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GUIA PARA LA PRESENTACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS EN EL AREA DE LA SALUD

COMITÈ ESTATAL INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIÓN Y CAPACITACIÒN DE RECURSOS HUMANOS E INVESTIGACIÓN EN SALUD

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GUIA PARA LA PRESENTACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN EL ÁREA DE LA

SALUD

Cd. Victoria, Tam., Febrero 2011

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INDICE

Pág. Introducción 4

Participación de la CIFHRS en el proceso de reconocimiento de validez oficial de estudios

5

Propósito de la guía 9

Concepto de Plan y Programa de Estudios 9

Elementos que deben contener los planes y programas de estudio 12

I. Fundamentación 12

II. Estructura del plan de estudio 13

III. Perfil profesional del docente 15

IV. Organización y estructura del currículo 17

V. Programa de estudio 18

VI. Normas de evaluación 20

VII. Organización académica administrativa 21

VIII. Programa de investigación 23

IX. Infraestructura 23

Programa de estudio por competencias 23

Diseño del plan de estudios por competencias 28

Presentación de documentación planes y programas de estudio para opinión técnico-académica del Comité de Planeación y Evaluación de la CIFRHS.

29

Presentación de documentos de planes y programas de estudio de primera vez 30

Presentación de la actualización o modificación de planes y programas de estudio con opinión técnico-académica favorable del COPLANE

32

Presentación de documentos de un mismo programa para diferentes planteles 34

Presentación de diferentes planes y programas de estudios por una sola institución.

36

Planes y Programas de Estudio por Competencias 38

Bibliografía 40

Glosario 43

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad, uno de los grandes retos y compromisos de las instituciones formadoras de recursos humanos para la salud, es la de lograr una adecuada articulación y congruencia de los perfiles profesionales de sus egresados con las demandas y expectativas del mercado laboral, considerando a éste como el escenario donde el profesional aplicará sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes adquiridas en la solución de las necesidades y expectativas de atención a la salud que la población mexicana demanda. En este sentido, es importante hacer una reflexión sobre los modelos educativos vigentes en las instituciones educativas, así como de los propios planes y programas de estudio; ya que la institución educativa debe ser la fuente generadora de estos nuevos recursos humanos los cuales, tendrán que ser acordes con la realidad nacional presente y futura y, de igual manera, deben promover la renovación del conocimiento mismo, siempre en beneficio de la salud de la sociedad mexicana. Cabe resaltar que el acelerado crecimiento demográfico, ha originado de igual forma un crecimiento desmedido de instituciones educativas en todo el territorio nacional, ya que la gran mayoría se centran en las grandes capitales siendo, en algunos casos, incluso más de cinco instituciones en una misma ciudad. Este crecimiento quizá sea derivado de una planeación educativa inadecuada, puesto que pocas veces se hace un diagnostico o estudio de factibilidad por parte de las instituciones educativas, para identificar la penitencia e impacto del recurso humano a formar, con base tanto en el perfil profesional, como en el número de egresados por generación. De aquí la importancia de definir políticas nacionales que orienten la formación de recursos humanos para la salud, siendo de vital importancia la planeación educativa como herramienta básica a desarrollar por toda institución que pretende formar este tipo de recursos. Estas políticas deben ser la plataforma que oriente la estructuración de los perfiles profesionales básicos que deben cumplir los egresados de esta área, sin perder de vista las necesidades y expectativas de atención a la salud de la población. Las políticas nacionales para la formación de recursos humanos para la salud, conlleva a la definición de indicadores y lineamientos para la elaboración de planes y programas de estudio que orienten tanto las áreas que autorizan la operación de planes y programas de estudio, como las instituciones educativas que oferten estos mismos, y con ello coadyuvar alguna manera garantizar la calidad de los servicios que los egresados van a prestar a la sociedad. La definición y difusión de recomendaciones y lineamientos regulatorios a observar por parte de las instituciones educativas en el proceso de elaboración de planes y programas de estudio en el área de salud tiene un doble propósito, por un lado definir y hacer cumplir en forma conjunta con los Sectores de

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Educación y de Salud, los requisitos que deben cubrir los planes y programas de estudio que pretendan obtener el reconocimiento de validez oficial de estudios en el área de la salud, y por otro lado orientar a las instituciones educativas para que identifiquen los elementos básicos que le dan sustento a la implantación de su proyecto educativo. Como se puede observar, integrar una propuesta curricular requiere de un amplio y profundo análisis tanto para identificar cuáles son las necesidades reales de la sociedad, como para determinar la demanda del mercado laboral y profesional que se oferta u ofertará al egresado.

PARTICIPACIÓN DE LA CIFRHS EN EL PROCESO DE RECONOCIMIENTO

DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS.

Ante la necesidad de contar con un organismo que oriente y coadyuve a la mejora continua de la calidad en la formación de recursos humanos para la salud. El 18 de octubre de 1983 el presidente de la república acordó crear la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS). Las principales funciones de la comisión consisten en la identificación de áreas de coordinación entre las instituciones educativas y las de servicio, así, como entre el sector educativo y el sector salud en el procesos de Formación de Recursos Humanos para la Salud, la elaboración del diagnostico integral sobre la Formación de Recursos Humanos para la Salud, y coadyuvar a la definición de perfiles profesionales. El acuerdo presidencial de creación de la comisión establece en el articulo 3 que la Comisión será un órgano de consulta de la Secretaría de Educación Pública y de la Secretaría de Salud y Asistencia, así como de otras instituciones del sector público. Esta integrada por representantes titulares y suplentes de la Secretaria de Salud, de la Secretaria de Hacienda y Crédito Público, de Educación Pública. Asimismo, del Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), del Instituto de Seguridad y Servicio de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica (CONALEP). A la comisión se incorporan representantes de la Academia de Medicina (ANM). La Asociación Nacional de Universitarios e Instituciones de Enseñanza Superior (ANUIES) y un representante de los Institutos Nacionales de Salud (INS), de igual modo participan la Universidad Autónoma De México, Instituto Politécnico Nacional (IPN) y otras Universidades como la de Guadalajara, la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP). La Autónoma de Nuevo León, la Autónoma de Yucatán y la de San Luis Potosí. Posteriormente se incluyó a la Secretaria de la Defensa Nacional (SDN), Secretaria de Ganadería y Agricultura (SAGARPA).

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Esta copresidida por los Secretarios de Salud y Educación Pública, quienes se alternan la presidencia, tienen como sustitutos a los respectivos Subsecretarios de Innovación y Calidad y de Educación Superior e Investigación Científica. Para el desarrollo de las siguientes funciones:

I. Identificar las áreas de coordinación entre las instituciones educativas y las de salud así como entre el sector educativo y el sector salud en el proceso de formación de recursos humanos;

II. Elaborar un diagnóstico integral sobre la formación de recursos

humanos para la salud y mantenerlo actualizado;

III. Propiciar que la formación de recursos humanos se oriente por las políticas del Sistema Nacional de Salud y de la Secretaria de Educación Pública;

IV. Promover acciones tendientes a lograra una adecuada distribución de

los recursos humanos en formación entre los diversos campos de la salud;

V. Coadyuvar a la definición de los perfiles profesionales de la salud en

su etapa de formación, congruentes con el Sistema Nacional de Salud y la Secretaria de Educación Pública;

VI. Promover las acciones que permitan la vinculación de la docencia, la

asistencia y la investigación, así como la coordinación entre esta comisión y las instituciones educativas y de salud;

VII. Opinar sobre los requisitos para la apertura y funcionamiento de

instituciones abocadas a la formación de recursos humanos para la salud, en los diferentes niveles académicos;

VIII. Recomendar los requisitos que deban reunir las instituciones de salud

para que puedan participar en la formación de recursos humanos para la salud;

IX. Proponer los criterios de selección para alumnos de nivel técnico, de

licenciatura y de posgrado que para su formación deban incorporarse a las instituciones del Sector Salud;

X. Coadyuvar a la definición de criterios académicos para la selección

del profesorado para el nivel técnico, de licenciatura y de posgrado, entre el personal que labore en las instituciones de salud;

XI. Promover planes y programas de estudio, así como estrategias

tendientes al establecimiento de un sistema de enseñanza continua para el personal de atención a la salud;

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XII. Recomendar e impulsar sistemas para la evaluación de planes y programas de estudio de las carreras de el área de la salud así como de la docencia en los diversos niveles de enseñanza en el área de salud;

XIII. Propiciar que el servicio social sea una etapa académica de la

formación profesional de las carreras en el área de salud y que sus acciones lleguen prioritariamente a los grupos humanos que carecen de atención, bajo la vigilancia y evaluación de personal capacitado que labore en las instituciones de salud;

XIV. Promover la investigación en servicio para apoyar la superación de

los programas educativos;

XV. Recomendar las bases para la asignación de becas académicas y/o económicas de pre y posgrado en las áreas que así se establezca;

XVI. Elaborar el programa y el informe anual de actividades;

XVII. Elaborar y aprobar en su caso, su reglamento interno;

XVIII. Todas la demás que le confieran las disposiciones legales y

administrativas aplicables; Para efectos de lo anterior la Comisión se apoya de grupos colegiados o de grupos específicos. Actualmente se cuenta con los Comités de Enseñanza de Pregrado y Servicio Social, de Enseñanza de posgrado y educación continua, de Formación de Personal Técnico y de Planeación y Evaluación, los cuales cuentan con representantes de las instituciones participantes y siguen programas específicos de trabajo. Para otorgar el RVOE, se publicó el 10 de julio de 2000 en el Diario Oficial de la Federación, el Acuerdo 279 de la Secretaría de Educación Pública (SEP), en donde se establecen los trámites y procedimientos relacionados con el reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de tipo superior. En este mismo acuerdo, en el artículo 6º fracción II del capitulo No.1 del procedimiento se establece que: tratándose de solicitudes de reconocimiento en las áreas de salud se debe contar con la opinión de la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud. La cual establece algunos otros puntos que buscan garantizar la formación de recursos humanos para la salud de mayor calidad y competitividad profesional. Es por ello, que la Comisión ha elaborado una Guía para la Presentación de Planes y Programas de estudio en el área de la salud como parte del proceso para obtener el reconocimiento de validez oficial para los niveles técnico, licenciatura y postgrado. Este reconocimiento que otorga la SEP, se realiza con base en la opinión técnico-académica que emite la CIFRHS por considerar que este tipo de planes y programas requieren la revisión del área afín, con el

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objeto de analizar la pertinencia de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que integren el proyecto educativo que presentan las instituciones.

La Evaluación de Planes y Programas de Estudio por el Comité de Planeación y Evaluación

EL COPLANE con apoyo de subcomités y grupos académicos, evalúan los planes y programas de estudio y emite una opinión técnico-académica con base a la viabilidad, pertinencia, necesidad e impacto de la formación de recursos humanos en las diferentes disciplinas del área de la salud en beneficio de la sociedad mexicana. La opinión técnico-académica del COPLANE se realiza en dos vertientes: 1.- Psicopedagogía.- Evalúa la estructura metodològica del plan y programas de estudio. 2.- Técnico-científica.- Evalúa los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes del perfil profesional de egreso docente, y la organización y estructuración curricular del plan y programas de estudio, los subcomités y grupos académicos participan de acuerdo a la disciplina.

PROPÓSITO DE ESTA GUÍA El propósito principal de esta Guía es el de orientara a las instituciones educativas en la elaboración y estructuración metodológica para la elaboración sus planes y sus programas de estudio del área de la salud, en los que se solicita la opinión técnico-académico de la CIFRHS.

PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO Es el plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Es un conjunto interrelacionado de conceptos, propósitos y normas, estructurando en forma anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construcción conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas se desprenden evidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al plan. El Plan de Estudios para muchos autores es sinónimo de currículo, ya que es la síntesis instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de enseñanza, todos los aspectos de una profesión que se consideran social y culturalmente valiosos al igual que profesionalmente eficientes. (Glazman,1978). Este Plan de Estudios estará integrado por una serie de investigaciones previas que sustentan y apoyan el por qué de la creación o modificación de una carrera y por qué esa carrera profesional es la más adecuada para resolver los problemas detectados.

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Es por ello que el currículum se plantea como la síntesis de los elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, hábitos) que conforman la propuesta político educativa impulsada por diversos sectores sociales (Gimeno,1988) El currículum se puede analizar en cuatro ámbitos (ídem):

a. Función social: Sociedad-Escuela b. Proyecto o plan educativo: pretendido o real, compuesto de diferentes

aspectos y experiencias. c. Expresión formal y material del proyecto con sus contenidos,

orientaciones y secuencia para abordarlo. d. Campo práctico

Lo anterior sirve para fundamentar la toma de decisiones sobre el plan curricular y programas de estudios el cual debe ser llevado a cabo por un equipo multidisciplinario conformado por expertos en la disciplina involucrados en la profesión y por psicólogos educativos y pedagogos. Es importante señalar que en todo momento, las decisiones están infiltradas por una serie de consideraciones ideológicas, políticas, filosóficas, profesionales y psicopedagógicas que moldean los contenidos, la organización y las estructuras curriculares. De la misma manera, debe entenderse que el desarrollo y/o diseño curricular es un procesos, y el currículo es la representación de una realidad determinada resultado de dicho proceso (Arredondo ,1981) )(Díaz Barriga, 1981). Estas infiltraciones son inevitables, por lo que no es posible establecer criterios fijos para la toma de decisiones, sino sólo lineamientos generales que deben ser adaptados por el equipo responsable del diseño curricular de acuerdo con su contexto, realidad y necesidades particulares. La CIFRHS con base en las atribuciones que le confiere el acuerdo 279 y 330 de la SEP publicado en el Diario Oficial de la Federación y a la necesidad de establecer una política homogénea acorde a la realidad nacional, propone los siguientes elementos básicos que deben ser incluidos y analizados en un proyecto educativo.

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Diseño Curricular

Elaboración Curricular

Aplicación del Currículo

Fundamentación

Marco conceptual filosofía institucional y normativa

Identificación de necesidades

Sociedad

Profesión

Plan de Estudios

Justificación modalidad educativa

Elaboración del adjetivo(s) general(es) propósito del plan y programas de estudio.

Elaboración del perfil de ingreso y egreso

Organización y Estructuración del Currículo

Estructura curricular

Lista de asignaturas, clave, horas con docente (teoría y práctica), horas independientes, créditos

Mapa Curricular Seriación, horas teóricas y prácticas, créditos y totales.

Selección de los contenidos

Secuencia horizontal y vertical

Áreas de conocimiento

Programa Académico

Estructuración de los cursos del plan de estudios

Elaboración de los objetivos generales y específicos de cada curso

Especificación de contenidos temáticos

Actividades de aprendizaje

Criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje

Organización administrativa

Ajustar los sistemas administrativos

Programa de servicio social y practicas profesionales

Organización de

campos clínicos

Normas de evaluación

Evaluación curricular interna y externa

Infraestructura

Evaluación curricular interna y externa

Elaboración de instrumentos didácticos y

capacidad instalada.

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A CONTINUACIÓN SE EXPLICARAN LOS ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.

I. FUNDAMENTACIÓN

La fundamentación es la parte que justifica la apertura de un programa o proyecto educativo porque se analizan las necesidades sociales, el mercado de trabajo y la oferta educativa. PLANO: a) Conceptual: Es el que guiará el proceso formativo en el entendido que éste debe hacer explícitos los conceptos que sustentan la oferta educativa, social, el significado de la profesión la concepción del procesos de enseñanza con los que se formaran los egresados, los valores y principios inherentes a la formación.

b) Filosofía institucional: Son los principios filosóficos educativos que enmarca la institución, enunciando el concepto de educación, los fines que orienten sus actividades y sus líneas generales de acción, misión y visión.

c) Normativo: Se consideran los lineamientos generales y específicos referentes a los aspectos académicos y que al mismo tiempo respondan a una visión innovadora y flexible que permita crear nuevas opciones y alternativas educativas. B. Identificación de Necesidades: a) De la sociedad: Se deberán señalar las demandas sociales que se requieren del profesional en cuestión para cubrir las necesidades de atención a la salud según los modelos que instituye el Sector Salud. Se deberá llevar a cabo un diagnóstico de necesidades de salud cuyo resultado justifique los contenidos abordados en los programas de estudio que se propone. Se presenta el análisis del panorama epidemiológico de la población el cual actuará el egresado. Este diagnóstico permite confirmar la necesidad especifica y pertinente de preparar recursos humanos que puedan solucionar los problemas detectados. Esta información será el insumo para elaborar el perfil profesional de egreso. b) De la Profesión: Se considera el diagnostico del mercado de trabajo real y potencial para el egresado. Es necesario explicitar los posibles sectores o áreas potenciales para el ejercicio del futuro profesionista, así como los servicios que podrá ofrecer, los cuales deberán estar vinculados con las necesidades y problemas a atender. c) De la institución: Se considera el diagnostico estatal, regional y nacional de las instituciones que ofrecen la misma carrera, es decir, se elabora el diagnóstico de la oferta educativa de acuerdo al alcance del ejercicio

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profesional de sus egresados, considerando los planes y programas de estudio de cada institución.

II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Justificación. Como su nombre lo indica, en este rubro se debe describir el por qué del proyecto considerado la sustentación teórica de la disciplina y los antecedentes históricos de la misma, describir el modelo educativo que adaptara la Institución de acuerdo a su misión y visión y las expectativas que se tienen acerca de los avances científicos y tecnológicos. Se debe tomar en cuenta el qué, por qué, para qué y para quienes será de utilidad el recurso humano a formar. En este rumbo también se explicara la congruencia entre la fundamentación y la modalidad educativa, las áreas de formación y la disciplina. En la justificación también se describe el desarrollo de la disciplina, y las alternativas de solución propuestas de la innovación de técnicas y procedimientos, considerando el plano conceptual, de la disciplina el cual guiará el proceso formativo en el entendido que éste debe hacer explícitos los conceptos que sustenten la oferta educativa, social, el significado de la profesión, la concepción del proceso enseñanza-aprendizaje con el que se formarán los egresados, los valores y principios inherentes a la formación. Objetivo General: Señalar el propósito o los propósitos más amplios que persigue el plan de estudios y que se entenderá durante el proceso educativo para dar respuesta a los problemas y necesidades identificadas en la fundamentación del mismo. Para la formulación del mismo es preciso considerar los alcances y limites de la formación en el nivel educativo que se pretende proporcionar a los alumnos. Objetivo Especifico: Se identifica cuál es el objetivo de cada una de las actividades o unidades de aprendizaje, es decir, en cada programa de asignatura, se considera un objetivo general de aprendizaje y diversos objetivos específicos, todas aquellas conductas que el alumno debe realizar para que el objetivo general se cumpla. Para poder plantear los objetivos de la manera más adecuada, es importante tomar en consideración las características esenciales que estos deben tener : Ser socialmente válidos: Requieren ser planteados en función de la vida integral concreta de individuos concretos, dentro de una sociedad determinada. Es necesario que los objetivos propuestos se vinculen con las necesidades, los requerimientos y los propósitos deseables o perseguidos por un grupo social. Ser claros y precisos: Un objetivo no debe estar sujeto a diversas interpretaciones, por lo tanto, habrá que determinar los medios, el tiempo y las

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circunstancias, a fin de evitar la ambigüedad en el planteamiento del mismo. Un objetivo debe determinar el cuándo, para quiénes, a qué nivel, etcétera. Ser observables, medibles, cuantificables y evaluables: Cabe reconocer que en el proceso de enseñanza-aprendizaje hay resultados intangibles sin embargo, si se pueden proponer objetivos que apunten a proporcionar evidencias y resultados con manifestaciones externas y cuantificables con relación a la conducta . Ser alcanzables: Es decir, deben de ser susceptibles de cumplirse, factibles de alcanzarse en función de las necesidades, características y a los intereses de los estudiantes, con los recursos disponibles, la estructura institucional, las habilidades del profesor y las condiciones actuales de la tecnología y de la ciencia. Ser flexibles: Aún cuando sean claros y precisos, deben ser orientados para un mundo en constante transformación, de modo que deben estar sujetos a una continua revisión y no deben tender al absolutismo, ya que es imposible programar y planificar todas las situaciones que rodena al proceso de enseñanza-aprendizaje. Perfil Profesional: Existen diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para Arnaz (1981), es una descripción de las características que se requieren del profesionalismo para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesionalismo se formara después de haber participado en el sistema de instrucción. Para Mercado, Martínez y Ramírez (1981), el perfil profesional es la descripción del profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes. Todo esto en conjunto, definido operacionalmente, delimita y especifica el ejercicio profesional. Perfil de Ingreso: La institución educativa deberá promover el ingreso de los alumnos con base en la descripción de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y aptitudes requeridas, de acuerdo a los antecedentes académicos y al plan y programas de estudios al que se debe ingresar. En este sentido los requisitos deben ser suficientemente claros y objetivos para poder emitir una evaluación. Todos los centros educativos deben establecer criterios y procedimientos de selección que se comprometan a cumplir y mantener en forma permanente. Perfil profesional del egresado: Se considera la determinación de las acciones generales y especificas que desarrolla un profesionista en las áreas o campos de acción, tendientes a la solución de las necesidades de la sociedad previamente advertidas. Como resultado de los elementos abordados y expresados en el diagnostico de las necesidades y estos deben corresponder con los avances de la disciplina, con el contexto social en el que se va a desempeñar el egresado, las necesidades sociales que tenderá y las funciones a realizar en el ámbito profesional. Es decir, el perfil del egresado debe incluir todo aquello que debe saber y saber hacer el profesionista.

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III. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

La elaboración del perfil profesional del docente permite identificar el nivel de formación profesional requerido para la conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje. En caso de que el perfil profesional del docente no sea de la misma disciplina se deberá señalar la relación del perfil docente con el del egresado. La congruencia del perfil profesional del docente con el perfil profesional del docente con el perfil profesional del egresado permitirá formar profesionales vinculados y comprometidos con las necesidades y expectativa de atención a la salud de la población a quienes se orienta su practica profesional dentro del área de competencia de la que se trate para atender y coadyuvar a su solución. El profesional que participa como personal docente en instituciones educativas formadoras de recursos humanos debe contar entre otros elementos con los siguientes atributos:

a. Dominar el campo disciplinario y de enseñanza. b. Ser un facilitador del desarrollo de nuevos conocimientos a través de un

proceso de enseñanza flexible, y a su vez, ser estricto en el cumplimiento de los objetivos curriculares.

c. Apoyar e impulsar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos así como, ser capaz de intervenir positivamente en sus procesos intelectuales y afectivos.

d. Tener capacidad didáctica y aplicarla para el desarrollo y cumplimiento de los objetivos curriculares, de acuerdo al nivel de formación y comprensión de los sujetos en proceso de aprendizaje.

e. Tener la necesidad permanente por la actualización y desarrollo profesional para aplicarlo en beneficios de sus alumnos.

f. No sólo tener los conocimientos teóricos de su competencia, sino también las habilidades prácticas.

g. Sentido de autocrítica para evaluar su quehacer profesional y personal. Los rasgos descritos hacen referencia al papel que juega el docente dentro del proceso educativo como una parte importante que exige compromiso considerando que la enseñanza se perfecciona por medio de la práctica. Además, previendo el surgimiento de nuevas teorías, se valora aún mas la importancia de la actualización permanente, por lo que es un compromiso de la institución educativa contar con programas de capacitacion y actualización dirigidos a su personal docente y orientados a cada una de las asignaturas, módulos o áreas que integran el plan y programas de estudio.

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IV. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURA DEL CURRICULO

ESTRUCTURA CURRICULAR En este punto es necesario precisar dos términos, uno el de contenidos curriculares y el segundo la estructura curricular. El primero se refiere a la especificación de los que se va a enseñar, mientras que la estructura se relaciona con la agrupación y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos, según el plan curricular adoptado. La estructuración consiste en la selección de determinadas asignaturas para establecer la secuencia en que estos serán impartidos tanto en cada ciclo escolar, como en el transcurso de toda una carrera (Técnico, Especialidad, Licenciatura, Maestría, Doctorado). La organización de la estructura curricular debe incluir los siguientes elementos: a) Lista de asignaturas o unidades de aprendizaje: Cuando alguna materia o tema se desarrolle en mas de una asignatura o unidad de aprendizaje, es necesario identificarla con número romanos en orden progresivo, por ejemplo: Matemáticas I, Matemáticas II, etc... Las asignaturas optativas se enuncian en los ciclos correspondientes anotados únicamente Optativa I, Optativa II, etc... b) Clave: Anotar las que internamente asigne la institución para identificar las asignaturas o unidades de aprendizaje. No podrán mencionarse dos o más asignaturas con la misma clave. c) Seriación: Anotar la(s) clave(s) de la(s) asignatura(s) o unidad(es) de aprendizaje cuya acreditación es obligatoria para cursar la asignatura siguiente. d) Horas con docente: Especificar el número de horas de teoría y práctica que se impartirán bajo la conducción del docente. e) Horas independiente: Especificar el número de horas de actividad de aprendizaje que por cada ciclo y asignatura o unidad de aprendizaje, realizará el estudiante de manera independiente. f) Créditos: Señalar el número de créditos que correspondan a cada asignatura o unidad de aprendizaje. Este número se obtendrá sumando las horas con docente a las horas independientes multiplicando por 0.0625 (Acuerdo al 279 de la SEP). g) Ciclo: Anotar el número del total de ciclos que comprende el plan de estudios, así como la duración de los mimos.

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h) Suma total de horas con docente (teoría y práctica): Anotar al final la suma total de horas de actividades de aprendizaje. i) Suma total de horas independientes: Anotar al final la suma total de horas de actividad de aprendizaje que realiza el estudiante de manera independiente. j) Suma total de créditos: Anotar al final la suma de créditos que comprende a todos los ciclos, describir los créditos por hora con docente (teórica y práctica). MAPA CURRICULAR Representación gráfica de la estructura curricular, es el orden y secuencia en que se cursan las asignaturas, es decir, si es un currículo con una estructura lineal, un currículo que consta de módulos interrelacionados, o uno que ofrece diversas áreas de conocimiento, ejes de formación y la posibilidad de un plan de estudios semiflexible o flexible, en las diversas modalidades educativas. a) Coherencia Horizontal: Es la relación que tienen las asignaturas para cursarse con las áreas de conocimiento, ejes curriculares etc, dependiendo el modelo educativo adoptado. Se tiene que especificar el objetivo de cada una de las áreas de conocimiento implementadas en el plan de estudios. b) Coherencia Vertical: Estructurar las asignaturas de menor a mayor complejidad. c) Horas teóricas, prácticas y créditos: Especificar cada uno de estos en asignaturas.

V. PROGRAMAS DE ESTUDIO

El programa de estudios es un instrumento de trabajo específico que regula el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada asignatura, materia o módulo, orientando las acciones que profesor alumno han de llevar a cabo para el logro de los objetivos planteados. Cada programa de estudios debe contener los datos que lo identifiquen y permitan la ubicación de cada asignatura, dentro de la estructura curricular. El Programa Académico debe de contener los siguientes elementos:

a. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.- Anotar el nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje, de acuerdo con lo consignado en el plan de estudios.

b. Ciclo.- Anotar el ciclo que corresponda a la asignatura, conforme al plan de estudios.

c. Clave de la asignatura.- Es la clave que identifica a la asignatura, según lo especificado en el apartado correspondiente del plan de estudios.

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d. Objetivo general y específicos de la asignatura.- Deberá enunciar el o los aprendizajes que habrán de alcanzar los alumnos al finalizar.

e. Temas y subtemas.- Enunciar el contenido de la asignatura organizado en temas y subtemas, este debe ser coherente con la denominación de la asignatura presentar orden y secuencia lógica. El número de horas que corresponda deberá ser congruente con los contenidos y complejidad de los temas presentados.

f. Actividades de aprendizaje.- Describir las actividades de aprendizaje que se realizaran bajo la conducción de un docente tanto para la teoría como para la práctica supervisada, así como aquellas actividades de aprendizaje que el estudiante realizará de manera independiente. Dichas actividades deberán ser acordes con la naturaleza de cada asignatura y con la modalidad educativa en que se imparta.

g. Criterios y procedimientos de evaluación y acreditación, precisar los criterio y procedimientos de evaluación y acreditación que se consideran para valorar el aprendizaje, especificado los procedimientos y los instrumentos con los cuales se verificará su cumplimiento. Los criterios para determinar la evaluación deberán estar íntimamente relacionados con los objetivos generales y con las actividades de aprendizaje de la asignatura.

h. Evaluación del aprendizaje de los alumnos: Describir el tipo de evaluación que aplicará el alumno (trabajos, informes, actividades prácticas, etc.) Así como frecuencia (mensual por clase, al finalizar el curso).

Especificar los propósitos, criterios, instrumentos y procedimientos que se emplearán para evaluar formativa y sumariamente los aprendizajes. Definir los criterios de acreditación de las actividades académicas. En este caso, más bien serían criterios de acreditación, por ejemplo, asistencia participación, entrega de un ensayo, etc

i. Bibliografía completa y actualizada.

VI. NORMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación curricular consiste en referir el impacto social que tiene el egresado; esto es su capacidad para solucionar problemas y cumplir con las necesidades que el ámbito social demanda. Asimismo, permite conocer y analizar la manera en que opera el plan de estudios, la relación que guarda con el entorno social y con las políticas y lineamientos de la institución, tienen como propósito detectar en forma permanente los problemas que se presentan a fin de hacer oportunamente las adecuaciones o ajustes necesarios al plan de estudios. En la evaluación curricular.- El plan orienta un programa académico destinado a coadyuvar a la satisfacción de necesidades y a la resolución de

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problemas, el currículum debe ser objeto de un proceso sistemático y permanente de evaluación. De este modo, la evaluación facilitará la optimización de cada uno de los elementos del proceso al proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases objetivas para mantener o modificar la propuesta curricular, considerando la eficiencia (relación de productos y costos ), eficacia (logro de los propósitos) y efectividad (necesidades o problemas resueltos). Dicho proceso comprende dos aspectos: evaluación interna y evaluación externa. Evaluación curricular interna.- La institución educativa, debe describir la metodología o sistema de evaluación institucional el cual, debe cumplir con los siguientes criterios:

Programa de formación integral para los estudiantes;

Programa de actividades y asignaturas extracurriculares, en su caso;

Programa para la evaluación y análisis de la actividad docente y su relación con el rendimiento de los alumnos;

Programa de educación continua dirigido al personal docente;

Análisis de la vigencia del plan de estudios en relación con los avances científico-tecnológicos, con base en las necesidades del entorno a nivel estatal, regional y federal;

Criterios y estrategias para la implementación del Plan y Programas de Estudio;

Sistema o programas para la mejora continua del Plan y Programas de Estudio;

Evaluación curricular externa.- La institución educativa, debe establecer los procedimientos o acciones, que le permita obtener estadísticas y estudios, que describan la evolución, comportamiento e impacto del ejercicio profesional de sus egresados. La institución educativa, debe explicar las acciones o procedimientos a desarrollar, derivadas del análisis de resultados de los estudios de seguimiento de egresados, también. Debe realizar un plan de evaluación perramente que permita determinar el avance y cumplimiento de objetivos y metas del programa.

Metodología para el seguimiento de egresados. Análisis del mercado ocupacional inmediato o mediato real para el futuro

profesionista. Encuestas y entrevistas con instituciones públicas y privadas

contratadoras de recursos humanos para la salud. Necesidades resueltas a través de la practica profesional de los

egresados.

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VII. ORGANIZACIÓN ACADÉMICA ADMINISTRATIVA: Dentro de este rubro se debe presentar: a) La organización de campos clínicos acorde al perfil profesional y a la matrícula proyectada. Es atribución exclusiva de la Secretaría de Salud de la entidad, la asignación de los campos clínicos, en tanto que la acreditación de una sede para campos clínicos es atribución de los Servicios Estatales de Salud, en coordinación con las Instituciones de Salud y Educativas, contando con la participación de los Comités Estatales Interinstitucionales para la Formación y Capacitacion de Recursos Humanos e Investigación en Salud. Los campos clínicos son los recursos orientados a proporcionar la enseñanza clínica a los estudiantes de las diferentes áreas de salud, e implican tanto hospitales como los centros de atención ambulatoria, y pueden pertenecer a la propia institución educativa o al Sistema Nacional de Salud. Los campos clínicos deberán contar con personal calificado con estudios de posgrado, archivos clínicos bien organizados, laboratorio clínico, imagenología, y la infraestructura necesaria como es: biblioteca, aulas, sala de juntas, recursos audiovisuales y de cómputo. En el aspecto académico deberán contar con actividades sistemáticas caracterizadas por sesiones bibliográficas, clínicas y anatomo-clínicas regulares, programas de actualización e intercambio académico, sistema para controlar la calidad de la atención, trabajo en equipo, contribuciones en el campo de la investigación clínica, e incluso contar con una jefatura de enseñanza e investigación o su equivalente. De igual manera, se debe considerar un número y flujo de pacientes en los campos para la enseñanza clínica, tanto hospitalaria como comunitaria, para un adecuado desarrollo de las actividades establecidas en los programas de cada institución. Las actividades asistenciales de los campos clínicos, deberán ser congruentes y responder a los programas de las escuelas o facultades, es decir, deberán formar parte de un programa académico universitario. La supervisión y evaluación académica de los planes y programas de estudio, dentro de los campos clínicos donde reciban enseñanza los estudiantes, deberán ser realizados no sólo por instituciones educativas, sino también por autoridades responsables de dichos campos, por lo que se requiere contar con personal capacitado y suficiente para realizar esta tarea. b) El programa de prácticas c) Los criterios para la prestación del servicio social. La institución educativa se ajustara a la normatividad establecida por el sector salud para el desarrollo, control y evaluación del programa de servicio social.

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En estudios de posgrado no aplica la presentación de un servicio social, ya que sólo es exclusivo para el nivel técnico y licenciatura de acuerdo con la Secretaria de Educación Pública. d) Los convenios y programas de concertación con instituciones del Sector Salud. e) Los requisitos y opciones para la titilación, detallando el proceso y el tipo de documento oficial que se otorga (grado, titulo o diploma)

VIII. PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

Es ideal que todos los programas de estudio presenten líneas o áreas de investigación y en el caso de estudios de Maestría y Doctorado, es requisito el presentar el programa especifico de Investigación. En ambos casos, estas actividades deben ser congruentes con el perfil profesional, con las necesidades y expectativas de atención a la salud. Igualmente presentar programa tutorial, programa de becas y convenios interinstitucionales de intercambio académico; describir el proceso de incorporación de los alumnos en las áreas de investigación, número y porcentaje de los docentes en el área de investigación comprobando que pertenecen a una asociación académica científica.

IX. INFRAESTRUCTURA

La Institución Educativa deberá contar con instalaciones que satisfagan las condiciones higiénicas, de seguridad y pedagógicas que la autoridad determine. Se debe contar por lo menos con las siguientes instalaciones:

Aula de enseñanza

Cubículos

Talleres y Laboratorio de idiomas

Auditorio o aula magna

Centro de documentación

Y cualquier área académica relacionada con la propuesta curricular. En el caso de instituciones que brinden servicios de salud y que desee ser acreditada como sede de campos clínicos, deberá contar como mínimo con:

Jefatura de enseñanza

Personal profesional capacitado

30 camas censables

10 consultorios

Personal profesional capacitado en el área

Servicios básicos

Servicios de apoyo

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Aula y recursos audiovisuales

PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS

La educación siempre esta relacionada con un proyecto de hombre y sociedad activamente en proceso de construcción social. Esto implica que la educación debe responder al conjunto de situaciones nacionales, vivencias de los educando y perspectivas para el presente milenio, porque la educación como fuerza creadora, tiene que desafiar a los estudiantes para que sean los propios constructores de su aprendizaje, que reflexionen desde la practica social para recuperar el saber popular. El modelo de formación por competencias ha tenido múltiples detractores, pues en su concepción inicial estaba matizado por un sello conductista y por una preponderancia del saber hacer operativo, lo que traía consigo una visión restringida del término y su funcionalidad, pues un individuo era competente para una sociocultura determinada y dejaba de ser componente para otra. Una superación de la concepción inicial del término “competencia” conllevó a verla como la capacidad de resolver problemas no sólo vistos en el área de la acción, sino también en el área del pensamiento, por lo que cuando aludimos a competencias intelectuales, operativas e ideológica culturales, son estas competencias las que contribuyen a formar un profesional polifuncional, creativo y solidario. En la concepción de competencias como relación holística o integrada, la competencia se plantea como un complejo estructurado de atributos generales (conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas) requeridas para interpretar situaciones especificas y desempeñarse en ellos adecuadamente. Dicha concepción reúne tanto las habilidades derivadas de la combinación de atributos como las tareas determinadas para situaciones especificas. Así mismo posibilita cierta variedad y enlace en la sucesión de acciones intencionales simultáneas tomando en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo en el que se genera este proceso. Ya que la auténtica misión educativa se centra en la persona, ayudándole en su formación integral, en el aprendizaje de destrezas cognitivas, en la capacidad de reflexión y análisis, en el desarrollo de una conciencia crítica y en la adopción de valores y actitudes éticas y cívicas, centrarse en la persona ayudándole a su formación integral, significa también capacitacion para enfrentar el mundo del trabajo, profesionalización laboral y entrenamiento en destrezas prácticas. Sobre la competencia de “aprender a aprender”, la proliferación de nuevos conocimientos exige de la educación superior un enorme esfuerzo para proporcionar a los estudiantes las habilidades necesarias para contribuir a su generación y de igual manera, tener la capacidad para aplicar estas habilidades en la resolución de problemas que afecten a la sociedad.

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El aprendizaje basado en competencias se estructura por “estrategias de aprendizaje” en las cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción, así como también tener en cuenta los contenidos culturales que deben aprenderse. Es por ello que en un programa basado en competencias la estructura del curriculum debe prever, desde su concepción, la forma de evitar que los alumnos se continúen apropiando sólo de las taxonomías que aparecen jerarquizadas en los bloques de contenidos; pues ya se impone desarrollar en ellos un pensamiento discursivo, que es el que permite adelantarse en los fenómenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Tal apropiación no puede hacerse como hasta ahora, sobre la base de proyecciones taxonómicas que el futuro profesional debe manejar y reproducir en evaluaciones sumativas. Dicho con otras palabras, no se puede seguir abordando la disciplina sobre la base de bloques de contenidos que se ordenarán unas veces atendiendo a la lógica interna; otras atendiendo a criterios convencionales, como si la realidad se pudiera resumir en compartimientos estáticos. En términos generales, la experiencia en materia curricular parece asistir a un proceso de reconceptualización de los aprendizajes y la adquisición de saberes, con el propósito de garantizar eficacia frente a las condiciones industriales tecnológicas que se plantea en los mercados profesionales y ocupacionales. Ya no se trata de una filosofía de la formación clásica del “saber hacer”, sino que ahora se incorporan nuevas necesidades que la sitúan en un contexto cognoscitivo y de aprendizaje, definido por el “saber ser” y “saber pensar”. En función de los contenidos de trabajo que deben ser dominados, y expresados como competencias, el campo laboral se constituye por lo tanto, en un elemento que va delimitando el perfil de desempeño a cubrir por el futuro profesionista. De este modo, las competencias se establecen como un componente fundamental para elaborar el marco en el cual se va a desarrollar el diseño curricular con el modelo educativo basado en competencias. El desarrollo de un currículum basado en competencias deberá incorporar mínimamente elementos conceptuales y metodológicos. Partiendo de estas premisas, se considera que una persona es competente cuando sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer, cualidades, cultura, recursos emocionales) y recursos de redes (bancos de datos, redes documentales, redes de experiencia especializada, etcétera). Saber actuar de forma pertinente supone ser capaz de realizar un conjunto de actividades según los criterios deseables. El nombre de la actividad (volver a

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poner en orden una instalación, elaborar un plan de asistencia o concebir una pieza, entre otras cosas), no es suficiente para dar cuenta de la competencia exigida. Lo que importa es la forma de realizar la actividad, la manera de trabajar. Se reconocerá que una persona actúa con competencia exigida. Lo que importa es la forma de realizar la actividad, la manera de trabajar. Se reconocerá que una persona actúa con competencia si sabe como prepararse para realizar una actividad tomando en cuenta las condiciones y modalidades del ejercicio; es competente cuando es capaz de desempeñar una función productiva de manera eficiente para lograr los resultados esperados. La persona que es competente puede proporcionar evidencia, es decir, mostrar la posesión individual de un conjunto de conocimientos y habilidades que le permitan contar con una base para el desempeño eficaz de una función productiva siendo ésta última el conjunto de actividades que se realizan para la generación de un bien o servicio, ya sea como producto final o intermedio. De este modo, las competencias se establecen como un elemento fundamental para elaborar el diseño del currículum por competencias, el cual deberá incorporar por lo menos elementos conceptuales y metodológicos, por lo que a continuación se definen los elementos que debe comprender este tipo de estructura curricular. En primer lugar, debe establecerse el mapa funcional (corresponde al mapa curricular), el cual es la representación gráfica de los resultados del análisis funcional siendo éste ultimo la base para la elaboración no solo de las normas de competencia sino de los programas de formación. El mapa funcional, refleja la metodología seguida para su elaboración en la que, una vez definido el objetivo principal, éste se desagrega sucesivamente en las funciones constitutivas. “Leyendo” el mapa de izquierda a derecha, se estaría respondiendo el cómo un objetivo principal se lleva a cabo mediante la realización de las funciones básicas que lo integran y, de derecha a izquierda se estaría respondiendo el para qué de cada función, la cual se encuentra en la función del nivel inmediatamente siguiente. El método del análisis funcional es la base para la elaboración de normas de competencia. Como tal, está en la raíz de la descripción de las áreas ocupacionales objeto de normalización. La integración de una norma de competencia en sus diferentes componentes: las unidades de competencia, los elementos, las evidencias de desempeño, el campo de aplicación, las evidencias de conocimiento y las guías para la evaluación; es, a su tiempo, la base para la elaboración de los currícula de formación basados en competencias. El objetivo principal o propósito clave es la base a través de la cual se desarrolla el mapa funcional, es decir, ¿qué hay que hacer para que esto se logre? Por lo general, se redacta utilizando un verbo que describe una actuación sobre un objeto y cierra con una condición acerca de la calidad o de la calidad o de la intención de atender el mercado o los clientes, así mismo,

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describe una actuación sobre un objeto y cierra con una condición acerca de la calidad o de la intención de atender el mercado o los clientes, así mismo, describe lo que es necesario lograr; se centra en mostrar el resultado de la actividad productiva bajo análisis. Ejemplo: “producir y comercializar papel de acuerdo a las necesidades de los clientes”; “construir obras que satisfagan a los clientes, cumpliendo la normativa y legislación vigentes.” La unidad de competencia: es una agrupación de funciones productivas identificadas en el análisis funcional a nivel mínimo en el que dicha función puede ser realizada por una persona y está conformada por elementos de competencia pudiendo incluir cualquier requerimiento relacionado con la salud y la seguridad, la calidad y las relaciones de trabajo. El elemento de competencia: es la descripción de una realización que debe ser lograda por una persona en el ámbito de su ocupación y se refiere a una acción, comportamiento o resultado que el trabajador debe mostrar para que sea, entonces, una función realizada por un individuo. Los elementos de competencia se redactan como una oración y debe ser acompañado por los criterios de desempeño, las evidencias de desempeño, las evidencias de conocimiento y el campo de aplicación. Las evidencias del desempeño: son descripciones sobre condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Son pruebas reales, observables y tangibles de las consecuencias del desempeño. Las evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento y comprensión necesarios para lograr un desempeño competente, se refiere a los principios teóricos y a los principios de base científica que el sujeto debe dominar, así como las habilidades cognitivas relacionadas con el elemento de competencia al que pertenecen.

El campo de aplicación: es la descripción de las circunstancias, el ambiente, los materiales, máquinas e instrumentos relacionados con el desempeño descrito en el elemento de competencia . El criterio de desempeño: se define como el resultado esperado con el elemento de competencia y un enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe presentar así mismo, deben expresar las características de los resultados altamente relacionadas y significativas con el logro descrito en el elemento de competencia. Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que se realizó. Se redacta manteniendo la forma de referirse a un resultado y un enunciado de evaluación sobre ese resultado, ejemplo: “los elementos de seguridad son utilizados de acuerdo con su especificación”; “el almacenamiento de los materiales se realiza según los requisitos de seguridad en los lugares asignados”.

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Diseño del Plan y Programas de Estudio por Competencia

La fase del diseño está constituidas por las siguientes etapas:

Construcción de referentes (Normas de evaluación, evaluación curricular interna y externa).

Determinación del tipo de respuesta o cambio.

Determinación del objetivo y perfiles educativos.

Determinación de los sabores asociados a las competencias.

Articulación y ponderación de los saberes.

Definición de la estructura del mapa curricular o mapa funcional.

Estructura de los programas de estudio.

Diseño de un curriculum inédito (que responda a las necesidades de formación).

Elaborar propuesta de formación continua (esta tarea se desarrolla cuando se detecta que el plan no requiere modificaciones y solamente se necesita implementar cursos de educación continua).

Adecuar el plan de estudios vigente (cuando la estructura resulta pertinente y se requiere).

Ratificar el plan de estudios vigente (cuando éste da respuesta satisfactoria a las necesidades de formación profesional actuales).

Objetivo de la carrera.

Perfil de ingreso.

Perfil del desempeño profesional.

Perfil del docente. PRESENTACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS

DE ESTUDIO PARA OPINIÓN TÉCNICO – ACADÉMICA DE LA CIFRHS Para la presentación y evaluación de planes y programas de estudio al Comité de Planeación y Evaluación de la CIFRHS se solicita por favor se entregue en original por escrito (engargolados o carpetas), así como una copia en disco

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compacto, acompañada de todos los anexos que se mencionan en la presenta Guía como: Convenio con instituciones del Sector Salud y con otras instituciones académicas, reglamento interno de la institución, etc. La opinión del Comité de Planeación y Evaluación se ajustará a la fecha de recepción de la documentación y de la programación mensual del calendario anual de reuniones tanto de los grupos académicos como del propio COPLANE. LA DOCUMENTACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SE PRESENTAN POR PRIMERA VEZ DEBE CONTENER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Fundamentación:

a) Plano Conceptual b) Filosofía Institucional c) Plano Normativo

Identificación de Necesidades:

a) De la Sociedad b) De la Profesión c) De la Institución

Estructura del Plan de Estudio

a. Justificación. (Modelo Educativo) b. Objetivo General (Propósito (s) de plan de estudios) c. Perfil de Ingreso d. Perfil Profesional del Egresado

Perfil Profesional del Docente

a. Perfil profesional del docente por asignatura, modulo, eje curricular etc.

Organización y estructura del currículo Mapa curricular

a) Organización de contenidos en materiales. b) La secuencia horizontal. c) Secuencia vertical

Estructura Curricular

a) Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje. b) Clave c) Seriación d) Horas con docente e) Horas independientes f) Créditos g) Ciclo h) Suma Total de horas con Docente (teoría y práctica)

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i) Suma Total de Horas Independientes j) Suma Total de Créditos

Programa de estudios

a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje. b) Ciclo. c) Clave de la Asignatura. d) Objetivo General y Específicos de la Asignatura o Unidad de aprendizaje e) Temas y Subtemas f) Actividades de Aprendizaje g) Criterios y Procedimientos de Evaluación y Acreditación h) Bibliografía

Normas de Evaluación

a) Evaluación Curricular: Evaluación Curricular Interna, Evaluación Curricular Externa.

Organización Académica Administrativa

a) Organización de Campos Clínicos b) Programas de Prácticas c) Criterios para la Prestación del Servicio Social. (Exclusivo para el técnico

y licenciatura) d) Convenios y Programas de Concertación con Instituciones del Sector

Salud e) Convenios y Programas de Concertación en otra Institución

Programa de Investigación: (Maestría y Doctorado).

Infraestructura : Disponible y Especifica para el Programa

LA PRESENTACIÓN DE LA ACTUALIZACION O MODIFICACIÓN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO CON OPINIÓN TÉCNICO-ACADEMICA FAVORABLE DEL COMITÉ DE PLANEACION Y EVALUACIÓN MENOR A 5 AÑOS, DEBE CONTENER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: Estructura del Plan de Estudio.

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a) Justificación. Explicar y Fundamentar el porqué de la actualización o

modificación señalando en forma especifica los contenidos temáticos, asignaturas o cargas académicas que se modificaron así como el impacto esperado.

Perfil Profesional del Docente a) Perfil Profesional del Docente por Asignatura

Organización y estructura del currículo (Presentado el comparativo de la información que fue modificada o actualizada). Mapa Curricular.

a) Organización de contenidos b) La secuencia horizontal c) Secuencia vertical


a) Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje b) Clave c) Seriación d) Horas con Docente: teoría y práctica e) Horas Independientes f) Créditos g) Suma Total de horas con Docente (Teoría y práctica) h) Suma Total de horas Independientes. i) Suma Total de Créditos

Programa de Estudios (Únicamente lo que se cambia o se propone)

a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje. b) Ciclo c) Clave de la asignatura d) Objetivo General y Específicos de la Asignatura o Unidades de

Aprendizaje e) Temas y Subtemas f) Actividades de Aprendizaje g) Criterios y Procedimientos de Evaluación y Acreditación h) Bibliografía

Normas de evaluación

a) Vigencia del plan y programas de estudio b) Implementación del plan y programas de estudio c) Resultados del análisis del seguimiento de egresados.

Fundamentación.

a) Plan conceptual: (Una sola exhibición y no presentar, sólo en caso de programas con opinión favorable de la Comisión menor a 5 años).

b) Filosofía institucional c) Plano normativo

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Identificación de Necesidades (por plantel). a) De la Sociedad b) De la Profesión c) De la Institución

Estructura del Plan de Estudio (por plantel)

a) Justificación b) Objetivo general c) Perfil de ingreso d) Perfil Profesional del Egresado

Perfil Profesional del Docente (por plantel)

a) Perfil Profesional del docente por asignatura, modulo, ejes curriculares dependiendo del modelo educativo que adopte la institución.

Organización y estructura del currículo Mapa curricular



a) Lista de asignaturas o Unidades de Aprendizaje

b) Clave

c) Seriación d) Horas con Docente: teoría y práctica e) Horas Independientes f) Créditos g) Ciclo

h) Suma Total de horas con Docente (Teoría y Práctica) i) Suma Total de Horas Independientes j) Suma Total de Créditos

Programa de Estudios (uno solo)

a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje. b) Ciclo

c) Clave de la Asignatura

d) Objetivo General y Especificas de la Asignatura e) Temas y Subtemas

f) Actividades de Aprendizaje g) Criterios y Procedimientos de Evaluación y Acreditación

h) Bibliografías Normas de Evaluación (una exhibición)

a) Evaluación Curricular Interna y Evaluación Externa Programa de Investigación (Maestría y Doctorado por plantel )

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Infraestructura (por plantel) PRESENTACIÓN DE DIFERENTES PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO POR UNA SOLA INSTITUCIÓN. Fundamentación

a) Plano conceptual b) Filosofía institucional c) Plano normativo

Identificación de Necesidades (por programa)


Estructura del Plan de Estudio (por programa)

a) Justificación b) Objetivo General c) Perfil de Ingreso d) Perfil del Egresado

Perfil Profesional del Docente (por programa) a) Perfil profesional del docente por asignaturas, módulos, ejes curriculares dependiendo del modelo educativo que adopte la institución. Organización y estructura del currículo (por programa) Mapa curricular



a) Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje b) Clave c) Seriación d) Horas con Docente: teoría y práctica e) Horas Independientes f) Créditos g) Ciclo h) Suma Total de Horas con Docente (teoría y práctica) i) Suma Total de Horas Independientes j) Suma Total de Créditos

Programa de Estudios (por programa)

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a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje. b) Ciclo. c) Clave de la Asignatura. d) Objetivo General y Específicos de la Asignatura. e) Temas y Subtemas. f) Actividades de Aprendizaje. g) Criterios y Procedimientos de Evaluación y Acreditación. h) Bibliografía

Normas de Evaluación (por programa)

a) Evaluación Curricular Interna y Externa. Organización Académica Administrativa

a) Organización de Campos Clínicos (por programa) b) Programa de Prácticas (por programa) c) Criterios para la Prestación del Servicio Social. d) Convenios y Programas de Concertación con Instituciones del Sector

Salud (por plantel) Programa de Investigación: (Maestría y Doctorado) Infraestructura: (por programa) PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS. Fundamentación.

a) Plano conceptual b) Filosofía institucional c) Plano normativo

Identificación de Necesidades


Estructura del Plan de Estudio.

a) Justificación (Modelo educativo) b) Perfil de Ingreso c) Perfil del Egresado

Perfil Profesional del Docente

a) Perfil profesional del docente por asignatura. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR Mapa Curricular

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a) Estructuras de ejes curriculares o áreas de aprendizaje. b) Coherencia horizontal estructurar las asignaturas conforme a los ejes

curriculares. c) Coherencia vertical. d) Horas teóricas y practicas. e) Créditos.

Estructura curricular.

a) Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje. b) Clave. c) Seriación. d) Horas con Docente: Teoría y Práctica. e) Horas Independientes. f) Créditos. g) Ciclo. h) Suma Total de horas con Docente (Teoría y Práctica). i) Suma Total de Horas Independientes. j) Suma Total de Créditos.

Programa de Estudios

a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje. b) Ciclo. c) Clave de la Asignatura. d) Estrategias de aprendizaje e) Temas y Subtemas. f) Actividades de Aprendizaje. g) Criterios y Procedimientos de Evaluación y Acreditación h) Bibliografía

Normas de Evaluación

a) Evaluación Curricular Interna y Externa. Organización Académica Administrativa

a) Organización de Campos Clínicos. b) Programa de Prácticas. c) Criterios para la Presentación del Servicio Social (Es exclusivo para el

nivel de técnico y licenciatura). d) Convenios y Programas de concertación con Instituciones del Sector

Salud. Programa de Investigación: (Maestría y Doctorado) Infraestructura:

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BIBLIOGRAFÍA Alba, A. Díaz, B.A. (1984). “Evaluación: análisis de una noción”. México: Revista Mexicana de sociología, No 1, Fac. de Ciencias Políticas y Sociales, UNAM.

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Alonso, V.M. “Evaluación curricular”. Manual psicopedagógico. España: Siglo XXI. ANUIES (1985). “Manual de planeación de la educación superior”. México, D.F. Arnaz, J.A. (1990). “La planeación curricular”. México: Trillas. Auccasi, R.M. (2003). “Diseño Curricular”. http://usuarios.lycos.es/enferiaperu/mistrabajos/disecurricular.htm Bloom, B. (1995). “Taxonomía de los objetivos de la educación”. Buenos Aires. Bowen, James y Honson, P.R, (1996). “Teoría de la educación. Innovaciones importantes en el pensamiento educativo” México: Limusa. Braunstein, N.A. (1983). “Psicología, ideología y ciencia”. México: Siglo XXI. Campos, F.M. (1990). “Evaluación curricular Memorias del II encuentro de unidades de planeación”. México: UNAM. Castrejón, D.J. (1989). “Planeación y modelos universitarios ”. México: Biblioteca de la Educación Superior, ANUIES. Centro Interamericano de Investigación y Documentación sobre Formación Profesional www.ilo.org/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/ CISE/UNAM (1993) Revista “Perfiles educativos”, Vol. 19. Conocer 2003. www.conocer.org.mx Díaz, B.A. “Ensayos sobre la problemática curricular”. México Díaz, B.A. (1991). “Metodología de diseño curricular para educación superior ” México: Trillas Díaz, B.A. (1997). “Didáctica y curriculum”. México: Paidós. Díaz, B.A. “Curriculum y evaluación escolar”. Argentina: Instituto de estudios y acción social. Alque Grupo Editor. Domingo, C.J. (1990). “Curriculum y formación del profesorado”. España: Akal.

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Follari, R. Y Berruezo, J. (1999) “Criterios e instrumentos para la revisión del diseño de planes de estudio”. México: Universidad Autónoma Metropolitana. García, P.R. (1997). “Pequeño Larousse Ilustrado” México: Larousse Gimeno, S. (1984). “La pedagogía por objetivos, obsesión por la eficiencia” Madrid: Morata. Gimeno, S. (1988). “El curriculum: una reflexión sobre la práctica”. Madrid: Morata. ITR. Revista “Educación e investigación” Año 1, num. 1 Kemmis, S. “El curriculum más allá de la teoría de la reproducción”. España: Morata Landerman, M. “Curriculum, racionalidad y conocimiento”. Universidad Autónoma de Sinaloa. Murillo, C.S. (1990) “Modelo metodológico para el desarrollo curricular”. México: IPN, Dirección de Estudios Profesionales. IPN. (1990) “Directrices conceptuales para la elaboración de programas de estudio”. México : Dirección de Estudios Profesionales. IPN. (1990) “Modelo metodológico para el desarrollo curricular”. México: Dirección de Estudios Profesionales. Pansza, M. (1993). “Pedagogía y curriculo” . México: Gernika Rodríguez, C.M. (1998). “Procedimientos metodológicos para el desarrollo curricular por competencias laborales”. Stufflebeam, D y Shinkfield, A. “El proceso de la investigación científica” México: Limusa. UNAM/CESU (1991) México UNAM (2002) Taller de Enseñanza Clínica por Competencias. Facultad de Medicina.

GLOSARIO

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Actitud: Disposición especifica que marca la tendencia a responder en forma favorable o adversa ante determinados estímulos, disposición de animo manifestada exteriormente. Aprendizaje: Es la modificación habitual y relativamente permanente del comportamiento de las personas, que ocurre como resultado de la experiencia. Es un cambio de comportamiento la gran mayoría de los componentes humanos se derivan del aprendizaje. Aptitud: Es la condición o conjunto de características que revelan la capacidad de un individuo para adquirir, mediante el entrenamiento, una habilidad determinada. Competencia: Significa aptitud, habilidad, una competencia interna entonces radica en el adquirir más y mejores conocimientos, destrezas, expectativas, etc. Es decir fijarnos metas cada vez más ambiciosas y cumplirlas. Contenido curricular: Puede considerarse como la suma de todas las partes que forman un sistema como un aspecto del curriculum, indica elementos del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son seccionados y organizados para ser presentados a través de experiencias de aprendizaje. Contenido de aprendizaje: Materia de enseñanza, cuerpo de conocimiento, habilidades o destrezas que son objeto de aprendizaje. Contenido temático: Información en forma secuencial y ordenada que se pretende transmitir durante un curso o evento de capacitación. Curriculum: Palabra latina que significa “conjunto de estudios”, sinónimo: currícula, producto de un proceso que principia con el análisis de las características del conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son seleccionadas y organizados para ser presentados a través de experiencias de aprendizaje. Desarrollo curricular: Proceso en el cual pueden distinguirse cuatro acciones básicas en relación con el curriculum; Diseño, Instrumentación, Aplicación y Evaluación. Enseñanza: Es un proceso de comunicación especifico, por lo tanto en ella existe emisor y receptor, una concepción determinada de enseñanza corresponde a fines y valores específicos, así como a propósitos que varían de acuerdo con un contexto social, político, económico e histórico. Evaluación: Es la revisión detallada y sistemática de un proyecto, plan u organismo en su conjunto, con objeto de medir el grado de eficacia, eficiencia y congruencia con que esta operando en un momento determinado para alcanzar los objetivos propuestos.

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Evaluación curricular: Proceso por medio del cual se obtiene información relevante acerca de la forma que adopta el desarrollo curricular en todas sus fases, así como sobre sus resultados últimos para estar en posibilidades de formular alternativas congruentes con el proyecto institucional. Habilidad: Destreza necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupación de acuerdo con el grado de exactitud requerida. Mapa curricular: Contiene la organización formal del pan de estudios, en términos de duración, valor en créditos, asignaturas que forman cada semestre o trimestre, así como los criterios de articulación y secuencia en las relaciones verticales y relaciones horizontales entre las materias. Programa: Son el conjunto de actividades a realizar con una secuencia lógica y cronológica, y con el tiempo requerido para llevar a cabo cada una de ellas o todas en su conjunto. Cada programa tiene una estructura propia y puede ser un fin en sí mismo, o puede ser parte de una serie de actividades dentro de un programa más general, hasta una actividad más específica. La elaboración técnica de un programa debe apegarse a los siguientes lineamientos:

A) Identificar y determinar las actividades comprendidas B) Ordenar cronológicamente la realización de las actividades que

se van a desarrollar. C) Interrelacionar las actividades D) Asignar a cada actividad la unidad de tiempo de duración, así

como los recursos necesarios. Programas de Estudio por Asignatura: Es aquel que se organiza en torno a materias aisladas con la transmisión de contenidos absolutos y heredados, que corresponden a una estructura pedagógica fija, corresponde a la organización curricular más antigua, ya que data del siglo XVII. Sin embargo, es bastante cómodo y sigue gozando de gran prestigio. Programa de Estudio por Áreas: Se basa en la combinación de campos de conocimiento especifico dentro de ramas más generales. Por ejemplo la combinación de la lectura, la oratoria, la composición y la escritura dentro de las artes de lenguaje. Programas de Estudio por Módulos: En la década de los 70`s surge un modelo llamado integral o globalizado que intenta reunir en una sola estructura todos los componentes de desarrollo curricular, además de la participación interdisciplinaria de las partes interesadas y representantes del proceso educativo.

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CEIFCRHIS Comité Estatal Interinstitucional para la Formación y Capacitación de

Recursos Humanos e Investigación en Salud Comité de Planeación y Evaluación

Coordinación de Comités Académicos

DR. JACOB C. ROSALES VELAZQUEZ SECRETARIO TECNICO CEIFCRHIS

Ave. Francisco I. Madero 414, 2o. Piso, C.P. 87000

Cd. Victoria, Tam.

Tels. : 01(834) 318-6300, ext. 20622 Y 20613

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