guraso formakuntza - ehige · 2018. 11. 2. · ikusle izatearen artea goizeko emanaldiak antzokian...

Gipuzkoako Ikasleen Gurasoen Federazioa

Guraso formakuntza

Diciembre 2009ko AbenduaDonostia • Ehige • Gipuzkoa

ANTZERKIAIkasleizatearenartea

ENTREVISTAIsabel CelaáConsejera deEducación, Universidadese Investigación

aurkibidea índice

donostia

04-08

09-16

04 Conciertos para centros escolares06 2009-2010. Ikusle izatearen artea07 Donostia: haurtzaindegietatik haur eskoletara

10 Entrevista a Isabel CelaáConsejera de Educación, Universidades e Investigación

12 Proyecto Golden5. Programa de educación14 ¿Autorida pública?. Ana Eizagirre (Coord. Ehige)

17 BerriakDunboa (Irun), Loinazpe BHI (Beasain), JoxemielBarandiaran (Ataun), Xabier Munibe (Azkoitia),Luis Ezeiza (Eskoriatza), Domingo Agirre (Legazpia), Murumendi (Beasain), Elizalde (Oiartzun), Sasoeta-Zumaburu (Lasarte), Lasarte-Usurbil BHI (Lasarte), Garaikoetxea(Lasarte), Txingudi (Irun), Karmengo Ama (Trintxerpe), Zuazola-Larraña BHI (Oñati), Biteri-Zuhaizti (Donostia), Orokieta (Zarautz),Riberas de Loiola (Donostia)

17-23

ARGITARATZAILEA BAIKARA FEDERAZIOA.Baso-Txiki Kalea, 36-atzealdea. 20015 Donostia. Tfno. 943327208. Fax. 943274977.e-mail: [email protected]/[email protected]: Rosa Izquierdo. Erredakzioa: Dunboa Ikastexea LHI, Xabier Munibe BHI, LuisEceiza LHI, Domingo Agirre LHI, Murumendi LHI, Elizalde LHI, Txingudi BHI, Zuazola-LarrañaBHI, Biteri-Zuhaizti LHI. ArgazkiaK: AM InformaciónDiseinua:RM DESING STUDIO. Inprimatzailea: SVP. Lege-gordailua: ISSN 1697-9109

FOTO PORTADA: LUIS MARI UNCITI

gipuzkoa

ehige

Diciembre 2009ko Abendua

Donostia04

a Orquesta Sinfónica deEuskadi, con la colabora-ción del Ayto. de Donostia,comienza en esta tempo-rada 2009/2010 una nuevaactividad, los conciertos

para escolares, que permitirá que niños,niñas y jóvenes estudiantes acudan a lasala de conciertos durante el horario esco-lar para escuchar a su Orquesta, siem-pre a través de propuestas especialmen-te diseñadas para ellos y ellas y con elobjetivo de acercar al público joven lamúsica clásica en vivo, en especial lamúsica sinfónica.

“Haydn…toda una vida” es un conciertodiseñado para el alumnado de tercer ciclode Educación Primaria y realiza un repa-so sobre el clasicismo en la música, a tra-

vés de la larga vida del compositor JosephHaydn (1732 –1809). El formato será el deconcierto con explicaciones de la manodel grupo de teatro ORTZAI cuyos actoresy actrices serán los encargados de repre-sentar a Joseph Haydn en las diferentesetapas de su vida, una vida que le permi-tió trabar una sólida amistad con Mozarty aconsejar al joven Beethoven, persona-jes también protagonistas del concierto. Elrepertorio estará integrado por obras yde Haydn, Mozart y Beethoven.

CONDICIONES DE PARTICIPACIÓNLos centros educativos, públicos y priva-dos, que deseen asistir a este Conciertopara Escolares deberán realizar su ins-cripción a través de la Sección de Educa-ción del Ayuntamiento de Donostia-SanSebastián a partir del 01-12-2009.

Actividades para centros educativosCONCIERTOS PARA ESCOLARES

L

AULA DE MÚSICA

Datak/Fechas:2010eko martxoaren 23, 24 y 25de Marzo de 2010Tokia/ Lugar: Auditorio de la sede de la OSE enMiramon Pasealekua, 124(Donostia-San Sebastián)Lekua / Aforo: 462 plazasHizkuntza / Idioma: elebiduna / bilingüeKontzertuaren iraupena /Duración del concierto: 55 minutosOrdutegia / Horario:eguneko bi saio, 10.00etan eta 112etan dos sesiones diarias, a las 10.00 y 12.00 horas

Interpreteak / Intérpretes:OSE, Orquesta clásica.Natalia González (pianoa/piano),Fermín Villanueva(biolontxeloa/violoncello)Zuzendaria / Director:Iker SánchezIdeia eta gidoia / Idea y guión:Mikel Cañada, Antzerki-taldea / Grupo de Teatro: Laboratorio de teatroOrtzai Antzerki Eskola(Teresa Ibáñez,Iker Ortiz de Zarate,Álvaro Salazar deGuréndez, Adrián González Rabanal)Laguntzailea / Colabora: Musikene

Teléfono.:943 483375

mail:[email protected]

web:www.donostiahezkuntza.org

- Será requisito indispensable para asistir a este concierto laasistencia del profesorado demúsica del centro al Taller parael Profesorado que se convocaráoportunamente.

- El precio por alumno/a será de 2 €.

PROGRAMA CONCIERTO “HAYDN…TODA UNA VIDA”

IKASTETXEENTZAKOJARDUERAK

Kontzertuak

Donostiako Udalarekin lankidetzanEuskadiko Orkestra Sinfonikoarenjarduera berri bat hasiko da2009/2010 denboraldi honetan, Esko-la Haurrentzako kontzertuak. Jar-duera horren bidez, eskolako haureta gateak kontzertu-aretoa joan ahalizango dira, eskola orduetan, bereorkestra entzutera. Kontzertu horiek eskola-haurren-tzat propio diseinatutako proposa-menen bitartez gauzatuko diraentzule gazteei zuzeneko musika kla-sikoa, musika sinfonikoa bereziki,hurbiltze aldera.“Haydn... bizitza oso bat” Lehen Hez-kuntzaren hirugarren zikloko ikas-leentzat diseinatutako kontzertuadugu. Honetan, musikak izan zuenklasizismoaren arloari errepasoaemango zaio, Joseph Haydn konpo-sitorearen bizitza luzea (1732–1809)oinarritzat hartuz. Formatua azalpe-nak izango dituen kontzertuarena da,azalpen horiek ORTZAI antzerki tal-dearen esku izango direlarik. Akto-reek Joseph Haydnen bizitzaren aroezberdinak antzeztuko dituzte;bizitza horrek halaber kontzertua-ren protagonista izango diren Mozar-tekin adikidetasun sendoa etaBeethoven gaztearen aholkulari iza-tea ahalbidetu zion Haydni. Erreper-torioa Haydn, Mozart eta Beethove-nen obrek osatuko dute.


donostia06

ste izaten da, inozotasu-nez, parte hartzeak gor-putzaz adieraztea, esze-natokian salto egitea,gorputza inarrostea etaaktore taldeko kidea iza-

tea esan nahi duela. Dena da posible motahonetako agerpide batean eta oso inte-resgarria da batzuetan, baina "partehartzea" beste zerbait da. Eszenatokiarenkonplizea izatean eta plastikozko botilabat Pisako dorrea edo Ilargirako kohetebat bihur daitekeela onartzean datza".

Peter Brook

Denboraldi berri bat hasten da eta honekinbatera, Arte Eszenikoekin topaketa egite-

aren abentura. Ikusle izatearen atseginazbatera gozatzeko aukera emango digunsorpresaz, emozioz eta momentu errepikaezinez jositako abentura, alegia.

Ikuskizun bakoitza aurkitzear dagoenmisterio bat da. Batzuek, hitzen xarmadaukate bere baitan, beste batzuek berriz,mundu fantastikoen poesia eta agian bes-te batzuek kondairazko istorioen ederta-suna, baina misterio guztiak agerian gel-ditzen dira ikusle sentiberen bihotz ego-nezinen aurrean.

“Ikusle izatearen artea” programak ager-toki desberdinak trazatzen ditu, abentu-raz sakonki gozatzeko, Antzerkiarekin topa-keta esanguratsuak ahalbidetuz. Ikusleizatea arte bat baita.

IKUSLEAREN PRESTAKUNTZA-RAKO IRADOKIZUNAK.Orain arte egin dugun bezala, esperientziaripedagogia-etekina ateratzeko aukera ema-ten diegu antzokira agertutako irakasleei.Horretarako, ikuslearen prestakuntzara-ko gidaliburu batzuk lantzen dira, zeinetanhautatutako ikuskizunari buruzko gogoe-tak eta informazioak biltzen baitira. Horrezgain ariketa batzuk proposatzen dira, ema-naldira joan aurretik edo/eta ondoren ikas-gelan egitekoak. Gainera, ikusleak bereemozioak kanporatzea ahalbidetzeko ira-dokizunak ere jasotzen dira gidaliburuan.

Material didaktikoak erreserba egitera-koan eskatu ahal izango dira, posta elek-troniko bat adieraziz.

Ikusle izatearen arteaGOIZEKO EMANALDIAK ANTZOKIAN

U

ESKOLATIK ANTZERKIRA 2009/2010

PROGRAMA

CUENTOS Y PINTURAPARA LA PAZ Y LOSDERECHOS HUMANOS El Ayuntamiento de Donostia-SanSebastián, a través de la Dirección deJuventud, Albergues y DerechosHumanos, convoca la Sexta EdiciónInfantil y Juvenil: “Cuentos y Pinturapara la Paz y los Derechos Humanos”. Dirigido a: niños, niñas y jóvenes deentre 6 y 16 años.Participación: a través de los cen-tros educativos, haurtxokos, gazte-lekus, asociaciones, academias.. o atítulo particular. Objetivo: Que la población escolarreflexione y plasme sus ideas einquietudes sobre los valores y dere-chos humanos en cuentos y dibujos.En esta edición se cumple el 20 ani-versario de la aprobación de la Con-vención de los Derechos del Niño y dela Niña, por lo que se valorará espe-cialmente los trabajos que aborden lasituación de los derechos de la infan-cia y la juventud en el mundo. Plazo de entrega:25 de febrero de 2010Derechos HumanosPalacio Goikoa, C/ Mari, 120003, Donostia-San Sebastián.Premios: Cámaras fotográficas digi-tales y/o material educativo y lúdico. Centros educativos participantes: 650euros al centro elegido por el jurado. Entrega de premios: Fiesta por losderechos humanos, abierta a toda laciudadanía, el 26 de abril de 2010 enel Teatro Victoria Eugenia. Exposición: Todos los trabajos seexhibirán en la sala de exposicionesdel Teatro Victoria Eugenia desde eldía de la entrega de premios hasta el30 de abril de 2010. Edición de la publicación Bazenbehin, con una selección de dibujos ycuentos presentados que se entre-garán a todos/as los/as participantes,y un diploma.

EINSTEIN

TEATRO PRINCIPAL ANTZOKIA24-25-26 MARTXOA · 9:30 - 11:00

EGILEAK: G. Losada- J.A.VitoriaZUZENDARIAK: Garbi Losada -José Antonio VitoriaANTZEZLEA: Mikel Sarriegi

Haurrek galderak egiten dituzte etaerantzun argiak eta sendoak nahi dituz-te. Espazioan, zerk eusten die eguzkia-ri eta planetei? Ba al dago Lurretik kan-poko bizitzarik? Zer da denbora? Etazulo beltz bat? Zer ote dago zeruarenharaindian?Hauexek dira guztiok, edozein adinekohaurrok, naturaren aurrean geure burua-ri egiten dizkiogun funtsezko galderak.Oso gazte zela Einsteinek erantzunakematen laguntzen dituzten teoria lilura-garriak egin zituen. Bestalde, bere lana,bizitzeko jarrera eta bere itxura dela-eta,gizon jakintsuaren paradigma da: bihoz-bera, despistatua, atsegina eta abegitsua.Zientzialari bikain hau eta egungo hau-rrak elkartzea proposatzen dugu. Mate-katikaren , fisikaren eta espazioarenparadoxak eta guzti. Jolas eran. Liluraeskatuz. Jakin-mina. Magia.Umore pixka baten eta zientzia saio erra-zen bidez haurren jakin-mina indar dai-teke, hauengan jarrera zientifikoa piztuzeta garatuz.

HAUR HEZKUNTZAKO LEHENZIKLORAKO IKUSKIZUNA

I. LARZABAL ANTZOKIA C.C. LUGARITZ12-13 MAIATZA · 9:30 - 11:00

EGILE: Jokin OregiZUZENDARI: Jokin OregiANTZEZLEAK: Ana Meabe -Javier Renobales

“ZER DUZU NEGARREZ MARIE?” akto-re lanak txotxongiloen erabilerarekinnahasten dituen ikuskizuna daEmozio klima duen hitzik gabeko ikus-kizuna da, humore ukituekin oso ongiñabartuta eta samurtasun handia due-na. Tratu txarren, frustrazioaren etabeldurren inguruan, beti ere umoreasartzea permititzen duen distantziabatetatik, hausnarketa egiten duen etaestetiko komikoa duen istorioa da. Istorioan haurtzaindegi bateko jabeaketa haren langile batek haur gaiztobatekin duten harremana jorratzen da. Neskatilari ezin diote neurria hartu etagainera, gainontzeko umeen zainketazailtzen du. Edozelako trikimailuak erabiliko dituz-te neskato deabrua mendean hartzeko,eta azken arte ez dira ohartuko haurrakmaitasun falta izugarria duela.“ZER DUZU NEGARREZ MARIE?”antzezlanak, ikuskizun onenari 2008koFETEN Saria irabazi zuen merezimen-du osoarekin.

LEHEN HEZKUNTZAKO BIGARREN ETA HIRUGARRENZIKLOETARAKO IKUSKIZUNA

JOANEN ILARGIAN

GAZTESZENA ANTZOKIA - C.C. EGIA19-20 MAIATZA · 9:30 - 11:00

EGILE: NU TEATROAZUZENDARI: Victor BorrasANTZEZLEAK: Nuria Crosas -Clara Galí

“Joanen Ilargia” Carmen Solé Vendrellhaurrentzako ipuin idazle eta ilustra-tzailearen ipuin batean oinarritzen da.Joan uharte batean bizi da bere aitaarrantzalearekin. Zoriontsu bizi dira biakelkarrekin, baina ekaitz-gau batean,itsas kolpe batek osasuna kendu dioJoanen aitari…Joan haurrak bere aitaren gaixotasunanola bizi duen eta hari laguntzea nolaerabakitzen duen azaltzen digu Joanenilargia ipuinak. Irudietako bakoitzak isto-rioaren une jakin bat eta pertsonaienemozio jakin batzuk erakusten dizkigu.Gertaerak bata bestearen ondotik noladatozen, emozioak era batekoak edobestekoak dira. Zoriontasuna, bakarda-dea, adorea, beldurra edo ausardia diraJoanek bidaia honetan bizi dituen emo-zioetako batzuk, bai ipuina bai ikuski-zuna gidatzen dutenak.Nu konpainiak agertokiak ahalbidetzendituen elementu guztiekin jolastuz egindu ipuinaren moldaketa: lengoaia plas-tikoa, musika, keinuak, soinua...

HAUR HEZKUNTZAKOIKUSKIZUNA

TONDO REDONDO

GAZTESZENA ANTZOKIA - C.C. EGIA1-2 EKAINA · 10:00 - 11:00

EGILE: Omar MezaZUZENDARI: Omar MezaANTZEZLEAK: Celia Sako -Rosa Mari Herrador

“Tondo Redondo” konpainiako dan-tzariek, agertokian egingo die harre-ra gaztetxoenei, agur esan eta beraie-kin hitz egingo dute. Lehen kontaktuhonekin, umetxoek, espazio ezeza-gun baten aurrean izan dezaketen bel-durra galtzen dute.Ikuskizun honek bizitzaren zikloa kon-tatzen du mugimenduaren bidez etaobjektu borobilak erabiliz. Muntaianzehar sortzen diren, erabilitako ele-mentuen, mugimenduaren, musika-ren, soinuen, irudien eta sentsazio-en helburua, txikienekin komunika-zio zuzena lortzea da, begiekinentzuten duen entzuleekin, alegia.Ikuskizuna, sentsibilitate handia dutenirudien sorrerak markatzen du: haur-dun dagoen emakume bat, ama batbere alabarekin paseatzen, jaiotza.Jarduera bakoitzaren iraupena, hau-rrak, jardueran arreta jartzeko etainteresa galtzen ez hasteko beharduen denbora kontutan hartutapentsatu da.

HAUR HEZKUNTZAKO LEHENZIKLORAKO IKUSKIZUNA

ZER DUZUNEGARREZ, MARIE?

ADOS TEATROA-ek aurkezten du UN TEATROA-k aurkezten du MARIE DE JONGH-ek aurkezten du DA.TE DANZA TEATROA-k aurkezten du

SEXTA EDICIÓN

donostia 07Diciembre 2009ko Abendua

rrun gelditu dira jadanikUdaleko “sehaska-etxeak”,ordena erlijioso batekongintza izaera nabarme-narekin sorturikoak, fami-lia txiro samarretako hau-

rrak hartzen zituzten haiek. 70eko urteetatik aurrera etorri ziren

“haurtzaindegiak, emakume langileentzakozerbitzu gisa”, emakumeek lan egitekoeskubidea bidezko zutela aldarrikatu etalan merkatuan sartzen hasi zirenean.

Donostian, hainbat haurtzaindegi sortuziren zerbitzu hori irabazteko asmorik gabeeman asmo zutenak, eta Udalak ere irekizituen urte haietan kudeaketa propioko hiruudal haurtzaindegi: Zuloaga Parte Zaha-rrean, Prim erdigunean eta Antigua Anti-guako auzoan.

LOGSE legearekin, Haur Hezkuntza eza-

rri zen, eta 0 eta 3 urte bitarteko etapa HaurHezkuntzako lehenengo ziklo bihurtu zen.Hala, ziklo hori ematen zuten zentroakhaurtzaindegi izateari utzi eta haur eskolaizatera igaro ziren.

Haurtzaindegiak haur eskola bihurtzealehen pausoa izan zen haur horiekin lanegiten zuten zentroak arautzeko orduan.Hala orain irakasle diren langileei eskatu-tako tituluei dagokienez nola lokal horieta-ko baldintza fisikoei dagokienez.

Euskal Autonomia Erkidegoan, EuskoJaurlaritzako Hezkuntza Sailak Haurres-kolak partzuergoa sortu zuen 2003. urtean,0 eta 3 urte bitarteko haurrekin lan egitenduten zentro publikoak kudeatzeko.

Partzuergoaren sorrerak beste etapa batekarri zuen 0 eta 2 urte bitarteko haurrenarretan. Udalekin hitzarmenak egin zituen.Horien bidez, udalek zentroak sortu dituz-

te, eta gero entitate hark kudeatu ditu.Donostiako Udalak lankidetza hitzarmenbat sinatu zuen partzuergo horrekin, eta,haren bidez, partzuergoaren barruan sartuziren bost haur eskola pribatuak, haur-tzaindegi gisa sorturikoak, arazo ekonomi-ko larriak baitzituzten: Landetxe, Atego-rritxo, Bidebieta, Roteta eta Harri Berri.

Berriki, Udalak haur eskola bat prestatudu Igeldoko eskolan, eta partzuergoarenkudeaketapean jarri du. Guztira, beraz,partzuergoko sei haur eskola ditugu gureudalerrian, Udalak zaindu eta garbitu beha-rrekoak, eta horiek Udalak kudeatzen dituenbeste hiru haur eskolei gehituz gero, guzti-ra bederatzi dira Donostiako haur eskola

publikoak. Udaleko Hezkuntza Atala Hezkuntza Sai-

larekin eta Haurreskolak partzuergoarekinlanean ari da, 0 eta 2 urte bitartekoen eta-pan plaza gehiago sortzeko.

Udalerrian 0-2 urte bitarteko haurren-tzako eskolen mapa osatzeko asmoz, zen-tro berriak eraikitzeko plangintza ari garaegiten, kasu batzuetan lokal eskasetan dau-den haur eskolak beste nonbait kokatzeko,eta beste kasu batzuetan eskola berriakegiteko.

Batzuk lehendik dauden ikastetxeetankokatuko dira, beste batzuk lehendik dau-den eta baldintzak betetzen dituzten loka-letan, eta beste zenbait eraikin berrietan.

Donostia:haurtzaindegietatikhaur eskoletaraHAUR ESKOLA BERRIA IGELDON

U

ncendiado fortuitamenteen junio del año 2006, eledificio original databa decomienzos del siglo XX,momento en el que fueconstruido por la Compa-

ñía del Tranvía para utilizarlo como edifi-cio auxiliar de los servicios del transportedel Parque de atracciones de Ulía.

Posteriormente, la instalación funcionócomo bar restaurante hasta los primerosaños 80. En 1985 fue remodelado comoalbergue juvenil y funcionó, ininterrumpi-damente hasta su destrucción por el fue-go en 2006.

NUEVAS TENDENCIASSituado en un entorno natural privilegiado,con unas vistas sobre la ciudad especta-culares, el nuevo Albergue de Ulía ha sidoconstruido basándose en un proyecto denueva planta que reorganiza y replantea

totalmente todas las instalaciones. Siguiendo las nuevas tendencias del

alberguismo en entorno natural, en lasnuevas instalaciones se ha optado poraumentar el número de habitaciones yreducir su tamaño, evitando así la masifi-cación. Gracias a la estructura del edificio(de una sola planta) se ha podido conseguirque todos los módulos habitacionales cuen-ten con acceso directo desde el exterior,consiguiendo así una mayor autonomía deuso, intimidad y confortabilidad; lo cual lohace más atractivo a cualquier usuario/a.

Por otro lado, otra de las novedadesintroducidas en este proyecto ha sido elbungalow, es decir, habitaciones dotadasde minicocinas, que pueden funcionar per-fectamente como pequeños apartamen-tos.

Así, la instalación cuenta con 8 habita-ciones de 4 plazas, de 5 bungalows de 6plazas, un lugar de encuentro y un come-

dor comunitario.El número de plazas deaparcamiento es de 13.

DESTINATARIOS/ASLa ciudad de San Sebastián cuenta condos albergues juveniles públicos clara-mente diferenciados, que gestionados porel Ayuntamiento, ofertan unas 160 plazas entotal: 62 plazas en el Albergue de Ulía y 98en Ondarreta.

A diferencia del Albergue de Ondarreta,albergue urbano en el que el objetivo prin-cipal es atender la demanda de jóvenesque de manera individual o en grupos infor-males hacen un uso puntual del mismocon el fin de hacer turismo urbano. El obje-tivo primordial de la instalación de Ulía esel de ofrecer a los grupos juveniles e infan-tiles y a las familias, alojamiento y manu-tención en un entorno natural privilegiado.

Por tanto se pretende que los destina-tarios potenciales serán los grupos y lasfamilias.

I

DESTRUIDO POR EL FUEGO EN 2006

El nuevo albergue juvenil de UlíaLOS DESTINATARIOS SERÁN LOS GRUPOS Y LAS FAMILIAS

RESERVAS PARA ELALBERGUE JUVENIL ULIASe recomienda hacerlas a través de la Web:www.donostialbergues.org, o llamando a losteléfonos 943-48.34.80 / 943.31.02.68, a travésde FAX: 943-29.13.60 o correo electrónico:[email protected].

0-2 URTE BITARTEKO HAURRENTZAKO PLAZA BERRIAK

uskarazko produktuen gidahonetan merkatuan adin guz-tientzako aurki daitezkeen eus-karaz ekoiztutako kultur eta

aisialdiko produkturik berrienak eta inte-resgarrienak jasotzen dira.Bakarka, familian, nahi lagunartean aisial-dia euskaraz gozatzeko, era guztietakomusika, liburuak, filmak, aldizkariak, komi-kiak, DVDak nahiz denbora pasako jokoakaurki ditzakezu bertan.Produktuak atalka eta adinaren araberadatoz sailkatuta. Prezioari dagokionez,gutxi gorabeherakoak dira eta produktu-rik gehienetan kopuru tarteak zehaztu dira.Informazio osagarri gisa, euskarazko hiz-tegien eskaintza zabalaren eta euskaramaterialen berri ere ematen da. Amaie-ran, iragarritako produktuon argitaletxeekoizleen zerrenda ez ezik Donostiako sal-tokiak ere eransten dira.

NUEVA GUÍA “EUSKARAZKO PRODUKTUEN GIDA 2009-2010”La guía denominada "Eukarazko produk-tuen gida" recoge los productos culturalesy de ocio más novedosos e interesanteseditados en euskera que se pueden encon-trar en el mercado y dirigidos a todas lasedades.En la guía encontrará todo tipo de músi-ca, libros, películas, revistas, cómics yDVDs, como juegos que le permitirán austed y a su familia disfrutar de su ocio eneuskera.La clasificación se ha realizado por tipo deproducto y por grupo de edad. El precioseñalado es orientativo y en la mayoría delos productos figura un intervalo de precio.Como información complementaria, tam-bién se da a conocer una variedad de dic-cionarios y materiales didáctico en eus-kera. Por último, se incluye una lista de lasempresas que editan los productos anun-ciados y una relación de los puntos de ven-ta de dichos productos en San Sebastián.

EUSKARAZKOPRODUKTUEN GIDA 2009-2010www.euskaraz.net/argitalpenak/gida

MERKATU ZABALA


Encluye proyectos diseña-dos por el Ayuntamientode Donostia-San Sebas-tián y otros impulsados

por asociaciones y entidades locales,de origen, intencionalidad y respon-sabilidad diversas. Este año, tambiénaparecen algunos programas organi-zados por entidades y asociaciones deGipuzkoa. Con ésta guía se pretende,además de ordenar programas y faci-litar el acceso a las diferentes ofertas,mejorar la calidad de la educación ennuestra ciudad. Nuestra ciudad se suma al compro-miso de valorar la educación como unelemento estratégico en su desarrolloy se reconoce con responsabilidad parala formación, la promoción y el desa-rrollo de sus habitantes principalmentela de los niños, niñas y jóvenes. La web se actualiza continuamente porlo tanto en adelante no será necesarioeditar la Guía en formato papel. EstaGuía Municipal es una de las aporta-ciones al proyecto de “Donostia-SanSebastián Ciudad Educadora”. Se presentan 170 actividades educa-tivas dirigidas a diferentes niveles edu-cativos, Educación Infantil, Primaria,Secundaria Obligatoria, Especial,Bachilleratos, Ciclos formativos, Cen-tros de Iniciación Profesional, EscuelasTaller y formación dirigida al profeso-rado y a padres y madres. Las actividades educativas vienen orga-nizadas en 7 temas diferentes:• Educación y Cultura • Educación y Conocimiento del Entorno • Educación Medioambiental y Consumo • Educación Vial y Movilidad • Educación para la Salud • Educación y Deportes • Educación para la Cooperación

y los Derechos Humanos

GUÍA MUNICIPAL DE PROGRAMASEDUCATIVOS www.donostia.org/hezkuntzagida

VARIEDAD

uskararen Udal PatronatuakDonostiako XXI.Eskolarteko Lite-ratur Lehiaketa Koldo Mitxelenasaria antolatu du. Lehen Hez-

kuntza, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntza,Batxilergo eta Lanbide Heziketan ari direnDonostiako ikastetxeetako ikasleek hartu ahalizango dute parte. Bost lehiaketa mota izan-go dira:

• Komikia• Olerkia• Ipuina• Bertso papera• E-posta bidezko kontakizun laburra

Ikastetxeek aurkeztutako lanek, 2010ekootsailaren 12rako Euskararen Udal Patrona-tuaren eskuetan egon beharko dute.Kategoria bakoitzeko eta lehiaketa motabakoitzeko saritu bakarra izango da. A kate-gorian, salbuespen gisa, bi sari emango diradagoen lehiaketa mota bakarrean. Kategoriabakoitzean, epaimahaiak besterik erabakiezean, bi irabazle nagusi hautatuko dira.Hauek, aurretik lortutako sariez gain, bestesari bat jasoko dute. A kategorian berriz, sarinagusi bakarra emango da. Epaimahaia osa-tuko dutenak, Arantxa Urretabizkaia, PelloAñorga, Joxerra Garzia, Inazio Mujika Iraola,Ixiar Rozas, Antton Olariaga eta Mari JoseOlaziregi izango dira. Lehiaketako lanek, originalak, argitaratugabeak eta euskaraz idatziak izan behar dute.Lanak bakarkakoak izango dira sail guztietan. Epaimahaiak lanen edukia hartuko du batezere aintzat, baina euskarri berrien erabilerakreatibo egokia ere baloratuko da.Lanak ikastetxeetan edo Euskararen UdalPatronatuan aurkeztu behar dira, eta lanenaurre aukeraketa ikastetxeen ordezkariekosatutako epaimahai batek egingo du. Eus-kararen Udal Patronatuak lehiaketara aur-keztutako lanak argitaratzeko eskubidea izan-go du egilearen izena adieraziz. Lan hauekprentsa idatzian, ohiko argitalpen modua edo-ta internet sarean eman ahal izango ditu eza-gutzera.

ESKOLARTEKOXXI. LITERATUR LEHIAKETAOinarriak eta informazioa:www.euskaraz.net

IKASLEENTZAT

kolapiko trata básicamen-te de establecer un mode-lo de alimentación mássaludable para los niños y

las niñas mediante el uso de produc-tos ecológicos. Está en marcha en lasescuelas infantiles municipales Anti-guo, Prim y Zuloaga de San Sebas-tián, desde el 2007.El programa se completa con la orga-nización de visitas a productores eco-lógicos y cursos prácticos para apren-der a elaborar platos saludables.

Recomendaciones alimentarias de la OMSEkolapiko ha decidido seguir las reco-mendaciones que hace la Organiza-ción Mundial de la Salud (OMS). Lapróxima pirámide refleja la propor-ción de cada grupo de alimento quesegún la OMS deberíamos de tomar ennuestra dieta.La pirámide distingue entre alimentosde consumo diario y los de consumoocasional. Además, dentro de los dia-rios, refleja en qué proporción debe-ríamos de ingerir cada grupo de ali-mento. Sin duda, los cereales son labase de una buena alimentación sien-do importante su presencia en todaslas comidas. Les siguen las hortali-zas, siendo importante tener en cuen-ta la estacionalidad y frescura de lasmismas.Según vamos subiendo en la pirámide,nos encontramos con los lácteos. Elpescado, las carnes blancas y los hue-vos ocupan el último lugar de los pro-ductos que se recomiendan consumirdiariamente. En la punta de la pirámide están losalimentos de consumo ocasional, locual significa que en principio nuestradieta no se debería de basar en ellos:carnes rojas, embutidos, dulces…

EKOLAPIKO, EN LASESCUELAS INFANTI-LES MUNICIPALES DE SAN SEBASTIÁN

ALIMENTACIÓN

donostiaLABURRAK I BREVES

08

I EE

2009ko Abendua

La escuela pública debe ser lareferencia de todo el sistema educativo”“

Golden 5egitasmoa

EskolaTxikientzako saria

Euskaltzaindiak90 urte

Estudio: transmisiónde valores a menores

12 15 16 16

ENTREVISTA A ISABEL CELAÁ, CONSEJERA DEEDUCACIÓN, UNIVERSIDADES E INVESTIGACIÓN

_Usted conoce el sistema educativo desdediferentes puntos de vista: como profeso-ra, desde la responsabilidad política y des-de la familia ¿Qué opi_na de nuestrasescuelas?Tenemos un buen sistema educativo, unasbuenas escuelas. Todos hemos contribuidoa ello. Desde diferentes ideologías hemos idoconstruyendo país, construyendo escuela. LaLey de Normalización del Uso del Euskera,el Pacto Escolar de 1992, la Ley de la Escue-la Pública han sido buenos catalizadorespara hacer avanzar nuestra escuela, utili-zando el diálogo y el acuerdo como la mejorherramienta para su progreso. Pero quedamucho por hacer. Hemos tenido algunasineficiencias en los últimos años y hemosperdido algo de tiempo que hemos de recu-perar. Debemos desarrollar un plan estra-tégico que mejore sus infraestructuras, laestabilidad de su profesorado, la transmisiónde la ciencia y el conocimiento de las len-guas. Así lo dije en el Parlamento y a losrepresentantes de la Escuela Pública Vasca,con los que me reuní nada más comenzar mimandato como Consejera de Educación._¿Cómo espera garantizar que todo elalumnado sea bilingüe? _Usando metodologías más activas, no hayotra alternativa. Por cierto, como se hace hoyya en todos los lugares del mundo. Tenemosel compromiso de mejorar las dos lenguascooficiales de nuestra Comunidad, lo querequiere trabajar más aquella cuya implan-tación todavía es más débil. Es una labormuy compleja pero en la que podemos abrirvarias vías de trabajo. Una, muy importan-te, creando afecto en torno a la lengua ymayores oportunidades para practicarla.Eso va en la línea contraria a la imposición,que es la que marcaron mis inmediatos pre-decesores y cuyo resultado fue una ola decrispación y ningún incremento del uso. Porel contrario, la igualdad normativa de laslenguas es coherente con su utilización vehi-cular en el espacio escolar y la autonomíade cada centro para establecer su proyectolingüístico. Quiero aprovechar en este sen-tido los consensos que se han construido enla Ponencia Euskara 21. Otra intervenciónque me he propuesto es la mejora de la for-ma de trabajo. Eso es lo que tengo intenciónde realizar en el modelo A, introduciendometodologías más activas y más actividadesen euskara._¿Qué experiencias y medidas se van aponer en marcha para avanzar hacia el tri-lingüismo? _Para nosotros, hoy es una necesidad deprimer orden en la educación vasca. Si aldesarrollo del bilingüismo nos debemospor la voluntad expresada en la ley, al impul-

so de una lengua extranjera estamos abo-cados de manera irrenunciable. De otramanera, ¿en qué condiciones estarían nues-tras jóvenes generaciones a la hora demoverse en el mundo? ¿Para qué nos ser-viría la libertad de circulación de ciudada-nos y bienes por Europa? Necesitamos tra-bajar nuestro pasaporte lingüístico. No hayalternativa El inglés será también lenguavehicular en la escuela, poco a poco, aco-modándolo con los recursos existentes y através de otras iniciativas, tales como incre-mentar auxiliares de conversación, una cifraque hemos duplicado.

Ahora, 132 personas nativas de paísesanglosajones la mayoría, ayudan a fomen-tar en el aula la conversación en lengua

extranjera. Casi el 90% de los centros públi-cos de Secundaria cuentan con este perso-nal este mismo curso. También hemospuesto en marcha otras medidas para mejo-rar el conocimiento de la lengua extranje-ra en la escuela pública: hemos creado losbarnetegis en inglés para alumnado de 6ºde Primaria con más de 2.000 plazas. Cadames, 120 estudiantes acuden a estanciasde inmersión de una semana. _La Enseñanza Pública reclama hace tiem-po una buena planificación ¿para cuándo elnuevo mapa escolar? _Nos hemos encontrado con que despuésde cuatro años de trabajo, el mapa escolarestá inconcluso. Voy a continuar esos tra-bajos para procurar una adecuada mejoraen la oferta educativa pública. Creo que laescuela pública debe ser la referencia detodo el sistema educativo porque es lagarantía del derecho individual de la per-sona a la educación y ello supone una obli-gación correlativa de la Administración._Las familias reclaman comedores esco-lares con un planteamiento educativo,mejor organización, menús vinculados anuestro entorno… ¿Plantea un estudio ydebate abierto sobre este tema?

Tenemos un buen sistemaeducativo, unas buenas escuelas”

Entrevista a Isabel Celaá

Consejera de Educación, Universidades e Investigación


EHIGE Gurasoen Elkarteak10

ISABEL CELAÁ

LAS FAMILIAS TIENEN UN PAPEL IMPORTANTE EN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

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La igualdadnormativa delas lenguas escoherente consu utilizaciónvehicular enel espacioescolar”

“

_Mi departamento ya está estudiando estetema y escuchando las opiniones de todaslas partes involucradas, incluidas las delas familias. El número de comedores esco-lares de gestión directa ha crecido casi un400% en los últimos doce años y el decomensales más de un 700%. Nadie hareflexionado sobre qué supone esto, cómoy por qué ha pasado. Yo quiero hacer esteanálisis para conseguir que sean más efi-cientes y más educativos. Lamentable-mente, se está jugando de forma irrespon-sable con este tema._La actual organización escolar (hora-rios, calendarios, apertura de centros…) nofavorece mucho la conciliación de la vidafamiliar, laboral y escolar…_Nuestra sociedad ha cambiado profunda-mente, tanto en el plano laboral como en elplano social. Las necesidades y los usossociales son ahora distintos y más com-plejos. Y más diversos, pensemos que nues-tros centros cubren desde el mundo ruralcon las “eskola txikiak” hasta grandesmacro centros urbanos. Debemos abordaresta cuestión con todas las institucionesafectadas. _¿Considera importante la participaciónde las familias y otros agentes en las deci-siones educativas?_Lo dije en la última fiesta de la EscuelaPública Vasca en Bergara. Creo que elesfuerzo del profesorado y la colaboraciónque prestan las familias en el trabajo edu-cativo de los centros son clave. Y necesita-mos contar con su opinión y colaboración deforma permanente. Hago causa de mante-ner una línea abierta con las familias. Es lainterlocución que he emprendido, tanto enaspectos puntuales ante problemas comola epidemia de gripe o los comedores esco-lares que antes se apuntaban, como en losplanes de mejora de los centros tras laevaluación diagnóstica o los programasque estamos poniendo en marcha, como elde modernización tecnológica del espacioeducativo.

EHIGE Gurasoen Elkarteak 11Diciembre 2009ko Abendua

LAN PROPOSAMENA

Eskola MapaSare publikoaren planifikazioa hez-kuntza arloko lehentasunezko gaiada.

Euskal Eskola PublikoaHezkuntza sistemaren ardatza, gizartearentzako erreferente eta ekitatearen berme. Hizkuntzen ikaskuntzaren esparruaElebitasuna bermatu eleaniztaruna-ren bidean, hizkuntza-gaitasunakhobetu, Euskara lehentasunezko irakas-hizkuntza izatea

Autonomia eta antolakuntzaAutonomia hitz hutsa da ez baduguedukiz betetzen, abalatuko duenmarko juridiko bat diseinatzen,etaikastetxeek beharrezko dituen eskuduntzak bermatzen.

Lanaldia eta eskolako antolakuntzaFamilia, eskola eta lan ordutegiak;ikast,Haur goiztiarrak;Ordutegi etaegutegiak murrizpenik gabe;Erlijioaderrigorresko ordutegitik kanpo;espazioak arautzea ekitate gehiagolortzeko…

PROABeronen garapena aztertu.

ObrakPlanak ezagutu eta beharrak aztertu

Jantokiak eta garraioaArdatzak lehen bai lehen eztabaidatzea

TestuliburuakProgramak behar dituen hobekuntzak zehaztea

IKT- Eskola 2.0Erronketako bat da dudarikgabe,interes handiz begiratzen duguprograma honen ezartzea.

Eskola TxikiakEuren egoera definitzea. Euren lanaaintzat hartzea

EHIGEk Hezkuntza sailari egindako

_¿Zein da zure iritzia gure eskoleiburuz?_Hezkuntza sistema ona daukagu,eskola onak. Guztiok jarri dugu zer-bait hori lortzeko. Ideologia desber-dinetatik herrialdea, eskola eraikidugu. Baina oraindik asko geratzenda egiteke. Azpiegiturak, irakasleenfinkotasuna, zientziaren transmisioaeta hizkuntzen ezaguera hobetzenduen plan estrategikoa garatu behardugu._Elebitasuna_Metodologia ekintzaileagoak erabi-liz, ez dago besterik. Gure erkidego-aren bi hizkuntza koofizialak hobes-teko konpromisoa daukagu, etaoraindik ezarpen ahulagoa daukanhizkuntza gehiago landu behar delaesan nahi du honek. Hizkuntzenlegezko berdintasuna eskola guneanirakasbide den erabilpenarekinkoherentea da baita ikastetxeko hiz-kuntza proiektua ezartzeko ikastet-xe bakoitzaren autonomiarekin ere.Zentzu honetan, Euskara 21 txoste-nean eratu diren adostasunak profi-tatu nahi ditut._Eleaniztasuna_Gaur egungo euskal eskolanlehentasunezko beharra da. Ingele-sa ere irakas-hizkuntza izango daeskolan, pixkanaka-pixkanaka, dau-den baliabideekin egokituz eta besteekimenen bidez; esate baterakoelkarrizketarako laguntzaileenbidez, orain arte bikoiztu ditugunak._Eskolako mapa berria noizko?_Laneko lau urte pasa eta geroeskola mapa amaitu gabe aurkitu

dugu. Hezkuntza publikoareneskaintzan hobespen egokia emate-ko lan hori jarraituko dut. Eskolapublikoa hezkuntza sistema osoarenerreferentzia izan behar duela ustedut, pertsonaren hezkuntzako esku-bide indibidualaren bermea baita etahonek Administrazioari dagokionbetebeharra suposatzen du._Eskola jantokiak_Nire departamentua gai hori ikas-ten ari da baita nahasturik daudenparte guztiak entzuten, familiak bar-ne. Azken urteotan egon den haz-kuntza, zelan eta zergatik gertatuden eta zer suposatzen duenariburuzko hausnarketarik inork ez duegin. Nik analisi hori egin nahi dutjantokiak hezigarriago eta efiziente-agoak izan daitezen._Egungo eskola antolaketa ez duerrazten familiako, laneko eta esko-lako bizitzen konziliazioa…_Gure gizartea modu sakoneanaldatu du, bai lan arloan bai gizartearloan. Oraingo behar eta erabilerasozialak desberdinak eta konplexua-goak dira, baita anitzagoak ere;pentsa dezagun landa eremutik,eskola txikiekin, makro-hirietakoikastetxeetara hedatzen garela. Uki-tutako erakunde guztiekin landubehar dugu gai hau._Familiak eta beste eragileen partehartzea hezkuntzako erabakietan_Nire ustez, irakasleen ahaleginaeta familiek ematen duten laguntzaklabeak dira ikastetxeen heziketa-lanean. Eta haien etengabeko kola-borazioa eta iritzia behar dugu.

ISABEL CELAÁ HEZKUNTZA,Unibertsitate eta ikerketa sailburuari elkarrizketa

LAS FAMILIAS TIENEN UN PAPEL IMPORTANTE EN LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

El Proyecto Golden5


olden5 es un programaeducativo dirigido a tenerun ambiente escolar másagradable y efectivo en elaula. Este proyecto estáfundamentado en la cre-

encia de que las escuelas tienen impor-tantes responsabilidades en la educaciónde las y los futuros ciudadanos y en eldesarrollo de actitudes saludables hacia símismos, las otras personas y la sociedad,teniendo especialmente en cuenta que elalumnado en riesgo de exclusión socialnecesitan una atención especial. Los y lasdocentes necesitan ser competentes diri-giendo estrategias y mejorando el desa-rrollo social de los niños y niñas, y de lasclases como un grupo. En este sentido, elprograma Golden5 propone un principio,unas áreas y unos pasos claves que ayudana conseguirlo. Las familias tienen un papelimportante en la consecuencia de estosobjetivos.

El equipo implicado en este proyecto tie-ne una larga experiencia previa en pro-yectos relacionados con problemas decomportamiento, y con problemas de con-vivencia, abordando siempre la diversidaddentro del aula.


Durante septiembre y octubrehemos tenido la posibilidad de escuchar a la Dra. en Psicolo-gía y profesora de la Universi-dad de Sevilla María José Lera,coordinadora del Golden5.Sus ideas y entusiasmo en eltrabajo sobre todo con las y losadolescentes nos han motiva-do a traer a estas líneasalgunos aspectos de su pro-yecto que podéis ver en la web:www.golden5.org

PROGRAMA EDUCATIVO

GMARÍA JOSÉ LERACoordinadora del proyecto Golden5

Para Maria José algunos de los problemasactuales en la educación, como es la falta demotivación, el rendimiento, etc, tienen unefecto especial en la etapa de Secundaria, enla cual además se dan unos cambios propiosde la adolescencia. Estos cambios y adap-taciones no acontecen en solitario, sino quetienen lugar en un contexto social (la escue-la), en grupos y ante la influencia de losiguales. Desde esta perspectiva, principiosbásicos de la influencia del grupo en el com-portamiento han sido rescatados, y aplica-dos a la educación… subyacen al ProgramaGolden5, que basa en ellos su puesta enmarcha en el aula.

El interés por la puesta en marchade un proyecto de esta envergadu-ra surgió porque los miembros del

equipo teníamos larga experiencia en eltema de la violencia escolar y la resoluciónde conflictos”.

El objetivo es conseguir que elalumnado "brille" en el aula, des-tacando en grupo los aspectos posi-

tivos de todos los niños y niñas. Este refor-

zamiento positivo va orientado a cinco áre-as Golden que son las que proponemos adesarrollar por parte del profesorado, queles permita mejorar sus competencias en:la gestión del aula, construir buenas rela-ciones, mejorar el clima social, ajustarse ala diversidad para aprender y mejorar lasrelaciones familia-escuela. Para la puesta enmarcha de estas áreas se ofrece al profe-

sorado, además de un marco teórico, unaserie de estrategias o pasos-claves, cuyapuesta en práctica en el aula suele ser fácil”.

La formación específica del profe-sorado en habilidades para elmanejo de las conductas proble-

máticas en las aulas es una de las múltiplesintervenciones que pueden realizar los psi-cólogos en los contextos escolares. Los psi-cólogos educativos son decisivos en la mejo-ra del clima escolar y en dotar de estrategiaspsicoeducativas al profesorado. Esto es loque muestra este proyecto. En este proyec-to además se demuestra la importancia dela intervención en grupo, pues se aprovechala percepción y expectativas del grupo-cla-se para mejorar el comportamiento de todosy la implicación”.

En cuanto a los cambios que senecesitan en nuestro país, es difícilcontestar, pero básicamente sería

que las personas encargadas de tomar deci-siones e incorporar nuevas iniciativas en laformación general del profesorado, y en elpapel de la Psicología de la educación, ten-gan una actitud más positiva hacia expe-riencias innovadoras y no se limiten a con-tinuar con modelos que muestran no danresultados positivos”.

El objetivo esconseguir queel alumnado"brille" en el aula, destacandoen grupo losaspectospositivos detodos los niñosy niñas”

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MARÍA JOSÉ LERA

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a relación entre la familia yla escuela es uno de lospilares más importantes enel proyecto Golden5 …elobjetivo principal y tras-versal en todo el proyecto

es “crear un clima de cooperación entrefamilias, estudiantes y escuela para mejorarlos logros académicos y para incrementar laadaptación social en clase, a través delmutuo respeto y el entendimiento”.

Hay dos razones fundamentales para elenlace de la familia y la escuela, una razónlegislativa y otra conceptual.

La razón legislativa se basa en las leyes.En la Declaración de los Derechos Humanosde la ONU, desde 1984, se estipula quepadres y madres, tienen la principal res-ponsabilidad en la educación de sus hijos ehijas…En la Ley del Menor de Noruega sesubraya la importancia del papel de lospadres en la crianza de sus hijos, su apoyoy darles una educación acorde con sus posi-bilidades. En la Ley de Educación se dice queel papel de la escuela es cooperar con lafamilias en la crianza y educación de loshijos. Queda reflejado que las familias tienenla responsabilidad de criar a sus hijos e hijasy por ello deben ser partícipes de las mate-rias escolares mas importantes.

El marco teórico también subraya laimportancia del papel de las familias en eléxito escolar de los niños y niñas…. En unarticulo de la OECD “los padres como com-pañeros de escuela” de 1997, es analizada larelación entre familia y escuela. El artículomuestra que la contribución de padres ymadres tiene un importante impacto sobrela mejora escolar de sus hijos e hijas, que-dando reflejada la importancia de incre-mentar el diálogo y la cooperación en todoslos niveles y especialmente construir unasbuenas relaciones en los años más tem-pranos.

En un proyecto canadiense (Coleman yCollinge, 1993) se muestra que las actitudespositivas de los padres y madres hacia laescuela influyen en la satisfacción de losniños y en la motivación. La escuela estáobligada a fomentar la participación y coo-peración de padres y madres, dado que es elfactor más importante en el incremento delos resultados escolares de los niños y niñas.

Para los niños y niñas es muy importan-te sentir que los adultos que le rodean man-tienen contactos positivos entre ellos. Los

datos muestran que los niños y niñas que tie-nen una experiencia positiva en tareas detrabajo cooperativo y mantienen relacionespositivas con los adultos, tienen menos ries-gos en el desarrollo, tanto en problemasacadémicos como fuera de la escuela (Parray Sánchez, 2002; Wentzel, 1998).

El 23 % de los logros escolares pueden

relacionarse con el apoyo familiar (Berg2002). Esta es una buena correlación entrela calidad de las relaciones familia-escue-la y los logros académicos y el ajuste esco-lar. Los dos factores fundamentales queinfluyen en los logros académicos de losniños y niñas son el nivel educativo de lospadres y amdres y la calidad del trabajo coo-perativo entre familia y escuela (NOU 1995;Wentzel, 1998).

Percibir apoyo social y académico de lospadres y madres influirá sobre los senti-mientos de competencias de los niños yniñas, el interés por las materias escola-res, logros escolares, y la motivación paraconstruir relaciones (Wentzel, 1998).

Los niños que no se sienten apoyados porsus padres y madres en las materias esco-lares triplicaran los riesgos de padecerenfermedades relacionadas con el estrés(dolor de cabeza, estomago, musculares, yproblemas de crecimientos). Existe tambiénuna fuerte relación entre el apoyo familiar yel comportamiento de los estudiantes, elrendimiento académico, y el sentimiento deseguridad en si mismo (Coleman et.al. 1996).

KNUD JENSEN , FRODE JOSENG Y MARIA JOSÉ LERA. RELACIONES FAMILIA-ESCUELA. Artículo completo en www.golden5.org/programa


Relaciones Familia y escuela.Importancia de relación

PROGRAMA GOLDEN5

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En la Ley delMenor deNoruega sesubraya laimportanciadel papel de lospadres en lacrianza de sushijos

La Comisión Europea deEducación, ha concedidoel Premio EuropeoComenius al PROYECTOGOLDEN5, un proyectocoordinado desde laUniversidad de Sevilla.El galardón, que seenmarca dentro de laestrategia europeaSócrates, supone unreconocimiento europeode ejemplo de programade calidad de la ense-ñanza a través de lamejora del clima deaprendizaje en las aulasy de la formación delprofesorado.

http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/comenius.html

PREMIO EUROPEOCOMENIUS

EN LA FOTO MARÍA JOSÉ LERARECIBIENDO EL GALARDÓN



ltimamente, debido funda-mentalmente a la intenciónde la Comunidad de Madridde reforzar el respeto a losdocentes a través de la Leyde Autoridad del Profesor,

que otorgará a los maestros rango de auto-ridad pública, se ha planteado un “debate”sobre si el profesorado debe tener estatus deautoridad pública.

No creo que sea un debate banal y desdeluego no es algo para anunciar en prensa sinun análisis a fondo del porqué se dan deter-minadas situaciones. En nuestras escue-las, en nuestra sociedad hay problemas quese deben solucionar. No son lo habitual, esdecir, la inmensa mayoría de las familiasapoya la labor del profesorado y éste se haganado el respeto por parte del alumnado.Pero no es menos cierto que existen pro-blemas; que, en algunos casos, el climapara facilitar un buen aprendizaje no es elmás adecuado.

¿Dar al profesorado el estatus de autori-dad pública mejoraría la situación? Since-ramente no lo creo. Si queremos mejorardebemos fijarnos en otros temas que ayu-den a tener en los centros (en las familias,en la sociedad…) una convivencia que ayu-de al respeto, la confianza, la autonomía, eldesarrollo de cada cual…

La autoridad se logra educando en el res-

peto, en la convivencia, en la confianza, en laautonomía…; siendo referente, modelo paraquienes educamos; adquiriendo compro-misos que cumplimos y haciendo que lasdemás personas también los adquieran;vivenciando experiencias, aprendemosmucho de lo que experimentamos; creandoespacios de confianza…

Son muchas las voces que han planteadoéstos y otros temas como la necesidad derecursos en los centros, políticas serias paramejorar la educación, valoración desde lasociedad del papel del profesorado, partici-pación de las familias en el centro escolar,ratios adecuados, más tiempos y espacios detutoría y debate…

La catedrática de Psicología de la Univer-sidad de Córdoba Rosario Ortega dice que“…para aprender, en cualquiera de sus ver-siones, hace falta una convivencia tranqui-la y positiva que provoque un estado emo-cional de confianza, respeto y afecto positi-vo entre estudiantes y profesores, así comola percepción de que aula y centro son esce-narios seguros y dignos de confianza”

“…Convengamos, pues, que la buena convi-vencia y la excelencia en el proceso de apren-dizaje son los dos motores de la calidad dela educación. Pero nada de ello se relacio-na con poner al profesor cuarenta centíme-tros por encima de sus alumnos, ni con mili-tarizar a los escolares, haciendo que se pon-gan firmes y en pie cuando entra”. (El País26/10/2009).

Nuestras escuelas son, deben ser, comu-nidades para el aprendizaje de la conviven-cia y la ciudadanía en las que el respetoemane del convencimiento de la importan-cia que la educación tiene y de la implicaciónde las familias en cada centro. La realizaciónde los nuevos Planes de convivencia y eldesarrollo de los reglamentos pueden ayu-darnos a lograrlo.

¿Autoridad pública?DEBATE ESTATUS DE AUTORIDAD PÚBLICA DEL PROFESORADO

Ú

La autoridad se logra educando enel respeto, enla convivencia,en la confianza,en la autonomía

ANA EIZAGIRRE, coordinadora de Ehige

Eskola Ikas-komunitate bat da non bizikidetzarako eta herritartasun demokratikorako hezkuntza sustatzen den. Administrazioak lagundu behar du elkarbizitza araudia gauza dadinikastetxeetan, ez ikasleen araudia (eskubide eta betebeharrak) bakarrik,Eskola komunitate osorako araudia. Garden, aho-batez eta guztienpartaidetzaz egindako elkarbizitza araudia.

Eskolan zein etxean, autoritatea ez dalortzen dekretuekin, eguneroko heziketazeta eredu izanik baizik.

ANA EIZAGIRRE. COORDINADORA DE EHIGE

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as dificultades del comien-zo de curso en la escuelabilingüe 2009 ilustran cla-ramente que el tandeminédito en Francia que aso-cia al Departamento de

Educación Nacional (agente histórico) y a laOficina Pública de la Lengua Vasca (agenteterritorial) no ha favorecido la mejora en laspolíticas de bilingüismo. Aunque en la esen-cia del pliego de condiciones, apoyado en elacuerdo de diciembre de 2004 entre la Ins-pección Académica y el Consejo General 64,se fija como uno de sus objetivos el desa-rrollo de la enseñanza bilingüe en el apar-tado cuantitativo y su mejora en términos decalidad y eficacia, el resultado de los últimosaños no lo corrobora.

El comienzo de curso en Iparralde se ins-cribe en la revisión general de las políticaspúblicas marcada por la supresión a nivelestatal de 13.500 plazas en el presupuesto2009: supresión de plazas que se suman a lasde años precedentes; clases aún más satu-radas; sustituciones mal o no aseguradasdesde las primeras semanas de clase…

La evolución del número de puestos deenseñantes no sigue en proporción la curvade progresión de la demanda de plazas bilin-gües. Los riesgos son claros, por un ladoexiste, al final, una amenaza para esta ense-ñanza y volverla menos creíble para las fami-lias unidas al mismo tiempo a la escuelapública y al euskara. Ni enseñantes ni sindi-catos se han equivocado y no cesan de denun-ciar, con toda la razón, el estado de estasituación. El otro riesgo es el de las espe-

ranzas decepcionadas, las familias que cre-en en el valor del servicio público de educa-ción para transmitir y dar una enseñanza eneuskera a sus hijas e hijos con paridad con elfrancés; pero también en lo que respecta a lasesperanzas de la sociedad civil que aprecia elclima de confianza, de serenidad y de tran-quilidad que aporta la Oficina Pública de laLengua Vasca sobre estos temas, la lengua yla cultura vasca, que anteriormente han ser-vido de vector a reivindicaciones menos con-sensuadas

La persistencia de los frenos que accionadesde hace varios cursos el Ministerio deEducación: introducción del nuevo ratioalumnado /personal docente, el no reem-plazo de enseñantes vascófonos, la supresiónde puestos de euskara no justificados…, mar-carán perjudicialmente la vuelta a un climade tensiones, de crispaciones y de amalga-mas, no solamente en el seno de la comuni-dad educativa sino de la sociedad en general.

Llamamiento de IkasBI DIFICULTADES ANTE LA SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE EN IPARRALDE

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LOS ÚLTIMOS RESULTADOS NO CORROBORAN EL DESARROLLO DE LA ENSEÑANZA BILINGÜE

En Iparralde el apego por la lengua y lacultura vasca y por su transmisión no sedesmiente a lo largo de los años, tal ycomo demuestran las cifras y los datostransmitidos por la Oficina Pública de laLengua Vasca.Balance de 1° grado (todas las redes) 30nuevas aperturas de secciones de ense-ñanza bilingüe (de las cuales 25 para la

enseñanza pública), una proporción decentros que proponen una enseñanzabilingüe euskera / francés que pasa del 42al 54 % ( de los que el 48 % son públicos)con porcentajes de alumnado bilingüeconstantemente en alza: 31% de alumna-do escolarizado bilingüe con 4360 para lapública representando el 25% de susefectivos. (ver tabla comparativa de ense-

ñanzas bilingües en el estado francés).Balance de 2° grado (todos) Aunque másmodesto, el efecto piramidal del aumen-to de poder de esta enseñanza solocomienza a experimentarse desde que laOficina Pública está en funcionamiento.Los datos son alentadores con 3585alumnas y alumnos que siguen ensecundaria una enseñanza bilingüe o eninmersión, cifra que esta a su vez enconstante progresión.

uskal Herriko Uni-bertsitateak urria etaazaroaren zehar eta2010-2011 ikasturtean

eskainiko diren Gradu berrieninformazioa emateko, bost sesioeskaini ditu herrialde bakoitzean.Horretarako UPV/EHUko ikastegibakoitzak Graduko titulu berrieneskaintza azaldu du. Urtarriletikaurrera Unibertsitate-rako Sarbi-de froga berrien informa-zioa bida-liko zaizue Guraso Elkar-teetara.Informazioa jaso dezakezue webhonetan www.sarrera.ehu.es

EHU-rentitulu berriak

erri txikietan Eskola Txikiak herrien bizirau-penenerako egiten ari diren lan garrantzitsuagoraipatu nahi izan da. Argazkian Eneko Fer-nandez eta Isabel Lakuntza saria jasotzen. HIK

HASI euskal heziketarako egitasmoak Hezkuntza Gorai-pamenak banatu zituen irailak 25ean. Lehen aldiz EuskalHerri osorako hezkuntzako hainbat ekimen goraipatuzituen. HIK HASI Hezkuntza Goraipamenak ekitaldiak bi helburunagusi izan zituen: batetik, Euskal Herrian hezkuntza arlo-an garatzen ari diren praktika edo jardunbide egokiak gorai-patzea; eta bestetik, Euskal Herrian hezkuntza arloan aridiren talde eta eragileak mahai baten inguruan biltzea etaelkarrekin parteka ditzakegun bi arloak -euskararen eta kul-turaren transmisioa eta hezkuntzaren prestigioa– indartzea.

Eskola Txikientzakogoraipamena

E H

LOS DATOS DE LA ENSEÑANZA EN IPARRALDE

DATOS DE ENSEÑANZA EN IPARRALDE

Euskaraz, hau da, eus-kal hizkuntzaz ardura-tzen den erakunde ofi-ziala da Euskaltzaindia(1919). Mintzaira horriburuzko ikerlanak egi-ten ditu, berori babes-

tea du xedetzat, eta Euskaltzaindiak eman ohi dituhizkuntzaren normalkuntzarako arauak. HizkuntzaAkademia honen euskal izena Euskaltzaindia da.Indoeuroparra ez den hizkuntza da euskara, etaeuskal hiztun gehienak Euskal Herrian bizi dira(Estatu frantsesaren eta espainolaren arteko mugal-dean, Bizkaiko Golkoko barne-xokoan). Hizkuntza-ren lurraldea hiru eremu administratibo ezberdi-netan zabaldurik dago: Espainiako erresumako Eus-kadiko eta Nafarroako Erkidegoetan, eta ErrepublikaFrantseseko Pirinio Atlantikoko Departamenduan.Euskaltzaindiak ezagumendu ofizial osoa du, Espai-nian Erret Akademia bezala (1976), eta ErrepublikaFrantsesean Onura publikoko erakunde gisa (1995).Gizartearen aldetik ere herritarren artean aitormenorokor zabala bereganatu du. Arrazoi hauengatik, jar-duera arauemaile azkarra bizi izan du Euskaltzain-diak, betiere euskaldungoaren hizkuntza batasunaeta eguneratzea gidatuz, 1968tik hona, batez ere.

La Real Academia de la Lengua Vasca (1919) es laInstitución Académica oficial que vela por el eus-kera o vascuence. Atiende a las investigacionessobre el mismo, lo tutela socialmente y establecesus normas filológicas de uso. En cuanto a la deno-minación oficial de la Institución, consignamostambién su nombre en euskera: Euskaltzaindia. El euskera es un idioma no indoeuropeo cuya comu-nidad hablante radica principalmente en el PaísVasco o Euskal Herria (entre los Estados francés yespañol, en el vértice del Golfo de Bizkaia). El terri-torio del idioma se extiende a tres ámbitos admi-nistrativos distintos: en el Reino de España, a lasdos Comunidades Autónomas de Euskadi y Nava-rra, y en la República Francesa, a parte de suDepartamento de los Pirineos Atlánticos. Euskaltzaindia goza del reconocimiento oficial, concarácter de Real Academia en España (1976), ycomo Entidad de aceptación práctica en el ámbitode la República Francesa (1995). Al mismo tiempo,disfruta también de un reconocimiento social gene-ralizado entre la población del país. Todo ello hapropiciado una intensa actividad normativa con-ducente a la estandarización y modernización de lalengua en la sociedad vascófona, en especial des-de 1968.

EUSKALTZAINDIAk 90 urte bete ditu

ARARTEKOAK LEGEBILTZARRARIEGINDAKO TXOSTEN BEREZIATxosten honen aztergaia da, nagusiki, gure autono-mia-erkidegoko adingabeek oinarrizko balio batzukzenbateraino berenganatzen dituzten edo ez, etabalio horiek transmititu edo eraikitzean gizarte-era-gileak zer indar edo eragin duten.Ararteko erakundearen aburuz, balioen arloafuntsezkoa da… Oraingo honetan, azterketa siste-matikoagoa da, eta bereziki balio nagusi batzuk har-tu dira kontuan: desberdintasuna onartzea, sexua-ren, jatorriaren, etniaren, ezgaitasunaren edo sexu-joeraren aldetik; indarkeria terrorista gaitzestea edoonartzea; ingurumena errespetatu eta zaintzea…Balio horiek funtsezkoak dira gero eta pluralagoa dengizarte batentzat, gizarte horretan pertsona guztieneskubideak gehiago errespeta daitezen eta biziki-detza baketsua gerta dadin.

LA TRANSMISIÓN DE VALORES A MENORESInforme extraordinario de la institución delArarteko al Parlamento VascoEste es un informe que analiza, principalmente,hasta qué punto las personas menores de edad denuestra Comunidad asumen o no una serie de valo-res básicos, así como la fuerza o incidencia que tie-nen los diferentes agentes sociales en la transmi-sión o construcción de dichos valores.La cuestión de los valores es, a juicio de la institu-ción del Ararteko, capital… Aquí, se analiza de for-ma más sistemática, haciendo especial énfasis enuna serie de valores clave: la aceptación de la dife-rencia, en función del sexo, el origen, la etnia, la dis-capacidad o la orientación sexual, el rechazo o acep-tación de la violencia terrorista, el respeto y cuida-do del medio ambiente… Valores esenciales parauna sociedad cada vez más plural que sea respe-tuosa con los derechos de todas las personas y enla que se dé una convivencia pacífica.

Adingabekoei balioak transmititzea


EHIGE Gurasoen Elkartea • Ronda, 27 1. ezk. •48005 BILBO /T. 944169360 www.ehige.org /[email protected] BIZKAIKO GURASOEN ELKARTEA

MÁS INFORMACIÓN EN:http://www.ararteko.net/RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/0_1703_1.pdf

Gipuzkoa Berriak 17Diciembre 2009ko Abendua

sta relación tan estrechaentre la escuela y el MuseoOiasso de Irún no es deahora. Es de hace mucho,casi diríamos que viene demuy lejos.

Hagamos un poco de historia. En el lugarque ahora ocupa el Museo ya hacia finales delsiglo XIX estaba ubicada la Escuela de niñasNª Srª del Juncal. En 1979 esta escuela deniñas y la de niños de Viteri se cierran y danlugar al nacimiento de la Escuela de Dun-boa. La vieja escuela del Juncal se va aban-donando pero al final acaba siendo la sede delMuseo Romano de Oiasso, inagurado en 2.006.

Desde el inicio la principal actividad dirigi-da al alumnado consistió, y lo sigue siendo, enlas visitas al Museo y a la necrópolis de AmaXanthalen, realizadas con alumnos de 3º enadelante. Pero a medida que el Museo haido ampliando su oferta se acude a los anua-les Encuentros Intergeneracionales (este añoespecialmente dedicados a los Niños de laGuerra Civil) con alumnos de los ciclos 2º y 3º.Además también se participa en los Talleresde Arqueología e Historia (Estela de Monse-rrate), visitas a las excavaciones del puertoromano de la calle Santiago y los relaciona-dos con los juegos y vida diaria de la épocaromana. Y están pendientes de poder reali-zar pronto la visita a las termas romanasque, curiosamente, reposaban bajo algunas

de las aulas de la vieja escuela de niñas.Hay que citar asimismo que, para la pre-

paración de las nuevas propuestas peda-gógicas del Museo, se tiene a Dunboa comoreferente. Finalmente, y dentro de estaamplia gama de actividades del Museo, esde reseñar que en las dos últimas edicionesdel Festival de Cine Arqueológico FICAB(único de este tipo en la Península Ibérica)de 2.008 y 2.009 la Escuela Dunboa formóparte del Jurado que, junto a otras institu-ciones irunesas, concedió el Premio delPúblico a la mejor película (este año reca-

yó en el film “El Señor de Sipán”).

ITSASO BIKUÑA (EDUCADORASOCIAL, RESPONSABLE DELSERVICIO EDUCATIVO DEL MUSEO)Desde el Servicio Educativo del Museo Roma-no Oiasso siempre se ha intentado priorizar lainserción del museo y sus contenidos en suentorno social más inmediato. El museo no esun espacio inerte, un cofre que guarda, sino unapuerta dinámica que pone en conexión dife-rentes perspectivas espacio temporales y cul-turales. Irun es una ciudad con 2.000 años de

historia, conocida como Oiasso en las fuenteslatinas, cuyo pasado y vestigios arqueológi-cos de época romana se están revelando comoun conjunto patrimonial de primer orden. Entrelos valores fundamentales del museo seencuentra la difusión a todos los públicos, a tra-vés de actividades destinadas a cubrir lasnecesidades de la educación formal y no for-mal, mediante cursos de formación, confe-rencias, talleres lúdico-pedagógicos, itinera-rios arqueológicos o visitas a excavacionesarqueológicas en activo.Dentro del programa didáctico, una de las

prioridades ha sido el acercamiento a los cen-tros de enseñanza iruneses. En este sentido,desde la apertura del museo, Dunboa Ikas-tetxea y su profesorado han resultado ser unpúblico fiel, cercano y protagonista de todas lasactividades organizadas por el servicio edu-cativo. Además, su visión educativa va en totalsintonía con la del museo, que impulsa estra-tegias de enseñanza y aprendizaje a través demétodos lúdicos e interactivos saludables parala enseñanza contemporánea. Para el niño/a,la escuela es su primera experiencia en losocial, por lo tanto los valores sociales que setransmitan en ella afectarán en sus formas derelación y comunicación, para saber abordarlas diferencias, las opiniones, la cultura. Porello vemos tan necesario crear redes entre lainstituciones educativas y culturales para eldesarrollo armonioso de la comunidad.

Interacción entre la escuela de Dunboa deprimaria y el museo romano Oiasso de IrúnEL CENTRO Y SU PROFESORADO HAN RESULTADO SER UN PÚBLICO FIEL

E

IRÚN DUNBOA IKASTETXEA

easaingo Loinazpe BHIikastetxearen eraikinzaharrean egin beharrekohanditze lanak iraileanamaitu zituzten, etaorduantxe ireki zituzten

instalazioak, 2009-2010 ikasturtea haste-arekin batera. Lanak urrian hasi zituzten,eta honako hau zen helburua: sei gelaeraikitzea, eta larrialdiko eskailera bat

jartzea, aspaldiko urteetan ikastetxeakzituen premiei behar bezala erantzun ahalizateko.Aurtengorako dituzten erronka nagusiakdira ikastetxeen arteko bateratze proze-suan parte hartzea, eta urtero garatzendiren hainbat proiektu aurrera eramatea:kalitatea hezkuntzan, agenda 21, normal-kuntza, IKT ikastetxe eredua, bizikidetza,zientzia, etab.

B

BEASAIN LOINAZPE BHI

Loinazpe ikastetxeahanditu duteSEI GELA ETA LARRIALDEKO ESKAILERA BAT


Gipuzkoa Noticias18

oxemiel Barandiaran HerriIkastetxeko arduradunek,zuzendari, irakasle etagurasoek elkarrekin, aur-ten ospatzera doazen ikas-tetxe honen 25. urteurrena

(1984-2009) oroitzeko antolatu dituztenekintzen berri eman zuten prentsaurrean. Bertako zuzendari den Ixiar Hergedasenhitzetatik jaso genuen: «Herritik sortutakoikastetxe honen historia, jarraipena eta abaregiteko nor hobe herritarrak baino, etahorrela egin da orain ere, egitarau, antola-kuntza eta aurkeztuko diren lanen arduraguzia ataundarrek burutu eta lagundu baidute» zioen. Berari, Eskolaren izenean guz-ti-guztiei eskerrak ematea zegokiola esanez.

Ekimen honetako beste puntu aipagarrialogoarena da. Hesi gisara jarritako 25 heso-

la, bostnako bost multzotan. Eta are etaaipagarriagoa, lan honen egilea, NekaneMunduate, Eskolako haur baten gurasoadela jakinda. Bestalde, kamixetak ere jarri-ko dira salgai, urteurrenaren aipamena egi-ten dutenak. Eskariak Eskolan egin behardira eta prezioa 5 eurokoa izango du.

Azkeneko bi astetan burutu duten egita-rauan, ekintza desberdin ugari aurki dai-tezke. Hara nola: abenduaren 5, 6, 7 eta8an Eskolako argazki zaharren eta 1984 eta1986ko ikasleen irudiekin osatutako biDVDren aurkezpen eta erakusketa.

Abenduak 9an Eskolan ikasleekin egunguztiko ospakizunak. Abenduak 11an 'Ira-kaskuntza Ataunen 1609-2009' liburuarenaurkezpena iluntzeko 19:00etan Eskolan.Abenduak 12an Umeen Eguna, Eskolan etaAuzoeta Kiroldegian hainbat ekitaldi.

Ospakizun ugari HerriIkastetxearen 25. urteurrena ospatzeko AZKENEKO BI ASTETAN BURUTU DUTEN EGITARAUAN, EKINTZA DESBERDIN UGARI AURKI DAITEZKE

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ATAUN JOXEMIEL BARANDIARAN

rola ibaia eta herriko erre-kak, Uxer eta Katuin, gar-bitzen Xabier Munibe BHIIkastolak sei urte dara-matza EAG21aren proiek-tuan.

Iazko ikasturtean, Udalean aurkeztutakoproposamenetan, honek antolatzen zituenekintzetan parte hartuko genuela adierazigenuen, hori bai, argi utziz jarduerak esko-la-orduetan garatu behar zirela.08-09 ikasturtearen hasieran egon zenhorrelako jarduera bat antolatzeko asmoabaina ez zuen aurrera irten.

Aurtengo irailean, hamostaldia berdeaproiektuaren barne ekintza hau proposatuzigun Udalak Artelatz-en bitartez. Artela-tzeko taldea izan da gure EAG21 proiektua-ren ibilbidean gurekin egon dena laguntzen,animatzen, jarduerak eskaintzen, forua anto-latzen Talde sustatzaileak gustura eran-tzun zuen baietz, ekintza honek antola-menduan suposatzen zuen eragina pentsatugabe.

Irailaren 25 eta 26an goizez egin zenekintza. 10 talde 10 saiotan banatu genituen.

Ikasleek aldatzeko arropak eta zapatilazaharrak eman behar izan zituzten; Udalakgomazko eskularruak, zabor poltsak, sardakbanatu zizkiguten eta udaletxeko brigadajarri zuen guk garbitutako zaborrak Enpa-rantza Nagusira eramateko. Badaezpadasegurua ere egin ziguten.

Aurretikan, Udalak etxeetara ekintzahonen berri bidali zuen postalen bidez. Pos-tal hauen helburua herritik kanpo informa-zioa zabaltzea zen.

Postala, Enparantzan, Artelatzekoeientregatu behar zen eta parte hartzeagatikSPAko zirkuitoa eta bazkaria lor zezakeen.Balorazio positiboa egin zen. Ikasleek bene-tan disfrutatu zuten blai, blai eginda!

U

AZKOITIA XABIER MUNIBE BHI IKASTOLAK

Urolako Ibaiaren garbiketa08-09 IKASTURTEAREN HASIERAN EGON ZEN HORRELAKO JARDUERABAT ANTOLATZEKO ASMOA BAINA EZ ZUEN AURRERA IRTEN


na de las actividades orga-nizadas con motivo de laSemana Europea de laMovilidad Sostenible,fué“¡Vamos andando a laescuela!”, iniciativa pro-

movida por el Ayuntamiento, con el objeti-vo de que el alumnado vaya a pie al centroevitando el uso del coche.

El pasado 22 de septiembre, partierongrupos desde Intxaurtxueta y Olaeta paradirigirse a los centros Jose Arana y LuisEzeiza. Estos grupos fueron acompañadospor responsables que vistieron chalecosreflectantes.

BENEFICIOS Buenos hábitos. El alumnado adquiere des-de muy corta edad el hábito saludable de

desplazarse caminando. Además de llegarcon más energía y más despiertos.Menos contaminación. Al acudir al colegiocaminando, no se utilizan tantos cochesparticulares por el centro urbano, evitandoasí atascos innecesarios, ruido, humos...Socialización. Se mejoran las relacionessociales al ir en grupo.

Aunque esta iniciativa sea nueva en Deba-goiena, viene desarrollándose con éxito enotros municipios y comarcas tales comoOiartzun, Arratia... donde no lo hacen comoun hecho puntual sino que lo practican adiario. El objetivo de los organizadores deEskoriatza es que también aquí se con-vierta en una práctica habitual. Que no seráposible sin la colaboración de madres ypadres que tendrán que inscribirse en elcentro.

¡Vamos andando a la escuela!CON MOTIVO DE LA SEMANA EUROPEA DE LA MOVILIDAD SOSTENIBLE

U

ESKORIATZA LUIS EZEIZA IKASTETXEA

skolako Agenda 21ekobatzordean gure inguru-menaren aldeko ekintzakbetidanik antolatu izan ditu-gu. Iaz, beste herrietanikasleak oinez joaten zirela

jakin genuen eta interesgarria iruditu zitzai-gunez gero, berdin jokatzea pentsatu genuen.

Sentsibilizazio ekintza moduan iazko api-rilean herri mailan udaletxean bilera bategin genuen. Bertan ikastetxeetako gura-soek, irakasleek eta herritarrek parte har-tu zuten. Bilera horretan proiektu hau aurre-ra eramateko hainbat informazio jasogenuen: alde batetik Idiazabal eta Donos-tiako esperientzak ezagutu genituen, etabestetik, Udalak eta Galemys enpresakoekaholkularitza eta laguntza-teknikoa eman-go zigutela adierazi zuten. Hau kontuanizanda, hurrengo pausoa ikastetxeetanproiektua planteatzea izan zen eta diagno-sia egitea beharrezkotzat jo genuen: alde-ko eta kontrako aspektuak ikusi eta hurren-go bilerarako proposamenak zehaztu.

Maiatzaren hasieran eskola bakoitzak

ekarri zituen ekarpenak aztertzeko, berri-ro elkartu ginen udaletxean. Bilera horretanondoren jarraitu beharreko pausoak zehaz-tu genituen:

MILAZANGO izan zen aukeratu genuenhitza proiektu hau izendatzeko.

• Helburuak: - Kutsadura gutxitzeko kotxeen erabilera

murriztea (ez erabiltzea beharrezkoa ez

denean!).- Ikasleen autonomia, osasuna, soziali-

zazioa... indartzeko ikasleak eskolara oinezjoatea.

• Baliabideak: Ibilbidearen planoa (gel-diuneak, ordutegia...); gurasoentzako oha-rra; eta beste aspektu tekniko batzuk... lan-du ziren.

• Plangintza:

1. Geletan Milazangoaren informazioazabaldu.

2. Pasabideetan kartelak jarri.3. Ikasle eta gurasoei izena emateko

orria banatu. • Garapena:Gure eskolan urtero Aste Berdea (ekai-

naren 1etik 5era) egiten dugu eta aukera hauaprobetxatu genuen MILAZANGO proiek-tua txertatzeko.

• Nola?:Nahiz eta bi ibilbide proposatuta egon,

praktikan ibilbide bakarra nahikoa zela iku-si genuen.

Ekainaren batean eta eguraldia lagun-duta, izena eman zuten guztiekin tropelpolita osatu genuen eta jarritako ordute-gian abiatu ginen. Hurrengo egunetan ikas-le gehiago animatu ziren, haien artean bez-perakoa komentatu zutelako, eta egunez-egun tropela handituz aurrera jarraitugenuen.

• Balorazioa:Proiektuaren balorazioa baikorra izan zen

astebeteko ekintza izan zela kontuan izanik.Aurtengo ikasturtean hasiera-hasieratiknabarmendu da proiektuak izan zuen arra-kasta batez ere goi zikloko ikasleekin, oinezegiten baitituzte eskolara joan – etorriak.

Aipatu behar da ere, eskolaren kokape-nagatik autobus zerbitzua beharrezkoa delaadin txikiko ikasleak garraiatzeko, norbe-raren ibilgailuen erabilera murrizteko... etadinamika berberarekin jarraitzeko asmoadugu. Irakasle taldean ere kontzientzia mai-la areagotuz doa eta bertakoak oinez, etabeste herrietatik datozenak kotxea partekatuohi dute.

E

LEGAZPIA DOMINGO AGIRRE IKASTETXA

Milazango proiektua DomingoAgirre eskola publikoanSENTSIBILIZAZIO EKINTZA MODUAN IAZUDALETXEAN BILERA BATEGIN ZUTEN


Gipuzkoa Noticias20

iartzungo Udalak etaIkastetxe guztiek mugi-kortasun jasangarriagoasustatu nahian, berriroere aurreko bi ikasturtee-tan hain arrakastatsuak

izan diren “Oinez ikastetxera eta “Oinbus”ekimenak burutu ditu.

Irailaren 21etik 25era, Elizalde auzokohaur gehienak “Ikastetxera Oinez” eto-rri ziren. Neska-mutilak ikastetxera bide-seguru batetik, oinez eta nagusien lagun-tzarik gabe egin zuten ikastetxeraino ibil-bidea. Gure helburua, etorkizunean haurguztiak ikastetxera oinez (edo ezinbeste-an, autobusez) etortzea da, baina egungoerrealitatea ezagututa, segurtasun arazougari daude eta ezinezkoa da.

Bestalde, bi “OINBUS” ezarri ziren.Hauek arduradunek gidaturiko oinezko-

en “bus”ak dira. Geltoki ezberdinak dituz-te eta geltoki bakoitzean ikasleak jasotzendituzte ordu jakinetan.

Ekimen hau goizez ikastetxera sartzekounera mugatu zen eta gurasoen laguntzajaso genuen “Oinbusa”ren gidari izateko.

O

OIARTZUN ELIZALDE LHI

Oinez ikastetxera OIARTZUNGO UDALAK ETA IKASTETXEGUZTIEK PARTE HARTZEN DUTE

omo anteriores cursos esco-lares, desde septiembreBAIKARA ha puesto en mar-cha los Talleres de Madres yPadres con una oferta reno-vada y con el propósito de

fomentar foros de debate acerca de las cues-tiones relativas a la crianza y la educación delos hijos-as.

En este primer trimestre hemos llevadoestos Talleres a:

• Sasoeta de Lasarte (Influencia de de lasrelaciones de amistad en el desarrollo emo-cional de los hijos-as y Resolución de conflic-tos en el ámbito familiar).

• Urumea BHI de Hernani (¿Qué debemossaber las madres y padres sobre las redessociales?).

• Urumea LHI de Hernani (Cómo escucharlas emociones de nuestros hijos-as y Educarpara el tiempo libre, Técnicas de dinamización

para AMPAs).• Herrera LHI de Donostia (Educar para la

corresponsabilidad familiar).• Mutriku LHI-BHI (Aspectos relacionados

con el aprendizaje y el estudio).• Ondarreta de Andoain ( Autoestima para

madres y padres).

C

LASARTE SASOETA-ZUMABURU IKASTETXEA

Talleres BaikaraPARA FOMENTAR FOROS DE DEBATE

a Escuela Pública Muru-mendi de Beasain llevacuatro años inmersa en elproyecto de acompaña-miento PROA, alargando elhorario escolar del alum-

nado de 3º ciclo de Educación Primaria.En este programa participan 2 grupos de

alumnos con su respectiva monitora. Con eldeseo de que los aprendizajes trabajadosen aras de lograr éxitos que luego les ayu-den a integrarse mejor en la sociedad actual.

El programa que se imparte tiene unarelación estrecha con los contenidos delcurrículo ordinario. La coordinadora del pro-grama junto con las dos monitoras se reú-ne con los tutores y tutoras de dicho alum-nado para diseñar el plan, evaluarlo y hacerlos reajustes pertinentes.

Los objetivos están destinados a quelogren éxito en los aprendizajes que realizanhaciendo uso de las nuevas tecnologías paraaprender las lenguas, matemáticas, utili-zación de la agenda, y los hábitos de traba-jo para con las actividades que se les man-da para hacer en casa.

Por otra parte las monitoras dedican un

tiempo para aclarar sus dudas, tambiénles ayudan a organizar el trabajo de clase, a mejorar las técnicas de trabajo. Se pre-tende impulsar los aprendizajes y el rendi-miento. Facilitar el acceso a EducaciónSecundaria, la autoestima, las competen-cias sociales, la motivación a través de loslogros realizados y el desarrollo de su auto-nomía.

Damos mucha importancia a la partici-pación de las familias en el seguimiento delprograma, dado que ayuda a mejorar la rela-ción con el Centro.

El Centro en general ha valorado positi-vamente este proyecto, dado que a través dela coordinadora ha sido posible aunar esfuer-zos entre los distintos estamento: familias,monitores y monitoras, tutores y tutoras.

Desde otros centros más de una vez senos ha pedido asesoría para encauzarlo,aclarar dudas y ayudar a implementarlo.

La Conserjería de Educación ha invitado ala escuela Murumendi a participar en unCongreso a nivel nacional que se ha cele-brado en la Comunidad Gallega en octubrepara intercambiar opiniones y modos de lle-var adelante este programa.

Programa de acompañamiento PROASE PRETENDE MEJORAR LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES

L

BEASAIN MURUMENDI IKASTETXEA


xingudi Ikastola BHI deIrun lleva 10 años partici-pando en un proyectoEuropeo llamado COME-NIUS. Esta actividad sedesarrolla en períodos de

dos años cada vez, y este curso hemos dadocomienzo a un nuevo proyecto que se desa-rrollará durante los cursos escolares 2009-2010 y 2010-2011. En este proyecto partici-pamos conjuntamente con los siguientespaíses: Rumania, Polonia, Letonia y Tur-quía.

El proyecto se titula “PASTORAL PARA-DISE” y en el mismo, los alumnos quetoman parte en “Comenius Workshop”desarrollarán los temas que se han pro-yectado y producirán los materiales pro-gramados durante la primera reunión deprofesores participantes celebrada en Txin-gudi BHI del 13 al 18 de noviembre.

COMENIUS deituriko Europar programabatean parte hartzen ari da azken hamarurteetan.

Ekintza hauek bi urteko luzera dute, etaaurten “PASTORAL PARADISE” izenekoprograma berri bati hasiera eman dio-

gu.Honako honetan herrialde berriak ditu-gu partaide, hala nola: Errumania,Polo-nia,Letonia eta Turkia.

“Comenius Workshop”eko ikasleek par-te hartuko dute bertan,eta baserri eta hiri-ko bizimoduak konparatu eta aztertukodituzte ekintza eta ekoizpen desberdinak

burutuz.Talde honen lehen bilera gure ikastet-

xean egin dugu azaroaren 13tik 18ra. Ber-tan ikastetxe guzti hauetako irakasleak bil-du gara,18 denetara, eta bi urte hauetanegingo ditugun ekintzak, ekoizpenak irte-erak,… programatu ditugu.

T

IRÚN TXINGUDI IKASTOLA

Proyecto europeo COMENIUSPARTICIPANTES DE RUMANIA, POLONIA, LETONIA Y TURQUÍA

a alcaldesa de Lasarte y elpresidente de la comisiónde Euskara firmaron a prin-cipios de curso sendos con-venios con Ttakun KulturElkartea y los cuatro cen-

tros escolares de la localidad, con el objeti-vo de fomentar el uso del euskera entre loslasarteoriatarras. En el acto estuvieron pre-sentes representantes de Ttakun, de Lasar-te-Usurbil BHI, de Landaberri BHI, de Saso-eta-Zumaburu y de Landaberri-Garaikoetxea.

En base al convenio suscrito con la aso-ciación cultural, el Ayuntamiento subven-ciona diez programas divididos en tres blo-ques: los dirigidos a euskaldunizar el tiem-

po libre de los menores (Udako Txokoak,ludoteca Amaraun, Kuadrillategi...), el perió-dico Txintxarri y el programa Solaskide-Solasbide.

Respecto al convenio de colaboración sus-crito con los centros escolares, se trata dedar continuidad a la sistematización de larelación que se inició el pasado curso entrelas entidades. Entre los programas quefinanciará el Ayuntamiento se encuentranlas revistas que editan los centros escola-res (Irakutrezin , Esazu e Irrintzi ), la visitade personajes famosos y diversos progra-mas que buscan mejorar la oralidad de losalumnos y euskaldunizar las actividadesextraescolares.

El Ayuntamiento firma convenios conTtakun y los cuatro centros escolaresEL AYUNTAMIENTO SUBVENCIONARÁ DIEZ PROGRAMAS

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LASARTE-ORIA FOMENTO DEL EUSKERA

NUEVO EDIFICIO PARAKARMENGO AMA El pasado mes de junio, los alumnosy profesores del colegio público Kar-mengo Ama de Trintxerpe decíanadiós al edificio que durante los últi-mos 62 años había dado cobijo a bue-na parte de sus aulas. En septiembre, todos ellos volvían aclase dispuestos a traspasar por pri-mera vez el umbral del nuevo inmue-ble construido en su lugar y la pista derecreo habilitada ante su puerta deentrada. La impresión no pudo sermás positiva, a juzgar por sus reac-ciones. Niños, maestros, familias ydemás personal se mostraron satis-fechos con el cambio efectuado. El antiguo colegio fue derribado acomienzos de verano, una vez despe-dido el curso escolar. Entre las nove-dades se incluye la pista que, cons-truida salvando el desnivel del sueloexistente en la zona, ahora permite alos escolares jugar y practicar dife-rentes deportes al aire libre. Comienza de este modo una nuevaera para el Karmengo Ama, un centropor el que desde su apertura en 1947ha sido testigo del paso de variasgeneraciones de pasaitarras. Las nue-vas dependencias prometen ser cla-ves en su futuro.

TRINTXERPE


Gipuzkoa Noticias22

ASTELEHENAK 20• Gelaz gela liburutegiko laguntzaileek egi-tarauak banatu eta azaldu egingo dituzte.• Goiz osoan zehar liburuak mailegatukozaizkie kurtso guztietako ikasleei.• 12:15 / 12:30 BLEI (Bertan laga eta irakurri)unea.

ASTEARTEAK 21• Irakurketa txokoak jolastokian.• 11:00-12:30 – Ramón García Domínguezidazleak 6. mailako ikasleak bisitatuko ditumediatekan.• 12:15 / 12:30 BLEI unea.

ASTEAZKENAK 22 “Munduko ipuinen eguna”• Zubigelako ikasleen eskutik irakurketa.• Herrerako Helduen Hezkuntza (EPA) ikas-leek ipuinak kontatuko dizkigute.• Munduko ipuin desberdinen proiekzioa:

1- “Hegan egin nahi ez zuen arranoa”(Afrika)2- “Martin txiki eta jentilak I eta II” (Eus-kal Herria)

• 12:15 / 12:30 BLEI unea

OSTEGUNAK 23LIBURUAREN EGUNA• Egun osoan zehar, “Kixote” liburuaren ira-kurketa mediatekan. • “Kixote” liburu desberdinen esposizioa.• Zenbait ikasleek Gipuzkoa Plazako karpa-ra bisita egingo dute.• 12:15 / 12:30BLEI unea

OSTIRALAK 24• Fernando Morillo idazleak 5. mailako ikas-leei bisita egingo die.• 12:15 / 12:30 BLEI unea

DONOSTIA BITERI-ZUHAIZTI LHI

I liburuaren astea2009KO APIRILAK 20TIK- 24RA

LECOPen objektu sozialalanbide trebakuntza,enpresako trebakuntza etabere bazkide laguntzailediren eskolarren beharekonomikoen estaldura

lortzea dira, honen onurak ikastetxeekinloturak gordetzen dituzten ikasle multzoahalik eta zabalenari zabaltzea izanik.

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA B.H. INSTITU-TUAren egitekoa da: Lanbide Heziketakoikasleei prestakuntza teknikoa egokitzea,enpresekiko uztarketa sustatzeko.

Bi entitateek positibotzat kontsideratzendute ikasleek Lanbide Heziketako heziketazikloak aukeran izatea, horrela lan mundu-rako sarrera bermez burutu ahal izangodutelako eta ikasketak-lana txandakatzeesperientzian parte hartzea posible izangodutelako zeinetan zeharkako izaerako gai-tasunak garatuko dituzten eta beren heziketaakademikoa osatu litzatekeen.

R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA B.H. INSTITUTUA ETA ALECOPEN ARTEKO ERLAZIOAKAkordio honek ezartzen duen erlazio ere-

muak ahalbidetuko du:• ALECOPeko lan ordutegiaren eta ikas-

tetxeko ordutegiaren arteko disfuntzioakekiditea.

• Aprobetxamendu akademikoaren jarrai-pen bat egitea. Modu honetan lanean lehen-tasunak ezartzeko aukera egongo delariketa horretarako ALECOPek kooperatibanjakinaraziko du ikasle horren bazkide esko-lar izaeraz. R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA B.H.INSTITUTUAK ikasturte bakoitzaren hasie-ran lanerako aukerak dituzten ikasleenzerrenda emango dio ALECOPi. Horrez gain,ikastetxeko edozein baja ALECOPi jakina-razi beharko zaio, horrela ALECOPEk bereestatutu, erregelamendu eta lan arauetanezarritako aplikatu ahal izateko..

• R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA B.H. INSTI-TUTUKO bazkide eskolar baten onarpenaondorengoekin erlazionatua egon behar da:

-Aprobetxamendu akademikoa.-Familiaren behar ekonomikoak.-Lanpostuaren eskakizunak.-Eskaeraren antzinatasuna.•R.M. ZUAZOLA-LARRAÑA B.H. INSTI-

TUTUtik datozen bazkide laguntzaileekESKOLA ASEGURUA izan beharko dute.

R.M. Zuazola-Larraña B.H. Institutuaeta Alecopen elkarlanerako akordioaAKORDIO HONEK EZARTZEN DUEN ERLAZIO EREMUAK AHALBIDETUKO DU

A

OÑATI ZUAZOLA-LARRAÑA BHI


rokieta Herri Eskolak IkasKomunitateen proiektua-ren barne, eskola nolakoaizatea nahi genukeenamesteko proposamenazabaldu du. Bi astetan luza-

tuko da aukera hau. Orokieta ametsetan, eta Orokieta amesten.

Horretantxe hastekoak dira, datozen hama-bost egunetan, Orokieta Herri Eskolako ikas-le, irakasle, langile, guraso eta ingurukoguztiak. Esna amets egiten, esna ere ametsegiten baita.

Joan den ikasturtean Ikas Komunitateenproiektua abian jartzea erabaki zuen OrokietaHerri Eskolak. Bere hezkuntza proiektuanpauso bat aurrera emanez, geletako mugakhautsi eta irakaskuntza prozesuan elemen-tu berriak inplikatzea bilatzen du proiektuhonek.

Gurasoak, ikasle ohiak, irakasle ohiak,herriko talde eta eragileak... irakaste pro-zesuan parte hartzea du xede, ikasleen hezi-ketan elementu horiek denak inplika daite-zen eta, ondorioz, lortutako emaitza borobi-lagoa eta zabalagoa izan dadin. Eskolarekinharremana dutenak -gurasoak batez ere,baina baita ikasle eta irakasle ohiak-, eta

eskola kokatuta dagoen inguruneko eragi-leak -herriko taldeak, gizarte zerbitzuek,Udalak...- haurren heziketan parte-hartzai-le aktiboak izatea da asmoa, eskolan bertanegingo lituzketen ekintzen bitartez, baitaklaseetan partehartze zuzena izanez ere.

Joan den ikasturte amaieran eta honenhasieratik ezagutu dute Ikas Komunitateenproiektuan lehendik ere lanean ari diren

beste eskola batzuen martxa; hala nolaZizurkil edo Lekeition, eta proiektuaren gau-zatzeak merezi duela berretsi dute.

Orokieta Herri Eskolak, hala irakasleenklaustroak nola gurasoen batzarrak, baiez-koa eman zion proiektuari, egungo hez-kuntza bideetan aurrerakoi eta egokitzat joz,eta onartu zuten abiatu eta, pixkanaka,urratsak ematen joatea.

Oraingo hau lehen urratsa izango litzate-ke, urrats eder eta garrantzitsua: ametsa-rena. Guztiek adierazi behar dute zein esko-la amesten duten. Beraz, hamabost egune-tan ikasleek, irakasleek, langileek etagurasoek kontatu dute, idatziz, zein denhaien ametsetako eskola. Herriko talde etaeragileei ere zabaldu zaie ekimena, haiek ereZarautzerako zein herri eskola amestenduten adierazi dute.

Eskolako korridoreetan egon diren hor-mirudietan, propio jarritako postontzietan, e-mail bitartez, webgunean... hainbat tokitanutzi edo itsatsi dute guztiek euren ametsa.Eta halaxe egongo da, ametsez enpapelatuta,Orokieta.

Horren ostean, bigarren pauso batean,amets guztiak bildu eta batu egin dira, orde-natu, eta amets hori gauzagarria izan dadinlanean hasi. Horretarako, ikasle, irakasle,langile eta gurasoek badituzte, gela guztie-tan, maila guztietan, ordezkariak, eurek hau-tatutakoak, eta hauek, batzordeen bitartez,amets guztiak hartu eta helburu eginga-rrietara ekarriko dituzte. Gauzatzearen uneaizango da hori. Hartaka, datorren ikasturte-tik aurrera, guztion artean amesturiko esko-la eraikitzen hasiko dira.

«Orokieta Herri Eskola nolakoanahi zenuke izatea? Amestu ezazu» JOAN DEN IKASTURTEAN IKAS KOMUNITATEENPROIEKTUA ABIAN JARTZEA ERABAKI ZUEN OROKIETAK

O

ZARAUTZ OROKIETA LHI

l nuevo colegio se ubicará alfondo de la avenida de Bar-celona, en la parcela izquier-da -la que mira al parque deCristina Enea- del ampliosemicírculo que encierra el

vial de conexión con la A-8. Junto al colegio seconstruye, en una parcela simétrica, un cam-po de sófbol con gradas y vestuarios, queserá gestionado durante 20 años por unaempresa privada y que incluye seis campos defútbol y cinco canchas de pádel.

El centro escolar será una edificación en for-ma de hoz, con la entrada por la calle PabloGorosabel. La edificación tendrá 4.094 m2 detecho en sólo dos alturas y las aulas estaránorientadas al sur. La planta baja albergará lasnueve clases de educación infantil que daránacceso a un espacio de recreo protegido poruna valla. Las aulas de educación primariaocuparán la primera planta de la ikastola.

La fachada tendrá una protección acústicaespecial para que el tráfico no sea un proble-ma en el día a día del centro escolar.

El conjunto del edificio se ajusta a todaslas condiciones exigidas en el Código Técni-co de Edificación y presta especial atención alas exigencias de ahorro energético y a la pro-tección contra la contaminación acústica.

Además de paneles solares en la cubierta,dispondrá de un sistema de ventilación mecá-nica automática que se activará mediantesondas dispuestas en cada una de las aulas.El sistema de climatización tendrá además unmecanismo de recuperación de calor.

El alumnado dispondrá de un amplio patiode juegos, pero podrán además aprovechar elequipamiento deportivo que se construye enla parcela aneja.

E

Comienza la construcción delnuevo colegio público de RiberasSERÁ UNA EDIFICACIÓN EN FORMA DE HOZ

DONOSTIA COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL

guraso formakuntza - ehige · 2018. 11. 2. · ikusle izatearen artea goizeko emanaldiak antzokian...

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