profesorado

Las siguientes afirmaciones describen posibles estndares y expectativas que los profesores tienen de los alumnos. Lea cada apartado y ponga un crculo en la opcin (MA = Muy de acuerdo, A = de Acuerdo, I = indeciso, D = en Desacuerdo, MD = muy en Desacuerdo) que mejor describa su grado de acuerdo o desacuerdo. Cuando haya terminado utilice la pgina siguiente que le ayudar a interpretar sus respuestas.

1. Tengo las mismas expectativas para todos.

MA

A

I

D

MD

2. Hay una determinada cantidad de trabajo para hacer

en este curso y espero que todo el mundo lo haga.

MA

A

I

D

MD

3. Tengo distintas expectativas de diferentes alumnos.

Hay ciertas cosas que no exijo a los alumnos/as de

nivel bajo.

MA

A

I

D

MD

4. S que no se puede esperar que todos lo hagas

igual de bien. Esto es as en cualquier grupo grande.

MA

A

I

D

MD

5. Tengo distintas expectativas de distintos alumnos. S

que algunos provienen de entornos ms favorables al

material que se imparte y tal vez sean ms rpidos.

MA

A

I

D

MD

6. Hago planes especiales para que los alumnos ms

lentos puedan llevarlos a cabo tan a fondo y tan

rpidamente como puedan.

MA

A

I

D

MD

7. Comprendo que los chicos/as tienen distintas habi-

lidades y ritmos de aprendizaje; pero tambin s lo

que es una actuacin de calidad del alumno/a.

MA

A

I

D

MD

8. Empujo a los alumnos hacia un nivel de excelencia.

Proporciono incentivos extra, ayudo a aquellos que

lo necesitan y s que an as se desenvolvern a

ritmos diferentes y con distintos niveles de xito. Pero

el nivel de exigencia est ah y les empujo hacia l.

MA

A

I

D

MD

Cada una de las afirmaciones anteriores corresponde con una percepcin concreta de los niveles y su utilizacin en la enseanza, decida cules reflejan con ms fidelidad sus opiniones sobre los niveles (es decir, con qu afirmaciones est usted en ms o menos acuerdo o desacuerdo). El esquema siguiente define varias percepciones y usos de estndares en la enseanza.

Afirmacintipo de profesor/aExplicacin

1 y 2No discriminadorEl profesor/a no hace diferencias entre los alumnos/as. Las expectativas se conciben en trminos de cobertura o cantidad de trabajo terminada en vez de calidad de la actuacin.

3 y 4Diferenciador y aceptadorEl profesor/a prev que los alumnos/as tienen distintas habilidades y actuarn de acuerdo con esas habilidades. Se aceptan esas actuaciones como representativas de los que los alumnos/as son capaces de hacer. Todos los alumnos/as reciben prcticamente el mismo material y hacen lo que pueden.

5 y 6Diferenciador y aportadorEl profesor/a prev que los alumnos/as tienen habilidades diferentes y que actuarn de acuerdo con esas habilidades. El profesor apoya a los alumnos/as que parecen que tendrn dificultades.

7 y 8Imagen de excelenciaSe mantiene un nivel estndar de excelencia para todo el alumnado como un reto y un objetivo instructivo. El profesor/a se da cuenta de que los alumnos/as tienen distintas capacidades y diferentes ritmos de aprendizaje y planifica espacios en los que proporciona ayuda extra para aquellos que la necesitan. El profesor/a nunca pierde de vista el nivel de exigencia o permite que los alumnos lo olviden.

Qu tipo de profesor es usted cuando se trata del uso de estndares de enseanza (es decir, no diferenciador, diferenciador y aceptador, diferenciador y aportador, modelo de excelencia)?

Cmo afectan a su docencia la percepcin y el uso de estndares?

Compare sus respuestas con aquellas obtenidas mediante la imparticin de una versin modificada de la herramienta de reflexin a los alumnos/as.

Adaptado de Saphier y Gower, 1987.||||||

1.-La mayor parte de las sesiones de clase muestran una amplia variedad de habilidades y estilos de aprendizaje.

MAA IDMD

2.-Para aprender mejor los alumnos deben participar activamente en el proceso de aprendizaje.

MAA IDMD

3.-Los alumnos/as consiguen mejores resultados cuando conocen el objetivo, ven modelos que les muestran la prctica correcta y conocen los criterios por los que sern juzgados.

MAA IDMD

4.-El profesorado debera determinar las normas de clase, los objetivos, los contenidos didcticos, mtodos de enseanza y las evaluaciones.

MAA IDMD

5.-El principal objetivo de la enseanza es ayudar a que el alumnado acumule informacin acerca de la asignatura.

MAA IDMD

6.-La mayora de los alumnos/as pueden ser enseados de forma parecida.

MAA IDMD

1.- Cuando estoy en clase, generalmente estoy

A.- muy alerta e interesado.

B.- bastante interesado un poco aburrido parte del tiempo.

C.- no muy interesado, aburrido la mayor parte del tiempo.

D.- aburrido, no me gusta estar all.

2.- Con qu frecuencia acta el profesor/a de forma amistosa hacia la clase

A.- siempre.

B.- la mayor parte del tiempo.

C.- a veces.

D.- casi nunca.

3.- Cunto le importa al profesor/a si aprendes o no en su clase?

A.- mucho

B.- bastante.

C.- a veces.

D.- no mucho.

4.- Con qu frecuencia deja claro el profesor/a lo que se espera de ti en las tareas?

A.- siempre.

B.- la mayor parte del tiempo.

C.- a veces.

D.- casi nunca.

5.- Cuando haces algo mal en un examen o trabajo, con qu frecuencia explica el profesor/a lo que has hecho mal?

A.- siempre.

B.- la mayor parte del tiempo.

C.- a veces.

D.- casi nunca.

Estoy activamente implicado en desarrollar mi dominio en el conocimiento de los fundamentos de la enseanza.

Muy de acuerdo De acuerdo

Temas sobre los que estoy trabajando actualmente

______________________________

______________________________

______________________________

En desacuerdo Muy en desacuerdo

Siguientes temas sobre los que dejar despus

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Estoy activamente implicado en reflejar asuntos relacionados conmigo mismo como profesor y mi papel profesional:

Muy de acuerdo De acuerdo

Temas sobre los que estoy reflexionando actualmente

_______________________________

_______________________________

En desacuerdo Muy en desacuerdo

Siguientes temas sobre los que xionar despus

_____________________________________

_____________________________________

Estoy implicando activamente en desarrollar mi repertorio de prcticas de enseanza y evaluacin especficas.

Muy de acuerdo De acuerdo

Temas sobre los que estoy aprendiendo actualmente

________________________________

________________________________

En desacuerdo Muy en desacuerdo

Siguientes temas sobre los que voy a aprender despus

_____________________________________

_____________________________________

Cul es el rea de enseanza en la que piensa que necesita ms desarrollo profesional? Qu le ha hecho identificar esta necesidad especfica?

Nivel de conocimientos o destreza

Conocimiento o destrezaAltoMedioBajo

Mi comprensin de

los efectos de mis notas en los alumnos/as

la subjetividad en mi forma de evaluar

la importancia de las notas para los padres

las calificaciones basadas en las normas

en contraste con las basadas en el criterio.

lo que mis calificaciones realmente

representan.

la ecuanimidad de mi sistema de evaluacin

Mi habilidad en

diagnosticar el nivel previo de los alumnos

proporcionar respuestas significativas

preparar a los alumnos/as para mis exmenes

relacionar mi enseanza con los exmenes

incluir puntos no valorables en mis exmenes

seleccionar exmenes vlidos en los libros

puntuar las redacciones con ecuanimidad

REPASO DE LA SESION DE CLASE

Cul ha sido el aspecto ms positivo de la sesin de clases?

Cul ha sido el aspecto ms decepcionante de la sesin de clase?

Por qu

Qu es lo que puedes hacer la prxima vez para mejorar esta sesin de clase u otras del mismo tipo?

Cmo trabajamos juntos

Muestreo aprecio por tu trabajo bien hecho?123

Te tengo aprecio?123

Te llamo cuando levantas la mano?123

Trabajo contigo tanto como con los dems123

Valoro tu trabajo de forma justa?123

Aprecio tu trabajo?123

Explico con claridad lo que quiero que hagas?123

Te doy suficiente tiempo para hacer tu trabajo?123

Te presto ayuda cuando la necesitas?123

Muy familiarizadobastante familiarizadome suenalo desconozcoEvaluacin

alternativaMuy familiarizadobastante familiarizadome suenalo desconozcoInclusinMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoInteligencias

mltiplesMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoPortafoliosMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoEnseanza por

PreguntasMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoInvestigacin

en la accinMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoOrganizador

AvanzadoMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoConstructivismoMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozcoDestreza de

pensamiento de

orden superior

Muy familiarizado

Bastante familiarizado

Me suena

Lo desconozcoMetacognicinMuy familiarizadoBastante familiarizadoMe suenaLo desconozco

Sobre cules dos de estos procesos/actividades quiere aprender ms?

Dnde o a quin puede acudir en su centro o distrito escolar para conseguir la informacin que quiere?