guÍa didÁctica derechos humanos y educaciÓn

EDUCACIN SOCIAL PEDAGOGA

GUA DE ESTUDIO DE DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINPLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO

2011-2012

Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez GRADO EN EDUCACIN SOCIAL GRADO EN PEDAGOGA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA

Derechos Humanos y Educacin

ndice

1. INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA. 4 1.1 Presentacin.... 4 1.2 Contextualizacin....41.3. Contenidos previos recomendables:..6

1.4 Resultados de aprendizaje 6 1.5 Equipo Docente6 1.6 Contenidos de la asignatura. 7 1.7 Metodologa. 7 1.8 Bibliografa bsica...10 1.9 Bibliografa complementaria.. 10 1.11 Recursos de apoyo al estudio.. 11 1. 12 Tutorizacin y seguimiento ................................ 12 1.13 Evaluacin de los aprendizajes 13 1.14 Cuadro resumen . 14 2. PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO......................... 15 2.1 Plan de trabajo..................................................... 15 2.2 Orientaciones para el estudio de los contenidos, por temas. 16 Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos ... . 16 Tema 2. Historia del nacimiento de los Derechos Humanos: etapas del proceso de consolidacin . 17 Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos 19 Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 20 Tema 5. Los valores como principios Universales e inspiradores de los Derechos Humanos..21 Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura 23 Tema 7. Los Derechos humanos y la educacin para la ciudadana como garanta social 24 Tema 8. Derechos humanos e interculturalidad: un reto ante la diversidad social.. 25 Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica .. 27 Tema 10. El Derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y desarrollo individual y de los pueblos... 28 Tema 11. Los Derechos humanos en la prctica educativa................................................... 30 Tema 12. Los Derechos Humanos en contextos educativos y sociales .. 32 Tema 13. Los Derechos Humanos, Internet y las tecnologas .. 33 Tema 14. Discriminacin social: mujeres, nios y discapacitados 34


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez3.- PLAN DE ACTIVIDADES. ORIENTACIONES PARA SU REALIZACIN..353.1. Actividades voluntarias de autoaprendizaje 35

Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos.. 38 Tema 2. Historia de su nacimiento: Etapas del proceso de consolidacin 39 Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos... 40 Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 41 Tema 5. Los valores como principios Universales e inspiradores de los Derechos Humanos42 Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura 45 Tema 7. Los Derechos humanos y la educacin para la ciudadana como garanta social 46 Tema 8. Derechos Humanos e interculturalidad: un reto ante la diversidad social.47 Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica .........48 Tema 10. El Derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y desarrollo individual y de los pueblos 50 Tema 11. Los Derechos Humanos en la prctica educativa.....................................................51 Tema 12. Los Derechos Humanos en contextos educativos y sociales .. 52 Tema 13. Los Derechos Humanos, Internet y las tecnologas .. 533.2. Actividad General ... 54

ORIENTACIONES PARA EL TUTOR ....................................55


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN1.- INFORMACIN GENERAL DE LA ASIGNATURA1. 1. PRESENTACIN Asignatura: Derechos Humanos y Educacin Plan de estudios: Grado de Educacin Social y Grado de Pedagoga Carcter: Asignatura Bsica Nmero de crditos: 6 Curso: Primero Carcter: Semestral Periodo: 1er.Semestre

El objetivo general de esta asignatura es ofrecer un conjunto de reflexiones y propuestas entorno a los Derechos Humanos y su aplicacin en el mbito social y en educacin. Para ello es necesario e imprescindible estudiar en primer lugar, una contextualizacin histrica tanto del concepto de Derechos Humanos como de su respuesta educativa sobre los mismos; en segundo lugar, una fundamentacin del significado de los Derechos Humanos as como de su dimensin educativa y social; y en tercer lugar, una serie de principios y estrategias metodolgicas y organizativas que pueden ser utilizadas en los diferentes tramos educativos e instituciones sociales. 1. 2. CONTEXTUALIZACIN La asignatura pertenece al grado de Educacin Social y Pedagoga. Es una asignatura bsica que tienen que realizar los profesionales de la Educacin Social y los Pedagogos. La asignatura contribuye a la formacin general del alumno. Ningn Educador Social ni Pedagogo puede ignorar la problemtica de los Derechos Humanos y debe conocer todo su entramado desde un enfoque sistemtico y organizado ya que cuando los Derechos Humanos han de formar parte del la formacin de unos profesionales, su estudio hay que abordarlo desde un enfoque sistmico que invite al estudio y la reflexin abordando aspectos como sus races doctrinales, historia, como se fundamentan racionalmente, cuales son sus manifestaciones y sus lmites. Responsables de la educacin y responsable de las instituciones sociales deben conocer esta problemtica desde un punto de vista profesional. A lo largo de la segunda mitad del siglo XX los Derechos Humanos se han convertido en uno de los referentes ms destacados de la vida poltica, jurdica social y educativa. Esta multiplicidad de perspectivas hace que el estudio de los Derechos Humanos desde un punto de vista sistemtico sea un tema complejo debido a las distintas perspectivas, puntos de vista, opciones doctrinales, dimensiones y aspectos. Todas estas perspectivas, puntos de vista, etc. Tienen algo en comn que forma la base de todas ellas, ese algo es la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. Los Educadores Sociales y Pedagogos deben conocer, entre otras cosas relacionadas con los Derechos Humanos, esta declaracin ya que supone un avance importante, sobre otras habidas a lo largo de la historia, dado que su carcter universal hace que no se trate de unos derechos para un determinado pas sino para todo el mundo sin ningn tipo de discriminacin, convirtindonos a todos en ciudadanos del mundo. Por otro lado es un avance ya que se acuerda un catlogo de derechos y valores desde los que se debe regir la convivencia dentro y entre los estados.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezLa libertad, igualdad, solidaridad, el respeto a la dignidad humana, la multiculturalidad, la diversidad social, la convivencia pacfica, la educacin y formacin de las personas son factores que forman parte de la vida humana, pedagogos y educadores sociales no pueden vivir ajenos a esto ya que la consecucin de todos ellos supone el reto ms importante en el que est metida la humanidad en un futuro ms inmediato. Para abordar este futuro, junto con las medidas econmicas, sociales y polticas, totalmente insustituibles, la educacin est llamada a jugar un papel fundamental. Papel fundamental por dos motivos, por un lado porque el derecho a la educacin forma parte del propio articulado de la declaracin (artculo 26), y por otro, porque segn se recoge en el prembulo, la implantacin de los Derechos Humanos queda vinculada a la intervencin educativa. De esta manera la escuela, las instituciones educativas, instituciones sociales y el profesorado estn llamados a ejercer un papel clave en la divulgacin y defensa de los Derechos Humanos. La educacin en este enfoque est llamada a desempear un papel de promocin, desarrollo e igualdad entre los pueblos ya que la educacin es el pilar fundamental para construir la paz y la libertad de las personas, sin la cual no habr desarrollo posible. Adems de estas razones, la ntima conexin que se establece entre educacin y Derechos Humanos viene dada porque la educacin, en su sentido ms noble, tiene como misin central hacer crecer a las personas en dignidad, libertad, en derechos y deberes. Conceptos en los que se sustenta la Declaracin de los Derechos Humanos. Los Derechos Humanos son un tema transversal que como tal se pueden tratar desde cualquier perspectiva y tener aplicacin en todas las asignaturas del grado de Educacin social y Pedagoga, pero de una forma ms especfica esta asignatura puede estar vinculada en cierta forma con Teora de la Educacin. Los Derechos Humanos se fundamentan en los valores y estos son ampliamente tratados y abordados por una Teora de la educacin. Esta asignatura pretende contribuir a la adquisicin de dos tipos de competencias, por un lado las llamadas Competencias generales o genricas que debe alcanzar todo universitario de nivel de grado como pueden ser: La gestin y planificacin de la actividad profesional. El desarrollo de procesos cognitivos superiores. La capacidad de comunicarse de forma oral y escrita en todas las dimensiones de su Actividad profesional. El uso de las herramientas de la sociedad del conocimiento. El trabajo en equipo. Y las Competencias especificas del ttulo y la asignatura en concreto como pueden ser: El desarrollo de actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el compromiso social en el respeto a los derechos humanos. El fomento del desarrollo de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios sociales y democrticos. El diagnostico de situaciones complejas que fundamenten el desarrollo de las acciones socioeducativa; la promocin de la dinamizacin cultural y social en la defensa de los derechos humanos. Promocin de procesos de dinamizacin cultural y social. Realizacin de estudios prospectivos y evaluativos sobre caractersticas, necesidades y demandas socioeducativas en general y en especial en derechos humanos. La Comprensin los referentes tericos, socioculturales, comparados, polticos, ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educacin en general y en la educacin de los derechos humanos en particular.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN Identificacin de planteamientos de problemas educativos indagar sobre ellos: obtener, registrar, tratar e interpretar informacin relevante para emitir juicios argumentados que permitan mejorar la prctica educativa de los derechos humanos.

1.3. CONTENIDOS PREVIOS RECOMENDABLES El estudio de esta asignatura, al tratarse de una asignatura de primer curso en ambos grados tanto en el Pedagoga como Educacin Social en el primer cuatrimestre, no precisa unos conocimientos previos especficos. Para obtener un buen rendimiento el alumno debe dominar las tcnicas de estudio, tanto cognitivas como instrumentales propias para este nivel educativo 1.4. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Los alumnos al finalizar el estudio de esta asignatura sern capaces de: Conocimientos: Poseer conocimientos en el rea de los Derechos Humanos Comprender la importancia de los Derechos humanos tanto en el mbito social como educativo. Actitudes: Emitir juicios razonados sobre la problemtica de los Derechos Humanos. Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos humanos. Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educacin. Presentar un alto grado de autonoma en los razonamientos sobre Derechos humanos. Habilidades y destrezas: Planificar la enseanza en y para los Derechos Humanos. Operar metodolgicamente en la enseanza de los Derechos Humanos en los distintos niveles educativos.

1.5. EQUIPO DOCENTE El equipo docente estar formado por las profesoras D. Ma. Jos Albert Gmez y Mara Garca Prez. Da. M Jos Albert Gmez. Doctora en Pedagoga y Licenciada en psicologa. Profesora de asignaturas como Bases metodolgicas de la investigacin educativa; Educacin Permanente y Formacin de formadores en la empresa y en las organizaciones. Directora de los cursos de Enseanza abierta: Formacin y empleo; Formacin y desarrollo Local; Directora del curso Experto universitario en Formacin y empresa. Profesora del Master de innovacin educativa y del curso de Doctorado. Como lneas de investigacin actuales, Formacin y empresa; Formacin, empleo y desarrollo local. Telfono 91-398-7694 Horario de consulta los mircoles de 16 a 20h.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez

D. Mara Garca Prez. Diplomada en Educacin Social y Licenciada en Pedagoga. Profesora de asignaturas como Educacin a Distancia, Derechos Humanos y Educacin, y Prcticas Profesionales I. Secretaria de la Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia (RIED), Jefa de Redaccin del Boletn Electrnico de Noticias de Educacin a Distancia (BENED) y colaboradora de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED) de la UNED.

Telfono 91-398-9340 Horario de consulta los lunes de 16 a 20h.

1.6. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA El contenido de la asignatura se basa en tres aspectos importantes, por un lado el alumno debe conocer distintos aspectos generales, fundamentales y la contextualizacin sobre Derechos Humanos, para lo que proponemos los cuatro primeros temas. El segundo aspecto importante es la fundamentacin desde un punto de vista tico y transversal de los Derechos Humanos, as como su dimensin social, para ello presentamos los temas del quinto al dcimo, finalmente su dimensin educativa que se reflejara en ltimos los temas. Siguiendo estas pautas el temario ser el siguiente:

Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos.

Tema 2. Historia del nacimiento de los Derechos Humanos. Etapas del proceso de consolidacin. Tema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos. Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 Tema 5. Los valores como principios universales e inspiradores de los Derechos Humanos. Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura Tema 7. Los Derechos Humanos y la Educacin para la ciudadana como garanta social. Tema 8. Derechos humanos y multiculturalidad un reto ante la diversidad social. Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica. Tema 10. El derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y el desarrollo individual y de los pueblos. Tema 11.Los derechos humanos en la prctica educativa. Tema 12.- Educar en derechos humanos en el sistema educativo. Tema 13.- Los derechos humanos en el mbito social: Internet y las tecnologas. Tema 14.- Discriminacin social y derechos humanos.

1. 7. METODOLOGA Se utilizar la metodologa adecuada al estudio a distancia, con los medios y que la UNED dispone para ello. El estudio de los Derechos humanos, es una temtica que precisa de una interiorizacin y reflexin personal sobre el tema y una reflexin tambin social. En esta asignatura pretendemos que los pedagogos y los


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINeducadores sociales se involucren en la problemtica de los derechos humanos, para ello propondremos una serie de actividades y realizaremos una planificacin del estudio dividido en dos tipos de actividades: Actividad voluntaria general: es voluntaria pero tiene peso en la nota final, ser evaluada por los profesores tutores virtuales de los centros asociados y aparecer especificada en el apartado "Tareas" de la plataforma virtual al inicio de curso. Actividades voluntarias de autoaprendizaje: no tienen peso en la nota final, son voluntarias, son autoevaluables y corresponden a cada uno de los temas de estudio de esta asignatura.

Dentro de las actividades voluntarias de autoaprendizaje existen dos apartados: por un lado, un trabajo individual del alumno, imprescindible para conseguir los objetivos de aprendizaje; y por otro, y tambin muy importante, el trabajo grupal que se aconseja realizar en las tutoras siempre que sea posible. En el trabajo individual o autnomo el alumno, hay que distinguir dos apartados, por un lado una parte terica donde el alumno deber estudiar y consultar los materiales didcticos, libro de texto o documentos para tal efecto que sern motivo de las pruebas presenciales, y una parte prctica donde podrn realizar actividades individualizadas como pueden ser pruebas de evaluacin a distancia, pruebas de autoevaluacin; comentarios de textos, mapas conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los contendidos de los distintos temas que forman la asignatura. Este trabajo individual, tiene como objetivo que el alumno adquiera una serie de conocimientos sobre derechos humanos y que interiorice y reflexione sobre la dinmica y problemtica de los mismos. Pretendemos fomentar, a travs de distintas actividades, la consecucin de competencias como: El conocimiento y la comprensin de los temas tratados. El pensamiento creativo. El razonamiento crtico. Procesos de anlisis y sntesis. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Resolucin de problemas Toma de decisiones. Comunicacin y expresin escrita. Uso adecuado de las TIC. Bsqueda de informacin relevante Evaluacin del trabajo propio.

La segunda parte del trabajo del alumno responde al trabajo en grupo. En esta segunda parte lo que pretendemos es que el alumno comparta reflexiones y conocimientos con otros alumnos, para ello se realizarn distintas actividades en grupo mediante la creacin de grupos de trabajo en el curso virtual, realizacin de distintos chat y dems actividades. Con esto pretendemos desarrollar competencias como: Iniciativa y motivacin. Afliccin de los conocimientos a la prctica. Resolucin de problemas. Toma de decisiones. Comunicacin y expresin oral. Coordinacin con el trabajo de los otros. Habilidad para coordinar grupos de trabajo.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezTanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los alumnos se potenciar: Capacidad de innovacin. Aplicacin de medidas de mejora. Adems del desarrollo de las competencias sealadas anteriormente consideramos importantsimo, tal y como hemos indicado anteriormente, el desarrollo de las actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social, as como el fomento de actitudes acordes con los Derechos Humanos y los principios democrticos. Para ello en todo momento a travs de las distintas actividades ya sean grupales o individuales impulsar el compromiso tico (trabajos sin plagios) la tica profesional y los valores democrticos. Tanto el trabajo individual como en grupo estar guiado y supervisado por el profesor tutor de los centros asociados o por las aulas VIP. As como con el asesoramiento de los profesores de lo sede Central y el curso virtual. La distribucin de las actividades para el trabajo del alumno ser la siguiente:ACTIVIDADES FORMATIVAS Trabajos con contenidos tericos: Consulta de materiales didcticos Realizacin de actividades prcticas : Resolucin de problemas Comentarios de textos Trabajo en grupo Trabajo autnomo: Estudio de contenido terico. Pruebas de evaluacin a distancia. Realizacin de actividades. Preparacin para las pruebas presenciales. TOTAL 50% Estudio profundo de los temas que componen el temario y ser objeto de las pruebas presnciales MATERIA TERICA 10% Lectura comprensiva de cada uno de los temas, subrayados MATERIA PRCTICA 15% Bsqueda de materiales y documentos de ampliacin para las actividades propuestas 15% Resolucin de problemas, trabajos en grupo en tutoras o red, sobre las actividades propuestas en el temario 10% Realizacin de la pruebas de evaluacin a distancia, ejercicios de autoevaluacin, mapas conceptuales, comentarios de textos, resmenes, pruebas de ensayo, esquemas y dems actividades bsicas para la preparacin de las pruebas presenciales. 40%

60%

Es muy importante en general para todos los estudiantes, pero ms si cabe para los alumnos que estudian a distancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su disponibilidad. Es importante que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma que sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINEsta planificacin debe de tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismo teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone y distribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenes presenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Seria importante asignar temas por semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno. La segunda parte debe ser una planificacin mas ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha de tener en cuanta sus horarios de trabajo y dems actividades. En la planificacin diaria se recomienda empezar el estudio por asignaturas no muy complejas, seguir con las de complejidad ms alta y continuar con otras ms sencillas. Con la realizacin de esta planificacin lo que se pretende es el desarrollo de competencias como: Planificacin y organizacin Manejo adecuado del tiempo

1. 8. BIBLIOGRAFA BSICA ALBERT GMEZ, M. J. (2010). Derechos Humanos, Educacin y Sociedad. Ramn Areces ALBERT GMEZ, M J; GARCA PREZ CALABUIG, M. (2011). La educacin en derechos humanos a travs del ciberespacio. Editorial Ramn Areces

1. 9. BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA ALBERTI, G MORA, N (2008): Derechos Humanos y Educacin. UNESCO. CEDOC AMNISTA INTERNACIONAL, (2003) Educacin en Derechos Humanos. Asignatura suspensa, BARBA, B, (2000). Derechos humanos, educacin y ciudadana. En: Gaceta. No. 19, Ao 7. Jalisco, Comisin Estatal de Derechos Humanos Jalisco, pp. 14-17. BARCENA, F; GIL, F; Y JOVER, G (1999): La escuela de la ciudadana. Educacin tica y poltica. Bilbao. Descle. BEUCHOT, M (2005): Interculturalidad y derechos humanos. Mxico. Siglo XXI CARRERAS, LL; EIJO, P Y OTROS (2006): Como educar en valores. Madrid. Nancea. CASSE, A (1991): Los derechos humanos en el mundo contemporneo. Barcelona Ariel CID, X. (2001): Valores transversales en la prctica educativa. Madrid. Sntesis DE CASTRO CID, B (2003): Introduccin al estudio de los derechos humanos. Madrid. Universitas.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezFARINA, M. y KLAINER, R (2004): Ensear tica y ciudadana. Derechos humanos, democracia y participacin. Buenos Aires. Lugar editorial. FLAX, J (2006): Ciudadana, desarrollo moral y educacin en derechos humanos, en Revista Novedades Educativas, ao 18 n 184 pp- 12-17 GARCIA MORIYON, E (1999): Educacin y derechos humanos. Madrid. De la Torre. GIL, F (2003).2 Elaboracin de una teora pedaggica de los derechos humanos, en M. Ruiz (coord). Educacin moral: aprender a ser aprender a convivir. Barcelona. Ariel GIL, F; JOVER, G; REYERO, D:(2001) La enseanza de los derechos humanos Barcelona. Paidos. GIL, F y REYERO, D(2002): Educcin y derechos humanos. Fundamentacin antropolgica y normatividad pedaggica. En Lpez Barajas, E y Ruiz Corbella, M (eds) Educacin, tica y Ciudadana. Madrid. UNED. JARES, X (2002): Educacin y Derechos Humanos. Madrid. Popular LOPEZ BARAJAS, E y RUIZ CORBELLA, M (coords.) (2000). Derechos humanos y educacin. Madrid. UNED. LLOPIS, C (coord. (2005): Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadana. Madrid: Narcea, MEGIAS QUIROS, J.J. (Coord): 82006): Manual de derechos humanos. Navarra. Thomson. MESTRE CHUST, J.V.(2007) La necesidad en la educacin de derechos humanos. Barcelona UOC. NACIONES UNIDAS. Documento final de la cumbre mundial 2005. ANUE, Barcelona. MUJICA,R (1999): Prctica docente y educacin en derechos humanos. En: Estudios bsicos de derechos humanos. No. 9. San Jos, IIDH, 1999. pp. 187-223. SIEDE, I (2007): La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana. Buenos aires. Paidos. SOLOZABAL, J. J. (1998): Los derechos fundamentales como derechos constitucionales, en M. Malabo y J.A. Garcia Regueiro (dirs) La Declaracin Universal de los Derechos Humanos en su 50 aniversario, Barcelona. Bosch, 223-231

1. 10. RECURSOS DE APOYO AL ESTUDIO El alumno contar distintos recursos tanto personales como derivados de las TIC. Entre otros destacaremos el curso virtual donde el alumno tendr acceso a todo tipo de informacin sobre la asignatura, objetivos, contenidos, actividades, profesorado, pruebas de evaluacin, trabajos a realizar, etc.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINAl inicio del curso el alumno dispondr de una serie de recursos elaborados por el equipo docente como son las grabaciones de radio, resmenes de temas y representaciones de algunos captulos de libro en power point. A su vez, en algunos temas se han colgado en la plataforma virtual enlaces a diferentes programas de televisin relacionados con algunos de los temas y grabaciones de Aulas AVIP de algunos profesores tutores de esta asignatura. Contar tambin con la biblioteca tanto de la sede central como la de los distintos centros asociados, donde el alumno podr consultar la bibliografa obligatoria. Contar igualmente con videoconferencias, chats, aulas de tutoras AVIP, clases presnciales en los centros asociados.

1. 11. TUTORIZACIN Y SEGUIMIENTO La tutorizacin y seguimiento del alumno se realizar principalmente de dos formas, por una parte por el equipo docente de la sede central y por otra por los profesores tutores de los centros asociados. El primer contacto del alumno es con su profesor tutor en su centro asociado. l es el que debe resolverle las dudas relacionadas con su estudio y su trabajo. El contacto con los profesores tutores de los centros asociados ser a travs de estos centros. Cada centro tiene una planificacin, dinmica y modalidad de atencin a los alumnos por parte de sus tutores, el alumno debe ponerse en contacto con su centro asociado y consultar esta planificacin. Esa atencin puede ser en la mayora de los casos presencial a travs de clases presnciales o virtuales a travs de las tutoras AVIP o tutor en red. El alumno debe consultar en su centro estas posibilidades. Los tutores guiaran el proceso de estudio de los alumnos, tanto de forma individualizada como grupal, resolvern dudas, guiarn en las actividades y trabajos llegando en algunos casos a la correccin de los mismo. Estos adems debern evaluar la nica actividad que tendr peso en la nota final a travs de la plataforma virtual, la actividad voluntaria general. Para ellos los alumnos debern colgar esta actividad general en el apartado entrega de actividades de la plataforma y el tutor deber evaluar este trabajo a travs de este medio. Por tanto, todos los estudiantes que entreguen esta actividad debern tener su calificacin a travs de este sistema. Por parte de la sede central el alumno ser a tendido por el equipo docente y por el TAR (Tutor de apoyo en red). El contacto con el quipo docente tanto presencial como telefnicamente se podr realizar los das de la guardia. Si el alumno quiere una atencin presencial debe contactar previamente con el equipo docente y concertar da y hora. El equipo docente tambin atender al alumno a travs de la plataforma virtual y cursos virtuales. En el curso virtual el alumno dispondr de distintos medios de comunicacin como los foros donde podr poner en contacto con el profesor de la sede central. Los foros estarn divididos por temticas donde el alumno podr dirigirse para solucionar sus dudas o problemas, y existir un foro especfico de consultas generales de la asignatura que ser atendido tanto por el TAR (tutor de apoyo en red) como por el equipo docente. El alumno no debe usar nunca el correo electrnico del profesor.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezEl equipo de la sede central, adems de la atencin personalizada al alumno, resolver dudas sobre la dinmica de la asignatura, decide contenidos, actividades, trabajos a realizar, pone los exmenes presenciales, corrige los mismos y realiza la evaluacin final del alumno. El da de guardia del equipo docente es: Prof. Dra. Mara Jos Albert Gmez Mircoles de 16 a 20h. Telfono 91.398.7694 Prof. Mara Garca Prez Lunes de 16 a 20h. Telfono 91.398.9340

1. 12. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin del aprendizaje de los alumnos se realizar de dos formas distintas por un lado la evaluacin continua, y por otra, la evaluacin final y sumativa. La evaluacin continua se realizar a travs de la autoevaluacin. Los alumnos dispondrn en la plataforma de una serie de ejercicios y actividades de autoevaluacin que le permitirn conocer su progreso en la asignatura promoviendo de esa forma el juicio crtico de los alumnos. El tutor por su parte orientar, en su caso las pruebas de evaluacin a distancia, los trabajos y dems actividades de aprendizaje diseadas. Este seguimiento contribuir a mejorar su motivacin al mostrarles sus avances, a la vez que les facilitar el desarrollo de su motivacin y su autorregulacin. Adems, el profesor tutor evaluar la actividad voluntaria general que tendr ponderacin en la nota final. La segunda parte de la evaluacin es la sumativa o final. Consiste en una prueba final presencial que tendr una duracin mxima de dos horas y se desarrollar en un centro asociado de la UNED. La calificacin final ser la nota de la prueba presencial, ms la calificacin recibida por la actividad voluntaria general.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN1. 13. CUADRO RESUMEN

COMPETENCIAS Iniciativa y motivacin. Aplicacin de los conocimientos a la prctica. Toma de decisiones. Comunicacin y expresin oral y escrita Coordinacin con el trabajo de otros. Capacidad de innovacin. Aplicacin de medidas de mejora. Compromiso tico. Razonamiento crtico Pensamiento creativo Anlisis y sntesis Uso adecuado de las TIC Resolucin de problemas Diagnostico de situaciones complejas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Poseer conocimientos en el rea de los Derechos Humanos. Comprender la importancia de los Derechos Humanos tanto en el mbito social como educativo. Emitir juicios razonados sobre la problemtica de los Derechos Humanos. Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos Humanos. Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educacin. Presentar un alto grado de autonoma en los razonamientos sobre Derechos Humanos.

EVALUACIN Continua o formativa Autoevaluacin. Pruebas de contenido Trabajos individuales y grupales y dems actividades de aprendizaje diseadas. Prueba presencial.

Sumativa o final:

ACTIVIDADESIndividuales: Pruebas de contenido Pruebas de autoevaluacin. Comentarios de texto. Mapas conceptuales. En grupo: La creacin de grupos de trabajo en el curso virtual. Realizacin de distintos chat. Trabajos en equipo sobre trabajos prcticos. Discusin y debate sobre temas de inters.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez2.- PLAN DE TRABAJO Y ORIENTACIONES PARA SU DESARROLLO2.1. PLAN DE TRABAJO Es muy importante en general para todos los estudiantes pero ms si cabe para los alumnos que estudian a distancia, la planificacin de su trabajo. El alumno debe planificar su tiempo de acuerdo con su disponibilidad. Es aconsejable que se distribuya el mismo en funcin de sus distintas actividades y de forma que sea fcil de llevar a la prctica. La planificacin no debe ser muy ambiciosa, pero si real. Esta planificacin debe de tener dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismo teniendo en cuenta vacaciones durante el mismo, contando las semanas de las que dispone y distribuyndoselas segn las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exmenes presenciales y el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Seria importante asignar temas por semanas o cualquier otra distribucin que ayude al alumno. Proponemos la siguiente planificacin:

PLANIFICACIN DEL CURSOOCTUBRE 1. Semana Lectura de la informacin general Tema 1 Tema 2 Tema 3 NOVIEMBRE Tema 4 y 5 DICIEMBRE Temas 11 ENERO VACACIONES Repaso de todos los temas estudiados Repaso de todos los temas estudiados EXAMEN

2. Semana 3. Semana 4. Semana

Tema 6 y 7 Tema 8 Temas 9 y 10

Temas 12 Temas 13 y 14 VACACIONES

La segunda parte debe ser una planificacin ms ajustada por das de la semana. Esta planificacin ha de tener en cuenta sus horarios de trabajo y dems actividades. Es importante en la planificacin diaria tener presente la curva del trabajo y fatiga. En las primeras horas de estudio, despus de una jornada de trabajo o de un periodo de descanso se aconseja, al ser posible, empezar con asignaturas que al alumno no le resulten muy complejas, de complejidad media, para que se vaya adaptando y lleve a cabo un periodo de adaptacin y concentracin. En la parte central del estudio es cuando el alumno est en su pleno rendimiento con lo que sera aconsejable estudiar las asignaturas ms complejas. Por ltimo y cuando la fatiga empieza a aparecer, sera bueno abordar aquellas asignaturas que al alumno le resulten ms fciles y entretenidas de esta forma el alumno va adaptando su fatiga a la dificultad que para l tenga cada asignatura. Proponemos un horario que el alumno debe rellenar segn sus actividades:


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINPLANIFICACION SEMANAL LUNES MARTES HORARIO MAANA 7- 9 9-11 11-13 13-15 COMIDA DESCANSO HORARIO TARDE 16-18 18-20 20-22 Derechos Humanos Derechos Humanos Derechos humanos Derecho Humano MIRCOLES Derechos Humanos JUEVES VIERNES Derechos Humanos SBADO DOMINGO

2.2. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO DE LOS CONTENIDOS, POR TEMAS. NOTA IMPORTANTE: A continuacin se ofrecen aspectos bsicos y generales sobre el temario de la asignatura, no obstante el alumno debe, utilizar la bibliografa bsica y estar en contacto con el curso virtual, ya que al principio del curso y a lo largo del mismo se darn orientaciones especficas y detalladas para el estudio de cada uno de los temas. Tema 1. Carcter pluridimensional y fundamentacin de los Derechos Humanos. Uno de los problemas que se nos presenta a la hora de estudiar los derechos humanos es su carcter pluridimensional y su fundamentacin. La delimitacin conceptual es difcil dado su carcter pluridimensional y su fundamentacin va a depender de distintas perspectivas ya tengan una dimensin histrica, moral, poltica o jurdica. Independientemente de cual sea la perspectiva de su fundamentacin lo que est claro es que es importante fundamentar los derechos humanos, fundamentacin que nos lleva al principio de la dignidad humana, estudiaremos este principio desde distintas teoras como las teoras objetivistas, subjetivistas e intersubjetivistas. Dado el carcter pluridimensional de los derechos humanos surge un debate terico sobre los mismos y sobre su fundamentacin es importante que el alumno conozca toda esta problemtica. Haremos especial hincapi en este debate terico a la fundamentacin racional, la iusnaturalista, la positivista, la pacifista y la humanista. A la hora de estudiar este tema el alumno debe prestar atencin a todas estas cuestiones, siendo capaz al finalizar el estudio del tema de contestar a los diferentes ejercicios de autoevaluacin y la realizacin de las actividades propuestas. El alumno no debe de dejar de estudiar ninguno de los puntos de ndice ya que son los contenidos mnimos y bsicos para el conocimiento del tema.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezResultados de aprendizaje-objetivos Definir los Derechos Humanos de forma clara y precisa. Comprender el carcter multidisciplinar de los Derechos Humanos con la consiguiente apertura a diferentes perspectivas de anlisis. Analizar los distintos enfoques del debate terico sobre su fundamentacin. Explicar las distintas perspectivas de fundamentacin de los derechos humanos. Debatir sobre la problemtica de los derechos humanos.

ndice de contenidos 1.1.- Carcter pluridimensional y perspectivas de fundamentacin. 1.1.1.- Dimensin histrica 1.1.2.- Dimensin moral 1.1.3.- Dimensin poltica 1.1.4.- Dimensin jurdica. 1.1.5.- Dimensin educativa 1.2- Fundamento y justificacin de los Derechos Humanos. 1.2.1.- Necesidad de fundamentar y justificar los Derechos Humanos. 1.2.2.- Diversas teoras justificadoras de los Derechos Humanos. Objetivistas. Subjetivistas. Intersubjetivas. 1.3.- El debate terico sobre la fundamentacin de los Derechos Humanos. 1.3.1.- Fundamentacin racional. 1.3.2.- Fundamentaciones iusnaturalista. 1.3.3.- Fundamentaciones positivista. 1.3.4.- Fundamentaciones pactista. 1.3.5.- Fundamentaciones humanista.

Tema 2. Historia del nacimiento de los Derechos Humanos: Etapas del proceso de consolidacin. La nocin de derechos humanos no ha existido siempre. Apareci en un momento histrico determinado y en un contexto cultural preciso. Tiene su origen, aunque como veremos, pueden encontrarse algunos precedentes anteriores, en la Europa de finales de siglo XVI. En este tema se har un leve recorrido por la historia, desde el pensamiento Greco-Romano, el pensamiento cristiano, la Edad Media y la Edad Moderna. Se estudiaran las distintas etapas del proceso del reconocimiento de los mismos. Situndonos en una perspectiva global que corresponde a la actual el proceso de reconocimiento de los derechos humanos puede compartimentarse en dos grandes fases, periodos o etapas: la etapa del reconocimiento exclusivamente estatal o nacional y la etapa en que se produce tambin el reconocimiento supraestatal e internacional. Estudiaremos en este tema estas etapas destacando la importancia de cada una de ellas y su relacin entre ambas.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINEstudiaremos tambin La Declaracin Universal de los derechos humanos de 1948, prestando especial inters a las declaraciones anteriores que sirvieron para su fundamento. El proceso de positivacin de los derechos humanos,, que se inicia con el reconocimiento de unos derechos naturales, universales, alcanza su autentica culminacin a finales del siglo XVII con su proclamacin solemne en las dos primeras declaraciones de los derechos del hombre, realizadas como consecuencia de sendos procesos revolucionarios abanderados por la burguesa de sus respectivos pases. La norteamericana de 1776 y la francesa de 1789. Haremos un breve recorrido por ellas analizando la significacin alcance de las mismas y su aportacin a la actual declaracin. Una de las primeras tareas que se ve obligado a realizar quien trata de construir una explicacin ms o menos sistemtica de los diferentes aspectos o rasgos que definen a esa realidad cultural designada con el nombre de derechos humanos, es precisamente el determinar con la mxima precisin posible cual es esa realidad, y esa realidad es que se han venido utilizando otros nombres, que en apariencia designan la misma realidad mentada por la expresin derechos humanos. Estudiaremos esta problemtica analizando el significado de cada uno de ellos A la hora de estudiar el tema es importante que el alumno preste atencin a la evolucin histrica y las distintas etapas del proceso de reconocimiento anterior a la positivacin de los derechos humanos as como las primeras declaraciones. Todo esto le servir como base de su aprendizaje posterior. Debe prestar igualmente atencin al apartado de los distintos derechos y al significado de los diferentes nombres. Cuando se habla de derechos puede haber confusiones con las terminologas y es importante que el alumno pueda distinguir todas ellas Consideramos necesario para la formacin de nuestros alumnos el estudio de todos estos aspectos que consideramos bsicos en el mundo de los derechos humanos, por este motivo proponemos los siguientes objetivos e ndice. Resultados de aprendizaje-objetivos

Conocer el proceso histrico que ha conducido hasta el nacimiento de la idea de los derechos humanos y su proclamacin en documentos de mbito nacional e internacional. Distinguir las principales etapas del proceso de reconocimiento de los derechos humanos. Relacionar las primeras declaraciones de derechos humanos con la del 1948. Diferenciar entre distintos derechos y el significado de los mismos. Comparar el alcance de las distintas declaraciones de derechos humanos.

ndice de contenidos 2.1.- Evolucin histrica de los derechos humanos y antecedentes en su positivacin 2.2.- Principales etapas del proceso de reconocimiento 2.3.- Las primeras declaraciones de derechos humanos 2.4.- Distintos derechos: El significado de los diferentes nombres 2.4.1.- Derechos naturales del hombre 2.4.2.- Derechos pblicos subjetivos 2.4.3.- Libertades pblicas 2.4.4.- Derechos fundamentales-constitucionales 2.4.5.- Derechos morales 2.4.6.- Derechos humanos


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezTema 3. Naturaleza, caractersticas y funciones de los Derechos Humanos. La pretensin de comprender y elaborar un concepto de derechos humanos y su definicin de los mismo, es como hemos visto una tarea titnica y difcil ya que todos los problemas relacionados con los derechos humanos se nos presentan envueltos en varias preguntas, qu son los derechos humanos? Qu queremos decir cuando hablamos de derechos humanos? Se reconoce que los derechos humanos son una realidad del todo el gnero humano? Cul es su estructura y cuales son sus caracteres? Cul es su contenido y su extensin? Cules son sus funciones? Preguntar por la naturaleza de los derechos humanos es indagar acerca de la ms ntima estructura constitutiva de ese ser. Y eso es lo que pretendemos hacer sin olvidar que hablar de la naturaleza de los derechos humanos es uno de los conceptos ms oscuros y una cuestin difcil, ya que los propios autores no se ponen de acuerdo y los planteamientos son muy variados. Para comprender con precisin cualquier realidad, es conveniente conocer los caracteres estructurales que le son inherentes, aquellas notas distintivas sin las cuales dicha realidad dejara de ser tal; es decir las cualidades que diferencian, delimitan y especifican unas y otras realidades. Slo as podremos llegar a identificarlas y definirlas con claridad. Esto es lo que intentamos hacer con los derechos humanos, estudiaremos sus caracteres para una mejor comprensin de los mismos. A que nos referimos cuando planteamos la estructura de los derechos humanos? Hablar de la estructura de los derechos humanos es hablar de la configuracin de los mismos y el papel que desempean lo cual nos ayudar a clasificar al sujeto de los mismos. Una vez visto y respondido las preguntas anteriores llega el momento de definir que son los derechos humanos. En este tema daremos una aproximacin conceptual de los mismos. No podemos dejar de estudiar cuales son las funciones de los derechos humanos. Mencionaremos de manera escueta, como una de sus funciones la defensa contra la opresin. La lucha por los derechos humanos se manifiesta as en muchas ocasiones como el apremiante intento de reconocimiento y rehabilitacin de una posicin personal ideal eventualmente perdida, o en cualquier caso en riesgo de perderse, frente a la accin de quien detenta el hecho, el poder o la fuerza suficientes para menoscabarla. El poder viene as entendido como una permanente amenaza, latente cuando no efectiva, para la preservacin de la integridad de los atributos inderogables que definen la propia condicin del hombre como tal. La tutela de la autonoma y la seguridad individual, es otra de la funciones de los derechos humanos. Los distintos derechos reflejan la existencia de un rea de de inmunidad del individuo frente a la accin de cualquier otro sujeto que pudiera obstaculizar su libre ejercicio, puede en este sentido decirse que como titular de los derechos, el hombre es soberano en el mbito especfico que cada derecho acota: sus creencias, la expresin de sus ideas, su intimidad, su integridad personal etc. Otra funcin de los derechos que tambin veremos, de forma breve, es la de la igualacin social y poltica. Los derechos humanos, representan exigencias inherentes a la apropia naturaleza humana. Siendo sta comn a todos los miembros de la especie, es lgico que los derechos se reconozcan a todos por igual. Esto no excluye la diversidad de posiciones que puedan ocupar los distintos individuos en el grupo social. Es una funcin indiscutible garantizar que todos puedan cuando menos acceder en igualdad de condiciones al disfrute de las oportunidades vitales consustanciales a la propia titularidad de esos derechos.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINLa unificacin tica es otra de las funciones de los derechos humanos. El prestigio social alcanzado por los derechos humanos en las ltimas dcadas ha provocado una cierta unificacin de los distintos sistemas axiolgicos en torno a sus formulaciones ms difundidas. En este sentido la Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948 ha pasado a convertirse en una especie de cdigo axiolgico general de la humanidad. Esta cierta unificacin tica ha provocado una prevalencia generalizada del ideario de los derechos humanos. Esta prevalencia tiene aspectos positivos que analizaremos y comentaremos. Este tema es muy importante ya que llegamos a un momento clave, hay que definir que se entiende por derechos humanos. El estudio detallado de cada uno de los apartados del tema y la reflexin sobre los mismos llevar al alumno a crearse una definicin de los derechos humanos. Conocer la naturaleza, los caracteres y su estructura van a propiciar que el alumno defina y comprenda que son los derechos humanos. No podemos pasar por alto la importancia de las funciones de los derechos humanos. El alumno ha de detenerse especialmente en este punto para reflexionar sobre este apartado y adaptarlo a lo estudiado hasta este momento. Resultados de aprendizaje-objetivos Determinar la naturaleza de los Derechos Humanos Distinguir los distintos caracteres que son inherentes a los Derechos Humanos Analizar la estructura de los Derechos Humanos Relacionar las funciones que desempean los Derechos Humanos Justificar la importancia del respeto a los Derechos Humanos como compromiso tanto nacional como internacional.

ndice de contenidos 3.1.- Naturaleza de los derechos humanos. 3.2.- Caracteres de los derechos humanos. 3.3.- Funciones de los derechos humanos 3.4.- Aproximacin Conceptual de los derechos humanos Tema 4. La Declaracin Universal de los Derechos Humanos de 1948. A partir de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, los pases del mundo disponen de un cdigo mundial tico-poltico, de unas categoras ideolgico-normativas capaces de juzgar los comportamientos humanos a nivel universal. Representa, pues, esa Declaracin, el primero y el ltimo generoso intento de la comunidad internacional por introducir una normativa racional y consensuada, en materia de derechos humanos, en la vida social y poltica de los Estados y de los ciudadanos de todo el mundo. Consideramos importante que los educadores sociales, conozcan esta declaracin, el universalismo de los derechos humanos que se desprende de ella as como las distintas generaciones de los mismos. La mutacin histrica de los derechos humanos ha determinado la aparicin de sucesivas generaciones. Los derechos humanos nacen, como es notorio, con marcada impronta individualista, como libertades individuales que configuran la primera generacin de los derechos humanos, cuya base principal es la libertad. Dicha matriz ideolgica individualista sufrir un amplio proceso de erosin e impugnacin en las luchas sociales del siglo XIX. Estos movimientos reivindicativos evidenciarn la necesidad de completar el catlogo de los derechos y libertades de la primera generacin con una segunda generacin de derechos, los derechos econmicos, sociales y culturales, cuyo eje es la igualdad. La tercera generacin aparece como


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prezcomplementadota de las fases anteriores cuya base es la solidaridad ya que afectan a intereses difusos y/o a bienes que son patrimonio de todos, de modo que a todos compete el ejercicio de su defensa y de su tutela. Solo mediante un esfuerzo solidario y de sinergia, de la cooperacin y el sacrificio, voluntario y altruista, ser posible satisfacer plenamente las necesidades y aspiraciones globales comunes relativas ala paz, la calidad de vida, el medio ambiente. La que algunos llaman cuarta generacin surge como esa necesidad de moverse en un mundo informtico donde las TIC forman parte importante en la vida de las personas. En este tema el alumno no debe estudiarse de memoria dicha declaracin. Debe tener una visin general de la misma y prestar atencin sobre aspectos como: cuando nace, como surge, cuales son sus objetivos, el tema principal de los artculos que la forman, as como ser capaz de realizar comentarios sobre cada uno de los artculos que la forman utilizando razonamientos y leguaje tcnico y profesional. Resultados de aprendizaje-objetivos Conocer la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Interpretar el texto de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Diferenciar las distintas generaciones de los Derechos Humanos. Valorar la importancia de cada una de las diferentes generaciones de derechos Identificar los diferentes derechos que se desprenden de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

ndice de contenidos 4.1.- El universalismo de los derechos humanos. 4.2.- Texto de la declaracin 4.3.- Las generaciones de derechos humanos: Primera Generacin de Derechos. Libertades civiles y polticas Segunda Generacin de Derechos.- Econmicos, sociales y culturales. Tercera Generacin de Derechos.- derechos colectivos, solidaridad Cuarta Generacin de Derechos.- Uso de nuevas tecnologas. Tema 5. Los valores como principios Universales e inspiradores de los Derechos Humanos. El avance histrico de los Derechos humanos no se hubiera podido realizar sin el necesario consenso universal sobre su valor para la construccin de un mundo ms justo y en paz. Esa construccin de un mundo mas junto y en paz precisa de una serie de consensos entre diferentes visiones culturales en el que deben armonizarse una serie de ideales, en todo esto tiene una gran importancia la voluntad de un dilogo, racional, abierto y libre. La Declaracin Universal es un texto en el que se alcanzan algunos de principios de ese consenso que est cumpliendo una funcin pedaggica colectiva. Es un punto de convergencia ideolgica entre diferentes tradiciones culturales y, por otra parte un horizonte ideal y hasta utpico para la humanidad. La Declaracin contiene lo que podramos llamar el cdigo de conducta internacional basado principalmente en aquellos valores que orientan la promocin de los derechos humanos. Autores de las ms variadas tendencias y tradiciones no dudan en apuntar a la dignidad humana como la condicin de los mismos.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINLa dignidad humana solo puede constituirse en el verdadero fundamento de los derechos humanos y en la aspiracin dinamizadora y alentadora de su evolucin y extensin, cuando se conciba en trminos referidos al reconocimiento de que la condicin humana y su reconocimiento tienen un valor intrnseco. A partir de este presupuesto lo que se necesita es una manifestacin jurdica de la misma que se exprese en la proteccin necesaria para que cada hombre y mujer pueda participar de un conjunto fundamental de derechos iguales para todos, as como en respetar y apoyar los particulares proyectos personales de vida que cada sujeto decida desarrollar desde esa participacin en un horizonte comn de humanidad. Valores como la igualdad, la libertad, la autoestima, respeto, autonoma, tolerancia, justicia, solidaridadetc. son la base para el respeto de la dignidad humana. Desde la vertiente educativa los derechos humanos presentan muchos puntos de confluencia: filosficos, antropolgicos, histricos, polticos, sociales, didcticos, y desde nuestro punto de vista tambin ticos. La mejor manera de reconocer est vinculacin estriba en observar que los valores que tratan de fundamentar y extender los derechos humanos son los valores hoy estn insertos en el proyecto de humanizacin al que aspira la educacin. Este es un tema importante y el alumno debe prestar especial atencin en l ya que en l se justifica la importancia de una educacin en valores para llegar a una educacin en derechos humanos. El alumno no ha de pasar por alto el estudio del apartado relacionado con la dignidad humana y el de la educacin en la tica de los derechos humanos, ya que son los puntos clave sobre los que se asentar el estudio de los distintos puntos. Al final del estudio del tema el alumno debe tener una visin clara de cuales son los valores ms importantes sobre los que se asienta la educacin en y para los derechos humanos. Resultados de aprendizaje-objetivos Reconocer a los valores como principios universales de los Derechos Humanos Analizar la importancia de la tica para el estudio de los Derechos Humanos como base del proyecto de humanizacin al que aspira la educacin. Considerar la dignidad humana como base importante de los Derechos Humanos. Reflexionar sobre la necesidad de una tica mnima desde un consenso universal. Desarrollar plenamente la personalidad humana y el sentido de la dignidad del ser humano. Identificar los valores ms importantes sobre los que se asienta la educacin en y para los Derechos Humanos.

ndice de contenidos 5.1.- Los valores como gua de los derechos humanos 5.2.- Los valores de una vida digna Dignidad humana Derecho a la vida Libertad Autonoma y responsabilidad personal Igualdad y diferencia personal. Autoestima Integridad 5.3.-Los valores en el mbito social Respeto y tolerancia Justicia


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezSolidaridad Paz Coraje cvico El dilogo Sinceridad Cooperacin Participacin Compartir

Tema 6. El Derecho a la Educacin y a la Cultura. El derecho a la educacin tiene un importancia trascendental en cuanto garantiza si no la subsistencia fsica, s la adecuada formacin del individuo. Una formacin sin la cual resultara imposible tomar decisiones racionales en los aspectos que directamente afectan a su realizacin integral como persona. Sin educacin no hay autonoma posible, por la sencilla razn de que no se tiene un conocimiento de causa suficiente para poder elegir racionalmente. La educacin, por consiguiente est en la base de la misma libertad de opcin. El ejercicio de la autonoma individual presupone la educacin, al menos los conocimientos suficientes para valorar el sentido de los intereses propios y el modo de hacerlos realizables. Por su parte la cultura representa el conjunto de saberes, creencias, formas de ser y de vivir que definen la identidad de un determinado pueblo o civilizacin. La expresin de rbita cultural (pas es de determinada rbita cultural), da cuenta de la paralela existencia de unas determinadas afinidades que permiten que ciertos pueblos o pases puedan ser agrupados en torno a un grupo comn. Educacin y cultura son conceptos estrechamente vinculados y compenetrados, porque la educacin constituye el instrumento necesario a travs del cual se accede a la cultura, esto es, a los conocimientos elementales que definen la personalidad de los diferentes pueblos. En este sentido la generalizacin del derecho a la educacin constituye siempre un presupuesto para la posible generalizacin del derecho a la cultura. La educacin es de tal manera necesaria para el pleno desarrollo de la persona humana, que su garanta resulta indispensable si se quiere respetar y salvaguardar la dignidad humana. Los puntos ms importantes de este tema, y por consiguiente, los que tiene que estudiar con mayor profundidad, son por un lado el que hace mencin a la configuracin de la educacin como derecho, las caractersticas de ese derecho y su relacin con los objetivos fundamentales, la responsabilidad y el derecho a la educacin y la postura de los organismos internacionales. Debe leer y tener una visin general del artculo 26 de la Declaracin Universal y el 27 de la Constitucin Espaola. Resultados de aprendizaje-objetivos Comprender la configuracin de la educacin como un derecho humano. Reconocer al derecho a la educacin como la base del desarrollo del resto de los derechos humanos. Analizar las caractersticas bsicas del derecho a la educacin y su relacin con objetivos educativos fundamentales. Examinar los distintos documentos que avalan las garantas jurdicas del derecho a la educacin. Evaluar la labor de los distintos Organismos Internacionales en el derecho a la educacin. Reflexionar sobre la responsabilidad del derecho a la educacin.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINndice de contenidos 6.1.- Configuracin de la educacin como derecho. 6.2.- Caractersticas bsicas del derecho a la educacin y su relacin con objetivos educativos fundamentales. 6.3.- Responsabilidad y derecho a la educacin. 6.4.- Documentos Nacionales e Internacionales sobre el Derecho a la Educacin 6.4.1.- Declaracin de Derechos Humanos 6.4.2.- Constitucin Espaola 6.4.3.- Pacto internacional de derechos econmicos, sociales, y culturales. 6.4.4.- Convencin de Derechos del nio. 6.4.5.- Declaracin Mundial Educacin para todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje 6.4.6.- Marco de accin de Dakar Educacin para Todos.

Tema 7. Los Derechos Humanos y la educacin para la ciudadana como garanta social. La educacin es uno de los conceptos ms amplios y con ms posibilidades de propiciar y generar una convivencia armnica entre distintas sociedades. La educacin puede considerarse como un factor de armona en el contexto de mundializacin creciente de la sociedad humana. La mejor manera de preservar el futuro es disear una educacin cvica eficaz, razonable y capaz de ofrecer a los jvenes un mensaje espiritual de calidad. A travs de la educacin para la ciudadana se promueve el aprendizaje de los valores democrticos y la participacin democrtica para crear ciudadanos cvicos y activos. El objetivo es favorecer el desarrollo de las personas a travs de la consolidacin de valores como la autoestima, la dignidad personal, la libertad y la responsabilidad, que tal y como hemos visto son valores en los que se fundamentan los derechos humanos. Hemos de tener en cuenta que el ser humano no nace ciudadano sino que tiene que hacerse en el tiempo y en el espacio. Ser ciudadano significa formar parte de la Civis con una serie de derechos y deberes. El debate sobre educacin es un debate social y ha de constituir un debate pblico donde participen no solamente las instituciones, gobiernos y organizaciones no gubernamentales, en el debate de sobre la educacin en derechos humanos la sociedad civil y todos los individuos deben sentirse implicados. Es importante para este compromiso conocer el concepto de ciudadana desde la ptica de los derechos humanos, que es la competencia cvica y sus distintas dimensiones, as como la sociedad civil y la educacin para la democracia. Estudiaremos tambin en este tema la socializacin como forma de educacin en derechos humanos. El estudio de este tema ha de ser profundo y claro. Todos sus apartados son muy importantes y el alumno ha de tener muy claro los distintos conceptos que en l se manejan as como su vinculacin entre ellos.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezResultados de aprendizaje-objetivos Conocer el concepto de ciudadana dentro de la perspectiva de los derechos humanos Comprender el significado de la convivencia cvica. Analizar las distintas dimensiones de la competencia cvica. Reflexionar sobre el concepto de sociedad civil y su importancia en la Democracia. Explicar la socializacin como forma de educar en derechos humanos. Contrastar diferentes soluciones en base a la aplicacin de los derechos humanos en contextos sociales.

ndice de contenidos Introduccin 7.1.- Derechos humanos y poltica social 7.1.1.- Definicin de poltica social 7.1.2.- Nuevos enfoques de la poltica social 7.1.3.- Aspectos estratgicos para una poltica social basada en los derechos humanos. 7.2.- Educacin, socializacin ciudadana y derechos humanos 7.2.1.- La educacin en derechos humanos como sustento de los servicios del hombre a la sociedad. 7.2.2.- Derechos humanos y ciudadana 7.2.2.1.- Reconocimiento histrico 7.2.2.2- Concepto y significado de ciudadana 7.2.2.3.- Dimensiones de la ciudadana 7.2.2.4.- La educacin para la ciudadana y los derechos humanos 7.3.- Concepto de sociedad civil. 7.4.- La Democracia como impulsora de los derechos humanos

Tema 8. Derechos Humanos e interculturalidad: un reto ante la diversidad social. Las sociedades actuales son cada vez diversas, en ellas conviven un hervidero de gentes de razas y culturas diferentes. Este hecho se va incrementado de forma progresiva en Europa debido a las tendencias migratorias que se van produciendo en el mundo. Es urgente tomar conciencia de que vivimos en una sociedad compleja lo que exige formar a las personas en valores, actitudes y comportamientos democrticos. De este modo podemos construir un futuro mejor, una sociedad ms plural y lograr la riqueza que aporta la diversidad cultural. Para vivir en este tipo de sociedades multiculturales en las que existe una gran complejidad a la vez que riqueza de oportunidades, se precisa de una educacin en derechos humano cada vez ms slida con el fin de propiciar, entre todos, una convivencia pacfica a la vez que solidaria, el desarrollo de actitudes como el respeto a la libertad y la solidaridad, el potenciar el derecho a la libertad e igualdad son exigencias de aquellas sociedades se van configurando con nuevos perfiles y demandas. La educacin desempea un papel decisivo en el desarrollo del interculturalismo, porque la educacin es el elemento fundamental para el xito de la integracin en el mundo, para promover y proteger la identidad cultural y para conseguir personas autnomas capaces de defender y promover los derechos en un mundo globalizado. El reto intercultural es pensar en el individuo como ser capaz de combinar la cultura


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINuniversalizada y la circundante, realizando desplazamientos de una a otra sin problemas, porque su yo multifactico, est inevitablemente abierto incluso a influencias procedentes de fuera de su entorno. Le educacin multicultural es un ejercicio de tolerancia, respeto, es un modo de fortalecimiento personal o autoestima y del grupo, es promotora de innovacin y solidaridad, respeto a la igualdad y a la diferencia cultural, respeto a la justicia y confianza, en definitiva la educacin multicultural es un buen instrumento para la educacin de los derechos humanos. El problema que se presenta es que los derechos humanos, a pesar de la intencin de universalidad que les caracteriza, pueden ser diferentemente entendidos por distintas culturas, o incluso negados y violados. Por eso es necesario tratar de ver como se pueden sustentar de manera pluricultural, tratando de salvaguardar lo ms posible las diferencias que se dan en las culturas, pero sin sacrificar esa intencin de universalidad o identidad que se quieren para tales derechos y que es inherente a su propia condicin de derechos humanos. Como producto de lo anterior se presenta tambin el problema de los derechos humanos de las culturas, esto es, derechos humanos grupales, relativos a las culturas, de manera semejante a como se han dado derechos humanos individuales. De alguna manera, como los individuos tienen derecho a su supervivencia, a su integridad y sus ideas, as igualmente se presenta el problema del derecho que tienen las culturas a su preservacin, a su idioma, a sus creencias y sus costumbres, y en que medida, ya que se da como lmite el bien comn, o los derechos individuales mismos. El tema de la interculturalidad es un aspecto clave en la educacin en los derechos humanos por lo que el estudio de este tema se ha de enfocar de manera profunda distinguiendo entre los diferentes aspectos. En todos los puntos es importante que el alumno conozca la problemtica y comprenda los aspectos que en l se tratan. Resultados de aprendizaje-objetivos Identificar el papel de la multiculturalidad como elemento de la educacin en derechos humanos. Relacionar la cultura el multiculturalismo y los derechos humanos. Distinguir distintas funciones de la multiculturalidad y su aporte a la educacin de los derechos humanos Analizar el papel de la multiculturalidad en la solucin de conflictos y desarrollo de los derechos humanos. Reflexionar sobre la importancia de la articulacin de globalizacin, derechos humanos y educacin. Promover la comprensin, la tolerancia, la igualdad entres los sexos y la amistad entre todas las naciones, grupos raciales, tnicos, religiosos y lingsticos.

ndice de contenidos 8.1.- El interculturalismo como ejercicio para el respeto y desarrollo de los Derechos humanos. 8.2.- Conflicto cultural y derechos humanos. 8.3.- Estrategias desde la interculturalidad para los derechos humanos. 8.4.- Los derechos humanos en un contexto intercultural. 8.5.- Globalizacin interculturalidad y derechos humanos.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prez

Tema 9. Los Derechos Humanos soporte de la educacin para la paz como base para una convivencia pacfica. Entre los valores transversales de la prctica educativa cobra cada da mayor importancia la necesidad de educar para la paz y en el respeto a los derechos humanos. La idea de globalidad en la concepcin de la educacin y de la intervencin educativa, nos permite abordar todos los valores transversales de forma interrelacionada. Cuando se educa para la paz se est educando en el resto de los valores transversales y emana una manera muy especial el respeto a los derechos humanos. No puede haber paz si no se respetan los derechos humanos. La escuela y todas las instituciones educativas y sociales deben de tener siempre presente la necesidad de superar actitudes y comportamientos contrarios a los derechos humanos y ejercitarse en la prctica de los mismos, en el respeto por los derechos y libertades individuales, en la reivindicacin de los derechos sociales y econmicos, en la concienciacin de seguir ampliando los derechos de la humanidad y del planeta y uno de esos derechos es el derecho a la paz. La paz tiene tres versiones, segn se plantee en el nivel internacional (paz entre las naciones), estatal (paz dentro de las naciones), y en el individual (nimo pacfico). La paz entre las naciones tiene que ser causa y efecto de un orden internacional en el que estn presentes la equidad y la justicia, sin embargo es necesario tomar conciencia de que solo con un nivel de desarrollo humano aceptable en todas las naciones se podr conseguir la paz entre las naciones. El recurso a principios ticos puede no ser siempre eficiente por ms que sea importante y har falta convencer a mucha gente de los pases desarrollados que, para el desarrollo de la paz es preciso trabajar en la direccin del progreso econmico, social y cultural de los dems pueblos. La bsqueda del desarrollo equitativo se ha convertido no slo en un imperativo tico par la comunidad internacional sino en un imperativo histrico para un mundo en transformacin. Ese es un campo de lucha poltica y de las acciones que podemos hacer a favor del derecho a la paz. Este tema, al igual que los dos anteriores, es un tema sencillo para estudiar, lo que precisa es que el alumno lo lea despacio reflexionando sobre lo que lee y adoptando una postura ante las cuestiones que suscita, a travs de una interiorizacin de los aprendizajes. Resultados de aprendizaje-objetivos Comprender el marco conceptual de la convivencia pacfica Relacionar los derechos humanos como base de una convivencia pacfica y desarrollo social. Emitir juicios y opiniones sobre situaciones diarias derivadas de la aplicacin o no de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo de los derechos humanos como fundamento de la educacin para la paz. Desarrollar programas educativos para la educacin en una convivencia pacfica y una cultura de paz. Intensificar las actividades de mantenimiento de la paz entre las Naciones.


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINndice de contenidos Introduccin 9.1.- Aspectos generales sobre la paz 9.1.1.- Marco conceptual y tipos de paz 9.1.2.- Las competencias de las Naciones Unidas y otras organizaciones 9.2.-El conflicto. Conceptualizacin n 9.2.1.- Teoras tipologas y fuentes del conflicto 9.2.2.- Tcnicas pacficas de resolucin de conflictos 9.3.- La violencia 9.3.1.- Conceptualizacin, dimensiones y fuentes 9.3.2.- Tipos de violencia 9.4.- La paz como presupuesto de los derechos humanos 9.4.1- Los derechos humanos como fundamento y base para una sociedad pacfica 9.5.- Educar para la convivencia y cultura de paz 9.5.1.- La educacin para la paz en Naciones Unidas 9.5.2.- El papel de la UNESCO en el desarrollo de la educacin para la paz.

Tema 10. El Derecho a la formacin y al trabajo como pilar de la igualdad de oportunidades y desarrollo individual y de los pueblos. Es importante conocer que se entiende por igualdad y derivado de esto la igualdad de oportunidades. El principio de igualdad ocupa un lugar muy importante en la filosofa poltica y contempornea y a pesar de que es algo muy extendido, la verdad es que no siempre se dice lo mismo o se entiende lo mismo cuando hablamos de igualdad, pero lo que si podemos decir de este principio es que es un ideal poltico popular. En el principio de igualdad lo que interesa es entender esta igualdad como un ideal a alcanzar y considerarle como uno de los principios que sirven para justificar o criticar una sociedad determinada. En este ideal a alcanzar aparece la formacin con un papel decisivo. El concepto de educacin va cambiando y amplindose adaptndose a las nuevas exigencias del hombre inmerso en una sociedad plural y cambiante, de tal forma que ya no podemos pensar solamente en un tipo de educacin que se acaba cuando el hombre o el joven abandona la escuela, sino que se extiende a lo largo de toda la vida. La educacin va compartiendo terreno con una formacin, formacin que va a permitir al hombre una serie de conocimientos y una preparacin para adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad plural y cambiante. Toda persona tiene derecho a esta formacin, toda persona tiene derecho a una preparacin para la vida, es la formacin el elemento clave para la igualdad de oportunidades, sin distincin de sexo, raza, religin o ideas polticas. La formacin ayuda a igualar una serie de deficiencias y dar a todos una oportunidad para el desarrollo tanto individual como profesional. El desarrollo humano es un proceso que conduce a la consecucin de una serie de aspiraciones como tener una larga vida y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso mediante el trabajo a los recursos necesarios para elevar el nivel de vida y disfrutar de un ambiente sano y saludable. La formacin es el instrumento clave para conseguir estas aspiraciones, permite un desarrollo individual y humano proporcionndole los medios para modelar libremente su vida y participar en la evolucin de la sociedad.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca PrezLa formacin no ha de estar basada y encaminada solamente a la formacin de buenos profesionales y en el desarrollo econmico, sino que ha de estar fundamentada tambin el desarrollo humano y social e inspirada en el respeto de los valores y los derechos humanos siendo estos los pilares bsicos para la construccin de una sociedad ms justa e igualitaria. El derecho a la formacin est muy relacionado con el derecho al trabajo ya que la poblacin laboral depende enormemente de la formacin arrancando de aqu muchas de las diferencias y dificultades para acceder a un primer trabajo. A su vez ser a travs de la poblacin laboral, del trabajo en definitiva, de quien dependa el nivel de vida y el desarrollo de los pueblos entendiendo este como el proceso de expansin de las capacidades humanas tanto individuales como comunitarias. En este proceso la ciencia y la formacin son los motores del progreso de los pueblos. Pero este progreso no puede perjudicar otro derecho de los hombres y es el derecho a un medio ambiente sano y saludable. El deterioro del medio ambiente no es principalmente un problema tcnico, ya que si as fuese no habra surgido de modo tan agudo en las sociedades tecnolgicamente ms avanzadas. No se origina en la incompetencia cientfica o tcnica, ni el la insuficiencia de la educacin cientfica o tcnica, ni en la falta de informacin, ni en la falta de dinero para la investigacin. Son los intereses econmicos de las grandes empresas de los pases ms ricos, las polticas insolidarias del primer mundo, la falta de transparencia y corrupcin de algunos dirigentes de los pases en vas de desarrollo parecen ser las causas ms importantes. Para solucionar esto se necesita un cambio en las actitudes personales y la modificacin de escalas de valores para instaurar un nuevo orden sostenible. Esta sostenibilidad necesita la adopcin de valores como la justicia, la solidaridad, respeto de la naturaleza, la identidad personal, respeto a las costumbres y creencias. En definitiva una educacin en Derechos Humanos. Este es un tema que abarca distintos aspectos, por un lado la formacin, la igualdad de oportunidades, el trabajo, el desarrollo de los pueblos y a su vez que ese desarrollo sea sostenible. El alumno a la hora de estudiarlo adems de tratar y estudiar cada uno de los aspectos por separado ha de ser capaz de relacionarlos desde la perspectiva unitaria Debe leer detenidamente cada uno de los apartados conocer los aspectos ms importantes de cada uno y despus hacer una reflexin conjunta como un todo unitario. Resultados de aprendizaje-objetivos Considerar el derecho de igualdad de oportunidades como un elemento imprescindible para la persona humana. Reconocer el derecho a la formacin como pilar para la igualdad de oportunidades. Reconocer a los derechos humanos como pilar de las relaciones humanas en el mbito laboral Reconocer el trabajo como un derecho inalienable del hombre Comprender la importancia del desarrollo de los pueblos Identificar a la formacin como ncleo para el desarrollo de los pueblos Explicar el derecho de los hombres a un medio ambiente sano

ndice de contenidos 10.1.- Concepto de formacin y dimensiones desde el enfoque de los derechos humanos 10.1.1.- El derecho a la formacin 10.1.2.- La igualdad de oportunidades 10.1.3.- La formacin como instrumento para la igualdad de oportunidades. 10.2- El derecho al trabajo 10.2.1.- Concepto de trabajo


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN10.2.2.- El trabajo como derecho 10.2.3.- Derechos sociales referidos al trabajo 10.2.4.- El trabajo como vnculo social 10.3.- El derecho al desarrollo 10.3.1.- Vertiente individual y colectiva del derecho al desarrollo. 10.3.2.- La cooperacin internacional para el desarrollo de los pueblos 10.3.3.- La educacin y la como base para el desarrollo de los pueblos 10.4.- El derecho a un medio ambiente sano Tema 11. Los Derechos Humanos en la prctica educativa. La mejor garanta del respeto a los derechos humanos es, sin duda la implantacin de una cultura y educacin para esos derechos. Los derechos por muy consagrados que estn en las Constituciones se respetan cuando son conocidos y ejercitados previa correspondiente formacin Los valores que estos derechos implican solo tienen sentido cuando se asumen activamente y se practican en la propia vivencia personal. La educacin constituye la base ineludible y la condicin necesaria, aunque no suficiente, para la promocin y la vigencia de una cultura de los derechos humanos. No se trata solamente ensear los derechos humanos sino educar en y desde ellos. No basta con adquirir una serie de conocimientos sino desarrollar unas actitudes, habilidades y destrezas que permitan por un lado consolidar la idea de persona, la identidad personal y por otro el desarrollo de una convivencia basada en la aceptacin y respeto a los dems. La educacin es el derecho humano encargado de ensear el resto de los derechos y extender su conocimiento; los derechos humanos promueven el derecho a ser hombre/mujer y, este derecho slo se puede alcanzar en toda su expresin a travs de la educacin de las nuevas generaciones; la educacin es un proyecto de humanizacin permanente y los derechos humanos permiten garantizar social y polticamente ese proyecto; los derechos humanos ayudan a desarrollar un pensamiento y una prctica educativa que tenga como aspiracin alcanzar una educacin humanizadora, esto es, comprometernos en adoptar decisiones que resalten lo especficamente humano de nuestros alumnos. A travs de la educacin en derechos humanos se recogen los valores bsicos que facilitan la convivencia a la vez que son un cauce para cimentar una sociedad pluralista y democrtica. La educacin en derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este carcter le hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es reconociendo la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o dimensin que forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los derechos humanos ha de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda la escuela o institucin educativa. Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacin de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad y procurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a la persona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacin de un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han de


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prezofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamiento crtico, la reflexin y la autodeterminacin. Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechos humanos. Es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en la organizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relaciones entre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad. Lo primero que debe hacer el alumno es leer el tema de una forma integral, para comprender la importancia del por qu y para qu educar en y para los derechos humanos. Una vez haya conseguido esa visin general, debe ir profundizando en cada uno de los apartados y poder responder a preguntas claves que respondan al porqu?, para qu? y el cmo? Adems debe de conocer cules son las recomendaciones que hacen los Organismos Internacionales sobre este tema y como adecuar esto a la enseanza de las tres generaciones de derechos humanos. Si el alumno al finalizar de estudiar el tema no es capaz de responder a estas preguntas debe volver sobre el mismo y profundizar sobre estos aspectos. Resultados de aprendizaje-objetivos Reconocer la importancia y la necesidad de educar en derechos humanos. Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales. Desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la humanizacin de las nuevas generaciones. Diferenciar las distintas etapas de la educacin en derechos humanos Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educacin en derechos humanos. Disear distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de derechos humanos. Contrastar las recomendaciones de los distintos Organismos Internacionales en la educacin de derechos humanos. Gestionar la educacin de los derechos humanos Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos.

ndice de contenidos Introduccin 11.1.- Qu es educar en derechos humanos? 11.1.1.-Por qu y cmo educar en derechos humanos 11.1.2.-La educacin como base del respeto a los derechos humanos 11.2.- Cmo Educar en Derechos humanos 11.2.1.- Etapas en la Educacin en derechos humanos 11.2.2.- Objetivos y contenidos en la educacin en Derechos humanos 11.2.3.- La transversalidad de los derechos humanos 11.3.- Orientaciones metodolgicas 11.3.1.- Principios didcticos 11.3.2.- Modelos para la educacin en Derechos Humanos 11.3.3. Mtodos para la educacin en Derechos humanos 11.4.- Recomendaciones Internacionales 11.4.1.- Planes Nacionales de Accin para la educacin en derechos humanos 11.4.2.- Principios generales, objetivos y directrices del Plan de Accin


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIN

Tema 12. Educar en derechos humanos en el sistema educativo La educacin en y para los derechos humanos es algo complejo dado su carcter pluridimensional, este carcter le hace necesario de una metodologa y de una organizacin adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay distintas opiniones y posturas sobre como y que metodologas utilizar, una de esas formas es reconociendo la transversalidad de los recursos humanos y la idea de ensearlos desde cualquier materia o dimensin que forme el currculo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseanza de los derechos humanos ha de ir acompaada de vivencias que acompaen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda la escuela o institucin educativa. Desde esta perspectiva la metodologa para la educacin en derechos humanos supone una interiorizacin de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexin y de accin, debe de respetar la libertad y procurar en todo momento la autonoma de la persona. Ha de ir encaminada a formar crticamente a la persona lo que supone formarla en actitud de dilogo intersubjetivo, debates, participacin guiada, creacin de un clima de libertad y confianza, planificacin de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos humanos han de ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten sobre la base del cuestionamiento crtico, la reflexin y la autodeterminacin. Estas orientaciones metodolgicas han de estar respaldadas por la dimensin organizativa de los derechos humanos. es decir el ambiente de la institucin educativa o social debe ser el de una comunidad en la que se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los derechos humanos deben reflejarse en la organizacin y administracin de la vida escolar y social, en los mtodos pedaggicos, en las relaciones entre profesores educadores sociales y alumnos as como en la contribucin del bienestar de la comunidad. En un proyecto de educacin en y para los derechos humanos tiene que plantearse la relacin de los temas educativos, la estructura, las normas, el estilo de direccin, la participacin, la comunicacin, el sistema de relaciones, el tratamiento de los conflictos, la evaluacin institucional con los valores y objetivos que dicho proyecto persigue basado todo ello en los principios democrticos de convivencia. El estudio de este tema ha de tener un enfoque totalmente prctico. Al estudiar el tema el alumno debe estar preguntndose continuamente cmo?, cules?, qu?. Debe leer detenidamente todos y cada uno de los apartados con una mentalidad activa y prctica ponindose en el lugar en el profesional que tiene que llevar a cabo una educacin en y para los derechos humanos. Resultados de aprendizaje-objetivos Gestionar la educacin de los derechos humanos Identificar los objetivos y contenidos bsicos para una educacin en y para los derechos humanos. Desarrollar programas educativos en derechos humanos. Dominar diferentes tcnicas para educar en derechos humanos Disear diferentes actividades para la educacin en derechos humanos en los distintos niveles del sistema educativo.


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Mara Jos Albert Gmez Mara Garca Prezndice de contenidos (*********este tema corresponde al captulo 1 del libro La educacin de los derechos humanos a travs del ciberespacio) 12.0.- Introduccin 12.1.- La educacin en la esfera de los derechos humanos 12.2.- Importancia de la enseanza y el aprendizaje en materia de los derechos humanos 12.3.- La educacin en y de los derechos humanos 12.3.1. Educacin Formal Y Los Derechos Humanos 12.3.2. Educacin No Formal, Educacin Popular 12.3.3. Educacin Informal 12.3.3.1. Medios de comunicacin 12.3.3.1.1. El derecho a la informacin: derecho humano fundamental en los medios de comunicacin 12.3.3.1.2. Limitaciones del derecho de informacin en los medios de comunicacin 12.3.3.2. ONGs y los derechos humanos 12.3.3.3. Movimientos sociales en la red 12.3.3.3.1. Movimientos sociales en la red 12.3.3.3.2. La difusin de los lmites de los movimientos sociales 12.3.3.3.3. Algunos tipos de movimientos sociales relevantes en los derechos humanos 12.3.3.3.3.1. Ciberactivismo 12.3.3.4. La funcin educadora en la esfera de los derechos humanos de los movimientos sociales y de las ONGs 12.4.- Bibliografa Tema 13. Los derechos humanos en el mbito social: Internet y las tecnologas En el entorno telemtico que definimos como una nueva esfera de comunicacin y realidad, se est librando probablemente una de las batallas fundamentales por los Derechos Humanos, especialmente referidos a la libertad de expresin. Por ello se hace especialmente relevante hablar de la condicin de los derechos contenidos en Declaracin de los Derechos Humanos del 48 en el nuevo entorno del ciberespacio, y de los ataques que pueden sufrir a travs de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. Por esta razn, las expectativas una mayor democratizacin de la sociedad requieren una inteligente utilizacin de los medios a nuestro alcance, pero sin separar las potencialidades de la tecnologa de la informacin y la comunicacin de las voluntades individuales y sociales que las personas la promueven. Por otro lado, una mala utilizacin de dichas tecnologas tendra una repercusin directa en el menoscabo de las libertades pblicas civiles, y en la disminucin de los estndares de vida. Por tanto, debemos observar que existen ataques a los derechos humanos en el ciberespacio que tienen que ver con la limitacin del acceso a las condiciones tcnicas, econmicas o culturales que permitiran el desarrollo de formas ms avanzadas de participacin pblica y de intercambio y libre expresin de las ideas y creencias. Dichos ataques en este nuevo escenario cobran un cierto carcter de invisibilidad frente a la opinin pblica y, por tanto, estas acciones precisan de nuevas formas de anlisis. La democratizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin, y el constante descenso del coste de acceso la misma, han permitido se encuentre por una vez ms cerca del individuo en algunos pases. Por primera vez, en muchos lugares se cuenta con vas de acceso a la informacin y a la comunicacin que con una inversin mnima permiten un alcance mximo. Este cambio cualitativo trae consigo nuevas


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DERECHOS HUMANOS Y EDUCACINoportunidades de autogestin social, control social horizontal y de participacin ciudadana, en pro de una mayor transparencia social. La Red aparece as como uno de los escenarios donde se dirime una de las ms decisivas batallas por la libertad de expresin y, por ende, por los derechos humanos en general. Las posibilidades que se abren a partir de la tecnologa en la vida social son tantas que se reclama una proteccin ms global e imaginativa de los derechos de los individuos. Dichos derechos se englobaran en lo que podra ser considerada una cuarta generacin de derechos humanos, en los que la universalizacin del acceso a la tecnologa, la libertad de expresin en la Red y la libre distribucin de la informacin juegan un papel fundamental. Resultados de aprendizaje-objetivos Reflexionar sobre los distintos problemas que sufren los derechos humanos en la Red. Reconocer la importancia y la necesidad del derecho a Internet. Concienciar y desarrollar actitudes posi

guÍa didÁctica derechos humanos y educaciÓn

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