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Guía didáctica“Historia del uno”
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Guía didáctica: “«¡Los números son divertidos, tienen vida propia!” Título: “Historia del uno”
TíTuLo de referencia: Historia del uno
auTor: María de la Luz uribe (texto)
fernando Krahn (ilustraciones)
ediToriaL: destino (www.destinojoven.com)
coLección: destino infantil & Juvenil
iSBn: 978-84-08-05766-9
Puntos clave
Tiempo: tres sesiones (con posibilidad de ampliación según el tiempo
disponible)
Material necesario: una pizarra, folios blancos, gomas, sacapuntas, lápices
de colores, tijeras o punzones, cartulinas de colores.
Personal necesario: Maestro/a.
Lugar recomendado de realización: el aula, o bien, cualquier otro
espacio del centro donde los alumnos y el maestro/a puedan establecer
una comunicación más directa y distendida, con la finalidad de realizar la
actividad de una manera más amena y lúdica.
1. Objetivos de la guía.
• conocer un entorno social diferente al nuestro
• comprender la importancia de los números
• entender el concepto «numérico» como algo positivo y útil
• aprender a respetar
• aceptarse a uno mismo y a los demás, con nuestras diferencias
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2. Relación de objetivos que trabaja la guía con objetivos propios del ciclo.
• observar y explorar el entorno familiar y social
• desarrollar habilidades comunicativas orales e iniciarse en el aprendizaje de la
lectura
• aprender a sacar conclusiones propias mediante el razonamiento de las preguntas
que se proponen en la lectura
• Tener una imagen ajustada de uno mismo y de los demás
• Motivar la creatividad a partir de las actividades que se proponen
3. Áreas y contenidos que se trabajan a través de esta guía:
Actitudes, valores y normas
MEDIO FÍSICO Y
SOCIAL
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
(Lectura y escritura)
el lenguaje corporal como instrumento de comunicación.
representación de situaciones semejantes a las propuestas en la lectura.
conocimiento de las posibilidades expresivas y seguridad en su capacidad comunicativa.
Conceptos Procedimientos
Variedad de entornos naturales y artificiales.
La importancia de los números.
Identificación de distintos espacios en la naturaleza.
Situar a los alumnos en un contexto social imaginario en el que no existieran los números.
analizar la ubicación de los personajes –los números-- en su entorno. reconocer que los números facilitan la comprensión del mundo. Si no existieran, tendrían que inventarse.
IDENTIDAD
Y AUTONOMÍA
PERSONAL
noción de identidad propia y la relación con la familia, compañeros y entorno.
observación de las propias experiencias entorno a la búsqueda de compañía y la amistad.
aprender a valorar y aceptar a nuestros congéneres.
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Primera sesión
Actividades previas a la lectura
antes de leer el cuento, es conveniente despertar el interés de los alumnos haciendo
preguntas sobre alguno de los aspectos de formato o partes de las que consta el
libro en sí; de este modo, al motivar su capacidad de raciocinio, conseguiremos
que adopten una actitud positiva que les ayudará a responder a las preguntas
que se formulan durante la lectura. Se puede tomar el título o la ilustración de la
portada como elemento de análisis, haciendo referencia tanto a su contenido como
a su presentación formal. Para ello, podemos sugerir algunas preguntas:
• ¿cómo es la portada de este cuento?
• ¿Qué podemos saber a partir del título? (¿Vamos a conocer la historia de alguien?,
¿de quién?)
• ¿Qué aparece en la ilustración de la portada?
• ¿cómo aparece el protagonista de la historia? (fíjate en su forma…)
• ¿Qué actividad está realizando? ¿Para qué?
• ¿Por qué crees que nuestro protagonista adopta esta forma corporal?
a partir de las ilustraciones del libro, se pueden abordar diferentes aspectos:
Conocimientos previos del alumnado
Establecer objetivos de lectura
Crear hipótesis
¿Sabes lo que es la jerarquía? ¿La respetas?
¿Por qué es bueno aceptarse a uno mismo y a los demás tal como son?
a través de este cuento vamos a analizar la existencia de los distintos números y el porqué de su uso. el entendimiento de este concepto abstracto que hemos convenido los humanos para poder cuantificar nos facilita la comprensión del mundo y cómo se interrelaciona.
¿cómo son los números? ¿Qué diferencias hay entre ellos?
¿Por qué la mayoría de los otros números no aceptan la amistad de nuestro protagonista, el número uno?
Partiendo de la soledad del número uno, ¿qué crees que podemos experimentar a través de la historia?
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Actividades durante la lectura
durante la lectura es importante situar a los diferentes personajes que van
apareciendo y manifestar las relaciones que existen entre ellos. del mismo modo, es
fundamental potenciar que los alumnos realicen predicciones y formulen hipótesis
que irán verificando o refutando a lo largo del proceso, así como hacer referencia
explícita a los objetivos de lectura que nos habíamos planteado. al tiempo que
se lee el cuento, es bueno ir relacionándolo con sus vivencias, aunque también
pueden establecerse estos diálogos al finalizar la lectura. Todos estos aspectos
pueden desarrollarse a partir de preguntas formuladas a los alumnos:
• (lustraciones pág. �-5: ¿cómo es el entorno natural en el que vive el número
uno? ¿Vive solo? ¿Por qué está de pie sobre la cama? ¿Qué implica el hecho de
que tenga una sola extremidad? ¿Puede caminar? ¿cómo se desplaza de un lugar
a otro? ¿Podéis reconocer la vegetación?
después de analizar la situación del número uno en su entorno, podemos hacerles
observar las similitudes y diferencias con su vivienda, mobiliario, etc. ¿Tienen los
alumnos un jarrón de agua y una palangana en su habitación? ¿cuál es su uso?
También podemos preguntarles si a ellos les gusta estar solos o prefieren tener
compañía para jugar.
• ilustración pág. 6: en su encuentro con el número cero, ¿por qué rechaza el
número uno su amistad? ¿es una cuestión de valor? ¿es una cuestión de forma?
Podemos interrumpir la lectura para pedir a los alumnos que, usando la imaginación,
digan con qué número se identificaría y el por qué.
• ilustración pág. 7: ¿Por qué crees que el número uno es rechazado por los doses?
¿Por qué crees que ni le escuchan? ¿Tienen ellos su misma necesidad de compañía?
¿crees que lo han visto? ¿con qué forma animal se asimila el número dos?
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• ilustraciones pág. 8-9: ¿cómo se presenta el número tres en el libro? ¿Qué diríais
que están haciendo? ¿cómo es su actitud: pacífica o airada? ¿cuál es su opinión
con respecto a los números que le anteceden? ¿Por qué crees que protestan?
en el aula, se puede plantear la siguiente actividad: a partir de la actitud del
número tres, hablar de lo que están haciendo, cuáles son sus sentimientos y cómo
éstos son expresados en símbolos dibujados en las pancartas, carteles, etc. una
vez obtenida la respuesta – una manifestación--, preguntar a los alumnos de clase
si ellos han sido testimonio de algún acto semejante. reflexionar sobre la actitud
de los manifestantes (denuncia, injusticia, etc.)
• ilustración pág. 10: ¿cómo se ha sentido el número uno después de oír la opinión
del tres? ¿Tiene alguna culpa de ser él quien es? ¿cómo lo recibe el número
cuatro? ¿dirías que se ha colocado en el lugar correcto o está usurpando un espacio
privado? ¿dirías que lo excluyen?
Se puede proponer la siguiente actividad: que cada uno piense si alguna vez se
ha sentido excluido en alguna situación en la escuela o fuera de ella. compartir la
experiencia con los compañeros y analizarla en clase.
• ilustraciones pág. 11-1�: en un circo hay una gran variedad de personas y
animales. ¿crees que es fácil hacer amigos en un circo? ¿Por qué los circos se
instalan cerca de los grandes núcleos de población? ¿el circo es un lugar para ir a
divertirse? ¿Qué tipo de atracciones podemos encontrar ahí? ¿Por qué el número
cinco, tan malabarista él, no acepta jugar con el número uno?
Podemos interrumpir la lectura y preguntar a los alumnos si ellos han sido rechazados
por un grupo de juego. Buscar paralelismos. Quizá no seamos lo suficientemente
buenos para formar parte del equipo de fútbol o de baloncesto, etc. y nuestra
participación haga perder al equipo…
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• ilustraciones pág. 1�-15: ¿cómo definirías un bosque extraño y espeso?
¿alguna vez habéis oído un árbol que emita sonidos? ¿Quién o qué emite sonidos
en la naturaleza? ¿Por qué creéis que el número seis se puede sujetar a un árbol?
¿Podrías decir algunos animales que puedan hacerlo y tengan en los árboles su
hábitat natural? ¿cuáles se pueden sujetar como el número seis? ¿Por qué el
número uno tiene dificultades para hacerlo?
Preguntar entre los alumnos si se han subido a un árbol y han intentado trepar por
sus ramas. ¿con qué dificultades se encuentran? ¿es fácil como humano trepar y
conseguir una estabilidad ahí arriba? ¿Por qué es tan fácil para los primates? ¿Qué
nos diferencia? esta actividad la podemos también realizar en el patio de la escuela
si ésta cuenta con algún árbol al que sea posible trepar.
• ilustraciones pág. 16-18: ¿a dónde se dirige el número uno cuando va en busca
de ayuda? el lugar de cobijo está identificado con el símbolo de los habitantes de
la abadía, ¿cómo lo podemos reconocer? el número siete está personalizado en
la figura humana de un monje, ¿crees que han cumplido con su labor de «rezar
y servir»? ¿Por qué no quieren jugar con él? ¿cuál es la opinión / sentimiento del
número uno sobre los monjes?
aquí podemos hacer un alto en la lectura para explicar qué tipo de vida llevan los
religiosos que viven en comunidad.
• ilustraciones pág. 19-�1: ¿Qué tipo de paisaje se encuentra en su camino después
de ser curado en la abadía? ¿Por qué se caracteriza un desierto? ¿Qué condiciones
meteorológicas tiene? ¿cuál es la importancia de un oasis en un desierto? el número
que encontró allí –el número ocho-- ¿satisfizo todas sus necesidades? ¿Por qué los
dejó?
Podemos hacer reflexionar a los alumnos de por qué creen que el número ocho,
que es redondo, se dedica sólo a comer y reír.
• ilustración pág. ��: ¿Por qué creéis que es tan presumido el número nueve?
¿creéis que se cree superior al número uno? ¿Por qué? ¿Se siente cómodo el número
uno a su lado?
• ilustración pág. ��: ¿Por qué decide el número uno volver a casa después de
recorrer un largo camino? ¿Qué piensa hacer? ¿Ha valido la pena su esfuerzo?
Podemos proponer a los alumnos hacer un juego con bastantes paralelismos con el
camino recorrido por el número uno: el juego de la oca.
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• ilustraciones pág. �4-�5: al regresar a casa se encuentra de nuevo al número cero
que le brinda su amistad otra vez. ¿Por qué lo acepta ahora el número uno? ¿creéis
que ha aprendido alguna cosa de su experiencia? ¿Qué le propone inteligentemente
el número cero? ¿cuál es el resultado que obtienen con la unión de ambos? ¿Por
qué creéis que ahora los demás números quieren unirse a ellos? ¿Tienen un valor
superior? ¿es aquí aplicable la frase «la unión hace la fuerza»?
Para finalizar la comprensión lectora, podemos pedir a nuestros alumnos que, a
partir de las cualidades que el cuento ha asignado a cada uno de los números,
hagan un dibujo del número con el cual más se identifican y que expliquen los
motivos que les han llevado a escogerlo.
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Actividades posteriores a la lectura
Desarrollo lingüístico: expresión oral
una vez finalizada la lectura es importante valorar el cuento, de manera que los
alumnos puedan expresar sus opiniones acerca del mismo, de las ilustraciones o de
cualquier otro aspecto relacionado. Por un lado, debemos hacer alusión al objetivo
de lectura y a algunas de las hipótesis planteadas, de manera que los niños sean
conscientes de su resolución. Por el otro, se han de resolver dudas y relacionar
los conocimientos previos de los alumnos con la comprensión final. finalmente,
también es interesante hablar sobre los diferentes sentimientos que les ha evocado
y compararlos con los de los propios personajes.
Valoración del cuento
Reflexión sobre el objetivo de lectura e hipótesis planteadas
Relación de conocimientos previos con la comprensión final
Reflexión sobre los sentimientos de los personajes y los que evoca la lectura
¿os ha gustado la historia?
¿Y las ilustraciones?
Hemos visto como cada número, gracias a la personificación, tiene unas cualidades e intereses distintos a los demás, directamente relacionado con los valores que les hemos asignado. esta relación es muy acertada para hacernos reflexionar sobre nuestro sistema de valores y prejuicios. Los números, aparte de su valor numérico, tiene otros valores asociados.
a partir del conocimiento individual de los números naturales, aprendemos la relación que existe entre ellos y el valor intrínseco que los diferencia uno de otro.
¿Los números se comportan como los humanos?
es bueno aprender a valorar las cosas buenas de uno mismo y las de los demás.
¿cómo creéis que se siente el número cero al ser rechazado?
La reacción del número dos ¿la definirías como arrogante?
¿Qué es lo que más os ha llamado la atención?
¿cómo se siente el número uno ante la protesta airada del número tres?
¿Las personas obesas actúan siempre como el número ocho, bonachones, sonrientes y comiendo todo el día?¿Por qué actúa el número nueve con tanta presunción ante el número uno?¿Se cree superior?
¿Y lo que menos?
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Segunda sesión
La lectura del libro La historia del uno puede suscitar, por un lado, las ganas
de conocer (gracias a su personificación) la personalidad de los números, de los
cuáles, podemos analizar el comportamiento de personas diferentes a nosotros y,
por el otro, el valor que tienen asociado y la importancia que les hemos otorgado.
Partiendo de esta base, sería interesante hablar con nuestros alumnos sobre este
tema y poner de manifiesto sus conocimientos previos y los adquiridos después de
la lectura.
0 Propuesta de actividad
a partir de la observación de los elementos y cosas que hay en una clase, intentar
asociarle un número. Por ejemplo: el número de identificación de su aula, el número
de compañeros que la componen, los libros que tienen cada uno de los alumnos, la
edad de cada uno de ellos, el número de hermanos..., realidades que ellos conocen
y mediante las cuales vemos cómo nuestro mundo se define en gran parte usando
este elemento abstracto que es el número
0 0 Propuesta de actividad
Los alumnos escribirán un número del 0 al 9 sobre un trozo de papel que se pueda
doblar cómodamente. Los trozos de papel doblado se introducirán en un recipiente
y se mezclarán. a continuación cada uno de los alumnos cogerá un papel y escogerá
un compañero de clase al azar. irán a su encuentro, abrirán sus trozos de papel y
se comunicarán sus números respectivos.
el objetivo del juego es llegar a obtener el número más alto de la clase gracias a la
asociación de los dos números que ostentan cada uno de los alumnos, por tanto,
se colocarán de pie y se situarán de manera que tengan el mayor resultado posible
de la unión de sus dos números. cada pareja mostrará la combinación numérica
mayor que hayan obtenido de su agrupación.
una vez reconocidos los ganadores, volvemos a jugar de nuevo sin cambiar los
papeles con los números que tiene asignado cada uno de los alumnos y se les
pedirá que hagan una nueva elección de compañero de juego. Tienen que servirse
de la memoria, la agilidad y la rapidez mental para intentar elegir el compañero de
juego más óptimo para ganar.
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con este juego, entrenamos el conocimiento de los números, su valor y la relación
entre sí (la asociación correcta). ¡el orden de aparición es decisivo!
Tercera sesión
0 Propuesta de actividad
a partir de la personificación de los distintos números, se puede proponer a los alumnos
que piensen en personas, animales, etc. que sean comparables a la personalidad o
modo de vida de los números. Por ejemplo: el número cero sería un ermitaño que
vive solo en las montañas, el número dos un grácil cisne que surca las aguas de un
río o lago, el número tres sería una persona que se manifiesta contra las injusticias,
el cuatro un militar, el cinco un malabarista de circo, el seis un primate que vive en
los árboles, el siete un monje de clausura, el ocho un gourmet, el nueve un «nuevo
rico» que no hace nada y está tumbado al sol, etc. una vez identificados cada uno
de los personajes de los números, hablaríamos de las características que los definen
y los símbolos a partir de los cuales los reconocemos.
0 0 Propuesta de actividad
Partiendo también de la personificación de los números, pasaríamos a analizar sus
sentimientos: soledad, la falta de valor, la presunción, la rabia, la ira, el respeto al
símbolo, la no pertenencia, la ayuda al prójimo, la alegría y la gula, el desprecio y,
por último, la lectura moral de que gracias a la asociación de los dos personajes
más débiles se consigue una nueva identidad de gran valor. La observación de las
distintas actitudes y comportamientos de los números nos permite un amplio margen
de maniobra para poner en relieve la educación de valores
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Actividades de ampliación
0 Propuesta de actividad
en el suelo de la clase, engancharemos un mural de papel en el que previamente
habremos dibujado unos números gigantes, dándoles un volumen determinado para
que dentro de ellos se pueda dibujar o colorear. en el interior de cada uno de ellos
trazaremos un camino que dibuje la misma estructura del número y a partir de
aquí haremos que todos los alumnos vayan pasando, siguiendo el camino pero sin
poder tocar las líneas que delimitan el número en sí. evidentemente, el camino
empezará donde nostros pondríamos el lápiz para empezar a escribir dicho número
en un papel. con esto, conseguiremos que aprendan a dibujar los números al mismo
tiempo que pasamos un rato divertido.