gurevich, ajÓn y otros. un análisis curricular de contenidos ambientales. decisiones sobre...

7/25/2019 GUREVICH, AJN y OTROS. Un Anlisis Curricular de Contenidos Ambientales. Decisiones Sobre Enfoques y Valoraciones Sociales

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Gurevich, Raquel; Ajn, Andrea; Bustos, Mara F. y Gonzlez, Daniel.Un anlisis curricular de contenidos...Revista de

Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-Diciembre. N 18 (2012): 9-30.

* Fecha de recepcin: 09-12-2011.

Fecha de aceptacin: 17-05-2012.

Raquel Gurevich, Andrea Ajn,Mara Florencia Bustos y Daniel Gonzlez

E-mail: [email protected]; [email protected] de Buenos Aires, FFyL, Geografa

Un anlisis curricular de contenidos ambientales:decisiones sobre enfoques y valoraciones sociales

Resumen: El artculo plantea el anlisis curricular de los contenidosambientales propuestos para la asignatura Geografa, en los DiseosCurriculares para la Educacin Secundaria de la Provincia de BuenosAires (Argentina). Se trata de textos curriculares producidos entre losaos 2007 y 2011 para alumnos de segundo a quinto aos. Entendiendoque el currculum sintetiza los conocimientos as como las formas deenseanza y de evaluacin considerados vlidos y legtimos de una poca,se desarrollan los lineamientos disciplinares y pedaggicos que orientanlas intervenciones docentes para las futuras generaciones. Los principalestemas que estructuran este texto son: las relaciones entre currculum ycultura; los contenidos ambientales y su contexto curricular; los procesos yactores sociales en diferentes escalas temporales y espaciales; el conceptode ambiente y los contenidos ambientales especficos enunciados en losdiseos curriculares; el abordaje pedaggico y las orientaciones para laenseanza de dichos contenidos.

Palabras clave: anlisis curricular, contenidos ambientales, abordajepedaggico.

Abstract: The article raises the curriculum of the Analysis of theEnvironmental Content from the subject Geography proposed for thesubject in curriculum design for secondary education in the Province ofBuenos Aires (Argentina). These are texts of curriculum produced between2007 and 2011 for students in second through fifth. With understanding


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ambientales se debe a la intencionalidad de la investigacin de la que

formamos parte2, cuyo propsito consiste en desarrollar, a travs deun proceso de investigacin participativa, una batera de propuestasinnovadoras de enseanza de conceptos y temas socio-ambientalesque se constituya en terreno de experimentacin y reflexin crticasobre problemas de la didctica de las ciencias sociales.

La propuesta curricular que aqu se analiza, se inscribeplenamente en una geografa social, definida

no slo por sus preocupaciones acerca de las confi

guracionesespaciales, sino por las relaciones sociales que estructuran a lassociedades y los vnculos que stas mantienen con sus espacios.Esto involucra el modo en que los individuos, los grupos y lasclases sociales producen y construyen sociedad y, con relacin alespacio, cmo y para qu lo utilizan, lo perciben y lo representan.Las explicaciones que provienen de la geografa social consideranla relevancia de la poltica, la economa, la cultura y de aquellosprocesos ambientales, en sentido extenso, que se pueden identificar

en la afectacin y diferenciacin del espacio geogrfico3.

A lo largo del texto veremos cmo las decisiones tomadas paratratar temas ambientales permiten desarrollar ciertas interpretaciones,significaciones y valores respecto de tan problemticos contenidos:las ideas acerca de la naturaleza y el ambiente, los usos sociales delas condiciones naturales y las formas de apropiacin y uso de losrecursos naturales. De all que los aprendizajes que se susciten a

partir de los contenidos propuestos conlleven debates en las aulasque ataen a mltiples dimensiones del currculum: experienciales,formativas y tambin, tcnico-especficas.

2. Los contenidos ambientales y su contexto curricular

Los Diseos estn estructurados en 4 unidades en las que sepropone una seleccin y profundizacin de contenidos socialmente

relevantes. Se pretende dar una unidad de sentido y coherencia terico


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metodolgica para el ciclo, aunque con el grado de especificidad y

las finalidades esenciales que corresponden tanto a la enseanza dela Historia como de la Geografa4.

Los contenidos ambientales se abordan especficamente en laUnidad 2 de los respectivos diseos curriculares. En lneas generales,dichos contenidos se organizan a partir de una escala de anlisisseleccionada (Amrica Latina, mundial, Argentina) y en estrecharelacin con los contenidos propuestos en el resto de las unidades.

A continuacin (en la pgina siguiente) presentamos un cuadropara una visualizacin de la estructura curricular. En negrita sedestacan los especficos de la unidad con contenidos ambientales.

Por su parte, la propuesta curricular de la jurisdiccin presentaun conjunto de conceptos estructurantesy transdisciplinarios queatraviesan los diseos curriculares, colaborando con un abordajeintegral, de continuidad con el enfoque y las estrategias, a lo largode toda la escuela secundaria.

Los conceptos estructurantes no constituyen contenidos deenseanzaper se, sino que son conceptos que sustentan el recorte yla conceptualizacin de los objetos de estudio y por lo tanto subyacenen el tratamiento de los contenidos [...] Naturaleza, Cultura,Espacio, Tiempo y Trabajo, y Sujetos Sociales que conforman

dimensiones analticas, siempre existentes en cualquier ambiente y

sociedad del pasado/presente/futuro (DC ES2, Geografa: 106). Y

los conceptos transdisciplinarios son aquellos que resultan comunesa todas las Ciencias Sociales y en su conjunto, dan cuenta al alumno/

a de la realidad del mundo en que viven y de sus problemas (DCES2: 106). Ellos son: Similitud/Diferencia - Continuidad/Cambio -Conflicto/Acuerdo - Conflictos de valores y creencias - Interrelacin/Comunicacin - Identidad/AlteridadPoder - Interjuego de escalas(DC ES2, Geografa: 115).


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Segundo ao Tercer ao Cuarto ao Quinto ao

Unidad

1

Imgenesdel mundoy el uso delos mapas.

Conquista ycolonizacin.

La constitucinde un territorio

nacional y estatalde carcter

asimtrico ydesigual. Dosmodelos dedesarrollo/

acumulacin

que organizan lasociedad.

Las actualescondicioneseconmico-

polticas deldesarrollodesigualmundial.

Procesosproductivos,

economasregionales

y asimetrasterritoriales

de laArgentina.

Unidad

2

Ambiente

y recursos

en Amrica

Latina

La construccin

social de los

ambientes

(relacin

pasado/

presente).

Asimetras y

desigualdadesintra e

interregionales.

La desigual

distribucin

mundial de

los recursos.

Problemas

ambientales

y geopolticos

asociados

La

problemtica

de los bienes

comunes de

la Tierra y

su relacin

con los

problemasambientales.

Unidad

3

La insercinde AmricaLatina en laeconoma-

mundoontempornea

Hegemonaneoliberal y

transformacionesgeogrficas en laArgentina, y suinsercin en el

mundo.

La distribucinde la poblacinmundial y sus

transformacionesen el actual

contexto de la

globalizacinneoliberal.

Poblacin ycondicionesde vida en

la Argentinacontem-

pornea.

Unidad

4

Bloquesregionales,

geopoltica delos recursos

estratgicos ymovimientos

sociales

de baseterritorial.

El problemade los bienescomunes de

la Tierra, y laprivatizacin delos recursos en la

Argentina.

Lastransformacionesurbanas y ruralesen el contexto dela globalizacin

neoliberal.

El sistemaurbano

argentinoy las

condiciones yexperienciasde vida en la

ciudad actual.


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3. Procesos y actores sociales en diferentes escalas temporales y

espaciales

Desde el punto de vista temporal, los Diseos proponenrecortes especficos para profundizar en el estudio de los temas socio-ambientales. Para el estudio del espacio latinoamericano en segundoao, predomina una perspectiva histrico-econmica de los procesosvinculados con un corte temporal especfico: antes y despus de laconquista deAmrica. [] el espacio latinoamericano es concebido

aqu como una materializacin de la vida social y cultural de lospueblos que se ha ido conformando por el aporte de sus culturasoriginarias, su integracin compulsiva al mercado mundial durantelos siglos XV y XVI en adelante, y tambin otros procesos socio-espaciales posteriores5.

En el contexto de seleccin, produccin y tratamiento decontenidos geogrficos, se plantea la siguiente pregunta Es posibleensear los actuales problemas ambientales para la regin de modo

desarticulado con el tratamiento que los recursos han recibido desdela conquista? La enseanza privilegia generar oportunidades parapensar el espacio latinoamericano [] desde una perspectiva queentienda el presente del espacio latinoamericano en virtud de una seriede similitudes y diferencias, acuerdos y conflictos, continuidades ycambios, entre otras situaciones, que derivaron en su actual geografapoltica, econmica, ambiental y socio-cultural6.

En tercer ao el propsito es contribuir a la enseanza de laconstruccin sociohistrica de los ambientes del territorio argentino,sus rasgos fsico-naturales y la significacin social de los mismos(DC ES3: 46). En este caso no existe un recorte temporal especfico,sino un abordaje de la diversidad fsico-natural del territorio en plenaarticulacin con la formacin de las economas extrapampeanas yla economa de la Pampa hmeda, siempre en perspectiva histrica(relacin pasado/presente). Los ejemplos que se proponen para

esta unidad, como se ver ms adelante en detalle, se encuadran


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Cabe destacar que la escala de anlisis privilegiada en segundo

ao Amrica Latina marca una ruptura en la historia curricular dela Argentina, que tradicionalmente distribuy los contenidos segnlas escalas continental, mundial y nacional.

Si bien desde las propuestas editoriales y las prcticas de losprofesores en el aula, a la hora de ensear el continente americanose enfatizaba sobre Amrica Latina, en esta propuesta curricular yen consonancia con la vida poltica, econmica y social de nuestra

regin, se elige explcitamente el recorte de Amrica Latina. Resultaoportuno recordar el antecedente referido a la enseanza de Argentinay el Mercosur, en los ltimos aos de la escuela secundaria de laprovincia de Buenos Aires, en el marco de las primeras reformascurriculares de mediados de la dcada de 1990.

4. El concepto de ambiente en los diseos curriculares

El currculum propone una defi

nicin de ambiente para elconjunto del trayecto escolar de la escuela secundaria, entendidocomo resultado de una construccin social y producto de lasrelaciones Naturaleza-Sociedad-Cultura. Los ambientes articulanelementos fsico-naturales (relieve, clima, biomas, hidrografa) yelementos construidos. Esta definicin presenta a los ambientes deforma compleja e histrica. Compleja, ya que se los concibe comoel resultado de la combinacin de subsistemas naturales y sociales, e

histrica, porque se pone nfasis en las modificaciones que atraviesanlos ambientes a lo largo de tiempo en funcin de la valorizacinde los recursos que hacen los distintos sujetos sociales segn susintereses.

En el caso de segundo ao, la unidad ambientalcontribuye al estudio especfico de la construccin social delambiente latinoamericano, tomando como apoyo la comparacin delas relaciones entre las sociedades y la naturaleza desarrolladas endistintos momentos de la conformacin de este espacio geogrfico.


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A los fines de su enseanza, no se est pensando en una presentacin

exhaustiva y pormenorizada sino en la caracterizacin general de losprincipales rasgos ambientales, de los aspectos comunes a la formaen que dichos ambientes se fueron definiendo y a algunos de losmodos en que hoy se los valoriza y apropia. [] Se parte del supuestode que existe una importante continuidad histrica en los modos demanejo de los recursos y los problemas ambientales, que se iniciaen el perodo de la conquista [] y se contina hasta el presenteaunque con rasgos socio-histricos y geogrficos particulares. Por loque la unidad se ha organizado a partir de considerar una articulacin

entre:a) la biodiversidad del espacio geogrfico latinoamericano y algunosrasgos histricos de su valorizacin y apropiacin.b) la relacin sociedad naturaleza en el presente (DC ES2,Geografa: 123).

En la enseanza de la construccin sociohistrica de losambientes del territorio argentino, en el caso de tercer ao, se partedel supuesto terico de que las condiciones fsico naturales parala produccin slo adquieren una autntica dimensin geogrficacuando se llevan a cabo desde la consideracin de su significadohistrico y actual para los grupos humanos, en relacin con sucapacidad de interferir sobre las condiciones de organizacin delespacio (Lestegas, 2003: 266)7. En este marco, los contenidos fsico-naturales se incorporan funcionalmente en la configuracin de losdistintos paisajes y lugares del pas, formando parte de la diversidad

territorial y ambientalProfundizando la idea de la no determinacin de la

naturaleza:Al ensear de este modo los ambientes, se est partiendo de unsupuesto que no los considera causa de un proceso lineal, quederiva siempre en determinados resultados, sino medio y productode una imbricacin de Naturaleza y Cultura, que encuentra en elescenario fsico la posibilidad y tambin el lmite para particulares y

distintivas formas de apropiacin de la naturaleza, una consecutiva


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organizacin del espacio y tambin la construccin de espacios de

identidad para las comunidades que los habitan (DC, ES3: 47).Por ejemplo, en tercer ao, la perspectiva del Diseo

considera que el modo en que se conciben y ensean los contenidosambientales

confronta con aqul que se propone lograr, desde la culturageogrfica escolar, una idea de la geografa argentina sustentadaen el mero conocimiento de los aspectos fsico-naturales, a partirde la localizacin y la descripcin por parte de los alumnos de losnombres de montaas, mesetas, llanuras, ros y accidentes costeros,descuidando la significacin social de los mismos. Desde el puntode vista desarrollado en el diseo, las actuales visiones sobre laenseanza de la Geografa Fsica no implican que el docente dejede abordar los aspectos fsico-naturales, sino que sean enseadosde modo tal que no refuercen los estereotipos que favorecenlas concepciones duales que separan a la Geografa Fsica de laGeografa Social (DC, ES3, Pg. 47).

En el ciclo superior, no aparece una definicin explcita deambiente, aunque el enfoque del temario recupera la conceptualizacinpresentada en los aos anteriores. En particular en el ltimo ao, seomite la dimensin fsico natural (que se analiz en tercer ao) paracentrarse fundamentalmente en la dimensin social.

5. Los contenidos ambientales especficos

A continuacin se presenta un conjunto seleccionado decontenidos especficos para cada ao. Hemos elegido las principaleslneas conceptuales y temticas de los Diseos, a sabiendas de quela riqueza y potencialidad pedaggica reside en el detalle analticode cada apartado. Por ello sugerimos a los lectores consultar lapgina web www.abc.gov.ar a fin de tener una visin ms integrada

y profunda de los contenidos.


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Segundo ao

La Unidad 2 tiene como objeto de estudio el Ambiente y losrecursos en Amrica Latina, y los contenidos que all se proponenson:

1.Las condiciones naturales y la construccin del ambientelatinoamericano: la naturaleza como una condicin general para laproduccin de recursos. El relieve, clima, los biomas, los sistemashidrogrficos y la intervencin humana endodeterminada (desarrollo

separado del mundo europeo).2.Cambios y continuidades territoriales y ambientales a partir

de la conquista. La construccin de un ambiente exodeterminado(desarrollo articulado a la economa mundial y el mercado) ahorabasado en la expoliacin de la biodiversidad.

3. Cambios y continuidades territoriales y ambientales:la relacin sociedad naturaleza para el presente. Los problemas

ambientales derivados de una concepcin de la apropiacin de losrecursos favorable a la explotacin ilimitada.

Tercer ao

La Unidad 2 aborda las relaciones entre el espacio, la sociedady la naturaleza. Los contenidos se presentan del siguiente modo:

1. Las condiciones fsico-naturales para la produccin en elespacio nacional a partir de la diversidad de su modelado terrestre,

climas (factores que lo componen), el sistema hidrogrfi

co y demselementos sistmicamente relacionados.

1. a. Los grandes conjuntos del relieve argentino en relacincon los patrones de asentamiento humano y la diversidad deactividades productivas. Cualidades fsico-naturales, distribucingeogrfica de los biomas y potencialidades productivas.

1. b. Diversidad de climas de la Argentina. Los climas y lainterrelacin sistmica de sus elementos favoreciendo la diversidadbiolgica y la construccin social diferenciada de los ambientes.


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1. c. Los ambientes resultantes. Los ambientes de la Argentina

hmeda y de la Argentina rida.2. Aprehensin de lo natural por parte de lo social.

Valorizacin y apropiacin de los recursos. Pampa y economasregionales extrapampeanas.

2. a. Valorizacin y apropiacin de los recursos a lo largo deltiempo. Estructuracin de las economas regionales extrapampeanasy Pampa, segn la demanda generada por los mercados externo y/o

interno. Se citan algunos ejemplos: La diversidad de la actividad agropecuaria.

Los circuitos productivos y su relacin con la construccinsocial de los ambientes.

La diversidad de la explotacin minera y la produccinenergtica. La participacin del Estado en la explotacin y produccinminera.

2. b. La valoracin esttico afectiva del medio natural, las ideasy las representaciones sobre la naturaleza y los recursos. La idea deProgreso indefinido y Naturaleza inagotable. Racionalidadesexplotacionista, conservacionista y sustentable, entre otras, en elmanejo de los recursos.

2. c. Problemas ambientales de la Argentina actual.Los problemas ambientales actuales en torno a la explotacin

forestal, el boom sojero y los recursos minerales. Las diferentesresponsabilidades de las empresas, el Estado y la ciudadana en lasustentabilidad ambiental.

En la unidad IV se incluyen tambin contenidos ambientalesen el marco del anlisis de las relaciones entre espacio, polticay poder. Se incorpora el debate sobre los bienes comunes dela Tierra, considerando que tal debate despliega una serie deproblemticas sobre la explotacin del agua, la pesca, los pastos,

los bosques, la atmsfera y las ondas electromagnticas que resultan


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fundamentales para aproximarse al conocimiento sobre la existencia

de distintos modos de apropiacin de los recursos de la Tierra (DCES3, Geografa, 2008: 56). Los contenidos a ensear aqu son losrecursos que pertenecen a toda la humanidad, las discusiones sobre elacceso pblico al agua, la tierra y el aire: las posiciones neoliberales(de iniciativa individual, libre empresa y propiedad privada) y otrasformas cooperativas y solidarias de gestin de los recursos comunescomo las posiciones comunitaristas.

Cuarto aoEl objeto de estudio de la Unidad 2 aborda la desigual

distribucin mundial de los recursos; los problemas ambientales ygeopolticos asociados (DC ES 4 Ao, 2010: 23).

1. Los recursos naturales implicados en la produccinenergtica: el petrleo, el carbn y el gas natural. Problemasgeopolticos, conflictos regionales y globales por la apropiacin delos recursos energticos.

2. Los recursos naturales implicados en la produccin dealimentos. Localizacin de las reas productoras y exportadorasde materias primas en funcin de sus relaciones con el mercadomundial y la liberalizacin del comercio. La soberana alimentariade los pases perifricos. El derecho a la alimentacin.

3.Cambio climtico global. Causas y consecuencias. Acuerdosy organismos internacionales en el contexto de la globalizacin

neoliberal. Los puntos de vista de otros sujetos sociales.4.El recurso agua. El acceso al agua potable y los servicios

sanitarios como un derecho fundamental del ser humano. La

desigual distribucin planetaria del recurso. Las principales

reservas acuferas como recursos geoestratgicos. El Estado y la

privatizacin del recurso en el mundo durante las ltimas dcadas.

Las organizaciones sociales ligadas al reclamo por el acceso

universal al agua potable.


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Quinto ao

El objeto de estudio se refiere a La problemtica de los bienescomunes de la Tierra y su relacin con los problemas ambientalesactuales (DC ES 5to, Geografa, 2010: 29). Para abordar este ejetemtico se proponen los siguientes contenidos:

1.Las concepciones sobre los bienes comunes de la Tierra yla privatizacin de los recursos: la destruccin de bosques nativospor la introduccin de cultivos industriales, la obtencin de maderas,

lea y carbn vegetal. La destruccin de la biodiversidad naturaly cultural regional. La introduccin de plaguicidas txicos en loscultivos industriales y no industriales.

2. Las concepciones sobre los bienes comunes de la Tierray la privatizacin de los recursos: El derecho universal al agua.La contaminacin de las cuencas hdricas de aguas superficiales ysubterrneas. La contaminacin provocada por la explotacin mineraa cielo abierto, los efluentes industriales y los efluentes cloacales.

Como se puede observar, la seleccin de los contenidosambientales y de los casos que ejemplifican, se imbrica en unaperspectiva que supone un giro epistemolgico y didctico importante.Desde esta perspectiva el modo de pensar la relacin naturaleza-sociedad, se resignifica, entendindola ya no como una igualdadde condiciones de ambas categoras, sino que los conceptos deambiente y de problemas ambientales se entienden como complejos

y refieren a mltiples dimensiones, social, poltica, econmica,cultural, cientfico-tecnolgica, y su abordaje incluye variadossaberes. Aquellos que se refieren a los procesos fsicos, qumicos,biolgicos esto es, el conocimiento de la naturaleza organizada enecosistemas dinmicos y aquellos que se refieren a los procesossociales en un sentido amplio. De este modo, el giro mencionadolneas arriba, implica ponderar los contenidos de geografa fsicadesde otro lugar. Se ensean entramados en las formas de valoracin,

aprovechamiento, explotacin de los recursos naturales por parte de


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actores y sujetos sociales especficos cuyas acciones se enmarcan en

un contexto histrico, poltico, econmico y cultural particular.As, los contenidos ambientales ingresan a la agenda

curricular tanto para favorecer su comprensin teniendo en cuentaesta multidimensionalidad, como para abonar a la formacin de unaciudadana crtica y comprometida con los valores democrticos,puesto que su enseanza no se reduce a una mera descripcinde las condiciones fsicas por un lado y sociales por el otro, sino

focalizando en los intereses contradictorios puestos en juego. De ahla significatividad y lo potente que resulta su inclusin en el auladesde esta mirada.

6. El abordaje pedaggico de los contenidos ambientales.

Orientaciones para la enseanza

Cada uno de los diseos curriculares analizados presenta un

apartado especfi

co dedicado a las formas de abordaje, estrategias,orientaciones didcticas, recursos, ejemplos e instancias deevaluacin, con el propsito de orientar en la construccinmetodolgica (Edelstein y Coria, 1995: 68-69) de propuestas deenseanza, para trabajar los contenidos correspondientes a cadaao del nivel secundario. Esto significa que si bien las orientacionesson detalladas y fundamentadas en lo disciplinar y didctico, secontempla el rol indiscutido del docente como sujeto que acta de

modo creativo y singular al elaborar su propuesta de enseanza ensintona con el contexto institucional y sociocultural en el cual secircunscribe su prctica.

Los ejemplos y estrategias varan en cada caso, pero puededecirse que en conjunto comparten el hecho de facilitar oportunidadespara que los alumnos desarrollen diferentes competencias cognitivasy comunicativas. Por ejemplo, problematizar en torno a un tema,

comprender la complejidad de las problemticas ambientales desdesus mltiples causas y consecuencias, reconocer los diversos actores


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sociales involucrados en un problema; tambin identificar posiciones

contrapuestas, establecer relaciones entre procesos que correspondena diversas escalas de anlisis, explorar e identificar la existencia devariadas fuentes de informacin, comparar, argumentar, hipotetizar,leer e interpretar imgenes (mapas, fotografas, infografas, imgenessatelitales), interpretar textos explicativos, entre otras.

Cabe sealar la extensin y profundidad de las orientacionesdidcticas ofrecidas en los respectivos diseos reconociendo la

valoracin y utilidad que estas herramientas proporcionan para laprctica docente.

As, en segundo ao, se propone la enseanza de los contenidospartiendo de problemas ambientales. Por ejemplo: Deforestaciny prdida de biodiversidad en Amazonia. Otros ejemplos versansobre la transformacin de las condiciones naturales debido a laimplantacin de cultivos comerciales: la llanura chacopampeanay el desarrollo del cultivo de algodn, caa de azcar, caf y de

otros cultivos tradicionalmente producidos fuera de ella; la llanurapampeana y el ambiente relacionado con la valorizacin de losrecursos vinculados con el cultivo de cereales, oleaginosas y cra deganado. Como parte de este abordaje se propone, adems, un recorridopor diversos estudios de caso y actividades que incluyen, entre otrosaspectos, el trabajo con un dossier a elaborar por el profesor8; en estemarco se ofrecen ejemplos de preguntas posibles9para abordar tantoaspectos relacionados con las condiciones fsico-naturales comocon los procesos socioeconmicos, los actores/sujetos sociales y lasescalas implicadas.

El dossier debe contener:

Una breve caracterizacin de los usos histricos de losrecursos del ambiente en estudio.

Informacin sobre las condiciones fsico-naturales dela regin/rea para ampliar y contextualizar las primerasaproximaciones realizadas a partir de mapas y fotografas.


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Fuentes diversas que permitan identificar los principales

sujetos (locales, nacionales, trasnacionales) implicados en laexplotacin del recurso en al menos dos momentos histricosdiferentes.

Pueden usarse fotografas areas o imgenes satelitales delrea comprometida por el problema, mapas fsicos y polticosde escala regional, nacional o continental.

Informacin sobre los asentamientos rurales y urbanos del

rea y sus comunicaciones para reflexionar sobre las relacionesentre ellos.

Los principales problemas ambientales detectados en el reaen algunos momentos histricos10.

En tercer ao, se propone un estudio de caso: La expansindel complejo sojero en la Argentina y su relacin con algunosproblemas ambientales.

Para el trabajo en clase se sugiere analizar material periodsticoy acadmico que permita conocer las posiciones e intereses de distintossujetos sociales recurriendo a una extensa variedad de fuentes quepodran utilizarse para organizar un debate en el que los alumnospuedan representar los intereses en conflicto de los diversos actores/sujetos sociales puestos en juego. El tipo de abordaje propuesto apuntaa desarrollar la capacidad de argumentar de los alumnos y comunicarsus ideas, al tiempo que mostrar o destacar la controversialidad que

supone la problemtica abordada. Se considera que presentar la ideade conflicto de intereses, motivado por racionalidades encontradas,abre camino a un anlisis ms complejo.

Es interesante rescatar que en la Unidad 4 del mismo ao, noespecficamente dedicada al tema ambiental, se propone como estudiode caso El debate acerca del derecho igualitario a los bienes de laTierra: la lucha territorial por un ambiente libre de contaminacin en

el caso de Esquel.Con este caso se apunta a discutir la privatizacinde los recursos naturales analizando el rol del Estado, la movilizacin


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social y la cuestin ambiental. Aqu se vuelve sobre la prctica del

debate y la escritura individual de un texto argumentativo.En cuarto ao, se sugiere una investigacin escolar, entendida

como el resultado de un proceso en el cual se establecen conanterioridad los objetivos, la metodologa que se emplear paracapturar y analizar las fuentes, la formulacin de preguntas queorientarn el proceso, y la necesidad de plasmar en un informe losresultados a los que se arribe (DC ES Geografa, 4to Ao, 2010: 25).

El ejemplo sugerido para la realizacin de la investigacin escolar, esLa de investigacin, elaboracin y situacin del petrleo en MedioOriente y su relacin con la poltica exterior de Estados Unidos. Atravs de este tema se busca que los alumnos reconozcan algunosconflictos internacionales ligados a la explotacin de los recursos,comprendan el peso de los discursos geopolticos y etnocntricos enla construccin de las miradas sobre Oriente, reconozcan el derechode los Estados a establecer de modo autnomo e independiente sus

propias polticas de explotacin de sus recursos. En este ejemplotambin se asigna valor a la elaboracin de un dossier por parte deldocente con distintas fuentes que incorporen visiones diversas sobreel mismo conflicto. Se propone la elaboracin de un trabajo finalque puede adquirir cualquiera de las siguientes formas: exposicionesorales, informe escrito individual sobre el proceso proyeccinmultimedia con las conclusiones alcanzadas.

En quinto ao, se sugiere la elaboracin de cartografa crticade la minera a cielo abierto en Argentina, teniendo en cuenta losproblemas ambientales y sociales implicados. En esta propuesta deenseanza se plantea, entre varios objetivos, reconocer los rasgosfundamentales de la actividad minera en el contexto de la globalizacinneoliberal mundial y su impulso en la Argentina desde los aos 1990;establecer relaciones entre determinados emprendimientos mineros,los problemas ambientales y la discusin sobre los bienes comunes

de la Tierra. A partir del trabajo con informacin especfica obtenida


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de diversas fuentes, se representa la informacin en un mapa fsico-

poltico de Argentina y se alienta que los estudiantes elaboren lasimbologa necesaria para el mapa temtico. Tambin se sugiere quelos alumnos elaboren afiches en los que se comuniquen las accionesde diferentes organizaciones de la sociedad civil, las declaraciones endefensa del desarrollo sustentable por parte de algunas localidades yla implementacin de consultas populares, entre otras posibilidades.

Palabras de cierre, para una nueva aperturaHasta aqu nuestro anlisis de un conjunto de contenidos

curriculares, entendiendo los cdigos del currculum comoinstrumentos de cambio, en tanto crean representaciones a travs delas cuales ir generando nuevas condiciones materiales y simblicaspara la vida social. Con el transcurso de la puesta en prctica delcurrculum, estaremos en condiciones de examinar en qu medidalos aprendizajes de dichas temticas ambientales se convirtieronen experiencias formativas, cmo se legitimaron las estrategias yrecursos propuestos en el diseo curricular y cmo se pas del planode las intenciones a la prctica. En otras palabras: aquello que sepostul para ser enseando, en qu grado lo fue y de qu modo.

Como entendemos la teora y la prctica recprocamenteenlazadas, pensamos que un discurso pedaggico que lleve adelantecontenidos como los que hemos analizado aqu, puede contribuir a

prcticas ms comprometidas y a caminos ms reflexivos acerca delas problemticas ambientales y contribuir tambin a tomar posturasms justas e igualitarias en el debate desarrollo-medio ambiente.Queda pendiente, para un tiempo no lejano, dicha escritura.

Notas

1 En primer ao, los contenidos se abordan desde el rea de Ciencias

Sociales. A partir de segundo ao, la propuesta curricular se dedica ala enseanza de las disciplinas Historia y Geografa: motivo por el cual


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decidimos focalizar el anlisis a partir de este ao, a fin de reconstruir un

hilo conductor sobre los contenidos propios de la Geografa.2 Proyecto UBACyT 2010-2012. Geografa y prcticas de aula en

la escuela secundaria. Un estudio sobre problemas de enseanzay alternativas de accin educativa en el desarrollo de contenidosambientales. Directora: Dra. Victoria Fernndez Caso. Facultad deFilosofa y Letras. UBA. Nmero de Proyecto: 20020090100213.

3 Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 4to Ao, Geografa,2010: 9.

4 Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 2 Ao, SB,Geografa, 2006: 101.

5 Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 2 Ao, Geografa,2008: 110.

6 Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 2 Ao, 2007: 109.7

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 3 ao, Geografa,2008, pp. 46-47.

8 El diseo presenta un pequeo dossier para el profesor con informacindel caso a tratar con sus alumnos. Se sugiere que el profesor prepare eldossier con una amplia variedad de fuentes que contemplen diferentesdimensiones del problema a tratar, Diseo Curricular de la Provincia deBuenos Aires, 2 Ao (SB), 2007:127.

9 Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 2 Ao (SB), 2007: 12.

10 Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires, 2 Ao (SB), 2007: 127-128.

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