hacia una pedagogía de la carpintería -...
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Hacia una pedagogíade la carpintería
Dr. Gabriel RusinekUniversidad Complutense de Madrid
Algunas preguntas-guía
´ ¿Cuáles son las características de la clase de taller de carpintería en un ciclo formativo?
´ ¿Cuáles de estas características pueden ser transferidas a la didáctica de otras especialidades en los institutos (incluyendo las asignaturas teóricas de los propios ciclos formativos)?
´ ¿Qué desafíos (internos y externos) presenta la enseñanza de las técnicas de la madera, en las actuales condiciones de los centros de FP?
Antecedentes´ Estudio de caso en el IES León Felipe (Torrejón de Ardoz), 2011/12
´ Vídeo en https://lignorum.com/2017/02/14/ponencias-lignorum-2016-ii/
´ Conclusiones del estudio: El modelo pedagógico de los profesores de FP´ conectaba las necesidades de la industria con las capacidades de sus alumnos´ andamiaje claro para el desarrollo de las competencias profesionales requeridas
para poder conseguir trabajo´ atención al alumno fuertemente personalizada´ proyectos reales´ el contenido teórico de las asignaturas aprendido como requisito para la realización
práctica del objeto
´ no exigía, pero promovía la competitividad individual / grupal que resulta necesaria para conseguir empleo
´ marcos de excelencia para la comparación profesional´ FCT en empresas europeas de prestigio en la fabricación de mobiliario ´ participación con resultados en Madrid Destrezas, SpainSkills/EuroSkills/WorldSkills
Diseño del estudio
´ Etnografía: “alumno-investigador”
´ Metodología cualitativa: ´ análisis de la interacción social en el aula
´ análisis de las interpretaciones de los participantes como texto
´ Recogida de datos: observaciones, entrevistas (a los profesores y a los alumnos), fotos de trabajos
´ Contexto: Ciclo Formativo de Grado Medio en el IES Virgen de la Paloma
´ Participación diaria como alumno en las clases de taller durante cinco meses (curso 2015-2016)
GESTIÓN DE LA CLASE
Control de clase
El profesor pasa lista al principio de la clase.
A10 está despistado dando charla a un grupo que está trabajando en la escopleadora.
Profesor: “¡Eh, [A10]! Vuelve a tu banco y sigue con tu cuenta”.
Control con humor…
Después de terminar de pasar lista, llega un alumno que siempre llega tarde.
Profesor: “¿Qué creéis que nos va a decir hoy?”
A08: “¡Que ha sido su padre!”
Varios alumnos dan otras ideas.
Profesor: “¡Tendría que ponerse de guionista!”
…& cordialidad con los alumnos
´ Cafetera comprada por los alumnos (los alumnos compran las cápsulas, el profesor aporta un brick de leche)
´ Invitación al grupo a un “desayuno grupal” una vez al mes, en horario de taller
Organización del grupo…
´ bancos numerados para cada alumno
´ el mismo número para el archivo de fichas y exámenes
´ el mismo número para los tableros de dibujo
´ armario con herramientas básicas prestadas (inventario, candado)
´ delegado
´ barrido por turnos
´ limpieza de máquinas por turnos (2º trimestre)
…& organización del taller
Accesorios
Ejemplos de trabajos previos
Seguridad laboral
Las máquinas tienen luces verdes (que se encienden cuando arrancan)
DIDÁCTICA DE LA CARPINTERÍA
Secuenciación
Materiales didácticos
´ Cuaderno de taller:´ Explicaciones cortas
´ Ensambles
´ Planos de muebles
´ Cuaderno de información sobre máquinas de carpintería
´ Información puntual vía e-mail:´ Eventos (ferias, cursos)
´ Webs informativas
´ Vídeos en YouTube
´ Web del Departamento
“Contrapuntodidáctico”Cada uno se ocupa de su trabajo práctico (p.e., ensambles) a su velocidad, y posteriormente en su proyecto (p.e., caja de herramientas) a su medida.
Instrucción individual iniciada por el ProfesorEl Profesor instruye A2 en cómo esquijerar con la escuadradora: “¡No te equivoques en el ángulo!”
El Profesor se acerca a otro alumno para explicarle cómo ajustar la sierra de cinta.
El Profesor se acerca a A1. Le ayuda a comprender cómo tendrá que encolar el banco.
Instrucción solicitada por un alumno
El Profesor se acerca a otro alumno, quien le hace una pregunta. El Profesor contesta y explica.
Instrucción individual con observadoresEl Profesor explica a A11 (una alumna originaria de Guinea) cómo regular la sierra de cinta. Varios alumnos observan la explicación.
Aprendizaje entre pares
Dos alumnos cajean juntos con la escopleadora. Uno le explica al otro qué hacer.
Aprendizaje entre pares Instrucción solicitadaEl grupo de 4 alumnos “avanzados” discute cómo ajustar el pre-encolado (“dry fit”).
A01: ¿Por qué has ajustado tanto la espiga?
A08: No la he tocado
A01 sigue explicando a A08. Pero no consiguen solucionarlo.…y piden ayuda al Profesor.
El Profesor se acerca y da instrucciones: “Esto no está bien. Pon el gato aquí”. “Cuña”, ordena. Y aprieta [ver foto]
“Mide a ver si está pieza está bien y si están paralelas… con el mismo metro siempre, ¿eh?”
Metacognición: reflexión metacognitiva
A01: “Para esto sirve [el pre-encolado]. Tengo que retocar las espigas”
Metacognición: desarrollo
Metacognición: la pregunta retórica
Profesor: “Esa pata está levantada.¿Para dónde tengo que apretar?”
Los alumnos piensan y proponensoluciones.
El Profesor luego explica: “Vamos aver las diagonales. Mira esto, pasa lamano aquí”.
Provocar “conflicto cognitivo”
A09 está dibujando.
Profesor: “¿30 desde donde lo mides?”
Antonio: “Aquí”.
Profesor: “¿Cuánto mide aquí? ¿45?”
A09: “Sí”.
Profesor: “¡Y una leche! ¡Mídelo!”
A09 lo mide. El Profesor sigue explicando
A13 está a punto de encolar de manera incorrecta. El Profesor le plantea la situación para que comprenda el absurdo:
Profesor: “¿Y ahora cómo metes la última pieza?”
A13 se da cuenta (solo) de que debe encolar las patas de manera separada (de a dos)
Atención a la diversidad: tareas adaptadasUn grupo de 4 alumnos, más avanzados, está a medias en la producción de un banco de carpintero a escala real. El resto de la clase, más atrasado, está haciendo un banco pero a escala:
Profesor: “Es imposible establecer un mismo nivel. A algunos prácticamente les estoy haciendo yo el banco…”
Atención a la diversidad: tareas cortas
El Profesor a A10, en la sierra de cinta: “Cuando te encaje perfecto, me llamas”.
Atención a la diversidad: integración
A10 es una alumno con problemas cognitivos (prácticamente “de integración”), a quien le cuesta mucho comprender lo teórico y realizar lo práctico. El Profesor se acerca a A10 para enseñarle a sumar las maderas en un despiece.
Atención a la diversidad: proyectos personalesA14 es repite el curso (porque estuvo mal de salud) y está haciendo una mesa auxiliar. El Profesor no les hace repetir los proyectos, sino que les da nuevos
EVALUACIÓN
Evaluación permanente
A02 martilla para encajar las partes del banco de carpintería.
El Profesor pasa (un segundo) y le dice: “Si te entra muy fuerte, métele gatos”.
Evaluación permanente
Profesor pasa por casualidad frente a un alumno: “¿Qué haces? ¿Limando la lima?
A08: “Que no…”
Profesor: “Mira, ¡que sí! La estás comiendo de grosor… ¡Te voy a dar!”
Evaluación permanente: seguridad
A11 lleva los cascos en la cabeza, no en las orejas, mientras trabaja con una máquina.
Profesor: “Para decorar están bien… ¡Póntelos bien!”
Evaluación de trabajos
Autoevaluación
ALGUNAS REFLEXIONESA MODO DE CONCLUSIÓN
Características de la enseñanza
´ Transferencia de la organización taller profesional al aula-taller
´ Secuenciación minuciosa con materiales didácticos detallados
´ Gestión de aula combinando rigor y cercanía al alumno
´ Distintas situaciones de aprendizaje:´ tareas adaptadas para diferentes velocidades y destrezas
´ instrucción individual, instrucción individual con observadores
´ aprendizaje entre pares, solicitud de instrucción
´ promoción de la metacognición y la autonomía
´ Evaluación y autoevaluación
Transferencia a la pedagogía general
´ El aula de primaria / secundaria como taller
´ Secuenciación minuciosa para el desarrollo autónomo
´ Gestión de aula con rigor y cercanía
´ “Contrapunto educativo”: ´ tareas diferentes adaptadas a velocidades/destrezas heterogéneas
´ variedad de situaciones de enseñanza y aprendizaje (incluyendo aprendizaje entre pares)
´ fomento de la autonomía mediante proyectos personales
´ Evaluación que permita la metacognición a través de la autoevaluación
Desafíos: preguntas para el debate
´ ¿Qué desafíos internos presenta la enseñanza en los ciclos?
´ ¿Qué desafíos externos tiene la FP?