guia didactica lenguaje y comunicacion 1

r Gua D o s e f idctica para el Pro

L engua je y Comunicacin

Bsico

El rincn de la lecturaTexto para el Estudiante

Escucho un cuento

Texto para el Estudiante

Lenguaje y ComunicacinGinette Bosque Prez Vernica Muoz Rojas Ana Mara Fernndez

La escuelita del Duende Melod aBsico

oy a El Duende Meloda no se imagin pren aba que 1.la dien Hormi Cad A guita Cantora le haba conseguido alumn a gr L os. do? E u nara po d U Eran tres cucarachitas jvenes, la C n Maripo e sa y ja y p pala ES el Sapito, todos sentados, espera ndo que el Duendeera son bras tien fruta e les enseara a leer y escribir. Lo s. Le algo en primero que voy a e las ensearles es la cancin de mi escue pala comn; lita. bras p El Duende sac pecho y enton: y esc or ejem p ribe lo qu lo: plta Me voy, me voy al colegio, no e las une. , lar, lar, lar; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz.

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Lenguaje y Comunicacin

Ahora les ensear las letras vocale s: Letras nidad: a. vocale s, avanc un poem en!. En esta u ar emorizgrito Ante y el asombro de los alumnos, saliero ar y m este h . uc to sc n E cuen gordas, que cinco un letras decan por turno sus nombres: ar ento. Escuch A Eun I cu O vo s. U. er El le Duend d e les ca dijo: en Miren bien las y. p. las Compr vocale no sm2 te s,ir y las n nunca. nsonan y escrib coolvide Leer A ver, ir las , dgala Sapito ios. s. El Sapito ,E muy confuso, y escrib de prec el s rt t Leerno pudo all ca ar ningun unnombr r. a letra, con e lo que las de lo ocer l ast popula Recon cinco vocale s conso sn se pusieron a llorar. Para illero canci arco larlas, o ha b r una s de todos Canta los alumn . y os tuviero as n que ca gritar varias rim s.nc veces pap ile nt ar d fa m e h in el, s at a For a e i o id : u! Entonc ione ad es, nc las e letras ca rieron r un felices riz je as . m ht pa divertid ancion1. r en esta Fue lo que ra v ron a vegatanto rutarrieron que /c se cansa y o Para na io podrs disf ocolate.com la ntin empez sit ch aron te a queda de es rse F dormid vo e lo as.rido En ue s? ww.elh r http://w El Duende las hizo entrar en su Prez. 11 cnetia Faro. E Sa casa para que descansaran, y con &on g : Ad o de n Nueva iv palabr as Chs esto termin la clase. ile: E itraba cuen ditAlicia Morel. La escuelita del Duende Meloda. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Meloda. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag , 2002.

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Primer Ao Bsico

ISBN 978-956-300-211-9

rial U s Asombro: sorpres n ivers y poesa a. s itaria Confuso: perdido, , 19 1. 94. desorientado.

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MINISTERIO DE EDUCACIN

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

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EDDA MENDOZA MU OZ

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EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2011

Bsico

Lenguaje ComunicacinyPrimer Ao BsicoGua Didctica para el ProfesorAUTORAS Edda Leonor Mendoza MuozProfesora de Castellano Ponti cia Universidad Catlica de Chile

Profesora de Educacin Bsica Ponti cia Universidad Catlica de Chile

Ana Mara Fernndez

GRUPO EDITORIAL NORMA Textos Escolares Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte Edicin Lorena Freire Rivera Correccin de Estilo Alejandro Cisternas Ulloa Rodrigo Olivares de la Barrera Diagramacin Sergio Eduardo Prez Jara Ilustraciones Fernando Urcullo Muoz lvaro Gmez Blumenthal Fotografas Archivo editorial Diseo de Portada Graciela Ellicker Iglesias Autoras Edda Leonor Mendoza Muoz Ana Mara Fernndez

Lenguaje y Comunicacin Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.

La materialidad y fabricacin de este texto est certi cada por el IDIEM Universidad de Chile. Se termin de imprimir esta segunda edicin de 9.908 ejemplares, en el mes de septiembre del ao 2010. Editorial Norma de Chile S. A. Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile. Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079 e-mail: [email protected] ISBN: 978-956-300-213-3 Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin. Impreso en RR Donnelley.

ndicePresentacin Metodologa Estructura del Texto para el Estudiante conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura ndice Texto para el Estudiante As trabajo con mi texto Conozco mi texto 5 5 8 11 12 16 16

Unidad 1: Ya voy a la escuela!Introduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 19 19 20 22 42 62

Unidad 2: Les voy a contar de mi familia!Introduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 65 65 66 68 86 98

Unidad 3: Cuidemos la naturaleza!Introduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 101 101 102 104 122 132

Unidad 4: Te cuento una historia?Introduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 135 135 136 138 156 166

Unidad 5: Mis gustosIntroduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 169 169 170 172 190 200

Unidad 6: El lugar donde vivoIntroduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 203 203 204 206 224 234

Unidad 7: El puercoespn aventureroIntroduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente 237 237 238 240 258 268

Unidad 8: Mis amigos!Introduccin Sugerencia metodolgica Plani cacin de la Unidad Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura Material de apoyo para el docente Antologa Instrumentos de evaluacin 271 271 272 274 290 300 303 307

PresentacinSe sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El presente texto de Primer Ao de Enseanza Bsica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando herramientas didcticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo mediador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sector de Lenguaje y Comunicacin. Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del sector establecidos en el Marco Curricular Ajustado y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuaderno de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos: el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de coherencia, de problematizacin y de apropiacin. La propuesta integra de manera sistemtica en sus distintas secciones los tres ejes de nidos en el Marco Curricular Ajustado del sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Adems, el texto integra la evaluacin como parte inherente al proceso de enseanza-aprendizaje. La presente Gua Didctica para el Profesor entrega herramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una propuesta de plani cacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los siguientes aspectos: Aprendizajes esperados. Tiempos estimados para su desarrollo. Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas. Tipos de evaluacin. Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los nios y a las nias a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto. Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje a rman que los procesos de inteligencia son modi cables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente plani cadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una plani cacin cuidadosa y una metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de metacognicin, promoviendo para ello la re exin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrategias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiridos, etctera). Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen que los nios y las nias aprendan haciendo, es decir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolucin de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la prctica sea necesaria. Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, leyendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etctera. De esta manera, el texto implica necesariamente la prctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en accin, teniendo siempre la posibilidad de realizar un anlisis crtico de sus propios aprendizajes. Nuestra propuesta plantea el desafo de adquirir los contenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecucin de las competencias propias del nivel. La presente gua est orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efectivos y signi cativos en los nios y en las nias. Tambin entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integracin de conocimientos previos, que servirn de base para lo que aprendern durante el ao. La metodologa que se propone est basada en la integracin de los modelos holsticos y destreza, que nos permite ensear en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, ensear una slaba dentro de una palabra o ensear a reconocer una palabra dentro de una oracin, lo que permite que los niosPresentacin

METODOLOGAEl texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagoga actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, signi cativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que estimulan el pensamiento creativo y autnomo de los alumnos y de las alumnas.

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y las nias adquieran un aprendizaje signi cativo. Paralelamente, hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas, a travs de las cuales irn adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educativo tan radical como es el de Primer Ao Bsico. Por esta razn, se alterna tanto el mtodo holstico como el de destreza. El trabajo formativo de los valores Los estudiantes, al ingresar al colegio, vienen de sus hogares con valores, los que deben ser fortalecidos por el docente, convirtiendo el quehacer pedaggico en un trabajo instructivo y formativo. Es importante rescatar valores y resaltar algunos, como el amor a la familia, a los amigos, al lugar donde viven, lo que les gustara hacer cuando grandes, etctera. Todo ello en un marco profundo de respeto y colaboracin con el otro. Las estrategias didcticas Como educadores, sabemos la importancia de contar con didcticas innovadoras y ldicas, sobre todo para los estudiantes de Primero Bsico que inician su vida escolar formal. Ellas promueven la autonoma de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje, donde aprendern a escribir, escribiendo; y a leer, leyendo. Tambin se debe considerar al docente como gua en la construccin de aprendizajes de los estudiantes. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas, manejando libremente el tiempo. Adems, pueden ser adaptadas al curso, respetando las caractersticas espec cas de cada grupo de nios y de nias.

Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de las ideas. Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas. Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

2. LecturaConsiderando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA, entenderemos la comprensin lectora como la capacidad cognitiva de reconstruir el signi cado de un texto escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, interpretacin, re exin y evaluacin de elementos locales y globales de un texto. Extraer: localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin. Interpretar: reconstruir el signi cado global y local y hacer inferencias. Los lectores deben identi car, comparar, contrastar e integrar informacin, con el propsito de construir el o los signi cados del texto. Re exionar y evaluar: relacionar un texto con su propia experiencia, conocimientos e ideas.

3. La produccin de textosEl trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. Este ltimo est destinado a la ejercitacin de la escritura, partiendo con las nociones bsicas de lateralidad, ejercicios de apresto, ejercicios grafomotrices, escritura de slabas y palabras, hasta llegar a la escritura de frases y produccin de oraciones y textos breves. El Cuaderno de Escritura constituir un buen instrumento para que el docente pueda ir evaluando la competencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no debe ser el nico instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluacin de la misma; es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Produccin Escrita. La escritura no es una habilidad en abstracto ni un contenido espec co, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas concretas en las cuales se desenvuelven los nios y las nias.

1. OralidadLa expresin oral se trabaja en el texto promoviendo frecuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es entregar las herramientas para que los nios y las nias se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios, declamar, repetir trabalenguas, etctera. La propuesta desarrolla la audicin constante de textos literarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audicin de diversos textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades:

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Gua Didctica para el Profesor

La produccin de un texto escrito debe surgir de la necesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etctera. En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligr cos y ortogr cos. En el Taller de Produccin Escrita, se sostendr como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situacin real, con propsitos y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las producciones de los estudiantes ya no ser el docente, sino que se ampliar al grupo de alumnos y las alumnas, a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etctera. Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para: En esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: Para qu se escribe? Qu se escribe? Para quin se escribe?

Plani cacin de la escritura

Produccin del borrador

Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisin del borrador

Revisin del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compaeros o compaeras o del docente.

Reescritura

Considera las correcciones y reescribe el texto.

A continuacin, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarn tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. Las habilidades cognitivas son un conjunto de operaciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la informacin, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla segn le convenga. Observar: es examinar detenidamente los rasgos de objetos, situaciones o personas, con el n de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un signi cado personal a la informacin recibida. Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imgenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias. Memorizar: es almacenar y recuperar informacin. Relacionar: establecer los elementos o aspectos en comn entre personas, cosas, ideas o hechos. Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.

Presentacin

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4. EvaluacinLa evaluacin es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: evaluacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin nal. La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematizacin, cuestionamiento y re exin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la calidad de sus aprendizajes. El presente proyecto se adscribe al principio de la Evaluacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observacin y anlisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias. La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qu consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimentacin oportuna para mejorar su desempeo. Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluacin tipo SIMCE, el que evala a los alumnos y a las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las pruebas contienen una mayora de preguntas de seleccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTEEl texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgicas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura. Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8 Ya voy a la escuela! Les voy a contar de mi familia! Cuidemos la naturaleza! Te cuento una historia? Mis gustos El lugar donde vivo El puercoespn aventurero Mis amigos!

Distribucin temporal de las unidadesLas unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cuaderno de Escritura han sido organizadas para ser trabajadas durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedaggicas, esto es, en aproximadamente un mes. A continuacin presentamos un cuadro resumen con la distribucin temporal de las unidades dentro del ao lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de EscrituraUnidad 1 Nombre Semestre Horas Ya voy a la escuela! 1 32 Unidad 5 Nombre Semestre Horas Mis gustos 2 32 Unidad 2 Les voy a contar de mi familia! 1 32 Unidad 6 El lugar donde vivo 2 32 Unidad 3 Cuidemos la naturaleza! 1 32 Unidad 7 El puercoespn aventurero 2 32 Unidad 4 Te cuento una historia? 1 32 Unidad 8 Mis amigos! 2 32

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Cada una de las unidades presentaEntrada de unidad: esta seccin incluye una ilustracin de dos pginas que va encabezada por el ttulo de la unidad, la cual anticipa el tema que se tratar. Esta es una instancia de re exin y conversacin. En la medida en que los nios y las nias necesiten expresar nuevos y ms complejos signi cados, van adquiriendo nuevas y ms complejas formas de lenguaje. Adems, est orientada a desarrollar la capacidad de observar e inferir a partir de las imgenes. Tambin incluye un recuadro con los aprendizajes esperados.

* a voy a la escuela!

Y

ESCUE

LA

En esta unidad:

Observo y conversoQu hacen los nios y la nia de la imagen? A qu lugar se dirigen? Cmo crees que se sienten esos nios y esa nia? Te gusta ir a la escuela? Por qu? Cmo son tus compaeros y compaeras? Qu es lo que ms te gusta de tus compaeros y compaeras?

Escuchar y memorizar un poema. Escuchar un cuento. Comprender un cuento. Leer y escribir las vocales. Leer y escribir las consonantes m y p. Reconocer un cartel de precios. Cantar una cancin popular. Formar rimas.Pa ra navegar en esta unidad:En este sitio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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&diez

&once

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Escucho y me expresoJugando &a &leer!1. Observa las imgenes y el texto. a) De qu tratar el poema? b) A quines se mencionar en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer da de clasesPor vez primera asist a mi escuela. Qu hermoso es todo! Danzaba el aire, rea el sol. Tambin bailaban muchos niitos de rostro alegre y de clara voz.Juana Flores Aedo. Primer da de clases. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gr cas Fnix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respndelas en forma oral. a) Cul es el ttulo del poema que escuchaste? b) Por qu bailaban los nios y las nias? c) Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y rectalo a tus compaeros y compaeras. 4. Observa el texto de la pgina siguiente. a) Mira las ilustraciones. De qu crees que tratar? b) Segn su forma, ser una historia o un poema? Por qu?12

Escucho y me expreso: en esta seccin, los nios y las nias escuchan lo que su profesor o profesora les lee. De esta manera desarrollan su competencia lectora: escuchan, decodican y comprenden y pueden contestar las preguntas relacionadas con la lectura. Est destinada fundamentalmente al desarrollo de la expresin oral dentro del contexto de los tres ejes del lenguaje. Para ello utiliza una variada gama de textos, tanto literarios como no literarios. Dependiendo de la unidad, se realizar un trabajo con el texto desde distintos aspectos; por ejemplo, inventar una adivinanza, crear un chiste, declamar una poesa, etctera.

&doce

El rincn de la lecturaEscucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Meloda(ADAPTACIN)El Duende Meloda no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le haba conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseara a leer y escribir. Lo primero que voy a ensearles es la cancin de mi escuelita. El Duende sac pecho y enton: Me voy, me voy al colegio, lar, lar, lar; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. Ahora les ensear las letras vocales: Letras vocales, avancen!. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decan por turno sus nombres: A E I O U. El Duende les dijo: Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dgalas. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces a e i o u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto termin la clase.Alicia Morel. La escuelita del Duende Meloda. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Meloda. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

El rincn de la lectura: esta seccin es el eje central de la Unidad, pues en ella se presenta la lectura principal sobre la cual se trabajar, tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura. En sntesis, est destinada a desarrollar en los alumnos y las alumnas su competencia lectora.

Nuevas palabras

Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

Comprendo lo que leo1. Responde en forma oral. a) Te gust la historia del Duende Meloda? b) Quin escribi esta historia? c) Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

&trece

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d) Qu esperaban los alumnos del Duende Meloda? e) Por qu se pusieron a llorar las vocales? f) Cmo volvieron a rer las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que ense el Duende Meloda. ______ ______ _____ ______ ______

3. Quines son los personajes de esta historia? Marca con una X en el crculo.

Duende Meloda

Sapito

Pato

Mariposa

Comprendo lo que leo: esta seccin se complementa con El rincn de la lectura, entregando una serie de preguntas y actividades que evalan la habilidad lectora. Presentamos una metodologa secuenciada, es decir, al principio estas estrategias se realizan con imgenes y respuestas donde se pinta la alternativa correcta y otros ejercicios de similares caractersticas. A medida que se avanza en el texto, crece la exigencia y los educandos deben leer preguntas de mayor complejidad.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la pgina 5 a la 8.14

&catorce

El rincn de las letras

Aprendo la vocal a

El rincn de las letras: aqu se presentan las letras que estudiarn en la Unidad. Para ello se ensean los cuatro modelos, en mayscula y minscula, imprenta y manuscrita. Se utilizan palabras con la letra en estudio y de preferencia con la temtica de la unidad. Tambin se ejercita a travs de variadas actividades, sin dejar nunca de iniciar esta prctica con la metodologa del remarcar el trazo, siguiendo para tal efecto las echas que sealan la direccin y el punto de inicio y trmino de cada letra. Se aaden en esta seccin contenidos propios de la lengua, tales como los artculos, adjetivos demostrativos, sustantivos, adjetivos y verbos, los que sern trabajados en un contexto signi cativo, acorde al marco curricular ajustado.

Vamos &a &aprender &la &a

A A

a &a

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araa

&araa

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las pginas 9 y 10.

&quince

15

Presentacin

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Cunto estoy aprendiendo?1. Escucha nuevamente la lectura del poema Primer da de clases que realizar tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas: a) Quin habla en el poema? b) Qu haca el aire y el sol? c) Cmo crees que se sentan los niitos y niitas que se nombran en el poema? 2. Une con una lnea la foto con la palabra que corresponda. mam

mapa

Cunto estoy aprendiendo?: esta seccin responde a una evaluacin en proceso, procedimiento que permitir al docente detectar las competencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento intermedio de la Unidad. De este modo, el docente podr tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

pap

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan. au ua ue eu io ia ei ua

m

la

p

no

Textos y ms textos

Comprendo un cartel informativo

4. Remarca la oracin y luego lela en voz alta.

Carteles &de &precios1. El Duende Meloda fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

veinticinco

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Textos y ms textos: esta seccin presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos autnticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes signi cativos.Me diviertoLeamos y cantemos! Cape, nane, nu, ene, tene, t, el que juega eres t1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros y compaeras.Canto

2. Qu venden en el quiosco de la escuela del Duende Meloda? Marca con una X.

pan con mermelada helado

manzana roja

chocolate

3. Conversa con tus compaeros y compaeras: a) Para qu sirven los carteles del quiosco? b) Para quines los escribieron? Qu informacin entregan? c) Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela? d) Vende frutas, yogurt o cereales? e) Qu tipo de productos pre eren ustedes? f) Cules son mas bene ciosos para la salud? Por qu? Expresa tu opinin.26

veintisis

Debajo de un botn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, haba un ratn, ton, ton. Ay! Qu chiquitn, tin, tin. Ay! Qu chiquitn, tin, tin, era el ratn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, debajo de un botn, ton, ton.Tradicin popular.

2. Une con una lnea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratn

cojn

volantn

mermelada

Me divierto: esta seccin estimula los juegos lingsticos y el desarrollo de la expresin oral a travs de las actividades ldicas propias de la edad de los nios y de las nias de Primero Bsico.

hada

botn

veintisiete Once

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Veamos cunto aprend1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado: a) Quines estn hablando? b) Ser de da o de noche? Por qu lo sabes? c) Dnde tienen que ir los nios y las nias? d) Qu signi cado tiene en el verso la palabra cabecera? e) Encierra con un crculo las vocales que encuentres en el texto. 4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

Veamos cunto aprend: en esta seccin se evalan los contenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la prctica a travs de ejercicios que integran lo enseado. Aqu se alternan las letras enseadas con los contenidos propios de la lengua, espec cos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.28

a e i o u

e o u i a

i a o u e

e a i o u

u a o e i5. Cmo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identi que.

Bien

Ms o menos

Me falta mejorar

2. Escucha la siguiente lectura que har tu profesor o profesora.

Mamita, mamita!, enciende la vela. Quiero ver quin anda por la cabecera. Son las horas, hijo, que van de carrera, llamando a los nios para ir a la escuela.Tradicin popular.

Comprend de qu trata la historia La escuela del Duende Meloda Escribo las vocales y reconozco su sonido. S para qu sirve un cartel. Aprend a escribir las vocales. Reconozco y escribo palabras con m y p.

Para leer msXavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000. Encontrars entretenidas adivinanzas sobre animales.

AntologaTe presentamos una serie de poemas, cuentos y canciones para que disfrutes y te entretengas leyendo.

veintiocho

veintinueve

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Cul de estas conoces t?

Retahla

En la ciudad de Pamplona divinanza hay una plaza; en la plaza hay una esquina, A pesar de tener patas en la esquina hay una casa, yo no me puedo mover; llevo comida encima en la casa hay una cama, y no la puedo comer. en la cama hay una estera, en la estera hay una vara, Fuente: http://www.rinconsolidario.org/ palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm en la vara hay una lora. La lora en la vara, la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.Fuente: http://www.educarecuador.ec/_ upload/Pamplona.pdf

TrabalenguasMe han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estara muy bien dicho, por haberlo dicho yo.Fuente: http://www.trapolandia.cl/pg/trabalenguas/ me-han-dicho-un-dicho.html

CoplaUn ciego estaba escribiendo y un mudo estaba dictando; por medio de dos paredes, un sordo estaba escuchando.Fuente: archivo editorial.

154

&ciento &cincuenta y &cuatro

10


(la mesa)

A

Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

CONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURAPara que los alumnos y las alumnas puedan identi car las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos:

Hablo en clasesExpresar oralmente lo pertinente.

PintoColorear ilustraciones.

LeoLeer diferentes textos con propsitos diversos.

EscriboEscribir segn instrucciones.

Uno con una lneaUnir con una lnea lo indicado en la instruccin.

Encierro en una cuerdaEncerrar en una cuerda la alternativa correcta.

DibujoRealizan un dibujo.

Trabajo en grupoRealizan actividad grupal.

Escucho

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

Trabajo en familiaRealizar actividades en el hogar.

Subrayo

MarcoHacer una cruz en la alternativa correcta.

Subraya lo indicado en la instruccin.

Observo

Mirar con atencin imgenes u otros signos.

Trabajo en parejaRealizan una actividad en pareja.

Remarco la lneaRemarca lo indicado en la instruccin.

Presentacin

11

NDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTEOrientaciones metodolgicasEl Texto para el Estudiante es un recurso educativo que sabemos contribuye al enriquecimiento del quehacer pedaggico en el aula. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseanza en las principales reas. Sera conveniente que al comenzar el ao, el profesor o profesora invitara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el ndice, con el n de que se formen una imagen de lo que vern en este perodo escolar, generando expectativas sobre lo que aprendern. Esta actividad de motivacin y de activacin de los conocimientos previos les permitir tener una idea de los contenidos que van a aprender durante los prximos meses, lo que debera representar para los estudiantes un verdadero desafo. Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversacin por medio de la pregunta: Qu es un ndice? Permita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas, manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases. La propuesta de la Unidad 1, Ya voy a la escuela!, es temtica y est orientada a que los nios y las nias observen, re exionen y se apropien de su entorno, identi cndose con l. Enfatiza los procesos de expresin y comprensin (escuchar, hablar, leer y escribir) que estn al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems. En la Unidad 2, Les voy a contar de mi familia!, se ofrece a los nios y a las nias un espacio para conversar sobre sus familias.

Mi textoUnidad 1 Ya voy a la escuela!Escucho y me expreso Jugando a leer: Primer da de clases (Juana Flores Aedo) El rincn de la lectura La escuelita del Duende Meloda (Alicia Morel) Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la a Vamos a aprender la e Vamos a aprender la i Vamos a aprender la o Vamos a aprender la u Vamos a aprender la m Vamos a aprender la p Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Carteles de precios Me divierto Leamos y cantemos! Veamos cunto aprend

1012 12 13 13 14 15 15 16 17 19 20 21 23 25 26 26 27 27 28* a voy a la escuela!

Y

ESCUE

LA

En esta unidad:


Escuchar y memorizar un poema. Escuchar un cuento. Comprender un cuento. Leer y escribir las vocales. Leer y escribir las consonantes m y p. Reconocer un cartel de precios. Cantar una cancin popular. Formar rimas.P ara navegar en esta unidad: En este sitio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

10

&diez

&once

11

Unidad 2 Les voy a contar de mi familia! 30* es voy a contar de mi familia!

L

En esta unidad:Escuchar un poema. Crear versos. Escuchar y comprender un cuento. Leer y escribir con las consonantes l y s. Leer y escribir con el, la, los y las. Leer y unir con la y. Leer y escribir con las consonantes d y t. Leer y escribir con las palabras ese, esa, esos y esas. Aprender a seguir instrucciones en una receta. Descubrir una oracin siguiendo claves.P a ra navegar en esta unidad: Este sitio ofrece cuentos ledos por nios, ilustrados con grandes imgenes. http://www.milcuentos.com

Observo y conversoDescribe lo que ves en estas imgenes. Qu crees que estn haciendo estas personas? Por qu crees que estn reunidas? Quines son los miembros de tu familia? Qu es lo que ms te gusta de tu familia?

30

&treinta

&treinta y &uno

31

Escucho y me expreso Jugando a leer: Cancin tonta (Federico Garca Lorca) El rincn de la lectura El racimo de uvas (annimo) Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la l Vamos a aprender la s Vamos a aprender nuevas palabras: el, la, los, las Unamos palabras con la y Vamos a aprender la d Vamos a aprender la t Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Receta de cocina Me divierto Juguemos a ser detectives! Veamos cunto aprend

32 32 33 33 34 36 36 37 38 39 40 41 43 44 44 45 45 46

&tresApuntes del docente

3

12


Orientaciones metodolgicasEl Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicacin de Primer Ao Bsico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectura, Escritura y Comunicacin Oral. La Unidad 3, Cuidemos la naturaleza!, genera espacios de re exin sobre la responsabilidad que todos tenemos respecto del medio ambiente.49

Unidad 3 Cuidemos la naturaleza!Escucho y me expreso Jugando a leer El rincn de la lectura Cules son los problemas de la contaminacin? Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la n Aprendamos nuevas palabras: un, una, unos, unas Vamos a aprender la f Vamos a aprender la c Vamos a aprender la h Hay o no hay Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Un a che ecolgico Me divierto Realiza un experimento Veamos cunto aprend

4850 50 51 51 52 53 53 54 55 56 58 60 61 62 62 63 63 64* uidemos la naturaleza!

C

En esta unidad:

Observo y conversoQu observas en esta ilustracin? Qu hacen los nios y la nia? Cmo podemos cuidar la naturaleza? Qu podemos hacer para cuidar la limpieza en nuestro colegio? Cmo podemos cuidar la pureza del aire?

Contar chistes. Leer un texto informativo. Aprender a leer y a escribir palabras con la consonante n. Reconocer las palabras un, una, unos y unas. Aprender a leer y a escribir con las consonantes f, c y h. Reconocer cundo usar la palabra hay. Crear un afiche. Aprender a seguir instrucciones.Pa ra navegar en esta unidad: En este sitio encontrars contenidos sobre el cuidado del planeta. http://www.elmundodemanu.com.ar

48

&cuarenta y &ocho

&cuarenta y nueve

Unidad 4 Te cuento una historia? e cuento una historia?

6668 68 69 69 70 72 72 74 75 76 78 79 80 80 81 81 82

T

En esta unidad:

Observo y conversoQu observas en esta ilustracin? Conoces algunos de los personajes que salen del libro? En qu cuentos aparecen? Conoces algunos cuentos? Cules? Nmbralos. Cul es tu cuento favorito?

Entender qu es una fbula. Leer y comprender un cuento. Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes r, rr, b, j, z. Entender qu es un aviso publicitario. Crear tteres de guante y narrar el cuento La ratita presumida.Para navegar en esta unidad:En este sitio encontrars cuentos sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net

66

&sesenta y &seis

&sesenta y &siete

67

Escucho y me expreso Jugando a leer: El len y el ratn (Esopo) El rincn de la lectura La ratita presumida (Hermanos Grimm) Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la r Juguemos con la r y la rr! Vamos a aprender la b Vamos a aprender la j Vamos a aprender la z Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Avisos publicitarios Me divierto Hagamos tteres de guante Veamos cunto aprend

En la Unidad 4, Te cuento una historia?, se estimula la conversacin y la expresin de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el n de validar la persona y la cultura en la que estn insertos. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas, de manera que se aprenda la dinmica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.

4

&cuatro

Apuntes del docente

Presentacin

13

Orientaciones metodolgicasA travs de todo el texto se fomentarn habilidades fundamentales, como la adquisicin de la conciencia fonolgica, destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fnicos, con el propsito de que los estudiantes potencien sus competencias para la expresin y comprensin del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar, hablar, leer y escribir. En la Unidad 5, Mis gustos, se motiva a los estudiantes para que exploren en su mundo interior y lo maniesten a travs de sus preferencias, experiencias, intereses y motivaciones. Esta expresin de su interioridad ser guiada a travs del texto literario Cuando yo sea grande, del escritor Felipe Alliende, quien relata las aspiraciones infantiles de un nio. La Unidad 6, El lugar donde vivo, presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tratar. Los estudiantes lograrn respetar y valorar otras realidades al reconocer que el lugar en el que viven puede ser muy distinto y extrao para los nios y las nias de otras realidades.

Unidad 5 Mis gustosEscucho y me expreso Jugando a leer El rincn de la lectura Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la v Vamos a aprender las slabas ce y ci Vamos a aprender la g Vamos a aprender las slabas gue y gui Vamos a aprender las slabas ge y gi Vamos a aprender las slabas ge y gi Vamos a aprender la q Vamos a aprender ms de las oraciones Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Hacer una invitacin Me divierto Hagamos invitaciones! Veamos cunto aprend

8486 86 87 87 88 89 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 98 99 99 100Mis gustos

En esta unidad:

Observo y conversoQu observas en esta ilustracin? Qu estn haciendo los nios y las nias? Qu juegos se presentan en ella? Practicas algn deporte? Cul? Qu deporte te gustara practicar? Cul es tu juego favorito? Qu te gustara ser cuando grande?

Cantar canciones de nunca acabar. Leer comprensivamente un cuento. Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q. Aprender a leer y a escribir palabras con ce, ci. Aprender a leer y a escribir palabras con las slabas gue, gui, ge, gi, ge, gi. Reconocer palabras que nombran objetos. Reconocer palabras que indican caractersticas de los objetos. Leer y escribir una invitacin.Para navegar en esta unidad:Este sitio te ofrece pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos locas, msica y chistes. http://www.pilosos.com

84

&ochenta y &cuatro

&ochenta y &cinco

85

Unidad 6 El lugar donde vivoEl lugar donde vivo

102104 104 105 105 106 107 107 108 109 110 111 113 114 115 116 116 117 117 118

En esta unidad:Cantar una cancin de la tradicin popular. Leer y comprender una leyenda. Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes , x, k, w, y. Aprender a usar las maysculas en los sustantivos propios. Aprender a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer, hoy y maana). Aprender a leer sealticas de las carreteras. Crear sealticas.Para navegar en esta unidad:Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms. http://www.chileparaninos.cl

Observo y conversoQu observas en estas ilustraciones? Conoces algunos de estos lugares? Alguno de ellos se parece al lugar donde vives? Qu es lo que ms te gusta del lugar donde vives? Qu es lo que menos te gusta?

102

&ciento &dos

&ciento &tres

103

Escucho y me expreso Jugando a leer: Cancin de los das de la semana El rincn de la lectura La Pincoya Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la Vamos a aprender la x Vamos a aprender la k Vamos a aprender la w Vamos a aprender la y La letra mayscula en los sustantivos propios Ayer, hoy y maana Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos Letreros y ms letreros! Me divierto Escribo letreros Veamos cunto aprend

&cincoApuntes del docente

5

14


Orientaciones metodolgicasEn las distintas unidades del Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura, se desarrollan la competencia lectora y la produccin de textos mediante actividades contextualizadas y signi cativas. Los conceptos duros propios de la lengua (gramtica, ortografa y lxico) se prueban, mejoran y amplan con las actividades de comprensin y produccin de textos en contextos signi cativos. La propuesta de la Unidad 7 se basa en el cuento El puercoespn aventurero, texto que se relaciona con la aceptacin de s mismo. En esta Unidad, los OFT involucrados se relacionan con el mbito del crecimiento y autoa rmacin personal, enfatizndose el desarrollo de la autoestima, la con anza en s mismo y las habilidades de pensamiento, entre otros aspectos. La Unidad 8, Mis amigos!, se organiza mediante un eje temtico que mostrar a los estudiantes el valor de la amistad a travs de las lecturas de textos literarios. Se partir con el texto narrativo El consejo del oso, del escritor Len Tolstoi, y luego se presentar el acrstico Amigos, que introducir a los estudiantes al proceso creativo.

Unidad 7 El puercoespn aventureroEscucho y me expreso Creando un cuento colectivo El rincn de la lectura El puercoespn aventurero Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la ch Vamos a aprender la ll Vamos a aprender la combinacin br Vamos a aprender la combinacin bl Vamos a aprender la combinacin pr Vamos a aprender la combinacin pl Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos La carta Me divierto Una carta al puercoespn Veamos cunto aprend

120122 122 123 123 124 125 125 126 127 129 131 132 133 134 134 135 135 136El puercoespn aventurero

En esta unidad:

Observo y conversoQu observas en la ilustracin? Has visto un puercoespn en la realidad? Cmo son? Qu caractersticas tiene? Si pudieras conversar con un puercoespn, qu le preguntaras?

Crear un cuento colectivo. Leer comprensivamente el cuento El puercoespn aventurero. Aprender a leer y a escribir palabras con denominacin ch y ll. Aprender a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl. Leer comprensivamente una carta. Escribir una carta.P ara navegar en esta unidad: En este sitio encontrars cuentos clsicos y fbulas. http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/

120

&ciento veinte

&ciento veintiuno

121

Unidad 8 Mis amigos!

138140 140 141 141 142 143 143 144 145 146 147 148 149 150 150 151 151 152

M

is amigos!

Observo y conversoQu observas en la ilustracin? Qu piensas de la amistad? Hiciste amigos nuevos este ao? Qu es lo que ms te gusta de tus amigos y amigas? Cul de estas situaciones viviste este ao? Ayudaste a algn amigo o compaero? Cuenta tu experiencia.138

En esta unidad:Leer comprensivamente una fbula. Leer comprensivamente un poema. Aprender a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl, dr, tr, fr, fl. Leer un dilogo. Seguir instrucciones para preparar una receta.Para navegar en esta unidad:Este sitio contiene juegos, chistes, cuentos, experimentos, postales y datos curiosos. http://www.chicomania.com

&ciento &treinta y &ocho

&ciento &treinta y nueve

139

Escucho y me expreso Jugando a leer: El consejo del oso (Len Tolstoi) El rincn de la lectura Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) Comprendo lo que leo El rincn de las letras Vamos a aprender la combinacin gr Vamos a aprender la combinacin gl Vamos a aprender las combinaciones cr y cl Vamos a aprender la combinacin dr Vamos a aprender la combinacin tr Vamos a aprender las combinaciones fr y Cunto estoy aprendiendo? Textos y ms textos El dilogo Me divierto Preparando una receta Veamos cunto aprend

Antologa Bibliografa6

154 158

&seis

Apuntes del docente

Presentacin

15

AS TRABAJO CON MI TEXTOOrientaciones metodolgicasPara que los alumnos y las alumnas puedan identi car en forma ms clara las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura, se utilizan conos que se asocian con una actividad determinada; de este modo, los estudiantes se familiarizan con l.

As trabajo con mi textoLeo Dibujo Pinto Escucho Hablo en clases Trabajo en familia Trabajo en pareja Remarco la lnea Marco Observo Escribo Subrayo Encierro en una cuerda Trabajo con las manos Uno con una lnea Trabajo en grupo

CONOZCO MI TEXTOOrientaciones metodolgicasEn Conozco mi texto, presentamos a los estudiantes las secciones del libro. En forma breve, con un lenguaje sencillo y directo, se describen los propsitos centrales de cada seccin. Conocer con antelacin la estructura del texto permitir activar los conocimientos previos, anticipar contenidos, promover aprendizajes signi cativos, todo en consonancia con los requerimientos del sector, marco curricular ajustado y Mapas de Progreso. Realice una lectura compartida de esta seccin del texto, invtelos a observar las imgenes en miniatura que acompaan la presentacin y explqueles cada una de ellas. Busque una seccin y enseles a identi carla. En la Entrada de Unidad, explqueles que lo ms destacado de la seccin es la imagen. Esta les evocar sentimientos, emociones, ideas, etctera. Adems, les anticipa el tema de la unidad.

Conozco mi textoEntradas de unidad: mediantelas imgenes de estas pginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.* a voy a la escuela!

Y

ESCUE

LA

En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzars en cada unidad.

En esta unidad:

Observo y converso

Observo y converso: en este recuadro encontrars preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compaeros y compaeras.

Qu hacen los nios y la nia de la imagen? A qu lugar se dirigen? Cmo crees que se sienten esos nios y esa nia? Te gusta ir a la escuela? Por qu? Cmo son tus compaeros y compaeras? Qu es lo que ms te gusta de tus compaeros y compaeras?

Escuchar y memorizar un poema. Escuchar un cuento. Comprender un cuento. Leer y escribir las vocales. Leer y escribir las consonantes m y p. Reconocer un cartel de precios. Cantar una cancin popular. Formar rimas.Para navegar en esta unidad: En este sitio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

10

&diez

&once

11

Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrars referencias a diversas pginas web.

&sieteApuntes del docente

7

16


Orientaciones metodolgicasMani steles que en Escucho y me expreso tendrn instancias de conversacin libre y espontnea en torno a un texto breve que introduce la Unidad. En la seccin El rincn de la lectura, se encontrarn con entretenidos y variados textos que les permitirn conocer sobre su persona y su entorno. En Comprendo lo que leo, explqueles que encontrarn herramientas que les servirn para leer y comprender mejor los textos literarios y no literarios ledos.do.

Escucho y me expreso

Escucho un poema

Jugando &a &leer!

y el texto. 1. Observa las imgenes el poema? a) De qu tratar poema? mencionar en el b) A quines se el 2. Ahora escucha poema.

Primer da de clasesPor vez primera asist a mi escuela. todo! Qu hermoso es rea el sol. Danzaba el aire, Tambin bailaban muchos niitos de rostro alegre y de clara voz.Primer da de clases. Juana Flores Aedo. de Chile: mi escuela. Santiago 1959. En: Versos para Artes Gr cas Fnix,

Escucho y me expreso: en esta seccin disfrutars de variados

textos y podrs expresar tu opinin y tus sentimientos. Adems, encontrars preguntas que te ayudarn a prepararte para la lectura central de la unidad.

forma oral. y respndelas en 3. Escucha las preguntas ? del poema que escuchaste a) Cul es el ttulo los nios y las nias? b) Por qu bailaban Cuntale al curso. primer da de clases? s y compaeras. c) Cmo fue tu y rectalo a tus compaero poema el d) Ahora memoriza de la pgina siguiente. 4. Observa el texto que tratar? es. De qu crees qu? a) Mira las ilustracion o un poema? Por ser una historia b) Segn su forma,12

El rincn de la lecturaEscucha atentamen

&doce

El rincn de la lectura: en esta seccin podrs escuchar y leer una atractiva seleccin de textos.Nuevas palabras: este recuadro est destinado a entregarte definiciones de palabras.

(ADAPTACIN) El Duende Meloda no se imaginaba Hormiguita Cantora que la le haba consegui do alumnos. Eran tres cucarach itas Sapito, todos sentadosjvenes, la Mariposa y el , esperando que les enseara a leer el y escribir. Lo primero Duende ensearles es la cancin de mi escuelita que voy a . El Duende sac pecho y enton: Me voy, me voy al colegio, lar, lar, lar; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. Ahora les ensear las letras vocales: vocales, avancen! Letras . Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decan por turno A E I O U. sus nombres: El Duende les dijo: Miren bien las vocales, y no las olviden A ver, Sapito, dgalas. nunca. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que vocales se pusieron a llorar. Para consolarl las cinco alumnos tuvieron as, todos los que gritar varias veces a e i o u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron empezaron a quedarse que se cansaron y dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansa ran, y con esto termin la clase.Alicia Morel. La escuelita del Duende En: La Hormiguita Meloda. Cantora y el Duende Meloda. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

La escuelita del

te el texto.

Escucho un cuento

Duende Meloda

Nuevas palabrasAsombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorienta

Comprendo lo que leo

Comprendo el cuento

oral. 1. Responde en forma del Duende Meloda? a) Te gust la historia esta historia? b) Quin escribi que pensabas? c) Se trata de lo Meloda? los alumnos del Duende d) Qu esperaban a llorar las vocales? e) Por qu se pusieron a rer las vocales? volvieron f) Cmo tus palabras. narra la historia con g) Frente al curso 2. Escribe el Duende las vocales que ense ______ _____ ______ Meloda. ______

Comprendo lo que leo: en estas pginas

&trece

13

tendrs la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entreg.

______

3. Quines son los

personajes de esta en el crculo.

historia?

Marca con una X

Duende Meloda

Sapito

Pato

Mariposa

Trabaja en tu Cuaderno14

la pgina de Escritura desde

5 a la 8.

Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las pginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar.


&catorce

A A1. Pinta los

Vamos &a &a prender &la &a

Aprendo la vocal

a

a &adibujos que empiezan con a.

En alto vive, en alto mora, en alto teje la tejedora.

araa

&araa

Se sugiere al docente presentar la seccin El rincn de las letras explicndoles a los alumnos y a las alumnas que en ella realizarn actividades que les permitirn conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilidades y conocimientos para mejorar su comunicacin con los dems. La seccin Cunto estoy aprendiendo les permitir revisar los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Sugiera a los estudiantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Es fundamental el monitoreo del docente en esta oportunidad.

El rincn de las letras: a travs de esta seccin empezars tu aprendizaje de la lectura y la escritura.Cunto estoy aprendiendo?que da de clases del poema Primer en forma oral las ente la lectura responde 1. Escucha nuevam o profesora. Luego, realizar tu profesor as: siguientes pregunt en el poema? a) Quin habla nombran el aire y el sol? y niitas que se b) Qu haca niitos los que se sentan c) Cmo crees en el poema? corresponda. la palabra que lnea la foto con 2. Une con una mam

2. Remarca

la vocal a.

Trabaja en

tu Cuaderno

de Escritu

ra en las pgina

s 9 y 10.

&quince

15

mapa

pap

Cunto estoy aprendiendo?: esta seccin te permitirno io ia ei ua

3. Observa el

dibujo. Escribe au ua ue eu

las letras que

faltan.

reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento.

p lela en voz alta.

m

la

4. Remarca la

oracin y luego

veinticinco

25

8

&ocho

Apuntes del docente

Presentacin

17

Orientaciones metodolgicasDgales que en la seccin Textos y ms textos podrn leer: cartas, avisos y a ches, que les permitirn saber y conocer ms. Propngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormente en el desarrollo de las actividades propuestas. As podrn comparar, relacionar, reconocer temas, estructuras y propsitos. Presente la seccin Me divierto como una instancia de aprendizaje a travs del juego y de entretenidas actividades que les permitirn saber y hacer ms. La seccin final Veamos cunto aprend, tal vez la menos querida, debe convertirse en un verdadero desafo para el estudiante. Es fundamental que realice un seguimiento a la aplicacin de esta herramienta de evaluacin. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiridos y los no logrados. Pdales realizar una re exin de esta actividad cada vez que nalice una unidad. El texto se cierra con una Antologa de variados textos.

Textos y ms textos

Comprendo un cartel

informativo

la escuela. fue al quiosco de 1. El Duende Meloda Observa lo que venden.

Carteles &de &precios

Textos y ms textos: en estas pginas encontrars unael quiosco de la escuela 2. Qu venden en . Marca con una X del Duende Meloda?

variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.

pan con mermela

da helado

manzana roja

chocolate

compaeras: tus compaeros y 3. Conversa con los carteles del quiosco? a) Para qu sirven informacin entregan? los escribieron? Qu b) Para quines de la escuela? vende el quiosco c) Les gusta lo que yogurt o cereales? d) Vende frutas, pre eren ustedes? e) Qu tipo de productos la salud? bene ciosos para f) Cules son mas tu opinin. Expresa Por qu?26

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeo central de la seccin.

veintisis

Me diviertoCanto

Leamos y cantemo s! Cape, nane, nu, ene, tene, t, el que juega eres t

disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarn, de manera entretenida, a poner en prctica tus aprendizajes.

Me divierto: esta seccin est destinada a que

1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros y compaeras.

Debajo de un botn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, haba un ratn, ton, ton. Ay! Qu chiquitn, tin, tin. Ay! Qu chiquitn, tin, tin, era el ratn, ton, ton, que encontr Martn, tin, tin, debajo de un botn, ton, ton.Tradicin popular.

2. Une con una lnea

las palabras que rimen.

Observa el ejemplo.

ratn

cojn

volantn

mermelada

hada

botn

veintisiet Once e

27

Veamos cunto aprend1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

oral las siguientes 3. Responde en forma hablando? a) Quines estn lo sabes? de noche? Por qu b) Ser de da o las nias? que ir los nios y c) Dnde tienen la palabra cabecera? tiene en el verso el texto. d) Qu signi cado que encuentres en crculo las vocales e) Encierra con un los que con m y de azul dibujos que empiecen los rojo de 4. Pinta . comiencen con p

texto escuchado: preguntas sobre el

Veamos cunto aprend: en esta seccin

a e i o u

e o u i a

i a o u e

Bien

Ms o menos

e a i o u2. Escucha la siguiente

u a o e io profesora.

Marca con una X 5. Cmo lo hice? perrito bajo la columna del que te identi que.

Me falta mejorar

evaluars y reflexionars sobre lo trabajado en la unidad y sabrs cules aprendizajes son los que debes reforzar. Para leer ms: en este recuadro encontrars sugerencias de textos para leer.

tu profesor lectura que har

Mamita, mamita!, enciende la vela. anda Quiero ver quin por la cabecera. hijo, Son las horas, que van de carrera, llamando a los nios para ir a la escuela.Tradicin popular.

trata la historia Comprend de qu Meloda La escuela del Duende y reconozco Escribo las vocales su sonido. un cartel. S para qu sirve las vocales. Aprend a escribir palabras con Reconozco y escribo m y p.

Para leer ms

Editorial La Galera, s: animales. Barcelona: Xavier Blanch. Adivinanza animales. s adivinanzas sobre Encontrars entretenida

2000.

veintinueve28

29

veintiocho

AntologaTe presentamos una serie de poemas, para que disfrutes cuentos y canciones y te entretengas leyendo.

Cul de estas conoces

t?

RetahlaEn la ciudad de Pamplona hay una plaza; divinanza en la plaza hay una en la esquina hay esquina, A pesar de tener patas una casa, yo no me puedo en la casa hay una mover; llevo comida encima en la cama hay unacama, y no la puedo comer. en la estera hay una estera, Fuente: http://www.ri en la vara hay una vara, nconsolidario.org/ lora. palabrasamigas/pa/familia La lora en la vara, %20y%20casa2.htm la vara en la estera, la estera en la cama, la cama en la pieza, la pieza en la casa, la casa en la esquina, la esquina en la plaza, la plaza en la ciudad de Pamplona.(la mesa)

A

Antologa: en esta seccin final del textoencontrars diversos y entretenidos textos para leer.

Fuente: http://www.e ducarecuador.ec/_ upload/Pamplona.pdf

TrabalenguasMe han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo; porque si yo lo hubiera dicho estara muy bien dicho, por haberlo dicho yo.

CoplaUn ciego estaba escribiend o y un mudo estaba por medio de dos dictando; paredes, un sordo estaba escuchand o.Fuente: archivo editorial.

154

Fuente: http://www.tr apolandia.cl/pg/trabalengu as/ me-han-dicho-un-dicho.h tml

&ciento &cincuenta y &cuatro

nueveApuntes del docente

9

18


Ya voy a la escuela!

IntroduccinLa propuesta de la primera unidad es temtica; est orientada a que los nios y las nias observen, re exionen y se apropien de su entorno, identi cndose con l. Se centra en los procesos de expresin y comprensin (escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems. Los estudiantes, al insertarse en el mundo letrado, comienzan a desarrollar habilidades que van fomentando su competencia lingstica. Estas habilidades estn compuestas por distintas destrezas, las que se deben trabajar en forma metdica y progresiva. Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas. Los textos propuestos para la unidad, Primer da de clases, de Juana Flores Aedo, y La escuelita del Duende Meloda, de Alicia Morel, cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso comn o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles. El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Produccin de Textos Escritos. La progresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles: a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra: El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas. La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema. La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados. Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso. c. Aspectos formales del lenguaje 1. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos. Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de conectores, conjugacin de verbos y manejo de concordancia).Unidad 1: Ya voy a la escuela!

SUGERENCIA METODOLGICAEn esta unidad se fomentarn habilidades fundamentales, como la adquisicin de la conciencia fonolgica, destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fnicos, con el propsito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresin y comprensin del lenguaje. Es decir, que sean conscientes de los procesos que implican el escuchar, hablar, leer y escribir. Se relaciona con OFT referidos al mbito del crecimiento y autoa rmacin personal, la formacin tica y de la persona y su entorno, pues estimula el dilogo como condicin esencial para la convivencia social y la superacin de las diferencias. Tambin est presente el OFT relacionado con tecnologas de informacin y comunicacin, a travs de la bsqueda en Internet. Esta Unidad integra la comunicacin oral, la comprensin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del lenguaje en diversos contextos de interaccin a que acceden los nios y las nias. Se espera que ellos identi quen, describan y comparen situaciones y necesidades de comunicacin, desarrollando sus competencias en este mbito. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta primera unidad se centran principalmente en la expresin oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades: Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de la ideas. Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas a la situacin.

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Planificacin de la UnidadUnidad 1: Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)Seccin CMOParticipacin en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales. Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signi cativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Recitacin de poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal espontnea. Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signi cativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema. Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita. Lectura comprensiva de textos signi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Aprendizajes esperados

T

Recursos y/o sugerencias metodolgicasImgenes sobre el primer da de clases.

EvaluacinEvaluacin diagnstica. Observacin.

Indicadores de evaluacinPiden la palabra. Expresan su opinin frente al tema. Escuchan y respetan la opinin del otro.

Entrada de unidad

Participan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. 2 Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Escucho y me expreso

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signi cativas, interesndose por 4 la literatura, gozando de ella. Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal espontnea. Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signi cativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Demuestran comprender los textos vistos 4 y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Primer da de clases, de Juana Flores Aedo.

Evaluacin diagnstica. Observacin.

Relacionan imagen. Escuchan atentamente. Identi can informacin explcita e implcita claramente sugerida.

El rincn de la lectura

La escuelita del Duende Meloda, de Alicia Morel.

Evaluacin diagnstica. Observacin.

Escuchan atentamente la lectura.

Comprendo lo que leo

Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, 4 identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema. 6 Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de slaba.

La escuelita del Duende Meloda, de Alicia Morel. Batera de preguntas. Trabajo individual.

Evaluacin formativa con indicadores de correccin. Revisin de trabajos realizados.

Identi can informacin explcita e implcita claramente sugerida.

Observacin. Pauta de evaluacin. Trabajo individual.

Evaluacin formativa con indicadores de correccin.

20


Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos. Asocian el grafema a su fonema.


Seccin

CMOReproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita. Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lectura comprensiva de textos signi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas. Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas y el formato. Participacin en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Aprendizajes esperados

T

Recursos y/o sugerencias Evaluacin metodolgicasPropuestas de tareas. Evaluacin sumativa.

Indicadores de evaluacinDistinguen grafemas. Leen y asocian la palabra con la imagen. Completan la palabra con el grupo voclico correcto. Reproducen una oracin.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con 2 uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de slaba. Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas y el formato. 4 Participan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Producen o reproducen en forma oral situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Leen comprensivamente textos en los 3 que aparezcan palabras con diversos tipos de slaba. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de slaba.

Cunto estoy aprendiendo?

Carteles.

Textos y ms textos

Observacin. Pauta con indicadores de logro.

Reconocen los carteles segn claves textuales. Reconocen propsitos y estructura.

Me divierto

Produccin o reproduccin oral, en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Lectura comprensiva de textos signi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Cancin popular.

Interrogacin didctica. Trabajo grupal.

Memorizan la cancin. Expresan oralmente el contenido de la cancin. Reconocen rimas.

Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identi cando su punto de partida, desarrollo y nal, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita. Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Lectura comprensiva de textos signi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Batera de actividades.

Veamos cuanto aprend

Instrumento de evaluacin escrito.

3

Reconocen el sonido inicial de las palabras. Reconocen el nmero de slabas de una palabra. Discriminan grafemas. Reproducen oraciones.

Unidad 1: Ya voy a la escuela!

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Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el EstudianteORIENTACIN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESUtilice esta pgina para que los nios y las nias puedan descubrir elementos que sern parte del contenido central de la Unidad. Pdales observar la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la participacin de los estudiantes en las conversaciones, respetando los turnos para cada intervencin. Es importante que respete el habla familiar de los nios y de las nias y no interrumpa con correcciones referidas al uso formal de la lengua. Los alumnos y las alumnas aprendern el registro del habla formal progresivamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estn en contacto permanente con la audicin y lectura de diversos textos. En esta primera actividad, se desarrollan especialmente OFT vinculados con la formacin tica, en cuanto al respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias y con el reconocimiento del dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la superacin de las diferencias.

* a voy a la escuela!

Y


CMO Participacin en conversaciones espontneas y formales, escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

10

&diez

HABILIDADES COGNITIVAS Observar Interpretar

HABILIDADESLINGSTICAS IMPLICADASParticipan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Pdales a los nios y a las nias compartir sus propias experiencias y emociones del primer da de clases. Motvelos a expresar cmo se sintieron, qu pensaban de sus compaeros y compaeras, de su profesor o profesora, etctera. Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer da de clases de sus padres, de sus hermanos, de sus abuelos, entre otros. Posteriormente, invtelos a relatar a sus compaeros y compaeras lo que descubrieron.

22


UNIDAD

1

CMO Participacin en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

ESCUE

LA

HABILIDADESLINGSTICAS IMPLICADAS Participan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra. Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

En esta unidad:Escuchar y memorizar un poema. Escuchar un cuento. Comprender un cuento. Leer y escribir las vocales. Leer y escribir las consonantes m y p. Reconocer un cartel de precios. Cantar una cancin popular. Formar rimas.Pa ra navegar en esta unidad:En este sitio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles. http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

HABILIDADES COGNITIVAS Observar Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASRepresentndonos a nosotros mismos11

&once

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEn esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprendern. A travs de un lenguaje sencillo, se da a conocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Invtelos a escuchar estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos; por ejemplo, qu es un poema y que signi ca memorizarlo. Esta simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos. Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.

Entregue a cada nio y nia un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado. Pdales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. Luego, cada uno deber pegar el palito en la cartulina. Invtelos a generar dilogos utilizando las caritas a modo de tteres.

Juan


23

ORIENTACIN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLa actividad 1, con las preguntas a y b, busca actualizar los conocimientos previos de los nios y de las nias. La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. Lea el texto con uidez y entonacin natural. Copie el poema en la pizarra y, mientras lo lee, recorra el texto con un puntero. Invtelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a participar de la lectura. En la actividad 3, en las preguntas a y b, debern reconocer informacin explcita del texto. Pdales subrayarlo en el libro. En la pregunta c, relatarn sus propias experiencias del primer da de clases; y en la d, desarrollarn sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compaeros. La actividad 4 rea rma estrategias que ayudan a los nios y a las nias a comprender los textos que leen: lectura del ttulo, formulacin de hiptesis, identi cacin del tipo de texto, etctera.

Escucho y me expresoJugando &a &leer!1. Observa las imgenes y el texto. a) De qu tratar el poema? b) A quines se mencionar en el poema? 2. Ahora escucha el poema.

Escucho un poema

Primer da de clasesPor vez primera asist a mi escuela. Qu hermoso es todo! Danzaba el aire, rea el sol. Tambin bailaban muchos niitos de rostro alegre y de clara voz.Juana Flores Aedo. Primer da de clases. En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile: Artes Gr cas Fnix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respndelas en forma oral. a) Cul es el ttulo del poema que escuchaste? b) Por qu bailaban los nios y las nias? c) Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso. d) Ahora memoriza el poema y rectalo a tus compaeros y compaeras. 4. Observa el texto de la pgina siguiente. a) Mira las ilustraciones. De qu crees que tratar? b) Segn su forma, ser una historia o un poema? Por qu?12

CMO Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Recitacin de poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal espontnea.

&doce

Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal espontnea.

HABILIDADES COGNITIVAS Identificar Anticipar

HABILIDADESLINGSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la literatura, gozando de ella.24Gua Didctica para el Profesor

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASJugar a leer es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en la que los estudiantes imitan la accin de leer textos que han memorizado. Mediante esta actividad, los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabulario, se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las caractersticas del lenguaje escrito.

UNIDAD

1

El rincn de la lecturaEscucha atentamente el texto.

Escucho un cuento

La escuelita del Duende Meloda(ADAPTACIN)El Duende Meloda no se imaginaba que la Hormiguita Cantora le haba conseguido alumnos. Eran tres cucarachitas jvenes, la Mariposa y el Sapito, todos sentados, esperando que el Duende les enseara a leer y escribir. Lo primero que voy a ensearles es la cancin de mi escuelita. El Duende sac pecho y enton: Me voy, me voy al colegio, lar, lar, lar; me voy, me voy al colegio, feliz, feliz, feliz. Ahora les ensear las letras vocales: Letras vocales, avancen!. Ante este grito y el asombro de los alumnos, salieron cinco letras gordas, que decan por turno sus nombres: A E I O U. El Duende les dijo: Miren bien las vocales, y no las olviden nunca. A ver, Sapito, dgalas. El Sapito, muy confuso, no pudo nombrar ninguna letra, con lo que las cinco vocales se pusieron a llorar. Para consolarlas, todos los alumnos tuvieron que gritar varias veces a e i o u! Entonces, las letras rieron felices. Fue tanto lo que rieron que se cansaron y empezaron a quedarse dormidas. El Duende las hizo entrar en su casa para que descansaran, y con esto termin la clase.Alicia Morel. La escuelita del Duende Meloda. En: La Hormiguita Cantora y el Duende Meloda. Santiago de Chile: Editorial Zig-Zag, 2002.

Realice una lectura con expresin y entusiasmo. Detenga la lectura en cada prrafo e interrogue a los nios y a las nias. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes.

CMO Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

HABILIDADESLINGSTICAS IMPLICADAS Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Nuevas palabras

Asombro: sorpresa. Confuso: perdido, desorientado.

&trece

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HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer Interpretar

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEl objetivo principal de esta seccin es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensin de ella en los aspectos literal, inferencial y valrico. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASSugerencias de preguntas mientras se lee: 1. Quin trajo alumnos y alumnas a la escuela del Duende Meloda? 2. Quines eran los alumnos y las alumnas del Duende Meloda? 3. Qu funcin cumpla el Duende Meloda en la escuela? 4. Encierra con una cuerda la cancin de la escuela del Duende Meloda.

Mapas de ProgresoLos textos propuestos para la unidad Primer da de clases, de Juana Flores Aedo, y La escuelita del Duende Meloda, de Alicia Morel, cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear palabras de uso comn o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.


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ORIENTACIN EN ELDESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLas preguntas y actividades de esta seccin desarrollan la competencia lectora a travs de diversas habilidades. En la actividad 1, la tarea a permite expresar sus gustos personales; la b, d , e y f permiten identi car informacin espec ca. La c con rma sus predicciones y la g practica la oralidad. La actividad 2 pide escribir las vocales. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia.

Comprendo lo que leo1. Responde en forma oral. a) Te gust la historia del Duende Meloda? b) Quin escribi esta historia? c) Se trata de lo que pensabas?

Comprendo el cuento

d) Qu esperaban los alumnos del Duende Meloda? e) Por qu se pusieron a llorar las vocales? f) Cmo volvieron a rer las vocales? g) Frente al curso narra la historia con tus palabras. 2. Escribe las vocales que ense el Duende Meloda. ______

CMO Demostracin de la c

guia didactica lenguaje y comunicacion 1

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