GUÍA PARA LA REDACCIÓN DE GUÍA PARA LA REDACCIÓN DE UNA UNIDAD CURRICULARUNA UNIDAD CURRICULAR

Maestro José A. Rivera-Jiménez

enero de 2007

Objetivos

TerminalesTerminalesConocimientoConocimiento

Identificarán los elementos del concepto currículoIdentificarán los elementos del concepto currículo..

AplicaciónAplicación

Demostrarán los diferentes componentes, partes o Demostrarán los diferentes componentes, partes o elementos de la elementos de la estructura de un diseño curricularestructura de un diseño curricular

Al finalizar la presentación lo(a)s estudiantes:Al finalizar la presentación lo(a)s estudiantes:

EvaluaciónEvaluación

Valorizará la función del maestro(a) con el Valorizará la función del maestro(a) con el

proceso de diseño curricularproceso de diseño curricular

CapacitantesCapacitantesConocimientoConocimientoDefinirá el concepto currículoDefinirá el concepto currículo

AplicaciónAplicaciónDemostrará diferentes modelos de diseño Demostrará diferentes modelos de diseño curricularcurricular

EvaluaciónEvaluaciónValorizará la importancia del diseño Valorizará la importancia del diseño curricular en el proceso curricular en el proceso educativoeducativo

Introducción

Las funciones básicas del proceso de ingeniería curricular son: Las funciones básicas del proceso de ingeniería curricular son: diseño, planificación, elaboración del currículo, implantación del diseño, planificación, elaboración del currículo, implantación del currículo y evaluación del currículocurrículo y evaluación del currículo

Para comenzar un proceso de diseño y construcción curricular se Para comenzar un proceso de diseño y construcción curricular se debe demostrar su necesidad mediante un estudio de necesidades. debe demostrar su necesidad mediante un estudio de necesidades. Debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, de la Debe tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes, de la sociedad y de la materiasociedad y de la materia

Luego que están identificadas las necesidades lo que los Luego que están identificadas las necesidades lo que los estudiantes deben saber y poder hacer, pero que no se están estudiantes deben saber y poder hacer, pero que no se están logrando de acuerdo a lo esperado, se comienza el proceso de logrando de acuerdo a lo esperado, se comienza el proceso de desarrollo curriculardesarrollo curricular

Introducción

Se toma en cuenta el marco teórico de la institución para establecer las metas ylos objetivos. Luego se selecciona el contenido, la secuencia y la organizacióndel mismo y se definen los medios deevaluación que se utilizarán para determinar ellogro de los objetivos

Contenido o componentes del currículo

El contenido del currículo está relacionado con la El contenido del currículo está relacionado con la organización del conocimiento, destrezas y organización del conocimiento, destrezas y actitudes para propósitos educativos. Es lo que actitudes para propósitos educativos. Es lo que está a la disposición del estudiante como material está a la disposición del estudiante como material de aprendizajede aprendizaje

El punto de partida para considerar el contenido El punto de partida para considerar el contenido del currículo son las fuentes de información. del currículo son las fuentes de información. Desde luego, si ya existe un currículo es desde Desde luego, si ya existe un currículo es desde éste que parte el nuevo currículo éste que parte el nuevo currículo

Contenido del Contenido del CurrículoCurrículo

Fuentes de Fuentes de ContenidoContenido

Política LocalPolítica Local

AutoridadesAutoridades

Libros de Libros de TextoTexto

Currículo Currículo ExistenteExistente

Materiales Materiales InstruccionalesInstruccionales

Análisis Análisis de Tareade Tarea

Mandatos Mandatos EstatalesEstatales

Fuentes de Contenido

El currículo existente – Se elimina el contenido obsoleto, El currículo existente – Se elimina el contenido obsoleto, redundante o irrelevante y se ajusta, o se revisa para dar paso redundante o irrelevante y se ajusta, o se revisa para dar paso a un contenido más relevante, pertinente y actualizadoa un contenido más relevante, pertinente y actualizado

Los libros de texto – Aunque nunca deben ser los Los libros de texto – Aunque nunca deben ser los determinantes primarios del contenido del currículo, pueden determinantes primarios del contenido del currículo, pueden servir como fuente de información para la selección del servir como fuente de información para la selección del contenido del cursocontenido del curso

Materiales instruccionales – Otros materiales que pueden Materiales instruccionales – Otros materiales que pueden servir como fuente de información para la selección del servir como fuente de información para la selección del contenido de un curso o programa son: libros de referencia, contenido de un curso o programa son: libros de referencia, revistas y literatura profesional, estudios e investigaciones, revistas y literatura profesional, estudios e investigaciones, literatura popular de calidad, entre otros.literatura popular de calidad, entre otros.

Autoridades – Incluye las asociaciones profesionales, Autoridades – Incluye las asociaciones profesionales, consultores, investigaciones, especialistas en un área o consultores, investigaciones, especialistas en un área o disciplina particular y los maestro(a)s entre otros.disciplina particular y los maestro(a)s entre otros.

Análisis de tarea – Se estudian los requisitos para tener éxito en Análisis de tarea – Se estudian los requisitos para tener éxito en una carrera y se traducen estas demandas y tareas específicas una carrera y se traducen estas demandas y tareas específicas que deben ser atendidas por el currículoque deben ser atendidas por el currículo

Mandatos estatales – Lo que el estado determina que el currículo Mandatos estatales – Lo que el estado determina que el currículo debe incluir a través de una legislación. Este contenido debe incluir a través de una legislación. Este contenido mandatorio por el Estado no debe ser confundido con las metas mandatorio por el Estado no debe ser confundido con las metas educativas o lo determinado por la Junta Estatal de Educación o educativas o lo determinado por la Junta Estatal de Educación o del Departamento de Educación del Departamento de Educación

Política local – Los miembros del Comité de Política local – Los miembros del Comité de Planificación del Currículo deben tomar en Planificación del Currículo deben tomar en cuenta cualquier política o norma local cuenta cualquier política o norma local relacionada con el currículo. Cuando el relacionada con el currículo. Cuando el control de la educación esta centralizado, control de la educación esta centralizado, las escuelas no siempre tienen libertad las escuelas no siempre tienen libertad total en la selección del currículototal en la selección del currículo

Algunos Criterios que deben tomarse en cuenta en la selección del

contenido del currículo

Restricciones LegalesRestricciones Legales

Tiempo y límite del Tiempo y límite del contenido según lo contenido según lo

impone la Ley. Ejemplo, impone la Ley. Ejemplo, trimestre, semestre o añotrimestre, semestre o año

RelevanciaRelevancia

La naturaleza esencial del La naturaleza esencial del contenido. Si contribuye al contenido. Si contribuye al desarrollo de habilidades, desarrollo de habilidades,

destrezas y procesosdestrezas y procesos

MotivaciónMotivación

Si estimula el interés de los Si estimula el interés de los estudiantesestudiantes

AutenticidadAutenticidad

Si es exacto, correcto y de Si es exacto, correcto y de actualidad. Si es consistente actualidad. Si es consistente

con las opinionescon las opiniones

PropiedadPropiedad

Si es apropiado a la Si es apropiado a la audiencia escolar a la audiencia escolar a la

cual va dirigidocual va dirigido

UtilidadUtilidad

Cuán útil es el contenido a Cuán útil es el contenido a corto y a largo plazocorto y a largo plazo

Preparación del maestro(a)Preparación del maestro(a)

Si esta cualificado y capacitado Si esta cualificado y capacitado para enseñar el contenidopara enseñar el contenido

VisibilidadVisibilidad

Si puede enseñar en el Si puede enseñar en el tiempo establecido, con tiempo establecido, con

los recursos disponibles, los recursos disponibles, dentro del climadentro del clima

Materiales de apoyoMateriales de apoyo

Disponibilidad de libros Disponibilidad de libros de texto, cintas de video, de texto, cintas de video,

programados programados computadorizados y otros computadorizados y otros

materiales y recursos materiales y recursos educativoseducativos

Desarrollo humanoDesarrollo humano

Si el contenido está Si el contenido está apropiado al nivel de apropiado al nivel de

desarrollo de los estudiantesdesarrollo de los estudiantes

Al aplicar estos criterios los planificadores del currículo Al aplicar estos criterios los planificadores del currículo pueden seleccionar, de entre una gran cantidad de pueden seleccionar, de entre una gran cantidad de

contenido, aquel que realmente debe ser incluido en el contenido, aquel que realmente debe ser incluido en el currículocurrículo

Organización del contenido

El contenido del currículo puede El contenido del currículo puede organizarse de varias formas, organizarse de varias formas, dependiendo del diseño seleccionado. dependiendo del diseño seleccionado. Algunos de los arreglos más utilizados Algunos de los arreglos más utilizados en el sistema de educación son: en el sistema de educación son:

Cronológico – Los elementos del contenido Cronológico – Los elementos del contenido se organizan en una secuencia basada en se organizan en una secuencia basada en tiempo. Ejemplo; Historiatiempo. Ejemplo; Historia

Tema - El contenido se organiza sobre Tema - El contenido se organiza sobre temas mayores. Frecuentemente los temas temas mayores. Frecuentemente los temas o unidades son independientes unos de o unidades son independientes unos de otros, lo que significa que no se requiere otros, lo que significa que no se requiere dominar un tema antes de continuar con el dominar un tema antes de continuar con el estudio de otro tema. Ejemplos; Curso de estudio de otro tema. Ejemplos; Curso de artes del lenguaje, Teatro, Educaciónartes del lenguaje, Teatro, Educación

De las partes al todo – Los temas o unidades De las partes al todo – Los temas o unidades se organizan de tal forma que los elementos se organizan de tal forma que los elementos básicos del contenido preceden los más básicos del contenido preceden los más complejos. Ejemplos; Matemáticas, Idiomas, complejos. Ejemplos; Matemáticas, Idiomas, CienciasCiencias

Del todo a las partes – Aquí el contenido es Del todo a las partes – Aquí el contenido es presentado en términos amplios, seguido por presentado en términos amplios, seguido por partes específicas. Ejemplo; Geografíapartes específicas. Ejemplo; Geografía

Diseño del currículo

Se refiere a la organización de los componentes o los Se refiere a la organización de los componentes o los elementos del currículo y de las relaciones de estos elementos del currículo y de las relaciones de estos elementos entre sielementos entre si

Existe en dos (2) dimensiones: horizontal y verticalExiste en dos (2) dimensiones: horizontal y vertical

Dimensión horizontal – Arreglo de los elementos del Dimensión horizontal – Arreglo de los elementos del currículo de lado a lado. Ejemplo, Todos los cursos currículo de lado a lado. Ejemplo, Todos los cursos de un mismo grado escolar o nivel académicode un mismo grado escolar o nivel académico

Dimensión vertical - Ubicación longitudinal del Dimensión vertical - Ubicación longitudinal del contenido. Ejemplo, Los cursos de Español de K a 12contenido. Ejemplo, Los cursos de Español de K a 12

El diseño de currículo denota la relación existente entre varios

componentes del mismo estos son:

Conceptos de Conceptos de diseñodiseño

IntegraciónIntegraciónAlcanceAlcance

BalanceBalance

ArticulaciónArticulación

ContinuidadContinuidad

SecuenciaSecuencia

Alcance – Amplitud y profundidad del contenido del Alcance – Amplitud y profundidad del contenido del currículo. Consiste de : todo el contenido, temas currículo. Consiste de : todo el contenido, temas experiencias educativas, enlace entre temas y materiales, experiencias educativas, enlace entre temas y materiales, organización del plan educativo en su totalidad. El organización del plan educativo en su totalidad. El alcance y la profundidad del contenido debe ser alcance y la profundidad del contenido debe ser consistente con el tiempo disponible para su atención consistente con el tiempo disponible para su atención (Ornstein, et. al. 1993, p.237). (Ornstein, et. al. 1993, p.237).

Integración – Unión entre el conocimiento y la experiencia Integración – Unión entre el conocimiento y la experiencia en el currículo. Enfatiza la relación horizontal entre varios en el currículo. Enfatiza la relación horizontal entre varios temas del contenido que involucran todas la áreas del temas del contenido que involucran todas la áreas del conocimiento (Ornstein, et. al. 1993, p.237). conocimiento (Ornstein, et. al. 1993, p.237).

Secuencia – Funciona en la dimensión vertical de la organización del Secuencia – Funciona en la dimensión vertical de la organización del currículo. Se relaciona con el orden en que los estudiantes currículo. Se relaciona con el orden en que los estudiantes encontrarán el contenido. Hay que tomar decisiones sobre qué debe encontrarán el contenido. Hay que tomar decisiones sobre qué debe ser presentado en primer lugar, segundo, tercero y así sucesivamenteser presentado en primer lugar, segundo, tercero y así sucesivamente

Continuidad – Tiene que ver con la relación entre una experiencia Continuidad – Tiene que ver con la relación entre una experiencia educativa subsiguiente y la que le precede. Se le conoce también educativa subsiguiente y la que le precede. Se le conoce también como articulación vertical. Involucra la recurrencia del contenido por como articulación vertical. Involucra la recurrencia del contenido por un periodo de tiempo. Un contenido se introduce y se enseña en un un periodo de tiempo. Un contenido se introduce y se enseña en un momento dado y luego se repasa, se refuerza y se reenseña más momento dado y luego se repasa, se refuerza y se reenseña más adelante. La esencia de la continuidad es este efecto espiral de adelante. La esencia de la continuidad es este efecto espiral de planificación repetida del contenido con mayor amplitud y planificación repetida del contenido con mayor amplitud y profundidad profundidad

Articulación – Unión interrrelación entre y dentro de Articulación – Unión interrrelación entre y dentro de varias partes del currículo (cursos y programas). Unión varias partes del currículo (cursos y programas). Unión entre programas diferentes, entre el contenido de un entre programas diferentes, entre el contenido de un curso de una misma materia pero de diferente grado o curso de una misma materia pero de diferente grado o nivel, pero evitando la duplicación del mismo materialnivel, pero evitando la duplicación del mismo material

Balance – Peso que va a ser asignado a varios Balance – Peso que va a ser asignado a varios elementos del currículo. Incluye la cantidad balanceada elementos del currículo. Incluye la cantidad balanceada de materias y cursos que se relacionan unos con otros de materias y cursos que se relacionan unos con otros y el balance de métodos y experiencias educativas y el balance de métodos y experiencias educativas diferentes. Un currículo bien balanceado es el diferentes. Un currículo bien balanceado es el resultado de un continuo refinamiento y adaptaciónresultado de un continuo refinamiento y adaptación

Tipos de diseño

Existen varias opciones para la organización o el Existen varias opciones para la organización o el diseño del currículo. Entre estas se encuentran:diseño del currículo. Entre estas se encuentran:

Diseño orientado en la materiaDiseño orientado en la materia

Diseño orientado en el estudianteDiseño orientado en el estudiante

Diseño orientado en problemasDiseño orientado en problemas

Diseño orientado en la materia – Tipo de diseño más común. El Diseño orientado en la materia – Tipo de diseño más común. El énfasis es el contenido de los cursos, los temas a cubrir. Dentro de énfasis es el contenido de los cursos, los temas a cubrir. Dentro de este diseño caen también los diseños orientados en la disciplina, este diseño caen también los diseños orientados en la disciplina, diseño integral y diseño por correlacióndiseño integral y diseño por correlación

Diseño orientado en el estudiante – Tiene como foco las Diseño orientado en el estudiante – Tiene como foco las necesidades e intereses individuales de los estudiantes. Los necesidades e intereses individuales de los estudiantes. Los proponentes de este enfoque mantienen que el aprendizaje no debe proponentes de este enfoque mantienen que el aprendizaje no debe separarse de las vidas y de las condiciones reales de los separarse de las vidas y de las condiciones reales de los estudiantes. En este tipo de diseño se encuentran también el estudiantes. En este tipo de diseño se encuentran también el diseño medular y el diseño orientado en actividadesdiseño medular y el diseño orientado en actividades

Diseño orientado en problemas – Tienen como foco los problemas Diseño orientado en problemas – Tienen como foco los problemas del diario vivir, individuales y sociales contemporáneosdel diario vivir, individuales y sociales contemporáneos

Metas y objetivos curriculares

En la definición de las metas es importante En la definición de las metas es importante recibir el insumo de líderes educativos, maestros recibir el insumo de líderes educativos, maestros y estudiantes, entre otros. El proceso de y estudiantes, entre otros. El proceso de redacción de metas depende de los fundamentos redacción de metas depende de los fundamentos filosóficos, psicológicos y sociológicos (marco filosóficos, psicológicos y sociológicos (marco teórico de la institución) pues éstos son los que teórico de la institución) pues éstos son los que guían las decisiones con respecto a los guían las decisiones con respecto a los propósitos de la escuela, institución o centro propósitos de la escuela, institución o centro educativo y de la naturaleza específica de sus educativo y de la naturaleza específica de sus programasprogramas

Las metas educativas son aseveraciones de los Las metas educativas son aseveraciones de los resultados de la educación. El alcance de todo resultados de la educación. El alcance de todo programa educativo se puede encontrar en las metas de programa educativo se puede encontrar en las metas de la escuela o institución concernida. Las metas pueden la escuela o institución concernida. Las metas pueden ser formuladas en varios niveles de generalidad o ser formuladas en varios niveles de generalidad o especificidad, aunque generalmente son más amplias especificidad, aunque generalmente son más amplias que los objetivosque los objetivos

Las metas redactadas en forma general y abarcadora Las metas redactadas en forma general y abarcadora reflejan una base filosófica y no necesariamente reflejan una base filosófica y no necesariamente establecen periodos de tiempo para el alcance de los establecen periodos de tiempo para el alcance de los logroslogros

Características de las metas curriculares

Se relacionan con los propósitos de la educación y con Se relacionan con los propósitos de la educación y con la filosofía imperantela filosofía imperante

No describen cursos o temas específicos del contenidoNo describen cursos o temas específicos del contenido

Se refiere a los logros de grupos y no a logros Se refiere a los logros de grupos y no a logros individualesindividuales

Están redactados en términos generalesEstán redactados en términos generales

Proveen dirección para el desarrollo curricularProveen dirección para el desarrollo curricular

Son lo suficientemente amplias por lo que conducen a Son lo suficientemente amplias por lo que conducen a los objetivos curriculares específicoslos objetivos curriculares específicos

Objetivos

Una vez identificadas y redactadas las metas curriculares, se determinan los Una vez identificadas y redactadas las metas curriculares, se determinan los objetivos. Hay objetivos generales, terminales y capacitantes. Estos últimos objetivos. Hay objetivos generales, terminales y capacitantes. Estos últimos son los más específicos y a más corto plazo. son los más específicos y a más corto plazo.

Los objetivos curriculares poseen tres (3) características de las metas Los objetivos curriculares poseen tres (3) características de las metas curriculares pero especifican, además, los criterios de ejecución para los curriculares pero especifican, además, los criterios de ejecución para los estudiantesestudiantes

Objetivo general – aseveración relacionada con el cambio general que se Objetivo general – aseveración relacionada con el cambio general que se espera del estudianteespera del estudiante

Objetivo terminal – aseveración que indica un periodo extenso de tiempo en Objetivo terminal – aseveración que indica un periodo extenso de tiempo en que se espera sea alcanzadoque se espera sea alcanzado

Objetivo capacitante – aseveración de una condición específica a ocurrir en Objetivo capacitante – aseveración de una condición específica a ocurrir en un periodo más corto de tiempoun periodo más corto de tiempo

Evaluación

Redacte un ensayo reflexivo donde indique lo que usted Redacte un ensayo reflexivo donde indique lo que usted entiende es currículo y las implicaciones éticas que tiene entiende es currículo y las implicaciones éticas que tiene el maestro(a) frente al proceso curricularel maestro(a) frente al proceso curricular

Mencione, discuta, analice y de ejemplos de diferentes Mencione, discuta, analice y de ejemplos de diferentes tipos o modelos de diseño curricular. Exponga la tipos o modelos de diseño curricular. Exponga la utilidad de cada uno de ellosutilidad de cada uno de ellos

Redacte un ensayo reflexivo donde valorice la Redacte un ensayo reflexivo donde valorice la importancia del diseño curricular en el proceso importancia del diseño curricular en el proceso educativoeducativo