¿Ha muerto la pedagogía?La pedagogía en el contexto de los desafíos

actuales a los aprendizajes y las escuelas del Perú

Autor: Luis Guerrero OrtizLima, 09 de agosto de 2012

Comentario: Elba María Andrade DíazLima, 02 de agosto de 2014

La Educación (UNESCO)

aptitudes

capacidades actitudes

conocimientos

Beneficio de la comunidad local, nacional o global

Pedagogía

Disciplina que estudia y

caracteriza el proceso

educativo

Ámbitos de estudio de la Pedagogía

naturaleza

Rasgos distintivosImplicancias

factores

Importancia de la Pedagogía

• Rutas• soluciones

Comprender

• Predecir: acciones, organización, tiempo, roles, espacios, y otros factores.

Explicar

Planificación

Proceso educativo eficaz

Aprendizaje Satisfactorio

técnicas

recursos

métodos

procedimientos

Filosófi-cos

Psicoló-gicos

Socioló-gicos

antropológicos

Históri-cos

Herramientas de la Pedagogía

Saberes e instrumentos

Didáctica

Problema de la Praxis Docente

contextoOlvidado la comprensión de los fenómenos (la educación)

posibilidades

Grupos humanos

Habituados a aplicar de manera ciega los

mismos procedimientos y técnicas

características

necesidades No se toman en cuenta las diferenciasresultados

Prueba Pisa 2009

Nivel 3/6

Identificar temas científicos en una variedad de contextos

Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenómenos

Aplicar modelos o estrategias de investigación

Interpretar conceptos científicos de diversos dominios y aplicarlos directamente

Análisis de Resultados Pisa 2009Perú

500,000 estudiantes de 4to grado de secundaria

Niveles socioeconómicos

idiomas

sociedades

culturas

discapacidades

Sólo 8% acreditó

28% se debe a

las diferencias

sociales

72% se debe a las

otros “factores

explicativos”

Análisis de Resultados Pisa 2009Perú

Factores explicativos

Clima emocional del

aula

subestimación

Subjetividad de las

evaluaciones

Pedagogía

explicar

Valorar

dimensionar

Diseñar procesos

adecuados

Desafíos específicos de cada situación

Análisis de la praxis educativa peruana

Informe del Consejo Nacional de Educación 2010

Víctor Cuenca (2010), Discursos y Nociones sobre el desempeño Docente Diálogos con Maestros. IEP. Lima, Diciembre (inédito).

Sistematiza numerosos diálogos con maestros en torno a lo que caracteriza el buen Desempeño del Docente.

Análisis de la praxis educativa peruana

Comentarios de docentes

Postulados teóricos

Función pedagógica

Clase amena y clima acogedor

Garantizar resultados a través de procesos coherentes con el propósito y personas

Planificación No improvisación Construir un diseño asentado en conocimiento contexto y alternativas pertinentes.

Ejercicio de la docencia

Capacidad para promover la participación activa de los estudiantes.Expertos en métodos y técnicas didácticas.Diseñadores de materiales educativos.

Análisis de la situación y posibilidades, diseño de la intervención, evaluación del proceso, y replanteamiento.

Análisis de la praxis educativa peruana

“La práctica docente se ha venido vaciando de

pedagogía y reduciendo al manejo de instrumentos, lo que implica que ha tendido

a mecanizarse, a volver irreflexiva y rutinaria”

Análisis de la praxis educativa peruana

“la práctica docente (…) está anclada en un tipo de pedagogía que ha vuelto innecesario todo esfuerzo de comprensión de las necesidades de aprendizaje de las personas y de las mejores respuestas disponibles a esas

necesidades.”

Las raíces del problema

Peter Senge“en el mundo industrial del s. XIX, un sistema educativo uniforme para todos fue una bendición que redujo la explotación del trabajo infantil y trajo oportunidad al mundo”

Noel McGinn“las escuelas, algunas vez pensadas para ser mecanismos eficientes de selección del liderazgo de sociedades relativamente estables son, hoy día, curiosas antigüedades viviendo fuera de su tiempo útil”.

Desfase histórico

Causas del fracaso de las políticas educativas

Fracaso

Dependencia a la pedagogía fundacional de los sistemas educativos

Desaprensión por la incapacidad de asegurar los aprendizajes que hoy se necesitan

Obstinado reduccionismo a métodos y herramientas

Modificar la práctica

docente y los hábitos

pedagógicos

Origen de la metodología vigente en el sistema educativo escolar

Comenius (1630) “Didáctica Magna”

“todos los seres humanos pueden acceder al conocimiento de todas las cosas o al menos de sus fundamentos, gracias al poder del método”.

Un método empleado de manera simultánea permitiría a un solo profesor lograr que extensos grupos de personas

puedan aprender lo mismo a la vez, utilizando los mismos medios y a través

de los mismos procedimientos.

Plena autoridad del

maestro

Estricto control del

tiempo Orden y disciplina

Juan Jacobo Rousseau (1760) “Emilio” o “De la Educación”

Entidad indiferenciada y transitoria, como un adulto pequeño sujetos a reglas y exigencias severas, con escasas consideraciones y portadora de una maldad innata que los predisponía a actuar intencionalmente perjudicial para los demás.

“La naturaleza quiere que los niños sean niños, antes de ser hombres”.

Juan Jacobo Rousseau S.XVIII “Emilio” o “De la Educación”

deben ser comprendidos, respetados y protegidos…

Los niños necesitan ser sometidos, controlados y subordinados.

Comenius

• La infancia no constituye un objeto peculiar de análisis y la caracteriza básicamente por su simplicidad e inmadurez, no necesitando ser considerada ni protegida sino conducida a la racionalidad a través del método.

Rousseau

• Hay que comprender a la infancia en su diferencia y adecuar los procedimientos pedagógicos a su naturaleza y evolución.

La educación surge como el camino ineludible de la infancia a la adultez y,

por lo tanto, a la razón.

Axiomas pedagógicos

Educación simultánea y homogé-

nea

Primacía del método sobre las personas

Graduali-dad y

racionali-dad

Subestima-ción

Subordina-ción

Instituciona-lización

La magnitud y gravedad del desfase

Competencias no rutinarias, extrapolar un conocimiento y aplicarlo a situaciones nuevas con creatividad, imaginación y eficacia.

Competencias cognitivas rutinarias, asociadas a tareas intelectuales de carácter repetitivo y predecible (no requieren pensar demasiado).

Competencias interactivas

La magnitud y gravedad del desfase

Desarrollo del conocimiento

científico y tecnológico

La educación

Crecimiento exponencial de la riqueza producida en

el mundo

1. Perjuicio del planeta.2. Multiplicado las desigualdades sociales.3. Máximo provecho al trabajo humano al menor costo posible.

Ideal de Ciudadano

Personas capaces de producir no para multiplicar fortunas

personales sino para desarrollarnos como país,

rompiendo el ciclo intergeneracional de la

pobreza y redistribuyendo la riqueza con sentido de

solidaridad y justicia social.

Ejercer su ciudadanía de forma

plena

Cuidado del medio ambiente

Sociedades menos

desiguales y

discrimina-torias

Producir desarrollo económico

Autonomía y eficacia

Trabajo en equipo

Pedagogía de la Subjetividad

• El mundo está en la mente de las personas, que lo recrean e interpretan según la información que disponen sus propias creencias.

Protágoras de Abdera(Grecia, 480 - 410 a. C.)

• Las observaciones de la realidad no son absolutas sino relativas al punto de vista del observador.

Albert EinsteinTeoría de la relatividad

S. XX

• Función del procesamiento mental de la información recibida (percepción, memoria, lenguaje, razonamiento, análisis, síntesis, etc.)

Brunner, Piaget y VygotskyTeorías cognitivas y socio

históricas

• Cuando una persona comprende algo (…) lo puede aplicar de forma apropiada a una nueva situación.

GardnerPedagogía para la

comprensión – Inteligencias Múltiples

Pedagogía de la Subjetividad

• Nuestras escuelas y nuestra enseñanza no están organizadas para producir comprensión en un conjunto de estudiantes que poseen diferentes talentos y habilidades, que provienen de diferentes contextos socio culturales y que se vinculan con la realidad de diferentes maneras.

Paula ProgréConsultora 1999-

2010 UNESCO

• A partir del problema se identifica necesidades de aprendizaje, se busca información y se retorna al problema con propuestas de solución. Trabaja en grupos.

Aprendizaje basado en Problemas (ABP)

- 1960USA – Canadá

• Las experiencias óptimas habitualmente implican un delicado equilibrio entre las capacidades que tenemos para actuar y las oportunidades disponibles para la acción.

Mihaly Csikszentmihalyi

Teoría del fluir

Enseñar y aprender

Al servicio de la pedagogía

Posibles respuestas

Cuestionamiento Eficacia de la enseñanza

Didáctico

Uso congruente a las personas y

contextosalternativas

Planificación pedagógica

Acciones programadas

respaldadas por una estrategia

global que prevea planes

de contingencia

Evaluación y comprobación

de los aprendizajes

Comprensión y diferenciación

de la evaluación formativa y la certificadora

La evaluación del Aprendizaje en las aulas de primaria de América Latina (2008 y 2009)

Uruguay - Pedro Ravela

Proponer la enseñanza en desempeños

Proponer tareas que demanden a los

alumnos hacer uso de saberes

Retroalimentación continua -

Autoevaluación

Criterios claros de evaluación

Reconstruir la pedagogía

Conclusiones y desafíos

Los cambios en la calidad de las prácticas de los actores son consecuencia casi inevitable de la reglamentación, la

capacitación y la distribución de insumos.

Constituir mecanismos muy sólidos de soporte y asistencia técnica a los procesos de cambio apoyados en la gestión

pedagógica.

Abrir paso a la pedagogía subjetiva y reconocer que cuenta con docentes anónimos que dan uso a esta pedagogía.

Conclusiones personales

El material es un análisis cualitativo –muy exquisito- de las condiciones que aseguran la prevalencia de la pedagogía

basada en la epistemología objetiva.

Brinda –como consecuencia de la reflexión- las claves para el cambio de los paradigmas que rigen la praxis docente

peruana y las que se deben tener en cuenta en toda política educativa ansiosa de optimización del proceso educativo.

Demuestra de manera no explícita como la misma formación docente responde al modelo educativo frontal, carente de la

vital comprensión del proceso educativo (visión) y del compromiso y responsabilidad social del docente (misión).