guía ¿qué son los resultados de aprendizajes

8/17/2019 Guía ¿Qué Son Los Resultados de Aprendizajes

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Guía para redactarResultados de

Aprendizaje

Unidad de Gestión Curricular

Dirección General de Asuntos Académicos

Vicerrectoría Académica

Universidad de Las Américas


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UNIDAD DE GESTIÓN CURRICULAR

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SERIEGuías para la Apropiación Curricular del Modelo EducativoUniversidad de Las Américas

AutoríaEste documento fue elaborado por Alexis Maureira, analista curricular de la Unidad de Gestión Curricular deUDLA.

ColaboradoresUnidad de Gestión CurricularFrancia Lara InostrozaGabriela Pica MirandaMarcela Cabrera PommiezMatías Gonzalez Ayala

RevisiónSantiago, enero 2015

Ana Henríquez OrregoDirectora de Unidad de Gestión Curricular

Gonzalo Vallejo BerenguerDirector General de Asuntos Académicos

Pilar Romaguera GraciaVicerrectora Académica

Universidad de Las AméricasDirección: Avda. Manuel Montt 948 - Edificio A - ProvidenciaCorreo electrónico: [email protected]

mailto:[email protected]:[email protected]:[email protected]


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Índice

1. Antecedentes del concepto de Resultado de Aprendizaje. ............................................................................. 5

2. Definición del concepto de Resultado de Aprendizaje .................................................................................... 5

3. Distinción conceptual y práctica entre Objetivo y Resultados de Aprendizaje ................................................ 6

4. Estructura de los Resultados de Aprendizaje. ................................................................................................ 7

5. Normativa para redactar los Resultados de Aprendizaje. ............................................................................... 8

6. Tipos de Resultados de Aprendizaje: para Perfil de Egreso y Programa de Asignatura. ............................. 11

6.1. Resultados de Aprendizaje para Perfil de Egreso ................................................................................. 12

6.2. Resultados de Aprendizaje para Programa de Asignatura .................................................................... 12

Referencias .................................................................................................................................................. 14


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Presentación

Tal como se consigna en el Modelo Pedagógico de UDLA, la institución avanzó de un diseño

organizado por Objetivos de Aprendizaje (2010) a un diseño por Resultados de Aprendizaje (2014), siguiendouna evolución similar a la experimentada por currículum universitario nacional e internacional. Este cambio espedagógicamente coherente con la centralidad del estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje,declarada en la reforma curricular interna de la Universidad del año 2010. Junto con el mencionado procesoformativo centrado en el estudiante y el saber concebido de manera tripartita, el concepto de Resultado deAprendizaje es uno de los ejes centrales del diseño curricular de esta casa de estudio.

Dada la centralidad del concepto de Resultado de aprendizaje, se hace imperiosa la necesidad dedar a conocer las directrices básicas para entender y redactar los resultados de Aprendizaje, tanto para elPerfil de Egreso como para los Programas de Asignaturas.

En este sentido, el presente documento se enmarca dentro de un conjunto de políticas impulsadaspor la universidad para mejorar la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con dicho propósito, laVicerrectoría Académica de esta casa de estudios, a través de la Unidad de Gestión Curricular (UGC), se hapropuesto socializar, entre todo su cuerpo académico, este documento que tiene como base la consecuciónde los siguientes objetivos:

Objetivo general Explicar las directrices y normativas fundamentales para orientar la redacción de los Resultados

de Aprendizaje de perfiles de egreso y programas de asignatura de las carreras en UDLA.

Objetivos específicos Describir brevemente el contexto histórico-educacional en el que se levanta el concepto de

Resultado de aprendizaje.

Describir las características que diferencian el concepto de Objetivo con el de Resultado deAprendizaje.

Definir el concepto de Resultado de Aprendizaje de acuerdo a la literatura existente.

Caracterizar la estructura bajo la cual se redactan los Resultados de Aprendizaje. Diferenciar la redacción de los Resultados de Aprendizaje para el Perfil de Egreso y Programa

de Asignatura, respectivamente.

Ejemplificar la redacción de Resultados de aprendizaje según la estructura, normativa yaplicación prescrita por la literatura.


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1. Antecedentes del concepto de Resultado de Aprendizaje.

El concepto de Resultado de Aprendizaje toma relevancia mundial en el marco del Proceso de

Bolonia, celebrado en esa ciudad en el año 1999. El principal objetivo de este proceso, fue crear un lenguajecomún para comprender el proceso pedagógico de las universidades europeas, y definir el rol de este procesoen la preparación de los estudiantes para las condiciones culturales y tecnológicas de la estructura laboralmoderna y globalizada, estableciéndose siete líneas de acción para lograr dicho objetivo. Estas siete líneasde acción tienen como elemento común la búsqueda de compatibilidad, comparabilidad y competitividad de laeducación superior. En este sentido, el concepto de Resultados de Aprendizaje fue el elemento pedagógicocrucial para articular los planes lectivos, según una orientación curricular centrada en el estudiante quepermitiera, por esta misma orientación, la construcción de un lenguaje común que hiciera posible lacomparación y cooperación entre las distintas instituciones de educación universitaria.

Desde allí, el concepto de Resultado de Aprendizaje ha tomado fuerza en las últimas décadas, y hasido utilizado en el ámbito educativo por organizaciones internacionales como la UNESCO 1. En el planonacional, el uso de este concepto educativo se valida y legitima definitivamente cuando el CRUCH lo utilizapara elaborar el documento: “Manual para la implementación del sistema de créditos transferibles” (2013).

2. Definición del concepto de Resultado de Aprendizaje

UDLA comparte la siguiente definición del concepto de Resultado de Aprendizaje:

“Los Resultados de Aprendizaje son enunciados acerca de lo que se espera que el estudiante sea capaz dehacer, comprender y demostrar una vez terminado un proceso de aprendizaje”.2

Esta definición apunta hacia un resultado final del proceso formativo (este puede ser con respecto auna asignatura o de un plan formativo íntegro) que pueda ser claramente verificable, de tal modo que no hayaduda de que la aprobación exitosa del estudiante de, por ejemplo, un itinerario lectivo completo (su titulación),signifique la interiorización y manejo de todos los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes implicadosen dicho proceso formativo. De esta forma, cualquier agente externo, como un empleador por ejemplo, puedesaber con relativa exactitud qué es capaz de hacer el estudiante en un contexto laboral, ya sea este técnico oprofesional. Esto porque el Perfil de Egreso de una carrera de UDLA está redactado sobre la base deResultados de Aprendizaje que explicitan y transparentan los conocimientos, habilidades y actitudes que elestudiante será capaz de actualizar en su praxis laboral.

1 Nos referimos al informe a cargo de Jaques Delors: “La educación encierra un tesoro” de 1996. 2 Manual del Sistema Europeo de Transferencia de Créditos, citado en Kennedy (2007).


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3. Distinción conceptual y práctica entre Objetivo y Resultados de Aprendizaje

Existe una distinción teórica y práctica entre ambos conceptos, y esta hace referencia, en términos

fundamentales, al tipo de diseño curricular que está detrás de un modelo educativo. Para el caso UDLA,producto de un proceso de profundización de su Modelo Educativo vigente desde el año 2010, cambió sudiseño curricular por Objetivos, a otro por Resultados de Aprendizaje.

Desde el punto de vista teórico, los Objetivos se diferencian de los Resultados de Aprendizaje enque, los primeros, están relacionados con una perspectiva tradicional de la pedagogía que se conoce comoECE (educación centrada en la enseñanza), vale decir, una práctica pedagógica que realza el protagonismodel profesor por sobre el estudiante. Esta visión ha encontrado serios obstáculos en relación a la estructura ydinámica social y cultural contemporánea; se ha mostrado como anacrónica de acuerdo a la naturaleza yfunción de la información y el conocimiento (en su apropiación y distribución especialmente) en la actual

sociedad. También esta perspectiva, sigue atribuyendo primacía al contenido por sobre las habilidades ydestrezas que ese contenido debe promover, lo cual resulta inoperante en esta llamada “sociedad de la

información”. Los Resultados de Aprendizaje, en cambio, están relacionados con la ECA (educación centradaen el aprendizaje) donde el estudiante es considerado como el protagonista del proceso educativo. Estacaracterística hace del concepto de Resultados de Aprendizaje más coherente con el modelo educativoUDLA, que declara explícitamente la centralidad del estudiante como uno los ejes curriculares del modeloeducativo, lo que permite mayor coherencia entre el modelo educativo de esta universidad y la dinámicasocial y cultural de hoy. Esto es así porque los Resultados de Aprendizaje ponen énfasis en los procesoscognitivos y prácticos resultantes de un plan formativo, cuya apropiación por parte de los estudiantes esabsolutamente necesaria para lidiar con la naturaleza del conocimiento actual, cuya nota característica es elpermanente cambio. La educación terciaria (así como también la secundaria) está llamada a promover el

desarrollo y uso de capacidades cognitivas más que la apropiación de conocimientos culturalmenteinstalados.

Desde el punto de vista práctico, los objetivos de una asignatura están directamente relacionadoscon las intenciones del profesor, suelen ser declaraciones generales que indican los contenidosfundamentales, el enfoque, la dirección y los propósitos que hay detrás de la asignatura o el programa,siempre desde el punto de vista del profesor. Además, los objetivos, en muchas ocasiones, son ambigüos ensu redacción, pues unas veces se redactan desde el punto de vista del profesor, y otras desde el punto devista del estudiante. También, por esta misma ambigüedad, muchas veces se hace difícil poder evaluarlos,pues remiten a “acciones” que no son observables directamente. Ejemplos de objetivos son los siguientes:

Entender las principales teorías sociológicas acerca del origen y la naturaleza de la sociedad.

Presentar a los estudiantes los principios básicos del álgebra lineal.

Los Resultados de Aprendizaje, a diferencia de los Objetivos, están directamente relacionados con elestudiante y sus logros, y por ende siempre se redactan desde el punto de vista del mismo; son observables ypor tanto evaluables, ya que remiten a acciones directas del estudiante, a partir de las cuales el docente


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puede observar empíricamente su desempeño y por tanto emitir un juicio en base a esa evidencia dedesempeño. Ejemplos de Resultados de Aprendizaje son los siguientes:

Identificar los riesgos en las obras de ingeniería civil, de acuerdo a una pauta de observación

aplicada en contextos laborales.

Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas en distintos contextos

educacionales.

Describir los distintos tipos de mecanismos y procesos fisiopatológicos que desencadenan las

enfermedades oculares en adultos.

4. Estructura de los Resultados de Aprendizaje.

La literatura internacional señala que los Resultados de Aprendizaje deben tener una configuraciónestandarizada. Todo Resultado de Aprendizaje debe estructurarse de una manera tripartita, destacando unverbo (siempre en infinitivo, vale decir, terminado en “ar”; “er”; “ir”), un complemento y un contexto.

A continuación se ilustra esto de manera esquemática y se dan algunos ejemplos:

Figura 1: Etructura de redacción de resultados de aprendizaje

VERBO DE ACCIÓN COMPLEMENTO CONTEXTO

1. Explicar los principios de la teoría de laevolución

mediante el uso de esquemasconceptuales.

2. Comunicar ideas de manera oral y escrita en el contexto de su profesión.

3. Diseñar procesos de intervencióncomunitaria

según análisis y evaluación dediferentes comunidades locales.

Fuente: Basado en Aneca, Guía de Apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados de

aprendizaje.

El verbo designa la “acción” (esto se explicará en el siguiente apartado) que el estudiante debe

ejecutar en el contexto del proceso de enseñanza-aprendizaje; constituye, en otras palabras, la conductaobservable que debe realizar el estudiante y sobre la base que se le evaluará en función de criterioscoherentes y conocidos por él.


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El complemento no es otra cosa que el contenido sobre el cual la acción (señalada en el verbo) seejecuta.

El contexto le da sentido a la acción que se ejecuta además de dar información más detallada acercade las condiciones específicas en las cuales se desarrollará la acción. Por último, también pueden daralgunas directrices sobre la evaluación de los Resultados de Aprendizaje.

5. Normativa para redactar los Resultados de Aprendizaje.

Para desarrollar esta parte debemos aclarar que la redacción de los Resultados de Aprendizajeimpone considerar dos ámbitos: un ámbito académico y un ámbito técnico.

En cuanto al ámbito académico, es necesario señalar que una buena redacción del Resultado deAprendizaje resulta crucial para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues este resultado orienta ycondiciona didácticamente todo el proceso. En efecto, al elegir un verbo determinado estamos estableciendodirectamente el proceso cognitivo que queremos que el estudiante ejecute en vista de un conocimientodeterminado, tanto en el transcurso como en el resultado del proceso formativo. Por esto es importante que eldocente, al elegir el verbo del Resultado de Aprendizaje, considere algunas de las taxonomías (de las cualesla más conocida es la de Benjamin Blomm3) que versan sobre los procesos cognitivos propiciados por lasactividades académicas. En este sentido, todo verbo de acción tiene un proceso cognitivo asociado,circunstancia que obliga al docente, cada vez que deba redactar un Resultado de Aprendizaje, a considerarestos tres elementos:

Complejidad de la asignatura y profundización que se quiere alcanzar sobre su contenido. Grado de control que ejerce el docente sobre el proceso pedagógico.

Grado de autonomía del estudiante con respecto a su propio proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, no es lo mismo redactar un Resultado de Aprendizaje para una asignatura que está enel inicio del itinerario formativo de una carrera, que uno que está pensado para una asignatura terminal. Parael primer caso, en general lo que ocurre en la educación universitaria, es que el verbo de acción remita a unaprendizaje un tanto pasivo por parte del estudiante, donde predomine la memorización y la repeticiónmecánica de un conjunto de conceptos entregados por el docente. Verbos que primarían aquí serían, porejemplo: identificar, reconocer, registrar, señalar, enunciar, etc. Para el segundo caso, se espera unaprendizaje más activo por parte del estudiante, donde él tenga que integrar los conocimientos adquiridos enfunción de su utilización concreta en problemas complejos. Verbos asociados a este tipo de aprendizajeserían, por ejemplo: aplicar, deducir, contrastar, comparar, sintetizar, argumentar, fundamentar, etc. Noobstante, es importante enfatizar que bajo la perspectiva de esta universidad lo ideal es trabajar todos losniveles cognitivos desde el inicio del plan formativo.

3 Benjamin Bloom elabora su taxonomía en el año 1956.


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Desde el punto de vista técnico, para la correcta redacción de los Resultados de Aprendizaje debenrespetarse estas cuatro normas básicas:

a) Deben utilizarse verbos de acción: los Resultados de Aprendizaje deben verificarseconcretamente al final de un proceso de enseñanza-aprendizaje. Para que ocurra esto esfundamental utilizar los verbos apropiados. En este sentido, la literatura plantea que los verbosdeben ser de “acción”, en el tenor de que deben remitirse a una conducta observable y que por lotanto pueda ser evaluable. Para garantizar esto, existe un conjunto de verbos cuyo uso no estápermitido para redactar los Resultados de Aprendizaje, pues son procesos cognitivos de carácterformal que no pueden ser observados directamente y que, por tanto, tampoco pueden ser evaluados.A continuación exponemos un listado de verbos (válidos e inválidos) para la redacción de Resultadosde aprendizaje:

Verbos de uso válido e inválido en la redacción de Resultados de AprendizajeVerbos de uso válido Verbos de uso inválido

Realizar

Argumentar

Aplicar

Implementar

Elaborar

Identificar

Señalar

Describir

Interpretar

Planear

Resumir

Sintetizar

Clasificar

Comparar

Diferenciar

Fundamentar

Adaptar

Construir

Controlar

Exponer

Debatir

Desarrollar

Diseñar

Dramatizar

Efectuar

Experimentar

Operar

Organizar

Producir

Programar

Proyectar

Representar

Resolver

Simular

Usar

Utilizar

Confeccionar

Distribuir

Administrar

Gestionar

Fabricar

Distribuir

Determinar

Calcular

Proponer

Seleccionar

Capacitar

Verificar

Evaluar

Formar

Formular

Investigar

Manipular

Modelar

Conocer Comprender

Memorizar

Razonar

Recordar

Buscar

Explorar

Deducir

Observar

Valorar Reflexionar

Meditar

Pensar

Sentir

Interiorizar

Saber

Apreciar

Estar consciente de…

Aprender

Familiarizarse con…

***Verbos difíciles de evaluar.


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b) Claridad y Precisión: Los Resultados de Aprendizaje deben redactarse en términos precisos yclaros. Esto quiere decir que debe evitarse la fraseología innecesaria y la adverbialización de losverbos. Veamos el siguiente Resultado de Aprendizaje: “Analizar apropiadamente el procesodidáctico como una situación integral que recorre desde el diseño de un proceso de aprendizaje

hasta su reflexión, pasando por la planificación, implementación y evaluación, con el fin de que esta

última se conciba como un proceso de monitoreo constante para la toma de decisiones

pedagógicas.” Este Resultado de Aprendizaje resulta muy extenso y se pierde el objetivo principal.Además, decir “apropiadamente” es innecesario, pues se espera que este análisis se haga demanera correcta, y esto se comprobará finalmente cuando el docente tenga que evaluar el análisisrealizado mediante, por ejemplo, el uso de una rúbrica. En este caso, puede hacerse el ejercicio dedesglosar este Resultado de Aprendizaje en otros que sean más claros y precisos, por ejemplo, unresultado de Aprendizaje que puede desprenderse de él sería el siguiente: “Describir el proceso

didáctico como un proceso de monitoreo constante para la toma de decisiones estratégicas.”

c) Debe utilizarse un verbo de acción por Resultado de Aprendizaje: Por regla general losResultados de Aprendizaje se redactan utilizando un verbo. Sin embargo, existen ciertasexcepciones que es necesario clarificar:

Para el caso de Resultados de Aprendizaje más complejos se puede utilizar más de un verbo,pero este segundo verbo, en la segunda parte de la oración, debe redactarse en gerundio.Ejemplo: “ Explicar los conceptos de estimulación oportuna y neurociencia, argumentando sobresu importancia para el desarrollo y aprendizaje infantil.”

Al inicio del Resultado de Aprendizaje pueden utilizarse más de un verbo sólo en el caso de quese trate de verbos que no contengan cognitivamente a otros, por ejemplo, para el caso siguiente:“ Identificar y aplicar estrategias metodológicas coherentes con el ciclo de aprendizaje de los

párvulos.” En este caso, señalar el verbo “identificar” es absolutamente innecesario, pues seentiende que cuando el estudiante ya puede aplicar las estrategias metodológicas (en esteejemplo) es porque ya, previamente, las identificó.

La utilización de dos o más verbos se realizará solo cuando las acciones formuladas seaninterdependientes entre sí y remitan, finalmente, a una sola gran acción. Por ejemplo:“Identificar, formular, analizar y solucionar problemas de ingeniería aplicados a la industria

metalúrgica.” O bien: “Diseñar, planificar e implementar un proyecto social de acuerdo a lasdirectrices analizadas en clases.”

d) Consideración del tiempo: Esta norma es importante sobre todo para el caso de las asignaturas(pero también, por supuesto, para el caso del Perfil de Egreso). Cuando se redactan Resultados deAprendizaje es necesario tener en cuenta el creditaje de una asignatura, considerando el hecho deque en UDLA el creditaje hace alusión también, y en forma preponderante, al trabajo no presencialque debe hacer el estudiante para aprobar una asignatura. La literatura internacional, en general,prescribe de 8 a 15 Resultados de Aprendizaje para una asignatura; redactar más de 15 resulta


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inapropiado y genera dudas acerca de la posibilidad efectiva de poder dar cuenta de cada uno deellos, considerando el tiempo planificado para la asignatura en cuestión.

Figura 2: Check List para evaluar la validez de un Resultado de Aprendizaje

Fuente: “Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de

los resultados de aprendizaje.” (ANECA, España)

6. Tipos de Resultados de Aprendizaje: para Perfil de Egreso y Programa de Asignatura.

Un currículum universitario por Resultados de Aprendizaje contempla dichos resultados tanto en elPerfil de Egreso como en los programas de asignaturas. Para ambos casos deben considerarse losconocimientos, habilidades y actitudes esenciales que el estudiante debe demostrar al finalizar el procesoformativo. Para el caso del Perfil de Egreso, estos conocimientos, habilidades y actitudes esenciales seestablecen a partir del consenso de varios agentes interesados: académicos, egresados, especialistas de la


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disciplina, empleadores, entre otros. Para el caso de las asignaturas es importante tener claro que losResultados de Aprendizaje de cada una de ellas deben estar alineados con los Resultados de Aprendizajeseñalados en el Perfil de Egreso, alineamiento que se consigna en la Matriz de tributación de cada carrera.

6.1. Resultados de Aprendizaje para Perfil de Egreso

Los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso son enunciados que explicitan los conocimientosque el estudiante, al finalizar su carrera, debiese saber; las destrezas y habilidades que debe dominar; y lasactitudes y valores que debiese manifestar en su desempeño profesional. En este sentido, los resultados quecomponen el Perfil de Egreso deben globalmente dar cuenta de los tres tipos de saberes, entendiendo que losegresados deberán emplear, en forma conjunta y coordinada, dichos saberes para llevar a cabo tareasespecíficas de su profesión en contextos laborales determinados. Los Resultados de Aprendizaje del Perfil deEgreso, por supuesto, también deben ser observables, medibles y susceptibles de ser evaluados.

Los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso son metas formativas finales de un plan deestudio íntegro, por tanto tienden a ser más amplios que los Resultados de Aprendizaje redactados para lasasignaturas. De hecho, los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso se logran a partir del logro, porparte del estudiante, cada uno de los Resultados de Aprendizaje de las asignaturas de una carrera. Porejemplo, un Resultado de Aprendizaje de la carrera de Trabajo Social puede ser: “Diseñar, planificar eimplementar un proyecto social de acuerdo a las directrices teóricas y al contexto del grupo social objetivo

sobre el cuál se aplicará dicho proyecto” .4 Teniendo en cuenta este Resultado de Aprendizaje de Perfil deEgreso, vale decir, amplio y que remite a un resultado final de un proceso lectivo, un Resultado deAprendizaje de una asignatura, coherente y tributario a este sería, por ejemplo, el siguiente: “ Describir lostipos de proyectos sociales que existen y se utilizan en la profesión del trabajador social.”

6.2. Resultados de Aprendizaje para Programa de Asignatura

Los Resultados de Aprendizaje del Programa de Asignatura corresponden a los conocimientos,destrezas y habilidades, actitudes y valores que el estudiante debe saber y manifestar al finalizar dichaasignatura. Corresponden al primer componente que se elabora cuando se diseña el programa.

Como ya se adelantó, los estudiantes alcanzarán los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egresode la carrera en la medida que logren el alcance de los Resultados de Aprendizaje señalados en cadaasignatura; vale decir, el Perfil de Egreso se actualiza, globalmente, mediante el conjunto de asignaturas que

componen la malla curricular. En consecuencia, los Resultados de Aprendizaje del programa de asignaturadeben diseñarse de acuerdo a las directrices formativas que están contenidas en los Resultados deAprendizaje del Perfil de Egreso.

4 Se aclara que este es un Resultado de Aprendizaje ficticio.


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En líneas anteriores se señaló que ambos tipos de Resultados de Aprendizaje compartían unelemento común: apuntar hacia las metas formativas esenciales. Ahora bien, con el fin de levantar losResultados de Aprendizaje de una asignatura, es necesario establecer las preguntas esenciales y losalcances claves (Wiggins y McTighe, 2005) a los que la asignatura apunta. Las preguntas esenciales abordanlas interrogantes básicas de la disciplina a la cual pertenece la asignatura. Se trata de preguntas que causanreflexión profunda y discusiones relevantes; posibilitan la consideración, por parte de los estudiantes, demúltiples alternativas de respuesta y múltiples fundamentos; estimulan la revisión de supuestos; revelanconexiones con aprendizajes y experiencias previas. Las preguntas esenciales de una asignatura sirven depunto de entrada a los alcances clave a los que dicha asignatura apunta. Los alcances clave son losconceptos, principios y procesos centrales de la disciplina a la cual pertenece la asignatura. Son ideasvaliosas, que perduran y que trascienden un tema en específico. Involucran nociones que van contra de laintuición, permiten la discusión y promueven el disenso (por ejemplo, la redondez de la Tierra, cuando reciénse descubrió que la Tierra era redonda). Por último, los alcances clave ayudan a conectar y dar sentido a los

conocimientos, habilidades y actitudes involucrados en la disciplina a la que la asignatura pertenece.

Es importante precisar que las preguntas esenciales y los alcances claves no forman parte delPrograma de Asignatura, sino que son la materia prima para desarrollar los Resultados de Aprendizaje que sedeclaran en dicho programa.

A partir de las preguntas esenciales y los alcances clave de la disciplina a la que pertenece laasignatura se desprenden los conocimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores que deben conocery manifestar los estudiantes una vez que han aprobado la asignatura.

Figura 3: Proceso de construcción de resultados de aprendizaje para una asignatura

.

Fuente: Modelo educativo UDLA

Preguntas esencialesy alcances claves de

disciplina deasignatura

Conocimientos,habilidades y destrezas,

actitudes y valoresderivados de preguntas

esenciales y alcancesclaves

Resultados de aprendizajede la asignatura: involucran

saberes conceptuales,procedimentales y

actitudinales

Resultados deaprendizaje involucran

distintos tipos deevaluación y diferentesmétodos de enseñanza,dependiendo del tipo de

saber


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Referencias

AHUMADA, Pedro. (2002). La Evaluación en una Concepción de Aprendizaje Significativo . Valparaíso:

Ediciones Universitarias de Valparaíso.

ANECA. (2013). Guía de apoyo para la redacción, puesta en práctica y evaluación de los resultados de

aprendizaje. Madrid. España.

BIGGS, John. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Madrid: Narcea S.A. Editores.

BLOOM, Benjamin. (1990). Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas

educacionales, manuales I y II . Buenos Aires: El Ateneo.

COLL, César. (1996). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó.

KENNEDY, Declan. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico. Irlanda:

University College Cork.

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS. (2014). Fundamentos del Modelo Educativo Universidad de Las

Américas. s. e.

WIGGINS, Grant y J. McTighe. (1998). Understanding by design. Alexandria, VA: Association for Supervision

and Curriculum Development.

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