guia docente

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN LÍNEA DE INVESTIGACIÓN PEDAGOGÍA DE LOS

Derechos Humanos

UNIVERSIDAD DEL TOLIMAIBAGUÉ - 2009

LOS Derechos HumanosUN TEMA PARA APRENDER

GUÍA DELDOCENTE

ADRIANA AMÓRTEGUI SÁNCHEZNORMA CONSTANZA BARRIOS MOSQUERA

ÁNGELA EMILIA SALAS CUÉLLAR

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PRESENTACIÓN

Querido(a) profesor(a): Qué bueno que haya toma-do la decisión de realizar

este recorrido por el camino de los Derechos Humanos. En este trayecto es de suma importancia su compromiso y su convicción, sobre la práctica consciente y refl exiva de su quehacer como docente. La la-bor educativa se encuentra en constante transformación, gracias a la bús-queda de estra-tegias, perspec-tivas, enfoques e investigaciones que se hacen dentro y fuera del aula de clase.

Con el fi n de aportar a este mara-villoso proceso, se presenta a con-tinuación una guía docente que contribuye a desarrollar la edu-cación en Derechos Humanos, desde una visión de construcción colectiva en la que el maestro(a) y los (las) estudiantes participan en un recorrido conceptual, lú-

dico y creativo que promueve la convivencia, el disfrute y respeto de los mismos; en el que se fa-cilita la apropiación de aspectos teóricos y normativos, así como la expresión de sentimientos y posiciones en torno a la situación estudiada. Espacio en el que la enseñanza desde, en y para los

Derechos Huma-nos, se convier-te en un pretexto para la vivencia de los mismos, en todas y cada una de las situa-ciones en las que diariamente el ser

humano se involucra.

Por tal motivo lo invitamos a de-sarrollar esta propuesta, en la que se ilustra un caso didáctico, que propicia la asimilación pro-gresiva y crítica de los Derechos Humanos, sus mecanismos de protección y el ordenamiento ju-rídico que aborda dicha temática; mediante un planteamiento di-dáctico que permita procesos de

RECUERDA: Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de ejemplos.“Séneca”

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enseñanza-aprendizaje abiertos, democráticos, significativos y de carácter crítico - social.

Con esta guía docente se busca facilitar una educación desde, en y para los Derechos Humanos, por ello comprende una selección de actividades, que sirven de pre-texto para disfrutar del proceso de enseñanza – aprendizaje, mo-tivando a estudiantes y docentes a encontrar otras formas de cono-cer, descifrar, descubrir y analizar la realidad no sólo de la escuela, sino de la sociedad en la que se desenvuelve.

Cualquier comentario o suge-rencia que desde su experiencia y conocimiento enriquezca esta

propuesta será recibido y atendi-do.

Mil gracias por su generosidad, al abrir las puertas de su salón de clase, es permitir que entre todos y todas, se construya sociedad.

Adriana AmórteguiSánchez [email protected]

Norma Constanza Barrios Mosquera [email protected]

Ángela EmiliaSalas Cué[email protected]

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►Introducción 6

►Ámbitos conceptuales 7

►Justifi cación 9

►Pertinencia curricular 11

►Objetivos 12

ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA ANTES DE EMPEZAR A ENSEÑAR Derechos Humanos

►Papel de los integrantes 14

►Caja de herramientas 15

►Enfoque metodológico 17

►Evaluación 19

¡EMPECEMOS LA EDUCACIÓN EN Derechos Humanos!

►Organización de la sesión 23

►Resumen de la narrativa 25

►Sesión 1 29

►Sesión 2 31

►Sesión 3 33

►Sesión 4 y 5 36

►Sesión 6 39

CONTENIDO

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►Sesión 7 41

►Sesión 8 42

►Sesión 9 43

►Sesión 10 y 11 44

►Sesión 12 46

►Sesión 13 47

►Sesión 14 49

►Sesión 15 51

►Sesión 16 y 17 53

►Sesión 18 57

►Sesión 19 y 20 58

►Sesión 21 60

►Sesión 22 61

►Sesión 23 62

►Sesión 24 63

►Sesión 25 65

►Sesión 26 67

►Glosario 69

►Bibliografía 71

ANEXOS ►Mapas conceptuales 74

►Lectura: Declaración Universal de los Derechos Humanos 79

►Juego: escalera 86

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INTRODUCCIÓN

La educación en Derechos Humanos busca fomentar una cultura de respeto y de-

fensa de los mismos, lo cual im-plica que el ambito jurídico, so-cial, económico, cultural y político de las diferentes naciones, con-fl uyan en la protección, defensa y cumplimiento de éstos.

Para lograr este objetivo se hace necesario que la escuela cumpla un papel protagónico en la enseñanza de los Derechos Humanos, con una educación que permita a los y las c iudadanos(as) más jóvenes ad-quirir no sólo un fundamento teóri-co, sino un compromiso que inte-gre a sus valores, a su forma de pensar y actuar en sociedad, es decir, a su cotidianidad, de mane-ra tal que los Derechos Humanos se conviertan en un consenso cultural mediante el cual se pro-

mueva y garantice una vida digna para todos y todas por igual.

Con el presente material se pre-tende entregar al docente una guía pedagógica que le sea útil para llevar cabo una enseñanza desde, en y para los Derechos Humanos, empleando una me-todología lúdica, paticipativa, de-mocrática, contextualizada y bien

signifi cativa para sus estudiantes.

En consecuencia, se presentan al-gunas recomen-daciones y sesio-nes de clase, que pueden ser valio-sas en la ense-ñanza de los De-rechos Humanos

desde la propuesta que aquí se sustenta, que se fundamenta en la metodología de caso didáctico, donde la narrativa se constituye en un elemento fundamental y signifi cativo para el trabajo en el aula.

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ÁMBITOS CONCEPTUALES

►Constitución Política: texto jurí-dico en el que se plasman prin-cipios fundamentales de un Es-tado soberano, la organización del mismo, así como los deberes y derechos de los ciudadanos y ciudadanas

►Derechos Humanos: atributos propios a todo ser humano, sin discriminación de sexo, religión etnia, lengua, procedencia o cual-quier otra característica. Garanti-zan la dignidad humana. Se con-templan en la constitución y en el derecho internacional.

►Derecho al trabajo: con este derecho se reconoce a cada per-sona la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo li-bremente escogido o aceptado. Toda persona tiene derecho a un trabajo en condiciones dignas y justas. Los Estados tomarán me-didas para garantizar este dere-cho, que se encuentra amparado en pactos internacionales de De-rechos Humanos y en la Consti-tución Política.

►Derechos Económicos So-ciales y Culturales (DESC): son garantías sociales mínimas, los DESC se refi eren a cuestiones básicas para la dignidad humana como: la alimentación, la salud, la vivienda, el trabajo, la educación, el agua, entre otros.

►Pacto Internacional de Dere-chos Económicos, Sociales y Cul-turales. PIDESC: refl eja los com-promisos adoptados después de la segunda guerra mundial a fi n de promover el progreso social y mejores estándares de vida, el PIDESC es un tratado internacio-nal de Derechos Humanos que crea obligaciones internacionales legalmente vinculantes para los estados que han aceptado sus estándares.

►Declaración universal de los Derechos Humanos: es una de-claración adoptada por la asam-blea general de las naciones uni-das en el año de 1948, en ella se recogen Derechos Humanos fun-damentales.

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►Mecanismos de protección: he-rramientas jurídicas de las que pueden hacer uso los ciudadanos y ciudadanas para exigir la pro-tección o reconocimiento de sus derechos. En la Constitución Po-lítica se encuentran: acción de tu-tela, derecho de petición, acción de cumplimiento, acciones popu-lares, entre otras.

►Economía popular: conjunto de actividades económicas y prác-ticas sociales desarrolladas por los sectores populares con miras a garantizar, a través de la utili-zación de su propia fuerza de trabajo y de los recursos disponi-bles, la satisfacción de las nece-sidades básicas, tanto materiales como inmateriales

►Espacio público: lugar que ade-más del componente geográfico, es el espacio donde se constru-yen relaciones de ciudadanía, a través del encuentro, la participa-

ción, el reconocimiento y la convi-vencia en un ambiente de respeto y cordialidad para todos y todas. El disfrute del espacio público se encuentra amparado en la Cons-titución Política.

►Ventas ambulantes: oficio que desarrollan algunas personas que deambulan por las calles ofreciendo artículos que les per-miten obtener su medio de sub-sistencia.

►Colisión entre derechos: los Derechos Humanos tienen gran importancia, sin embargo, hay momentos en que un derecho se enfrenta con otro, teniendo lugar una situación compleja que obli-ga a valorar y responder cuál de ellos es el más importante. ►Derechos colectivos: recono-cen el derecho de los pueblos, a la paz, a un ambiente sano, a la solidaridad, entre otros.

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JUSTIFICACIÓN

La educación en Derechos Hu-manos se debe asumir como una exigencia en todo ámbito

educativo. El acuerdo de princi-pios para una convivencia pací-fi ca entre los integrantes de una comunidad educativa y de una sociedad, se ha convertido en un imperativo legal.

La enseñanza de Derechos Hu-manos res-ponde a la necesidad de conocer, di-vulgar y pro-mover los de-rechos, como un instrumen-to indispen-sable para la búsqueda de condic iones que permitan la dignifi ca-ción del ser humano, en términos de igualdad y legitimidad social.

La Declaración universal de los Derechos Humanos es el referen-te ético por excelencia que posibi-lita una educación que dignifi que la vida de los seres humanos,

tanto en su dimensión individual como colectiva; una educación en la que se hace explícita la re-ferencia a valores como: justicia, democracia, solidaridad, toleran-cia, convivencia, respeto, coope-ración, autonomía, racionalidad, amor a la verdad. Se parte de unos valores mínimos, en los que cada persona se desarrolla, con-vive y aporta a la transformación

de su entorno social.

Pero educar no es sólo co-nocer. Educar supone ejerci-tar los valores que posibilitan la vida social, el respeto a los derechos y libertades fundamenta-

les y el desarrollo de hábitos de convivencia democrática.

El individuo, así como los aconte-cimientos de las aulas escolares, son realidades únicas, en las que se piensa y actúa de determina-da manera, lo cual conlleva a que

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los logros que se obtengan sean diferentes para cada individuo; lo mismo ocurre con la vivencia de los Derechos Humanos.

Esta propuesta es de índole cuali-tativa. El reconstruir esta vivencia depende de la historia, el contex-to, el interés y los elementos de poder que en ella se presentan; todos ellos expresados y poten-cializados en una propuesta de enseñanza desde, en y para los Derechos Humanos, como una posibilidad para la consolidación de un mundo mejor.

Como es un planteamiento de carácter social, se puede desa-rrollar, de manera reflexiva, en todas y cada una de las asignatu-ras del currículo académico1. En Las áreas de Ciencias Sociales y de ética y Valores, por estar tan estrechamente relacionadas con la sociedad, la convivencia y el respeto, se puede promover una educación desde, en y para los Derechos Humanos, pues se requiere no sólo el manejo con-ceptual sino también vivencial de estos derechos.

Conviene destacar que la edu-

cación desde, en y para los De-rechos Humanos es compatible con muchos de los lineamientos curriculares planteados por el Mi-nisterio de Educación Nacional. Es así como se destacan los si-guientes aspectos:

►Respeto de la condición huma-na y su diversidad, es decir res-peto por las diferentes culturas.

►Sujeto, Sociedad Civil y Estado comprometidos con la defensa y promoción de los Derechos Hu-manos, como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.

►Desarrollo de compromisos personales y sociales

►Asumir de manera pacífica y constructiva, los conflictos coti-dianos en la vida escolar, familiar y social.

►Identificar y rechazar las situa-ciones en las que se vulneran los derechos fundamentales.

►Utilización de formas y meca-nismos de participación democrá-tica.

1La propuesta es transversal, ya que los Derechos Humanos no se pueden tomar como un tema marginal, ello implica que cualquier docente interesado en contribuir a la formación integral del edu-cando pueda desarrollarlo en su área de desempeño.

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PERTINENCIA CURRICULAR

Se sugiere que esta Guía docen-te se trabaje de manera transver-sal en cualquier asignatura, des-tinando como mínimo una o dos horas de clase semanal para su desarrollo.

Es preciso aclarar que el traba-jo pedagógico no pretende crear una nueva asignatura, ni compar-timentar los Derechos Humanos, por el contrario, se busca la in-corporación de esta temática no sólo como referente teórico, sino como vivencia educativa. Por ello, la invitación es a socializar este proyecto con docentes de otras asignaturas, con el fi n de que los Derechos Humanos realmente sean el elemento transversal que regule las relaciones escolares y sociales.

Te preguntaras desde qué perspectiva vamos a realizar este recorrido.

¡Aquí te lo contamos!

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OBJETIVOS►Enseñar Derechos Humanos con el fi n de promover su apren-dizaje y contribuir a la defensa, interiorización y práctica de los mismos, como un estilo de vida.

►Promover en los y las estu-diantes el desarrollo de activida-des de refl exión sobre la realidad social.

►Impulsar en los procesos for-mativos, la búsqueda de alterna-

tivas de transformación y solución ante una situación problema.

►Afi anzar en las prácticas es-tudiantiles, familiares y sociales actitudes de responsabilidad so-cial y conciencia frente a los De-rechos Humanos.

►Fomentar el trabajo en equipo con el fi n de desarrollar habilida-des sociales en los y las estu-diantes.

¡No olvides Hacia donde nos dirigimos!

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ASPECTOS PARA TENER EN CUENTA ANTES DE EMPEZAR A ENSEÑAR

Derechos Humanos

Sin duda una práctica docente consciente y responsable requiere de una preparacion previa al traba-jo en el aula de clase, de ahí que se presenten a los y las docentes dife-rentes elementos cuya comprensión y apropiación pueden enriquecer o

facilitar su labor.

De esta manera a continuación se describe el papel del docente y los estudiantes, para tener en cuenta, el enfoque metodológico propuesto y la evaluación sugerida.

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¿QUE PAPEL JUEGAS?

Profesor►Motivar el debate

►Investigar

►Brindar y fomentar valo-res

►Disposición para aprender de los demás

►Servir de mediador

►Propiciar ambientes que estimulen el diálogo

►Utilizar un vocabulario claro y sencillo

►Ser ecuánime en sus apreciaciones

Tu dinamismo y conocimiento son lasmejores herramientas de trabajo

►Mostrar interés

►Participar activamente de lo propuesto

►Expresarse libremente, cuidando el tono de voz y palabras que utilice

►Respetar la opinión de los otros y otras

►Investigar

►Dejarse sorprender, sedu-cir por el conocimiento

►Presentar propuestas

►Practicar lo aprendido

Estudiante Mostrar disposición para

aprender de los demás.

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CAJA DE HERRAMIENTAS

Para desarrollar este recorrido se sugiere una serie de elementos, que se podrán utilizar de acuer-do a las particularidades del con-texto en el que se interactúa con los otros y otras, por ello se hace necesario tener en cuenta:

►Se recomienda para estudian-

tes de 4, 5 de básica primaria, 6 y 7 de básica secundaria.

►Espacio disponible para reali-zar la actividad: Según el tipo de actividad prevista, es necesario determinar el lugar y los imple-mentos que se necesitan para la misma; como el salón de clase, el patio, el barrio, un parque o un recorrido por el centro del pueblo o ciudad.

►Se sugiere preparar con ante-rioridad cada sesión para llegar a clase con los elementos y ma-teriales necesarios para el desa-rrollo de la misma, entre ellos:

¡No se te olvide!Los Derechos Humanos no

solo se aprenden, se vivencian y practican en la vida diaria

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Constitución Política, fotocopias, textos, televisor, DVD, grabado-ra, marcadores, papel bond o pa-pel periódico, revistas, colores y cuaderno o libreta de apuntes.

►De acuerdo a la dinámica de trabajo escolar los(as) docentes pueden realizar los ajustes que consideren pertinentes. ►Tiempo sugerido, aunque se plantea un tiempo límite para las diversas actividades en cada se-sión, este no es camisa de fuer-za, pues depende de la dinámica de trabajo del grupo.

►En cada sesión se sugieren

“Hay dos tipos de educación, la que te enseña a ganarte la vida y la que te enseña a vivir”. Antony de Melo

actividades, las cuales requieren de forma previa, preparación por parte del docente.

►Se sugiere revisar con anterio-ridad la narrativa, este documen-to es un elemento central para el desarrollo de esta propuesta.

►Manejo de relaciones interper-sonales, aunque se señale de úl-timo, no significa que sea lo me-nos importante, puesto que para lograr los objetivos propuestos es necesario tener y mantener una actitud positiva y disposición para realizar este recorrido de la for-ma más agradable para todas las personas que participan de él

vivir, bajo las premisas del res-peto, el reconocimiento, la digni-ficación y la convivencia.

►Esta propuesta, recomienda apostarle a la segunda opción, enseñarles a los estudiantes a

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ENFOQUE METODOLÓGICOPor consiguiente para el desarro-llo de los objetivos propuestos, el método de trabajo se fundamenta en el análisis de la narrativa, que es la narración del caso de estu-dio, en ella se presenta de forma imparcial la colisión de derechos. Es decir en ella se recoge y abor-da de manera integral y con un lenguaje sencillo la situación pro-blema.

Además se pretende que el diá-logo y la refl exión en torno a ésta sean el eje articulador del tra-bajo en clase, ya que se busca, como explica Freire, un diálogo de construcción a partir de sus realidades, necesidades e intere-ses basados en la cordialidad y la solidaridad. De esta manera La narrativa cobra vital importancia en el salón de clase, pues es el elemento que permite el desarro-llo de las temáticas, sin ella no se puede llevar a cabo la enseñanza del Caso Didáctico.2

Siendo consecuente con lo an-terior, el análisis de caso, se im-

Para este trabajo pedagógi-co, se hace necesario con-tar con la creatividad y la

participación activa de cada uno de los actores.

Es indispensable fomentar la in-teracción y el trabajo en equipo entre estudiantes y docente, el deseo de aprender, el interés y la permanente necesidad de mejo-rar las relaciones interpersonales son indispensables para desa-rrollar en forma útil este proceso. Es decir, las relaciones que se deben dar al interior de la escue-la, no son ni verticales ni horizon-tales; Pues como plantea Pau-lo Freire (1993), educar para la paz, es “desplazar la pedagogía autoritaria por una pedagogía de la pregunta, por una pedagogía problematizadora y democrati-zante del cuestionamiento, del atrevimiento, del disenso y de la audacia. Por una pedagogía de la esperanza que, desde el impera-tivo existencial e histórico contri-buya a viabilizar nuestros sueños edifi cantes”.

2 El Caso Didáctico se entiende entonces como: “una narración de una situación –problema real que demanda decisión” en la que se “articula actores sociales y políticos diversos”, y cuyo objetivo es “traer la realidad con todos sus matices” a las aulas de clase.

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plementará a través de diversas estrategias, tales como: el dile-ma, entendido como la argumen-

tación, la conversación, la diver-gencia de conocimientos; el juego de roles, donde el estudiante rea-lizará distintas vivencias tenien-do en cuenta la empatía, para la comprensión de la situación del otro(a); la lúdica, como método de aprendizaje y convivencia; la lectura y la escritura, producción de conocimiento.

Querido(a) compañero(a): re-cuerde que es importante com-plementar el trabajo realizado en clase con trabajo en casa, para contribuir así a la aprehensión de lo visto y permitir a los estudian-tes ampliar sus conocimientos de forma significativa. La toma de apuntes es otro elemento que posibilita concretar lo aprendido,

evaluar constantemente y con-cluir tanto a nivel individual como colectivo.

En cuanto al material de trabajo es de suma importancia que la narrativa, esté en poder de los chicos(as), así como los elemen-tos que sean de fácil acceso para ellos como es la Constitución Po-lítica de Colombia y los otros ma-teriales que en la cartilla se pre-sentan para el desarrollo de las actividades.

Te invitamos a enriquecer

este material.

Tus aportes y los de tus estudiantes son muy valiosos

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¿CÓMO EVALUAR?

plantea que educador y educan-do se educan mutuamente desde el diálogo y a partir de éste llegan a la refl exión y construcción de conocimiento; así pues la narrati-va es el punto de encuentro entre

ambos, es el espacio para el diálogo, para descu-brir la reali-dad y gracias a las distin-tas lecturas que se pue-dan hacer de ella es que se genera la refl exión, la crítica, el co-nocimiento,

el enriquecimiento de cada pers-pectiva; entonces se entiende la evaluación como un acto político, pues Freire afi rma que “todo acto educativo es un acto político” por ende la evaluación es también un acto político importante que surge al relacionarse, refl exionar,

Teniendo en cuenta que se prioriza en el ámbito escolar la vivencia de los Derechos

Humanos, la evaluación se enfo-ca hacia lo cualitativo, apuntando al ser y el hacer, sin dejar de lado el saber. Así pues para este caso la eva luac ión se considera un proceso de construc-ción cons-tante y per-manente en el que parti-cipan de ma-nera dialógi-ca docente y estudiantes, es decir, se concibe la evaluación como una fase en la que se va-lora y propicia la posibilidad de discusión.

De esta manera la evaluación se construye desde la perspectiva de Paulo Freire ya que este autor

Aquí encuentras sugerencias

para realizar la evaluación del

proceso.

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reconocer, construir y discutir con otros y otras.

Por lo anterior, se puede afirmar con seguridad, que la evalua-ción debe fundarse entonces en el conocimiento y la reflexión in-dividual y colectiva que se cons-truye a partir de la enseñanza, apropiación y análisis de los De-rechos Humanos a través del diá-logo. Entendiendo éste como el encuentro de subjetividades me-diadas por una realidad común y significativa (la narrativa). La eva-luación no se reduce a pedir ideas o conocimientos sino que emer-ge como un dispositivo de creci-miento al interior del aula, como un mecanismo liberador y reflexi-vo en el que las distintas subjeti-vidades del aula se encuentran, discuten, dialogan y hacen praxis de lo aprendido, pues desde la perspectiva de Freire, el diálogo es praxis, en tanto las personas

actúan en el mundo para trans-formalo, humanizarlo y liberarlo. A continuación se presentan, solo algunas sugerencias, para siste-matizar el proceso de evalua-ción.

1. Pida a sus estudiantes una caja, a la que le darán un nombre. Ejemplo; caja mágica, en donde, se depositan los pensamientos y sentimientos generados en la cla-se.

2. Al finalizar la sesión solicite a los(as) estudiantes que deseen, mencionen los aspectos que les gustó y en lo que les gustaría profundizar.

3. Al iniciar una clase solicite a los niños(as) que hablen de lo que han aprendido hasta el momento, en cuanto al tema de Derechos Humanos.

4. De forma escrita, indague acer-ca de que les gustaría cambiar del proceso que se lleva a cabo en la enseñanza de Derechos Humanos.

¡Todo lo demás que desees

para evaluar el proceso,

es bienvenido!

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►Situación: conocimiento del caso y de las variables que en el mismo se presentan.

►Pensamiento – postura: conoci-miento acerca del tema e indaga-ciones sobre el mismo.

►Conceptualización: investigacio-nes, consultas y discusiones gru-pales.

►Reflexión – aplicación: sustenta-ción y argumentación

EL CICLO DE APRENDIZAJE PROPUESTO SE VISUALIZA EN LA SIGUIENTE GRÁFICA

Esperamos, estés tan interesado (a)

como nosotras, para iniciar el proceso.

►Análisis – determinación: tomar una postura crítica y propositiva frente a la problemática analizada.

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¡EMPECEMOS LA EDUCACIÓN EN Derechos Humanos!

Una vez revisados los elementos presentados anteriormente, es posible empezar a enseñar Derechos Humanos desde la perspectiva del Caso Didáctico. De esta manera se describe a continuación la forma en que se conciben y organizan las sesiones de clase, que no son una camisa de fuerza, pero sirven al docente como guía para enseñar Derechos Humanos desde la perspectiva que este material pedagógico plantea. A su vez se presenta el resumen de la narrativa que es una pieza fun-damental dentro de esta propuesta pedagógica, la narrativa presenta en un lenguaje sencillo la problemática de enfrentamiento de Derechos Humanos. A partir de ésta se busca enseñar Derechos Humanos, desde una propuesta novedosa en la que el lector (docente y estudiantes) no sólo conozca la problemática sino que refl exione y haga una discusión crítica en torno a ella.

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ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN

Para el desarrollo de la propuesta didáctica, se ha establecido una serie de elementos que permiten observar la coherencia dentro de los ámbitos desarrollados, con el fi n de cumplir con los objetivos propuestos.

Cada sesión puede ser de una o dos horas de clase y se desa-rrolla siguiendo los siguientes as-pectos:

►Tema propuesto: tanto docente como estudiante tienen claridad sobre el tema que se va a tratar.

►Objetivo: propósito específi co a lograr con el desarrollo de las actividades previstas para esa sesión.

►Tiempo: es muy importante ha-cer claridad sobre el uso de los tiempos, puesto que del buen uso de éste, depende en parte el éxi-to de la actividad, así como el que ésta se pueda desarrollar a caba-lidad.

►Dinámica de motivación: esta actividad es multifuncional, de-bido a que se realiza con dife-

rentes intenciones, depende del ambiente y la actitud en la que se encuentre el grupo. Entonces en-contrará dinámicas que simple-mente pretenden atraer la aten-ción de los estudiantes, en otras oportunidades crear un clima de esparcimiento, así como también hay ocasiones en la que permite ambientar el tema a tratar.

►Actividad de refl exión: el objeti-vo de este tipo de actividades es hacer una introspección; se moti-va al estudiante para que exprese libremente sus pensamientos, co-nocimientos y sentimientos sobre los contenidos que se manejen. Como su nombre lo indica es una etapa en la que se busca susci-tar la refl exión de los estudiantes sobre sus propios conocimientos y maneras de pensar. Este es un buen momento para conocer y evaluar los conocimientos y ex-periencias previas de los estu-diantes sobre el tema.

►Actividad grupal: teniendo en cuenta que la perspectiva meto-dológica se basa en el diálogo, este tipo de actividades cobran suma importancia, ya que es allí

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donde habrá construcción del sa-ber a partir de la argumentación, el debate, el disentir. Es funda-mental la orientación y acompa-ñamiento en este ejercicio. Es importante distribuir y controlar el tiempo adecuadamente de ma-nera que los estudiantes puedan trabajar, reflexionar, aprender y compartir sus ideas.

►Actividad complementaria: atendiendo a la heterogeneidad del grupo de estudiantes, se ha

pensado en una actividad opcio-nal, puesto que se presenta con regularidad, que en clase, ciertos chicos acaben antes de lo pre-visto, entonces se le ofrece otra labor que puede desarrollar para completar la propuesta inicial.

►Actividad en casa: la familia cumple un papel fundamental en el desarrollo de esta propuesta, por eso se vinculan directamen-te con una serie de acciones que permiten el afianzamiento de lo visto en la institución educativa y lo vivido en casa. Por tal moti-vo se aconseja dar a conocer a los padres y madres el trabajo a desarrollar y explicar el rol que ellos desempeñan. Se presenta la posibilidad de compartir con la familia, los amigos y vecinos, lo trabajado y aprendido en clase.

Te sugerimos...Construye con tus

estudiantes las reglas de juego para

las actividades.

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RESUMEN DE LA NARRATIVA

Doña Estela cuen-ta la historia de su vida y la de

su familia, evocando la época de los cincuen-ta; época que cambió su destino, pues fue por ese entonces que junto con sus padres y hermanos fueron ex-pulsados de su vereda debido a la violencia política bipartidista, vivida en el país.

Es así como llegan a una ciudad intermedia como Ibagué, capi-tal del departamento del Tolima, allí reinician sus vidas y obliga-dos por las circunstancias se ven abocados a dedicarse a las ven-tas ambulantes, ofi cio que Estela junto con sus hermanos realiza-ron para poder subsistir.

Posteriormente, ella conformó una familia con Ignacio quien ha-bía vivido una situación de des-plazamiento con su familia, muy similar a la vivida por Estela, lo cual se convierte en punto común de conversación y además tam-bién trabaja en las ventas en la calle. De esa unión nacen sus 4 hijos, 3 varones y una mujer, to-

dos ellos se dedican de igual for-ma al ofi cio que conocen de sus padres, las ventas ambulantes, pero cada uno bajo unas circuns-tancias diferentes.

El hijo mayor, Juan, logró con-seguir una caseta de periódicos y revistas, gracias a la ayuda de un político, lo cual es una gran ventaja en este tipo de trabajo, ya que el tener una caseta fi ja le proporciona seguridad y tranquili-dad, pues no tiene problemas de ningún tipo con las autoridades. Al otro hijo, José, le dieron un puesto móvil llamado “saltarín”, el cual hace parte del programa de mobiliario urbano, entregado a algunos vendedores ambulantes por la administración municipal de ese entonces. Tanto Juan como José fueron relacionados en el RUVI (Registro único de vende-

la pieza fundamental

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dores ambulantes) que realizó la alcaldía en el 2002 por lo que posteriormente les entregaron la confianza legítima3 .

Por su parte Alberto y María que son los hijos menores de Estela, no han corrido con mucha suer-te en el mundo de las ventas ambulantes. Aunque María esté acostumbrada al “corre corre” de las calles, al conti-nuo enfrentamien-to con los policías cuando se hacen los operativos y a las inclemencias del tiempo; de todos modos es una situación muy dura para ella. Por su parte Alberto, tiene una dis-capacidad a raíz de un accidente que lo mantiene postrado en una silla de ruedas y que por circuns-tancias de la vida en el momento de entregar los documentos para el censo que le acreditaría la con-fianza legítima no lo pudo hacer, quedándose sin este beneficio y como en la calle al vendedor am-bulante que no tenga la confianza

legítima, su situación se le vuelve más complicada.

Son múltiples los episodios que Estela narra sobre su vida como vendedora ambulante, entre es-tos se destacan: la toma de la catedral, los enfrentamientos con la policía, la inconformidad del comercio, las movilizaciones, la

búsqueda de fa-vores políticos y la permanente incertidumbre so-bre su futuro y el de su familia. Las vivencias de Estela se enmar-can dentro de una situación proble-ma en la que se

evidencia colisión entre derechos constitucionales de índole indivi-dual y colectivo, como son el de-recho al trabajo y el derecho al disfrute del espacio público, en conexión con otros derechos.

Dada la diversidad de opiniones, sentimientos, puntos de vista y expectativas que confluyen en esta problemática, ésta se hace

3El principio de confianza legítima como mecanismo para conciliar, de un lado el interés general que se concreta en el deber de la administración de conservar y preservar el espacio público y de otro lado, los derechos al trabajo e igualdad de las personas que ejercen el comercio informal. Este acuerdo no se aplica únicamente para vendedores ambulantes y el Estado, ya que se puede emplear para otras circunstancias que lo ameriten. (Sentencia T-900/99, 1999).

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compleja y cambiante. Los acto-res involucrados en la misma han propuesto y desarrollado múlti-ples alternativas sin lograr aún una solución integral y definitiva.

En este proceso se ha acudido a mecanismos de orden jurídico como la acción de tutela, la acción popular, la acción de cumplimien-to, abogando por los derechos en colisión y es a partir de ellos que se han determinado medidas específicas tanto para la recupe-ración del espacio público, como para la protección del derecho al trabajo.

Debido a la acción popular que se instauró en 1999 se impuso a la administración municipal re-cuperar el espacio público sin vulnerar el derecho al trabajo de los vendedores ambulantes. En consecuencia los comerciantes de la ciudad y las autoridades deciden apostarle otra vez a la reubicación, en un nuevo centro comercial como el mecanismo más idóneo para la solución del problema, ya que se tenía como precedente la reubicación hecha en el centro comercial chapinero.

Es así como en el año 2003 se hizo una gran inversión en un nuevo centro comercial llamado

Andrés López de Galarza, que no ha sido ocupado por los vende-dores ambulantes, debido a los múltiples inconvenientes presen-tados, entre ellos: la forma de ad-judicar los locales, la poca afluen-cia de compradores, los precios de los arriendos, la distancia, la zona de ubicación y las prome-sas incumplidas por parte de la administración como ferias, pu-blicidad, préstamos y solución de vivienda.

Al mirar hoy día la situación se puede afirmar que el centro de la ciudad de Ibagué es un espa-cio de continua colisión social y jurídica, en el que aumentan los resentimientos, la obstinación de posiciones, la vulneración de de-rechos y la desprotección estatal, en la que viven los vendedores ambulantes, quienes no cuentan con trabajo, seguridad social, sa-lud, educación, acceso a cultura, atención al discapacitado, protec-ción a la tercera edad, vivienda, recreación, entre otros derechos.

28

COLISIÓN ENTRE DERECHOS

Ven y diviértete…Conociendo sobre

Derechos Humanos.

Disfrute delespacio público

Derechoal Trabajo

29

SESIÓN 1¿QUÉ TANTO SABEMOS SOBRE

Derechos Humanos?

OBJETIVO:

Conocer los preconceptos de los estudiantes en torno a los Dere-chos Humanos.

TIEMPO:

Una sesión de 55 minutos

DESARROLLO 1. Dinámica de motivación (5 minu-tos)

El objetivo de la dinámica es crear un ambiente de respeto y escu-cha en el salón de clase, además sirve como pretexto para atraer la atención.

La dinámica se llama Terremoto: 2 personas se toman de la mano (forman una casa) y ponen a otra en el medio (quien toma el papel de inquilino). Se presentan di-ciéndose nombre y lo que quiere ser cuando sea mayor. Cuando el coordinador grita “casa”, la casa se cambia de “inquilino”. Cuando

el coordinador grita “inquilino”, éste cambia de casa; y cuan-do grita “terremoto”, se desarma todo y se vuelve a armar.

2. Actividad refl exión (45 minutos)

►Conserve los grupos conforma-dos en la dinámica realizada.

►A cada grupo le entregará una hoja en la que se encuentra la si-guiente refl exión:

“Cualquiera puede en-fadarse, eso es algo muy sencillo. Pero enfadarse con la persona adecua-da, en el grado exacto, en el momento oportu-no, con el propósito jus-to y del modo correcto, eso, ciertamente, no re-sulta tan sencillo”ARISTÓTELES

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►Pida a los estudiantes que lean y expresen lo que piensan sobre dicha frase

►Pasados 15 minutos haga una plenaria, donde cada grupo so-cializará sus ideas, tome nota en el tablero de lo expresado y resal-te los aspectos que más sobresa-lieron.

3. Actividad en casa:

Solicite a los estudiantes que lean con sus amigos o vecinos la

reflexión trabajada en clase y en conjunto respondan los siguien-tes interrogantes:

►¿Qué nos pone de mal genio?

►¿Cómo actuamos cuando es-tamos de mal genio?

►¿Lastimamos a los demás y a nosotros mismos cuando nos enojamos?

►¿Qué sientes cuando invaden tus espacios?

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SESIÓN 2LOS Derechos Humanos UN ASUNTO DE TODOS Y TODAS

OBJETIVO:

Conocer los preconceptos de los estudiantes en torno a los Dere-chos Humanos.

Tiempo: Una sesión de 55 minutos

DESARROLLO

SI DESEAS SER UN BUEN PARTICIPANTE, TEN EN CUENTA LAS SIGUIENTES RECOMENDACIONES

♦ Haz preguntas cuando sea necesario.

♦ Expresa tu punto de vista en forma respetuosa.

♦ Solicita ejemplos cuando algo no esté claro.

♦ Realiza las actividades que se proponen.

♦ Enriquece el trabajo con nuevas propuestas

♦ Evalúa cada jornada en forma crítica y propositiva

Lean el cuadro, discutan y pro-pongan, si es necesario, otras reglas para desarrollar el trabajo en grupo. Es importante llegar a

¡Recuerda! No olvides controlar

el tiempo.

1. Actividad refl exión (10 minutos) Entregue a cada estudiante el si-guiente cuadro y pida que lo pe-guen en su cuaderno.

acuerdos y respetarlos, puesto que las actividades se presentan como un mecanismo de interac-ción permanente.

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2. Actividad grupal (40 minutos)

Pida a los estudiantes que se or-ganicen en grupos de máximo 5 participantes, mínimo 3.

Cada grupo responderá los si-guientes interrogantes:

¿Qué son los Derechos Huma-nos? ¿Cuáles conoces?

¿Se te ha negado algún derecho? ¿Por qué?

¿Has sido tratado injustamente por tus amigos, en tu casa, en el colegio?

¿Has sido tratado injustamente por vestirte, comportarte o hablar de forma diferente?

¿Cuál fue la más reciente discri-minación que recuerdas haber vi-vido?

¿Cómo te has sentido ante esto?

¿Has discriminado o tratado in-justamente a alguien?

¿Has buscado apoyo, cuando te han tratado injustamente?

¿Crees que la gente que vive y

permanece en la calle, tiene de-rechos? ¿Cuáles?

Una vez hayan discutido en grupo y contestado las preguntas moti-ve a los estudiantes a socializar sus respuestas

3. Actividad complementaria

Para socializar las respuestas entregue a los grupos que termi-nen primero un pliego de papel periódico, solicíteles que elabo-ren una cartelera para exponer o compartir sus opiniones. Todos los grupos deben exponer o com-partir sus ideas, pero no están obligados a realizar cartelera, la cual se debe usar como mecanis-mo para controlar las diferencias en el tiempo de respuesta a las preguntas planteadas.


Pídales a sus estudiantes que les hagan a sus padres y madres las mismas preguntas trabajadas en clase. Analizarán los aportes en los que coinciden o complemen-tan con lo expresado por ellos.

33

SESIÓN 3

¿COMPRENDEMOS LO QUE SIGNIFICA UN DERECHO?

OBJETIVO:

Comprender el signifi cado del concepto derecho humano

TIEMPO:


DESARROLLO:

1. Revisión de compromisos. (5 mi-nutos)

Socializar algunas de las res-puestas que los estudiantes ob-tuvieron de sus padres.

2. Actividad refl exión: (10 minutos)

Genere un diálogo con sus estu-diantes, a través de las siguientes preguntas:

¿Has oído hablar de derechos?

¿Para ti qué es un derecho? ¿Por qué crees se llaman Dere-chos Humanos?

¿En tu casa que derechos tie-nes?

¿En la escuela que derechos tie-nes? Tome nota de las respuestas y haga una lista con los derechos que los estudiantes conocen.

3. Actividad grupal. (40 minutos)

Solicite a los estudiantes que ar-men en grupo el siguiente rompe-cabezas, en el cual encontraran algunas características de los Derechos Humanos:

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ROMPECABEZAS

35

Solicite a sus estudiantes que anoten en el cuaderno las características de los Derechos Humanos y discutan sobre el posible significado de cada una.

Luego de conocer las respuestas de los grupos recuerde a sus estu-diantes que los Derechos Humanos son:

►Universales porque todos los seres humanos poseen los mismos de-rechos sin distinción de sexo, religión, raza, es decir todos y todas tene-mos los mismos derechos sin discriminación alguna.

►Interdependientes porque el avance de uno facilita el avance de los demás; de la misma manera, la privación de un derecho afecta negati-vamente a los demás.

►Naturales porque nacen con la persona, se originan en su propia na-turaleza humana.

►Indispensables porque sin los Derechos Humanos las personas no pueden vivir dignamente.

►Limitados porque terminan donde comienzan los derechos de las de-más personas.

►Obligatorios porque imponen la obligación a todas las personas y al ESTADO de respetarlos y velar por su cumplimiento.

►Integrales todos los Derechos Humanos son importantes no hay unos más importantes que otros


Motive a los y las estudiantes para que cuenten a sus familiares lo apren-dido el día de hoy.

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SESIÓN 4 y 5Derechos Humanos

OBJETIVO: Identifi car cuáles son los dere-chos consagrados en la Declara-ción Universal de Derechos Hu-manos.

TIEMPO: 2 sesiones de 55 minutos cada una.

DESARROLLO

1. Presente los objetivos de la se-sión y la metodología a seguir. (5 minutos)

2. Actividad de motivación: (35 minutos)

Observar los videos que se en-cuentran en el CD 3, carpeta de videos. Los videos se refi eren a los Derechos Humanos, los cuales también puede encon-trar en: http://www.youtube.com/watch?v=4Y3uNNcU06s

3. Actividad de refl exión: (15 minutos)Propicie el diálogo, escuchar los comentarios y refl exiones de los estudiantes en torno a los videos

observados. Luego motívelos para que los escriban en el cua-derno

4. Actividad Complementaria: (20 minutos)

Se sugiere explicar la importan-cia de la declaración Universal de los Derechos Humanos, para lo cual se puede apoyar en la lectura.“Declaración Universal de los Derechos Humanos” que se encuentra en la página 79.

5. Actividad lúdica: (20 minutos)

Entregue a cada estudiante la sopa de letras para que la de-sarrolle y luego la pegue en su cuaderno. Cada uno explicará por escrito, los derechos encon-trados. Motive a los estudiantes a socializar sus respuestas.

¡Recuerda!Necesitas tener a mano la declaración universal de los Derechos Humanos

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Encuentra en la siguiente sopa de letras algunos

derechos:

VIDA, IGUALDAD, LIBERTAD, INTIMIDAD, HONRA, PAZ, ASOCIA-CION EDUCACION, DEBIDO PROCESO, RECREACIÓN, TRABAJO, SEGURIDAD SOCIAL, FAMILIA, AMBIENTE SANO, TUTELA.

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Sugiera a los estudiantes que realicen una pequeña investigación:

Preguntar al papá, mamá, un vecino, un compañero de un grupo supe-rior y a un profesor de otra área

¿Qué son los Derechos Humanos?

¿Cuáles son?

Escribir las respuestas. Puede sacar una copia del siguiente cuadro o sugerir a sus estudiantes que lo copien en el cuaderno y registren en él la información recolectada.

¿Cuáles son?¿Qué son los Derechos Humanos?

Padre o madre de familia

Vecino

Compañero del colegio

Profesor

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SESIÓN 6

APRENDAMOS SOBRE DERECHOS FUNDAMENTALES

OBJETIVO:

Conocer algunos derechos funda-mentales amparados en la Cons-titución Política.

TIEMPO:


DESARROLLO

1. Recordar lo realizado en la sesión anterior y socializar loencontrado en la indagación realizada (10 minutos)

2. Actividad grupal: (40 minutos)Conformación de grupos y asigna-ción de tareas.

Realice la siguiente dinámica para conformación de grupos de trabajo. La dinámica se llama la Primera letra del nombre. Los gru-

pos se conforman de la siguiente manera: se unen todas las per-sonas cuyo nombre comience con la misma letra, si hay grupos muy grandes, entonces se aplica como variantes: personas con el mismo signo, personas que cum-plan años el mismo mes.

Una vez conformados los grupos, asigne a cada grupo un derecho

fundamenta l de la Consti-tución Política nacional que tenga núme-ro impar, para

este primer momento se trabajan los doce primeros derechos.

Para socializarlos deberán inven-tar un cuento, una canción o una poesía.

Para concluir, lea en voz alta con sus estudiantes las primeras 3 páginas de la narrativa y solicite que mencionen los Derechos Hu-

Es importante tener a mano la Constitución Política de Colombia.

40

manos que se evidencian en ella. Para explicar y entender la coli-sión de derechos que se empieza a hacer evidente puede apoyarse en el mapa conceptual No 1. Co-lisión de derechos individuales y derechos colectivos.


Puede preguntar a los estudian-tes aspectos que según su juicio

son relevantes en la narrativa, así se podrá conocer el grado de atención y aceptación; por ejem-plo pregúnteles sobre las ventas ambulantes, el desplazamiento.

4. Actividad en casa.

Sugiera a los estudiantes que consulten como se clasifican los derechos en la Constitución Polí-tica colombiana.

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SESIÓN 7LOS DERECHOS FUNDAMENTALES EN

LA NARRATIVAOBJETIVO:

►Conocer algunos derechos fundamentales amparados en la Constitución Política.

►Identifi car la naturaleza de los derechos que se enfrentan en la narrativa

Tiempo:


DESARROLLO:1. Recordar con los estudiantes los derechos fundamentales trabaja-dos en la sesión anterior.

Preguntar sobre lo consultado en casa (10 minutos)

2. Actividad grupal: (30 minutos)

Con los mismos grupos de traba-jo de la clase anterior se traba-jaran doce derechos fundamen-tales de numeración par. Para la socialización de estos se escoge-rá a un representante del grupo, quien ante los demás se dará a entender por medio de gestos o

mímica. Los otros participantes, deberán adivinar de qué derecho se trata.

3. Actividad refl exión (10 minutos)

Se continuará con la lectura de la narrativa de la página 3 a la 7, luego solicite a los grupos que mencionen que Derechos Hu-manos identifi can en esta parte de la narrativa y déles 5 minutos para continuar la historia, es de-cir, cada grupo deberá continuar la narrativa de manera que las personas que aparecen hasta el momento en ella, descubran qué derechos les han sido violados, y algunas formas para protegerlos.


Pida a los estudiantes que cam-bien algunos aspectos de la his-toria de la señora Estela Rojas, contada hasta el momento y que la escriban en el cuaderno.

Qué bueno que estamos aprendiendo de Dere-

chos Humanos

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SESIÓN 8MÁS SOBRE DERECHOS FUNDAMENTALES

OBJETIVO: Identifi car la importancia de los derechos fundamentales.

TIEMPO: Una sesión de 55 minutos

DESARROLLO:1. Leer algunos de los relatos de los niños y niñas en donde hayan cambiado la historia de la prota-gonista de la narrativa. (5 minu-tos)

2. Dinámica motivación: (10 minu-tos)El objetivo de esta dinámica es lla-mar la atención de los chicos(as) y conformar grupos. La dinámica se llama el círculo de los deseos (Naciones Unidas, 2004). De acuerdo al número de estudian-tes se sacan las tiras de papel. Deben quedar repartidos en 7 grupos. En las tiras de papel se escribirá:

►si yo fuera un animal, sería….

►si yo fuera un instrumento mu-sical, sería….

►si yo fuera un programa de te-

levisión, sería…►si yo fuera una canción, sería….

►si yo fuera un juego, sería…

►si yo fuera un lugar, sería….

►si yo fuera un medio de trans-porte, sería…

►Cada grupo expresará ante todo el salón cuál fue su deseo según la fi cha que le correspon-dió.

3. Actividad grupal: (40 minutos)Después de conformar los grupos, a cada uno se le entregará un de-recho fundamental (los últimos 7 derechos).La socialización de estos se hará en forma de noticiero donde se presentará la importancia del de-recho que les correspondió.

4. Actividad en casa: ►Solicite a sus estudiantes que realicen un acróstico con las pa-labras derechos fundamentales.

►Traer para la próxima sesión 1/8 de cartulina y colores o mar-cadores.

43

SESIÓN 9DERECHOS ECONÓMICOS, SOCIALES

Y CULTURALES (DESC)

OBJETIVO:Identifi car cuáles son los de Dere-chos económicos, sociales y cul-turales amparados en la Constitu-ción Política colombiana.

TIEMPO: Una sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Se recordará lo hecho en la sesión anterior (5 minutos)

2. Actividad de refl exión: (10 minu-tos)

►El docente hará una explicación sobre cuáles son los DESC, para ello puede apoyarse en el Pacto Internacional de Derechos Econó-micos, Sociales y Culturales que se encuentra en el Cd 1 anexo 3.

►También puede referirse a los artículos de la Constitución Po-lítica en los que se encuentran amparados los DESC. Se sugie-re utilizar el mapa conceptual nº 3. - Derechos consagrados en la Constitución Política colombiana y 3.1. Derechos conexos.

3. Actividad grupal: (30 minutos)Pídale a los estudiantes que ha-gan dos fi las, se van a ubicar por estatura, del más bajo al más alto, conforme parejas, es decir los dos primeros de la fi la trabajan juntos y así sucesivamente.

A cada pareja se le dará uno de los DESC consagrados en la Consti-tución Política, del art. 42 al 59, luego solicíteles que representen el derecho que les correspondió con un dibujo, empleando el ma-terial que trajeron de la casa. Pos-teriormente se expondrán todos los trabajos y se comentarán. Finalmente, pregunte a sus estu-diantes qué derechos vistos en clase se perciben en lo que hasta ahora se ha leído de la narrativa.

4. Actividad en casa: Invite a sus estudiantes a que bus-quen una noticia, en la que se ob-serve violación de DESC, pegarla y/o escribirla en el cuaderno.

¿Sabes, qué son los DESC?

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SESIÓN 10 y 11

NUESTRA REALIDAD

OBJETIVO:

Tener un acercamiento direc-to con la realidad social, que se vive en el centro de su población o ciudad

Tiempo:

2 sesiones de 55 minutos cada una.

DESARROLLO:

1. Dar las recomendaciones perti-nentes para guardar el orden y la seguridad de los chicos(as) duran-te el recorrido.

2. Junto con los(as) estudiantes, se hará un desplazamiento al parque principal del municipio o centro de la ciudad, para conocer en estos es-pacios las interrelaciones que allí se presentan, sirva de guía, moti-vando el interés de ellos (as) por aprender sobre lo que observan.

3. Actividad de refl exión (20 minu-tos)

Retome la salida realizada en la sesión anterior y dialogue sobre la misma, se sugieren las siguien-tes preguntas para el debate:

¿Qué actividades económicas se observan en el centro de la ciudad?¿Cuál crees que es la importan-

¡Qué interesante conocer las

distintas situaciones

que se pueden presentar en mi

municipio!

45

cia del parque principal en cada ciudad?

Escribe aspectos positivos y ne-gativos de lo que observas en las calles

¿Cuáles son los sitios históricos de nuestra localidad?

Si existen o ves problemas en el lugar de visita, qué solución plan-tearías.

4. Actividad creativa: (30 minutos)

►Cada uno recopila la informa-ción y la escribe en su cuaderno para compartirla en la siguiente clase.

►En una hoja tamaño carta hará un dibujo de lo observado en la salida. Exposición de los traba-jos, de la oportunidad a los es-tudiantes que deseen comentar sus dibujos ante todo el grupo.

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SESIÓN 12ACTORES

OBJETIVO:Determinar el papel que juegan los diferentes actores en el desa-rrollo de la situación planteada en la narrativa

Titmpo:

Sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Actividad Motivacional: (5 minu-tos)

Buscar parejas. Se entrega a cada participante un papel con el nombre de un pueblo o ciudad y se tiene que unir con el que tenga la misma información. Cada pa-reja intercambia opiniones en tor-no a la salida realizada, con base en el cuestionario entregado en la sesión anterior.

2. Actividad refl exión: (10 minutos)

El o la docente presenta y explica el mapa conceptual nº 2.- Actores involucrados en la colisión de de-rechos- ; en el que se tipifi can los actores que participan en el de-

sarrollo de la situación problema, que se está analizando.


Enumerar los estudiantes de 1 a 6 con el fi n de conformar grupos. Cada grupo a través de un juego de roles representará lo que ha percibido de la narrativa, además tendrá en cuenta lo observado en la salida. Cada grupo presentará su representación.

4. Actividad en casa: Comenta a tus padres y familiares lo hecho en clase y pregúntales si conocen al-guna persona que haya vivido este tipo de situaciones.

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SESIÓN 13

CONOZCAMOS OTROS DESC

OBJETIVO:

►Reconocer otros DESC y la normatividad nacional e interna-cional que los protege.

►Analizar las implicaciones de los DESC en la realidad.

TIEMPO:


DESARROLLO

1. Se recordará lo hecho en la sesión anterior, en forma breve algunos es-tudiantes socializaran lo averigua-do en casa. (5 minutos)

2. Actividad motivacional: (5 minu-tos)

Ubicación espacial y temporal: para esta actividad se sugiere apoyarse en un mapa de Colom-bia, ubique en él la ciudad en la que se presentan los hechos re-latados en la narrativa y su ciu-dad o municipio.


El profesor aprovechará para ex-plicar la normatividad relacionada a los Derechos Humanos, puede apoyarse en el mapa conceptual nº 4, - Normatividad internacio-nal, nacional y local para la pro-tección al trabajo y el espacio pú-blico- esto con el fi n de identifi car parte de ella. Explique con mayor detalle lo referente al PIDESC.


En esta sesión se trabajará con los DESC, desde el art. 60 has-

No olvides hablar sobre el PIDESC

48

ta el 77 de la Constitución Políti-ca, para ello utilice la técnica del Phillips 6,6. Se forman grupos de 6 personas y a cada grupo se le asignaran 3 Derechos económi-cos, sociales y culturales (DESC) para su análisis. Los grupos se reúnen en sitios diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinión durante un minuto. Un secretario designado por el grupo tomará nota de los aportes, y en cinco minutos, se realiza un resu-men de opinión del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula común sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos serán sintetizados y anotados en el ta-blero.

Se trabajará la lectura de la na-rrativa desde la página 7 hasta la 15, con los(as) estudiantes, sugiera que mencionen cuales DESC aparecen en esta sección de la narrativa.


Los estudiantes indagarán a sus familiares acerca de un progra-ma de televisión que muestre si-tuaciones conflictivas en donde se vea la violación de Derechos Humanos y lo relacionará con lo visto en clase.

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SESIÓN 14DERECHOS COLECTIVOS Y

DEL AMBIENTEOBJETIVO:

Identifi car los derechos colectivos y del ambiente amparados en la Cons-titución Política de Colombia.

Tiempo:


DESARROLLO

1. Dinámica de motivación: (10 minutos)A cada estudiante se le entrega copia de la caricatura, se describe y se dialoga sobre ésta.

Tomada de: cuidandomimundo.com/portal/?p=640

Es importante reiterar el

respeto y cuidado del medio ambiente

50

2. Actividad de reflexión: (10 minutos)

Presentación de los derechos colectivos y del medio ambiente, conver-sación en torno a la implicación de éstos.


Enumerar los estudiantes de 1 a 5 para conformar 5 grupos, a cada gru-po se le asignará un derecho colectivo y del medio ambiente, para que lo socialicen ante la clase, por medio de una canción o de coplas.

4. Actividad complementaria:

El resultado del trabajo realizado por cada grupo (canción o coplas) lo escribirán en una cartelera.

Aprovecha para reforzar las normas de aseo y orden a seguir en el colegio,

casa y salón de clase.

Tomada de: e-faro.info/CASTELLA/E1presen.html

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SESIÓN 15

COLISIÓN ENTRE DERECHOS

OBJETIVO:

Identifi car en la narrativa la coli-sión de derechos.

Tiempo:


DESARROLLO:1. Actividad de motivación: (15 mi-nutos)

Muestre a sus estudiantes algu-nas de las noticias en la que se evidencia la colisión de derechos, para ello se puede trasladar a la sala de sistemas para ver el cd nº 1, que contiene la información o imprimirlas y leerlas en voz alta. Motive el análisis de las mismas. Usted puede escoger las noticias que desee, a continuación se re-comiendan algunas: fi chas técni-cas de recopilación y archivo de documentos No. 05, No. 10, No. 20, No. 27 y No. 29 del periódico el nuevo día.

2. Actividad de refl exión: (10 minu-tos).

Clarifi car con el mapa conceptual No 1 la colisión entre derechos fundamentales y derechos colec-tivos. Explicar la colisión que se presenta en la narrativa entre un derecho colectivo, disfrute del es-pacio público y un derecho funda-mental, el trabajo.

3. Actividad grupal: (30 minutos).

Los estudiantes se agruparán por parejas, indíqueles que lean la narrativa desde la página 16 has-ta la 20, suscite el diálogo y la re-fl exión entre ellos con preguntas generadoras como:

¿Están de acuerdo con el título de la narrativa?

¿Por qué se da colisión de dere-chos?

¿Qué otros derechos se violan,

52

cuando se presenta la colisión de derechos?

¿Hay derechos más importantes que otros?

¿De lo leído que fue lo que más le llamó la atención? Pídales que justifiquen sus respuestas en sus cuadernos.


Buscar, recortar y pegar noticias sobre la colisión entre el derecho al trabajo de los vendedores ambulantes y el disfrute del espacio público en los periódicos de la localidad.

¡La colisión de derechos, es un tema interesante!

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SESIÓN 16 y 17

HERRAMIENTAS JURÍDICAS

OBJETIVO: Reconocer en la narrativa las herramientas jurídicas que se han em-pleado en la problemática analizada.

Tiempo: Cada Sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Socialización de compromisos (5 minutos)

2. Dinámica de motivación: (10 minutos)

Haga la siguiente pregunta y escuche la opinión de sus estudiantes: ¿qué haces en la casa, en el colegio y con tus amigos para que sean reconocidos tus derechos? ponga situaciones concretas para cada es-pacio, por ejemplo, ¿cuál sería tu reacción si te digo que no sales al descanso? Tenga en cuenta a quienes no han participado para dar el uso de la palabra.

3. Actividad de refl exión: (10 minutos)Explique a nivel general cuáles son los mecanismos jurídicos que se han utilizado en el desarrollo de esta problemática. Se sugiere apoyarse en el mapa conceptual Nº 3. Derechos Consagrados en la Constitución Política Colombiana.

A continuación se presenta un cuadro en el que se ejemplifi ca el conte-nido de algunos de los mecanismos de protección que ofrece la Cons-titución Política colombiana. (Tomado de la cartilla “Escuela para la de-mocracia y el desarrollo local”. PROPAZ ONG)

54

ACCIÓN DE TUTELA

ACCIÓN DE CUMPLIMIENTO

¿Qué es? ¿Cuándo procede?

¿Cómo procede?

¿Quién acciona?

¿Contra quién? Juez Sentencia

Medio de protec-

ción a los derechos

funda-mentales, de forma inmedia-

ta.

Cuando se viola un dere-cho o se amenaza. Procede en cual-

quier tiempo.

Con la denuncia oral o es-crita de la viola-

ción.

Persona natural o jurídica. Procura-

dor. Defensor

del pueblo.

Personero municipal.

Autoridad pública o particular.

Cualquier juez de la república o tribunal

Orden para ac-tuar o no de acuer-do con la forma de protec-

ción

¿Qué es? ¿Cuándo procede?

¿Cómo procede?

¿Quién acciona?

¿Contra quién? Juez Sentencia

Mecanis-mo para

hacer cumplir

las leyes y los ac-tos de la adminis-tración.

Cuando se in-

cumple el deber conte-nido en el acto o en la

ley. Pro-cede en

cualquier tiempo.

Con deman-

da.

Persona natural o jurídica. Procura-dor. De-

fensor del pueblo.

Personero municipal.

Organi-zaciones sociales.

ONG

Auto-ridad

pública o particu-

lar.

Juez con-tencioso adminis-trativo. Tribunal conten-cioso

adminis-trativo

Orden para ac-tuar o no de acuer-do con la forma de protec-

ción

55

Acciones populares

4. Actividad grupal: (30 minutos).En esta sesión se puede trabajar la lectura de la narrativa, escogiendo a un estudiante para que inicie en voz alta, desde la página 21 con el título ¿Qué otros derechos se violan cuando se presenta la colisión de dere-chos?, hasta ¿Qué esta ocurriendo con el comercio formal? página 25, permita que otros estudiantes participen en la lectura, para que sea un trabajo colectivo.

En el tablero resalte los aspectos más importantes o desconocidos y reali-ce la respectiva explicación.

El trabajo se continúa en la siguiente sesión.

En la sesión 16 se organizan en grupos de 5 estudiantes, se hace la lectu-ra del análisis hecho según la narrativa de la clase anterior (15 minutos) y de acuerdo a ello se completa el siguiente cuadro: (40 minutos)

ACCIÓN DE TUTELA

¿Qué es? ¿De quién?

¿Contra quién?

¿Cuándo procede?

¿Cómo procede?

¿Qué se logra?

¿Cómo se protege?

Medio para la protec-ción y

defensa de los

derechos de la

colectivi-dad.

Personas afecta-das que

pertenez-can a un mismo grupo.

Cualquier perso-na que

cause un daño o

ponga en peligro a un grupo de perso-

nas.

Cuando se oca-

siona un daño a un

bien de uso públi-co o a las personas o cuando se ponen

en peligro.

Por medio de aboga-

do, me-diante un proceso de recla-mación ante un juez, en

cualquier tiempo.

Repara-ción del daño o evitar

que éste se oca-sione.

Con de-manda que co-loca un

abogado o defen-sor pú-

blico, en nombre

del grupo afectado

Qué derecho protege

Quién la interpuso

¿Contra quién?

Cuál fue lasentencia

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Acción de cumplimiento

Acciones populares

5. Actividad complementaria: Entregue el siguiente cuadro y pídales que lo peguen en su cuaderno. Explique brevemente que en la Constitución Política colombiana, los derechos aparecen clasificados de la siguiente manera:

6. Actividad en casa:Recordar traer a la próxima sesión 1/8 de cartulina, colores.

Por qué se interpuso

Quién la interpuso

¿Contra quién?

Cuál fue lasentencia

Porqué se interpuso

Quién la interpuso

¿Contra quién?

Cual fue lasentencia

DERECHOS CONSTITUCIONALES

Fundamentales

Art. 11 al 41Protegidos por:acción de tutela,

art. 86. decreto ley2591 y 306/92

DESC

Art. 42 al 77Protegidos por:

acción de cumplimiento,

art. 87. ley 393/97

Colectivos y delambiente

Art. 78 al 82Protegidos por:

acciónes populares,art. 88. ley 472/98

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SESIÓN 18

DEBERES CIUDADANOS

OBJETIVO: Conocer cuáles son los deberes constitucionales que se tienen como ciudadano(a) de este país. TIEMPO: Sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Actividad de motivación: (10 mi-nutos)

Escuchar la canción “Colombia” Tierra Querida que se encuentra en el C.D 3, en la carpeta “can-ción Colombiana” y preguntarles a los (as) estudiantes ¿Cómo se sienten siendo Colombianos y Colombianas?


Lectura sobre los deberes que se encuentran en el capítulo 5 de la Constitución Política.

3. Actividad creativa. (40 minutos)

Con anterioridad a cada estudian-te se le ha pedido un material, con el cual elaboraran una historieta en la que se representen los de-beres y obligaciones vistos. Para realizar este trabajo, los y las es-tudiantes decidirán si lo hacen en forma individual o en pequeños grupos (máximo 3)

4. Actividad complementaria. Socialización de trabajos.

¡Recuerda todo derecho lleva

implícito un deber, pero no todo deber incluye un derecho!

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SESIÓN 19 y 20¿QUE HARÍAS TÚ SI FUERAS…

EL OTRO?OBJETIVO:

Identifi car los puntos de vista de algunos de los actores involucra-dos en la colisión de derechos.

TIEMPO:

Cada Sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Actividad de motivación:

ESCUCHAR las entrevistas que conceden algunos de los actores que se mencionan en la narrati-va. Ver CD 2. Carpeta entrevistas (45 minutos)

SoyEdgar Rodríguez, Director de

FENALCO.

Soy el teniente de la policía Jimmy Rodríguez, encargado

del espacio público.

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2. Actividad de reflexión: (10 minu-tos)

Por grupos presentar los puntos de vista de los actores involucra-dos en la colisión del derechos in-dividuales y derechos colectivos,

incluyendo los puntos de vista de los estudiantes.3. Actividad grupal: (50 minutos)

Se recordará lo hecho en la clase pasada y posteriormente se orga-niza un Juego de roles.Conformar grupos de 6 integran-tes, con el fin de hacer una repre-sentación de lo expresado en la narrativa y en las entrevistas, en cada grupo hay división de perso-najes. Posteriormente se presen-tán todas las representaciones.


Sugerir a los estudiantes que dia-loguen con familiares, vecinos o conocidos que tengan una histo-ria similar a la de alguno de los protagonistas y la escribe.

Soy un ciudadano como tú y esto pienso de la

problemática

Mi nombre es Renán Her-nández, Soy un líder de los

vendedores ambulantes

Dr. Carlos José Triana, Di-rector del Espacio Público.

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SESIÓN 21¿QUE TANTO SABES SOBRE TU

LOCALIDAD?

OBJETIVO:

Identifi car los factores asociados a la problemática

TIEMPO:


DESARROLLO:

1. Revisión de compromisos (5 mi-nutos)

Lectura de algunas cartas elabo-radas en casa.


Al escuchar y recopilar la infor-mación suministrada por los ac-

tores involucrados en la situación problemica de las ventas de la economía popular en el espacio público, cada uno recreará una situación similar.

3. Actividad grupal.(20 minutos)

Despues de haber organizado la situación problémica similar a la presentada, en los grupos de trabajo haciendo uso de los ele-mentos de la constitución llevar la situación a un estrado judicial y dar posible solución.

4. Actividad complementaria:

A los estudiantes que han termi-nado, solicíteles que en sus cua-dernos elaboren una caricatura donde se observe lo leído.

En Derechos Humanos, hay mucho que contar.

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SESIÓN 22

TAMBIÉN HAY OTROS DERECHOS

OBJETIVO:

Identifi car que otros Derechos Humanos se mencionan en la na-rrativa.

Tiempo:


DESARROLLO:

1. Revisión de compromisos: (5 mi-nutos)

Indague lo encontrado por sus niños en las averiguaciones rea-lizadas.

2. Actividad de motivación: (15 mi-nutos)

Juegue a tingo, tingo tango con sus estudiantes, para conocer quienes leen en voz alta algunas páginas de la narrativa, desde la página 26 hasta la 29. Luego mo-

tívelos para que a medida que se hace la lectura, identifi quen los derechos que se mencionan y los escriban rápidamente en el table-ro.


Forme 4 grupos de estudiantes, entregue a cada grupo papel bond y marcadores, solicíteles que ela-boren un círculo de los derechos donde se grafi quen todos los de-rechos mencionados en la narra-tiva. Finalmente socialice los es-quemas y pida que uno de ellos lo explique. 4. Actividad en casa:

Pida a sus estudiantes, que jun-to con sus padres refl exionen si hay algún derecho para exigir, y elaboren una carta o derecho de petición dirigida a la entidad en-cargada de cumplir con dicho de-recho.

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SESIÓN 23¿QUÉ PAPEL DESEMPEÑARÍAS EN LA HISTORIA?

OBJETIVO:Inducir al estudiante a la posibili-dad de decidir y argumentar sus decisiones.

Tiempo: Sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Revisión de compromisos (5 mi-nutos)

2. Actividad de motivación (10 minu-tos)Ubicar en diferentes partes del salón recortes de periódicos, donde las noticias narren las ac-ciones, medidas y posibles con-secuencias de la colisión de De-rechos Humanos, demostrada en la narrativa. Puede apoyarse en el CD No 1 se recomiendan las siguientes noticias: Ficha técni-ca de recopilación y archivo de documentos No. 30, No. 31, No. 33, No. 34, No. 37, No. 46, o si lo prefi ere en recortes de periódicos que traigan los estudiantes.

3.Actividad de refl exión: (10 minu-tos).Continuar la lectura de la narrati-va desde la página 29 hasta 38.

Elabore tantas fi chas como nú-mero de estudiantes haya en su curso, emplee 2 colores de papel y escriba las siguientes pregun-tas:

¿De los actores de la narrativa quién le gustaría ser?

¿Si usted fuera el presidente de Colombia como arreglaría esta situación?

Reparta las fi chas y cada uno res-ponderá por escrito, la pregunta que le correspondió.

4. Actividad grupal: (30 minutos)Organice a los estudiantes en 2 hileras, en una hilera a quienes les correspondió la primera pre-gunta y frente a ellos los que tie-nen la segunda. Pídales que se intercambien tarjetas, después conforme grupos según la res-puesta dada, ejemplo: vendedo-res ambulantes forman un grupo, quienes deciden dejar las ventas en las calles otro grupo y así su-cesivamente. Cada grupo se in-ventará una canción en forma de rap sobre la respuesta que le co-rrespondió.

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SESIÓN 24

CONOZCAMOS MÁS SOBRE NUESTRO ENTORNO

OBJETIVO:

Reconocer en la cotidianidad la vulneración o colisión de dere-chos.

TIEMPO:


DESARROLLO:

1. Actividad de motivación (15 minu-tos)Invite a un personaje de su comu-nidad para que relate sobre la his-toria de su localidad, motive a los estudiantes para que hagan pre-guntas y participen activamente en el diálogo. Realice preguntas que estimule la participación de todos(as)

2. Actividad refl exión: (15 minutos).

Oriente y recuerde la lectura de la narrativa y pídales que teniendo en cuenta lo leído contesten los

siguientes interrogantes: ¿Qué signifi ca centro histórico?

¿Qué es el POT?

¿Cómo se defi ne espacio públi-co?

¿A qué se refi ere la economía po-pular?

¿Cómo se clasifi can las ventas ambulantes?

Socialice las respuestas

3. Actividad grupal (25 minutos)

Los y las estudiantes se reunirán por grupos, de acuerdo al barrio o sector en el que vivan, esto con el fi n de que en sus cuadernos elaboren un plano de su contexto geográfi co más cercano, ubican-do los sitios más representativos para ellos y sus familias. Este trabajo permitirá evidenciar los diferentes niveles de acceso que

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se tiene a derechos tales como educación, salud, trabajo, recrea-ción entre otros entre otros que poseen los habitantes de dichos sectores.


Socialice los trabajos para que los chicos identifiquen las dife-rentes situaciones de vida fami-

liar que se presentan en el salón de clase


Solicite a los chicos que averi-güen como era la familia y la ciu-dad hace unas décadas, para ello proponga: revisar con los padres álbum de fotografía y/o visitar si-tios de interés histórico.

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SESIÓN 25

¿QUÉ TANTO HEMOS APRENDIDO?

OBJETIVO:

Identifi car el grado de conoci-miento que los estudiantes tienen sobre los Derechos Humanos. Tiempo:Sesión de 55 minutos

DESARROLLO:

1. Actividad de refl exión (10 minu-tos)

►Culminar la lectura de la narra-tiva.

►Indagar a los(as) estudiantes los conocimientos aprendidos en el recorrido realizado con la na-rrativa y la colisión de Derechos Humanos.

2. Actividad de motivación: (5 minu-tos)

Dinámica ¡A ver si podemos! (grupo docente - revista de edu-

cación, 2005) Se propone al gru-po que resuelva los retos que se le plantean, se conforman grupos de cuatro.

¿CÓMO pueden sostenerse 4 personas sin que ningún pie to-que el suelo y sólo lo hagan sus manos? Solución: los participan-tes forman un cuadrado: los pies de cada uno descansan en los hombros del anterior.

¿CÓMO nos podemos levantar todos a la vez estando sentados en el suelo, asidos de las manos, y sin apoyarlas en ningún sitio? Solución: los participantes se sientan de la siguiente manera: uno mirando hacia dentro del cír-culo, el siguiente mirando hacia afuera y así sucesivamente.

Qué interesante conocer sobre

Derechos Humanos

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Se le sugiere realizar esta activi-dad en un espacio abierto, el aula múltiple de su institución, si es en el salón, disponga los pupitres al-rededor para que tenga suficiente espacio, para desarrollar el juego que se sugiere.

En los anexos se encuentra una

escalera que puede desarrollar en grupos de 6 estudiantes o pue-de elaborar una escalera gigante para todos.

Indique las reglas del juego y de-sarróllelo, con este se dará cuen-ta que tanto han aprendido sus estudiantes en este recorrido. Ver anexo Juego Escalera.

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SESIÓN 26¿COMO TE PARECIO EL RECORRIDO?

OBJETIVO:

Evaluar el proceso realizado.

Tiempo:

Sesión de 55 mi-nutos

DESARROLLO:

1. Revisión de com-promisos: (5 minu-tos)

Anuncie a sus es-tudiantes que esta es la sesión fi nal y por ello se realiza-rá una evaluación del proceso, explí-queles el método de evaluación.

2. Dinámica de motivación (5 minu-tos)

Salir al patio, allí se realizará la dinámica denominada “grupos o paquetes” que consiste en decir un número y los estudiantes se

agruparan según el número que se dice, pero como estamos ha-blando de Derechos Humanos entonces cada grupo al confor-marse deberá gritar un derecho humano por ejemplo educación,

salud, trabajo, etc.

3. Dinámica grupal (30 minutos)

Conformados los grupos, entréguele una fotocopia con el siguiente cuestiona-rio para que en grupo desarrollen las pre-guntas que allí en-cuentran.

¿Cómo les pareció el recorrido?

¿Qué fue lo que más les llamó la atención de la narrativa?

¿Qué aprendieron sobre Dere-chos Humanos?

¿En el salón de clase han mejora-do las relaciones interpersonales?

¡Llego la hora de evaluar!

No olvides que dia-logar y escuchar

a tus estudiantes es el mejor instru-mento para cono-

cer sus progresos y lo que debes

reforzar

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¿Qué son los Derechos Huma-nos?

¿Tus padres te acompañaron en este recorrido? ¿Qué cambiarías de lo realizado? ¿por qué?

Es importante que él o la docente circule por los grupos de trabajo y vaya dialogando o interrogando a sus estudiantes sobre el trabajo

realizado, lo que han aprendido sobre Derechos Humanos, esto le permitirá conocer los concep-tos que por ellos y ellas han ela-borado e identificar aspectos que deben ser fortalecidos.

Finalmente, solicite a sus estu-diantes que socialicen sus res-puestas y resalte los aspectos más importantes de este proce-so de enseñanza y destaque los avances obtenidos en el grupo.

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GLOSARIO

►Arancel: Entendido como una tarifa ofi cial, impuesta por el gobierno, sobre determinado bien. Se utiliza en las transacciones comerciales de importación y exportación.

►Colisión: El término colisión es defi nido por la Real Academia Espa-ñola como oposición y pugna de ideas, principios o intereses, o de las personas que los representan.

►Chaza: caja de madera, con apariencia de maletín, con una correa que sirve para colgar al hombro, en la que se exhiben productos de dul-cería y confi tería.

►Exención: Benefi cio que se brinda a un contribuyente de forma parcial o total sobre un tributo o impuesto.

►Economía popular: conjunto de actividades económicas y prácticas sociales desarrolladas por los sectores populares con miras a garan-tizar, a través de la utilización de su propia fuerza de trabajo y de los recursos disponibles, la satisfacción de las necesidades básicas, tanto materiales como inmateriales

►Incautación: Acción que realiza una autoridad Judicial o Administrati-va, al privar de los bienes a alguna persona, por la relación con un delito o infracción administrativa.

►Maneros: Expresión que se utiliza para indicar a los vendedores am-bulantes, quienes llevan la mercancía en sus manos.

►Panel: es un soporte, que permite mostrar los productos, estos pue-den ser de diferentes materiales; unos son en lámina de icopor y se

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puede cerrar guardando la mercancía, otros los elaboran con tablas de madera y otros en forma de maya.

►Victorinos: Personajes quienes lideran algunas de las asociaciones de los vendedores ambulantes.

►Expresiones populares:

☼¡a quejarse al mono de la pila!: hace alusión a que cuando se presente un reclamo o queja ante una situación, no hay claridad a quien se le dirige

☼¡el gato y el ratón!: hace referencia al juego que hacen los ven dedores ambulantes en la calle escondiéndose de la policía y de los del espacio público

☼¡Por que te quiero te aporrio!: forma popular de justificar el actuar o decir en forma violenta de alguien contra otra persona.

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BIBLIOGRAFÍA

Amnistía internacional. (s.f.). Recuperado el 25 de junio de 2009, de http://www.es.amnesty.org/temas/derechos-economicos-sociales-y-culturales/

ONU. (s.f.). Recuperado el 25 de junio de 2009, http://www.un.org/es/documents/udhr/

Propaz. Ong. (2006). Escuela para la democracia y el desarrollo local. Neiva – Huila.

Red- DESC. (s.f.). Recuperado el 28 de junio de 2009, de http://www.escr-net.org/resources_more/resources_more_show.htm?doc_id=433445&parent_id=431812&attribLang_id=13441

BIBLIOGRAFÍA DINÁMICAS

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http://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/las_funciones_participante.html

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Animedia.net. (s.f.). Recuperado el 01 de Junio de 2009, de http://gifs-animados.anipedia.net/-animados-ranas.html

Naciones Unidas. (2004). ABC La enseñanza de los Derechos Humanos. Ginebra.

Tedesco, J. C. (2003). Recuperado el 23 de agosto de 2008, de http://www.uoc.edu/dt/20367/index.html

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(s.f.). Recuperado el 29 de junio de 2009, de http://www.redinfancia.org/images/infantil/art_17.jpg

BIBLIOGRAFÍA IMÁGENES

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Anexos

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MAPAS CONCEPTUALES

1. COLISIÓN ENTRE DERECHOS FUDAMENTALES Y DERECHOS COLEC-TIVOS

En este mapa se observa la colisión entre los dos derechos constitucio-nales, el del trabajo y el disfrute al espacio público y sus correspondien-tes artículos que los respaldan.

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2. ACTORES INVOLUCRADOS EN LA COLISIÓN DE DERECHOS

Cómo se puede analizar son varios los actores que se involucran en la colisión de derechos; vendedores ambulantes, comercio formal e Insti-tuciones Estatales.

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3. DERECHOS CONSAGRADOS EN LA Constitución Política COLOMBIANA

Con la colisión que se presenta entre los derechos individuales y los derechos colectivos, como en el caso de los vendedores ambulantes y de la ciudadanía, se ven vulnerados otros derechos, identificados en la Constitución Política de Colombia.

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3.1 DERECHOS CONEXOS

Al observar el mapa conceptual se percibe la relación de derechos que se da entre el derecho individual al trabajo y el derecho colectivo del disfrute del espacio público.

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4. NORMATIVIDAD INTERNACIONAL, NACIONAL Y LOCAL PARA LA PROTECCIÓN AL TRABAJO Y EL ESPACIO PÚBLICO

Se percibe en el esquema la normatividad que rige los derechos en co-lisión, desde las legislaciones internacionales, llegando hasta las con-templadas en la constitución nacional y lo referente al municipio.

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LECTURADeclaración universal de

los Derechos Humanos

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyo texto completo fi gura en las páginas siguientes. Tras este acto histórico, la Asamblea pidió a todos los Países Miembros que publicaran el texto de la Declaración y dispusieran que fuera “distribuido, expuesto, leído y comentado en las escue-las y otros establecimientos de enseñanza, sin distinción fundada en la condición política de los países o de los territorios”.

PREÁMBULO

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos igua-les e inalienables de todos los miembros de la familia humana;

Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los Dere-chos Humanos han originado actos de barbarie ultrajantes para la con-ciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el advenimiento de un mundo en que los se-res humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias;

Considerando esencial que los Derechos Humanos sean protegidos por un régimen de Derecho, a fi n de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelión contra la tiranía y la opresión;Considerando también esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas entre las naciones;

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafi rmado en la Carta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dig-nidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de

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hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progre-so social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más amplio de la libertad;

Considerando que los Estados Miembros se han comprometido a ase-gurar, en cooperación con la Organización de las Naciones Unidas, el respeto universal y efectivo a los derechos y libertades fundamentales del hombre, y

Considerando que una concepción común de estos derechos y liber-tades es de la mayor importancia para el pleno cumplimiento de dicho compromiso;

LA ASAMBLEA GENERAL proclama la presente DECLARACIÓN UNI-VERSAL DE Derechos Humanos como ideal común por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella, promue-van, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como entre los de los territorios colocados bajo su jurisdicción.

Artículo 1.

►Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y dere-chos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.

Artículo 2.

►Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-gión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición.

►Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición po-

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lítica, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona, tanto si se trata de un país independiente, como de un territorio bajo administración fiduciaria, no autónomo o sometido a cualquier otra limitación de soberanía.

Artículo 3.

►Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.

Artículo 4.

►Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre, la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas.

Artículo 5.

►Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.

Artículo 6.

►Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica.

Artículo 7.

►Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación.

Artículo 8.

►Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus de-rechos fundamentales reconocidos por la constitución o por la ley.

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Artículo 9.

►Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.

Artículo 10.

►Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e impar-cial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.

Artículo 11.

►1. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad, conforme a la ley y en juicio público en el que se le hayan asegurado todas las garantías necesarias para su defensa.

►2. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o inter-nacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.

Artículo 12.

►Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su fa-milia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.

Artículo 13.

►1. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su resi-dencia en el territorio de un Estado.

►2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.

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Artículo 14.

►1. En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asi-lo, y a disfrutar de él, en cualquier país.

►2. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial real-mente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propó-sitos y principios de las Naciones Unidas.

Artículo 15.

►1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.

►2. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del dere-cho a cambiar de nacionalidad.

Artículo 16.

►1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen dere-cho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia, y disfrutarán de iguales derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en caso de disolución del matrimonio.

►2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.

►3. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Artículo 17.

►1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectiva-mente.

►2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.

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Artículo 18.

►Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de concien-cia y de religión; este derecho incluye la libertad de cambiar de religión o de creencia, así como la libertad de manifestar su religión o su creen-cia, individual y colectivamente, tanto en público como en privado, por la enseñanza, la práctica, el culto y la observancia.

Artículo 19.

►Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, y el de difundirlas, sin limitación de fronteras, por cualquier medio de expresión.

Artículo 20.

►1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.

►2. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.

Artículo 21.

►1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de representantes libremente escogidos.

►2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igual-dad, a las funciones públicas de su país.

►3. La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.

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Artículo 22.

►Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la se-guridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la coopera-ción internacional, habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su per-sonalidad.

Artículo 23.

►1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su tra-bajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protec-ción contra el desempleo.

►2. Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual sa-lario por trabajo igual.

►3. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equi-tativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una exis-tencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.

►4. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.

Artículo 24.

►Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones pe-riódicas pagadas.

Artículo 25.

►1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios

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sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pér-dida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.

►2. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimo-nio, tienen derecho a igual protección social.

Artículo 26.

►1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y funda-mental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios supe-riores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

►2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personali-dad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o re-ligiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.

►3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educa-ción que habrá de darse a sus hijos.

Artículo 27.

►1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cul-tural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.

►2. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses mo-rales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas, literarias o artísticas de que sea autora.

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Artículo 28.

►Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.

Artículo 29.

►1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad, puesto que sólo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad.

►2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exi-gencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.

►3. Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejerci-dos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30.

►Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades o realizar actos tendientes a la su-presión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

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ESCA

LERA

guia docente

Travel