guía del docente - pensar la sociedad 4

1Estudiar la naturaleza 5

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GUÍA DE RECURSOS PARA EL DOCENTE

PENSAR LA SOCIEDAD


Estimado docente:Antes que nada, gracias por adherir a nuestra propuesta. Esperamos que pueda serle útil. Sus alumnos y alumnas no sólo contarán con un libro, sino también con un DVD que contiene filmaciones especialmente producidas para atender las necesidades de trabajo de cada una de las unidades. Además, entre mediados de abril y fines de noviembre, un periódico digital para chicos se publicará semanalmente. En dicho periódico saldrán publicadas las principales noticias de la semana “traducidas” a un lenguaje accesible. El periódi-co vendrá acompañado de sugerencias para el trabajo docente de modo de que, si lo desea, pueda utilizar alguna de las notas para el aula, relacionándola con los contenidos curriculares. Así usted contará con un material siempre actualizado. Por último le recordamos que si sus alumnos producen notas periodísticas, las publicaremos para que miles de chicos de otras escuelas las lean.Finalmente, pongo a su disposición mis direcciones de correo electrónico para cualquier consulta, crítica, sugerencia respecto del material. No dude en comuni-carse conmigo. No sólo podré ayudarlo/a a usted sino que sus aportes permitirán mejorar el material para la edición del año que viene.Gracias nuevamente

Gustavo [email protected] o [email protected]


GUÍA DE RECURSOS PARA EL DOCENTE

INTRODUCCIÓN

UNIDAD 1: PROBLEMAS Y CONFLICTOS SOCIALES

UNIDAD 2: EL TERRITORIO DE NUESTRO PAÍS: LA REPÚBLICA ARGENTINA

UNIDAD 3:LOS RECURSOS NATURALES

UNIDAD 4: EL ÁMBITO RURAL: EL CAMPO Y LOS CIRCUITOS PRODUCTIVOS

UNIDAD 5: LAS CIUDADES: EL ESPACIO URBANO

UNIDAD 6: LA ÉPOCA DE LAS REVOLUCIONES

UNIDAD 7: REVOLUCIÓN E INDEPENDENCIA EN EL RÍO DE LA PLATA

UNIDAD 8: LA ÉPOCA DE LOS CAUDILLOS Y LA ARGENTINA CRIOLLA: 1820 - 1852

UNIDAD 9: EL PAÍS SE ORGANIZA: LA CONSTITUCIÓN NACIONAL DE 1853


INTRODUCCIÓN

Pensar la sociedad fue concebida como una colección de libros de texto +DVD+periódico digital con la idea de que los alumnos y alumnas se aproximen a las disciplinas sociales desde distintos portadores de información y a partir de diversas modalidades de acceso al conocimiento.

Pensar la sociedad responde a los diseños curriculares, apoyándose en distin-tos elementos:

• Un sistemático trabajo sobre lo conceptual• Un abordaje didáctico a partir de propuestas dinámicas

Además de los conceptos propios que plantean los diseños curriculares, Pen-sar la sociedad 4 tiene como eje central el trabajo. Es así que algunas de las fa-cetas con que se presenta el trabajo en las sociedades, actuales y pasadas, son abordadas en las distintas unidades: la organización del trabajo, el trabajo ar-tesanal y el industrial, el trabajo de los arqueólogos y otros profesionales de las ciencias sociales, el trabajo en los grupos aborígenes precolombinos, el trabajo en la época de la colonia, etc. No hay un forzamiento de la temática, pero sí un tratamiento transversal que permite abordar el tema a medida que se abordan las distintas unidades. Demás está decir que usted podrá enriquecer enorme-mente dicho abordaje.

El libro contiene, además de videos y actividades, una serie de apartados bajo la denominación de Técnicas que usan los especialistas como modo de introdu-cirlos a las técnicas que se utilizan para conocer distintos aspectos y fenómenos sociales.

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Se trata de una unidad en la cual propiciamos que los alumnos reflexiones acerca de qué es una sociedad y qué es vivir en sociedad, qué implica. Hemos hecho hincapié en qué es la cultura, cómo se transmite de generación en ge-neración, qué son las norma, la sociedad en tanto organización y un apartado especial para tratar, aunque someramente, qué son los derechos.

Video: Tantas culturas tan diferentesSe trata de un video elaborado en base a materiales que nos aportaron varias

embajadas. Nos propusimos que los chicos vean una diversidad de manifestacio-nes culturales en la vestimenta, ritos religiosos, construcciones, comidas, cantos, danzas, artesanías, paisajes, etc. Se trata de que los alumnos y alumnas comparen dichas manifestaciones, y otras que conozcan o que usted pueda acercarles. Un aspecto importante consiste en que reflexiones, además, en que aquello que nos es afín, cotidiano, nos resulta familiar pero que manifestaciones de otras culturas nos resultan extrañas, ajenas e incomprensibles, justamente por desconocidas. Este aspecto tiene que ver con lo que se da en llamar el etnocentrismo, es decir, la tendencia de las personas a ver el mundo desde la perspectiva de la propia cul-tura. Será necesario, entonces, trabajar con los alumnos y alumnas en una suerte de ejercicio de descentramiento cultural. Por eso les preguntamos qué cosas tal vez les haga reír y qué pensarán de nosotros quienes pertenecen a otras culturas.

UNIDAD 1 VIVIMOS EN SOCIEDAD



La concepción actual acerca del medio ambiente y los recursos naturales tiene que ver con el modo en que las personas, viviendo en sociedad, interactúan con él. Hemos atendido los requerimientos de los diseños curriculares de Provincia de Buenos Aires exigen que se aborden los distintos ambientes de la provincia. El diseño de Capital Federal

Esta unidad contiene dos videos:

Video: Ignacio viaja a MiramarMiramar es una ciudad de la costa bonaerense. Si bien en la zona se desarrolla

una intensa actividad rural, la turística es la que más determina su fisonomía y sus características.

El video se divide en dos partes. En la primera se trata de una ficción. En la segunda se nos muestra a una Miramar invernal.

Ignacio es un joven que decide con su pareja un viaje para conocer la ciudad y ver qué posibilidades existen para instalarse y desarrollar allí una actividad co-mercial. Como muchas de las ciudades balnearias de la costa atlántica bonaeren-se, tiene una intensa vida estival que contrasta con la quietud de los inviernos. La gran cantidad de edificios no responde obviamente a la población estable sino a la necesidad de brindar alojamiento a los miles de turistas que invaden la ciudad en los veranos. Obviamente, esa es la explicación de lo más fenoménico que apa-rece en el video: el incesante movimiento de la ciudad en verano en contraste con la quietud del invierno. Pero lo más importante es que los chicos reflexionen acerca de:

• El modo en que las condiciones de medio ambiente interactúan con la so-ciedad. En este caso, por ejemplo, el modo en que influye la presencia de playas, el clima en verano, etc. para que la ciudad se haya transformado en una ciudad balnearia.,

• El modo en que las personas han modificado las características del lugar con-virtiéndolo en el espacio urbanizado que es hoy.

• El modo en que debe organizarse la actividad económica en una ciudad que tiene que abastecer a miles de personas en verano y muchas menos en in-vierno: el transporte, el abastecimiento de alimentos, y la organización de otros servicios como los relacionados con el entretenimiento

Obviamente todo esto tiene que ver con que haya tantos negocios abiertos en verano y tan pocos en varano.

También el trabajo se organiza en función de ello. Un testimonio interesante es el del guardavidas, que desarrolla su tarea en verano y en invierno se dedica a otros menesteres.

UNIDAD 2 EL MEDIO AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES


Video: El Delta.Una de las estrategias didácticas más valiosas consiste en presentar a los alum-

nos casos, situaciones, problemas con características diferentes a aquellos con los que se enfrentan en su vida cotidiana. Parafraseando al autor del El Principito, “lo cotidiano suele ser invisible a los ojos”. Es por eso que enfrentar a los chicos a situaciones diferentes a las propias, ayuda, un poco por contraste, a pensar varia-bles presentes en todos los contextos aunque de diferente manera.

El caso de Miramar, una ciudad veraniega y el Delta, una zona surcada por ríos, obliga a los alumnos y alumnas a pensar cuestiones acerca de las cuales no pien-san en su propio medio: de qué modo las características del medio condicionan la vida social y el modo en que las personas, viviendo en sociedad, modifican el medio para poder vivir en él.

El Delta presenta a los asentamientos humanos una serie de desafíos: el trans-porte de personas y mercaderías, la organización de los servicios, del trabajo, etc.

UNIDAD 2 EL MEDIO AMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES



En esta unidad se ha hecho fuerte hincapié en los modos de representar el es-pacio geográfico. Amén de las consideraciones de siempre –que las representa-ciones no son copias de la realidad sino modos de organizar la información, que incluyen convenciones, etc.- nos propusimos además, que los chicos entiendan que siempre que se representa un espacio determinado se lo hace con un deter-minado fin. Ello para evitar que algo que ha sido común en la tradición escolar que es que los chicos no sepan para qué y terminan, entonces, naturalizando lo que de hecho es un lenguaje, el lenguaje de los mapas y los planos. Entonces, si se trata de un lenguaje, tiene que ver con la comunicación.

Video: Se perdió la abuela Clelia.Se trata de una especie de juego. Hay una situación que está dramatizada,

excusa para que los chicos trabajen con un plano sencillo. Es sólo un puntapié inicial. Usted podrá luego inventar nuevas situaciones que permitan ir compleji-zando el uso de planos y mapas. Por ejemplo, una Búsqueda del tesoro utilizando un plano o mapa.

UNIDAD 3 EL LUGAR EN QUE VIVIMOS



Hemos abordado la temática a partir del uso de los recursos del medio am-biente, además de centrarnos en la configuración espacial que adquieren los ámbitos rural y urbano, así como las actividades económicas que se realizan en cada uno.

Video: Trabajo artesanal y trabajo industrial. Transformando la naturaleza.

Dijimos al comienzo de esta breve guía que el tema del trabajo es un eje ver-tebrador del libro de 4to. Precisamente, los videos que presentamos para esta unidad tienen como propósito mostrar dos ejemplos d organización de la pro-ducción. Se trata de que los alumnos y alumnas comparen ambos procesos des-de el punto de vista de la tecnología que se utiliza, las tareas que desarrollan los trabajadores, los productos resultantes, etc. Usted podrá luego complementar la tarea con material complementario. Sugerimos proponer a padres de los chicos que cuenten de qué trabajan, cómo, con qué elementos, cómo se organiza el trabajo, etc. Por otra parte, es importante complementar la información con refe-rencias a las condiciones y la legislación que protege a los trabajadores.

UNIDAD 4 EL AMBIENTE RURAL Y EL URBANO: CAMPO Y CIUDAD



El abordaje de esta temática es, como corresponde a chicos de 4to., introduc-torio. La variedad y complejidad cultural y socio-organizativa de estos pueblos puede ser abrumadora. Además, cada uno ha sufrido fuertes transformaciones a lo largo del tiempo, lo que hace que sus características hayan cambiando a lo largo del tiempo. Lo que quisimos destacar es la variedad y riqueza sociocultural y la herencia que los pueblos latinoamericanos recibieron de este pasado preco-lombino.

Video: Perú multicultural. Este material ha sido cedido por la Embajada del Perú en la Argentina. Tiene el

valor de mostrando, justamente, la diversidad de las manifestaciones culturales peruanas y sus raíces.

Video: El trabajo de loa arqueólogos.Este riquísimo material permitirá a alumnos y alumnas interiorizarse acerca

del trabajo de los arqueólogos in situ, es decir, en un piso de excavación real. Constituye una excelente oportunidad para trabajar con todos los aspectos rela-cionados con el conocimiento del pasado, en este caso, de vestigios no escritos.

UNIDAD 5 LOS GRUPOS ABORÍGENES DE ANTES DE LA LLEGADA DE LOS EUROPEOS A AMÉRICA



La unidad se basa en la clasificación de los distintos pueblos a partir de su grado de desarrollo socio-económico: pueblos cazadores-recolectores y pueblos pastores-agricultores, con sus configuraciones intermedias. Luego hemos dedi-cado una parte de la unidad a conocer algunos de los problemas con que se encuentran actualmente sus descendientes argentinos.

Video: Un viaje a los guaraníes de Yacui.El video nos muestra a algunos argentinos descendientes de los pueblos ori-

ginarios que nos brindan información acerca de distintos aspectos de su vida. Es un material de riquísimo valor testimonial. El problema que luego se les presenta a los chicos es acerca de la enseñanza bilingüe. Se trata, primero, que los chicos discutan acerca del problema, tal como se propone en el libro, para recién lue-go mostrarles lo que efectivamente se hace. Es importante esta discusión previa porque pondrá en movimiento las ideas que tienen los chicos acerca de este tipo de problemas.

UNIDAD 6 LOS GRUPOS ABORÍGENES QUE HABITABAN NUESTRO PAÍS CUANDO LOS EUROPEOS LLEGARON A AMÉRICA



Esta unidad continúa de alguna manera dos ejes que se vienen planteando en el libro: el tema del trabajo –en este caso, el del oficio del historiador- y el del co-nocimiento del pasado. Hemos decidido poner esta unidad aquí y no al comien-zo para que los chicos tengan, a esta altura, alguna experiencia de estudio del pasado. Partiendo de la propia experiencia de los chicos, los vamos acercando a los modos de conocimiento de lo ya sucedido y los problemas propios de esta actividad. Algunos de estos problemas tienen que ver con la sucesión temporal de los acontecimientos, las huellas del pasado en el presente, las explicaciones, etc. No se pretende que los chicos logren conceptos acabados acerca de estas cuestiones, sino que se inicien en su reflexión.

Video: El misterio del cuarto.Se trata de un simple caso a resolver observando con detenimiento las imáge-

nes filmadas. La conclusión fundamental consiste en que sólo es posible conocer el pasado a partir de lo que del pasado ha perdurado hasta el presente.

Video: El caso Beguerie.Beguerie es un pueblo de la Provincia de Buenos Aires que hace 50 años tenía

una población de aproximadamente 3.000 habitantes y hoy sólo viven ahí unos 300. ¿Qué sucedió? De eso mismo se trata, de que, a partir de los testimonios, los alumnos y alumnas descubran las causas del fenómeno.

UNIDAD 7 ¿CÓMO CONOCEMOS EL PASADO? EL TRABAJO DEL HISTORIADOR



La unidad da cuenta del complejo proceso de conquista y colonización de América. Nos interersó dar cuenta de cuáles fueron las motivaciones que lleva-ron a los europeos a buscar nuevas rutas comerciales y qué sucedió una vez que se toparon con un nuevo continente. Y, en ese sentido, el por qué del violento sometimiento de los indígenas.

Video: 12 de octubre, visiones encontradas.Se trata de una serie de testimonios acerca de la visión que los descendientes

de los pueblos originarios tienen acerca de esta fecha, la que tradicionalmente ha sido considerada como el Día de la Raza.

UNIDAD 8 ACERCA DE CÓMO LOS AMERICANOS DESCUBRIERON A LOS EUROPEOS



Toda la unidad reseña el proceso de conquista y colonización de América ha-ciendo hincapié en los procesos de organización territorial y administrativa y el desarrollo de las fuerzas productivas. Todo estaba al servicio de la explotación de las riquezas americanas en función de la satisfacción de las demandas de la coro-na y la metrópoli española. También se hace lugar a una descripción de algunas de las características de la vida cotidiana en tiempos de la colonia.

Video: ¿Qué conmemoramos cuando conmemoramos?El ejercicio de la memoria y las distintas formas de conmemoración consti-

tuyen instancias sociales con fuerte pregnancia ideológica y valorativa. Señalar determinadas fechas en el almanaque, llevar a cabo determinados ritos conme-morativos, erigir monumentos, etc., constituyen modos de versionar los hechos del pasado a la luz de las ideas del presente, de las posturas valorativas e ideoló-gicas de los distintos grupos sociales, entre lo que existen acuerdos y diferencias a la hora de ponderar de una manera u otra el valor y sentido que tiene una conmemoración. Los chicos pueden partir de los modos de conmemoración más cercanos a su experiencia, como su cumpleaños, aniversarios de casamiento o fallecimiento e algún familiar, ceremonias religiosas, fiestas cívicas o escolares, feriados, monumentos existentes en su localidad, denominación de calles, etc. Este video se vincula con el de la unidad anterior.

UNIDAD 9 LA ÉPOCA Y LA SOCIEDAD COLONIAL


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