guia modalidades educativas

1Contexto y Metodología de la Educación a Distancia Guía Didáctica

CONTEXTO Y METODOLOGÍA DE LAEDUCACIÓN A DISTANCIA

Sandra Eugenia Posada Hernández

Fundación Universitaria Luis AmigóFacultad de Educación

Coordinación de Educación a DistanciaMedellín - Colombia

2002

2 Fundación Universitaria Luis Amigó

Fundación Universitaria Luis Amigó

Comité Directivo

Fray Marino Martímez PérezRector

Francisco Cardona RestrepoVicerrector Administrativo y Financiero

José Jaime Díaz OsorioVicerrector Académico

Francisco Javier Acosta GómezSecretario General

Hernán Ospina AtehortúaDirector de Planeación

Diseño y Diagramación: Afán Gráfico Ltda.

Diseño de Carátula: Afán Gráfico Ltda.

Impresión: Departamento de Publicaciones FUNLAM

Facultad de EducaciónDecano: Roberto J. Salazar Ramos

www.genesis.amigomed.edu.co


CONTENIDO

Ficha Técnica 4Introducción 61. Justificación 92. Propósitos 103. Unidades Fundamentales 114. Metodología 125. Actividades de Reconocimiento 146. Actividades de Transición I 167. Evaluación 198. Medios Técnicos y Tecnológicos 209. Cronograma 21

UNIDAD 1. La educación superior en el contexto nacional 22Capítulo 1. Normatividad de la Educación Superior 34Capítulo 2. Naturaleza y funciones básicas de la Universidad 35Capítulo 3. Desafíos para la Educación Superior en Colombia 36

UNIDAD 2. Educación a Distancia 37Capítulo 1. Contextos y antecedentes de la Educación a Distancia 49Capítulo 2. Apoyos pedagógicos de la Educación a Distancia 50Capítulo 3. Axiología y exigencias de la Educación a Distancia 51

UNIDAD 3. El trabajo académico 52Capítulo 1. Estructura institucional de la Educación a Distancia 63Capítulo 2. Aprendizaje: Independiente, Autónomo 64Capítulo 3. Aprender a Aprender 65


FICHA TÉCNICA

Semestre Básico Común

Curso: Contexto y Metodología de la Educación a Distancia.

Palabras claves: Educación superior, Universidad, Metodología, Educacióna Distancia, Tutor, Aprendizaje Autónomo, Aprendizaje Colaborativo.

Número de créditos académicos: 2

Autora: Sandra Eugenia Posada Hernández

Resumen

La Fundación Universitaria Luis Amigó pone a su disposición este materialescrito que será la Guía que oriente su proceso de comprensión del engrana-je universitario y de su papel como estudiante en el mismo.

La Guía Didáctica busca, fundamentalmente, suscitar un conjunto de actitu-des que tienen que ver con el desempeño del estudiante universitario, en unaMetodología específica y en un contexto determinado. La intencionalidad delos contenidos le posibilitarán un conocimiento amplio sobre la Universidad yla metodología de la educación superior a distancia.

Inicialmente le proporcionará un recorrido sobre la educación superior desdeun acercamiento a la Universidad como institución.


En segunda instancia, se abordará la estructura de la Educación a Distancia,como un aspecto indispensable para ampliar la comprensión de los principiosque soportan esta modalidad.

Finalmente, encontrará algunos elementos esenciales de la metodología parael trabajo académico.

El curso se justifica en la medida en que los aspectos que se desarrollandotarán al estudiante de los elementos necesarios para abordar cada uno delos núcleos de formación.


INTRODUCCIÓN

Al ingresar a la Educación Superior en la modalidad a distancia, el estudiantese convierte en el actor protagónico de este sistema, por ello la FundaciónUniversitaria Luis Amigó pone a su disposición este material escrito que serála Guía que oriente su proceso de comprensión del engranaje universitario yde su papel como estudiante en el mismo.

El planteamiento de los propósitos y los temas abordados en la presente guíadidáctica, son el resultado de la actualización del material producido por laFUNLAM en años anteriores, como parte de los cursos introductorios de losdiferentes programas ofrecidos.

Dentro de este curso sobre el Contexto y la Metodología de la Educación aDistancia, la intencionalidad de los contenidos, tanto teóricos comometodológicos, le posibilitará un conocimiento amplio sobre la Universidad yla metodología de la educación superior a distancia.

En efecto, la presente Guía Didáctica, más que propiciar el abordaje memorísticode unos conceptos, de tal manera que puedan ser repetidos posteriormente,busca fundamentalmente, provocar un conjunto de actitudes que tienen quever con el acertado desempeño de Usted como estudiante universitario, enuna Metodología específica y en un contexto determinado.

La Guía Didáctica recoge los elementos iniciales que Usted, como estudiantede un programa de educación superior a distancia, debe tener presente.

La Guía lo introducirá, inicialmente, por un recorrido sobre la educación supe-rior en el contexto colombiano, posibilitándole un acercamiento a la Universi-dad como institución perteneciente al sistema educativo; igualmente se abor-darán los aspectos referentes al marco legal, las funciones constitutivas, laestructura organizativa y los desafíos de la misma.


La intencionalidad de esta primera parte, es bien clara: lo que no conocemos,no lo podemos amar y menos comprometernos con ello. Y ese compromiso,no es con la Institución como ente abstracto, sino como algo muy concretoque se transmite a través de una filosofía, de unos principios y de unas prác-ticas cotidianas al interior de las dinámicas universitarias, que son los farosque deben orientar todo su proceso de formación, para encarnarlo posterior-mente, no en el aprendizaje de un perfil profesional u ocupacional, sino en lainternalización consciente del mismo para la acción, dentro del encuadreespecífico humanista, como énfasis fundamental de todo su proceso de for-mación.

En segunda instancia, se abordará de manera más específica la estructura dela Educación a Distancia, como un aspecto indispensable para ampliar la com-prensión de los principios que soportan esta modalidad, destacando los pro-cedimientos y estrategias metodológicas que un estudiante a distancia debetener presentes para cualificar su proceso formativo y alcanzar resultados deexcelencia.

En la última parte, Usted encontrará el compendio de algunos elementosesenciales de la metodología para el trabajo académico. En esto hay que serbien claros, pues la producción existente acerca del tema es bastante amplia,y la misma va a tener una aplicabilidad de acuerdo a unas condiciones perso-nales y de contexto social del individuo que las aborda. Por ello, se haceválido que Usted no se quede única y exclusivamente con lo que aparece enesta Guía Didáctica sino que, por el contrario, indague por su propia iniciativay realice las adaptaciones, para su uso personal. Ésta, fundamentalmente,debe ser una actitud que se necesita asumir en todos los otros elementosteóricos o metodológicos, desarrollados o a desarrollar en los diferentes te-mas que dentro del proceso de formación va a abordar.

De todas maneras, la pretensión de la Guía Didáctica , se quedará sólo en esosi Usted como estudiante, no asume las actitudes y aptitudes que,mínimamente, se hacen necesarias dentro de una nueva forma de vida, comoes la universitaria. Muchas cosas van a cambiar, será el primero en percibir-lo, pero lo importante en ésto no es simplemente darnos cuenta, sino asumirla actitud que nos permita vivir ese cambio con autonomía y responsabilidad.

Al desarrollar las unidades temáticas planteadas en el curso se irán sugiriendoalgunas actividades que, de acuerdo con las indicaciones propias de cada tema,pueden servirle de diagnóstico o complemento para su aprendizaje.

Para proporcionar una información más completa de los contenidos desarro-llados, se indican unas referencias bibliográficas, algunas de ellas pueden es-tar situadas en Internet, éstas aportan y contribuyen al desarrollo temáticode esta Guía.


Para ubicarse en el Contexto de la Universidad y hacer uso adecuado de unaMetodología pertinente, no basta con el hecho de que se tenga un buenmaterial y que éste traduzca la intención de su autor, ya sea en los propósitos,contenidos y estrategias de carácter pedagógico, sino que lo básico es queexista de parte de quien asume el reto de comprometerse profesionalmentecon la sociedad, unas actitudes y unas aptitudes, que le predispongan seria yresponsablemente a asumir con decisión dicho compromiso


JUSTIFICACIÓN

En el plano de los continuos desafíos que plantean los desarrollos políticos,económicos y sociales, la educación debe asumirse en el marco de las nuevascondiciones de la Tecnología y la Informática. El surgimiento de la educaciónpermanente y continua, el reconocimiento de las modalidades de educaciónpresencial y a distancia, y las nuevas tendencias pedagógicas, facilitan el accesoa la formación profesional.

En este orden de ideas la educación en la modalidad a distancia más que unideal por el que hay que luchar, es un estado que se espera alcanzar. Unsistema abierto debe permitirle al estudiante la posibilidad de acceder segúnsus ritmos y estilos de aprendizaje a los procesos de formación con relacióna un campo específico del conocimiento.

La inducción a la metodología del sistema de educación a distancia es nece-saria en la medida en que posibilita al estudiante el reconocimiento del com-promiso que asume en términos del aprendizaje autónomo y colaborativo,además de ubicarlo en el contexto en el que se han venido desarrollando losprogramas de educación a distancia en el país y de darle a conocer las carac-terísticas propias de la Fundación Universitaria Luis Amigó - FUNLAM.

Tener claridad sobre los servicios que la institución le ofrece en la modali-dad y sobre las implicaciones y compromisos del estudiante en el desa-rrollo de estos procesos, es el punto de partida que posibilitará el éxito desu formación.

El curso se justifica en la medida en que los aspectos que se desarrollan,dotarán al estudiante de los elementos necesarios para abordar cada unode los núcleos de formación. Las orientaciones generales sobre los aspectospedagógicos y didácticos que fundamentan el programa de educación adistancia, clarifican operativamente los procesos de desarrollo de losprogramas académicos.


PROPÓSITOS

• Reconocer el contexto de la educación superior en Colombia, dentrode la metodología específica de la Educación a Distancia.

• Reflexionar sobre la Universidad y asumir los retos de futuro para lamisma, como propuestas de compromiso personal y profesional.

• Aplicar los elementos metodológicos que facilitan el trabajo académicoal estudiante de la Educación Superior en la modalidad a distancia.

• Desarrollar actitudes y aptitudes que posibiliten un desempeñogratificante del estudiante universitario, respondiendo a una axiologíapropia para su desempeño.

• Asumir el compromiso personal y profesional con el proceso deformación que se inicia.


3. UNIDADES FUNDAMENTALES

Para orientar el proceso de aprendizaje, se ha concebido el desarrollo de tresunidades de aprendizaje, como un marco que le posibilita al estudiante lacomprensión del medio universitario de tal manera que al finalizar tenga unavisión general sobre el funcionamiento de la educación a distancia y la mane-ra de interactuar en un programa bajo esta modalidad.

Inicialmente, se presentan por separado los elementos que son menestercomprender, como la Educación Superior, la Educación a Distancia y su meto-dología, pero que en su dimensión más amplia, es el estudiante quien debehacer las relaciones necesarias para hacer más productivo, dinámico y ac-tualizado su trabajo en la Universidad.

UNIDAD 1. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL CONTEXTO NACIONAL

Esta unidad posibilitará la obtención de información sobre la situación actual,desde el Marco Legal, pasando por las funciones básicas y constitutivas de laUniversidad hasta llegar a la estructura general y los desafíos.

UNIDAD 2. LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

En esta unidad se abordará la visión global del funcionamiento de esta moda-lidad, como elemento contextual para el desarrollo de la unidad siguiente.

UNIDAD 3. EL TRABAJO ACADÉMICO

Esta unidad facilitará la comprensión de los elementos requeridos para untrabajo responsable, autodisciplinado, continuo y autocontrolado que sonnecesarios para aprender a manejar el principio de “aprender a aprender” enel proceso formativo como estudiante universitario.


METODOLOGÍA

Las temáticas planteadas que se trabajan en las distintas unidades posibilitan lapráctica de la reflexión y autorreflexión de los participantes en el curso.

Al iniciar el desarrollo de esta Guía Didáctica Estructurada el estudiante en-contrará una actividad de Reconocimiento que le permitirá, a partir de larealización de la misma, una “toma de conciencia” de los marcos conceptua-les que se poseen antes de iniciar el desarrollo temático.

A su vez, permitirán identificar los aspectos sobre los cuales se debe prestarespecial atención. El resultado de la actividad, compete en primera instanciaal estudiante, como actor responsable, quien orientará su aprendizaje deacuerdo al resultado y consignará su análisis al respecto en su Portafolio dedesempeño1 como parte del proceso de aprendizaje.

1 *El Portafolio es una carpeta personal, dedicada al archivo de todas las evidencias de aprendizaje,referidas a las facilidades, dificultades o simplemente el registro de experiencias asociadas al actode aprender (resúmenes, mapas conceptuales, cuadros, gráficas, etc). Es una técnica que permite ala persona aprender a evaluar su desempeño en términos de progresos o errores. Es el registro ycompendio de las diferentes actividades evaluativas y de reflexión permanente que realiza cadaestudiante sobre su propio proceso de formación. Tiene en cuenta las responsabilidades y compro-misos acordados entre docentes y estudiantes, los avances y dificultades encontradas en el procesopor cada estudiante y las sugerencias de los docentes y compañeros para la obtención de los logrospropuestos. (Artículo 71º. Medios para la Evaluación. Literal d. Reglamento FUNLAM, 2002).

Los OBJETIVOS del Portafolio son:• Facilitar el ejercicio de sistematización de experiencias.• Aumentar la capacidad de reflexión sobre los textos leídos, así como un monitoreo de su tra-

yectoria como estudioso(a).• Desarrollar habilidades de escritura.• Abrir un lugar para ejercitar su creatividad. El Portafolio promueve un clima de reflexión.• Surgirá el conflicto entre lo que ve y lo que realmente desearía que fuera. El estudiante debe

pensar, escoger y tomar el riesgo de realizar preguntas sobre lo que le ha causado una diso-nancia cognoscitiva.

• Realizar preguntas que no haya podido resolver sobre el tema de la semana, sobre sus proce-sos de aprendizaje o de todo lo que crea que le permite una mayor comprensión de los pro-cesos, y someter todas estas inquietudes al trabajo en el grupo.


Seguidamente, se proponen actividades que permiten al estudiante consolidarlos marcos conceptuales comunes para profundizar en el aprendizaje de loscontenidos propuestos.

Estas actividades dependerán del proceso que cada estudiante, de maneraresponsable y autónoma, considere para su aprendizaje, se recomienda igual-mente consignar esta experiencia en el Portafolio personal de desempeño.

El estudiante podrá contar con la asesoría del tutor, quien le ayudará a resol-ver los problemas básicos relacionados con el contenido temático de la Guíay con el uso de métodos y herramientas de estudio, igualmente le proporcio-nará orientación frente a las actividades individuales o en pequeños gruposcuando así se requiera.

La tutoría podrá hacerse utilizando los diferentes soportes técnicos y tecno-lógicos que facilitan la comunicación.

Con el desarrollo de las actividades de transferencia el estudiante puede arti-cular y relacionar los conceptos ya aprendidos, con situaciones cotidianas.Estas actividades al igual que las anteriores deberán consignarse en el Porta-folio personal de desempeño.

Para finalizar se proponen algunas actividades de cierre que permitirán obtenerla retroalimentación necesaria para completar el ciclo del aprendizaje sobre latemática específica de la Guía Didáctica, para ello se realizará un encuentropresencial con el tutor y posteriormente se entregará informe final.


5. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO

Las siguientes actividades tienen por objeto identificar el conocimiento quetiene sobre la Educación Superior. Realice las actividades con sinceridad, nose preocupe en caso de que no responda alguna pregunta, si así le ocurre,esto le indicará qué aspectos debe tener presentes con mayor atención en elestudio de las temáticas planteadas en la Guía.

• Definiciones

De manera breve y concisa defina:

a) Educación Superiorb) Universidadc) Educación a Distancia

• Responda las siguientes preguntas:

a) ¿Cómo se clasifican, desde su carácter académico, las instituciones deEducación Superior?

b) ¿Qué modalidades existen en la Educación Superior?

• Enumere, a su juicio, por lo menos tres objetivos de la Educación Superior.

• Seguidamente, Usted encontrará algunas expresiones comunmenteescuchadas sobre educación a distancia; partiendo de su experiencia y dela información que ha recibido para elegir esta modalidad educativa, coloqueuna V si usted considera la expresión Verdadera o una F si la consideraFalsa, en cualquiera de los dos casos exprese los argumentos que ustedtiene para considerarla verdadera o falsa. Recuerde responder conformea su manera de pensar.

• Textos de observación• Ejercicios de recapitulación

Para saber sobre esta herramienta pedagógica y utilizarla eficientemente consulte la siguiente dirección en Internet:http://di.amigomed.edu.co/bired/


a) En la modalidad a distancia de la Educación Superior se producen menoresresultados académicos que en la educación presencial.

b) La Educación a Distancia no necesita de la comunicación interpersonal.

c) En la Educación a Distancia el espacio y el tiempos cotidianos son utilizadospor el estudiante de manera autónoma.

d) En la Educación a Distancia no se requiere la conformación de grupos deestudiantes para compartir experiencias de aprendizaje y organizar activida-des culturales.

e) La autonomía del estudiante se determina por los criterios formativos quetraza la institución de Educación Superior.

• En nuestro contexto social la denominación de “educación a distancia”denota la relación con otros términos afines o cercanos que expresanunas características más particulares de la oferta educativa.

Enuncie por lo menos tres de estos términos.

• Describa cinco características de la educación a distancia• Enumere los medios didácticos y pedagógicos que sirven al estudiante en

un programa de educación a distancia.

• Cuál es el papel que juegan las bibliotecas, tanto físicas como virtuales, enel proceso de aprendizaje, en un programa cursado a distancia.

• Elabore dos columnas, una al frente de la otra, en la primera realize unlistado de los conceptos que cree poseer sobre educación superior a dis-tancia y en la otra, de acuerdo con sus expectativas, lo que desearíaaprender.

Consigne todas sus respuestas en el Portafolio personal de desempeño.


6. ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN I

Las siguientes actividades pretenden sensibilizar al estudiante en torno a losdiferentes contextos que, como universitario, debe asumir y a las diversasmetodologías de carácter institucional y personal que debe abordar para sudesempeño exitoso en el ambiente universitario.

Al acceder a los programas de Educación Superior en busca de la formaciónprofesional que nos habilite para un desempeño acorde con las necesidadessociales y el desarrollo histórico–cultural de un país, lo debemos hacer to-mando conciencia de las siguientes premisas que, indudablemente, nos daránpautas para acometer éticamente dicho proceso:

• La Educación Superior, o mejor aún, la Universidad como tal, no se debeconsiderar como la última fase en el proceso de formación humana.

• En la Universidad no aprendemos todo lo que necesitamos saber, pero síaprehendemos muchas cosas, que incorporadas a lo que cada uno denosotros tiene como conocimientos adquiridos o por adquirir, nos van aser de gran utilidad para nuestro desempeño.

• La Universidad no es, solamente, una infraestructura física, ni una estruc-tura académico–administrativa; es más que eso: es una actitud, es unambiente, es un clima.

• El conocimiento no es propiedad exclusiva de unos pocos. Está ahí. Espatrimonio de la humanidad, para ser depurado y refinado por todos aquellosquienes, con actitud científica se atrevan a penetrarlo.

• La Universidad como expresión nos connota: universalidad, totalidad yamplitud. Es aquí donde el ejercicio dialéctico debe tener su máxima ex-presión, pues sólo así se accede a la verdad.

De acuerdo con los anteriores planteamientos, que se han querido proponercomo premisas, sugiera Usted, otras que considere que puedan reforzar lasanteriores.


Continuemos, entonces... Debemos asumir la Universidad como objeto de co-nocimiento dentro de un contexto social determinado, lo que implica entenderlacomo un espacio donde se dan básicamente los siguientes procesos:

§ Interacción social.§ Generación de procesos alrededor del conocimiento.§ Generación de procesos para la formación integral del ser humano.§ Desarrollo de aptitudes y actitudes para la adquisición de saberes.§ Creación y fortalecimiento del compromiso social.§ Autonomía y ética profesional.§ Fortalecimiento de los valores morales, físicos, políticos, sociales, cultura-

les y estéticos.§ Cultivo de diversas formas de conocer e interactuar con el mundo.§ Construcción de espacios donde se interrelacionen la fe, la ciencia, la cultura

y la tecnología, con propuestas claras desde la docencia, la investigación yla extensión.

§ “Comunicación con sentido” entre lo universal y lo singular; lo general y loparticular; y la teoría y la práctica, con miras a intervenir y a transformarprofesionalmente las realidades sociales.

Continuando con su propio proceso de apropiación conceptual, consulte en labiblioteca mas cercana a usted, para responder de la manera más adecuada:

¿Qué se entiende por “interacción” en el contexto universitario?

¿Qué diferencia encuentra Usted entre las modalidades de Educación presen-cial y la Educación a distancia?

¿En el marco de la educación superior cómo se pueden beneficiar lasinteracciones personales con las Nuevas Tecnologías de la Información y laComunicación, NTICs?

Aproxímese a una definición de autonomía y de ética profesional.

¿Qué son, en el ámbito universitario, la docencia, la investigación y la exten-sión y, cómo se define cada una de ellas?

Al avanzar en este curso, así como en su proceso de formación, Usted iráprofundizando aún más en los términos propios de la Educación Superior y dela modalidad a distancia.

Antes de iniciar el desarrollo propiamente dicho de la Guía Didáctica, lesugerimos hacer un alto en el camino y reflexionar sobre algunos aspectosvaliosos para su vida como universitario.


La Fundación Universitaria Luis Amigó -FUNLAM- es una Institución de Educa-ción Superior que, por su misión, sus propósitos y su metodología, consideraque Usted es el actor más importante en el proceso educativo.

La calidad en el proceso formativo depende de su responsabilidad, de sucompromiso y de la seriedad con la cual Usted asuma su formación profesio-nal. Recuerde, es Usted y sólo Usted quien decide el tiempo que va a dedicara su aprendizaje, la Guía sólo le ofrece una posibilidad, el resto depende de sucapacidad para aprender a aprender.

El conocimiento no es propiedad suya ni de sus compañeros, es un bien univer-sal de la humanidad y en consecuencia, la FUNLAM le sugiere el trabajo enpequeños grupos como apoyo a su interés en la búsqueda del conocimiento y lainformación. Su habilidad para trabajar adecuadamente en equipo y aportarle aotros es también parte fundamental en el proceso de aprendizaje.


7. EVALUACIÓN

La evaluación se hará en forma permanente provocando la reflexión sobre elquehacer y el saber que lo fundamenta, permitiendo ajustes en relación conla expectativas y el nivel de conceptualización de los participantes; de igualmanera se evaluará la pertinencia de las técnicas utilizadas para efectos deposibles aplicaciones en otros contexto y ambientes.

El Portafolio personal de desempeño individual será el primer instrumento quehará parte de la evaluación, puesto que en éste el estudiante ha consignadosu proceso de aprendizaje a través del desarrollo de las diferentes activida-des.

En cada encuentro, además, el estudiante podrá aportar el trabajo realizadoen pequeños grupos, el cual estará sustentado en los productos obtenidos através de los espacios de confrontación.

Si bien la evaluación se fundamenta en la responsabilidad y honestidad delestudiante como actor protagónico del proceso de aprendizaje, ésta debeser un momento formativo que permita evidenciar el aprendizaje de los

conceptos básicos del curso.


8. MEDIOS TÉCNICOS Y TECNOLÓGICOS

8.1 Material impreso: Guía Didáctica del Curso.Módulo de desarrollo temático.

8.2 Recursos digitales: Cuenta de correo electrónico en el servidor génesisde la FUNLAM.

8.3 Recursos humanos: Expertos en Tecnología e Informática de la zona.Tutor.


FASES TIEMPO ESTIMADOEN DEDICACIÓN

POR HORAS

ENCUENTRO PRESENCIAL: INDUCCIÓN 4RECONOCIMIENTO 8TRANSICIÓN I 8ENCUENTRO PRESENCIAL DE PROFUNDIZACIÓN: ENCUENTRO 8 TUTORÍA OBLIGATORIA 6DESARROLLO 20TRANSICIÓN II 12TRANSFERENCIA 16ENCUENTRO PRESENCIAL: ENCUENTRO EN GRUPOS DE CURSO 6 TUTORÍA VOLUNTARIA 6CIERRE 2Total de horas 92

9. CRONOGRAMA


UNIDAD 1

LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN ELCONTEXTO NACIONAL


1. Presentación

Incluir en un texto el tema del Contexto de la Educación Superior en determi-nado país, y para nuestro caso Colombia, es un hecho apenas lógico y natu-ral cuando el mencionado texto se refiere a la Educación Superior; pero ha-blar de las perspectivas a futuro, tanto de la Educación como del Contextoque la soporta, sí es un osado atrevimiento por múltiples razones, entreellas: la celeridad de los acontecimientos en un mundo cambiante; los pro-nósticos reservados que se deben dar sobre los fenómenos socio–educati-vos, más por respeto a la modificación de condiciones que por temor a suabordaje; y, el grave peligro de caer en ejercicios de futurología que no con-duzcan a la reflexión y su posterior acción, sino más bien al sueño, a laidealización, a la utopía.

La Universidad, por su misma naturaleza, se construye sobre el principio de lasocialización y forma a partir de valores, conocimientos y comportamientosque llevan a adoptar ciertas posturas frente a las relaciones con el saber y larealidad social.

No debe olvidarse que la Universidad en su proceso histórico ha surgido comouna institución, precisamente producto de las necesidades socioculturales ysocioeconómicas existentes y su evolución ha ido atendiendo a todos estoscambios dados en la sociedad. Por ello, la Universidad posee un elementodinámico que obedece a las circunstancias de la época.

La Unidad desarrolla un marco teórico que sustenta las siguientes temáticas:la Educación Superior en Colombia, las características y funciones básicas dela Universidad, la normatividad que regula las prácticas de la Educación Supe-rior y los desafíos que nos impone el desarrollo mundial.

Estos desafíos están lógicamente demarcados en los escenarios y propósi-tos de desarrollo de la Universidad, planteados inicialmente por una sociedadexigente, con razón, de una academia mucho más comprometida con elmejoramiento de las condiciones de vida de los individuos y el desarrollo delas comunidades; y, en segunda instancia, por estudios de prospectiva uni-versitaria realizados recientemente para nuestro país y América Latina.

2. Propósitos

§ Identificar los lineamientos generales que regulan las prácticas de la Edu-cación Superior.

§ Analizar los componentes fundamentales de la Educación Superior.

§ Reflexionar sobre los desafíos a largo plazo de la Educación Superior enColombia.


3. Contenidos Específicos

Capítulo 1. Normatividad de la Educación Superior.Capítulo 2. Naturaleza y funciones básicas de la Universidad.Capítulo 3. Desafíos para la Educación Superior en Colombia.

4. Mapa Conceptual

5. Actividades de desarrollo y profundización

Contextualización

Sería interesante que se acercara a una seria consulta y averiguase por dosexpresiones que serán muy utilizadas, no sólo en el desarrollo de esta Uni-dad, sino en todo su proceso de formación. Le sugerimos enfocar su búsque-da desde lo sociológico, lo etimológico, lo cultural y lo académico.

Consigne su consulta en el Portafolio personal de desempeño.

a) Educación Superior

b) Universidad

están enmarcados por


La Educación Superior, según lo han planteado muchos de sus analistas yestudiosos, tiene en la Universidad, como institución, su máxima expresión yésta, a su vez, responde al postulado de: “educar al ser humano en lo supe-rior y para lo superior”. De ahí que asumiremos paralelamente los dos con-textos.

Pero... ¿por qué antes de continuar, no se anima y trata de generar unareflexión en torno a la frase que aparece entre comillas en el párrafo anterior?¿Qué significado puede tener en la actualidad y en nuestro medio “educar alser humano en lo superior y para lo superior”?

Para iniciar su reflexión, es conveniente concretar lo que se entiende en elcontexto de la educación universitaria por “lo superior”.

Recuerde estar compartiendo con sus compañeros y tutores todo aquelloque se va constituyendo en construcción intelectual de su parte. Verá la ri-queza que puede traer para Usted este ejercicio y cómo se van a beneficiar atodos sus compañeros del mismo.

Bien, es incuestionable que la Universidad como institución de Educación Su-perior– toda Universidad es institución de Educación Superior, mas no todainstitución de Educación Superior es Universidad– se constituye por naturale-za en una de las instituciones sociales que más puede aportarle al desarrollode la sociedad.

MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Con la promulgación de la Constitución Política de 1991, se le asigna al Esta-do un fuerte papel como garante de la educación, es así como ésta pasa aser derecho de los ciudadanos y es el Estado a quien compete proporcionareste derecho, por lo menos para la Educación Básica.

En la Constitución de 1991, se le confiere autonomía a la Universidad y semuestra la necesidad de hacer una legislación particular. Es así como la Ley30 del 28 de diciembre de 1992, por medio de la cual “se organiza el serviciopúblico de la educación Superior”, establece una nueva reforma universitariaque recoge los principios de la nueva Constitución.

La ley 30/92 en el título primero establece los fundamentos de la educaciónsuperior al desarrollar sus capítulos en los artículos de 1º a 33° y presenta loque se constituye en el aspecto básico y fundamental que permite reconocerla educación superior.

En estos primeros artículos se establece que la educación superior es unservicio que posibilita el desarrollo integral del ser humano.


Para continuar es necesario que haga lectura de la Ley 30 de 1992,esencialmente de los artículos 1° a 33°. Luego de hacerlo:

v Identifique los principios de la Educación Superior y enumérelos de manerabreve, para ello trate de apartarse del lenguaje normativo.

v Considerando tanto los objetivos como los campos de acción y progra-mas académicos, señale las concordancias y/o las diferencias que hayaencontrado.

v Partiendo de lo enumerado en los artículos 16, 17, 18 y 19 de la Ley 30/92, señale las características que se dan entre las diferentes institucionesde Educación Superior, ubique la situación de la FUNLAM.

FUNCIONES BÁSICAS DE LA UNIVERSIDAD

De la búsqueda del conocimiento, transmisión y aplicación, surgen las tresfunciones fundamentales de las instituciones universitarias, a saber: investi-gación, docencia y servicio público (extensión). Estas funciones debeninteractuar permanentemente en toda tarea universitaria.

A través de estas tres funciones, el profesional universitario, sea cual fuese suprofesión, debe poseer cultura ya que la Universidad forma profesionales cultos,hombres en el sentido amplio de su significado. Se trata de conocer científica-mente su profesión y poseer el conocimiento necesario de la Ciencia para com-prender la estructura del universo y el proceso de la vida humana.

A continuación, encontrará definidos de manera general las funciones bási-cas de la Universidad: docencia, investigación y extensión.

DOCENCIA

La labor del docente universitario debe ajustarse a cada época, por ello lanecesidad de introducir nuevos métodos que permitan al estudiante un procesode formación para su vida y de autoaprendizaje continuo mediante el cultivo deaptitudes y hábitos que lo conduzcan a su autorrealización. Esto exige de lalabor docente un mayor énfasis en los procesos de aprendizaje, a la vez queuna apertura consciente para la introducción de la nuevas tecnologías.

Surgen nuevas expectativas frente a la docencia superior: responder a lainterdisciplinariedad del conocimiento centrando su estudio en los problemasdel entorno social; introducir nuevas dimensiones a la labor docente: Nuevosmétodos de enseñanza–aprendizaje y de evaluación. También, se requierede una relación más estrecha entre la docencia y el mundo del trabajo.


El ejercicio de la docencia debe permitir el cumplimiento de la misión de laUniversidad en el más alto grado de exigencia. La existencia, al igual que lasupervivencia de la Universidad, están en estrecha dependencia con el cam-bio y transformación de los docentes para que ésta avance al ritmo que laépoca reclama.

INVESTIGACIÓN

La Universidad juega un papel clave en las tareas de investigación y promo-ción del desarrollo científico y tecnológico. Por tal motivo, le correspondeestimular el espíritu creativo y la investigación como puntos de partida para elmejoramiento científico–tecnológico.

La investigación científica, el hacer Ciencia y educar nuevos hombres de Cien-cia, es otra de las funciones que debe cumplir la Universidad en su Misión.

Es preciso que la Universidad se apropie de esta gran función de investigaciónpara que llegue a convertirse en verdadero agente de desarrollo, lo que re-quiere la realización de actividades de difusión y apoyo para que pueda cum-plir con su misión como centro inspirador de la búsqueda del saber.

PROGRAMAS DE EXTENSIÓN O SERVICIO A LA COMUNIDAD

Es otra gran función de la comunidad universitaria, puesto que las actividadesde extensión o de servicio deben estar encaminadas a las problemáticas de lasociedad en su conjunto. La extensión universitaria debe realizarse dentro yfuera de ésta. Se hace interna cuando la acción es orientada a poner a losmiembros universitarios en contacto con los temas y problemas nacionales yuniversitarios. Se hace externa, cuando se realiza una comunicación perma-nente con la comunidad. Bien puede decirse que la extensión muestra larealidad universitaria y mantiene su relación con la sociedad.

La Universidad debe estar en una continua y exigente evaluación de sus ser-vicios; de esta manera podrá detectar las especificidades de extensión aconsolidarse. Esto le exige, a su vez, unos contactos sólidos con las comuni-dades, con los egresados y profesionales en general.

La Extensión ha de constituirse como la realidad de la Universidad y susrelaciones con la sociedad, mediante programas de educación continuada,consultorios de atención a la comunidad, actividades científicas, culturales,educación a distancia, entre otros.

Tanto la docencia como la investigación y la extensión, conforman las dimen-siones de la gran función social de la Universidad, y todas ellas, en últimainstancia, transcienden hacia un mismo fin, cual es el de proyectar la Universi-dad a la sociedad, salir de ella para cumplir con esta misión social.


En la actualidad se dan nuevas dimensiones de estas funciones básicas, comoson la función crítica y social, y las necesidades imperantes de la época queexigen nuevos estilos en la práctica universitaria.

Estas misiones de la Universidad adoptan nuevas dimensiones frente a larevolución socio–científica, y al papel de la Ciencia en la sociedad post–industrial.

Para fortalecer su apropiación conceptual puede acudir a la lectura analíticade otros textos como:

• TUNNERMAM BERNHEIM, Carlos. Aproximación histórica a laUniversidad actual. Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes,1997.

Este texto, especialmente en su parte tercera, le permitirá reconocer demanera histórica el desenvolvimiento de la Universidad en América Latina,que según el estudio apoyado por el departamento de investigaciones yeducación de la Fundación para la Educación Superior (FES), las institucionesde Educación Superior en Colombia, poseen características similares a laUniversidad Latinoamericana, haciendo la salvedad de que en la actualidadalgunas instituciones han superado este aspecto.

• HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicas de estudio en laUniversidad. Santafé de Bogotá: Mac Graw-Hill, 1988.

• DELORS, Jack. “La educación encierra un tesoro”. Informe presentadoa la UNESCO. Madrid: Santillana, 1996.

En este último texto, también conocido como “ El informe Delors”, el capítulo6 le posibilitará reflexionar sobre las funciones de la Educación Superior.

Para la lectura analítica de los textos sugeridos en este punto puede encontrarun modelo en “BiRed”, la Biblioteca de Recursos Didácticos que lés ofrece laFUNLAM, en la siguiente dirección: http:di.amigomed.edu.co/bired/

Indague sobre las actividades que se pueden desarrollar, o que Usted puedaproponer, para cada una de las Funciones Básicas de la Universidad (Docencia,investigación y extensión).

Consigne sus propuestas en el Portafolio personal de desempeño.

DESAFÍOS EDUCATIVOS

A continuación, y dentro de esta misma Unidad de aprendizaje, vamos amirar un poco en prospectiva, hacia el futuro. Adentremos nuestros sueñoscomo futuros profesionales en una mirada a los desafíos que tanto las nuevas


generaciones –Usted hace parte de ellas–, como el nuevo siglo –Ustedpertenece a él–, plantean para la Educación Superior.

Dentro de estos planteamientos es punto de referencia obligado lacontextualización que de la Universidad colombiana ha hecho “la Misión delos sabios” convocada a instancias de la Presidencia de la República, en elmandato de César Gaviria Trujillo; el nombre de esta Comisión de Sabios es:Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo. En dicho informe, se destacafundamentalmente el trabajo realizado sobre el concepto de Desarrollo, definidocomo un desarrollo humano integral, equitativo y sostenible, que incluye eldesarrollo económico, pero no se limita a él. Toma como base, para ello, laEducación y lo soporta todo en la Ciencia y la Tecnología, dando como resultadoun triángulo conceptual con las siguientes características:

Interesante...Verdad?

Ahora, reflexione sobre el anterior triángulo epistemológico y escriba de maneraconcisa las ideas esenciales que usted deriva de su reflexión.

A partir de la lectura de las recomendaciones de la “Misión de Ciencia, Educacióny Desarrollo”, acérquese a su propia realidad universitaria y establezca unparalelo entre lo expuesto en el texto y lo vivido.

*Recuerde, ésto también debe ser consignado en el Portafolio personal dedesempeño y compartido en el pequeño grupo.

Ya nos hemos involucrado en el mundo de la prospectiva, ahora hagámosloteniendo en cuenta los procesos propios de la Modernidad.

Nos encontramos en un momento de profundas transformaciones de alcancemundial, derivadas de los avances en las comunicaciones en todos los ámbitosy la utilización masiva de las Nuevas Tecnologías de la Información y la


Comunicación. No se trata solo de un asunto meramente tecnológico, sinofundamentalmente social y cultural, pues afecta a todas las personas en suforma de trabajar, de transportarse, de alimentarse y de comunicarse con losdemás, es decir de relacionarse con la cotidianidad.

El uso y las aplicaciones de las nuevas tecnologías en los diversos ámbitos dela actividad humana exigen reconocer los impactos y transformaciones queocasionan; en el aspecto educativo, esencialmente, llevan a replantear latarea educativa, pues pasamos de la sociedad de la enseñanza a la sociedaddel aprendizaje.

El aprendizaje a lo largo de toda la vida deber ser adoptado como unaestrategia básica, pues en este mundo cambiante, la clave que se abre caminoapunta a “aprender a aprender”, ya que los aprendizajes irán mucho más alláde un ejercicio memoristico orientado a la obtención de un título o un gradoprofesional.

En este contexto, la educación a distancia surge como un intento de darrespuesta a las nuevas demandas sociales, diferenciándose de la educaciónpresencial en la medida en que los profesores y los estudiantes pueden noestar físicamente en el mismo espacio ni en el mismo tiempo. Es necesariocrear instrumentos mediadores entre docentes y alumnos para que seproduzca la comunicación, los estudiantes pueden aprender sin estarconcentrados en el mismo sitio y al mismo tiempo.

Cabe señalar que desde sus inicios la educación a distancia se ha enfrentadoa la desconfianza de quienes veían en ésta una “oportunidad” o, de quienestemían el desarrollo de un sistema más flexible, más dinámico y por supuestomás atractivo.

La educación por correspondencia ha servido de base a las diferentes opcionesque se han materializado en este campo y que pretenden ampliar el acceso ala educación. Esta modalidad se caracterizó por la falta de interacción delestudiante con el profesor.

Con la aparición y rápida evolución de las Tecnologías de la información y lacomunicación se presenta una nueva generación de la educación a distancia,en la que se plantean soluciones a algunas de las dificultades que más aquejabanen las generaciones anteriores: se puede individualizar el proceso instruccional,existe una interacción permanente entre los participantes a fin de apoyar elproceso de aprendizaje, hay disponibilidad amplia de recursos y la actualizaciónde los materiales es rápida.

De otro lado, Darío Bustamante Roldán nos plantea algunas aproximacionespara la Universidad de la postmodernidad, las cuales se describen acontinuación. Haga lectura de ellas, con el ánimo de confrontarlas con supropia realidad y de allí sacar sus propias aproximaciones.


♦ La Universidad como centro de investigación podrá superar la docenciatradicional con diseños físicos muy diferentes.

♦ La Universidad ideal sería una inmensa biblioteca o un complejo sistemade bibliotecas (una central y muchas especializadas) que recojan todoslos temas y estén enlazadas mediante un sistema moderno detelecomunicaciones que las haga partícipes de lo nacional, lo continental eincluso de lo mundial.

♦ La Universidad ideal tendría inmensos salones destinados a grandes debatesy conferencias.

♦ La Universidad no sería necesariamente un Campus físico. La superacióndel concepto de “clase” y de “aula”,la generalización de los sistemas decomunicación y la informática harían innecesaria la concentración física.Inclusive, los seminarios o los grupos de trabajo podrían establecer susdiálogos y debates a través de estos nuevos sistemas sin necesidad deestar físicamente juntos en un salón.

♦ La Universidad ideal tendría que desarrollar instituciones nuevas quepermitan el contacto personal, que recreen la comunidad y sus señas deidentidad y pertenencia. La educación no presencial tendría que sercomplementada con muchos mecanismos de tipo afectivo que permitanprecisamente que las relaciones puramente racionales- y en este casomediatizadas por la tecnología- no desplacen por completo aquellasnecesidades de orden más primario, como el afecto y la ternura.

En este ejercicio de reinvención de la Universidad vale la pena también intentardescribir al estudiante y al docente del futuro, además de las articulacionesposibles entre egresados y sus Universidades de origen:

El estudiante de la Universidad del futuro es una persona autónoma, formadabásicamente para adelantar el proceso de investigación y búsqueda de losnuevos conocimientos por sí sola. Moverse en un tipo tal de centro educativosupone, no sólo una gran madurez psicológica, sino el manejo de los conceptosmínimos básicos de la lógica de las ciencias, así como el uso de las tecnologíascorrespondientes y el moverse sin dificultades en otros idiomas,particularmente el inglés, en nuestro caso. El estudiante del futuro estaráconfrontado igualmente con exigencias éticas y colectivas en un entornocada vez más aislante y probablemente más competitivo.

El docente de la Universidad ideal será lo más parecido al ideal académicoclásico: una dedicación exclusiva a la Ciencia y a la Investigación, compromisosmuy leves con otras actividades comerciales o políticas, relaciones muyestrechas y carentes de autoritarismo con sus grupos de alumnos y lapertenencia a una estructura jerárquica donde el mérito será la medida básicadel status.


El reto de la Universidad del futuro, en esta perspectiva, es precisamentediseñar un sistema de acceso que haga real la igualdad de oportunidades yconvierta el ascenso dentro del sistema educativo en el resultado único delmérito propio.

La Universidad del futuro será una suerte de vinculación permanente con susegresados. La educación, en este orden de ideas, no va a terminar nunca.

El proceso de ampliación de acceso al sistema educativo general se mantendrá.

¿Sueño...? ¿Utopía...? ¡Realidad!

6. Actividades de Transición

1) Escriba las ideas esenciales delimitadas para esta Unidad, consígnelas ensu portafolio y elabore un afiche o cartelera para socializar con sus compañerosde curso.

2) Elabore un listado de conceptos y/o situaciones que Usted no conocía yque con la lectura de los textos propuestos haya clarificado. Confrónteloluego con sus compañeros.

3) Consulte con profesionales de su entorno sobre el sentido de la autonomíauniversitaria.

4) Analice y explique la estructura del sistema de Educación Superior.

5) Establezca la diferencia entre las instituciones de educación superior públicasy privadas, ubique la situación de la FUNLAM y consulte su estructura orgánica.

Todo lo anterior, hará parte del informe de avance que debe entregarle altutor para su retroalimentación.

7. Duración

Revisar la programación de su centro regional para establecer fechas de entregade los productos, de acuerdo al cronograma del curso.

8. Bibliografía

BUSTAMANTE ROLDÁN, Darío. Misión nacional para la modernización de launiversidad pública. Informe final. Santafé de Bogotá: Presencia, 166p.

DELORS, Jack. “La educación encierra un tesoro”. Informe presentado a laUNESCO. Madrid: Santillana, 1996.


ECHEVERRI, José Vitalino. En: Revista Unipluriversidad del grupo chhes-biogénesis. Medellín: Universidad de Antioquia, 2001.

FRANCO ARBELAEZ, Augusto y TUNNERMAN, Carlos. “Características de laUniversidad latinoamericana tradicional”. En: La educación superior enColombia. Santafé de Bogotá, p. 171-175.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicas de estudio en la Universidad.Santafé de Bogotá: Mac Graw-Hill, 1988.

MEN. Ley 30 de 28 de diciembre de 1992. (Existen varias ediciones).

MISIÓN, CIENCIA, EDUCACIÓN Y DESARROLLO. Colombia: al filo de laoportunidad. Santafé de Bogotá, 1994.

OROZCO, L E; PARRA SANDOVAL, Rodrigo y SERNA, Humberto. ¿Launiversidad a la deriva? Santafé de Bogotá: Tercer Mundo Editores, 1988.

PÉREZ GUTIÉRREZ, Luis. Universidad: transformación o decadencia. Medellín:Universidad de Antioquia, 1990.

TORO CHICA, Jesús Octavio. Contexto y metodología Medellín: FundaciónUniversitaria Luis Amigó, 1996.

TUNNERMAM BERNHEIM, Carlos. Aproximación histórica a la Universidad actual.Santafé de Bogotá: Universidad de los Andes, 1997.


CAPÍTULO 1

1. Identificación: Normatividad de la Educación Superior.

2. Propósito específico: Reconocer el marco legal sobre el cual sesoporta la Educación Superior en Colombia.

3. Temas: ContextualizaciónMarco legal de la Educación Superior

4. Documentosfundamentales: ECHEVERRI, José Vitalino.

En:Unipluriversidad. Revista del grupochhes-biogénesis. Medellín: Universidad deAntioquia, 2001.

Declaración mundial sobre la educaciónsuperior en el siglo XXI: visión y acción.UNESCO, París. Octubre 5 al 9 de 1998.

MEN. Ley 30 de 28 de diciembre de 1992.(Existen varias ediciones)

5. Documentosrecomendados: Movilización social por la Educación Superior.

Construcción colectiva de un modelo ideal deEducación Superior. Segunda fase. Agosto 17de 1999 a mayo 4 de 2000. ICFES. Santaféde Bogotá, 2000.

Declaración hecha por los participantes en laConferencia Mundial sobre Educación Superior,reunidos del 5 al 9 de octubre de 1998 en lasede de la UNESCO en París. Esta declaraciónla puede encontrar en la Página Web de laUNESCO: www.unesco.org

6. Bibliografíacomplementaria: MEN, Reforma universitaria. Decreto 080 de

22 de enero de 1980.


CAPÍTULO 2

1. Identificación: Naturaleza y funciones básicas de laUniversidad.

2. Propósito específico: Reconocer las características propias de losdiferentes roles en la universidad.

3. Temas: Funciones básicas de la universidad:Docencia, investigación, extensión

4. Documentosfundamentales: DELORS, Jack. “La educación encierra un

tesoro”. Informe presentado a la UNESCO.Madrid: Santillana, 1996.

HERNÁNDEZ DÍAZ, Fabio. Métodos y técnicasde estudio en la Universidad. Santafé deBogotá: Mac Graw-Hill, 1988.

5. Documentosrecomendados: TUNNERMAM BERNHEIM, Carlos.

Aproximación histórica a la Universidadactual. Santafé de Bogotá: Universidad delos Andes, 1997.

6. Bibliografíacomplementaria: PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Escuela y

modernidad en Colombia. Tomo IV. Launiversidad. Santafé de Bogotá: Tercer MundoEditores, 1996, p. 277.


CAPÍTULO 3

1. Identificación: Desafíos para la Educación Superior en Co-lombia.

2. Propósito específico: Reflexionar sobre los desafíos a futuro de laEducación Superior en Colombia

3. Temas: Desafíos educativos

4. Documentosfundamentales: BUSTAMANTE ROLDÁN, Darío. (Director)

Misión nacional para la modernización de launiversidad pública. Informe final. Santafé deBogotá: Presencia, 166p.

5. Documentosrecomendados: Debates temáticos. Conferencia mundial sobre

la educación superior. UNESCO, París, 1998.

6. Bibliografíacomplementaria: TEDESCO, Juan Carlos y otros. La

educación en la globalización. Medellín:Ateneo Fondo Editorial, 2001.


UNIDAD 2

EDUCACIÓN A DISTANCIA


1. Presentación

El nuevo siglo trae consigo la explosión del desarrollo tecnológico, con todassus implicaciones para el ser humano en particular y la sociedad en general,implicaciones que tienen que ver con la manera, la velocidad, el manejo, lasposibilidades y las oportunidades de acceder a la información, generando unanueva cultura a partir de la construcción de la realidad y las nuevas formas deacercamiento a ella.

El sistema educativo se encuentra inmerso en un proceso de cambios,enmarcados en el conjunto de transformaciones sociales incitadas por elavance en el desarrollo tecnológico y en especial por el desarrollo de lastecnologías informáticas y comunicacionales, implicando nuevas concepcionesde la relación sociedad, educación y cultura.

En cada época histórica las instituciones educativas han adaptado sus procesosformativos a las circunstancias del contexto, hoy esta adaptación supone,igualmente, cambios con el modelo educativo, cambios que implican no sólola transformación del escenario o del ambiente, sino también en los actoresque intervienen en el proceso educativo al igual que supone cambios profundosde la estructura y organización de las instituciones educativas.

Asistimos pues a un proceso de deconstrucción de los fundamentos de laenseñanza tradicional presencial, para dar paso a construcción de propuestaseducativas en las cuales se promueva un aprendizaje continuo, un aprendizajea distancia, un aprendizaje bajo el control de quien aprende, un aprendizajepara el cambio, un aprendizaje que trascienda la obtención de un títuloprofesional, pues la clave ya no será la cantidad de saberes aprendidos sino lacapacidad de usarlods en contexto.

Actualmente una de las grandes preocupaciones es precisamente, abrir almundo las puertas de la institución educativa, sin olvidar su misión.

Incluir un capítulo dedicado a la Educación a Distancia, permitirá reconocer elcontexto en el cual ha surgido esta modalidad educativa y las etapas en lascuales se ha venido desarrollando, principalmente en nuestro país, la educacióna distancia.

De otro lado, implica el reconocimiento de algunos de los valores, actitudes,habilidades, destrezas entre otros, que usted como estudiante, debe tenerpresente al asumir su rol como actor protagónico del proceso educativo, enun nuevo escenario, el de la educación a distancia.

Una de las críticas frecuentes que se le hacen a la educación a distancia tieneque ver, precisamente, con la poca posibilidad de que el “maestro forme”,pero de manera atrevida es preciso manifestar que por encima de la actitudformadora del maestro, está la voluntad de formarse del estudiante.


De manera sintética, lo que usted encontrará al ir avanzando en la guía, en eldesarrollo de esta unidad, responde inicialmente al contexto de la educacióna distancia en Colombia, desde la historia y la normatividad, luego elreconocimiento de algunos elementos de apoyo pedagógico para elaprendizaje, al igual que procedimientos y estrategias metodológicas que lepermitirán irse abriendo camino hacia el desarrollo de habilidades que le facilitenel autoaprendizaje.

2. Propósitos

♦ Comprender el contexto sobre el cual se ha desarrollado la educación adistancia.

♦ Analizar los antecedentes de la educación a distancia en Colombia y en laFUNLAM.

♦ Identificar los elementos fundamentales que apoyan metodológicamentela educación a distancia.

♦ Asumir los valores que requiere la metodología de educación a distanciaen el proceso formativo.

3. Contenidos Específicos

Capítulo 1. Contexto y antecedentes de la educación a distancia.Capítulo 2. Apoyos pedagógicos de la educación a distancia.Capítulo 3. Axiología y exigencias de la educación a distancia.


4. Esquema temático


1. Como actividad introductoria defina los componentes básicos de esta unidadde trabajo: metodología, medios de trabajo, y axiología, recuerde que debehacerlo desde el reconocimiento de su experiencia y vivencia.

Luego compare las definiciones que usted ha realizado con las definiciones deotros compañeros del curso, presente en reunión con su grupo de estudio,los argumentos que usted consideró al momento de definir los conceptosanteriores.

2. Realice un inventario de los elementos que conoce acerca de la Educacióna Distancia, consígnelo en su Portafolio personal y, a medida que vayaavanzando en el desarrollo de la Guía Didáctica, revise y confronte loselementos, al finalizar elabore su propia búsqueda, si quedan faltandoelementos no considerados en esta Guía.

CONTEXTO Y ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

“El capital de más valor es el que se invierte en la educación de los sereshumanos, por eso, se amplía la cobertura y se forman profesionalesresponsables, con actitudes hacia el conocimiento, con orientación hacia el


logro, y con talento transformado; la universidad sirve como instrumento deperfeccionamiento de la sociedad y de la corrección de desigualdades...”2

En nuestro país, una de las primeras experiencias de educación a distancia seremonta a la utilización de la radio como medio de educación campesina en ladécada de los 40 como parte de los programas de alfabetización para elcampesinado colombiano.

Finalizando la década de los 60, universidades como la de Antioquia y la delTolima, abren sus programas de capacitación a los maestros de provincia,específicamente los días sábados, llevando la universidad a los municipios. Unpoco más adelante, en los inicios de los 70, por encargo del Ministerio deEducación, en la Universidad de Antioquia se hace una indagación por losprogramas de educación superior que a nivel mundial se estaban ofreciendo ydesde allí se elabora el diseño de un programa desescolarizado el cual sepuso en marcha en el año de 1974 con el apoyo de módulos individualizados;para el año de 1975 se efectúa la evaluación de dicha propuesta, que sirvióluego como aporte para la reflexión del final de la década, para lo cual ya sehabía ampliado progresivamente la oferta de programas en otras universidadestanto públicas como privadas, entre ellas, la Universidad del Valle, la Universidadde la Sabana, Santo Tomás, San Buenaventura y la Pontificia UniversidadJaveriana.

El gobierno nacional colombiano en cabeza del presidente Belisario BetancurCuartas para 1982, lanza su política de apoyar y fortalecer los programas deEducación a Distancia existentes; para lo cual se crea la UNISUR (inicialmentellamada la Universidad del Sur en Bogotá y posteriormente transformada enla Universidad Nacional a Distancia –UNAD) como una entidad piloto de losprogramas de universidad a distancia. Desde entonces han estado enfuncionamiento, con sus altibajos, los programas de educación a distancia enel país.

Para continuar con el desarrollo histórico debe recurrir al texto editado por elICFES, allí puede ampliar la información al respecto.

Este texto le servirá de consulta permanente no sólo para desarrollar estaunidad sino en todo su proceso formativo. En él encontrará información quete posibilitará comprender con profundidad esta modalidad educativa:

Ü GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Luis José y otros. La educación superior adistancia en Colombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión.Santafé de Bogotá: ICFES, 2000.

2 PÉREZ GUTIÉRREZ, Luis. Universidad: transformación o decadencia. Medellín: Universidad de Antioquia, 1990.


3. Ingresa a la pagina web www.icfes.gov.co e indague cuáles instituciones deeducación superior en Colombia ofrecen programas a distancia. Se sorprenderáal conocer los datos. Infórmase sobre las instituciones de educación superiorque ofrecen, en su región, programas a distancia, si tiene oportunidad indaguepor el impacto que han tenido en el medio. Consigne su respuesta en elPortafolio personal de desempeño.

MARCO LEGAL

Aunque se habrá dado cuenta que la educación a distancia fue lanzada enColombia como una propuesta política del Presidente Betancur, debe pensarsehoy como una respuesta a las necesidades educativas actuales.

La educación a distancia en el nivel de educación superior tiene su base legalen el decreto 2412 de 1982 y en el decreto que la reglamenta, el 1820 de1983 y más tarde el acuerdo 193 de 1986. Aunque estas disposiciones fueronderogadas por la Ley 30, se constituyeron durante cierto tiempo en la columnavertebral jurídica sobre la cual se movía la educación a distancia.

CONCEPTO

En la metodología de la Educación a Distancia se concibe la Educación comoun proceso que permite al ser humano, mediante el aprovechamiento detodas sus potencialidades y el reconocimiento de sus limitaciones, de acuerdocosn la recuperación de las experiencias vividas y asumidas dentro de cadauno de los Proyectos de Vida, proponer la modificación de las condiciones devida de los individuos y el mejoramiento de las comunidades.

Veamos, analíticamente, el concepto:

La Educación es un proceso. Toda Educación, no ocurre como un hecho aislado,sino que es la sucesión de acontecimientos, dentro de un tiempo determinado,lo que hace de ella algo secuencial, que ocurre durante toda la vida del hombre.

Permite al hombre la utilización de sus potencialidades y el reconocimientode sus limitaciones o debilidades: Como ser integral el hombre está en labúsqueda permanente de su realización personal y, para ello, debe poner enjuego todas sus capacidades y limitaciones, las que deben apuntar alflorecimiento de una serie de habilidades y destrezas, que reforzadas por suspensamientos, sentimientos, acciones y concepciones, le permitirán unaubicación real en el mundo, ocupando el lugar que como ser único lecorresponde.

Recuperación de experiencias vividas, ya sean personales o colectivas: Lasexperiencias tanto personales como colectivas, producen una serie deconocimientos que se van constituyendo en bagaje y propiedad de toda lahumanidad. La Educación debe facilitar la recuperación o apropiación de eseconocimiento, proporcionando metodologías que permitan esa recreacióndel conocimiento.


Modificación de las condiciones de vida, tanto personales como comunitarias.No se concibe un proceso educativo que no provea el mejoramiento de lascondiciones antes anotadas. La Educación debe llevar al hombre a ser con-structor de la historia y, ésta se hace partiendo de las realidades humanas yla capacidad de transformación para el mejoramiento de las condiciones quepropician esa historia.

4. Elabore un paralelo entre la Educación que usted ha recibido hasta ahora yla propuesta que hace la Educación a Distancia – E.A.D.

Educación recibida- Conocimiento previo E.A.D.

Para hacer el paralelo le sugerimos considerar aspectos tales como: ambiente,tiempo, información, método, atención del docente, relaciones con loscompañeros, presencia docente y evaluación.

Si considera que aún no tiene los elementos necesarios para elaborar elparalelo, puede dejar la actividad para el final de esta Unidad. De todas formas,es necesario que la realice.

DESAFÍOS

Así como la llegada de una sociedad industrial supuso transformaciones grandesen la institución educativa, la sociedad de hoy, conocida como del conocimiento,y de la información impone cambios en los procesos educativos.

Dadas las circunstancias sociales, culturales y tecnológicas en las que sedesenvuelve hoy nuestra sociedad, se requieren nuevos propósitos eintencionalidades educativas para desarrollar competencias que permitaneducar para el empleo, para el mundo de la vida, para el auto desarrollo ypara el ocio entre otros.

En esta línea, la construcción de una utopía educativa constituye uno de losgrandes desafíos para la educación de hoy.


5. Ahora usted como estudiante de un programa a distancia, ¿cómo se miraen prospectiva? Consigne su respuesta en el portafolio de desempeño.

APOYOS PEDAGÓGICOS

El apoyo pedagógico se convierte en el nexo didáctico que facilita al estudianteel autoaprendizaje, es decir es el soporte que da coherencia al proceso delestudiante. Los materiales utilizados con los vehículos a través de los cualesse envía al estudiante una serie de contenidos curriculares, previamenteseleccionados, para desarrollar un curso académico.

En un programa de educación a distancia el rol fundamental que cumplen losmateriales es ser portadores de una conversación didáctica guiada, queproporciona una ruta metodológica para acceder a los contenidos temáticos.

6. lo invito a elaborar un inventario que le posibilitará hacer un pequeñodiagnóstico sobre su realidad.

Primero indague por los materiales impresos y tecnológicos, a los cualesusted tiene acceso y cuenta con ellos como estudiante en un programa adistancia en la FUNLAM.

Segundo, haga un listado de otros materiales que usted conoce y considerason un apoyo pedagógico para su proceso de aprendizaje.

7. Una vez que haya terminado el listado, elabore un cuadro con la siguienteinformación:

No olvide compartir esta información con su grupo de trabajo.

Desde la perspectiva de educación a distancia, es necesario que se desarrollenunas estrategias de trabajo que posibiliten asumir su rol como autor de suaprendizaje.

Material Característicasfundamentales

Función Propósitos


Estas estrategias son:

8. Para retomar la reflexión permanente sobre su quehacer, señale en cadauna de las estrategias anteriores, situaciones concretas, donde usted considereque las ha realizado.

9. Es importante que usted haga una conceptualización sobre cada una deestas estrategias, para ello, puede recurrir a fuentes bibliográficas o laorientación contenida en el módulo del curso. Considere cómo se encuentrausted ante cada una de éstas.

10. ¿Puede usted mencionar otras estrategias? Si su respuesta es positiva,¡adelante! Consígnelas en su portafolio, de lo contrario, acuda a fuentesbibliográficas alternas para fortalecer este aspecto.

11. En la siguiente historia, encontrará elementos de reflexión, que te permitiránrevisar algunas actitudes frente al proceso de aprendizaje.

La historia del “pez en el acuario”

“Es el caso de un pez que estaba en un acuario dividido por una gruesapared de vidrio. En la otra parte nadaban numerosos pececillos a quienesel pez grande quería devorar. El hambriento pez hizo numerosos esfuerzospor alcanzar los pececillos, pero lo único que logró fue golpearse contrael vidrio y por fin aprendió que llegar hasta los pececillos era una cosaimposible. Después, quitaron la pared de vidrio, pero el pez no atacá alos pececillos”3 .

3 Tomado de: NEWSTROM, John y SCANNELL, Edward. 100 ejercicios para dinámicas de grupo. Unaestrategia de aprendizaje y enseñanza. Santafé de Bogotá: Mc. Graw Hill, 1989


El comportamiento del pez nos enseña una lección. Trate de identificar (por lomenos cinco) características de este tipo de comportamiento.

12. Siguiendo con la historia del pez, en el pequeño grupo de trabajo discutesobre las preguntas que a continuación se proponen y luego identifique loslimites que se presentan frente al aprendizaje.

¿Qué se puede hacer para ayudarnos a nosotros mismos y a otros a liberarsede esa actitud?

¿En qué aspectos resulta útil la lección?

Si encuentra otras preguntas que puedan aportar a identificar los límitesinternos o externos que se pueden presentar en el aprendizaje, ¡adelante!Empléelas en la discusión.

¡Recuerde! En su Portafolio personal de desempeño deben quedar consignadaslas reflexiones.

AXIOLOGÍA

Es necesario revisar una serie de principios y valores que acompañan laeducación a distancia, para ello debe remitirse nuevamente al texto: “LaEducación Superior a Distancia en Colombia”, del ICFES - Instituto Colombianopara el Fomento de la Educación Superior, con el fin de abordar desde allí losvalores que cultiva la educación a distancia.

13. Antes de abordar la lectura del texto, le sugiero que elabore una reflexiónque incluya su manera de pensar frente al ser persona, ser social y serautónomo.

14. Luego de la lectura del texto señale algunos eventos, situaciones oexperiencias que den cuenta de la forma como los anteriores valores seencuentran incorporados en su propia existencia.

¿Qué espera el sistema de educación a distancia de usted, como responsabledirecto de su proceso de formación?

podrían formularce muchas preguntas relacionadas con la que encabeza esteapartado y con otro sentido. Ensayemos otra: ¿qué espera de la Educación aDistancia? Vale la pena, que reflexionemos un poco sobre la pregunta inicial,que no es otra cosa que refrendar compromisos que de alguna manera ya haasumido.


La definición de unos valores en especifico se hace a partir de los principiosque guían la educación a distancia; se espera que estos principios los ponga alservicio, no del sistema como tal, sino de su proceso personal de aprendizaje.De nada vale que exista un discurso bien elaborado sobre valores, pero quelos seres humanos, quienes somos los responsables de vivenciarlos, no lostransmitamos en la vida misma.

Los valores, asumidos como tales, deben conducirnos al desarrollo de laPERSONA. Tampoco valen de nada los procesos de profesionalización si nose está pensando en el hombre como tal, en la humanización de ese individuoque es un estudiante, como lo es usted.

Todo lo anterior, inequívocamente, nos puede llevar a pensar que son muchaslas características personales que se ponen en juego para lograr el éxito en lametodología que hemos seleccionado como alternativa para nuestraformación.

15. En educación a distancia ¿Por qué son importantes la constancia y laperseverancia?

16. ¿Será importante el optimismo, y por qué, dentro de la metodología?

17. Piense en otros aspectos o actitudes humanas que usted cree son vitalespara el buen desempeño como estudiante dentro del sistema de la educaciónsuperior a distancia

6. Actividades de transición

1. Rescate los elementos básicos trabajados en esta Unidad y elabore uncuadro esquemático; envíelo a su tutor para recibir la retroalimentaciónrespectiva.

2. Presente, por lo menos cinco (5) argumentos, que justifiquen la importanciaque para los estudiantes de educación a distancia tiene la utilización de losmateriales y las estrategias como apoyo pedagógico.

3. ¿Qué dificultades encuentra en el manejo de los materiales y las estrategiasde trabajo y como las solucionaría?

7. Duración

Revisar la programación de su Centro Regional para establecer fechas deentrega de los productos, de acuerdo al cronograma del curso.


8. Bibliografía

ARIAS R., Jaime. Un poco de Historia En: Universidad A distancia. Del sueñoa la realidad. Santafé de Bogota: Guadalupe, 1985, pp.153-166.

CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA. La Solucióneducativa para el siglo XXI. Memorias. Santafé de Bogotá: MEN e ICFES,1999

GONZÁLEZ A., Luis José y MARQUÍNEZ A., Germán. Valores éticos para laconvivencia. Santafé de Bogotá: El Búho, 1999.

GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Luis José y otros. La educación superior a distancia enColombia. Visión histórica y lineamientos para su gestión. Santafé de Bogotá:ICFES, 2000.

ICFES. Estadísticas de la educación Superior. Colombia. Santafé de Bogotá:ICFES, 1997.

GUTIÉRREZ PÉREZ, Francisco. La mediación Pedagógica de la educación popu-lar. San José de Costa Rica: RNTC, 1194.

MARTÍN BARBERO, Jesús. De los medios a las mediaciones. Barcelona: EditorialGustavo Gili, 1990.

MEN, Decreto 2412 de 1982.

MEN, Decreto 1820 de 1983.

OROZCO, Luis Enrique. La formación Integral. Mito y Realidad. Santafé deBogotá: Universidad de los Andes, 1999.

SALAZAR R. Roberto (1998). Aproximaciones a las estadísticas de la educaciónsuperior abierta y a distancia en Colombia (1984-1996). Bogotá: ICFES –UNAD-ACESAD.

TORO CHICA, Octavio (1996). Contexto y metodología. Medellín: FUNLAM.

Enlaces web:

WWW.icfes.gov.co

www.educadis.com.ar/sistut.htm


CAPÍTULO 1

1. Identificación: Contexto y antecedentes de la educación adistancia.

2. Propósito específico: Identificar los conceptos involucrados

3. Temas: Marco Legal.Concepto.Desafíos.

4. Documentosfundamentales: GONZÁLEZ ALVAREZ, y otros. La educación

superior a distancia en Colombia. Visiónhistórica y lineamientos para su gestión.Santafé de Bogotá: ICFES, 2000.

MEN. Decretos 2412 de 1982, Decreto 1820de 1983.

5. Documentosrecomendados: CONFERENCIA INTERNACIONAL DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA (1999). La solucióneducativa para el siglo XXI. Memorias. Bogotá:MEN–ICFES.

SALAZAR RAMOS, Roberto J (1998).Aproximaciones a las estadísticas de laeducación superior abierta y a distancia enColombia (1984-1996). Bogotá: ACESAD-ICFES-UNAD.

WWW.icfes.gov.co

6. Bibliografíacomplementaria: ARIAS R., Jaime. Un poco de Historia En:

Universidad A Distancia. Del sueño a larealidad. Santafé de Bogota: Guadalupe,1985, pp.153-166.

RAMÓN M., Miguel A. Marco teórico yelementos de la educación a distancia, En:Revista Javeriana. Nº 490, 1982, pp.409-417.


CAPÍTULO 2

1. Identificación: Apoyos pedagógicos de la educación adistancia.

2. Propósito específico: Identificar los elementos que apoyanpedagógicamente la educación a distancia.

3. Temas: Apoyos pedagógicos: impresos y tecnológicos.Estrategias de aprendizaje

4. Documentosfundamentales: TORO CHICA, Octavio. Contexto y

metodología. Medellín: FUNLAM, 1996.

GONZÁLEZ ALVAREZ, y otros. La educaciónsuperior a distancia en Colombia. Visiónhistórica y lineamientos para su gestión.Santafé de Bogotá:ICFES, 2000.

5. Documentosrecomendados: SERNA, Humberto y MOORE, Stella. Sistema

de educación abierta y a distancia. El modelocolombiano. Santafé de Bogotá : ICFES, 1983.

www.educadis.com.ar/sistut.htm

6. Bibliografíacomplementaria: AVELLA, Martha y otros. Metodología y

estrategias de la educación superior abierta ya distancia. Nivel introductorio. MEN-ICFES. 4ªed., marzo de 1986.

TORO, Bernardo. Condiciones de aprendizajeen la educación superior presencial y en laeducación abierta y a distancia en Colombia yVenezuela. II encuentro colombo-venezolanoen educación abierta y a distancia. Colombia,1984.


CAPÍTULO 3

1. Identificación: Axiología y exigencias de la educación adistancia.

2. Propósito específico: Apropiación de los valores de la educación adistancia.

3. Temas: Valores.

4. Documentosfundamentales: GONZÁLEZ ALVAREZ, y otros. La educación

superior a distancia en Colombia. Visiónhistórica y lineamientos para su gestión.Santafé de Bogotá:ICFES, 2000.

5. Documentosrecomendados: FAURE, E. y otros. Aprender a ser. Madrid:

Alianza UNESCO, 1973.

OROZCO, Luis Enrique. La formación Integral.Mito y Realidad. Santafé de Bogotá:Universidad de los Andes, 1999.

6. Bibliografíacomplementaria: BACH, Richard. Juan Salvador Gaviota. Buenos

Aires: Pomaire, 1974.


UNIDAD 3

El TRABAJO ACADÉMICO


1. Presentación

En una sociedad marcada por un rápido cambio tecnológico como el que seestá produciendo a nuestro alrededor, el paradigma tradicional basado en latransmisión de contenidos por parte de los docentes es insuficiente, por ellose nos exige hoy replantear los modelos de aprendizaje, así como la utilizaciónde nuevos procedimientos y estrategias que conduzcan a la búsqueda,organización, procesamiento y utilización de la información, provocando asíuna actitud activa y de mayor compromiso del estudiante con su propioaprendizaje.

Para que el estudiante pueda participar de forma activa y responsable en suproceso de aprendizaje es necesario enriquecer y posibilitar el desarrollo dehábitos y técnicas que le permitan abordar las actividades académicas demanera más eficaz.

Seguramente al desarrollar las actividades propuestas en esta guía didácticay en el recorrido que usted ha hecho a lo largo de las diferentes asesorías, sehabrá dado cuenta que ha tenido que poner a prueba su capacidad pararesolver problemas, así como para planear y ejecutar la solución de los mis-mos, de acuerdo con el contexto y la situación específica en la cual se le hanpresentado.

En la unidad usted encontrará algunas orientaciones que le ayudarán a preci-sar y manejar con eficiencia algunas herramientas propias de la metodologíaseguida en educación a distancia, útiles no solo para este curso sino para suproceso formativo en general.

De otro lado, también le ayudará a reflexionar sobre su propio proceso deaprendizaje, sus hábitos de estudio y su relación con las mediaciones ofreci-das, de tal modo que se asuman los nuevos retos que implica la formación adistancia.

En otras palabras esta unidad facilitará la comprensión de los elementos reque-ridos para un trabajo responsable, autodisciplinado, continuo y autocontroladoque son necesarios para aprender a manejar el principio de “aprender a apren-der” en el proceso formativo como estudiante universitario.

2. Propósitos

Identificar analíticamente los elementos que caracterizan la educación a dis-tancia en la Fundación Universitaria Luis amigó.

Reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje, sus hábitos de estudio ysu relación con las mediaciones didácticas.


Reconocer y utilizar adecuadamente una serie de herramientas pedagógicasnecesarias para la implementación del aprendizaje autónomo en la educacióna distancia.

Apropiarse con eficiencia de algunas herramientas propias de la metodologíaseguida en educación a distancia.

Comprender los elementos requeridos para asumir el principio de “aprender aaprender” en el proceso formativo.

3. Contenidos específicos

Capítulo 1. Estructura institucional de la educación a distancia.Capítulo 2. Aprendizaje: independiente, autónomo.Capítulo 3. Aprender a Aprender.

4. Esquema temático


Seguramente en diferentes momentos de su vida ha tenido que enfrentarsea situaciones que le implicaron la formulación de un proyecto para salir airosode tal situación. Trate de recordar qué tipo de preguntas se ha hecho ustedmismo y qué respuestas se ha dado.


Algunos proyectos han fracasado no por falta de conceptualización o dereconocimiento de las necesidades existentes sino por no disponer de unametodología que permita planear, ejecutar y controlar las accionesemprendidas para responder a dicho proyecto.

Usted tiene en sus manos su proyecto de formación, los métodos para alcanzarlas metas propuestas por usted, pueden ser variados y lo más seguro es quehabrá puesto en marcha algunas de ellas. Haga un alto antes de continuar.

1. Haga un inventario inicial de las estrategias que usted ha implementado,hasta el momento, para asumir su rol de estudiante.

2. Recuerde las dificultades que usted ha enfrentado para su estudio.

3. Reflexione sobre las siguientes oraciones y describa que incidencia tienenen el proceso de aprendizaje.

• Tiene un plan de trabajo para cada día.• Encuentra interesante su trabajo.• Al hacer una lectura, acostumbra hacer esquemas o resúmenes.• Presenta dificultad para la expresión escrita.• tiene un horario particular de estudio.• Consulta las palabras o los conceptos que desconoce.• Busca otras referencias bibliográficas que se refieran al tema estudiado.• Discute los contenidos temáticos con otras personas.• Guarda juntos los apuntes de las lecturas, las consultas y las discusiones.• Aplica los conceptosaprendidos a otras situacSiones.

Recuerde incluir su reflexión en el portafolio de desempeño individual.

ESTRUCTURA INSTITUCIONAL DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Centros Regionales de Educación a Distancia CREAD

Son las unidades que administran y coordinan todos los procesos académico-administrativos en el nivel regional o local. En ellos, docentes y estudiantesson atendidos en docencia, investigación, proyección social, bienestar, recursosbibliográficos y medios educativos.

Ocupan un lugar significativo en la gestión local de procesos tutoriales, lagestión y administración de recursos didácticos y de información, tecnologíastelemáticas, espacios de interacción y de proyección de servicios comunitarios.

Constituyen unidades auxiliares o facilitadoras de la extensión, para las tareasy actividades que deben emprender las personas de la FUNLAM implicadas enlos procesos de los programas extendidos.


Metodología

El término “Metodología” en el contexto de educación a distancia debeentenderse como el modo propio de actuar.

La FUNLAM ha desarrollado la propuesta de Educación a Distancia orientada ala Formación Integral de personas, con criterios pedagógicos y didácticos enel contexto del humanismo cristiano, de tal modo que potencie el aprendizajedel estudiante a través de medios y mediaciones diversas, por ello la instituciónle ofrece diferentes apoyos que le serán de gran utilidad.

Semestre Básico Común, SBC

El Semestre Básico Común, SBC, es parte integral del plan de estudios decualquier programa de pregrado que se ofrezca a distancia y no prolonga laduración en tiempo del mismo ni el número de asignaturas, pues se trata deun proceso de reorganización curricular. El Semestre Básico Común no está constituido por una serie de cursos aca-démicos agregados a los planes de estudio de cada uno de los programasregistrados a distancia, sino que es el resultado de una adecuación interna delos contenidos temáticos integrados en diversas asignaturas pertenecientesa cada programa, de manera que no se están agregando ni mayores conte-nidos temáticos ni mayor tiempo de duración del programa. Las institucionesde educación superior tienen autonomía para establecer las adecuacionespertinentes a los planes de estudio de los programas que ofrecen.

Guía didáctica estructurada

La Guía didáctica estructurada es el puente entre los campos y objetos deconocimiento y el aprendizaje de los mismos; contiene la ruta metodológicatanto del marco general del curso académico y de las unidades temáticas,como de los capítulos, los temas y sus respectivas actividades.

La Guía didáctica es la estructura dinámica mediante la cual se busca la generaciónde los procesos de aprendizaje que no se agotan en la presentación modular delos contenidos. Comprende lo procedimental y debe conducir a la obtención delos propósitos de formación del programa como producto educativo final queevidencie la adquisición de competencias holísticas, partiendo de una clarafundamentación teórica en cada una de sus estructuras.

La Guía didáctica puede definirse como la cartografía o ruta de aprendizaje enla que debe incursionar el estudiante que se matricule en un determinadocurso académico a distancia.


Sistema de atención tutorial

Se hará mediante encuentros presenciales del tutor con los grupos de cursoy los pequeños grupos de curso en los respectivos Centros Regionales. Lastutorías individuales se pueden hacer tanto de manera presencial como porcorreo electrónico.

Además de las actividades de asesoría, seguimiento, consejería, evaluación yacompañamiento al aprendizaje del estudiante, la responsabilidad tutorial secentra en la valoración específica de los procesos pedagógicos, didácticos, deaprendizaje y socialización que se realizan en el grupo de curso a su cargo, laevaluación de la guía didáctica, de los contenidos temáticos, la elaboración deprotocolos e informes estipulados, así como el monitoreo de las actividadesde socialización planificadas y realizadas, los resultados de la evaluación y elrendimiento académico de los estudiantes y la valoración del portafolio delestudiante.

Los elementos anteriores se han abordado de diferentes maneras en lasinstituciones que ofrecen programas a distancia, pero en esencia su concep-ción es la misma.

Para complementar la información consulte en biblioteca, puede visitar lapágina destinada a ofrecer recursos didácticos http//di.amigomed.edu.co/bired/ u otros textos que de manera más detallada le proporcionen informa-ción entre ellas puede revisar.

4. De acuerdo con lo anterior y lo que usted ha vivido hasta el momentoestablezca las diferencias fundamentales entre: el profesor convencional y eltutor.

5. Elabore un listado con las funciones del tutor.

6. Identifique cinco aspectos básicos que le han permitido tener claridad en elmanejo de los recursos y apoyos didácticos para su aprendizaje, compartacon sus compañeros de curso presentando los argumentos que tiene paraconsiderarlos. Recuerde, siempre debe consignar en su portafolio de desem-peño los avances en el proceso de aprendizaje.

7. Presente un informe descriptivo en el cual de cuenta del análisis que ustedhace de todos los diferentes elementos que la FUNLAM le ofrece.

APRENDIZAJE: INDEPENDIENTE, AUTÓNOMO

Algunos dicen que el lema de Miguel Ángel era: “Todavía estoy aprendiendo”,ésto para indicar que se parte de la idea de que los seres humanos estamospermanentemente aprendiendo, aunque en ocasiones este aprendizaje no sehace de forma consciente y controlado. Pero hay una serie de aprendizajes


que se proceden como resultado de una acción intencionada, a través de unprograma de aprendizaje. Cuando esta acción la realiza el estudiante porfuera del ambiente escolar y con la autonomía de decidir el qué, el cómo y elcuándo, respecto al aprendizaje, se habla de estudio independiente.

1. Recuerde qué aprendizajes ha tenido que enfrentar de maneraindependiente, es decir, ha hecho su propia elección de qué estudiar.

Escriba el procedimiento que ha seguido para ello.

Todos, de una manera u otra hemos enfrentado situaciones de la cotidianidadque nos llevan al estudio independiente, como por ejemplo: leer un manualde instrucciones para aprender a manipular un electrodoméstico o navegar através de la Internet para conocer de un determinado tema.

2. Responda los siguientes interrogantes: ¿Cuáles son sus metas académi-cas en el programa que cursa? ¿Cómo planeo las actividades académicas? Siaún no lo ha hecho, ¿cómo lo haría? Escribir es importante para organizar lasideas.

De los estudiantes que ingresan a primer semestre a programas universitarios,existe un porcentaje de éstos, que ven frustradas sus metas académicas yabandonan sus estudios.

3. Defina la naturaleza de este problema, considerando todos los factoresposibles.

Si usted conoce algún caso particular, haga una entrevista personal y analicecon base en sus respuestas las variables que inciden en esta decisión, si noconoce un caso particular describa hipotéticamente una situación.

4. Reflexione sobre cuáles de esos factores se pueden estar presentando ensu situación particular, piense en cuáles puede usted cambiar y cómo hacerlo.

En nuestra vida cotidiana es necesario, con frecuencia, tomar decisiones quenos llevan a optar por una u otra cosa, pero no siempre somos conscientesde ello y quizá en algunas ocasiones otros han decidido por nosotros.

Por un momento piense: ¿En qué ocasiones o momentos es usted realmentequien decide? ¿Le gustaría tener mayor nivel de decisión? ¿En qué aspectos osituaciones?

Existen conceptos afines sobre el estudio independiente como: aprendizajeautodirigido, aprendizaje autónomo o aprendizaje andragógico.


5. Haga una consulta en la biblioteca, desde diferentes textos, sobre losconceptos afines de estudio independiente. Para cada uno de los textosconsultados elabore una ficha con la siguiente información: Autor, título, píede imprenta, definición.

Comparta y compare la información con sus compañeros de curso y porúltimo elabore un esquema síntesis de los diferentes conceptos, el cual debeser entregado al tutor.

APRENDER A APRENDER

A continuación usted encontrará un listado de palabras:

Adivinar Creer JustificarHipótesis Sostener ReflexionarConcluir Comprender VerificarInvestigar Decidir NegarConfirmar Demostrar InterpretarCriticar Opinión

Estas son solo unas cuantas, existen muchas más, que espero vayacompletando.

1. ¿Qué tienen en común todas esas palabras? ¿Qué tienen que ver conaprendizaje?

2. La siguiente oración: “Todos los perros son bravos”.

¿proporciona información sobre el pensamiento de alguien? compárela conlas siguientes oraciones:

♦ Supongo que todos los perro son bravos.

♦ He investigado si todos los perros son bravos.

♦ Estoy convencida que todos los perros son bravos.

♦ En mi opinión todos los perros son bravos.

¿Estas últimas dan información sobre mi pensamiento o el de alguien?

Recurra al listado de palabras usadas con frecuencia en diferentes temas yáreas de aprendizaje, e intente incluirlas en su lenguaje de pensamiento.


3. Una vez haya seguido la indicación anterior, tómese un momento parareflexionar, sobre su experiencia.

Revise: ¿cómo ha cambiado su concepción del lenguaje? ¿Qué cosas nuevasha comprendido a través del uso de este lenguaje?

Reflexione en cada caso, de acuerdo con las siguientes oraciones:

Un joven llamado Luis dice: “Se por los hechos que me llamo Luis”.

¿Sería correcto decir que Luis sabe su nombre?

“Creo que me llamo Luis”: ¿Sería correcto decir que Luis sabe su nombre?

“Estoy seguro de que mi nombre no es Luis”: ¿Sería correcto decir que Luisno sabe su propio nombre?

“Me gustaría llamarme David” ¿Sería correcto decir que Luis sabe que sunombre no es David?

Conocer y comprender son términos que invitan a la controversia puesto queexisten diversas formas para definir cada una de estas palabras, si hace unsondeo entre sus conocidos, sobre lo que significa cada uno de estos térmi-nos encontrará una amplia gama de diferencias, pero la intención no es queencuentre una única definición.

4. En su grupo de trabajo explora, a modo de discusión, el sentido quepueden tener las palabras “comprender” y “saber” partiendo de la palabra“comprender” implica la capacidad de explicar las causas de un suceso y depredecir las consecuencias.

La palabra “saber” implica estar seguro de algo que crees es verdadero, quéconexión existe entre “saber” y “verdad”.

Recuerde: ¡Se trata de una discusión en grupo!

5. Después de realizada la discusión responda:

Puede decirse que conocemos algo cuando: lo que conocemos es verdaderoy lo conocemos porque es verdadero.

Si puede leer inglés y mantener una conversación en inglés, ¿Significa eso queentiende el Inglés?

Si desarma una máquina y vuelve a armarla de tal manera que siguefuncionando, ¿significa que sabe como funciona la máquina?


Si conduce un carro, ¿significa que conoce de carros?

6. ¿Qué conclusiones sacaría de los ejercicios realizados en este capítulo?

¿Cuáles son las razones que tiene para sacar tales conclusiones?

No olvide consignar en su portafolio de desempeño todos los comentarios,reflexiones y apuntes que le han suscitado la realización de las actividadesanteriores.

Entrega al tutor sus conclusiones y las razones que tiene para ello.

6. Actividades de transición

A partir de la experiencia que hasta el momento le ha significado ser estudiantede un programa de educación a distancia en la FUNLAM, elabore un listado delos recursos que ha utilizado como apoyo en el proceso de aprendizaje, tratede identificar la frecuencia de uso, haz un breve comentario sobre su aspectocentral y por último valore cada uno de los apoyos en función del aprendizaje.

Prepare una exposición para sus compañeros de curso sobre los elementoscaracterísticos de la educación a distancia en la FUNLAM, para esta exposicióntenga presente que debe hacer una definición corta de cada uno de ellos y unesquema que facilite a la comprensión de los mismos.

Responda los siguientes interrogantes:

¿Consulta con el tutor, sólo cuando es estrictamente indispensable?¿Define sus propias necesidades de aprendizaje? ¿En función de qué lasdefine?

¿Utiliza todos los recursos de aprendizaje que están a su alcance?¿Asume de manera progresiva la responsabilidad frente al aprendizaje?¿Relaciona lo que va aprendiendo con sus propias inquietudes, necesidadesy en general con situaciones cotidianas?

¿Confronta sus aprendizajes con los de sus compañeros?¿Hace parte de algún grupo de estudio o de debate?

La respuesta a los anteriores interrogantes le permitirá hacer una valoraciónde las actitudes y aptitudes que usted presenta para la auto dirección delaprendizaje. Revise con cuidado cada respuesta, es usted y sólo usted elinteresado en mejorar esta capacidad.


7. Duración

Revisar la programación de su centro regional para establecer fechas de entregade los productos, de acuerdo al cronograma del curso.

8 . Bibliografía

CONTRERAS BUITRAGO y Otros. Educación a distancia. Respuesta a laformación profesional en un mundo globalizado. Santafé de Bogotá: EdicionesHispanoamericanas Ltda. 2001.

HERNÁNDEZ S., René Gastón. El éxito en tus estudios. Orientación delaprendizaje. México: Editorial Trillas, 1987.

ROSAS, Ana Isabel y CAMPO R. Damaris. Inducción al estudio independiente.Nivel introductorio. Santafé de Bogotá: UNISUR, 1993.

SALAZAR RAMOS, Roberto. Modelo Provisional de Educación a Distancia de laFundación Universitaria Luis Amigó. Documento de Trabajo. Medellín, 2002.


CAPÍTULO 1

1. Identificación: Estructura institucional de la educación adistancia.

2. Propósito específico: Comprender los diferentes elementos que in-tegran la propuesta metodológica institucional

3. Temas: MetodologíaSemestre Básico ComúnCentros Regionales de Educación a Distancia– CREADEl sistema de atención tutorialLa Guía Didáctica Estructurada

4. Documentos fundamentales: SALAZAR RAMOS, Roberto. Modelo Provi-

sional de Educación a Distancia de la Funda-ción Universitaria Luis Amigó. Documentode Trabajo. Medellín, 2002.

5. Documentosrecomendados: GONZÁLEZ ÁLVAREZ, Luis José y otros. La

educación superior a distancia en Colombia.Visión histórica y lineamientos para su ges-tión. Santafé de Bogotá: ICFES, 2000.

6. Bibliografíacomplementaria: CASAS A. Miguel. Docencia y nuevas formas

de aprendizaje en universidades a distanciaen Iberoamérica. En: Revista Iberoamerica-na de educación a Distancia, Nº 2. 1998,pp11-24.


CAPÍTULO 2.

1. Identificación: Aprendizaje: independiente, autónomo

2. Propósito específico: Identificar actitudes y aptitudes tendientes alaprendizaje autónomo.

3. Temas: AprendizajeAmbienteHábitosIndependenciaFactores

4. Documentos fundamentales: ROSAS, Ana Isabel y CAMPO R. Damaris.

Inducción al estudio independiente. Nivelintroductorio. Santafé de Bogotá: EditorialUNISUR,1993.

5. Documentosrecomendados: CONTRERAS BUITRAGO y Otros. Educación a

distancia. Respuesta a la formación profesionalen un mundo globalizado. Santafé de Bogotá:Ediciones Hispanoamericanas Ltda. 2001.

6. Bibliografíacomplementaria: HERNÁNDEZ S.René Gastón. El éxito en tus

estudios. Orientación del aprendizaje. México:Editorial Trillas, 1987.


CAPÍTULO 3

1. Identificación: Aprender a Aprender

2. Propósito específico: Identificar las necesidades de aprendizajedesde la propia experiencia.

3. Temas: Aprender a aprender.

4. Documentos fundamentales: ROSAS, Ana Isabel y CAMPO R. Damaris.

Inducción al estudio independiente. Nivelintroductorio. Santafé de Bogotá: EditorialUNISUR,1993.

5. Documentosrecomendados: CONTRERAS BUITRAGO y Otros. Educación a

distancia. Respuesta a la formación profesionalen un mundo globalizado. Santafé de Bogotá:Ediciones Hispanoamericanas Ltda. 2001.

6. Bibliografíacomplementaria: HERNÁNDEZ S.René Gastón. El éxito en tus

estudios Orientación del aprendizaje.México: Editorial Trillas, 1987.


Actividades de Transferencia

Las actividades que a continuación se presentan le permitirán hacer unarecapitulación de las temáticas abordadas y desde ésta, usted debe realizarun trabajo escrito en el cual presente los aspectos fundamentales.

1. Responda la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre la Ley 30 de1992, y las funciones básicas de la Universidad, entendida en términosgenerales?

2. Haga una representación esquemática que muestre la estructura orgánicade la FUNLAM, teniendo en cuenta las funciones de la Universidad. Analicecomo está organizada la FUNLAM para dar respuesta a éstas. Escriba lasconclusiones del análisis.

3. Cite por lo menos 5 situaciones problemáticas que presenta la EducaciónSuperior. Explique sus causas e incidencias.

4. ¿Qué relación existe entre misión, objetivos, filosofía, políticas y accionesde la universidad?

5. Teniendo en cuenta los elementos desarrollados en las actividadesinmediatamente anteriores, realice un cuadro sinóptico, con las pautas quese presentara continuación.

Cuadro sinóptico

♦ Es un retrato o fotografía que le permite ahorrar muchas palabras peroque refleja de manera resumida la explicación de un tema. En él sóloqueda la estructura o el esqueleto con la información más relevante. Elcuadro sinóptico ayuda a organizar la información a través deesquemas.

♦ El cuadro sinóptico se puede usar cuando en un tema encontremosdivisiones o clasificaciones.

♦ Algunas recomendaciones que le serán de utilidad para elaborar elcuadro sinóptico.A. Localice las principales ideas.B. Organice las ideas; es decir, cuide que el orden de cada idea facilite lalectura de la siguiente.C. Escriba con sus propias palabras. Evite copiar frases o párrafosidénticos del texto que pretende resumir; utilice su lenguaje para escribirlas ideas, conceptos e información más importantes.D. No se extienda demasiado. Escriba sólo la información estrictamentenecesaria y relevante.E. Evite el uso de abreviaturas. Cuando inicie la elaboración del cuadro espoco práctico usar abreviaturas ya que pueden confundirle.


El cuadro sinóptico elaborado será entregado al tutor para su retroalimenta-ción, sobre las características, funciones, misiones, filosofía, objetivos, políti-cas, modalidades y problemas que afectan la educación superior.

No olvide compartir su cuadro sinóptico con sus compañeros(as), ello lepermitirá confirmar que la información que escribió es la correcta o le ayuda-rá a corregirla.

6. Posteriormente identifique los elementos comunes de la educación a dis-tancia que se dan en el ámbito nacional.

7. Partiendo de la información que ha consultado hasta el momento, elaboreun cuadro esquemático sobre las mediaciones pedagógicas propias de la edu-cación a distancia. Aproxímarse a un proceso clasificatorio.

8. A partir de las diferencias y semejanzas que encuentra entre educaciónabierta, educación a distancia, educación permanente, educacióndesescolarizada y educación formal, realice un cuadro recogiendo lascaracterísticas propias de cada tipo o modelo educativo. Si considera que auntiene dificultades para hacerlo, debe ampliar su consulta bibliográfica con otrostextos o con personas expertas en el tema.

9. Reflexione sobre las actitudes que Usted como estudiante a distancia debedesarrollar. ¿Qué dificultades encuentra? ¿Cómo las solucionaría? ¿Qué haríapara incrementar estas actitudes?

10. Identifique las variables y los factores que afectan el aprendizaje, consideretanto las internas, como las externas

Confronte el nivel de dificultad que le representó desarrollar estas actividadescon sus metas académicas. Seguramente las reflexiones anteriores le handado base para que usted analice cúal es su situación y cúal su concepciónsobre educación a distancia.

Identifique las limitaciones que encuentra para lograr comprensión de algunatemática, en cúales aspectos se considera con fortaleza y cúales estrategiasva seguir para enfrentar las limitaciones.

Entregue al tutor únicamente un ensayo, elaborado con los insumos obtenidosen las actividades anteriores, cuyo eje central sea la educación a distancia yen el cual aborde elementos tales como: concepto, característicasmetodología y actitudes propias en este sistema.


Actividades de cierre o retroalimentación

1. Prepárese para un debate con su grupo de trabajo, en el cual usted planteelos cuestionamientos que le quedan frente a la educación a distancia. Incluyalas ventajas y/o desventajas que encuentra en la propuesta de educación adistancia ofrecida en la FUNLAM.

2. Seleccione una experiencia de aprendizaje que haya sido representativapara usted, revísela nuevamente e identifique las características mas sobre-salientes.

3. Analice la siguiente afirmación y describa su caso particular: “Una de lasdificultades más frecuentes que presenta un estudiante universitario, tieneque ver con los trabajos escritos, desde los ejercicios iniciales de acercamiento,hasta las producciones finales para su trabajo investigativo. Estas actividadesson consideradas mecanismo de acceso a nuevos aprendizajes, un mediopara manifestar la capacidad de razonamiento y una forma de organizarideas.”

4. Lea la siguiente situación y luego responda: Carolina es una estudiante deeducación, inició sus estudios a distancia, dado que su situación laboral no lepermitía acudir a un programa presencial. Ella es casada, tiene dos hijos,trabaja en el liceo municipal de su región en la jornada de la tarde, algunossábados debe asistir a jornadas pedagógicas y reuniones de padres de fami-lia. Para su primer periodo académico ha inscrito siete cursos.

Dadas las condiciones de Carolina, presente hipotéticamente las alternativasque debe considerar para enfrentar satisfactoriamente sus estudios.

Identifique los principios que usted consideró para resolver la situación.

Seguidamente, se proponen actividades que permiten al estudiante consolidarlos marcos conceptuales comunes para profundizar en el aprendizaje de loscontenidos propuestos.

Estas actividades dependerán del proceso que cada estudiante, de maneraresponsable y autónoma, considere para su aprendizaje, se recomiendaigualmente consignar esta experiencia en el Portafolio personal de desempeño.

El estudiante podrá contar con la asesoría del tutor, quien le ayudará a resolverlos problemas básicos relacionados con el contenido temático de la Guía ycon el uso de métodos y herramientas de estudio, igualmente le proporcionaráorientación frente a las actividades individuales o en pequeños grupos cuandoasí se requiera.

La tutoría podrá hacerse utilizando los diferentes soportes técnicos ytecnológicos que facilitan la comunicación.


Con el desarrollo de las actividades de transferencia, el estudiante puedearticular y relacionar los conceptos ya aprendidos, con situaciones cotidianas.Estas actividades al igual que las anteriores deberán consignarse en el Portafoliopersonal de desempeño.

Para finalizar se proponen algunas actividades de cierre que permitirán obtenerla retroalimentación necesaria para completar el ciclo del aprendizaje sobre latemática específica de la Guía Didáctica, para ello se realizará un encuentropresencial con el tutor y posteriormente se entregará informe final.

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