GUÍA PARA MAESTROS Y MAESTRAS:

DESARROLLANDO EL PENSAMIENTO EN NIÑOS NIÑAS Y JÓVENES

EN ETAPA DE PENSAMIENTO PROPOSICIONAL (6 a 12 años)

Autores:

Luz Myriam Rodríguez Díaz

John Alexander Rodríguez Gómez

Universidad Pedagógica Nacional

Licenciatura en Educación con Énfasis en Educación Especial

Bogotá, Colombia.

2012

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

OBJETIVO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Cognición

Dispositivos Básicos de Aprendizaje

Habilidades de Pensamiento

EL PENSAMIENTO: CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO

Pensamiento Proposicional

Tipos de pensamiento

Pensamiento complejo

Pensamiento Sistémico

Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral

Pensamiento Creativo

Como desarrollar Pensamiento creativo

Pensamiento Lateral

PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA?

Programa Zero

Programa de Filosofía para Niños

Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)

Proyecto de Inteligencia de Harvard

Programa Ondas

Proyecto Spectrum

ACTIVIDADES

BIBLIOGRAFÍA

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INTRODUCCIÓN

¿Qué has hecho en los últimos minutos u horas que no haya requerido de los procesos de atención, percepción, memoria, resolución de problemas, toma de decisiones y pensamiento en general? Estos y otros procesos cognitivos que A lo largo de la vida se van desarrollando en los sujetos son los que permiten el aprendizaje, el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento.

Y para esto, el maestro como actor que media procesos educativos es responsable en gran medida de propiciar ambientes y situaciones que permita a cada uno de sus estudiantes desarrollar el pensamiento, razón por la que la presente cartilla aborda de manera clara, conceptual, gráfica y prácticamente el desarrollo de pensamiento en niños, niñas y jóvenes entre 6 y 12 años.

En este sentido, la cartilla se divide en tres módulos: en el primero se aborda conceptual y teóricamente todo lo referente a desarrollo de pensamiento; en el segundo se especifica conceptualmente sobre el pensamiento y algunos tipos, abordando puntualmente la etapa proposicional la cual busca desarrollar esta cartilla; y finalmente, el último módulo presenta algunos programas y estrategias que desarrollan y potencian el pensamiento, incluyendo actividades que orienten a los maestros en su aplicación.

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OBJETIVO

El diseño de la presente cartilla tiene como objetivo:

Dar a conocer a maestros y maestras un documento claro, fundamentado teóricamente y práctico que sirva como guía para ser aplicada en desarrollo de su trabajo pedagógico, posibilitando el desarrollo de pensamiento en sus estudiantes en edades entre 6 y 12 años.

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DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El desarrollo del pensamiento es una de las principales preocupaciones y funciones de la educación y de los docentes en la actualidad. Esta consiste en un esfuerzo por contribuir a satisfacer necesidades cognitivas, propiciando así un aprendizaje más perdurable, significativo, y de mayor aplicabilidad en la toma de decisiones y solución de problemas, mediante procesos cognitivos tales como: inductivos, deductivos, lógicos, análogos, hipotéticos, entre otros.

En este sentido, como indica Sánchez (1997) el pensamiento se compone por una serie de habilidades que se pueden desarrollar mediante la ejercitación, disciplina y sistematización de las operaciones y procesos cognitivos ya sea con actividades de la cotidianidad, en relación con experiencias significativas, en constante interacción con el entorno (pares, ambientes, mediadores) o por estrategias y programas específicos dirigidos a cumplir con este objetivo: el desarrollo del pensamiento.

No obstante, cuando hablamos de desarrollo de pensamiento es necesario conocer y entender una serie de conceptos y teorías interrelacionados que nos permitirán entender los fundamentos y aplicabilidad de cada uno de los programas y estrategias que en la presente cartilla conoceremos, los cuales abordaremos a continuación.

Cognición

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La palabra cognición, es una palabra de origen latino [cognitivo >conocimiento, acción de conocer] que denota el proceso mediante el cual las personas adquieren conocimientos. En este sentido, como lo indica Arbeláez Gómez (2000), la cognición es un proceso de desarrollo humano presente en las discusiones tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación. Se ha convertido en un saber interdisciplinar que explica procesos como la percepción, memoria, atención, inteligencia y representaciones, entre otros.

Desde el campo de la psicología cognitiva, se ha llevado un proceso mediante el cual se ha intentado estructurar, cuantificar, cualificar y modelar la cognición, cada uno de sus procesos y el desarrollo a lo largo del crecimiento y maduración del hombre. En este sentido, se ocupa del análisis, descripción, comprensión y explicación de los procesos cognoscitivos por los que las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento. Su objeto es el funcionamiento de la mente, las operaciones que realiza y resultados de las mismas; la cognición y relaciones con la conducta.

En el desarrollo del paradigma cognitivo concurren una amplia gama de explicaciones teóricas, modulares y paradigmáticas desde distintas corrientes psicológicas, epistemológicas y de recursos tecnológicos que han permitido conocer el constantemente variable campo de la cognición.

Así, son varios los teóricos que han aportado enormemente en el conocimiento y descripción de la cognición, los procesos cognitivos y su desarrollo. A continuación veremos brevemente el trabajo y aportes significativos de algunos de ellos.

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Teórico

Henri Wallon(1879-1962)

Jean William Fritz Piaget (1896-

1980)

Lev Semyonovich

vigotsky (1896-1934)

Kazimierz Dabrowski(1902-1980)

TeoríaPostula la teoría en relación a la conciencia y el desarrollo humano.

Plantea el desarrollo evolutivo o biológico del pensamiento

Esboza la teoría socio-histórico-cultural

Plantea la teoría de desintegración positiva.

Desarrollodel

pensamiento

Aborda los procesos psicológicos desde la psicología genética, esto es desde el análisis evolutivo de los procesos de formación y transformación del psiquismo humano, tanto desde una perspectiva ontogenética como filogenética, biológica, histórica y cultural.

Plantea que en la conciencia reside el origen del progreso intelectual, pero esta no se presenta en el momento del

Propone que el desarrollo del pensamiento se da en cinco etapas: Denominación Noción Proposiciones Concepto Categoría

Plantea el desarrollo del pensamiento en tres etapas: Pensamientos

no organizados Pensamientos

complejos Conceptos

verdaderos.

Desarrolló la Teoría de la Desintegración Positiva, centrada en el estudio y observación de la evolución personal de los individuos hacia estadios psicológicos más avanzados. Para esto, cada persona dispone de un potencial con el que desarrollar su evolución personal, denominado “potencial de desarrollo”, el cual está formado por tres componentes: herencia, ambiente y factor autónomo.

Para ello, Dabrowski postuló que existen distintas fases dentro del crecimiento personal, las cuales están interconectadas unas con otras. Cada fase o

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nacimiento sino que se construye socialmente por medio de lo que denomina la simbiosis afectiva. Para esto, se centra en cuatro factores que explican la evolución psicológica del niño: la emoción, el otro, el medio (físico, químico, biológico y social) y el movimiento (acción y actividad).

nivel de desarrollo está “compuesto” por una serie de características o “Dinamismos” que definen el mismo. Así pues, los dinamismos son las características cognitivo-emocionales que definen el nivel de desarrollo del individuo.

Etapas/Fases/

Sistemas

Plantea cinco estadios del desarrollo, entendiendo estadio como un conjunto de características específicas que se establecen a partir de las relaciones que el sujeto mantiene con el medio, en un momento dado del desarrollo.1. De impulsividad motriz y emocional (0-1 año).

2. Sensorio motriz y proyectivo (2-3 años).

3. Personalismo (2- poco antes de 5 años)

Propone cuatro etapas o periodos del desarrollo cognitivo desde el nacimiento hasta la madurez de la persona: Sensoriomotor

(0-2 años)

Preoperacional (2-6 años)

Operaciones concretas (7-12años)

Operaciones formales (12enadelante)

Plantea tres etapas en las que se desarrolla el pensamiento y el lenguaje en las personas: Habla sin

pensamiento

Naive y egocentrismo

Lenguaje interno.

Postula 5 fases dentro del crecimiento personal, donde cada fase está compuesta por características denominadas dinamismos que hacen referencia a lo cognitivo y emocional. Fase de integración primaria.Dinamismos: conflicto externo y sintonía temperamental.

Fase de desintegración uninivel.

Dinamismos: ambivalencia, ambitendencia, susceptibilidad, identificación.

Fase de desintegración multinivel espontanea.

Dinamismos: jerarquización,

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4. Pensamiento categorial (6-11 años)

5. La pubertad y la adolescencia (12años)

insatisfacción con uno mismo.

Fase de desintegración multinivel organizada.

Dinamismos: conciencia, elección, responsabilidad, autonomía y empatía.

Fase de integración secundaria:

Dinamismos: auto-conocimiento, auto-elección, auto-afirmación, y dinamismos de la personalidad.

Ahora bien, como se indicó anteriormente, la cognición entraña procesos de adquisición, transformación, organización, retención, recuperación y uso de la información. Activamente, el sujeto extrae información del entorno, que procesa y usa en la adquisición de nuevos conocimientos y en la acción. La psicología cognitiva constituye, pues, una teoría general acerca de la forma en que se procesa la información, se adquiere el conocimiento y se utiliza.

Pero para llevar a cabo el desarrollo del pensamiento, el sujeto requiere del desarrollo, fortalecimiento y potenciación de unos procesos y habilidades que le permitan interactuar con el mundo y formar su realidad. Dicho proceso se lleva a cabo primordialmente en las etapas de infancia, niñez y adolescencia, destacándose principalmente los Dispositivos Básicos de Aprendizaje y las Habilidades de Pensamiento, descritos a continuación.

Dispositivos Básicos de Aprendizaje:

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Según Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot (sf), un proceso es una unidad de funcionamiento mental, que se puede unir o complementar con otras, para formar una unidad de orden superior. En el modelo del procesamiento de la información se asume que la persona tiene un papel activo en los procesos de recepción, selección, transformación, almacenamiento, elaboración, recuperación y transmisión de la información que le llega.

En este sentido, según Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot citando a Anderson (1983), los procesos básicos de aprendizaje son manifestaciones diferentes, aunque difícilmente delimitables, de un mismo sistema general de procesamiento de nivel superior

Frente a esta idea, Fodor (1983) citado por Amador, Forns Santacana, & Kirchner Nebot, propugna que el sistema de procesamiento humano es modular, esto es, formado por procesos que se configuran en un sistema arquitectónico propio, de la siguiente manera:

Sensopercepción: implica el procesamiento activo de la información que llega a través de los diferentes sistemas sensoriales. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos interrelacionados y sucesivos (recibir, elaborar e interpretar la información proveniente del entorno), que permiten codificar e integrar los estímulos en conjuntos significativos. (citar)

Atención: es el proceso mental que permite que un sujeto seleccione y se centre en un determinado estímulo o información relevante. En este sentido, se pueden distinguir diferentes tipos de atención: atención interna o externa, atención voluntaria e involuntaria, atención abierta o encubierta, atención dividida o selectiva/focalizada.

Memoria: es la capacidad de retener y de evocar eventos del pasado, mediante procesos de codificación, almacenamiento y recuperación de la información, básica en el aprendizaje y en el pensamiento. En este sentido se puede encontrar los siguientes tipos de memoria: memoria

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sensorial, memoria de corto y largo plazo, memoria explícita e implícita, memoria episódica y de trabajo.

Motivación: es el elemento que permite que un individuo actúe y se comporte de una determinada manera. Indica las causas que mueven a una persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminación.

Habilidades de Pensamiento:

Son aquellas capacidades mentales, que a partir de las experiencias captadas en el entorno, se desarrollan y permiten al estudiante construir y organizar su conocimiento para aplicarlo. Estas son innatas al ser humano y se van desarrollando paulatinamente por medio de los estímulos.

En este sentido, las habilidades de pensamiento según Bloom (2000) son las que se observan en el gráfico de la derecha, donde se muestran como el conjunto de operaciones mentales cuyo objetivo es la integración de toda la información percibida en una estructura de conocimiento. Así, según Sánchez (1997) el desarrollo de las habilidades de pensamiento se logra mediante la ejercitación disciplinada y sistémica de las operaciones y procesos cognoscitivos.

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PensamientoCapacidad mental que permite dar solución a problemas que se presentan en forma de signos y símbolos.

Permite proyectarse hacia el futuro.Está formado por operaciones mentales.

Permite evocar hechos y acontecimientos desaparecidos de la situación actual.

EL PENSAMIENTO:

CONCEPTO Y TIPOS DE PENSAMIENTO.

El siguiente esquema describe qué es y algunas características del pensamiento.

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Pensamiento Proposicional:

Teniendo en cuenta que la cartilla es una guía para maestros que pretende desarrollar el pensamiento proposicional en los estudiantes, el siguiente cuadro explica las generalidades de dicho pensamiento.

Las operaciones intelectuales son habilidades cognitivas que operan sobre los instrumentos de conocimiento; deben ser aprendidas y demandan ejecución para la adquisición de las nociones.

Periodo de pensamiento

Instrumento de

conocimiento

Edad Operaciones Intelectuales

Concepto

PROPOSICIONALProposiciones 6 a 12

años

Ejemplificación: Explicar

Mueve el pensamiento desde las preposiciones a los hechos particulares, desde la experiencia.

Proposicionalizar: Generalizar

Esta operación permite convertir hechos en ideas. Permite identificar características para identificar lo común.

Decodificar: Leer

Permite comprender mensajes escritos, gráficos, visuales,

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PENSAMIENTO COMPLEJO

Busca distinguir un todo sin mezclar ni desunir.

Estudia los fenómenos desde dos perspectivas: holística y reduccionista. La primera, se refiere a un estudio desde el todo y la segunda, a un estudio desde las partes.

Este pensamiento permite desarrollar la capacidad de asombro, de imaginación, interés por lo desconocido.Da bases para generar la investigación.

Teoría de la información Teoría de los sistemas La cibernética

simbólicos y audiovisuales.

Codificar: Exponer

Esta en relación con el lenguaje. Convierte los pensamientos en ideas para comunicarlo de cualquier manera.

El cuadro describe las operaciones intelectuales en el periodo de pensamiento proposicional.

Tipos de pensamiento:

A continuación se esbozarán los principales tipos de pensamiento que deben tenerse en cuenta al momento de desarrollar el pensamiento en los estudiantes.

Pensamiento complejo:

El siguiente esquema describe el pensamiento complejo basado en el teórico “Edgar Morín” 

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Pensamiento Sistémico:

Se desarrolla formalmente a partir de los cuestionamientos que desde el campo de la biología hizo Ludwig von Bertalanffy (1901-1972), un biólogo Austríaco, reconocido fundamentalmente por su teoría de sistemas, e Ingresó en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte, filosofía y biología.

Posteriormente se interesaron otros autores, quienes se enfocan desde una visión constructivista, que hace énfasis en el papel del sujeto en la construcción del conocimiento.

Así pues, el pensamiento sistémico es la capacidad de comprender las relaciones entre los diversos componentes de un sistema organizacional que obtiene resultados deseados e indeseados

La disciplina del pensamiento sistémico requiere diferenciar entre los eventos resultantes de la organización, los patrones de comportamiento de los actores del sistema, las estructuras elegidas y no elegidas del sistema y los modelos mentales.

Así, se plantean cuatro características para entender el pensamiento sistémico:

Edwards Deming (1900-1993)

Jay W. Forrester (1918)

Peter M. Senge (1947)

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Pensamiento en términos de modelos: es decir se pone en juego las visiones del mundo (modelos (y la construcción propia.

Pensamiento interrelacionado: formas usuales de pensar en relación a causa- efecto. Pensamiento dinámico: hace referencia a la posibilidad de anticiparse, orienta a las

simulaciones de predicciones del fenómeno estudiado. Pensamiento dirigido: se preocupa por la acción orientada, se consideran múltiples variables.

Este tipo de pensamiento ha hecho aportes en cuanto a metodología o trabajo en el aula, puesto que permite organizar una clase con actividades organizadas y coherentes conceptualmente, es decir, permite ir articulando los conocimientos que se han ido construyendo de manera lógica y con profundidad para lograr un desarrollo cognitivo

En este sentido, los estudiantes pueden emplear diversos recursos para organizar, integrar y jerarquizar su información, tal como mapas conceptuales, mapas mentales, mentefactos, esquemas, gráficos, etc.

Pensamiento Creativo y Pensamiento Lateral

Edward de Bono (1933) médico psicólogo y fisiólogo, es una de las máximas autoridades en el campo del Pensamiento Creativo y el pensamiento lateral. Se ha destacado académicamente por la innovación y la enseñanza directa del pensamiento como una aptitud, así como por el desarrollo de la técnica de los Seis Sombreros para Pensar y las herramientas para la Dirección de la Atención (DATT).

Tradicionalmente, influenciado por las corrientes psicológicas y los modelos pedagógicos tradicionales, el pensamiento se ha visto desde el análisis, el juicio y la argumentación. En un

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mundo estable y predecible, que requería de un orden y un acto transmisión-recepción, esto era suficiente para identificar las situaciones normales y aplicar las soluciones normales o prestablecidas.

Actualmente con el constante desarrollo, las nuevas problemáticas, la implementación de tecnologías y la necesidad de desarrollar nuevas habilidades y competencias esto ya no es así, debido a que las soluciones normales o tradicionales puede que no funcionen o no sean valoradas. Existe la necesidad de pensamiento creativo y constructivo que tenga impacto y propicie el desarrollo, aspectos en los que Edward de Bono ha conceptualizado y proporcionado los métodos y las herramientas para este nuevo pensamiento.

Pensamiento Creativo:

Para desarrollar el pensamiento creativo, según De Bono, se requiere de un pensamiento elaborado, fluido, original y flexible, desarrollado con intensión, deseo y preparación; incluye reformular ideas, requiere de un proceso interno de evaluación en lugar de un pronunciamiento verbal e incluye trabajar en el límite de la propia capacidad.

Con todo lo anterior, por medio del pensamiento creativo se quiere encontrar salidas novedosas, pero además pertinentes y oportunas; así mismo indica que este se puede aprender y aplicar como cualquier aprendizaje de otra habilidad en pro del desarrollo personal y profesional.

El siguiente esquema describe el pensamiento creativo basado en el teórico “Edward De Bono” 

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PENSAMIENTO CREATIVO

Es una habilidad mental adquirida, que busca una solución mediante el cambio de conceptos y percepciones; las cuales son modificables para generar otras nuevas para luego ser utilizadas.

Uso del pensamiento creativo:

Para el perfeccionamiento: mejorar lo que se está haciendo.Resolución de problemas: desde el enfoque analítico y creativo para buscar posibles soluciones.Generación de oportunidades y creación de valores.El futuro: prevé las consecuencias de la acción y genera nuevas alternativas La motivación: interés por lo que se está haciendo.

Comprenden métodos que son posibles de aprender, practicar y aplicar.

ALTERNATIVAS: CUESTIONAMIENTOS: IDEAS DOMINANTES: REVISIÓN DE SUPUESTOS: RETOS y DESAFIOS: ENTRADAS ALEATORIAS: PROVOCACIÓN:

Técnicas voluntarias Técnicas examinadasTécnicas sistemáticas “ordenadas”

Por otro lado, De Bono plantea en su teoría de pensamiento creativo la existencia de dos tipos diferentes, pero complementarios de pensamiento: el pensamiento vertical (lógico, analítico, convergente y deductivo) utiliza la información por su valor intrínseco, para llegar eventualmente a una solución dentro de los modelos tradicionales existentes. En cambio, el pensamiento lateral (creativo, imaginativo, divergente e inductivo) no utiliza la información en sí misma sino como un

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medio para provocar una disgregación de los modelos y su reestructuración perspicaz en ideas creativas.

Desde la educación es posible y sería pertinente desarrollar el pensamiento creativo, iniciando con la estimulación y potenciación de los procesos básicos de aprendizaje y actitudes como la responsabilidad, la flexibilidad, la actitud lúdica, la restructuración cognitiva, la perseverancia, el entusiasmo, etc. Con esta base se podrán ir desarrollando transversalmente procesos mentales de alto orden que dirigen la actividad del pensamiento, que actúan asociando, planificando, dirigiendo y evaluando la propia solución de problemas.

Para lograr este aprendizaje creativo, el docente como mediador de aprendizajes deberá diseñar ambientes enriquecidos, en los que el estudiante participa, planea, crea, experimenta, ejecuta y evalúa; además, trabaja en equipo, lo que le permite flexibilizarse cognitivamente, ser receptivo y analizar diversas formas y visiones de abordar un concepto, problema o hipótesis.

Como desarrollar Pensamiento creativo:

Una de las mayores aportaciones en este sentido por parte de De Bono es su estrategia denominada Seis Sombreros para Pensar que permite ver las causas de un problema, posibles soluciones y efectos de una decisión desde diferentes puntos de vista.

Mediante la adopción de distintos roles permite: en primer lugar, simplificar el pensamiento al tratar un aspecto detrás de otro y no todos a la vez; y en segundo lugar, estimular la flexibilidad mental considerando distintas perspectivas. Cada

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sombrero define un rol muy concreto, lo que permite adoptar artificiosamente seis papeles diferentes.

El color de cada sombrero está relacionado con su función para facilitar su uso de la siguiente manera: el sombrero blanco indica neutralidad mientras que el rojo simboliza las emociones y sentimientos; el sombrero negro es la lógica negativa frente al amarillo que es la especulación positiva; y finalmente el sombrero verde expresa creatividad opuesto al azul que supone control y síntesis.

Pensamiento Lateral:

El Pensamiento Lateral es un método de pensamiento que puede ser empleado para la resolución de problemas de forma creativa. Se caracteriza por producir análisis e ideas que están fuera del patrón de pensamiento habitual.

En el pensamiento lateral la información es empleada para identificar y comprender las causas y su orden, genera una amplia riqueza de posibilidades o caminos para la solución, se buscan alternativas diversas para bordar un problema, no sigue un orden secuencial necesariamente, tiene en cuenta lo que para algunos es insignificante, buscando soluciones menos frecuentes o menos convencionales y es un complemento del pensamiento vertical lógico, al ofrecerle nuevas posibilidades en el desarrollo de análisis lógico.

Ahora bien, en el proceso de pensamiento lateral se deben tener en cuenta 4 claves para la solución de problemas, como se observa en el gráfico de la derecha:

Comprobación de

suposicionesHacer las preguntas correctas

Creatividad Pensamiento lógico

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Como se puede observar, esta es una interesante visión de pensamiento, alterna a la tradicional forma de abordar problemas o conceptos. Siempre se ha enseñado de manera vertical, es decir, siguiendo reglas fijas, patrones predeterminados o un procedimiento habitual para la consecución de un resultado o para la solución de un problema.

Aquí el maestro tiene un rol y responsabilidad directa, puesto que es quien modela el pensamiento, orientando y modelando la forma de aprendizaje, la forma de abordar y solucionar problemas o la manera en que se debe aprender y aplicar un conocimiento. La posibilidad de permitir al estudiante experimentar y ver desde diferentes ángulos su aprendizaje contribuirá a desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y finalmente, la creatividad.

Como desarrollar el Pensamiento lateral:

Para todo lo anterior, De Bono propone una serie de estrategias que permiten el desarrollo del pensamiento lateral. Cada una tiene su momento de aplicación y posibilidad de abordar un problema de acuerdo a las perspectivas desde el que se le aborde.

ESTRATEGIAS

Provocaciones (palabra aleatoria,

escape, piedra en el camino)

Analogías

El método de inversión

Respuestas idóneas

Fraccionamiento o división

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PROGRAMA ZERO

Formado por un grupo de estudiantes de la universidad de HARVARD

La variedad de actividades desarrolla los estilos de aprendizaje de los estudiantes.

El docente crea nuevas estrategias para crear cultura de pensamiento en el salón de clases.Ayuda a los estudiantes aprender a resolver problemas inesperados.

El estudiante se ubica en el centro del proceso educativo.

Promueve el aprendizaje, pensamiento y la creatividad.Promueve el aprendizaje en las artes y otras disciplinas.

Permite desarrollar criterios de evaluación al interior de la clase.

PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS QUE POSIBILITAN DESARROLLO DE PENSAMIENTO: ¿CUÁLES SON Y CÓMO APLICARLAS EN EL AULA?

Programa Zero

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Programa de Filosofía para Niños

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Programa de Enriquecimiento Instrumental (PEI)

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Proyecto de Inteligencia de Harvard

Programa Ondas

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PROGRAMA ONDAS

El programa fomenta el interés por la investigación.

A partir de las vivencias y experiencias de los estudiantes.

Investigación como estrategia pedagógica.

Medio para la construcción del espíritu científico.

Comprende momentos pedagógicos.

Formación de grupos de estudios.Planteamiento de problemas a partir de preguntas.Sistematización de experiencia.Análisis de resultados.

Pilares de enseñanza-aprendizaje.

El auto aprendizaje.Aprendizaje colaborativo

Papel de los agentes participantes

Docente: medidor del proceso.Estudiante: líder en el proceso, como sujeto generador de conocimiento.

Desarrolla habilidades sociales. (Trabajo en equipo, solidaridad, comprensión, cooperación, manejo de conflictos). Desarrollos cognitivos: (pensamiento lógico, inductivo, deductivo, resolución de problemas).Competencias comunicativas: (orales, escritas, argumentativa)Capacidades científicas: (formular preguntas, observar, escuchar, registrar, preguntar y concluir).

Busca construir personas.

Autónomas.Criticas Apoderadas en la construcción como sujetos de derecho.

Papel de los agentes participantes.

Fundamento de las teorías de inteligencias múltiples.Docente: innovador, flexible, observador, creativo e identifica habilidades.

Estudiante: motivado atento, trabajo cooperativo, creativo.

Proyecto Spectrum

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Características de los centros o rincones Spectrum

Participación por elección de actividad.

Contacto directo con materiales.

Oferta de áreas académicas.

Estructura flexible.ACTIVIDADES

Programa Zero

Tema Edad Actividad Metodología Evaluación

Arte abstracto: comenzando a potenciarlo.

Entre 6 y 8 años.

Materiales y colores, puntos y rayas.

Emplea una variedad de materiales coloridos y manipulables que puedan ser plasmados sobre papel.

En esta actividad podrás evaluar:

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Indica a los niños y niñas que van a realizar una obra de arte, la mas hermosa y famosa de todo el mundo pero, solo podrán pintarla haciendo rayas y puntos de diversos colores y tamaños.

Cuando hayan terminado su obra, formarán una galería de exposición y cada niño pasará por los trabajos tratando de explicar dichas imágenes.

CreatividadObservaciónDescripciónAtenciónPercepciónHabilidad de aplicación y ejecuciónMotricidad finaConocimiento de coloresCapacidad expresivaVocabulario

Programa Filosofía

para Niños

Tema Edad

Actividad Metodología Evaluación

Los Valores

10 a 12 años

El origen de los valores.

Inicia la clase con unas preguntas orientadoras:¿Qué son los valores?¿Cómo surgen los valores?¿Dónde se originaron los valores?¿Quiénes le pusieron nombre a los valores?

Partiendo de esto, pide a los estudiantes

En esta actividad puedes evaluar:

Trabajo en grupoPercepciónAtención

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hacer grupos de 4 o 5 personas, dialoguen sobre estas preguntas, planteen hipótesis y posteriormente las representen en una pequeña obra de teatro, teniendo en cuenta las preguntas orientadoras.

Finalmente en mesa redonda se debatirá y reflexionará en torno a las preguntas orientadoras, nuevas que surjan por parte de los estudiantes y en torno a las obras de teatro.

MemoriaDescripciónAnálisisComprensiónHipotetizaciónExpresiónConceptos previosCreatividadOtras que desee

Programa enriquecimiento instrumental

Tema Edad Actividad

Metodología Evaluación

Silogismos

10 a 12 años

Creando silogismos

Inicia la clase hablando de los silogismos, dando una concreta y puntual explicación de lo que éstos son y de qué se componen.

Posteriormente forma grupos de 3 estudiantes y entrégale a cada grupo 5 silogismos de menor a mayor complejidad para que los puedan resolver.

Finalmente pídeles que creen 2

En esta actividad puedes evaluar:

Trabajo cooperativoObservaciónDescripciónComprensiónAnálisisAplicación

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nuevos silogismos, los grafiquen con sus propios dibujos y posteriormente los compartan con sus compañeros para que estos los resuelvan.

CreatividadConceptos previosPensamiento lógicoHabilidades comunicativasOtras que desees

Programa de

inteligencia Harvard

Tema Edad

Actividad Metodología Evaluación

La materia y sus características

8 a 10 años.

Viendo, escuchando, oliendo, degustando y tocando.

Inicia la clase anticipando a los estudiantes sobre qué aprenderán, dando una pequeña introducción al tema y posteriormente formando grupos de 5 estudiantes.

A cada grupo entrega una serie de elementos diversos, los cuales puedan ser manipulados con todos los sentidos (frutas, objetos de diferentes tamaños, aromas, texturas, líquidos,

En esa actividad puedes evaluar:Procesos básicos de aprendizajeObservaciónDescripciónAnálisisComprensiónAplicaciónHipotetizaciónPensamiento lógicoExperimentación

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etc.)

Pide que experimenten con todos los elementos empleando todos los sentidos y que en una matriz grupal puedan ir registrando lo observado y experimentado.

Puedes orientarles preguntando

¿Cuál es más grande?¿Cuál es más pesado?¿Qué olores identificas?¿Por qué los elementos tienen diferentes tamaños?¿Por qué los elementos son de diferente peso?¿Toda la materia es igual?¿Qué características tiene la materia?¿Cómo definir la materia?¿Qué está hecho de materia?

Compara una pelota de golf

Trabajo en grupoConceptos previosLa materia y sus propiedadesOtros que desees

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y una pelota de tenis: escribe sus características particulares, similitudes y diferencias en relación a características de la materia.

Programa

ondas

Tema Edad

Actividad Metodología Evaluación

El movimiento: principios básicos.

6 a 7 años.

Barquitos moviéndose con jabón.

Inicia la clase explicando a los niños y niñas que es el movimiento: puedes hacerlo empleando el cuerpo de ellos, las mesas, las sillas, etc.

Posteriormente indícales que realizarán un experimento: forma grupo de 5 estudiantes y entrégales una tina, una hoja y detergente.

Primero deberán hacer un barquito de papel y hacerle un orificio pequeño en la parte profunda y posterior; luego deberán llenar la tina; y finalmente poner el barquito sobre el agua y poner el

En esta actividad puedes evaluar:

Procesos básicos de AprendizajeObservaciónDescripciónHipotetizaciónTrabajo en grupoConceptos previosOtros que desees para evaluar los conocimientos.

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detergente sobre el orificio que le hicieron.

Para finalizar puedes realizar un conversatorio con los estudiantes sobre el proceso y lo observado con el experimento.

Programa

Spectrum

Tema Edad

Actividad Metodología Evaluación

La Fabula

6 a 8 años.

Contando y representando fábulas.

Inicia leyendo a los niños y niñas una fábula: dale opciones para que ellos la seleccionen.

Posteriormente pídeles que vayan al rincón de su preferencia y representen la fábula leída, pudiendo hacerle cambios, introduciendo nuevos elementos, etc.

Al final de la clase, pide a cada grupo de rincón de trabajo que presente su trabajo, siendo observado y comentado por sus compañeros.

En esta actividad puedes evaluar:

Procesos básicos e aprendizajeObservaciónDescripciónComprensiónCreatividadHabilidades comunicativasOtras que desees relacionadas con la temática general.

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Además, pueden hablar sobre la moraleja de la fábula, la importancia de dicha moraleja y hacer el compromiso de aplicarla en la escuela.

BIBLIOGRAFÍA

Amador, J.A., Forns Santacana, M. & Kirchner Nebot, T. (AÑO) (sf) Repertorios cognoscitivos de atención, percepción y memoria. Documento de trabajo Departamento de Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico. Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. España.

Ángel, R. (2006) Teoría y pedagogía del pensamiento sistemático y crítico. Universidad de Puerto Rico. Organización para el fomento del desarrollo del pensamiento. Tomado el 17/11/2012 de: materiales en línea de: www.pddpupr.org

Arbeláez Gómez, M.C. (2000) La cognición: perspectivas teóricas. Revista de Ciencias Humanas No. 22. UTP, Pereira, Colombia.

De Bono, E... (2006) El Pensamiento Lateral. Editorial Paidós Ibérica S.A. ISBN 968-853-233-9

De Bono, E. (2003) Seis sombreros para pensar. Ediciones Granica. ISBN 950-641-061-5.

Sánchez M. (1997) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Editorial Trillas. México.

Zubiria, J. Zubiria, M. (1996) Biografía del Pensamiento. Estrategia para el desarrollo de la inteligencia. Editorial Magisterio.