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GUÍA PARA LA ELABORACIÓNDEL PLAN ESTRATÉGICO DE

TRANSFORMACIÓN ESCOLAR

EN LAS ESCUELAS BENEFICIADAS POR EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

EN MICHOACÁN

CICLO ESCOLAR 2012 - 2013

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADOSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD

Lic. Fausto Vallejo FigueroaGobernador Constitucional del Estado de Michoacán

Mtra. Ma. Teresa C. Herrera GuidoSecretaría de Educación en el Estado

Mtra. María Esther DagioSubsecretaria de Educación Básica

Mtra. Juana Ma. Estrada JiménezCoordinadora General Estatal del Programa Escuelas de Calidad

DIRECTORIO

Jorge Ramos SánchezCoordinador Académico Estatal del Programa Escuelas de Cali-dad

Simoé Puente FivelaCoordinador del Área Financiera y de Servicios

Nestor Rubio GoveaResponsable del Área de Informatica

Asesores Académicos

Cuitláhuac Cárdenas DelgadoInocencio Rivera HernándezJosé Antonio Vergara LeónMa. Cristina Salinas CanoMaría Elena Mercado CamargoMarco Eric Pérez AguilarOscar Trejo CastroSusana García CorreaYolanda Duarte Tejeda

Área Financiera y de Servicios

Ruben Lemus CabreraMaría Magdalena Mondragón VillegasYadira Maribel Blancas JacoboMarco Jacobo Sosa Villagómez

Área de Informatica

Josefa Bertha González AbellánJuan Bosco Aguilar CortésAbraham Shakir Torres Lemus

Área administrativaMarisela Pérez Mejía

La Guía para elaborar el Plan Estratégico de Transformación Esco-lar, es una propuesta que forma parte de la política educativa para la transformación de la gestión escolar y mejora del logro educativo, impulsada en escuelas de educación básica desde 2001 por el Pro-grama Escuelas de Calidad.

Edición 2012

Edición a cargo de la Coordinación General Estatal del Programa Escuelas de Calidad del Estado de Michoacán.

Dirección EditorialJorge Ramos Sánchez

Supervisión de la EdiciónNestor Rubio Govea

D. R. Secretaría de Educación en el Estado, 2012Coordinación General Estatal del Programa Escuelas de Calidad.Av. Periodismo 1901, esquina con Victoriano Anguiano Col. Rector Miguel HidalgoMorelia Michoacán, México. Teléfonos (443) 308 55 28Fax (443) 316 86 78.

ISBN: En trámiteImpreso en Morelia, Michoacán, México DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA

ANTECEDENTES

En el sistema educativo mexicano se visualiza la necesidad de tener de manera urgente un cambio que le permita tener mejores re-sultados y estos impacten positivamente en el sistema de vida de los ciudadanos. Para lograrlo se tiene que reconocer que la educación es parte de un sistema complejo el cual se tendrá que estudiar o al menos reflexionar sobre él, porque la sociedad exige resultados a la escuela, esta tiene que cumplir con una normatividad establecida, los docentes tendrán que reflexionar acerca de su práctica para que se sigan considerando como profesionales, considerar la influencia que tiene el sindicato dentro del sistema educativo y mirar a los alumnos como usuarios directos de la escuela.

(2008) menciona que las crisis generan áreas de oportunidad o amenazas en donde la supervivencia de la institución dependerá del proceso de cambio. Ante la crisis que vive la escuela, sin más remedio necesita movilizarse o repensar su práctica para que pueda continuar impulsando su misión. De acuerdo con Fullan y Stiegelbauer (1997) se necesita cambiar a las instituciones educativas, en virtud de que ahora no son organizaciones que aprenden por sí mismas. Las escue-las deben radicalmente reestructurar sus relaciones con el entorno ya que las fronteras entre las escuelas y el exterior deben ser transpa-rentes y permeables tanto como puedan hacer los profesores en esta dirección.

Por lo anterior, se pretende generar una serie de información re-lacionada con los elementos requeridos para lograr el cambio educa-tivo, a través de la planificación se puede incidir en la transformación de la gestión escolar y así contribuir de manera significativa y gradual en el mejoramiento de la calidad educativa. La planificación estraté-gica puede ser una potente herramienta para detonar el cambio es-perado y ofrece la posibilidad de implementar estrategias previstas y estrategias emergentes.

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Guía para elaborar el Plan Estrategico de Transformación Escolar

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ÍNDICE

ÍNDICE

Presentación 91. el Programa escuelas de calidad en la transformación 11

2. el modelo de gestión educativa estratégica (mgee) 133. el Plan estratégico de transformación y el Plan anual de 21 trabajo como eje articulador del mgee

3.1 dimensiones de la gestión 22 dimension Pedagógica curricular 23 dimension organizativa 23 dimensión de ParticiPación social 24 dimensión administrativa 253.2 estándares de la gestión Para la educación básica 25 estándares de la dimensión Pedagógica curricular 27 estándares de la dimensión organizativa 31 estándares de la dimensión de ParticiPación social 41 estándares de la dimensión administrativa 43

4. Proceso metodológico Para la elaboración del Pete el Pat 474.1 autoevaluación / diagnóstico 484.2 Plan de intervención a mediano Plazo 51

misión 51 visión 52 código de ética 53

comPromisos 54 objetivos 54 análisis faor 55 estrategias 57 metas 58 trayecto formativo 584.3 Plan de intervención a corto Plazo 63 Programa anual de trabajo 63 formato a: actividades del ciclo escolar 64

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ÍNDICE

formato b: solicitud de aPoyo financiero al Pec 64 formato c: resumen de aPoyos solicitados 65

concentrado de autoevaluación final del Pat 65

fuentes de consulta 67anexos 73 anexo 1. estándares de logro educativo Por nivel 74 anexo 2. Programación gastos a ejercer en el Pat 75 anexo 3. comisiones de las asociaciones de Padres de familia 77 anexo 4. clasificación del gasto Por caPítulos, concePtos, Partidas y comPonentes.

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anexo 5. ejemPlo de Pizarrón de autoevaluación. 90

índice de figuras

figura 1. modelo de gestión educativa estratégica 14figura 2. interrelación de las dimensiones de la gestión 22figura 3. la escuela: centro de tranformación educativa 26figura 4. autoevaluación y Plan de intervención a mediano Plazo 47figura 5. Plan de intervención a corto Plazo. seguimiento y evalua-ción

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figura 6. análisis faor 56

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PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

El Programa Escuelas de Calidad (PEC) sitúa a la escuela de educación básica como centro de toda iniciativa capaz de generar una gestión colectiva basada en la evaluación continua y en la planeación de su propio cambio para que ésta redefina su misión de educar para la vida y alcanzar su visión.

En el PEC, hay un claro compromiso del gobierno Federal, Esta-tal y Municipal, y sobre todo de directivos, docentes y padres de fami-lia por tener una escuela pública, autónoma, crítica y democrática, en donde todos los niños y jóvenes logren los propósitos educativos en su contexto social, cultural y político.

Es importante considerar que las escuelas poseen la capacidad necesaria para realizar un análisis crítico y objetivo de su desempeño y que solo requieren la voluntad de trabajar en colectivo para llevar a cabo un proceso sistemático de planeación que les permita establecer objetivos estratégicos y acciones a corto y mediano plazo en el marco de una cultura de apoyo mutuo en la que privilegie el diálogo informa-do, la confianza y la corresponsabilidad.

La intencionalidad de esta guía es aportar a los colectivos esco-lares de Educación Básica elementos metodológicos para la elabora-ción del Plan Estratégico de Transformación Escolar a partir de una autoevaluación diagnóstica de la realidad particular de su contexto y plantear de esta forma su misión, visión de futuro, objetivos y metas para la mejora continua de la gestión escolar, con el compromiso per-manente de evaluar su propio proceso de transformación con indica-dores claros y medibles.

Para alcanzar tal propósito, contamos con la participación res-ponsable y profesional de los equipos de supervisión como factores clave para el impulso de la mejora educativa, de tal manera que, se constituyen como una instancia articuladora entre la meso-estructura y la micro-estructura educativa, con asistencia técnica a las escuela para la transformación de la gestión en pro de alcanzar la calidad edu-cativa anhelada en nuestra entidad.

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Es importante revisar los contenidos de los programas y de los proyectos que operan en su escuela, identificar lo que aporta cada uno, en función de las necesidades escolares para considerarlas en la planeación escolar. La idea no es elaborar planeaciones paralelas, sino que los contenidos se articulen a una planeación única en bene-ficio de los procesos de enseñanza, aprendizaje y mejora del logro educativo.

“Impulsando una permanente reflexión se alcanza la transformación educativa”

Mtra. Juana Ma. Estrada JiménezCoordinadora General Estatal

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CAPITULO 1

1. EL PROGRAMA ESCUELAS DE CALIDAD EN LA TRANSFORMACIÓN DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

El Programa Escuelas de Calidad (PEC) forma parte de la políti-ca nacional de transformación de la gestión educativa que busca for-talecer la participación de los centros escolares en la toma de decisio-nes, corresponsabilizar a los diferentes actores sociales y educativos, promoviendo la seguridad, la transparencia y la rendición de cuentas, impulsando la participación entre la Federación, las Entidades Fede-rativas y los Municipios, así como con Organismos de la Sociedad Civil, en sus respectivos ámbitos de actuación, para apoyar las accio-nes que la comunidad educativa decida, con la finalidad de mejorar la calidad del servicio educativo y los resultados de aprendizaje.

El PEC inicia en el ciclo escolar 2001- 2002 con el pleno com-promiso de los gobiernos estatales, autoridades educativas, Coor-dinaciones Estatales del PEC y de las comunidades educativas que han logrado concretar las estrategias de financiamiento, de rendición de cuentas a la sociedad, de coordinación interinstitucional e intergu-bernamental y operacional orientadas a facilitar la generación de las condiciones necesarias para impartir una educación pública tendiente a la equidad no sólo en la cobertura, sino dando énfasis a la calidad del servicio educativo; contribuir en la atención de los rezagos en la construcción, mantenimiento y equipamiento de los espacios esco-lares públicos; y coadyuvar a fortalecer acciones tendientes a trans-formar la gestión escolar para que todas las niñas, niños y jóvenes logren aprendizajes significativos para su vida presente y futura.

El objetivo general del PEC es contribuir a mejorar el logro aca-démico de los estudiantes de las escuelas públicas de educación bá-sica beneficiadas por el PEC, mediante la implementación del Modelo de Gestión Educativa Estratégica1.

Para lograr este objetivo es necesario atender los siguientes ob-jetivos específicos:

Instituir en las escuelas públicas de educación básica beneficia-

1 Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad 2012

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das, el modelo de gestión educativa estratégica para fortalecer su cul-tura organizacional y funcionamiento.

Generar mecanismos de coordinación y articulación institucional a nivel federal, estatal, y municipal que promuevan y financien proyec-tos de innovación, con el objeto de favorecer la capacidad de gestión de las escuelas beneficiadas.

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CAPITULO 2

2. EL MODELO DE GESTIÓN EDUCATIVA ESTRATÉGICA (MGEE)

El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE), representa un conjunto de elementos articulados que proponen nuevas formas de relación entre los actores educativos y las prácticas cotidianas que se realizan en las dimensiones de la gestión escolar, cuyo reto es orientar a los integrantes de la comunidad educativa a la mejora con-tinua incorporando el MGEE en su dinámica diaria como herramienta que les proporcione mayor certeza en su hacer y les permita fortalecer sus competencias.

Las investigaciones educativas relacionadas con la eficacia es-colar y de mejora de la escuela, han logrado concretarse hoy en el mo-vimiento de transformación de la escuela por la eficacia y la mejora. Estas investigaciones refieren que las escuelas que se esfuerzan por ofrecer servicios de calidad orientan su gestión hacia el aseguramien-to de los propósitos educativos de todos sus alumnos, lo cual implica necesariamente, que alinien sus objetivos y acciones para garantizar la mejora del logro educativo.

El enfoque del MGEE plantea nuevas formas de trabajar en la escuela, propone el tránsito de una gestión tradicional sustentada en rutinas, aislamientos, usos y costumbres a una con bases democrá-ticas, la cual impulsa el trabajo colaborativo, liderazgo compartido, participación activa de los padres de familia, planeación estratégica de mediano plazo, evaluación para mejorar en un marco de corres-ponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas, en favor de hacer a un lado el trabajo burocrático y aislado.

El objetivo más valioso del PEC no es resolver las necesidades de infraestructura y materiales sino ofrecer el fomento de una cultura de trabajo que permita la construcción de una escuela que aprende de forma permanente y que considere el aprendizaje de los alumnos como la razón de su existencia; que busca construir el escenario es-

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colar al que aspira, al definir estrategias que aprovechen las fortalezas y disminuyan las debilidades, para asegurar el logro de los propósitos educativos.

El MGEE es un referente que se ha propuesto a las escuelas y al sistema, como una manera distinta de hacer gestión e identificar lo que es prioritario como base para desarrollar una cultura escolar con énfasis en la mejora continua, el MGEE, por sí solo, no es la calidad educativa, sino un medio para avanzar hacia ella, desde un enfoque organizacional distinto al tradicional.

Figura 1. Modelo de Gestión Educativa Estratégica

COMPONENTES DEL MGEE

El Modelo cuenta con cinco componentes, los cuales se vinculan e interrelacionan teniendo como centro a los principales actores de la comunidad educativa. Los componentes se definen de la siguiente forma:

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CAPITULO 2

1. Liderazgo compartido. Es el conjunto de prácticas que desa-rrolla el director que busca facilitar, coordinar, animar, orientar y regular procesos complejos de negociación, delegación y cooperación para conformar y guiar un colegiado escolar.

2. Trabajo colaborativo. Es la suma de esfuerzos que realizan los actores para arribar a los objetivos de la comunidad es-colar, en el marco de una cultura efectiva de apoyo mutuo, encaminados a cumplir su misión y alcanzar su visión bajo un ambiente en el que privilegie el diálogo informado, la confian-za y la corresponsabilidad.

3. Planeación estratégica. Es el proceso sistémico y sistemáti-co de planeación para la mejora continua, el cual parte de una autoevaluación que permite direccionar las estrategias y ac-ciones del colectivo escolar hacia mejores escenarios, consti-tuyéndose en una propuesta genérica que se concretiza en el Plan Estratégico de Transformación Escolar.

4. Evaluación para la mejora continua. Es el punto de partida para la toma de decisiones, se define como la emisión de juicios de valor internos y externos basados en fuentes de información documental, los consensos y percepciones que tienen los actores de su propia y particular realidad.

5. Participación social responsable. Es la colaboración orde-nada, comprometida, voluntaria y decidida, la suma de iniciati-vas, esfuerzos y voluntades entre el colectivo escolar, padres de familia, comunidad e instituciones de la localidad con el fin de coadyuvar en el mejoramiento de la calidad educativa.

PRINCIPIOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

1. Autonomía responsable. Otorgarle al centro escolar un nivel de autonomía para decidir el rumbo que ha de tomar en fun-ción del logro educativo de sus estudiantes, es por ello que la toma de decisiones deberá relacionar el desempeño de los actores escolares con los resultados educativos para generar

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acuerdos y compromisos que respalden las acciones en favor del aprendizaje de los alumnos. La gestión estratégica implica la toma de decisiones centrada en los estudiantes.

2. Corresponsabilidad. Un enfoque estratégico requiere poner en práctica un trabajo colaborativo y un liderazgo compartido, y esto supone que cada uno de los integrantes del colectivo asuma la responsabilidad que les corresponda a partir de la visión escolar establecida.

3. Transparencia y rendición de cuentas. Este principio per-mite establecer estrategias de información a la comunidad educativa de las actividades y de los resultados de la gestión; comprende el clima organizacional y el áulico, el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos, el desempeño profesional, la participación social y la administración de los recursos. La transparencia y la rendición de cuentas implica un cambio cultural basado en la confianza y en el convenci-miento de que lo realizado es por el bien común y por encima de intereses personales.

Rendir cuentas en los aspectos administrativo y financiero no es suficiente, han de considerarse los alcances colectivos en la transformación de la gestión y, de forma primordial, comu-nicar ampliamente el desarrollo de competencias y niveles de logro académico de los alumnos, lo que representa la impor-tancia de este principio de la gestión educativa.

4. Flexibilidad en las prácticas y relaciones. Este principio no solamente refiere a las prácticas y relaciones en el aula, también de la organización escolar y de todos los actores: ali-neamientos, acuerdos, etcétera, para atender lo importante; si bien, la escuela es un nivel y el aula es otro debemos tener claridad de que en ambas partes debe ocurrir lo mismo en cuanto a las prácticas y relaciones, para que la innovación se dé, lo que implica poner en práctica un pensamiento flexible.

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CAPITULO 2

PRINCIPIOS DE CALIDAD

1. Equidad. Se entiende por igualdad al tratamiento homogé-neo que se da a las personas y por equidad al tratamiento diferenciado dentro de esa igualdad. Una educación de cali-dad con equidad, es aquella que se brinda a todos por igual, pero considera las características y oportunidades que cada beneficiario requiere; es decir, es importante la individualidad de los estudiantes, su contexto social, su ámbito cultural y su entorno geográfico.

2. Relevancia. La relevancia se refiere al ¿qué? y ¿para qué? de la educación, al aprendizaje de competencias para parti-cipar en los ámbitos y retos que impone una sociedad del co-nocimiento; se refiere a la facultad para desarrollar un proyec-to de vida en relación con otros. Se relaciona entonces con los más altos fines educativos. La relevancia de la educación debe dar cuenta del tipo de aprendizajes establecidos como indispensables, de la posibilidad de conocer, vivenciar, res-petar los derechos y las libertades humanas fundamentales.

3. Pertinencia. Este principio remite al significado que la edu-cación tenga para los beneficiarios directos, se debe tomar en cuenta los contextos sociales y las características de los estudiantes, en congruencia con el currículo a desarrollar; de tal forma que los contenidos educativos sean eminentemente significativos, acordes y vanguardistas, que se puedan apro-piar, considerando la idiosincrasia, el momento histórico y los avances científicos y tecnológicos en los procesos de ense-ñanza y aprendizaje.

4. Eficacia. Es lo que se observa y se valora como impacto de la educación. La eficacia da cuenta de qué nivel y en qué medida los niños acceden y permanecen en la escuela, si son atendidas sus necesidades educativas, del egreso oportuno de los estudiantes, del logro de los aprendizajes correspon-dientes en cada nivel educativo y que los recursos estén dis-tribuidos de manera que beneficien los procesos de aprendi-zaje. La eficacia es la valoración de que las metas educativas

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son alcanzadas por todos.

5. Eficiencia. Se refiere a la relación entre los objetivos educati-vos esperados los aprendizajes logrados, mediante la utiliza-ción óptima de los recursos destinados para ello.

HERRAMIENTAS DEL MGEE

1. Plan Estratégico

Es la herramienta para desarrollar la planeación estratégica que ha propuesto el PEC a partir de considerar que si los maestros, di-rectivos, alumnos y padres de familia forman una auténtica comu-nidad escolar, ésta tendría la capacidad de identificar sus necesi-dades, problemas y metas realizables orientadas hacia la mejora de la calidad del servicio educativo. Para el logro de lo anterior, se tuvo como propósito que la institución escolar construyera, con la participación de todos sus integrantes, un plan estratégico propio en el marco de los propósitos educativos nacionales. Así, el PEC durante 2003, promovió en las escuelas identificar su si-tuación expresar su misión y visión, valores, acuerdos y compro-misos; sus objetivos, estrategias metas e indicadores, acciones y actividades en un proyecto de desarrollo a mediano plazo Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y en Programas Anuales de Trabajo (PAT), lo que permitirá generar condiciones propicias para lograr el cambio planificado.

2. Portafolio institucional

Esta herramienta, para el seguimiento de las acciones derivadas de la planeación permite al colectivo escolar y, en específico al director llevar un control de insumos, productos y evidencias de los trabajos más relevantes. Para su conformación, se puede dis-poner de una carpeta, caja, cajón o archivo electrónico, donde se reúnan expedientes de documentos e información producida o recopilada, a modo de un archivo técnico; así como un diario de trabajo, a modo de memoria o bitácora de todo el proceso.

El Portafolio se convierte en un elemento para la autoevaluación,

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CAPITULO 2

que establece un proceso sistemático para deliberar de manera informada y pública acerca del mérito de decisiones o de accio-nes para incentivar la mejora, con el fin de generar condiciones de aprendizaje y empoderamiento de los docentes, pues a partir de los documentos que lo conforman se puede entender el plan y los logros de la escuela. Si el Portafolio no adquiere esta dinámi-ca, sería sólo un “archivo escolar”.

3. Pizarron de autoevaluacion

Es una herramienta para la evaluación de procesos y resultados, que contiene elementos escritos y gráficos montados sobre un espacio físico determinado podría adaptarse un pizarrón escolar, una pared, una lona, entre otros, que permiten dar seguimiento a los avances de estándares, objetivos y metas, así como ren-dir cuentas de los resultados obtenidos tras haber realizado una autoevaluación de la gestión escolar, y que podría efectuarse a mitad o al final del ciclo escolar.

Esta herramienta también es un apoyo a la escuela en su proce-so de autoeva-luación, mediante el análisis y la sistematización de la información que aquí se registra, así como los compromisos comunes con los diversos actores.

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Guía para elaborar el Plan Estrategico de Transformación Escolar CAPITULO 3

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CAPITULO 3

3. EL PLAN ESTRATÉGICO DE TRANSFORMACIÓN ESCOLAR Y EL PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO COMO EJE ARTICULADOR DEL MGEE

El Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) y el Programa Anual de Trabajo (PAT) definen, a mediano y corto pl azo, el rumbo y las acciones que la comunidad educativa deberá asumir para lograr los objetivos del nivel en particular, y de la educación básica en lo general, en relación con su contexto.

El PETE y el PAT constituyen la herramienta esencial del Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE) porque en su elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación integran todos sus elementos, de tal manera que el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, participación social responsable, planeación estratégica, evaluación para la mejora continua y la corresponsabilidad en la participación social, se concretan en las diferentes acciones que la escuela emprende para mejorar la gestión escolar, cumplir con su misión y alcanzar la visión de la escuela a la que se aspira.

La escuela, concebida como centro de transformación educativa, parte de una realidad escolar, toma como referencia de mejora Estándares que le permiten identificar su situación actual para visualizar lo que aspira para el futuro; además, sus integrantes pueden llegar a acuerdos e integrar una planeación estratégica que oriente el rumbo de su trabajo cotidiano y permita asegurar ambientes propicios para el aprendizaje, seguros, saludables y libres de violencia.

En ese contexto el PETE-PAT se constituye como herramienta de la gestión escolar para diseñar acciones en sus cuatro dimensiones: Pedagógica, organizativa, participación social y administrativa. El proceso de planeación, su ejecución y seguimiento conllevan la aplicación sistemática del liderazgo compartido, del trabajo colaborativo, de la participación social activa y de la evaluación interna y externa.

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3.1 DIMENSIONES DE LA GESTIÓN

En cada una de las dimensiones se pueden observar Estándares y aspectos varios de los componentes del MGEE, ya que en éste se describen situaciones referenciales en cuanto a enfoque, actores, actitudes, procesos, herramientas y otros asuntos que se han descrito; por ello, cada componente tiene relación con una o más dimensiones de la gestión.

Figura 2. Interrelación de las dimensiones de la gestión.

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CAPITULO 3

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

La revisión de la dimensión pedagógica curricular es central porque refiere la necesidad de fortalecer los procesos pedagógicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseñanza como un vínculo significativo para quien aprende y para quien enseña, al asegurar una formación fundamentalmente humana, esto es, que los temas de estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores de conocimientos, habilidades y actitudes.

Dada la relevancia de la dimensión pedagógica curricular, es importante señalar que las formas de organización y administración de la escuela y el involucramiento de los padres de familia y demás miembros de la comunidad en los asuntos educativos deberán girar en torno a esta dimensión (ver fig.2), lo cual significa que tendrán sentido si se asume como criterio esencial en la toma de decisiones el aseguramiento del aprendizaje de los alumnos y su logro educativo para estar en condiciones de cumplir con la razón de ser (misión) de la escuela pública de Educación Básica.

DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Asegurar el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los propósitos educativos exige priorizar la toma de decisiones, en cuanto a la manera en que tradicionalmente se organizan las situaciones educativas relevantes en las escuelas. Esta dimensión es clave para el colectivo escolar por la importancia de las decisiones que se toman cotidianamente, orientadas a asegurar el logro de los aprendizajes de los alumnos, además de que favorece las buenas relaciones, la disposición y el compromiso de todos los participantes, resulta fundamental para la mejora de las prácticas en la gestión pedagógica y en la escolar.

En tal sentido conviene preguntarse: ¿para qué nos organizamos?.

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¿a quién se favorece con nuestras formas de organización?, ¿se aprovecha el tiempo; es decir, se destina a acciones sustantivas que fortalecen el aprendizaje?, ¿cuál es el objetivo de las reuniones del Consejo Técnico Escolar?, esto es, ¿en qué favorecen a las prácticas docentes y al aprendizaje?, ¿cómo se organizan y se articulan los contenidos y los apoyos de los programas y proyectos que operan en la escuela?, ¿es conveniente seguir organizándose de la misma manera?, ¿por qué y para qué?

En esta dimensión se considera también la asignación de responsabilidades a los diferentes actores de la escuela: Las comisiones docentes (actos cívicos, seguridad e higiene, cooperativa o tienda escolar y guardias, entre otras), así como la operación del Consejo Técnico Escolar.

DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

En el marco de una nueva gestión, la escuela requiere compartir la responsabilidad formativa de los estudiantes con los padres de familia, tutores y comunidad en general; hoy, más que nunca, se necesita su amplio apoyo y colaboración, la ayuda tradicional que a lo largo del tiempo han ofrecido a las escuelas es muy valiosa; sin embargo, todavía no es suficiente, pues aún falta un mayor involucramiento en el aprendizaje de sus hijos, así como de la comunidad, mediante una participación social responsable y colaborativa de tal manera que sean efectivos apoyos para los procesos de enseñanza de los profesores y de los aprendizajes de los alumnos.

Asimismo, en esta dimensión se consideran las relaciones que se establecen con instituciones y organizaciones públicas, privadas y sociales, entre las que se encuentran los vecinos, las asociaciones y comités de la comunidad, barrio o colonia, así como empresas, ayuntamientos y grupos civiles interesados en asuntos educativos. Por otra parte, también implica coordinar las actividades de las Asociaciones de Padres de Familia entre cuyas tareas habrá que

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CAPITULO 3

involucrarlos en acciones tendientes a velar por la seguridad y la salud escolar, apoyar la mejora del logro académico e impulsar la transparencia y rendición de cuentas, entre otras.

DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

El análisis de esta dimensión permitirá reconocer el tipo de actividades que, desde la administración escolar, favorecen o perjudican los procesos de enseñanza y aprendizaje. El propósito es que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos y las prácticas de docentes y directivos, así como del personal de apoyo y asistencia.

Las acciones de esta dimensión consideran la coordinación permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo; además, pretenden garantizar el control sobre la información relativa a los miembros de la escuela, al cumplimiento de la normatividad y la relación con la supervisión escolar, En sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.

3.2 ESTÁNDARES DE GESTIÓN PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA

Los Estándares de Gestión para la Educación Básica son punto de partida, pero también de llegada, son parámetros que sirven para el reconocimiento de la situación escolar actual y visionar lo que se quiere a lograr en el mediano y largo plazo como organización educativa para ofrecer servicios de calidad a sus beneficiarios.

Es fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise individualmente cada uno de los Estándares de Gestión, tomando en cuenta la descripción de éstos y las características que se consideran en cada uno de ellos, de modo que al reunirse en colegiado se tenga una idea más precisa de su contenido y se favorezca un intercambio

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provechoso y fluido, que permita realizar la actividad de contraste con aquellos aspectos que no favorecen la gestión pedagógica (procesos de enseñanza y de aprendizaje) y la gestión escolar.

Para lograr mayor claridad en lo que implica el análisis de la gestión escolar que prevalece en el centro escolar, se hace necesario organizarlos en cuatro dimensiones: Pedagógica Curricular, Organizativa, de Participación Social y Administrativa (ver fig.3).

Con el propósito de establecer una idea general sobre el cam-po de acción de cada uno de los veinte Estándares de Gestión, se presenta una breve descripción de cada uno de ellos. La descripción orienta la forma en que se concreta el Estándar dentro de las acciones cotidianas de la escuela, para orientar al colectivo sobre los aspectos que deben trabajarse en el centro escolar y en el aula. Su análisis favorece la reflexión para tener un panorama más amplio y, al mismo tiempo, más específico sobre la realidad escolar.

Figura 3. La escuela: Centro de transformación Educativa.

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Los Estándares se convierten en ejes articuladores de los obje-tivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales o comunitarios, así como de las iniciativas de diversas instituciones y organizaciones de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora del logro académico y al desarrollo integral de los estudiantes.

ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

1. FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO PEDAGÓGICO

DESCRIPCIÓN

La capacitación y actualización de los maestros, después de su preparación profesional inicial, tiene la finalidad de actualizarlos per-manentemente para apoyarlos en su desempeño pedagógico. Una escuela abierta al cambio deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formación entre pares y disminuye los celos profesionales que impi-den compartir innovaciones en la enseñanza.

Criterios operativos en la escuela:a. El director participa en la capacitación y actualización de sus

maestros.

b. Los profesores buscan cursos que sean relevantes para su con-texto escolar y se encuentran motivados para asistir a opciones de capacitación y actualización profesional.

c. Los profesores conversan sobre los desempeños de sus compa-ñeros, se apoyan en la definición de estrategias de mejora de su práctica y se retroalimentan de manera profesional.

d. Se evalúan los logros de perfeccionamiento de los profesores, considerando los resultados de desempeño de los alumnos.

e. Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el siste-ma educativo nacional y estatal se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores para su incorporación al trayecto forma-tivo.

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2. PLANEACIÓN PEDAGÓGICA COMPARTIDA

DESCRIPCIÓN

La planeación pedagógica representa una de las tareas más im-portantes del profesor, pues expresa los objetivos de aprendizaje, jun-to con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente junto con sus com-pañeros los planes para sus clases, los ponen en común para inter-cambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didáctica y acerca de sus criterios de selección de contenidos, ofrecen retroali-mentación sobre sus prácticas, al descubrir sus aciertos y carencias, que ante los demás podrán verse como parte de su desempeño. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de recursos didácticos, o bien, la forma en que cada profesor revisa y evalúa su propia planeación.

Criterios operativos con los docentes:

a. Conversan para intercambiar experiencias sobre la planificación de sus clases.

b. Comparten modalidades diferentes de su planeación didáctica para atender diferentes tipos de alumnos.

c. Dan a conocer a sus compañeros la utilidad lograda con algunos recursos didácticos.

d. Acuerdan el tipo de registro que se lleva de los alumnos con carac-terísticas especiales.

e. Evalúan y retroalimentan mutuamente su planeación didáctica.

f. Analizan los resultados de los alumnos y los cambios que deben aplicar en su práctica pedagógica.

g. Diseñan sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos con rezago académico.

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CAPITULO 3

3. CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrán un mejor desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad, desarro-llándose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una convi-vencia social más equitativa.

Criterios operativos en la escuela:

a. Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacio-nan con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alum-nos.

b. La valoración del nivel de desempeño de los maestros considera los resultados de aprendizaje de los alumnos.

c. Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

d. Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como tema central el aprendizaje de los alumnos.

e. Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

f. Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos con problemas de aprendizaje.

g. Se analizan los resultados de evaluaciones internas y externas, asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alum-nos.

h. Se realizan esfuerzos metodológicos para desarrollar evaluacio-nes internas de desempeño auténtico en los alumnos, trascen-diendo exámenes estandarizados o de opción múltiple.

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4. COMPROMISO DE APRENDER

DESCRIPCIÓN

La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les muestran las posibilidades y las me-tas. Una escuela abierta dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.

Criterios operativos en el aula:

a. Los alumnos están informados sobre los objetivos de su aprendi-zaje.

b. Los alumnos diseñan parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de seguir para su propio aprendizaje.

c. El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo necesita.

d. Los maestros están disponibles para atender a los alumnos cuan-do piden su apoyo en alguna tarea o actividad de aprendizaje.

e. Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.

f. Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio aprendizaje

5. EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE

DESCRIPCIÓN

En la definición de contenidos y estrategias de enseñanza se toman en consideración las necesidades y los retos que plantean las condiciones específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconómico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los alumnos acuden a las aulas para aprender, sean o

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CAPITULO 3

no conscientes de ello; sin embargo, los docentes tratan de que todos descubran cuál es el motivo central de su ingreso y permanencia. La escuela no distingue a sus alumnos, por cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconómico de la familia, lugar de residen-cia, forma de vestir o preferencias personales.

Criterios operativos con los docentes:

a. Disponen de actividades específicas, con el fin de atender a los alumnos de bajos logros académicos.

b. Disponen de tiempo especial para los alumnos que así lo requie-ren.

c. Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.

d. Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades de los alumnos.

e. Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades di-ferentes para conversar con ellos sobre los logros de aprendizaje, necesidades educativas especiales y expectativas de sus hijos.

ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

6. LIDERAZGO EFECTIVO

DESCRIPCIÓN

El director:

• Organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseñan-za, a fin de que los alumnos aprendan

• Genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurándose de que éstos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganen terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeación realizada en tiempo y forma

• Consensa estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.

• Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comu-

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nidad escolar, a través de la reflexión colectiva sobre la importan-cia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas.

• Convoca a obtener mayores logros académicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o indirectamente al aprendizaje.

Criterios operativos en el director:

a. Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.

b. Impulsa la participación de profesores y padres de familia en deci-siones y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos.

c. Desarrolla una visión compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora continua del logro educativo.

d. Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los niveles de aprendizaje.

e. Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.

f. Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma más apropiada posible.

g. Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras es-cuelas.

h. Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas académicas que respaldan más el aprendizaje de los alumnos.

i. Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos pla-neados.

j. Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.

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CAPITULO 3

k. Satisface a los profesores con la conducción que hace de la es-cuela.

7. CLIMA DE CONFIANZA

DESCRIPCIÓN

Un clima escolar orientado a la promoción del aprendizaje supo-ne la existencia de la comunicación, la cooperación, el intercambio, la integración y el establecimiento de valores como el respeto, la tole-rancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar.

Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidación de su capital social organizacional; es decir, la capaci-dad de trabajo cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En ese sentido, la escuela es una comunidad abierta a la autocrítica y dispuesta a desarrollar acciones de aprendizaje organizacional.


a. Existe comunicación efectiva entre todos los miembros de la co-munidad escolar.

b. Se promueve la cooperación académica dirigida a mejorar el aprendizaje.

c. Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo esco-lar.

d. Se orienta la integración de la comunidad escolar, en torno a obje-tivos comunes de aprendizaje.

e. Se promueven las condiciones para una buena convivencia y rela-ción mutua como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prácti-cas diversas y la confianza que deposita la comunidad en sí mis-ma como condición indispensable para el trabajo conjunto.

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8. COMPROMISO DE ENSEÑAR

DESCRIPCIÓN

El compromiso por enseñar se expresa en la profesionalización y responsabilidad, esta última es la manifestación objetiva del com-promiso; no sólo está relacionada con el cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la forma de asumir y aceptar los re-sultados obtenidos individual y colectivamente. El director demues-tra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompañamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La profesionalización y la responsabilidad se expresan en el desempeño de la jornada diaria de labores y con el máximo cum-plimiento indicado por el calendario escolar y los planes y programas de estudio para que el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.

En la escuela:

a. Se dedica tiempo extra clase a actividades académicas complejas.

b. Se impulsa entre los docentes la mejora cotidiana de su práctica pedagógica.

c. Se induce a seguir el plan de mejora y a cumplir con la responsa-bilidad asumida.

d. Se involucran lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

9. DECISIONES COMPARTIDAS

DESCRIPCIÓNLa escuela, como una organización abierta, incorpora las pers-

pectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos para

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CAPITULO 3

que esto suceda. Esto no queda sólo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorpora-das al esquema de decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.


a. Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores como del resto de la comunidad escolar.

b. Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.

c. Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.

10. PLANEACIÓN INSTITUCIONAL

DESCRIPCIÓN

Se cuenta con una determinada planeación a nivel de organiza-ción escolar, que les permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el Estándar rela-cionado con la planeación, no es suficiente que se haya elaborado un Plan de Mejora, este solo constituye un punto de partida, es el prin-cipio que perfila acciones y actividades que habrán de desarrollarse para conseguir las metas planeadas.

Éste es uno de los temas más delicados de la organización es-colar, pues delega responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.

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Criterios operativos del Plan de Mejora:

a. Considera la participación de la comunidad escolar para su elabo-ración.

b. Prioriza el aprendizaje de los alumnos.

c. Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo en-tre el colectivo escolar.

d. Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinación y ejecución de actividades.

e. Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos asumidos para la mejora de la escuela.

f. Considera el programa de trabajo de la Asociación de Padres de Familia y sus diferentes comisiones

11. AUTOEVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN

La autoevaluación escolar representa el mecanismo por el cual el colectivo reconoce de forma reflexiva las condiciones en las que se encuentra, en relación con la misión que le corresponde como parte del sistema educativo. Tiene como finalidad contrastar su realidad con los Estándares de Gestión, y constituye una de las más importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del ciclo escolar.

Este proceso es importante porque permite a la comunidad esco-lar observar con transparencia los resultados y avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendi-zaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentación en los ámbitos en que se detecten necesidades.

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CAPITULO 3


a. Se cuenta con un sistema abierto y público de información que registra y comunica los progresos académicos de los alumnos.

b. El director se reúne periódicamente con los profesores y padres de familia para analizar los indicadores de la escuela, como asisten-cias (alumnos y profesores), deserciones de alumnos y niveles de aprovechamiento académico, entre otros.

c. El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los do-centes apliquen los aprendizajes obtenidos en los cursos de pre-paración profesional.

d. Se reconocen las fortalezas y debilidades académicas de la es-cuela y se definen acciones para profundizar en las fortalezas y disminuir las debilidades.

e. Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de la comunidad escolar.

f. Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al des-empeño de los alumnos.

12. COMUNICACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESCRIPCIÓN

Hace referencia a los medios y mecanismos de que dispone la escuela para que los padres no sólo reciban información sobre el apro-vechamiento de sus hijos, sino que conozcan los avances de sus hijos y que encuentren en la escuela espacios dónde discutir y reflexionar sobre la preparación académica de los alumnos.

Al comunicar el desempeño, los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas, especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela rinde cuentas de todos los as-

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pectos que intervienen en los procesos de enseñanza y de aprendi-zaje.


a. El director rinde cuentas académicas a los padres y a la comuni-dad.

b. Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances académicos de los alumnos.

c. Los padres de familia participan activamente en el análisis de los resultados académicos de los alumnos.

d. Los padres de familia están satisfechos con la información que les da la escuela sobre las actividades académicas.

e. La supervisión escolar es convocada para las reuniones de maes-tros cuando se presentan los resultados de los alumnos.

f. Se reconocen responsabilidades en los resultados académicos de los alumnos.

13. REDES ESCOLARES

DESCRIPCIÓN

Las escuelas aspiran formar verdaderas comunidades de apren-dizaje, por lo tanto, no se encuentran aisladas, porque no son ínsu-las en el sistema educativo, ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros ámbitos; por el contrario, aprenden a estar insertas en un contexto de interacción constante.

El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisión escolar) para impulsar la formación de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quizás mediante la identificación de lo que hacen otras escuelas con buenas prácticas, que se conside-

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CAPITULO 3

ran experiencias exitosas o simplemente por tener problemas seme-jantes y contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una adecuada solución. Las redes escolares no son algo nuevo; por el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las re-des escolares reside en el avance de tecnologías permitiendo que la intercomunicación se dé con gran rapidez.

De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de aprendizaje. Los super-visores y los asesores técnico-pedagógicos pueden jugar un papel clave en la promoción de las redes de escuela, al interior de sus zonas y entre zonas escolares.


a. Se reconocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma zona escolar), con el fin de aprender y mejorar sus procesos.

b. Se busca apoyo, acompañamiento o asesoría con otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).

c. Los profesores platican con colegas de otras escuelas (dentro o fuera de su zona), para analizar la forma en que han superado los obstáculos de enseñanza y de aprendizaje.

d. Se solicita y se obtienen recursos académicos de otra escuela, cuando no se cuenta con ellos.

e. Se conocen las experiencias de las demás escuelas (dentro o fue-ra de la zona escolar) en torno a sus avances pedagógicos.

f. Se usan medios tecnológicos para informar de las actividades y

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resultados de otras escuelas.

g. Se usan medios tecnológicos para mejorar el conocimiento del mundo, la sociedad y las ciencias.

h. Los directivos, profesores o el personal de apoyo (médico, trabajo social, técnicos) colaboran con la formación de los colectivos de otras escuelas.

i. Se realiza un trabajo académico colaborativo con las demás es-cuelas de la zona.

14. FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TÉCNICO ES-COLAR

DESCRIPCIÓN

El Consejo Técnico Escolar (CTE) es un foro idóneo para el tra-bajo académico que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posicio-nes respecto a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifi-quen en modelos eficaces de enseñanza.

Criterios operativos en el CTE:

a. Orienta el trabajo académico de la escuela.

b. Fomenta la reflexión de los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseñanza y aprendizaje para la búsqueda de alternativas de solución.

c. Toma decisiones, con base en las evaluaciones parciales de los alumnos y da seguimiento a los avances.

d. Constituye un espacio para mejorar la capacitación de los maes-tros.

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CAPITULO 3

e. Propicia intercambios de experiencias de maestros que logran éxi-to en su enseñanza.

f. Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

15. FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DE LA ASOCIACIÓN DE PA-DRES DE FAMILIA

DESCRIPCIÓN

La Asociación de Padres de Familia (APF) se constituye como un órgano de apoyo interno de la escuela en el que se coordinan los propósitos educativos de la escuela en torno a la mejora de los apren-dizajes de los alumnos.

Criterios operativos de la APF:

a. Se reúne periódicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje de los alumnos.

b. Analiza los avances académicos de la escuela para brindar apoyo a los docentes

c. Sus decisiones y actividades tienen relación con la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

d. La gestión de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje en la escuela.

e. Participa activamente en el proceso de autoevaluación de la es-cuela.

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16. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES EN LA ESCUELA

DESCRIPCIÓN

La escuela incorpora a los padres de familia en diversas activida-des que tienen conexión con el aprendizaje. Desde la escuela se les convoca para que acudan a ella con múltiples motivos, como partici-par en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, entre otras cosas. Este tipo de activi-dades no se llevan a cabo a través de las Asociaciones de Padres de Familia sino que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto académico.


a. Existe un alto grado de involucramiento por parte de los padres de familia en las actividades que convoca la escuela.

b. Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.

c. La planeación de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.

17. APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAR

DESCRIPCIÓN

Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsa-biliza en diversas actividades de la escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea de en-señar. Además, la comunidad en general contribuye en el desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables para la vida escolar.

Criterios operativos con los padres de familia:

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CAPITULO 3

a. Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.

b. Son convocados y orientados para apoyar la mejora del aprendi-zaje de sus hijos, cuando estos obtienen bajos logros académicos.

c. Reciben cursos, talleres, conferencias, orientaciones que les ha-cen saber cómo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.

d. Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases.

e. Observan y participan en la manera en que la escuela recupera la cultura de la comunidad.

ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

18. OPTIMIZACIÓN DE RECURSOS

DESCRIPCIÓN

La escuela implementa acciones para garantizar el aprovecha-miento de los recursos humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.


a. Trabaja los 200 días de clase establecidos en el calendario esco-lar.

b. Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.

c. Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la ense-ñanza.

d. Se coordina con el contra turno (dado el caso) para articular las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los espacios y recursos.

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e. Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.

f. Define estrategias para aprovechar la papelería y los insumos di-dácticos.

g. Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profe-sionalización para no afectar el tiempo destinado a la enseñanza.

19. CONTROL ESCOLAR

DESCRIPCIÓN

La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la información del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes, entre otros, sin menoscabo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.


a. Cuenta con información estadística de manera organizada y ac-tualizada.

b. Cumple en tiempo y forma con la información requerida: actas, boletas, trámite de becas, certificados, informes, estadísticas, pro-grama de trabajo y reportes, entre otros.

c. Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.

d. Cuenta con el programa de trabajo de la Asociación de Padres de Familia.

e. Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales y financieros.

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CAPITULO 3

20. INFRAESTRUCTURA

DESCRIPCIÓN

La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones físicas básicas, que promuevan un ambiente favora-ble a la enseñanza y al aprendizaje.


a. Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educati-va.

b. Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y do-centes.

c. Cuenta con instalaciones hidrosanitarias y eléctricas adecuadas.

d. Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseñan-za y aprendizaje.

e. Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnolo-gías de la información y comunicación.

f. Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alum-nos: jardín, patio, área de juegos, canchas, entre otros.

g. Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad para los alumnos.

h. Cuenta con los materiales didácticos e insumos para garantizar el logro de los objetivos y las metas planeados.

i. Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologías de la información y comunicación: Enciclomedia, Red Escolar, Habili-dades Digitales para Todos, entre otros.

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CAPITULO 4

4. PROCESO METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL PETE Y EL PAT

El diseño del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Plan Anual de Trabajo considera cuatro fases:

1. Autoevaluación/diagnóstico2. Elaboración del PETE- Plan de intervención a mediano plazo (Ver

fig.4).3. Elaboración del PAT- Plan de intervención a corto plazo4. Seguimiento y evaluación del PETE-PAT (Ver fig.5).

En cada fase se desarrolla una secuencia de acciones que al realizarlas y obtener los productos muestran una estricta coherencia entre ellas.

Figura 4. Autoevaluación y Plan de Intervención a mediano plazo

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4.1 AUTOEVALUACIÓN / DIAGNÓSTICO

La autoevaluación constituye un proceso clave para arribar a una comprensión puntual de Ia situación actual de las prácticas de gestión que se dan al interior de la escuela.

Tiene como primer referente, la revisión de los Estándares de Ges-tión para la educación básica.

Figura 5. Plan de intervención a corto plazo. Seguimiento y Evaluación

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CAPITULO 4

La autoevaluación es una herramienta que permite a los acto-res escolares orientar y dar sentido a la toma de decisiones sobre aquellos aspectos de la gestión educativa que requieren fortalecerse o modificarse para su mejora, a través de responder a las preguntas ¿cómo estamos? y ¿qué podemos hacer para mejorar?

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR LA AUTOEVALUACIÓN:

A. Recabar información en función de las dimensiones de la ges-tión

Recaben información sobre cuáles aspectos hay que mejorar, en función de los Estándares de las cuatro dimensiones de la gestión escolar, con base en la opinión de todos los actores escolares. Para ello deben considerar algunos instrumentos: encuestas, entrevistas, cuestionarios y estadística. Reserven la información para su análisis. Con base en los resultados identifiquen los aspectos que son suscep-tibles de mejora.

B. Considerar información de evaluaciones internas y externas

Consideren la información que aportan las estadísticas escolares, indicadores de permanencia y del logro educativo: aprovechamiento, aprobación y evaluación externa (ENLACE, PISA, entre otras).

Después de realizar en colectivo el análisis de cada uno de los estándares de Gestión de Educación Básica (Ver subcapítulo 3.2), sistematicen la información, registren los resultados de la situación actual que prevalece en la escuela y lo que es factible de mejorar de esta realidad

Para obtener una visión integral del resultado de la gestión de la escuela en el logro educativo de los alumnos, revisen la información estadística de los tres ciclos anteriores y registren los resultados sin olvidar los estándares de logro educativo correspondientes a cada nivel (Ver Anexo 1).

Registren los datos en los formatos de indicadores:

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A. Logro Educativo en Educación Primaria y Secundaria, B. Matrícula, C. Permanencia en el centro escolar.

C. Revisar programas y proyectos que se operan en la escuela para la mejora del logro educativo

• ¿Qué programas han formado parte de sus trayectos forma-tivos??

• ¿Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo nacional y estatal se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores para su incorporación al trayecto formativo?

• ¿Qué espacios de formaicón hemos generado?

Espacios de formación

• Internos. Pueden generarse de forma interna con el colectivo do-cente, con el apoyo e intervención de la jefatura de sector/super-visión escolar.

• Externos. Pueden generarse con el apoyo de proyectos, progra-mas o instituciones educativas.

D. Considerar apoyos de instituciones y organismos para mejo-rar las condiciones de la escuela

• Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa

• Programa Escuela Siempre Abierta• Programa Escuela Segura• Programa Escuelas de Tiempo Completo• Programa Escuelas de Calidad• Programa de Fortalecimiento a la Educación Temprana y el

Desarrollo Infantil• Programa Asesor Técnico Pedagógico• Programa Becas de Apoyo a la Educación Básica de Madres

Jóvenes y Jóvenes Embarazadas• Programa Nacional de Lectura• Programa Nacional de Inglés en Educación Básica

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CAPITULO 4

• Programa del Sistema Nacional de Formación Continua y Su-peración Profesional de Maestros de Educación Básica en Servicio

• Programa de Educación Primaria para Niñas y Niños Migran-tes

• Programa para la Mejora del Logro Educativo• Enciclomedia• Reforma Integral de la Educación Básica• Reforma Preescolar• Reforma Secundaria• Telesecundaria• Proyecto Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Mul-

tigrado• Calle y Saberes en Movimiento

¿En qué ámbitos de formación se detectan nuestras necesidades de mejora de la práctica docente y directiva?

Registrenlas en en el cuadro necesidades formativas detectadas

4.2 PLAN DE INTERVENCIÓN A MEDIANO PLAZO

MISIÓN

La misión es una declaración que manifiesta la contribución que hace el personal de la es-cuela ante su comunidad para el logro de los propósitos educativos del nivel. Es necesario recuperar los productos generados en el pro-ceso de autoevaluación escolar y contar con una misión claramente definida y compartida por el colectivo docente para que, a partir de esta plataforma, pueda imaginar el escenario futuro y posible de su escuela

Conviene que tengan en cuenta al momento de hacer la declaración de la misión que esta debe ser clara y concisa, motivadora e inspira-dora; corta y pocas líneas o un párrafo corto y además debe expresar la identidad de la institución.

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PROCEDIMIENTO PARA DEFINIR LA MISIÓN:

Utilicemos el siguiente esquema de redacción:1. IdentidadEn primer lugar debe mencionarse la identificación de la institución.

2. ServicioLuego hay que establecer el servicio que se proporciona.

3. Propósito del servicio que se ofreceEnseguida se establece el para qué del servicio que se ofrece.

4. Propósito del trabajo que realizamosUsen un verbo que indique cambio respecto a la situación actual de-tectada en la autoevaluación (incrementar, bajar, generar, transfor-mar, otro).

5. BeneficiariosLuego se señala quiénes recibirán el beneficio de lo que se produce.

6. FilosofíaY finalmente los principios y aspectos que nos caracterizan y nos dis-tinguen de otras instituciones similares.

(Registren su declaración en el cuadro de Misión)

VISIÓN

La visión es el sueño del grupo de trabajo, definiendo la posición que quiere alcanzar en los próximos años dentro de su entorno, cen-trándose en los propósitos educativos y considerando los medios para lograrla. La visión debe retar e inspirar al logro de la misión. Debe ser inspiradora y positiva, pero a su vez completa y detallada para que todos comprendan cuál es su contribución para hacerla realidad. El alcance de la visión puede ser de mediano o de largo plazos.

Una declaración de visión bien formulada debe ser breve, clara respecto a lo que quiere llegar a ser la institución, fácil de recordar, creíble y consistente con los valores y la misión. Para integrar la visión

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CAPITULO 4

de la escuela debemos reflexionar en colectivo las siguientes pregun-tas:

Procedimiento para formular la Visión:

• ¿Cómo nos visualizamos en los próximos cinco años en la consecución de la misión?• ¿Qué deseamos lograr y cómo que-remos ser?• ¿A qué nos comprometemos como colectivo?

(Registren su declaración de Visión en la página 11 de los formatos)

CÓDIGO DE ÉTICA

Definan los valores que guiarán el actuar del colectivo escolar, al identificar los que ya comparten y los que hay que impulsar como bien común para concretar la misión y visión de futuro de su escuela.

Procedimiento para definir los Valores:

Reflexionen sobre los siguientes cuestionamientos:

• ¿Qué valores y/o actitudes consideramos va-liosos para la convivencia de la comunidad escolar?

• ¿Cuáles son nuestras coincidencias?• ¿Cómo los practicamos y entendemos para

orientarnos hacia nuestra visión?

Definan como máximo cinco valores que los identifican como co-lectivo para alcanzar la visión y hacer posible la misión de su escuela.

(Utilicen el cuadro Código de Ética, página 12 de los formatos).

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COMPROMISOS

Establezcan cuáles serán los compromi-sos que asumirán el director, los docentes y personal de apoyo, la Asociación de Pa-dres de Familia y Comisiones de Padres de Familia para tener una escuela con mejores resultados.

Definan cuales son los compromisos que deben establecer para alcanzar la misión, la visión y los valores de la escuela, considerando las siguientes preguntas orientadoras:

• ¿Qué actitudes deben asumir?• ¿Qué iniciativas deben tomar el director, los docentes, la Asocia-

ción de Padres de Familia, Comisiones de Padres de Familia y personal de apoyo, para mejorar la gestión de la escuela y lograr una participación responsable?

• ¿Qué compromisos asumen cada uno desde su función?

(Utilicen el cuadro Compromisos de Mejora de la Comunidad Educa-tiva)

OBJETIVOS

De acuerdo con el enfoque de la planea-ción estratégica, no sólo es indispensa-ble tener «buenos objetivos», sino que deberán ser pertinentes y coherentes con la misión y con la visión para que al lograrse sea posible asegurar su alcan-ce. Se requiere elaborar objetivos para cada una de las dimensiones, Recupe-rando totalmente los resultados de la au-toevaluación.

Los objetivos son intenciones amplias que orientan la acción de la escuela. Deben ser definidos y redactados con precisión, para que

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CAPITULO 4

puedan ser utilizados como parámetros al momento de realizar una evaluación. También, ser realistas, es decir, cercanos a los quehace-res escolares y posibles de alcanzar, claros y concretos en lo que se pretende lograr, pero también deben ser retadores para provocar la mejora continua de la escuela.

Para construir los objetivos, deben revisar los resultados de la autoe-valuación, la misión y la visión.

• Analicen los productos del proceso de planeación que hasta el momento han desarrollado, tengan a la vista la visión y la misión, ya que frecuentemente tendrán que revisarla durante el proceso.

• Retomen la síntesis de la autoevaluación de la gestión y revisen las situaciones prioritarias a mejorar en sus cuatro dimensiones para iniciar la redacción de los objetivos.

• Redacten el objetivo empleando un verbo en infinitivo, mismo que implica una acción; es decir, responde al qué, mismo que se com-plementa con la intención o el para qué de la acción.

(Utilicen los cuadros de OBJETIVOS para redactarlos)

ANÁLISIS FAOR

Una vez que se redacta el objetivo, se so-mete a un análisis FAOR para valorar su viabilidad y/o pertinencia, permitiendo vi-sualizar los posibles escenarios conside-rando, evidentemente, los factores que pu-dieran estar implicados tanto para potenciar, como para limitar el alcance de los objetivos; es fundamental revisar la to-talidad de los objetivos planteados en un esfuerzo integral de análisis de las condi-

ciones escolares y organizativas, como parte de un entorno y contex-to comunitario existente. El resultado del análisis FAOR, posibilita además, el diseño de estrategias adecuadas

Elaboren una matriz con los siguientes factores:

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• Facilitadores (internos): factores o condiciones internas que les permitirán lograr los objetivos propuestos.

• Apoyos (externos): factores o condiciones externas que contribu-yan al logro del objetivo.

• Obstáculos (internos): factores o aspectos que pueden obstruir el alcance de los objetivos.

• Riesgos (externos): factores o aspectos que pudieran impedir el logro de los objetivos (ver fig.6).

(Utilicen el área correspondiente a Análisis FAOR dentro de los cuadros de Objetivos)

FACILITADORESInternos

Mantenerlos

APOYOSExternos

Aprovecharlas

OBSTÁCULOSInternos

Superarlos

RIESGOSExternosEvitarlos

Figura 6. Análisis FAOR

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CAPITULO 4

ESTRATEGÍAS

Las estrategias son caminos que orientan las acciones y las prácticas de la institución, conduciéndola al logro de los objetivos, tomando en cuenta las condiciones internas y externas consideradas en el análisis FAOR.

Al elaborar las estrategias conviene pensar ¿cómo tenemos que organi-zarnos para cumplir los objetivos?

¿Qué rutas y acciones son las más adecuadas para sortear los obs-táculos y los riesgos detectados? ¿Cómo aprovechar al máximo los facilitadores y apoyos que tenemos?

Se sugiere que la redacción de estrategias en las cuatro dimen-siones invite a la acción y que cumplan las siguientes características:

• Factibles y aceptables• Congruentes con la Misión, Visión y valores• Atiendan los factores críticos (Obstáculos y Riesgos)• Consideren los apoyos de otros programas y proyectos educati-

vos, así como los beneficios que brindan otras instituciones y or-ganizaciones.

Las estrategias se redactan en una expresión breve, iniciando con un verbo convertido en sustantivo.

VERBO SUSTANTIVO Invitar Invitación Adquirir Adquisición

(Utilicen el espacio de Estrategias dentro de los cuadros de Objetivos)

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METAS

Las metas se derivan de cada objetivo en cada una de sus dimensiones y se obtienen al desa-gregarlos, son compromisos de acción que deben pensarse en términos de tiempo y de productos o de resultados específicos.

Estas deben tener las siguientes características:

• Factibles, que se puedan lograr• Medibles en el tiempo• Cuantificables en sus resultados• Verificables, que se puedan constatarConsideren las herramientas y el responsable de seguimiento y eva-luación, así como la periodicidad con que se evaluará.

Es importante tomar en cuenta que las adquisiciones o trabajos de construcción o rehabilitación no pueden considerarse como una meta por ser acciones concretas.

(Para la construcción de las metas consideren los elementos que se muestran en los cuadros Metas)

TRAYECTO FORMATIVO

El trayecto formativo se entiende como:

La integración de programas de estudio para la formación con-tinua realizada por las autoridades educativas estatales, las instituciones de educación superior o los propios colectivos do-centes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desa-rrollo profesional sobre una temática o un conjunto de problemas educativos y llevarlo a cabo durante el lapso que se considere necesario.

Su propósito es brindar a los maestros frente a grupo, directivos escolares y personal de apoyo técnico pedagógico de educación básica, oportunidades organizadas y sistemáticas de acceso a

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CAPITULO 4

programas de formación continua y recursos para la enseñanza y el aprendizaje que fortalezcan sus competencias profesionales (SEP, 2012).

• A continuación se muestran los ambitos de trabajo y algunos ejemplos de títulos.

.1 Ámbito 2 Nombre del trayecto formativo

I. Atención a los Campos de Formación de la Educación Básica

La enseñanza del Español en la educa-ción Primaria.Fortalecimiento del Español en la edu-cación Secundaria.Competencias comunicativas de la Len-gua Inglesa.La enseñanza del español y la Historia en educación Primaria.Las Matemáticas en la educación Pri-maria.La enseñanza de las Matemáticas en la educación Secundaria.La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación Primaria.

2 Fuente: Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012.

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Ámbito 2 Nombre del trayecto formativoLa enseñanza de las ciencias en la es-cuela Secundaria.El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educa-ción Preescolar.El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educa-ción Primaria.El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias en la educación Secun-dariaEl aprendizaje de la Historia.La Formación Cívica y Ética en Educa-ción Básica.La Educación Física en la Reforma Inte-gral de la Educación Básica.La Educación Artística en el contexto escolar.

II. Atención a las con-diciones de la práctica do-cente

Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar.Las competencias en Telesecundaria.Los parámetros curriculares de la asig-natura de Lengua Indígena.Gestión y desarrollo educativo.Asesoría académica a la escuela

III. Atención a temas de relevancia social

La educación inclusiva.La Educación ambiental en la práctica docente.Las competencias para la atención a la diversidad.Economía sustentable y cultura finan-ciera.

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CAPITULO 4

Ámbito 2 Nombre del trayecto formativoIV. Situaciones de apren-dizaje

Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Mate-máticas en Primaria I.Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Mate-máticas en Secundaria I.

V. Atención a la Refor-ma Integral de la Reforma Integral de la Educación Bá-sica

Reforma Integral de la Educación Bá-sica. Diplomado para maestros de Primaria: 1º y 6º grados.

Reforma Integral de la Educación Bá-sica. Diplomado para maestros deEducación Básica Primaria: 2º y 5º gra-dos.

Reforma Integral de la Educación Bá-sica. Diplomado para maestros de Pri-maria: 3º y 4º grados.

Por la importancia que refleja el trayecto formativo en la mejora de las prácticas docentes, se pretende que en la planeación estraté-gica, éste sea contemplado a partir de este ciclo escolar, desde los resultados de la autoevaluación del centro escolar, con la identifica-ción de necesidades de formación y/o superación profesional para que puedan ser concretadas en actividades presentadas en el For-mato “A” del PAT, sin perder de vista que debe estar presente en los objetivos, las metas como una estrategia para alcanzar la misión y visión de la institución.

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Instancias en las que se pueden apoyar para el diseño del TF:

• Centros de Maestros• Jefatura de Sector/Supervisión Escolar• Servicios, programas y proyectos de apoyo a la Educación

Básica• Instituciones educativas autorizadas por la Instancia Estatal

de Capacitación (UNEDEPROM).

Recursos que pueden servir de apoyo

• Bibliotecas de Centros de Maestros• Materiales educativos en Línea de la Secretaría de Educación

Pública.

Disponibles en: http://basica.sep.gob.mx

Para reflexionar

¿Quienes serán los sujetos de formación?

Figura 9. Trayectos formativos de los Colectivos Escolares

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CAPITULO 4

Docentes, directivos, padres de familia.

¿Cuándo nos vamos a formar?

• Ciclo escolar en el que se realizará

¿Cómo vamos a verificar lo aprendido?

• Nos orienta en los instrumentos de evaluación a utilizar.

(Utilicen el cuadro Planeación del Trayecto Formativo, de los for-matos del PETE)

4.3 PLAN DE INTERVENCIÓN A CORTO PLAZO

PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO

El Programa Anual de Trabajo (PAT) es el principal referente para organi-zar y verificar la realización de las ac-ciones programadas a corto plazo en función de los objetivos, estrategias y metas por dimensión para un año escolar. Estas tienen que correspon-der a los objetivos construidos en el PETE, así como describir las activi-dades específicas o pequeños pasos que darán para alcanzarlas.

En el PAT deben establecerse los periodos para su realización, quien serán los responsables de llevar a cabo las actividades y con qué re-cursos y/o costos de la acción. Se deben presentar prioridades de gasto y distribuir los recursos conforme a los porcentajes esta-blecidos en las Reglas de Operación del Programa Escuelas de Calidad.

Es importante considerar todos los apartados del PAT ya que proporcionan información útil para la evaluación interna y elaboración del informe técnico pedagógico y financiero, que la escuela presenta-

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rá a la autoridad educativa estatal al finalizar el ciclo escolar.

El PAT está integrado por los siguientes formatos:

FORMATO A:

En este formato se retoman de forma textual los objetivos y es-trategias del PETE, seleccionando las metas a lograr para el presente ciclo escolar 2012-2013 en cada una de las cuatro dimensiones.

En las metas se deben señalar las actividades necesarias y su-ficientes que se realizarán para alcanzarlas, así como los responsa-bles, tiempos, recursos, costos e instituciones, organizaciones, pro-gramas o proyectos que apoyarán el financiamiento de las actividades programadas.

Es importante que en este formato dentro de la dimensión peda-gógica curricular y con un carácter transversal para las demás dimen-siones, se establezcan las actividades de formación y capacitación, pues son parte medular para la mejora del logro educativo. Anterior-mente, se trabajaba en un formato de manera aislada y ahora se pre-tende que se distinga como parte sustantiva de la planeación estraté-gica. (Utilicen el Formato A para recabar la información)

FORMATO B.

Las actividades que se presenten en el Formato B serán aquellas que impliquen costo financiado y autorizado por el Programa Escue-las de Calidad tomadas textualmente del Formato A. (Financiamiento solicitado al Fideicomiso Estatal del PEC y aportaciones de Municipio, Padres de familia u Organizaciones sociales o privadas).

Los colectivos escolares deberán basarse en el documento cla-sificación del gasto por capítulos, conceptos, partidas y componentes (Anexo 4), para relacionar el recurso a ejercer con la partida corres-pondiente, verificando que exista en el componente indicado (para mayor información consulta el documento con detalle de los artícu-los autorizados en cada partida, disponible en www.pec-michoacan.gob.mx). Así mismo, es necesario que de acuerdo a la organización

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CAPITULO 4

y permanencia de la escuela en el programa verifiquen el porcenta-je que les corresponda en cada uno de los componentes, evitando estrictamente sobrepasar lo autorizado en el Componente B (Véase anexo 2. Programación de Gastos a Ejercer en PAT).

Para la mejora de la práctica directiva y docente deben presu-puestar recurso en el concepto de capacitación y evaluación para el fortalecimiento de los componentes del MGEE (capítulo 3000).

FORMATO C.

El Formato C, se obtienen de la suma de cada componente financia-ble así como los porcentajes correspondientes.

En la fila de Financiamiento solicitado al Fideicomiso Estatal de Es-cuelas de Calidad, se anota la suma de la Aportación Inicial y la Apor-tación del Fideicomiso Contrapartida, de acuerdo a su permanencia en el programa (véase anexo Programación de Gastos a Ejercer en el PAT).

En la fila de Aportación de la escuela (Padres de Familia, H. Ayunta-miento, sector privado y/o social), se anota la cantidad de la Gestión de la Escuela de acuerdo a su permanencia en el programa (véase anexo Programación de Gastos a Ejercer en el PAT).

(Utilicen el Formato C para registrar los datos)

CONCENTRADO DE AUTOEVALUACIÓN FINAL DEL PAT.

Para realizar este apartado, es necesario trasladar textualmente las metas planeadas para el presente ciclo escolar y redactar los in-dicadores que nos permitiran evaluar con que eficiencia, efectividad y eficacia se están desarrollando las acciones para alcanzar la meta propuesta.

Para el diseño de un indicador es preciso tener en cuenta elementos tales como:

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• Nombre o definición, esta es la expresión del efecto que se va a observar y medir.

• Fuente de información, ¿quienes aportaran la información?• Herramienta, puede ser a través de encuesta, cuestionario o docu-

mentos entre otros.• Periodicidad, la toma periódica de la información permite controlar

varias de las condiciones inherentes a la calidad de la medición• Responsable

El objetivo último del sistema de indicadores es brindar información suficiente para elaborar juicios fundamentados sobre la condición de la institución y establecer elementos para diseñar, implementar y eva-luar acciones tendientes a mejorar esa condición.

• 67 •

CAPITULO 5

Fuentes de Consulta

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Acuerdo 96, que establece la organización y funcionamiento de las escuelas primarias. Publicado el 7 de diciembre de 1982, siendo Secretario de Educación Pública el C. Lic. Fernando Solana Mo-rales.

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Acuerdo 98, que establece la organización y funcionamiento de las escuelas secundarias.

Publicado el 7 de diciembre de 1982, siendo Secretario de Educación Pública el C. Lic. Fernando Solana Morales.

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CAPITULO 5

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SEP-DGEC (2009). Curso Básico de Formación Continua para Maes-tros en Servicio

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Stoll, L. y Fink, D. (1999). Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora.

Colección Repensar la Educación. España: Octaedro.

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• 73 •

ANEXOS

ANEXOS

• 74 •


Anexo 1. ESTANDARES DE LOGRO EDUCATIVO POR NIVEL

Preescolar

B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus ca-pacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identi-dad personal y de las competencias emocionales y sociales (Desarro-llo personal y social).

B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su ca-pacidad de expresión, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito), para satisfacer necesidades personales y so-ciales (Lenguaje y comunicación).

B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las ha-bilidades relacionadas con la construcción de nociones matemáticas básicas (Pensamiento matemático).

B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus ha-bilidades de pensamiento reflexivo, de observación, comparación y explicación acerca del mundo que les rodea (Exploración y conoci-miento del mundo).

B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capa-cidad de apreciación de producciones artísticas y potencian su sensi-bilidad y creatividad (Expresión y apreciación artística).

B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus ca-pacidades motrices (Desarrollo físico y salud).

Primaria y secundaria

B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento lógico-matemático y científico, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades co-municativas, evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

B.9. La escuela disminuye el índice de reprobación.

B.10. La escuela disminuye el índice de deserción.

• 75 •

ANEXOS

Anexo 2. PROGRAMACIÓN DE GASTOS A EJERCER EN EL PAT

Tipode Escuela

Antigüedad o Permanencia

en el Programa *

AportaciónInicial

Gestiónde la Escuela

Aportación del Fideicomiso

ContrapartidaLímite

Presupuestal

Distribución de

Componen-tes

Financia-ble**

Escuelas de Orga-nización Completa y Servicios Escolariza-dos de Edu-cación Especial

Nuevo ingreso

o1 Año

$40 000.00 $ 30 000.00 $ 30 000.00 $100 000.00

30% AMínimo

70% BMáximo

2 y 3Años $40 000.00 $ 15 000.00 $ 15 000.00 $ 70 000.00

30% AMínimo

70% BMáximo

4 Años $30 000.00 $ 10 000.00 $ 10 000.00 $ 50 000.00

50% AMínimo

50% BMáximo

5 Años $20 000.00 $ 7 500.00 $ 7 500.00 $ 35 000.00 100% A

6 Añoso más $10 000.00 -- -- $ 10 000.00 100% A

Escuelas Multi-grado y Servicios de Apoyo de Educación Especial

Nuevo ingreso

o1 Año

$30 000.00 $ 15 000.00 $ 15 000.00 $ 60 000.00

30% AMínimo

70% BMáximo

2 y 3Años $30 000.00 $ 10 000.00 $ 10 000.00 $ 50 000.00

30% AMínimo

70% BMáximo

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Tipode Escuela

Antigüedad o Permanencia

en el Programa *

AportaciónInicial

Gestiónde la Escuela

Aportación del Fideicomiso

ContrapartidaLímite

Presupuestal

LímitePresupu-

estal Distribución

deComponen-

tesFinanciables

**

4 Años $20 000.00 $ 7 500.00 $ 7 500.00 $ 35 000.00

50% AMínimo

50% BMáximo

5 Años $20 000.00 $ 5 000.00 $ 5 000.00 $ 30 000.00 100% A

6 Añoso más $10 000.00 -- -- $ 10 000.00 100% A

Centros co-munitarios del CONAFE

Mínimo 10 alumnos

$20 000.00 $ 7 500.00 $ 7 500.00 $ 35 000.00 100% A

C a m p a -mentos de jornaleros a g r í c o l a s que atien-dan a estu-diantes mi-grantes

Mínimo 10 alumnos $20 000.00 $ 5 000.00 $ 5 000.00 $ 30 000.00 100% A

*Se entiende por permanencia en el programa la cantidad de ciclos escolares en los cuales la escuela ha recibido y ejercido los recursos indicados en el esquema anterior y entregado su informe técnico-fi-nanciero.

**La distribución de los recursos alude a los porcentajes mínimos y máximo que se deben gastar en cada componente, el colectivo do-cente puede distribuir sus porcentajes a cada componente sin rebasar estos valores.

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ANEXOS

ANEXO 3. COMISIONES DE ASOCIACIONES DE PADRES DEFAMILIA

COMISIÓN DE GESTIÓN

Descripción:

En la Comisión de Gestión los padres y madres de familia se organizan para promover el desarrollo comunitario, originando un pro-ceso colectivo en el que se logren organizar identificar prioridades y desde ahí, construir planes de acción que atiendan necesidades y as-piraciones de la escuela y la comunidad, no solo en la infraestructura y mantenimiento escolar, sino también en el mejoramiento en todos los ámbitos de la vida comunitaria. Esta comisión, tiene entre una de sus responsabilidades la de integrar en plan general de trabajo, así como realizar el seguimiento y evaluación.

Ejes de acción:• Planeación participativa• Gestión comunitaria• Círculos de reflexión sobre valores “la situación de nuestra escue-

la y nuestra comunidad”.

Actividades sugeridas:• Campañas de mejoramiento físico de la escuela, la casa, la comu-

nidad• Jornadas de equipamiento• Vinculación con otras instituciones.

Instrumentos:Plan Estratégico de Transformación Escolar

Productos esperados de trabajo:• Plan general de trabajo

COMISIÓN DE APOYO PEDAGÓGICO

Descripción:Incidir en la formación integral de los niños y jóvenes, requiere del

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involucramiento de padres de familia, maestros y de los propios alum-nos en el proceso educativo, aprendiendo y enseñando juntos, crean-do oportunidades para que los niños se desarrollen en todos los senti-dos; para incentivar y fortalecer los valores del trabajo, la solidaridad, el compañerismo y la responsabilidad.

Con esta comisión se pretende consolidar la relación padres e hijos, el desarrollo integral de niños, niñas y jóvenes, que puedan im-pactar de manera favorable la dinámica social de la escuela y la co-munidad. Padres y madres aprendiendo y enseñando de la mano con sus hijos y con sus maestros.

Ejes de acción:• Programa Escuela para Padres• Programa de Fortalecimiento Educativo

Actividades sugeridas:• Ciclos de Conferencias• Talleres• Cursos• Proyecciones• Foros• Pláticas

Instrumentos:• Guía de escuela para padres.

Productos esperados de trabajo:• Plan de Trabajo para el desarrollo del programa Escuela para Pa-

dres

COMISIÓN DE ECONOMÍA SOLIDARIA

Descripción:

Esta comisión pretende fomentar en la escuela y en la comuni-dad la adopción de alternativas de producción, distribución, consumo e intercambio, así como nuevas formas de participación y organiza-ción, basados en valores humanos, éticos y principios solidarios.

• 79 •

ANEXOS

Ejes de acción:• Capacitación de procesos productivos• Educación para el consumo.

Actividades sugeridas:• Exposición e intercambio de productos locales, artesanales y or-

gánicos.• Artes y oficios Agricultura orgánica• Huertos escolares y familiares• Talleres de economía solidaria.

Instrumentos:• Los requeridos para cada actividad a desarrollar (manuales, linea-

mientos generales, circulares, etc.).

Productos esperados de trabajo:• Desarrollo de iniciativas económicas concretas para la realización

de proyectos productivos comunitarios y la comercialización de sus productos.

COMISIÓN DE LA SALUD Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

Descripción:

Esta comisión se integrar para promover acciones tendientes ha-cia una cultura del cuidado de la salud y el medio ambiente. Adicionar el conocimiento de la prevención y cuidado de la salud a través de todas las prácticas médicas y la recuperación de conocimientos y sa-beres ancestrales, que permitan mejorar las condiciones de salud en los centros escolares y sus comunidades.

Ejes de acción:• Salud comunitaria integral.• Educación ambiental integral.

Actividades sugeridas:• Campañas de salud• Filtros escolares• Actividades para el cuidado, protección y restauración de áreas

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verdes• Tratamiento adecuado de los residuos sólidos• Recuperación de parcelas escolares• Actividades para el cuidado de los ecosistemas• Medicina alternativa• Primeros Auxilios• Educación Sexual• Salud Bucal• Filtros sanitarios familiares y escolares• Las jornadas de vacunación.

Instrumentos:• Cartilla Nacional de Salud Programa Escuela y Salud• Programa 5 pasos por la salud• Escuela Saludable• Libro de texto para el cuidado del medio ambiente• Manual de la comisión de salud escolar (SSM).• Cartilla ambiental. SEE-SEDUE• Manual de 100 consejos para cuidar el ambiente desde el hogar.

Productos esperados de trabajo:• Plan de Trabajo para el desarrollo del programa de Salud y Medio• Ambiente. COMISIÓN DE ALIMENTACIÓN

Descripción:

Hoy México se enfrenta a un grave problema de salud como la obesidad y la desnutrición en niños, que influyen en los procesos de aprendizaje. Esta comisión de alimentación debe fomentar la cultura de la alimentación saludable en la comunidad educativa.

Ejes de acción:• Alimentación Saludable• Nutrición.Actividades sugeridas:• Campaña de erradicación de los productos chatarra de las escue-

las

• 81 •

ANEXOS

• Preparación de alimentos saludables.

Instrumentos:• Cartilla Nacional de Salud• Plato del bien comer• Programa 5 pasos por la Salud• Legislación y normatividad estatal

Productos esperados de trabajo:Programa de acción en el contexto escolar:• Elaboración de menús regionalizados• Promoción del consumo de alimentos saludables en las coopera-

tivas escolares.

COMISIÓN DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA

Descripción:

La lectura es una llave capaz de abrir todas las puertas, a partir de ella se puede crear y recrear el mundo en el que estamos, tenemos que buscar leer para leer el mundo. Es además una actividad social, que del mismo modo sirve para aprender, conocer y divertirnos.

Esta comisión promoverá el hábito de la lectura y su compren-sión, a través de la reflexión, el análisis y la crítica, que ayuden a los niños a resolver las situaciones a las que se enfrentan cotidianamen-te, como una actividad regular a realizar entre padres e hijos.

Ejes de acción:• Alfabetización• Lectura• Redacción

Actividades sugeridas:• Lectura en voz alta • La hora del cuento• Dramatización de diálogos• Lectura por equipos• Lectura Individual

• 82 •


• Campañas de Actualización, mantenimiento e incremento del acervo bibliográfico

• Donación voluntaria de libros• Exposiciones y ferias de libros• Rifas e intercambio de libros• Visitas guiadas a: bibliotecas, museos, edificios históricos, lugares

recreativos y culturales• Círculos de alfabetización• Taller de redacción• Círculos de lectura padres e hijos

Instrumentos:Vinculación con programas e instituciones:• Programa Nacional de la Lectura.• Programa Nacional de biblioteca de aula.• Programa Nacional de Rincón de lecturas.• Programa Nacional de Alas y Raíces.

Productos esperados de trabajo:• Círculos de lectura comunitaria• Bibliotecas abiertas y funcionales

COMISIÓN DE ACTIVIDADES SOCIO-CULTURALES Y DEPORTI-VAS

Descripción:Esta comisión se integra para decidir y organizar actividades

para promover la convivencia y fomentar los valores familiares y sociales, enriqueciendo la vida de la comunidad educativa, también propicia la recuperación de la memoria histórica, la sabiduría popular y las tradiciones de nuestros pueblos.

Ejes de acción:• Ciencia y tecnología• Arte y cultura• Deportes• Tradiciones comunitarias.

Actividades sugeridas:

• 83 •

ANEXOS

• Verbenas Populares• Kermeses• Presentaciones artísticas, ferias, exposiciones (del conocimiento o

científicas) intercambios (ciencias, tecnologías y cultura)• Acondicionamiento físico.• Ajedrez• Equipos deportivos• Juegos tradicionales y de mesa• Teatro• Dibujo• Pintura• Danza• Música

Instrumentos:Materiales necesarios de acuerdo a las actividades a desarrollar, se-gún las necesidades de cada comunidad.

Productos esperados de trabajo:• Recuperación de espacios públicos, como espacios de encuentro

y recreación.• Mejoramiento de las relaciones sociales y culturales de la comu-

nidad.

COMISIÓN DE SEGURIDAD ESCOLAR

Descripción:Comisión encaminada a prevenir y atender los problemas de se-

guridad internos y externos que impactan en la escuela y la comuni-dad; esto es, promover que todas y todos los actores involucrados en la formación del alumnado se comprometan a resguardar los dere-chos de toda la comunidad educativa, identifiquen situaciones proba-bles de riesgo y desarrollen estrategias de prevención y solución de los mismos.

Ejes de acción:• Derechos humanos• Prevención de adicciones• Prevención de la violencia.

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Actividades sugeridas:• Derechos de las niñas y niños• Derechos de las y los adolescentes.• Autoestima• Asertividad• Valores Importancia de los valores en la familia• Identificación de la violencia• Mi familia y sus fortalezas• Riesgos que tiene la familia• Redes de apoyo familiares y comunitarias• Proyecto de vida personal y familiar.

Instrumentos:• Programa Escuela Segura• Programa de prevención.

Productos esperados de trabajo: Programa de acción en el contexto escolar• Detección y atención de riesgos• Promoción de la Cultura cívica

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ANEXOS

ANEXO 4. Clasificación del gasto por capítulos, conceptos, par-tidas y componentes.

Atendiendo las Reglas de Operación, aplicables al Programa Escue-las de Calidad, es importante reiterar los conceptos de los componen-tes financiables:

• El Componente financiable “A”, se destina al fortalecimiento de las competencias directivas, docentes y de padres de familia, para la compra de equipo técnico, libros, útiles, materiales escolares y didácticos así como otros componentes que enriquezcan el proce-so de aprendizaje de los alumnos.

• El componente financiable “B”, podrá asignarse para la rehabi-litación, acondicionamiento, mantenimiento, construcción y/o am-pliación de espacios educativos y para la adquisición de mobiliario.

Conceptos que corresponden al componente financiable “A”

2000 MATERIALES Y SUMINISTROS

21101 MATERIALES Y ÚTILES DE OFICINA. Asignaciones destina-das a la adquisición de materiales y artículos diversos, propios para el uso de las oficinas.

21201 MATERIALES Y ÚTILES DE IMPRESIÓN Y REPRODUC-CIÓN. Asignaciones destinadas a la adquisición de materiales utilizados en la impresión, reproducción y encuadernación.

21701 MATERIALES Y SUMINISTROS PARA PLANTELES EDU-CATIVOS. Asignaciones destinadas a la adquisición de todo tipo de material didáctico, así como a realizar los diversos gas-tos por concepto de materiales y suministros, necesarios para la operación y desempeño de la función educativa, que requie-ran los planteles educativos de la Administración Pública.

22301 UTENSILIOS PARA EL SERVICIO DE ALIMENTACIÓN. Asignaciones destinadas a la adquisición de todo tipo de uten-silios necesarios para proporcionar este servicio.

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27301 ARTÍCULOS DEPORTIVOS. Asignaciones destinadas a la ad-quisición de todo tipo de artículos deportivos.

29101 HERRAMIENTAS MENORES. Asignaciones destinadas a la adquisición de herramientas auxiliares de trabajo.

3000 SERVICIOS GENERALES.

31701 SERVICIOS DE CONDUCCIÓN DE SEÑALES ANALÓGI-CAS Y DIGITALES. Asignaciones destinadas a cubrir el pago de servicios de conducción de señales en el desempeño de funciones oficiales, tales como: servicio internet, no conside-rados en las redes telefónicas y de telecomunicaciones. (So-lamente será permitido el uso de este servicio en localidades que no se tenga acceso a las instituciones de la SEE como los CEDEPROM , etc.)

32503 ARRENDAMIENTO DE VEHÍCULOS. Asignaciones destina-das a cubrir el alquiler de toda clase de vehículos y equipo de transporte terrestre.(viajes culturale de estudio)

33401 SERVICIOS PARA CAPACITACIÓN A SERVIDORES PÚBLI-COS. Asignaciones destinadas a cubrir el costo de los servicios profesionales que se contraten con personas físicas y morales por concepto de preparación e impartición de cursos de capaci-tación y/o actualización de los servidores públicos, en territorio estatal.

35301 MANTENIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE BIENES INFOR-MÁTICOS. Asignaciones destinadas a cubrir el costo de los servicios que se contraten con terceros para el mantenimiento y conservación de bienes informáticos, tales como: computado-ras, impresoras, reguladores, fuentes de potencia ininterrumpi-da, entre otros.

38301 CONGRESOS Y CONVENCIONES. Asignaciones destina-das a cubrir el costo del servicio integral que se contrate con personas físicas o morales para la celebración de congresos, convenciones, seminarios, simposios y cualquier otro tipo de

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ANEXOS

foro análogo o de características similares, que se organicen en cumplimiento de lo previsto en los programas de las depen-dencias y entidades, o con motivo de las atribuciones que les corresponden.

38402 ESPECTACULOS CULTURALES. Asignaciones destinadas a la celebración de actos de esta índole, tales como: exposicio-nes, conciertos, obras teatrales y toda clase de eventos artísti-cos y culturales

5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES.

51301 BIENES ARTÍSTICOS Y CULTURALES. Asignaciones desti-nadas a la adquisición de objetos artísticos y culturales.

51501 BIENES INFORMÁTICOS. Asignaciones destinadas a la ad-quisición de equipos y aparatos de uso informático, para el pro-cesamiento electrónico de datos y para el uso de redes.

52301 CÁMARAS FOTOGRÁFICAS Y DE VIDEO. Asignaciones destinadas a la adquisición de cámaras fotográficas, equipos y accesorios fotográficos y aparatos de proyección y de video, entre otros.

52901 EQUIPO EDUCACIONAL Y RECREATIVO. Asignaciones destinadas a la adquisición de equipo educacional y recreativo.

56701 HERRAMIENTAS Y MAQUINAS HERRAMIENTAS. Asigna-ciones destinadas a la adquisición de herramientas eléctricas, neumáticas y máquinas herramienta.

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Conceptos que corresponden al Componente Financiable “B”.

1000 SERVICIOS PERSONALES.

12201 SUELDOS BASE AL PERSONAL EVENTUAL. Remuneracio-nes al personal obrero, técnico, administrativo, especialista y profesional, que desempeñe labores eventuales por tiempo de-terminado, según los requerimientos y formas de contratación...

2000 MATERIALES Y SUMINISTROS

24601 MATERIAL ELÉCTRICO Y ELECTRÓNICO. Asignaciones destinadas a la adquisición de todo tipo de material eléctrico y electrónico.

24701 ARTÍCULOS METÁLICOS PARA LA CONSTRUCCIÓN. Asignaciones destinadas a cubrir los gastos por adquisición de productos para construcción.

24801 MATERIALES COMPLEMENTARIOS. Asignaciones destina-das a la adquisición de materiales de cualquier naturaleza para el acondicionamiento de bienes inmuebles.

24901 OTROS MATERIALES Y ARTICULOS DE CONSTRUCCIÓN Y REPARACIÓN. (MATERIALES DE CONSTRUCCIÓN) Asig-naciones destinadas a cubrir la adquisición de otros materiales para construcción y reparación.

29201 REFACCIONES Y ACCESORIOS MENORES DE EDIFICIOS. Asignaciones destinadas a la adquisición de instrumental com-plementario y repuesto de edificios.

3000 SERVICIOS GENERALES.

32601 ARRENDAMIENTO DE MAQUINARIA Y EQUIPO. Asignacio-nes destinadas a cubrir el alquiler de toda clase de maquinaria y equipo.

35201 MANTENIMIENTO Y CONSERVACIÓN DE MOBILIARIO Y

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ANEXOS

EQUIPO DE ADMINISTRACIÓN. Asignaciones destinadas a cubrir el costo de los servicios de mantenimiento y conserva-ción de toda clase de mobiliario y equipo de administración.

5000 BIENES MUEBLES, INMUEBLES E INTANGIBLES.

51101 MOBILIARIO. Asignaciones destinadas a la adquisición de todo tipo de bienes muebles que requieran las dependencias y entidades para el desempeño de sus funciones.

51901 EQUIPO DE ADMINISTRACIÓN. Asignaciones destinadas a la adquisición de equipos propios para el desarrollo de las acti-vidades administrativas, productivas y demás instalaciones de las dependencias y entidades.

52902 MOBILIARIO ESCOLAR. Asignaciones destinadas a la adqui-sición de Mobiliario Escolar como son: Pizarrones, Mesa ban-cos, Butacas, Mesas, Escritorios, Sillas, Archiveros, Sillones (para uso exclusivo del sector educativo)

6000 INVERSIÓN PÚBLICA.

61211 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, EDUCACIÓN BÁSICA POR ADMINISTRACIÓN (CONVENIDA CON MUNICIPIOS) Asignación destinada a cubrir la parte estatal convenida con los municipios y que se transfiere a estos para la ejecución de la obra.

61212 INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA, EDUCACION BASICA POR CONTRATO. Asignaciones destinadas a la contratación con terceros para la ejecución de todo tipo de obra pública.

62202 MANTENIMIENTO Y REHABILITACIÓN DE EDIFICACIO-NES NO HABITACIONALES. (CONTRATO Y EJECUCIÓN DIRECTA). Asignaciones destinadas a la conservación y man-tenimiento, rehabilitación, remozamiento y ampliación de las edificaciones, tales como: escuelas de educación básica, hos-pitales, edificios administrativos, etc.

ANEXO 3. COMISIONES DE ASOCIACIONES DE PADRES DE

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ANEXO 5. EJEMPLO DE PIZARRÓN DE AUTOEVALUACIÓN

guÍa para la elaboraciÓn del plan estratÉgico de ... · figura 4. autoevaluación y plan de...

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