hallazgos de la encuesta nacional de participación ... · alcance del proyecto enpe más de 1,400...
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Hallazgos de la Encuesta Nacional de Participación
Estudiantil 2009 (ENPE/NSSE) y su uso para el desarrollo de prácticas
educativas efectivasEncuentro Académico
Avalúo del Aprendizaje Estudiantil
15 de enero de 2010
Dr. Jaime García Ramírez
Prof. Ivonne Vilariño de Medina
1
Visión general de la presentación
Participación estudiantil y la ENPE
Indicadores ENPE (NSSE benchmarks) de prácticas educativasefectivas
Resultados selectos de la ENPE 2009 y comparación de éstos con los resultados de la ENPE 2004
Resultados selectos de la ENPE 2009 y comparación de éstos con los resultados de instituciones de la misma clasificación Carnegie y todas las instituciones participantes de la ENPE
Utilizando los datos de la ENPE
Preguntas y discusión
2
Introducción:El concepto de participación
estudiantil y la ENPE
Lo que realmente importa en cuanto a la participación estudiantil en el nivel
universitario
La investigación es clara: los estudiantes que se involucran activamente tanto en actividades académicas como en actividades fuera de clase ganan más de su experiencia universitaria que aquellos que no se involucran.
4
Pascarella & Terenzini. (1991). How college affects students.
¿Qué es participación estudiantil?
Lo que hacen los estudiantes – tiempo y energía que dedican a actividades educativas con propósito
Lo que hacen las instituciones –prácticas educativas efectivas utilizandas para inducir a los estudiantes a que hagan las cosas adecuadas
Las instituciones educativamente efectivas canalizan la energía estudiantil hacia las actividades correctas
5
Fundamentos de la participación estudiantil
Tiempo en la tarea (Tyler, 1930s)
Calidad del esfuerzo (Pace, 1960-70s)
Involucramiento estudiantil (Astin, 1984)
Integración social, académica (Tinto, 1987, 1993)
Buenas prácticas en la educación sub-graduada(Chickering & Gamson, 1987)
Impacto de la institución (Pascarella, 1985)
Participación estudiantil (Kuh, 1991, 2005)
6
Prácticas educativas efectivas
1. Contacto estudiante-facultad
2. Aprendizaje activo
3. Retro-alimentación rápida
4. Tiempo en la tarea
5. Altas expectativas
6. Cooperación entre estudiantes
7. Respeto por la diversidad de talentos y de maneras de aprender
7
Chickering and Gamson. (1987). Seven principles of good practice in undergraduate education.
Cómo las instituciones afectan a los estudiantes
(Pascarella & Terenzini, 2005)
Debido a que el esfuerzo y el involucramiento individual son los determinantes críticos de impacto, las instituciones debieran enfocarse en las maneras en que pueden moldear sus ofrecimientos académicos, interpersonales y extracurriculares para estimular la participación estudiantil. – p. 602
Éxito estudiantil en la universidad: Creando condiciones que importan
(Kuh, Kinzie, Schuh, Whitt, and Associates, 2005)
Ilustra políticas, programas y prácticas actuales que promueven el éxito estudiantil.
Informe comprensivo de un estudio profundo de prácticas educativas exitosas en distintos tipos de instituciones educativas
Guía práctica sobre cómo implantar prácticas efectivas en una variedad de contextos
Apoyado por la Fundación Lumina para la Educación y el Centro para el Inquirir en las Artes Liberales del Wabash College
¿Qué es la ENPE?(NSSE, por sus siglas en inglés)
Evalúa hasta qué punto los estudiantes de primer y cuarto años participan en prácticas educativas asociadas con altos niveles de aprendizaje y desarrollo.
Apoyada por subvenciones de la Fundación Lumina para la Educación y del Centro para el Inquirir en las Artes Liberales del Wabash College.
Co-auspiciada por la Fundación Carnegie para el Fomento de la Enseñanza y el Foro Pew sobre Aprendizaje Sub-graduado.
10
¿Por qué una encuesta nacional?
Re-enfocar las conversaciones sobre calidad educativa sub-graduada a aquello que es fundamental
Aumentar los esfuerzos para mejorar la institución
Fomentar la actividad comparativa y de consorcio
Proveer información para la rendición de cuentas (“accountability”)
Proveer datos nacionales sistemáticos sobre “buenas prácticas educativas”
11
Validez de los resultadosy confiabilidad del instrumento
12
Expertos nacionales en evaluación
y medición diseñaron la encuesta
ENPE, Cuestionario para el
Estudiante Universitario, para
cumplir esas condiciones.
Alcance del proyecto ENPE
Más de 1,400 instituciones universitarias
50 estados, Puerto Rico y Canadá
Datos de mas de 2,395,000 estudiantes
Las instituciones incluyen colegios y universidades históricamente segregadas racialmente, instituciones que sirven a hispanos, colegios tribales y universidades cuya matrícula pertenece a un solo género
Año Colegios/ Universidades
2000 276
2001 321
2002 367
2003 437
2004 473
2005 529
2006 557
2007 610
2008 769
2009 640
13
Administración de la encuesta
Administrada a una muestra aleatoria de estudiantes de primero y cuarto años
Encuesta en papel y vía Web
Flexible para permitir acomodar preguntas realizadas por los consorcios
Seguimientos múltiples para aumentar las tasas de respuesta
14
Propósito de la ENPEDeterminar hasta qué punto los estudiantes universitarios se involucran
en prácticas educativas que están fuertemente asociadas con altos niveles de aprendizaje y desarrollo personal, tales como:
participación en experiencias académicas e intelectuales
desarrollo de las destrezas mentales
desarrollo de las destrezas de lectura y escritura
preferencias y objetivos académicos
distribución del tiempo en actividades académicas y cocurriculares
conocimientos, habilidades y desarrollo personal
apoyo institucional recibido
15
Uso de la información
Determinar nuestro nivel de efectividad en lograr que los estudiantes se responsabilicen por el trabajo universitario
Ayuda a planificar cómo trabajar con las áreas en que los estudiantes demuestran un bajo compromiso.
16
¿Qué aspectos atiende el Cuestionario para el Estudiante Universitario?
17
Comportamiento de los
estudiantes en la institución
Acciones y requerimientos
institucionales
Reacciones de los estudiantes
a la institución
Información de trasfondo
estudiantil
Cinco indicadores de prácticas educativas efectivas desarrollados
por ENPE
Nivel de reto académico
Aprendizaje activo y colaborativo
Experiencias educativas
enriquecedoras
Interacciones estudiante –
facultad
Ambiente institucional de
apoyo
1. Nivel de reto académico
El trabajo intelectual retador y creativo es central para el aprendizaje estudiantil y para la calidad de la vida académica
Las universidades promuevenaltos niveles de logro estudiantil al enfatizar la importancia del esfuerzo académico y al estableceraltas expectativas de ejecuciónestudiantil
19
2. Aprendizaje activo y colaborativo
Los estudiantes aprenden más cuando se involucran intensamente en su educacióny cuando se les requiere pensar y aplicarlo aprendido en diferentes escenarios
La colaboración con otros parasolucionar problemas o para trabajar con sus dificultades en clase prepara a los estudiantes a manejar los problemascotidianos que encontrarán durante y después de la vida universitaria
20
3. Interacción estudiante- facultad
Los estudiantes conocen de “primeramano” cómo los expertos piensan y resuelven problemas prácticos al interactuar con los profesores dentroy fuera de la sala de clases
Como resultado, sus profesores se convierten en modelos, mentores y guías para el aprendizaje continuo y de por vida
21
4. Experiencias educativas enriquecedoras
Las oportunidades complementarias dentro y fuera de la sala de clases enriquecen el programa académico
Experimentar la diversidad enseña a los estudiantes cosasvaliosas acerca de sí mismos y de otras culturas
Utilizada apropiadamente, la tecnología facilita el aprendizaje y promueve la colaboración entre pares e instructores
Los internados, el trabajo comunitario y los cursos“capstone” proveen a los estudiantes oportunidades parasintetizar, integrar y aplicar sus conocimientos. Estasexperiencias hacen el aprendizaje más significativo y másútil, porque lo que los estudiantes saben se convierte en parte de lo que son
22
5. Ambiente institucional de apoyo
Los estudiantes ejecutan mejor y están más satisfechos en universidades que estáncomprometidas con el éxito de susestudiantes y con el cultivo de relaciones sociales y de trabajopositivas entre los diferentes gruposen el campus
23
ENPE 2009 :Resultados selectos de la
Universidad de Puerto Rico en Ponce
Instituciones ENPE 2009por clasificación Carnegie
5%
10%
6%
25%
12%
7%
16%
19%
6% 7%5%
22%
12%
8%
18%
23%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
RU/VH RU/H DRU Master’s L Master’s M Master’s S Bac/A&S Bac/Diverse
Clasificación Carnegie
Instituciones ENPE
Todas las instituciones de 4 años
Encuestados ENPE 2009
Se invitó a participar a cerca de 1.1 millones de estudiantes; 367,318 de éstos respondieron
Se invitó a participar a 444estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Ponce; 65de éstos respondieron (32 de primer año y 33 de cuarto año)
Tasas de respuesta a la ENPE 2009
Tasa de respuesta de la Universidad de Puerto
Rico en Ponce : 15% en 2009 (35% en 2004)
Tasas promedio de respuesta institucional
36% para todas las instituciones ENPE 2009
31% para instituciones con modalidad de papel
37% para instituciones que utilizaron solamente la modalidad Web
34% para instituciones con encuesta Web+
Indicador # 1: Nivel de reto académico
55.4
58.5
52.4
61.6
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
2004
2009
52.4
61.6
53.0
57.6
53.7
57.0
46
48
50
52
54
56
58
60
62
64
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
UPR-Ponce
Clasificación
Carnegie
ENPE 2009
Significativamente mas alto (p < 0.05) para estudiantes de cuarto año
comparados con Clasificación Carnegie y con ENPE 2009
2009
Indicador # 2: Aprendizaje activo y colaborativo
48.1
58.4
50.3
61.1
0
10
20
30
40
50
60
70
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
2004
2009
50.3
61.1
44.7
53.6
43.2
51.0
0
10
20
30
40
50
60
70
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
UPR-Ponce
Clasificación
Carnegie
ENPE 2009
2009
29
Significativamente mas alto (p < 0.05) para estudiantes de primer año comparados con NSSE 2009
Significativamente mas alto para estudiantes de cuarto año comparados con Clasificación Carnegie (p < 0.05)
y con ENPE 2009 (p < 0.001)
Indicador # 3: Interacciones estudiante-facultad
35.4
39.9
31.4
42.0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
2004
2009
31.4
42.0
37.5
46.1
34.7
42.0
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
UPR-Ponce
Clasificación
Carnegie
ENPE 2009
30
2009
Indicador # 4: Experiencias educativas enriquecedoras
22.8
33.2
23.9
34.3
0
5
10
15
20
25
30
35
40
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
2004
2009
23.9
34.3
27.2
40.9
28.0
40.8
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
UPR-Ponce
Clasificación
Carnegie
ENPE 2009
31
Significativamente mas bajo (p < 0.01) para estudiantes de cuarto año
comparados con Clasificación Carnegie y con ENPE 2009
2009
Indicador # 5: Ambiente institucional de apoyo
63.2
62.0
60.7
58.9
56
57
58
59
60
61
62
63
64
2004 2009
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
62.0
58.9
63.5
61.861.6
58.2
55.0
56.0
57.0
58.0
59.0
60.0
61.0
62.0
63.0
64.0
Estudiantes
Primer año
Estudiantes
Cuarto año
UPR-Ponce
Clasificación
Carnegie
ENPE 2009
32
2009
Otros hallazgos de la ENPE 2009
¿Qué por ciento de nuestros estudiantes participa en servicio comunitario o en labor
voluntaria?
33
Primer año
Un 26%
Cuarto año
Un 51%
¿Qué por ciento de estudiantes de instituciones en nuestra clasificación Carnegie participa en servicio
comunitario o en labor voluntaria?
Primer año Cuarto año
Un 42% Un 62%
¿Qué por ciento de todos los estudiantes que contestaron la ENPE participa en servicio
comunitario o en labor voluntaria?
Primer año Cuarto año
Un 39% Un 60%
34
¿Qué por ciento de los estudiantes de la Universidad de Puerto Rico en Ponce pasó más de 5 horas por semana participando
en actividades co-curriculares?
35
Primer año
Un 12%
Cuarto año
Un 33%
¿Qué por ciento de estudiantes de instituciones en nuestra clasificación Carnegie pasó más de 5 horas
por semana participando en actividades co-curriculares?
Primer año Cuarto año
Un 32% Un 25%
¿Qué por ciento de todos los estudiantes que contestaron la ENPE pasó más de 5 horas por
semana participando en actividades co-curriculares?
Primer año Cuarto año
Un 31% Un 26%
36
ENPE 2009Resultados de UPR-Ponce
Pensando sobre tu experiencia en esta institución, ¿cómo calificarías la calidad de las relaciones con la facultad y con el personal administrativo y de oficina?
37
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
Inaccesibles Accesibles
Facultad
Primer año
Facultad
Cuarto año
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Inaccesibles Accesibles
Administración
Primer año
Administración
Cuarto año
Resultados de la ENPE 2009
Pensando sobre tu experiencia en esta institución, ¿hasta qué punto fomenta ésta el contacto entre estudiantes de distintas procedencias económicas, sociales, raciales y étnicas?
38
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
Muy poco Algo Bastante Muchísimo
Primer año
Cuarto año
Comparación de resultados
Pensando en tu programa sub-graduado como un todo, incluyendo tu concentración, ¿has participado de una experiencia de culminación de los estudios (e.g., curso comprensivo, tesis, proyecto de cuarto año, examen comprensivo, etc.)?
39
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
No Sí
Estudiantes de cuarto año
UPR-Ponce
Clase
Carnegie
ENPE
2009
Hallazgos prometedores de la ENPE 2009
El 88% de los estudiantes de cuarto año indicó que estudiaría en nuestra institución si pudieran comenzar de nuevo
El 88% de éstos indicó que su experiencia educativa fue buena o excelente
40
Otros hallazgos significativos…
Un 13% de los estudiantes de primer año de la UPR-Ponce “nunca” hicieron una presentación en clase, mientras que, para los estudiantes de cuarto año, este valor fue de un 0%. Los valores nacionales fueron los siguientes: Primer año (Clase Carnegie – 10%; ENPE 2009 – 15%); Cuarto año (Clase Carnegie – 4%; ENPE 2009 –6%)
41
Otros hallazgos significativos… (continuación)
Un 89% de los estudiantes de primer año dicen que nuestra institución enfatiza el invertir cantidades significativas de tiempo estudiando y haciendo trabajo académico, mientras que, para los estudiantes de cuarto año, este valor fue de un 78%. Los valores nacionales fueron los siguientes: Primer año (Clase Carnegie – 80%; ENPE 2009 – 81%); Cuarto año (Clase Carnegie –81%; ENPE 2009 – 80%)
42
43
44
Utilizando los datos de la ENPE
Determinar niveles actuales de participación (institución, disciplina, año de estudios)
Determinar si los niveles actuales son satisfactorios (referidos a un criterio, a la norma o comparación con pares)
Identificar áreas para mejorar
Modificar programas y políticas, según corresponda
Enseñarle a los estudiantes lo que se requiere para tener éxito
Dar seguimiento a la ejecución estudiantil e institucional
45
Áreas de
prácticas
educativas
efectivas
Áreas para
mejorar
institucionalmente
Usos institucionales internos
46
Mejoramiento
Institucional
Comparación
Con Pares
Asuntos
Estudiantiles
Consejería
AcadémicaDesarrollode Facultad
Asuntos
Académicos
Experiencia
de Primero y
Cuarto Años
Comunidades
de Aprendizaje
Investigación
Institucional
Gestión
deMatrícula
Avalúo del
Aprendizaje
Usos institucionales internos
Calibrar el estatus de las prioridades institucionales
Examinar cambios en participación estudiantil entre primero y cuarto años
Avaluar el progreso de la institución a través del tiempo
Estimular el diálogo sobre buenas prácticas
Vincular con otros datos para poner a prueba hipótesis, evaluar programas
Mejorar currículos, instrucción, servicios
47
Usos institucionales externos
48
Rendición de
Cuentas
(“Accountability”)
Posibles
Estudiantes
Ex-alumnos
Gestores
de Política
Pública
Cuerpos
Acreditadores
Recaudación
de Fondos
Indicadores
de Ejecución
Enfoque en
las Cosas
Correctas
Medios
Junta de
SíndicosPadres
Usos institucionales externos
Avaluar el estatus vis-à-vis pares, competidores
Identificar, desarrollar, mercadear competencias distintivas
Promover la colaboración en consorcios (e.g., conferencia ENPE a nivel estatal)
Proveer evidencia de rendición de cuentas para procesos buenos (mientras se espera por la mejora de logros)
49
Utilizando la ENPE
Participación en el 2009 para utilizar resultados en el informe periódico de revisión para la re-acreditación (PRR)
Otros posibles usos
Informes a ex-alumnos
Oficina de Desarrollo
Análisis más profundo de pares en el área de asuntos estudiantiles
Estrategias – Conectar resultados con objetivos estratégicos, promover fortalezas, identificar áreas para mejorar
50
Ejemplo de uso de resultados
Hallazgo: Falta de interacción entre la facultad y los estudiantes de primer año
Acción: Más facultad a tiempo completo enseñando clases de primer año en lugar de descansar en un número grande de facultad a tiempo parcial
51
Ejemplo de uso de resultados
Hallazgo: Los estudiantes no están desarrollando sus destrezas orales al nivel deseado
Acción: Crear más oportunidades para experiencias de comunicación oral en el currículo
52
Ejemplo de uso de resultados
Hallazgo: Participación estudiantil en experiencias educativas enriquecedoras bajo expectativas
Acción: Aumentar el enfoque curricular en preparar estudiantes para estudiar en el extranjero, participar de internados y realizar estudio independiente
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Ejemplo de uso de resultados
Hallazgo: Uso de la tecnología por parte de los estudiantes por debajo de las expectativas
Acción: Información de la ENPE integrada al adiestramiento del personal y utilizada por personal de tecnología para la planificación
54
Preguntas
55
¿Cómo puedo obtener más información?
56
Sitio Web de la ENPEwww.iub.edu/~nsse
Prof. Ivonne Vilariño de Medina
Dr. Jaime García Ramírez