guía del participante+centros de maestros

8/13/2019 Gua del participante+Centros de Maestros

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIN DE ACTUALIZACIN, CAPACITACIN Y SUPERACINPROFESIONAL

COORDINACIN ESTATAL DE FORMACIN CONTINUA

PROPUESTA ACADMICA DE FORMACIN CONTINUA

GUA DEL PARTICIPANTE

Ttulo del Diplomado

Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos.

Destinatarios

Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores

Tcnico-Pedaggicos.

Nivel y modalidad

Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indgena, Primaria Regular, PrimariaIndgena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Tcnica y

Telesecundaria.

***

Presentacin

El presente Diplomado se ha planteado como un requerimiento fundamental en

Educacin Bsica: formar lectores y escritores autnomos y competentes.

No se podr avanzar en la educacin del siglo XXI con comunidades escolares en

las que no se valora la cultura escrita y su posicin estratgica en el aprendizaje

significativo.

Ha habido muchos testimonios de fuertes padecimientos por la anemia lectora y

escritora que sufren integrantes de muchos niveles educativos, porque en la escuela


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bsica no se form al tipo de lectores y escritores que exige una sociedad moderna. El

estigma ms preocupante lo representan personas que cursan licenciaturas, maestras o

doctorados en escuelas de educacin superior: confiesan que no desarrollaron en su vida

escolar previa estrategias de lectura y escritura slidas. A ellos se les dificulta leer y

redactar textos de uso cotidiano: libros y artculos de revistas de su especializacin; lapresentacin de sus trabajos cotidianos y la elaboracin de sus trabajos de tesis;

asimismo, batallan mucho con los ensayos o artculos que tienen que publicar y que les

retribuyen prestigio acadmico, etc.

Los docentes tienen el reto de iniciar un proceso de transformacin de la

educacin bsica para que sus alumnos, los padres de familia y ellos mismos sean

beneficiados con la cultura escrita.

El participante en este Diplomado debe manifestar total disposicin para contribuircon su esfuerzo al desarrollo de sus competencias profesionales.

Introduccin

El diplomado se encuentra estructurado por la descripcin, el propsito, la

estructura, el perfil de los egresados y la evaluacin correspondiente. Se orienta al

participante para que conozca a fondo el presente texto y tome en cuenta que su labor se

centra en el desarrollo de estrategias de lectura y escritura en cada uno de los mdulos.

***

Sugerencias antes, durante y despus de cada mdulo

Se sugiere antes de cada mdulo que el participante conozca a fondo cada uno de

los contenidos, las actividades correspondientes, las formas de evaluacin y los

materiales que se encuentran en las Bibliotecas de Centros de Maestros, Escolares y de

Aula del Programa Nacional de Lectura(PNL).

En el trayecto de cada mdulo es importante acceder a iniciativas grupales quepermitan una accin pedaggica que rompa con estereotipos y se privilegie la

creatividad, las actitudes de solidaridad, respeto y participacin activa en los equipos y en

el grupo.


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Despus de cada mdulo es importante enfatizar que los trabajos deben constar

puntualmente en el Cuaderno de trabajo de sesionesy en el Portafolio de evidencias para

las evaluacin correspondientes.

***

Descripcin del Diplomado

Con los participantes:

Desarrollar y fortalecer sus competencias comunicativas para la lectura y la

escritura de diferentes textos y su profunda comprensin.

Impulsar diversas estrategias de aprendizaje que mejoren sus

competencias profesionales y de formacin continua.

Aplicar constantemente estrategias de formacin permanente para que

enriquezcan sus capacidades profesionales en la promocin de lectores y

escritores autnomos y competentes.

Propsito del Diplomado

Los docentes de Educacin Bsica, apoyados en los acervos de las

Bibliotecas de los Centros de Maestros y las Bibliotecas Escolares y de

Aula del Programa Nacional de Lectura, desarrollarn competencias

profesionales y estrategias de lectura y escritura centradas en el

aprendizaje significativo de los alumnos de educacin bsica para

fomentar su autonoma intelectual.

***

ESTRUCTURA DEL DIPLOMADO

CINCO

MDULOS

Mdulo 1

Juan Rulfo:elmaravilloso

arte denarrar

Mdulo 2

Somosnuestrosprjimos

Mdulo 3

Teatro y tteres:el microcosmosde la actuacin

Mdulo 4

La ciencia:bosque dedudas y

certidumbres

Mdulo 5

Hechicemoscon cuentos

CONTENIDOS Con losparticipantes:Desarrollarestrategiasde lectura y

Con losparticipantes:

Cultivar elcontenido

esencial de la

Con losparticipantes:Promover el

lenguaje artsticodel teatro y las

Con losparticipantes:Fomentar unavisin amplia

de la actividad

Con losparticipantes:

Organizarestrategiasdidcticas


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de escrituraen el aprecio

de obrasliterariaspara eltrabajo

pedaggicocotidiano.

democracia, laigualdad, lajusticia y la

responsabilidadque permitanambientes deconvivencia

para elaprendizaje

significativo y eltrabajo

armoniosodentro y fuerade la escuela.

representacionescon tteres queenriquezcan la

valoracinesttica de los

alumnos.

cientficavinculada al

incremento delas

habilidadesintelectualessuperiores delos alumnos.

destinadas adesarrollar el

gusto porleer, inventar

y redactarcuentos conlos alumnos

depreescolar,primaria y

secundaria.

Perfil de los egresados

Como producto de la participacin de los docentes en el Diplomado

Educadores del siglo XXI que leen y escriben con sus alumnos, manifestarn los

siguientes rasgos:

Comprendern profundamente los textos escritos y habrn desarrollado las

competencias de la lectura y la escritura; por lo tanto, aquilatarn

crticamente lo que lean y lo vincularn con la realidad y su accin

profesional.

Manifestarn sus ideas con precisin, claridad y sencillez en forma escritay oral. Particularmente, habrn cultivado las capacidades de describir,

narrar, explicar, y argumentar, y otorgarn un peso especfico a las

caractersticas culturales de sus alumnos.

Argumentarn, analizarn y resolvern problemas; se plantearn desafos

intelectuales, y ofrecern respuestas concretas con fundamento en sus

conocimientos y experiencias.

Poseern capacidades propicias para la investigacin cientfica: aguda

intuicin para llegar a hiptesis y teoras; meticulosa observacin, el

desarrollo de metodologas y herramientas conceptuales para plantear

preguntas y dar respuestas concretas con fundamento en una reflexin

crtica.


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Sern capaces de disear, organizar y aplicar estrategias didcticas para

los alumnos de los diferentes grados y grupos que tiene a su cargo.

Valorarn el trabajo en equipo para la formacin continua y el mejoramiento

cualitativo de la escuela, y adoptarn una actitud de colaboracin

permanente con su colectivo escolar.

Dominarn los contenidos de enseanza del currculo y los componentes

pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y

de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con el plan y los

programas de estudio vigente para la educacin bsica

Dominarn los referentes, funciones y la estructura de su propia lengua y

sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece

las competencias lingsticas y comunicativas en las y los estudiantes

Identificarn sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar

el aprendizaje permanente de las y los estudiantes (aprender a aprender)

Crearn ambientes de aprendizaje que incentiva la curiosidad, la

imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad la autonoma y el

pensamiento crtico en las y los estudiantes mediante la incorporacin de

innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso

de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza Contribuirn al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes,

reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo

humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral

Organizarn su propia formacin continua, involucrndose en procesos de

desarrollo personal de autoformacin y con los colectivos docentes de

manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le

ofrece su prctica educativa.

Procedimiento formal de Evaluacin

La evaluacin se enfocar en el desempeo de los docentes ligado a sus

competencias: habilidades de comunicacin para la lectura, la composicin de textos,

para hablar y escuchar; formacin de estrategias para solucionar problemas concretas, de


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razonamiento ligadas a habilidades del pensamiento superior, y actitudes para desarrollar

el trabajo armonioso entre pares (actividades en equipo o grupales) y los valores de

convivencia para la creacin constante de un ambiente democrtico de justicia,

tolerancia, respeto y empata.

Por lo tanto, en cada uno de los mdulos se abordarn actividades didcticas en:El

cuaderno de trabajo de sesiones y El Portafolio de evidencias.

Proceso de acreditacin

Los participantes entregarn en lnea su Cuaderno de trabajo de sesiones y su

Portafolio de evidencias al concluir cada uno de los mdulos del Diplomado.

Evaluacin

Se realizarn evaluaciones de diferente tipo: inicial, continua y final a travs de los

siguientes recursos:

El cuaderno de actividades (6 sesiones): 4 Puntos.

El portafolio de evidencias: 6 Puntos.

EVALUACIN

Evaluacin del desempeo

Los lineamientos de la RIEB son contundentes en torno a la evaluacin

porque ahora se requiere distinguir la forma de evaluar y su propsito: qu

es lo que se valora y cmo se lleva a la prctica la evaluacin. Lo cualitativo

es preponderante sobre lo cuantitativo. No tan slo se toma en cuenta el

producto, sino se valora el proceso de construccin inmerso en todo

aprendizaje en el que se hace acopio de diversas competencias.

Por todo lo anterior es determinante que la evaluacin se organice en lo

que se denomina como una regulacin continua. Es decir, que el asesoradapte sus estrategias didcticas a las exigencias del grupo y que los

integrantes del mismo den puntual seguimiento de sus propios procesos de

aprendizaje para enriquecer su autonoma intelectual que es, en esencia,

aprender a aprender.


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En el presente Diplomado se destacan dos instrumentos que tendrn que

pasar por el tamiz de la revisin meticulosa para que se hagan constar las

rbricas correspondientes: 1. El Cuaderno de trabajo de sesiones. 2. El

Portafolio de evidencias, que sintetizarn avances, dificultades, destrezas,

intereses, conocimientos, pensamientos, reflexiones, talento, personalidad,

experiencias y creatividad () (SEP. RIEB, 2011: 16).

Los mdulos se evaluarn conforme cuatro niveles:

Producto No Presentado (PNP).El producto no fue entregado o se cuenta

con pruebas contundentes de copiado a otros trabajos o plagio. El plagio

entendido como transcripcin textual de textos publicados en medios

impresos o electrnicos de dominio pblico.

Desempeo Insuficiente (DI).No demuestra comprensin del tema. Gran

parte de los requerimientos no figuran en la respuesta. No ofrece

soluciones a la tarea o stas son erradas.

Desempeo Elemental (DE). Demuestra poca comprensin del tema.

Muchos de los requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las

soluciones que propone son parciales o sesgadas.

Desempeo Satisfactorio (DS).Demuestra comprensin del tema casi en

su totalidad. La mayor parte de requerimientos de la tarea estncomprendidos en la respuesta. Ofrece al menos una solucin apropiada y

correcta al problema planteado y/o ideas creativas.

Desempeo ptimo (DO). Demuestra total comprensin del tema. Todos

los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta y las

soluciones son pertinentes y originales (SEP. RIEB, 2011:17).

Prevalecern los criterios de participacin, respeto y atencin, actitud

dinmica y propositiva, puntualidad en la entrega de los productos y

conducta colaborativa en los equipos y con el grupo.

La acreditacin del Diplomado exigir un desempeo mnimo satisfactorio

que arrojar el promedio de los desempeos obtenidos en los cinco

mdulos que lo integran.

Clculo y desempeo


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Producto no presentado (PNP) 0/10

Desempeo insuficiente (DI) 5/10

Desempeo elemental (DE) 7/10

Desempeo satisfactorio (DS) 8/10

Desempeo ptimo (DO) 10/10.

Cabe precisar que el participante podr obtener el diploma, incluso si logra

una evaluacin (DI) en alguno de los mdulos, siempre y cuando obtenga

en el promedio final del Diplomado un Desempeo Satisfactorio (DS) (SEP.

RIEB, 2011: 19).

Asistencia:

90%.

Productos

100%.

Particularidades del Diplomado

Descripcin:

El participante fortalecer en los cinco mdulos:

Sus estrategias de enseanza y aprendizaje.

Desarrollar situaciones didcticas en torno al lenguaje para la formacin

de lectores y escritores autnomos y competentes.

Propiciar el desarrollo de valores centrados en el respeto, la equidad de

gnero, la democracia y la justicia.

Desarrollar estrategias didcticas vinculadas a las TICs.

Propiciar la comprensin de los diferentes lenguajes ligados al cine, el

teatro, la danza y la ciencia.Al trmino de las actividades didcticas en los cinco mdulos el participante:

Dominar los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus

particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las

competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes.


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Identificar sus propios procesos de aprendizaje y los utilizar para

fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a

aprender).

Aplicar habilidades comunicativas para favorecer el dilogo en la

resolucin de conflictos y favorecer relaciones interpersonales propicias

para el respeto y el aprendizaje colectivo.

Aplicar los contenidos de enseanza del currculo y los componentes

pedaggicos y didcticos que favorezcan las capacidades intelectuales y

de pensamiento complejo en los estudiantes.

Atender de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de

aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valorar

la individualidad y potenciar el aprendizaje con sentido en un contexto de

inclusin y equidad, es decir, crear condiciones para la educacin

inclusiva.

***

CONTENIDOS TEMTICOS JERARQUIZADOS

MDULO 1

TEM TICA CONTENIDOS ACTIVIDADES

DIDCTICAS

PRODUCTO MATERIALES

(RECURSOS

DOCUMENTALES

Y DE

INFORMACIN

Juan Rulfo

o el

maravi-

lloso artede narrar

-Desarrollar

estrategias de

lectura y de

escritura en elaprecio de obras

literarias para el

trabajo

pedaggico

cotidiano

Encuadre del

mdulo:

-Qu esperan del

Diplomado y deeste primer

mdulo?

-Por qu es

importante la

accin pedaggica

Portafolio de

evidencias:

-Redactar un

artculo de cincocuartillas de las

impresiones

dejadas por los

textos. (Recordar,

adems, que es

De la BCdM o BEA :

Juan Rulfo: Pedro

Pramo.


10/27

que privilegia los

procesos de

lectura y

escritura?

Expectativas del

grupo:

-Cul ha sido el

tratamiento

tradicional de la

lectura y la

escritura en

educacin bsica?

-Por qu es

necesario teneruna visin

moderna de la

lectura en

educacin bsica?

Presentar el

Diplomado en sus

lneas generales.

-Destacar la

importancia de lasBdCM y de las

BEA en educacin

bsica.

-Las competencias

de docentes y

alumnos ligadas a

la lectura, la

escritura y el

fomento de laautonoma

intelectual.

Presentacin del

Mdulo:

-Apreciar la

importante

relacionar el artculo

con ideas y

reflexiones

pedaggicas ligadas

a competencias que

se deben desarrollar

con los alumnos de

educacin bsica y

las situaciones

didcticas

correspondientes).


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literatura.

- Rulfo, sus obras

literarias.

ACTIVIDADES:

De lectura:

-Presentacin del

Coordinador del

Diplomado de las

obras.

-Lectura en voz

alta y comentarios

del Coordinador

con el apoyo de

los participantesde pasajes

significativos de

los libros (con la

consigna

importante de que

los restantes

sern ledos en

casa).

De escritura:-Hacer

comentarios de

algunos

personajes

significativos.

-Resaltar lo

concerniente al

lenguaje potico y

los diferentescontextos

histricos y las

digresiones

temporales

sorprendentes en


12/27

los libros.

-Destacar las

historias de amor

y desamor, y las

ancdotas y

pasajes atractivos

presentes en

ambos libros que

deben constar en

el Cuaderno de

trabajo de

sesiones.

MDULO 2

TEM TI

CA

CONTENIDOS ACTIVIDADES

DIDCTICAS

PRODUCTO MATERIALES

(RECURSOS

DOCUMENTALES Y

DE INFORMACIN)

Somos

nuestros

prjimos

-Cultivar el

contenido esencial

de la democracia,

la igualdad, la

justicia y la

responsabilidad

que permitan

ambientes de

convivencia para

el aprendizaje

significativo y el

trabajo armonioso

dentro y fuera de

la escuela.

Encuadre del

mdulo:

-Qu propicia la

convivencia

armoniosa en las

personas dentro y

fuera de la

escuela?

-Por qu es

importante

promover visiones

y prcticas

amplias de la

democracia, la

igualdad, la

justicia y la

responsabilidad

en la accin

Portafolio de

evidencias:

-Elaborar un ensayo

de cinco cuartillas

que abarque los

cuatro libros ledos.

(Tomar en cuenta el

recordatorio

especificado en el

Mdulo 1).

De las BEA:

Jos Luis Trueba

Lara:

*Democracia.

*Igualdad.

*Justicia.

*Responsabilidad.


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pedaggica

cotidiana?

Expectativas del

grupo:

-Qu ha

caracterizado a

las escuelas

pblicas respecto

a la convivencia

de sus

integrantes?

-Por qu es

necesario cambiar

radicalmentenuestra forma de

relacionarnos con

los dems dentro

y fuera de la

escuela?

ACTIVIDADES

De lectura:

-Presentacin de

cada uno de loslibros de Jos Luis

Trueba Lara por el

Coordinador del

Diplomado.

-Leer en voz alta y

hacer comentarios

de prrafos

significativos por

parte de losintegrantes del

Diplomado en

trabajo de equipo

y grupal.

-Vincular los


14/27

contenidos en

equipos y en

grupo.

-Presentar

aspectos centrales

de los libros de

equipos a todo el

grupo.

De escritura:

-Elaborar un

escrito previo a la

lectura de cada

uno de los libros.

-Redactar textos avuelapluma en el

Cuaderno de

trabajo de

sesiones

-Realizar

comentarios

grupales

posteriores a la

lectura de cadauno de los libros

para que sirvan

como base de

borradoresy,

luego, de textos

revisadospara

versiones

definitivasde un

ensayo.


15/27

MDULO 3

TEM-

TICA


DIDCTICAS

PRODUCTO MATERIALES

(RECURSOS

DOCUMENTALES Y

DE INFORMACIN)Teatro y

tteres: el

micro-

cosmos

de la

actuacin

-Promover el

lenguaje artstico

del teatro y las

representaciones

con tteres que

enriquezcan la

valoracin esttica

de los alumnos de

educacin bsica.

Encuadre del

mdulo:

-Cules son las

formas de

representacin

artstica

tradicionales en

educacin bsica?

-Qu cambios

fundamentales se

tendrn que

efectuar en los

contenidos

curriculares

vinculados con el

arte?

Expectativas del

grupo.

-Por qu el

lenguaje artstico

se debe articular

con otros

lenguajes en

educacin bsica?

-Qu es

necesario innovar

desde el punto de

vista pedaggico

en el arte?

ACTIVIDADES

De lectura:

-Presentar los

Portafolio de

evidencias:

-Redactar un texto

de cinco cuartillas

con reflexiones sobre

el teatro y las

representaciones con

tteres en educacin

bsica.

De las BEA:

Margarita Esther

Gonzlez:Se abre el

teln.

Clara Rosa Otero:La

cena de to tigre y

otras obras de teatro

para nios.

Sabina Berman:

Teatro para nios. El

rbol de humo.

Jorge Ibargengoitia:

El teatro de

Ibargengoitia.

Vicente Leero:Tres

de teatro.

Gustavo Amzaga

Heiras:La Compaa

Nacional de Tteres

Rosete Aranda.


16/27

libros

concernientes al

arte teatral y de

tteres.

-Leer los textos en

equipo y compartir

pasajes

significativos de

los mismos.

-Comentar acerca

de la importancia

del lenguaje del

teatro y de los

tteres como unarepresentacin de

la condicin

humana y del

teatro en Mxico.

-Elaborar una obra

de teatro y y una

obra con tteres.

-Socializar

tcnicas para laelaboracin de

tteres con

material

desechable o de

bajo costo.

-Leer y escenificar

textos de

pequeas obras

teatrales y derepresentaciones

con tteres de los

equipos con todo

el grupo.

De escritura:


17/27

-Establecer las

caractersticas de

una obra teatral y

de una obra con

tteres.

-Elaborar el

borrador de una

obra teatral y una

obra para tteres

en el Cuaderno de

trabajo de

sesiones.

-Presentar una

primera versin anivel de equipo y

afinar su

redaccin con el

apoyo de los

dems

integrantes.

-Elegir la que

consideren la

mejor obra teatraly la mejor obra de

tteres para

presentarla y

representarla ante

los dems

integrantes del

Diplomado.

MDULO 4

TEM -

TICA


DIDCTICAS

PRODUCTO MATERIALES

(RECURSOS

DOCUMENTALES Y


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DE INFORMACI N)

La

ciencia:

bosque

de

dudas y

certidu

mbres

-Fomentar una

visin amplia de la

actividad cientfica

vinculada al

incremento de las

habilidades

intelectuales

superiores de los

alumnos.

Encuadre del

mdulo:

-Por qu la

escuela tradicional

no propicia el

pensamiento

cientfico?

-Cules son las

formas

tradicionales de

acercarse a la

ciencia?

Expectativas delgrupo.

-Cul ser la

importancia de

cultivar el

pensamiento

complejo

vinculado a las

ciencias sociales y

las cienciasexactas?

-Qu es

necesario

transformar en la

accin docente de

educacin bsica

para construir con

nuestros alumnos

su autonomaintelectual

inclinada a la

investigacin

cientfica?

ACTIVIDADES

Portafolio de

evidencias:

-Redactar tres

situaciones

didcticas de fsica,

qumica y

matemticas.

De las BEA:

-Blatner, David

(2003) El encanto

de Pi.-Lorenz, Konrad

(2003) Hablaba

con las bestias, los

peces y los

pjaros.

-Martnez, Rafael

(2003) El

arquitecto delcosmos. Johannes

Kepler.

-Massoff, Joy

(2006) Qu asco

enciclopedia de las

cosas

repugnantes. -

Palacios, BoixAlberto (2003)

Cmo se contagian

las enfermedades.

Mxico.

Ruiz, Concepcin

(2002) Crnicas

geomtricas.

Salamanca, Fabio(2003) El olvidado

monje del huerto.

Gregor Mendel.

-Tonda, Mazn

Juan (2006) El libro


19/27

De lectura:

-Presentacin de

los libros sobre

cientficos y

algunas parcelas

de la ciencia.

-Compartirlos con

equipos del grupo

para leerlos y

presentarlos

despus a todo el

grupo

acompaados de

situacionesdidcticas.

-Leer pasajes

significativos

propuestos por los

integrantes del

Diplomado y hacer

comentarios.

--Leer en casa

partes que noshayan ledo en las

sesiones del

Diplomado.

De escritura:

-Hacer pequeos

comentarios a

vuelapluma en el

Cuaderno de

trabajo de

sesiones de

pasajes

significativos de

los textos.

.

de las cochinadas:

divulgacin de la

ciencia de las

cosas que nunca

nos explicaron,

pero que todos

hacemos

-Valds, Javier y

Flores, Hilda(2003)

El ordenador del

mundo. Carl Linn.

Mxico.


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MDULO 5

TEMTI

CA


DIDCTICAS

PRODUCTO MATERIALES

(RECURSOS

DOCUMENTALES Y

DE INFORMACIN)

Hechi-

cemos

con

cuentos

-Organizar

estrategias

didcticas

destinadas a

desarrollar el

gusto por leer,

inventar y

redactar cuentos

con los alumnos

de preescolar,

primaria y

secundaria.

Encuadre del

mdulo:

-Qu ha

obstaculizado en

el hogar y en la

escuela la

invencin y la

narracin de

cuentos?

-Por qu se

piensa que los

cuentos son

exclusivamente

para el nivel de

preescolar y

algunos grados de

primaria?

-Cules son las

causas por las

que el cuento se

ha convertido en

un gnero literario

escolarizado?Expectativas del

grupo.

-En la literatura

nacional y mundial

cul es la

Portafolio de

evidencias:

-Redaccin de un

cuento de tres

cuartillas.

De las BEA:

Preescolar

-Anna Manso: Leo y

el misterio de los

amuletos.

-Antonia Rodenas:

Un puado de besos.

- -Florence Seyvos y

Anais Vaugelade: El

amigo del pequeo

tiranosaurio.

-Grgoire Solotareff:

Edu, el pequeo

lobo.

-Mara Cristina

Ramos: Las sombras

del gato.

-Mara Elena Walsh:

El reino del revs.

-Thierry Lenain y

Oliver Tallec:Habra

que

Primaria-Annimo: Cuentos

de la mil y una

noches.

-Chistine Nstlinger y

Pep Montserrat:


21/27

importancia de la

invencin y

narracin de los

cuentos?

-Cules son las

caractersticas

ms importantes

de un excelente

cuento?

-Por qu se dice

que un cuento

siempre cuenta

otro cuento?

ACTIVIDADESDe lectura:

-Presentacin del

Coordinador de

los cuentos por

cada nivel

educativo.

-Lectura de los

cuentos en tres

equipos y ensentido rotativo.

-Presentacin de

los equipos de los

cuentos ms

significativos a

todo el grupo con

la lectura de

pasajes

significativosacompaados de

comentarios.

De escritura:

-Redactar en el

Cuaderno de

Querido seor

diablo.

-Hanna Johansen.

La gallina que puso

un huevo.

-Luigi Malerba:

Pinocho con botas.

-Roberto Inocenti:

Rosa Blanca.

-Sir Walter Scott:

Cuentos

sobrenaturales.

Secundaria

-Anthony Horiowitz:El horrible sueo de

Harriet y otros

cuentos

-Charles Dickens:

La historia de nadie y

otros cuentos.

de terror.

-Jos Emilio

Pacheco: Lasbatallas en el

desierto.

-Juan Rulfo: El llano

en llamas.


22/27

trabajo de

sesiones

comentarios de la

impresin positiva

y negativa que

dejaron en los

lectores cada uno

de los cuentos

ledos y

comentados.

-Resaltar en la

redaccin los

significados

subyacentes delos cuentos.

(Recordar que en

los buenos

cuentos siempre

se cuenta otro

cuento que

permanece

oculto).

DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

M DULOS Juan Rulfo: el

maravilloso

arte de narrar

Somos

nuestros

prjimos

Teatro y tteres:el microcosmosde la actuacin

La ciencia:

bosque de

dudas y

certidumbres

Hechicemos

con cuentos

SEIS SESIONES

DE

CUATROHORAS

POR CADA UNO

DE LOS

24 24 24 24 24


23/27

M DULOS

CRONOGRAMA DE TRABAJO

M DULOS I

Juan Rulfo: el

maravilloso arte

de narrar

II

Somos

nuestros

prjimos

IIITeatro y tteres: elmicrocosmos de la

actuacin

IV

La ciencia: bosque

de dudas y

certidumbres

V

Hechicemos

con cuentos

LAS

SESIONES SE

REALIZARN

LOS MARTES

Y JUEVES DE

CADA

SEMANA

LABORABLE

DE

NOVIEMBRE

DE 2012 A

MARZO DE

2013

Pendientes fechasy horarios

***

BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA ACADMICA

Airasian, Peter W (2002) La evaluacin en el saln de clases. Mxico. SEP.

Bonilla, Elisa, Daniel Goldin y Ramn Salaberria (2008)Bibliotecas y escuelas. Retos y

desafos en la sociedad del conocimiento. Mxico. Ocano.

Centro de Estudios Educativos (1995) Comentarios a la Ley General de Educacin.

Mxico. Autor.


24/27

Gobierno Federal (2012) Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: Artculo

Tercero. Mxico. Autor.

INEE (2010) PISA 2009 en Mxico. Mxico, D.F.

Presidencia. Gobierno Federal (2007) Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico.Autor.

SEP. RIEB. Diplomado para maestros de primaria de 3. Y 4 grados. Mdulo 1:

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MTRO. ROBERTO MORENO NJAR


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COORDINADOR DEL DIPLOMADO

guía del participante+centros de maestros

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