guias de apoyo escritura

Colegio Capellán PascalDepartamento de Lenguaje y Comunicación

GUÍA DE TRABAJO AUTÓNOMO N°1

Primera UnidadGuías para el texto expositivo

Segunda UnidadGuías para el texto narrativo descriptivo.

Tercera UnidadGuía para el texto argumentativo

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1.- GUÍAS PARA EL TEXTO EXPOSITIVO: EL INFORME Y EL RESUMEN.

TEXTO EXPOSITIVOA continuación, se propone una serie de pasos que, a nuestro juicio, son fundamentales para desarrollar el texto expositivo en Cs. Sociales.

PROCESO DE ESCRITURA

1.-Determinación de la situación retóricaEl profesor junto a los estudiantes discuten acerca de la situación retórica o aspectos previos por determinar para poder iniciar el proceso de escritura.

HOJA Nº1DETERMINACIÓN DE LA SITUACIÓN RETÓRICA

2.- Activación del conocimiento previo y acopio de información nueva.

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Tema: Revolución rusa

Tópico: Personajes más relevantes de la Revolución rusa

Audiencia: Compañeros del curso/profesor, (u otra; señalarla)

Propósito: “Explicar la participación de una serie de personajes relacionados con la Revolución rusa”.

Antes de escribir, deben contestar las siguientes preguntas:A) ¿Sobre qué vamos a escribir?B) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?C) ¿Para qué vamos a escribir? Para: expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos otro

D) ¿A quién le vamos a escribir?E) ¿Cuál es nuestra relación con esa persona?F) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?G) ¿Leerá nuestro texto?H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?

2.- Activación del conocimiento previo y acopio de información nueva.Las respuestas al punto B de la hoja Nº1, permite determinar cuánto saben los alumnos del tema y con esa constatación los alumnos se organizan en grupos con el fin de que cada miembro se responsabilice por un personaje, investigando en diferentes fuentes. Un alumno del grupo comenta su personaje, mientras el resto toma nota de estos comentarios. Se presupone que el alumno que hace la presentación leyó lo investigado antes de la clase. Al exponer esta información, a los alumnos se les debe permitir que formulen preguntas al expositor, con intervención del profesor, si corresponde.

3.- ModelaciónSe presenta a los alumnos, a modo de ejemplo, un texto expositivo acerca de la revolución chilena de 1891. Luego, se comenta con ellos la estructura del texto.

TEXTO: EL FIN DE LA REVOLUCIÓN LIBERAL

Propósito: exponer algunos hitos de la presidencia de Balmaceda. (P. Nº1)

Tesis Pregunta:¿Cómo se produjo el de la Rep. Liberal? (P. Nº 2)

Ideas de apoyo: (Ver números).

Conclusión: no tiene

En 1886 era elegido Presidente de la República don José Manuel Balmaceda, colaborador estrecho del presidente saliente, Domingo Santa María. (1)

Este hecho marca una ruptura con la tradición política del período que se había caracterizado por una alternancia entre Gobiernos benignos y moderados, como los Pérez y Pinto, y otros autoritarios como Errázuriz y Santa María. (2)

La opinión pública y los partidos no aceptaron de buena gana el tener que soportar otro quinquenio con una personalidad de carácter fuerte y dominante en la moneda. (3)

Balmaceda presentó una dura resistencia a todos los intentos que se hicieron para disminuir sus atribuciones, lo que lo enemistó con el Congreso, que pretendía continuar su avasallador camino hacia el establecimiento de una República parlamentaria. (4)

Finalmente, sus ideas de carácter económico eran demasiado revolucionarias para una oligarquía que continuaba considerando como dogmas los principios del liberalismo económico. (5)

En este sentido, aunque haya discrepancias de fondo en la interpretación y alcances de sus ideas, metas y logros, fue un hombre muy avanzado para su época.

Se inicia el comentario con la identificación del propósito del texto y le tema del mismo a partir de su título. Luego se indica la tesis, que normalmente constituye en un texto expositivo la respuesta a la pregunta. Enseguida, se señala la idea de cada párrafo que apoya la tesis y aquella que sustenta la conclusión, si ésta aparece.

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4.- Producción escrita del texto.Según el modelo presentado, cada miembro de los grupos constituidos elabora una pregunta y una respuesta (tesis) acerca del personaje de la Revolución Rusa bajo su responsabilidad. La propuesta es sometida a consideración del resto del grupo y se toma una decisión. Una vez definida la tesis, se generan las ideas que la sustentan o apoyan y se organizan en un esquema jerárquico. Aquí es importante determinar si se va a utilizar la comparación/contraste o la ejemplificación. Durante este proceso, el grupo puede eliminar lo innecesario y mantener aquellas ideas relevantes a la tesis elegida.

HOJA Nº2PLANIFICACIÓN DEL TEXTO

HOJA Nº3

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Antes de escribir, trazamos un plan y elaboramos las ideas en relación con las ideas tomadas en la Hoja Nº1.1.-¿Qué ideas tenemos acerca del tema?

2.-¿Hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?

3.-¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?

4.-¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál podemos eliminar?

5.-¿Cómo podemos agrupar las ideas?

6.-¿Cómo organizaremos las ideas? Comparación/contraste Explicación Problema/solución Otros

HOJA Nº3ORGANIZACIÓN DE IDEAS

A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del texto expositivo siguiendo lo determinado en la situación retórica y en la etapas de organización del escrito. Esta versión se somete a consideración de un compañero según una pauta de revisión y se reformula, lo que puede realizarse tantas veces como sea necesario hasta llegar a la versión final. Por último, el profesor realiza una evaluación de lo realizado en tutoría con el alumno.

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Organicen las respuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del texto expositivo, la cual se presenta a continuación:

Propósito:

Tesis:Pregunta /Respuesta:

Ideas de apoyo:

Conclusión:

HOJA Nº4PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO EXPOSITIVO (PRIMERA VERSIÓN)

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Elaboren un párrafo para cada idea que se desarrollará según la estructura del texto expositivo. Tengan siempre presente las hojas anteriores para continuar su exposición.

HOJA Nº5REVISIÓN PRIMERA VERSIÓN

HOJA Nº6ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO EXPOSITIVO

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¿Qué hemos escrito?Ahora que ya han acabado de escribir, lean el texto entero y fíjense primero en los párrafos que les gusten más y en los que les gusten menos. Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que creen ustedes que no hay que revisar. Coloquen un ? en aquellos que crean que no quedan suficientemente claros. ¿Queda clara la organización del texto? Mucho Bastante Nada¿Por qué?

¿Cuál era el propósito del texto?

¿Quedan claras las ideas al leer el texto?

¿La forma de empezar es acertada?

¿Y el final?

¿Se sigue una secuencia lógica?

¿Haya alguna parte en la se puedan añadir detalles?

¿Resulta interesante? Mucho Bastante Nada

¿Cuándo lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito? Mucho Bastante Nada

Fuente: “Estrategias para escribir pensando”, M. CASTELLÓ, 1995.

A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su texto en esta hoja:

B) Revisen su texto considerando las reglas de ortografía y puntuación. Puedes consultar a tu profesor/a. Recuerden que su texto puede ser reescrito cuántas veces sea necesario para alcanzar la versión definitiva

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: INFORME INTERPRETATIVO

A continuación, se presentan los pasos para elaborar un informe interpretativo en Lenguaje y Comunicación.


1.- Determinación de la situación retórica.Como primer paso, se determinan los componentes de la situación retórica que permitirán elaborar el informe interpretativo. Estos elementos pueden ser revisados por el grupo curso y ajustados a sus intereses y necesidades. A modo de ejemplo, se determina lo siguiente:

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2.- Activación del conocimiento previo y acopio de nueva información.La respuesta al punto B de la Hoja Nº1 permite determinar cuánto saben los alumnos acerca del tópico. Con ese diagnóstico se procede a realizar una lectura individual al interior de cada grupo de un informe interpretativo del programa televisivo nacional LO MEJOR DEL MUNDIAL, publicado en el periódico La Época. Una vez realizada dicha lectura, los alumnos subrayan en el texto los aspectos que dicen relación con hechos y opiniones y los transcriben en una hoja anexa a cada informe, colocándolos bajo la columna que corresponda a elementos factuales o a la columna de elementos valorativos, con el propósito de identificar los componentes de dicho informe.

Los resultados de esta actividad se dan a conocer en forma oral al curso.

TEXTO: LO MEJOR DEL MUNDIAL

DescripciónComentario

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Tema: La televisión

Tópico. Programas televisivos juveniles

Audiencia: lectores del Diario mural del colegio.

Propósito: “Emitir un juicio o valorar un programa televisivo juvenil”.

Antes de escribir el informe interpretativo, contesten las siguientes preguntas:a) ¿Sobre qué vamos a escribir?b) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?c) ¿Para qué vamos a escribir? Para: expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos otrosd) ¿A quién le vamos a escribir?e) ¿Cuál es nuestra relación con esa persona?f) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?g) ¿Leerá nuestro texto?h) ¿Le será de utilidad nuestro texto?

Descripción

Valoración

ComentarioDescripción

Valoración

Comentario

Jezabel Rojas

UC-TV. Martes a las 22, viernes a la 23 Hrs.Este programa era el único espacio estelar dedicado al Mundial de Fútbol en el canal católico

Este año, sin embargo, todos los estelares se hicieron mundialistas (Viva el mundial, Venga conmigo al Mundial,

Noche de ronda en el Mundial) y lo mejor del mundial se dejó para los días desestelarizados.

Javier Miranda, aunque no sepa nada de fútbol, se mantiene como conductor, ahora junto a Francisca merino, Sebastián Rozental, Álvaro Salas y Coco Legrand.

La primera duda que surge al ver el programa es la misma que viene con La noche del mundial de TVN: ¿Para qué hacen un programa de conversación si quienes lo realizan desconfían tanto de ésta? Si se le tuviera fe a la amenidad de la charla, no sería necesario tanto artificio ni se centraría la entretención en la cantidad de chistes que se cuentan por minuto El artificio corre por cuenta de los invitados extranjeros y mujeres bellas. Lo de los chistes por cuenta de todos, pues gran parte de la dinámica consiste en que Miranda le pida a cada participante que cuente alguno.

El fútbol es un pretexto y un pie forzado para temas secundarios: abstinencia sexual de los jugadores, fútbol femenino, la madre del árbitro de Niger, la hipnosis en el deporte y cualquier tópico que dé para sacar una talla. Total, está Rozental en el estudio y eso es suficiente para justificar que el programa tenga que ver con el Mundial. Él puede analizar jugadas, aunque nadie le preste mucha atención, y

Comentario

Valoración

contar cómo se sienten los jugadores antes del partido sin entrar en detalles escatológicos como la colitis de la que siempre habla Bonvallet. Francisca Merino interrumpe de vez en cuando. Álvaro Salas repite su rutina y explota su chispa tanto como lo explotan a él en todos los programas del canal. Coco Legrand insiste en hacer la radiografía al chileno y en actuar fragmentos de su espectáculo.

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Tony Kamo a algún invitado. El kiwi y Patricio Oñate se ridiculizan a sí mismos

poniendo en crisis la dignidad del trabajo. Unicamente falta el perro quillotano que habla, que no desteñiría en un estelar como este. Su falta de vocabulario no sería un problema, considerando la media de la conversación. Apenas habría que enseñarle a decir “Viagra” y algún chistesito de gallegos.

La Época 19 de Junio, 1998

3.- ModelaciónTomando como base la actividad anterior, la que debe concluir en una tabla de elementos factuales y valorativos, el profesor presenta la estructura del informe interpretativo leído.

Dicha estructura se compone de los siguientes elementos: descripción, comentario y valoración, que no necesariamente se encuentran en ese orden, sino más bien intercalados. Los dos primeros presentan una visión objetiva del programa (aspectos factuales) y el tercero, una subjetiva (aspectos valorativos), por cuanto presenta un juicio crítico que resalta aspectos significativos de éste, como también sus fallas, desaciertos y vacíos.

La descripción es la presentación de la organización del programa televisivo, su(s) animador(es), el horario o tiempo en que se transmite y sus participantes. Es decir, qué muestra y cómo se muestra el programa en cuestión.

El comentario constituye la presentación del contexto o entorno en que se inserta el programa en relación a otros programas televisivos, anteriores o actuales, de la misma naturaleza. La popularidad del programa, a quienes va dirigido, la historia, si es posible con citas textuales para respaldar las afirmaciones.

La valoración ofrece el punto de vista del autor acerca del efecto que produce el programa en él como espectador o crítico. Esta sección del informe interpretativo destaca aspectos positivos y/o negativos del programa.

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4.- Producción escrita del texto.Los alumnos ven un programa televisivo juvenil, al cabo de lo cual comienzan a elaborar en grupos un informe interpretativo siguiendo los pasos señalados en la modelación. En primer lugar, cada miembro de los grupos constituidos destaca oralmente los aspectos significativos del programa, señalando los hechos factuales y los valorativos, los que una vez discutidos con el resto de los compañeros pueden servir de base a la primera versión del informe.



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Antes de escribir, trazamos un plan y elaboramos las ideas en relación con las decisiones tomadas en la Hoja Nº1.

1.-¿Qué ideas tenemos acerca del tema?

2.-¿hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?

3.- ¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?

4.-¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál podríamos eliminar?


6.-¿Cómo organizaremos las ideas? Comparación/contraste Explicación Problema/solución Otro

Organicen las respuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del informe interpretativo, la cual se presenta a continuación:

Título:

Descripción:

Comentario:

Valoración:

A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del informe determinado en la situación retórica y en los aspectos significativos del programa. Esta versión se somete a consideración de un compañero según una pauta de revisión y se reformula, lo que puede realizarse tantas veces como sea necesario hasta llegar a la versión final. Por último, el profesor realiza una evaluación de lo realizado en tutoría con el alumno.

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HOJA Nº4PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INFORME INTERPRETATIVO


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Elaboren un párrafo para cada idea principal que corresponde a las partes de un informe interpretativo. Tengan siempre presente la Hoja Nº1 para guiar su informe.

¿Qué hemos escrito?Ahora que ya han acabado de escribir, lean el texto entero y fíjense primero en los párrafos que más les gusten y en los que les gusten menos.Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir aquellos que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos párrafos que crean que no quedan suficientemente claros.¿Queda clara la organización del texto? Mucho Bastante nada¿Por qué?

¿Cuál es el propósito del texto?



¿Y el final?


¿Hay alguna parte en la que se puedan añadir detalles?

¿Resulta interesante? mucho bastante nada

¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito?

mucho bastante nada

HOJA Nº6ELABORACIÓN SEGUNDA VERSIÓN

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A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su texto en esta hoja.

B) Revisen su texto considerando las reglas de ortografía y puntuación.

CIENCIAS NATURALES: INFORME DEMOSTRATIVO

A continuación, se propone una serie de pasos para desarrollar el informe demostrativo en Ciencias Naturales.


1.- Determinación de la situación retóricaPrevio a la escritura del texto, es necesario responder en conjunto profesor y alumnos a los aspectos que están presentes en la situación retórica . A modo

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de ilustración, se ha determinado la siguiente situación retórica, qu podría ser corregida por el grupo curso y ser adaptada a sus intereses.


2.- Activación del conocimiento previo y acopio de nueva informaciónLa respuesta al B de la Hoja anterior permite determinar cuánto saben los alumnos acerca del tópico y con ese diagnóstico se organizan con el fin de que cada miembro se responsabilice por una fuente de información acerca de los agentes contaminantes en la Quinta Región. Las fuentes de información pueden ser: la entrevista a especialistas en la materia, el material bibliográfico (libros o revistas) y el material audiovisual (paneles de debate, mesas, entrevistas, reportajes, etc.)Un alumno del grupo comenta lo recopilado a través de la fuente de información seleccionada, mientras el resto toma notas de estos comentarios. Al exponer esta información, a losa alumnos se les debe permitir que formulen preguntas al expositor, con intervención del profesor, si corresponde.

3.- ModelaciónSe presenta un informe demostrativo tipo (informe de laboratorio) y el profesor comenta sus componentes que aparecen destacados gráficamente.

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Tema: Contaminación ambiental.

Tópico: Agentes o fuentes contaminantes en la V Región.

Audiencia: Profesores y/o pares.

Propósito: “Informar acerca de los diferentes agentes o fuentes de contaminación en la Quinta Región, incluyendo la metodología utilizada para la recopilación de los datos”.

Antes de escribir el informe demostrativo contesten las siguientes preguntas:A) ¿Sobre qué vamos a escribir?B) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?C) ¿Para qué vamos a escribir?Para: expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos otrosD) ¿A quién le vamos a escribir?E) ¿Cuál es nuestra relación con esa personaF) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?G) ¿Leerá nuestro texto?H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?

El título debe estar de acuerdo con la pregunta central y el fenómeno u objeto sobre el cual se está informando. La introducción delimita poco a poco el tema del informe en forma de objetivos generales y específicos.El procedimiento, que se refiere a la descripción de todas y cada una de las actividades que se desarrollan, incluyendo los materiales utilizados.Los resultados se refieren al registro de todo resultado u observación. Incluye si es necesario, tablas y gráficos.La discusión se refiere al análisis de los resultados o el posible por qué de los resultados y de la utilización de determinados procedimientos.La conclusión (resumen) se desarrolla en función del logro de los objetivos planteados.

TEXTO: INFORME DE LABORATORIO

Titulo:

Introducción:

“Extracción y Reconocimiento de Pigmentos”

La principal razón de la absorción de la luz en los pigmentos vegetales es la realización d e la fotosíntesis. Todas las plantas poseen pigmentación. La clorofila es una de esas pigmentacion

es, absorbe ciertas ondas de luz, pero refleja las verdes, es por esta razón que se dice que el color de este común pigmento es verde. La clorofila tiene relación con la transformación de energía lumínica en energía química. Sin embargo este pigmento va acompañado por el caroteno, que tiene color amarillo, rojo o naranjo. En lo que respecta a las hojas verdes, este pigmento es disimulado por el verde de la clorofila: luego, al cambiar su color aparecen las tonalidades del caroteno. Al complejo antena corresponde la clorofila y los carotenoides.

Procedimiento:

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Resultados:

Discusión:

Este complejo tiene como función captar variadas ondas de luz para transmitirlas al centro de la reacción con clorofila en donde los electrones de la molécula suben al nivel de energía, para que después pueda provocarse la reacción química correspondiente a la fotosíntesis.

La fotosíntesis depende de dos fases: la oscura o química, donde se obtienen los carbohidratos y la lumínica o

fotoquímica, donde se obtiene y forman los ATP, además de originarse el poder reductor. Esta última fase depende de la luz y que existan electrones, captados por los pigmentos (captan ondas lumínicas).

Tomando en cuenta lo anterior, nuestra investigación tiene por objetivo la extracción, separación y reconocimiento de pigmentos vegetales presentes en las hojas de las plantas.Primero se muelen las hojas de las diferentes plantas verdes, amarillas y rojas, cada color por separado con un poco de acetona. En segundo lugar, se separa el líquido coloreado de las hojas, las cuales habían sido molidas en el mortero. Luego se introducen en un tubo de ensayo.

Después se debe cortar una tira de papel filtro de aproximadamente 4cm. de ancho, marcándolo a un centímetro del borde inferior con lápiz grafito. En el centro de la línea se hace una cruz. Se debe repetir siete o más veces después de seco hasta visualizar el color del pigmento en la cruz. Lo mismo se hace con los otros dos pigmentos en solución.

En un vaso precipitado de 200ml. se agregan 9ml de acetona y 1 ml de etanol. Se introduce suavemente el papel filtro con los pigmentos en el vaso precipitado, sin tocar el papel con los dedos. Debe tomarse el papel de los bordes, luego se espera y se anota lo observado;

De la hoja roja salieron pigmentos verde, amarillo y rojo

De la hoja amarilla salieron, al igual que en la verde, pigmentos verde y amarillo. No obstante, el color predominante fue siempre el que era correspondiente a la hoja.

Tanto el etanol como la acetona son compuestos polares, aunque la acetona tiene un menor grado. Es por esta razón que podemos explicar que el pigmento verde y amarillo subieron junto al solvente esfumándose de la marca inicial, pues la clorofila y el caroteno son polares. Los compuestos son afines, polar con polar y apolar con apolar, según la química. Todo esto significa que el pigmento rojo es apolar y, por lo tanto, tiene muy poca afinidad con el solvente; éste es el motivo, finalmente, por el cual no sube.

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Conclusión:

Los pigmentos de las hojas vegetales se encuentran en la membrana de los tilacoides.

Estos pigmentos pueden ser el caroteno, que dan el color amarillo; antófilos, que dan color anaranjado-rojizo; o clorofila a o b, que muestran el color verde.

Todas las hojas vegetales poseen más de un pigmento, pero sólo uno predomina. Esta es la razón del porqué en el papel secante se ven más de un tipo de pigmentos (se ve una franja amarilla, verde amarilla).

Es importante notar que los pigmentos se separan según su polaridad y su peso molecular, es así como gracias a la acetona encontramos que el solvente es 90% apolar y el producto de etanol un 10% polar, es capaz de arrastrar la clorofila que es menos apolar que el caroteno. Además, el solventes también tiene la característica de arrastrar los pigmentos de diferente peso molecular. Según esto último, los más pesados quedarían más abajo y los más livianos subirían.

Gracias a estas razones podemos concluir que en las hojas amarillas había presencia de carotenos, a causa del color amarillo. Es imprescindible notar que las hojas antes eran verdes, pero su producción de clorofila había sido utilizada.

Por otra parte, en las hojas rojas existen carotenos gracias a la tonalidad amarilla vista en el papel filtro, también se observó clorofila por la franja verde y antófilos por el color rojizo. Es importante decir, también, que los carotenos pueden dar a los tejidos vegetales un color rojizo.

Fuente: Informe realizado por una alumna de 8º básico.

4.- Producción escrita del textoTomando en cuenta como base el modelo presentado, cada grupo constituido genera ideas en torno a cómo se van a ir completando las partes del informe demostrativo acerca de los agentes contaminantes en la Quinta Región. La propuesta es sometida a consideración del resto del grupo y se toma una decisión. Una vez definidas las ideas, los alumnos reunidos en parejas las organizan en mapas conceptuales, listado jerárquico u otra modalidad. Durante este proceso, se puede eliminar lo innecesario y mantener aquellas ideas que son relevantes para los distintos componentes del informe.


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Antes de escribir, trazamos un plan y elaboramos las ideas en relación con las decisiones tomadas en la Hoja Nº1.1.- ¿Qué ideas tenemos acerca del tema?

2.- ¿Hay alguna idea importante que aún no hemos considerado?




6.- ¿Cómo organizaremos las ideas? Comparación/contraste Explicación Problema/solución Otro


A continuación, cada alumno realiza el primer borrador del texto del informe demostrativo siguiendo lo determinado en la situación retórica y en las etapas de organización del escrito. Esta versión se somete a consideración de un compañero según una pauta de revisión y se reformula, lo que puede realizarse tantas veces como sea necesario hasta llegar a la versión final. Por último, el profesor realiza una evaluación de lo realizado en tutoría con el alumno.HOJA Nº4PRODUCCIÓN ESCRITA DEL INFORME DEMOSTRATIVO

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Organicen las repuestas de la Hoja Nº2 según la estructura del informe demostrativo, la cual se presenta a continuación:TítuloIntroducción

Procedimiento

Resultados

Discusión

Conclusión

Elaboren un párrafo para cada idea principal que corresponda a las partes del informe. Tengan siempre presente la Hoja Nº1 para guiar su exposición.


HOJA Nº6ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA VERSIÓN DEL INFORME DEMOSTRATIVO

A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su texto en esta hoja.


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¿Y el final?




¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito? mucho bastante nada

Fuente: Estrategias para escribir pensando, M. Castelló, 1995

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN: RESUMENA continuación, se señalan los pasos para desarrollar un resumen en Castellano:


1.- Determinación de la situación retóricaEn primer lugar, es necesario determinar los componentes de toda situación retórica que permiten precisar la tarea de escritura.

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Tema: Medios de comunicación

Tópico: El periódico

Audiencia: Compañeros del curso/ profesor.

Propósito: “Presentar información básica de un informe interpretativo periodístico”.


2.- ModelaciónEl profesor comenta con los estudiantes el texto ADORE que aparece en el periódico La Época en la sección CINI/POP, a modo de ilustración de un informe interpretativo, y las propuestas de resumen del mismo. Es necesario señalar que el resumen es producto de la aplicación de estrategias de supresión, generalización y construcción.

TEXTO: ADOREPor Claudio Pérez

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Antes de escribir el informe demostrativo contesten las siguientes preguntas:A) ¿Sobre qué vamos a escribir?B) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?C) ¿Para qué vamos a escribir?Para: expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos otrosD) ¿Para qué vamos a escribir?E) ¿Cuál es nuestra relación con esa personaF) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?G) ¿Leerá nuestro texto?H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?

Smashing Pumpkins. Pop (73.25). Disco compacto hut. Distribuye en Chile EMI. Después de más éxitos que desgracias regresa Smashing Pumpkins, o habría que decir Billy Corgan y compañía. El ahora trío (el nuevo baterista no figura como titular) editó su último trabajo, Adore, profundizando la línea melancólica y algo oscura que han cultivado desde sus comienzos, con Gish, de 1992. Eso sí, en esta ocasión Corgan ya no fuerza tanto la voz y se pasea susurrante por los acordes siempre íntimos del disco. Los arrebatos rockeros que, de vez en cuando, emergían de la banda de Chicago, están reducidos a unos cuantos riffs que no buscan sacudir, sino más bien, provocar reacciones introspectivas. Por momentos, Adore puede sonar demasiado dulce, casi con el sabor de la compasión. Sin embargo, el clima general, que transita entre la tristeza y la nostalgia, consigue empatizar con el auditor y conducirlo hacia el ensimismamiento, sobre tordo con canciones como For Martha, la estupenda To Sheila, Tear, Crestfallen y Blank page. Pese a tener siempre un absoluto protagonismo y dominio (escribiendo, cantando y produciendo), Corgan no parece pretencioso como de costumbre y es destacable que, a pesar de la elaborada producción, las 16 canciones del álbum suenen tan cálidas y cercanas.

Propuestas de resumen de texto:

3.- Producción escrita del resumenA partir de las distintas propuestas de resúmenes de un informe interpretativo periodístico, el curso se organiza en grupos para realizar el resumen de un informe interpretativo que aparezca en un periódico nacional, seleccionado por ellos mismos. En primer lugar, se lee y se determina la estructura del texto leído (idea global, e ideas principales). Enseguida, se procede a eliminar la información complementaria y se buscan términos generalizadores que sirvan para construir el resumen en su primera versión. Esta versión se escribe en forma individual, sometiéndola al juicio de un par. Posteriormente, se reformula y se vuelve a revisar por un compañero antes de entregar la versión definitiva. Finalmente, el profesor realiza una evaluación de la tarea en tutoría con cada alumno.


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a. Resumen lineal“Después de más exitos que desgracias regresa Smashing Pumpkins. El trío editó ADORE profundizando la línea melancólica y algo oscura que han cultivado desde Gish. Corgan ya no fuerza tanto la voz y lo arrebatos rockeros estñán reducidos a unos cuantos riffs. Sin embargo, el clima general consigue empatizar con el auditor y conducirlo hacia el ensimismamiento. Corgan no parece tan pretencioso como de costumbre y es destacable que las 16 canciones suenen tan cálidas y cercanas”.

b. Resumen en una versión más reducida“Regresa Smashing Pumpkins con el trío ADORE profundizando su línea melancólica y algo oscura. Los arrebatos rockeros de Corgan están reducidos a unos cuantos riffs. Sin embargo, consigue conducir al auditor hacia el ensimismamiento. Es destacable que las 16 canciones suenen cálidas y cercanas”.

Antes de escribir, trazamos un plan y elaboramos las ideas en relación con las decisiones tomadas en la Hoja Nº1.1.- ¿Qué ideas principales podemos extraer del texto?




5.-Agrupemos las ideas extraídas en torno a una frase que enuncie de un modo completo la idea global del texto.


HOJA Nº4 PRODUCCIÓN DEL RESUMEN

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A)Organicen las respuestas de la hoja 2 según la estructura del resumen lineal o reducido:

RESUMEN LINEAL (sigue el orden del texto original)

RESUMEN REDUCIDO (no sigue el orden del texto original)

Tengan siempre presente la Hoja nº1 y nº2 para guiar su resumen.

HOJA Nº5REVISIÓN DE LA PRIMERA VERSIÓN

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¿Qué hemos escrito?Ahora que ya han acabado de escribir, lean el texto entero y fíjense primero en los párrafos que más les gusten y en los que les gusten menos.Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir aquellos que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos párrafos que crean que no quedan suficientemente claros.¿Queda clara la organización del texto? Mucho Bastante Nada¿Por qué?



¿La forma de empezar es acertada? ¿Y el final?




¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito? Mucho Bastante Nada


HOJA Nº6SEGUNDA VERSIÓN

A) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su texto esta hoja.

B) Revisen su en texto considerando las reglas de ortografía y puntuación.__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2.- GUÍAS PARA EL TEXTO NARRATIVO-DESCRIPTIVOCualquier narración puede dividirse en tres partes: la presentación de la situación, en donde se establecen los hechos en que se basa la acción; la complicación, en donde se presenta la ación principal y las tensiones que la rodean; y el desenlace o resolución, que como su nombre lo indica, presenta la resolución de las tensiones.Una narración puede escribirse desde varios puntos de vista. Por ejemplo, generalmente se escribe en tercera persona cuando se cuenta algo que ha sucedido. Pero si el narrador cuenta algo que le ha sucedido a él mismo, lo más usual es utilizar la primera persona. Al igual que en una descripción, lo esencial en una narración es seleccionar aquellos detalles que ayuden a crear el efecto que se desea. O sea que la selección de detalles depende del propósito del escritor. Existen dos propósitos comunes para hacer una narración, y para lograr cada propósito hay que aplicar una técnica narrativa

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específica. El primer propósito es el de informar: el escritor quiere referirle con claridad al lector cierta sucesión de eventos. Quiere que comprenda lo que pasó y al mismo tiempo el porqué de lo que pasó. Por eso es común que el escritor adopte una perspectiva omnisciente: presenta el porqué de las acciones mientras ocurren o aun antes que ocurran los sucesos que narra. Se puede ver el uso de esta técnica en la siguiente narración.

“(...)La mañana antes de salir de Montevideo, Enrique sintió una tristeza profunda. Dejaba el mundo de su niñez y de su juventud para ir en busca de lo desconocido. Poco sabía de los triunfos, honores y aplausos que lo esperaban. No podía ni imaginarse siquiera que llegaría un momento en que no querría volver a su tierra natal. Esa mañana sólo sabía que no le era posible volver atrás. Los trámites estaban hechos. La beca se había conseguido con muchos esfuerzos iba a estudiar, iba a realizarse.Se despidió de todos. Abrazó a su padre y a su madre, le dio un beso a sus dos hermanas, y como pudo, se tragó las lágrimas que luchaban por brotarle de los ojos. Subió al avión. Desde la ventanilla alcanzó a ver el mar y la playa en la distancia(...)”.

El lector de esta narración en realidad sabe más que el protagonista, que tiene que esperar hasta el final para saber lo que va a pasar.El segundo propósito de la narración es divertir al lector, captar su interés y hasta crear en él cierto suspenso. En este caso, saber ocultar será tan importante como saber revelar: el escritor quiere crear en el lector la misma sucesión de eventos.

“(...)Cuando llegó el momento, me di cuenta de que no quería irme. Una cosa había sido ganar la beca y conseguir que me aceptaran en una de las mejores universidades de la capital; otra cosa era dejar atrás mi pueblo, mi familia y todo lo que hasta entonces había sido mi vida.En la sala de espera, empecé a sudar frío. Vi la cara de mi madre y su tristeza y pensé: no me iré: retiraré mi equipaje: me quedaré en el pueblo y haré otra cosa. Algo. Pero no me iré.Anunciaron el vuelo. Se pidió a los pasajeros que abordaran. Mi madre me abrazó. Vi que tenía los ojos llenos de lágrimas. Mi padre me abrazó. Vi que tenía los ojos de lágrimas. Mi madre me tocó la cara dulcemente y me dio un beso. ”Sé que triunfarás, hijito, y sé que volverás”. La abracé, me agaché a besar a mis hermanitas y sin volver la vista atrás subí al avión. Sabía que no podría defraudar a todos los que creían en mí.

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Vocabulario útilAunque en la narración se pueden presentar los hechos en

varios órdenes, lo más frecuente es seguir el orden cronológico, es decir, contar los sucesos en el orden en que ocurrieron. Para ayudar al lector a seguir el desarrollo de la acción paso por paso, pueden usarse varios adverbios y otras expresiones, conocidas como Conectores, que establecen las relaciones temporales.

A partir de Después de (que)Al cabo de Luego de (que)Al(día, mes, año) siguiente En aquel entoncesAl final LuegoAl mismo tiempo MientrasAl principio Mientras tantoAntes de (que) Por fin, Cuando finalmenteDurante EntoncesEn cuanto ya Tan pronto como

HOJA Nº2PLANIFICACIÓN

Escribe con tus compañeros una narración sobre “La Segunda guerra mundial”. Para esto primero deben contestar las siguientes preguntas:

A) ¿Sobre qué vamos a escribir?

B) ¿Qué sabemos sobre el tema que vamos a escribir?

C) ¿Para qué vamos a escribir? expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos

D) ¿A quién le vamos a escribir?

E) ¿Cuál es nuestra relación con esa persona

F) ¿Cuánto sabe esa persona acerca del tema?

G) ¿Leerá nuestro texto?

H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?I) Observen detenidamente la siguiente lámina y respondan:

_¿Cómo es el lugar que observas en la lámina?_¿Qué se oía?_¿Qué sentía?_¿Quiénes están presentes?

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_¿Cómo son?

J) Respondan las preguntas que permitirán tener ideas para redactar después la narración:

1. Escenarioa.- ¿Cuándo sucede la historia?b.- ¿Dónde sucede la historia?c.- ¿A quién se refiere la historia?

2. Problemaa.- ¿A qué problema se enfrenta el personaje principal?

3. Respuestaa.- ¿Qué siente el personaje principal ante el problema?b.- ¿Qué hace el personaje?

4. Resultadoa.- ¿Cómo se resuelve el problema?b.- ¿Qué sucede al final de la historia?c.- ¿Cómo se sienten los personajes al final de la historia?


HOJA Nº4PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO (PRIMERA VERSIÓN)

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Organicen las respuestas de la Hoja nº2 según la estructura del texto narrativo, la cual se presenta a continuaciónTema:________________________________________________

Presentación

Complicación

Desenlace

Elaboren un párrafo para cada parte (presentación, complicación y resolución) de la estructura del texto narrativo. Tengan siempre presente la Hoja nº2 para guiar su narración.


HOJA Nº6VERSIÓN DEFINITIVA

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¿Qué hemos escrito?Ahora que ya han acabado de escribir, lean el texto entero y fíjense primero en los párrafos que más les gusten y en los que les gusten menos.Coloquen un asterisco (*) en los párrafos que más les gusten, es decir aquellos que les parezca que no hay que revisar. Coloque un ? en aquellos párrafos que crean que no quedan suficientemente claros.¿Queda clara la organización del texto? Mucho Bastante Nada¿Por qué?



¿La forma de empezar es acertada? ¿Y el final?




¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito? Mucho Bastante Nada


C) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban su texto en esta hoja.


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ACTIVIDAD: NARRACIÓN Y DESCRIPCIÓN. En Castellano, la narración se generará a partir de un cuento incompleto que servirá de motivación para que los alumnos comiencen su propia narración.

1.- Activación del conocimiento previo y acopio de información nuevaa. En primer lugar, el profesor dividirá en curso en grupos para la lectura del texto narrativo (cuento) “la araña”, que servirá de modelo para los alumnos en la confección de su propio texto.

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TEXTO: LA ARAÑA

b. Lectura individual del cuento “La Araña”.

c. Comentario: cada miembro del grupo comparte la interpretación del cuento con los otros miembros para una comprensión total del texto leído. En esta fase, el profesor interviene en cada grupo, guiando a sus alumnos para la correcta interpretación del texto.

d. Verificación de la lectura por grupo: se aplica en cada grupo un cuestionario con preguntas sobre el tópico, el conocimiento previo del tópico y la intención o propósito.

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Ya estaba oscuro cuando subí la escalera. Al entrar al cuarto encendí la luz y me desvestí rápidamente. Estaba cansada. Había trabajado todo el día y mi cuerpo me pedía descanso. Apague la luz y me metí en la cama, subiéndome las cobijas hasta la nariz. Al moverme para acomodarme mejor, sentí unas cosquillas en la cara y me quedé paralizada ¿Sería una araña? Sin querer me estremecí. No quería moverme. Traté de quedarme inmóvil, casi sin respirar. Pero algo se movía ¿Qué hacer? ¿Gritar? ¿Darme un golpe en la cara? Por fin, desesperada, salté de la cama y encendí la luz. Me sacudí la sábana, luego las cobijas y por último la almohada. Entonces se solucionó el misterio: de un pequeño agujero de la almohada salieron flotando plumas y más plumas. Mi araña imaginaria era una pluma.

(Nola Oviedo, 1980)

HOJA Nº1COMPRENSIÓN DEL TEXTO

e. Un representante de cada grupo comentará para todo el curso lasa respuestas de la hoja Nº1.

f. Síntesis: en cada fase el profesor realiza una síntesis acerca de la narración leída en la clase, tomando en consideración el análisis del texto que se entrega a continuación:

Tema y perspectivaEl tema de esta narración es sencillo. Se trata de contar una experiencia personal. Está escrita en primera persona singular. La acción se ve desde la perspectiva de la persona que cuenta el suceso la narradora participa en la acción, es la protagonista.

PropósitoEl propósito de la narradora no es solamente informar al lector de algo que le sucedió en el pasado. Note que si sólo quisiera informar, podría haber escrito su narración en pocas palabras: “Anoche, cuando trataba de dormirme, creí sentir una araña en la cara pero resultó ser una pluma.”.

El propósito de esta narración es además despertar el interés del lector: desde recrear en él la mima tensión y ansiedad que sentía ella mientras sucedían los hechos relatados. Por eso, habla de lo ocurrido comunicando a la vez lo que sintió y experimentó en esos momentos. Para lograr esto, la autora ha anticipado estas preguntas de parte del lector. ¿Qué te pasó? ¿Qué sentiste? ¿Por qué sentiste eso? ¿Cómo reaccionaste al sentir eso? ¿Y luego qué?

La narradora habla sin pretensiones literarias, es decir, no ha intentado escribir una narración imitando a los grandes escritores. Pero al narrar el episodio paso a paso incluyendo a la vez más detalles, crea el suspenso y dramatiza el momento. Los detalles que la escritora incluye –por ejemplo, me quedé paralizada, me estremecí, desesperada, salté de la cama, etcétera- hacen resaltar la tensión del relato y despiertan el interés del lector en encontrar la solución del misterio.OrganizaciónEsta narración tiene tres partes. La situación se establece en la primera parte. La complicación se inicia en la segunda parte y el desenlace o resolución ocurre en la tercera.

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Respondan al interior del grupo las preguntas relacionadas con los siguientes aspectos del texto leído:

Tópico: ¿De qué se trata el texto?

b. Conocimiento previo: ¿Cuánto saben ustedes acerca de narrar una experiencia tal como la del texto leído?

Propósito: ¿Qué motivó al autor del texto para escribirlo?

Situación: Ya estaba oscuro cuando subí la escalera. Al entrar al cuarto encendí la luz y me desvestí rápidamente. Estaba cansada. Había trabajado todo el día y mi cuerpo me pedía descanso. Apague la luz y me metí en la cama, subiéndome las cobijas hasta la nariz.

Complicación: Al moverme para acomodarme mejor, sentí unas cosquillas en la cara y me quedé paralizada ¿Sería una araña? Sin querer me estremecí. No quería moverme. Traté de quedarme inmóvil, casi sin respirar. Pero algo se movía ¿Qué hacer? ¿Gritar? ¿Darme un golpe en la cara?

Desenlace: Por fin, desesperada, salté de la cama y encendí la luz. Me sacudí la sábana, luego las cobijas y por último la almohada. Entonces se solucionó el misterio: de un pequeño agujero de la almohada salieron flotando plumas y más plumas. Mi araña imaginaria era una pluma.

2. Producción escrita del textoA continuación cada grupo de trabajo desarrollará un texto narrativo o cuento a partir de una situación determinada por el profesor. A modo de sugerencia se les entrega lo siguiente.


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Elabora un cuento a partir de la siguiente situación: imagina que estás enfermo(a) y desde tu cama puedes observar el parque que está frente a tu ventana. Ves a un hombre y a una mujer que conversan. Ella parece decir: “¡Ándate pronto! ¡Pueden encontrarte! ¡Oh, Dios mío”. A lo lejos, se escucha la sirena de un radiopatrullas que se acerca.Antes de comenzar el cuento respondan las siguientes preguntas:



C) ¿Para qué vamos a escribir? expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos





H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?


HOJA Nº4PRODUCCIÓN ESCRITA (PRIMERA VERSIÓN)

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Organicen las respuestas de la hojanº2 según la estructura del texto narrativo, la cual se presenta a continuación:

Tema:______________________________________________________

Situación/Presentación: “Un hombre y a una mujer que conversan. Ella parece

decir: “¡Ándate pronto! ¡Pueden encontrarte! ¡Oh, Dios mío”. A lo lejos, se escucha la sirena de un radiopatrullas que se acerca.”.

Complicación:

Resolución/Desenlace:

Elaboren un párrafo para cada parte (situación, complicación y resolución) de la estructura del texto narrativo. Tengan siempre presente la Hoja Nº2 para guiar su narración.


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¿Y el final?




¿Cuando lean nuestro texto se darán cuenta de nuestro propósito? mucho bastante nada


HOJA Nº6VERSIÓN DEFINITIVAA) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior, reescriban

su texto en esta hoja.B) Revisen su texto considerando las reglas de ortografía y puntuación.

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3.- GUÍAS PARA EL TEXTO ARGUMENTATIVO

1.- Modelacióna. A partir de un texto argumentativo, el profesor puede guiar a los estudiantes que constituidos en grupo respondan a las preguntas acerca del siguiente texto:

TEXTO:

Desarrollen Expliquen la relación que el autor mantiene con sus lectores a través del

texto ¿Cuál es su intencionalidad? ¿Qué finalidad persigue como autor? ¿Cuál es la tesis que se debate en el texto? ¿De qué modo se ha

formulado? ¿El autor está de acuerdo o en desacuerdo con la tesis? ¿La defiende o la

refuta? ¿Podrían resumir las conclusiones a que llega el autor? Enumeren los argumentos que emplea para llegar de la tesis a la

conclusión. Uno de los argumentos aportados se basa en la concesión restrictiva.

Localícelo en el texto e indiquen en que consiste. ¿Cómo se organiza el desarrollo de este texto en términos de la tesis, el

cuerpo argumentativo y la conclusión? (Marquen el texto las partes que corresponden).

b. Los Pros y los ContrasEjemplo : la venta de armas debería prohibirse.

Argumentos a favor Puesto que disminuiría los crímenes y los asaltos

Pues no se necesitaría tanta fuerza policialPorque llegaría a crear un medio social mejor

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¿Es la mecánica racional una parte de la matemática aplicada? Desde luego que no. Claro que en algunos casos puede emplearse técnicas matemáticas conocidas para resolver problemas de mecánica racional, pero en otros casos hay que inventarse métodos nuevos. Sería tan engañoso pretender que cada logro en la mecánica racional haya traído nueva luz a la matemática en conjunto, como pretender lo contrario, que dicha disciplina es un mero reflejo de partes conocidas de la matemática pura. Es un error plantear la cuestión de la distinción entre matemática pura y aplicada. En realidad, no es el fin de la mecánica racional el producir métodos o resultados que de por sí puedan calificarse de “nuevos” en otras partes de la matemática, tampoco es su fin el evitarlos. Igualmente, no es el objeto de la mecánica racional el producir aplicaciones, sean a la física, la ingeniería, o a partes de la matemática.

Argumentos en ContraEstoy en desacuerdo, ya que limitaría la libertad individual.

Escriban tres argumentos a favor y en contra para cada una de las siguientes proposiciones.

Proposición 1: Los niños son más inteligentes que las niñas.Pros Contras

Proposición 2: El alcoholismo en la juventud es un problema de soledad.Pros Contras

Proposición 3: La restricción vehicular es una buena medida para combatir la contaminación ambiental.Pros Contras

Proposición 4: Los programas de T.V. violentos producen efectos negativos en los niñosPros Contras

Proposición 5: la erradicación del tabaco debería ser una prioridad del gobierno en materia de salud.Pros Contras

c. La refutación

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Existen tres métodos para refutar (atacar) los argumentos principales del opositor.

Método 1: Demostrar que el argumento del oponente es equívoco porque se basa en información incorrecta o engañosa.

Método 2: Mostrar que el argumento del oponente es débil porque se basa en información insuficiente o se ignora información significativa.

Método 3: Aceptar que el argumento del oponente es válido, pero mostrar que los puntos de argumentación son más urgentes.

Observen las proposiciones 1,2 y 3 desarrolladas y respondan a cada uno de los contraargumentos enumerados allí.

Proposición 1: Los niños son más inteligentes que las niñas.

Proposición 2: El alcoholismo en la juventud es un problema de soledad.

Proposición 3: La restricción vehicular es una buena medida para combatir la contaminación ambiental.

d. Planificación de un texto argumentativoLluvia de ideasHay personas que se paralizan frente a la hoja en blanco o ante la petición de escribir sobre el tema que ellos deseen. El profesor puede ayudar a los estudiantes a encontrar un tema mediante lo que se llama “Lluvia de ideas”. Por ejemplo, anota en el pizarrón una lista de problemas que pueden inspirar a los alumnos a escribir algo. Se escoge una idea problema que será la idea principal y se escriben al lado todas las ideas que vienen a la mente a partir de ésta. Tales ideas corresponden alas ideas relacionadas (IR) con la idea principal.

Ejemplo:

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Exceso parque automotriz (IR)

Buses viejos (IR)

Ataques al corazón (IR)

Fábricas contaminates(IR)

Luego se escribe lo que venga a partir de las ideas relacionadas. Así, en este ejemplo, juntamos “Contaminación Ambiental” (idea principal) con exceso de parque automotriz, fábricas contaminantes, buses viejos, asistencia hospitalaria deficitaria, falta de recursos médicos y medicamentos (ideas relacionadas), y podríamos formar un párrafo como el siguiente. “Se dice que la contaminación ambiental se debe, en parte, al exceso de parque automotriz y al gran número de fábrica instaladas en Santiago. El medio de transporte usado por los santiaguinos es generalmente buses en mal estado, con tubos de escape que exhalan gases tóxicos, etc...”. Asimismo se puede ayudar a los estudiantes a elaborar un plan para un escrito a partir de una lluvia de ideas. Por ejemplo, ante las ideas o razones que apoyan o rechazan “el servicio militar obligatorio”, es posible establecer los pasos del plan para la elaboración del escrito.

Una vez que las ideas han sido elaboradas, el próximo paso es ordenar las razones siguiendo un orden lógico. Un plan para un texto argumentativo, como por ejemplo, El servicio Militar Obligatorio, debería esquematizarse de la siguiente manera:

Tesis. Aunque muchos creen que el Servicio Militar debe ser obligatorio para la juventud chilena, hay razones por las cuales no se justifica.

Ejemplo: El Servicio Militar obligatorio enseña estrategias de sobrevivencia.

Ejemplo: El Servicio Militar obligatorio hace que la juventud se haga más responsable y valore la familia.

Ejemplo: El Servicio Militar obligatorio hace que los jóvenes valoren la Patria y lo que ellos pueden hacer por ella.

Razón 1: El actual sistema del Servicio Militar es injusto.Apoyo

Razón 2: Los seleccionados generalmente provienen de familias de bajos

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Enfermedades respiratorioas (IR)

Bebés y niños (IR)

Falta de recursos médicos y medicamentos (IR)

Asistencia hospitalaria deficitaria (IR)

Adultos y 3º Edad (IR)

Idea PrincipalContaminación

Ambiental

Apoyo recursos.

Razón 3: El maltrato a los conscriptos al interior de los regimientos revela

Apoyo abuso de autoridad.

Introducción: El Servicio Militar Obligatorio es un deber de todo ciudadano que haya alcanzado la mayoría de edad ante la ley.

Conclusión: El Servicio Militar obligatorio es un sistema injusto que somete a muchos jóvenes a una instrucción bélica que sólo promueve la agresividad, la carencia afectiva y abuso de poder (postura que se defiende).

2. Producción escrita del textoUna vez acumulada cierta cantidad de información acerca de un tema,

ordenada ysintetizada por los alumnos, cada grupo o par decide cuál es la opinión o

posturafundamental (tesis) que quieren presentar y responden la hoja Nº1.


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Antes de comenzar el cuento respondan las siguientes preguntas:



C)¿Para qué vamos a escribir? expresar nuestros sentimientos informar a nuestro lector narrar aventuras narrar hechos





H) ¿Le será de utilidad nuestro texto?

En seguida, a partir de la idea principal o tesis, se completan las siguientes Hojas en donde se inserten las ideas relacionadas que mejor justifiquen la postura elegida para lograr convencer al lector.

HOJA Nº2PLANIFICACIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVO

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Elabora una idea que permita formular una tesis de un texto argumentativo con el tema seleccionado y escríbela en el recuadro.

1.- A continuación, al lado de cada flecha escribe las ideas de apoyo a la tesis formulada.

Tesis:




5.- ¿Cómo podemos agrupar las ideas?

6.- ¿Cómo organizaremos las ideas?


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Organicen las respuestas de la hoja Nº2 según el modelo de organización seleccionado.Modelos para la organización de textos argumentativos

A BOrganización del texto: Discusión de Organización del texto: Comparardiferentes puntos de vista: Conclusión. y contrastar diferentes ideas.

¿Cuál es mi punto de vista? ¿Qué quiero comparar o contrastar?

¿Por qué?¿Qué razones tengo? Con

Mis mejores argumentos son ¿En qué se parecen?¿Por qué? ¿En qué son diferentes?

¿Cuál va a ser mi conclusión? ¿Qué prefiero?¿Por qué?

Las respuestas a las hojas nº2 y 3 permiten producir por escrito el texto argumentativo, tal como se explicita en la hoja Nº4. Se sugieren dos esquemas de redacción según sea el modelo argumentativo elegido.

HOJA Nº4PRODUCCIÓN ESCRITA DEL TEXTO ARGUMENTATIVO (PRIMERA VERSIÓN)

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Elaboren un párrafo para cada idea que se desarrollará según la estructura del texto argumentativo. Tengan siempre presente las hojas anteriores para construir el texto.

Esquema sugerido 1TEMA: (Por ejemplo: “la importancia de...”.)

POSTURA FUNDAMENTAL /TESIS: (”...Esta es nuestra opinión”.)

APOYO 1: (“Facilita o mejora”)

APOYO 2: (“Acciones que no se podrían hacer sin...”)

APOYO 3: (“Maneras en que afecta a...”)

CONCLUSIÓN: (repetición de la postura que se defiende)

Esquema sugerido 2TEMA

POSTURA FUNDAMENTA/TESIS: (Por ejemplo: “Aunque..., hay razones por las cuales debe defenderse”)

POSTURA CONTARIA (Ejemplo: “La postura de...”)

POSTURA QUE SE DEFIENDE

Apoyo 1: (Por ejemplo: “En casos de..., se justifica”)

Apoyo 2: (Por ejemplo: “En otros casos, como..., también...”)

CONCLUSIÓN: (Repetición de la postura que se defiende)

Finalmente, se revisa la primera versión del texto elaborado según la pauta presentada en la hoja Nº5, la que posteriormente se reelabora de acuerdo con lo previsto en la hoja Nº6.


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A. Tema, tesis y definición¿Escribió Ud. un texto argumentativo?¿Cuál es el tema de su texto?¿Cuál es la postura fundamenta/tesis de su texto?¿Qué técnicas de desarrollo utilizó (clasificación, definición, narración, comparación o análisis).¿Incluyó los argumentos contrarios?

B. Contenido¿Quién supone Ud. que sea el lector de su texto? ¿Qué propósito tendrá al leer el texto?¿Qué información buscará?¿Cuánto sabrá del tema? ¿Cuál será su actitud al respecto?¿Anticipó Ud. Las preguntas que este lector tendrá sobre el tema?¿Anticipó las posibles objeciones del lector a la opinión que Ud. presenta en su texto?

C. Introducción, transiciones y conclusión¿Cuál es el propósito de la introducción?¿A quién se dirige?¿Qué información contiene?¿Puso atención a las transiciones entre los párrafos?¿Qué estrategias utilizó para indicarle al lector que pasaba a hablar de otro asunto?¿Qué estrategia utilizó en la conclusión? (resumen u opinión)¿Cuál es el propósito de la conclusión? CH. La estructura de los párrafos¿Expresó una idea o aspecto diferente en cada uno de los párrafos?¿Expresó la idea principal de cada párrafo en la oración temática?¿Eliminó todas las oraciones superfluas?

D. Tono y estilo¿Ha utilizado un tono relativamente formal al escribir su ensayo? ¿Qué estrategias utilizó para lograrlo?¿Mantuvo el mismo tono en toda la exposición?¿Cómo podría describir el tono que utilizó?¿Se refleja este tono en el título que dio a su texto?

HOJA Nº6ELABORACIÓN DE LA SEGUNDA VERSIÓN DEL TEXTO ARGUMENTATIVOA) De acuerdo con las correcciones propuestas en la hoja anterior,

reescriban su texto en esta hoja.B) Revisen su texto considerando las reglas de ortografía y puntuación. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

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guias de apoyo escritura

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