PROGRAMA PRÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA CÁTEDRA I 2014

CUERPO DOCENTE Profesora Titular Prof. Lic Roche Ana María Profesora Adjunta Prof. Lic. Alexandra Navarro Ayudantes Diplomados Fiorentino, Luis Andrés Cano Venturino, María José Olázar, Marta Dirección de email de contacto de la cátedra. aroche@perio.unlp.edu.ar roche_ana@hotmail.com

MODALIDAD DE CURSADA TALLER

La estrategia que se implementa en Prácticas de la Enseñanza es la modalidad de Taller, la cual apunta a la construcción colectiva de conocimientos, construcción que parte de la práctica de los sujetos implicados en el grupo. Es decir, no se parte de un recorte teórico, sino de problemas o sucesos de la práctica, para comprenderlos y poder actuar sobre ellos. En este sentido, el objetivo central del taller es la producción colectiva de conocimientos sobre la práctica, avanzando hacia una propuesta que apunte hacia las “Buenas Prácticas Docentes”.

La metodología de taller implica la participación y la producción de los

involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje en la construcción grupal a la vez que reconoce la creatividad del acto de conocer. Esto último implica desarrollar capacidad para transferir conocimientos y habilidades de una situación a otra, más allá de sus diferencias; y capacidad de desnaturalizar situaciones conocidas para reflexionar acerca de ellas, para de este modo producir miradas y lecturas enriquecidas por el grupo de aprendizaje.

Esta centralidad de la práctica en la estrategia taller ha llevado muchas veces a pensar que en el taller no tiene valor el conocimiento ya producido, sino que hay que restringirse a lo que lo sujetos ya saben. Este tipo de procesos requieren una continua articulación entre la teoría y la práctica, que permita, a

partir de la reflexión de los sujetos sobre los hechos / objeto de la tarea, entender lo que en la práctica sucede y transformarla. Es decir, implica una estrecha articulación entre momentos de comprensión y de acción. TUTORÍAS

Las Tutorías se conforman como un espacio obligatorio, que forma parte de la estructura general de las Prácticas de la Enseñanza, como una estrategia fundamental de construcción del proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes.

En este espacio específico, ya no alcanza con que el estudiante prevea el

tiempo para la cursada de las prácticas o para el desarrollo de las mismas sino que es importante que además disponga del tiempo para reflexionar críticamente sobre la información que recibe y el proceso de aprendizaje del cual es protagonista y sujeto. Este tiempo de reflexión nace motivado por las Tutorías, en las cuales tiene un seguimiento personalizado en el proceso que hace durante el año, sus dudas, responsabilidades, necesidades y requerimientos. Es decir, las Tutorías se conciben como un espacio personalizado de seguimiento y orientación de cada pareja pedagógica, que les permite construir su trayecto formativo en el espacio de la cursada, atendiendo las necesidades que cada grupo va planteando semana a semana en el proceso de trabajo.

Las Tutorías se desarrollan de dos maneras: una presencial y otra virtual. La

presencial tiene lugar mediante la realización de tutorías personalizadas durante el horario completo de la primera clase de cada mes; y un momento de cada una de las clases generales. La virtual se realiza por correo electrónico, un foro grupal y la web de la Cátedra.

Finalmente, el espacio de las Tutorías ayuda también en el acompañamiento

de los estudiantes que llegan a este espacio curricular con recorridos formativos muy diferentes, lo cual influye no sólo en sus acciones concretas sino también en el trabajo colaborativo con su pareja pedagógica. TRABAJO EN PAREJAS PEDAGÓGICAS

Se conciben las prácticas desde el trabajo conjunto en parejas pedagógicas, ya que se apoya una perspectiva donde la cooperación, al momento de idear el abordaje pedagógico y didáctico dentro del espacio de prácticas, se asume como fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Teniendo en cuenta que cada sujeto tiene su propia biografía cargada de sentidos y representaciones particulares, lograr una tarea colaborativa requiere del acompañamiento personalizado a través de tutorías de los docentes de la cátedra.

De acuerdo a los diversos ámbitos que ofrece la Cátedra para que la Pareja

Pedagógica realice su recorrido por las Prácticas de la Enseñanza, pensar de a dos la práctica requiere consensos, diálogo y planificación en conjunto de la tarea a realizar (ya sea el diseño de propuesta pedagógica, clases, elaboración de

materiales educativos, actividades educativas en la comunidad, instancias de la reflexión sobre las propias prácticas para el trabajo en investigación), cuestiones que implican el esfuerzo sumamente enriquecedor de articular recorridos y representaciones en el tránsito por el proceso formativo.

Implementar las prácticas en parejas pedagógicas permite que cada

practicante aporte su percepción y saberes que luego se traduce en un enriquecimiento académico y emocional de la tarea docente. El intercambio y la reflexión son instancias de construcción del conocimiento muy efectivas y otorgan la posibilidad de pensar en nuevas perspectivas de acción. Es decir, un pensamiento abierto, crítico y autocrítico que acepta la incertidumbre de la construcción colectiva del conocimiento. INTERCAMBIO, REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Durante el año, además de la instancia de intercambio personalizado

docente-Pareja Pedagógica en el marco de las Tutorías, la Cátedra I considera que son necesarios momentos de intercambio generales, de diálogo colectivo, entre estudiantes.

La reflexión crítica sobre la propia práctica nace del ejercicio auténtico del diálogo, comprendido desde la perspectiva de Fierro, Fortoul y Rosas (1999, 27) como la confrontación de ideas distintas en torno a un interés común por ejemplo fortalecer la propia práctica docente, el respeto por los pensamientos expresados por el compañero, la libertad para manifestar dudas o desconocimiento y la intención de conocer, de entender y avanzar en la comprensión y análisis del tópico elegido para trabajar. Un docente que pretende reflexionar críticamente sobre su práctica, y crecer y mejorar a partir de esa reflexión, no puede ignorar las ideas, perspectivas y experiencias educativas de otros. Es esencial que, a lo largo de su trayecto formativo, los estudiantes tengan distintas oportunidades de interactuar con realidades heterogéneas y de intercambiar aprendizajes en distintos ambientes y con distintos sujetos. Por ello, las instancias de diálogo están orientadas a promover el intercambio sobre las diversas experiencias que cada Pareja Pedagógica va teniendo en el trayecto seleccionado, para considerar aportes de sus pares, y realizar sugerencias cuando lo considere pertinente.

Estas instancias tienen lugar en cada una de las clases durante la última hora de cursada y la primera de cada mes que está totalmente dedicada a esta modalidad.

DISTRIBUCIÓN CARGA HORARIA Las Prácticas de la Enseñanza se desarrollarán en diversos ámbitos educativos, tanto pertenecientes al Sistema Educativo Oficial, como la Extensión Universitaria, la Investigación en Educación y otros ámbitos educativos. Tendrán una carga horaria total de 160 horas reloj.

FUNDAMENTACIÓN

El Plan de Estudios 1998 incorpora la carrera de Profesor en Comunicación Social que propone una formación específica a partir de las demandas y construcciones de un nuevo campo de actividad profesional en los que se entrecruzan saberes del comunicador con una formación específica y pedagógica necesaria para el futuro educador.

La Cátedra I Prácticas de la Enseñanza, prevé la implementación de intervenciones educativas con objetivos formativos en diversos ámbitos y contextos educativos: Sistema Educativo Oficial, la Extensión Universitaria, la Investigación en Educación, y Ámbitos de Educación No Formal. Si bien presentan diferentes grados de formalización en aspectos políticos, jurídicos, administrativos, pedagógicos, institucionales, de sujetos intervinientes, etc., desde la dimensión pedagógico/comunicacional se considera la puesta en juego de un contexto de interacciones entre sujetos productores de sentido.

La Estructura Curricular del Profesorado en Comunicación Social prevé asignaturas por áreas:

El Área Contextual proporciona marcos teóricos-metodológicos

referenciales, y está compuesta por: Didáctica de la Comunicación, Teoría de la Educación, Fundamentos Psicológicos del Aprendizaje, y Diseño y Planeamiento del Currículum. El Área Comunicacional, en tanto abordaje de las configuraciones y posibles vinculaciones del campo problemático Comunicación/Educación, la integran: Comunicación y Educación; Seminario de Investigación en Comunicación y Educación y Seminario de Transformaciones Culturales y Educación. El Área de Producción se vincula con los Talleres: Taller de Estrategias en el Campo de la Educación Popular y No Formal; Taller de Análisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas; Taller de Estrategias Educativas de Comunicación Masiva y Taller de Análisis, Producción y Evaluación de Materiales y Medios en Educación. También integran la estructura curricular del Profesorado los Seminarios Interdisciplinario I y II que desde la visión de complejidad contribuyen a configurar la formación docente y Prácticas de la Enseñanza, que es una asignatura de carácter teórico práctica, con asignación de carga horaria anual, transversal, a modo de cierre de la carrera de Profesor en Comunicación Social.

Prácticas de la Enseñanza se presenta en el Plan de Estudios 1998 como

una instancia integradora de los “saberes básicos y específicos del futuro Profesor en Comunicación Social. Constituye un espacio formativo cuyo objeto central lo configura “la práctica” ligada a competencias en la intervención en procesos educativos desde la perspectiva comunicacional, con pertinencia al campo problemático de conocimientos en Educación/Comunicación y el reconocimiento de procesos educativos ligados a la formación de sujetos; orienta la construcción metodológica para la intervención desde la perspectiva de totalidad, complejidad y multireferencialidad”. La construcción metodológica de la propuesta para Prácticas de la Enseñanza promueve, desde el punto de vista formativo, procesos de práctica reflexionada y propositiva; y apunta a la construcción colectiva de conocimientos a

través de estrategias como el Taller en cada una de las Comisiones, el desarrollo de proyectos curriculares en terreno, tutorías y prácticas en parejas pedagógicas.

La implementación de Prácticas adquiere características específicas por las posibilidades que brinda a los sujetos en formación de actuar e interactuar con diversas situaciones de enseñanza en tiempo real ofreciendo, entre otras posibilidades las de:

Buscar de explicaciones acerca del acto pedagógico. Ejercitar el análisis de supuestos que subyacen en la cotidianeidad de los

procesos educativos en comunicación. Desde la indagación permanente, integrar niveles teóricos –

metodológicos. Ello supone el análisis y elaboración de los problemas, como así también apropiarse comprensiva y críticamente de la realidad reconociendo sus rasgos de complejidad y al mismo tiempo de singularidad, incertidumbre, inestabilidad y conflicto

De-construir y construir saberes, conocimientos y prácticas

dialécticamente, a partir de la propia práctica, intentando nuevos recorridos.

En Prácticas de la Enseñanza se realiza una práctica profesional y un análisis crítico sobre ella que contemple toda la complejidad de la práctica docente. Estos dos ejercicios se realizan de forma dialéctica y simultánea. Para esto, retomamos algunas de las dimensiones de la práctica docente1, que aunque desagregadas para su análisis, constituyen una totalidad.

DIMENSIÓN PERSONAL: El docente como ser histórico, capaz de analizar

su presente y construir su futuro profesional. El trabajo, las razones que motivaron su elección vocacional, su motivación y satisfacción actual, sus sentimientos de éxito y fracaso, y su proyección profesional. Visión personal sobre el hacer docente. Autoevaluación del proceso formativo y búsqueda del propio rol y perfil docente.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL: ámbitos y contextos educativos, prácticas y

sentidos de acuerdo a sus características. Características institucionales que influyen en las prácticas, a saber: las personas que lo integran, el espacio material, su proyecto, la tarea que une a esa institución y sus fines, la historia institucional. Según Lidia Fernández (1994), si se piensa en el Sistema Educativo Oficial, pueden agregarse la cultura institucional, el modelo institucional, ideología institucional, novela institucional e identidad institucional; categorías que algunos autores retoman también para ámbitos con otros grados de formalidad.

DIMENSIÓN RELACIONAL: lo grupal como productor de aprendizaje, y el

taller como estrategia de producción colectiva de conocimientos. Se trabaja sobre las Parejas Pedagógicas en tanto equipo colaborativo que transitará junta el

1 Algunas de las dimensiones propuestas están tomadas de los autores por Fierro, Fortoul y Rosas (1999),

enriquecidas con las características sobre las cuales se reflexiona en la Cátedra I

recorrido de la práctica. Se reflexiona también sobre los sujetos intervinientes en el acto de enseñar/aprender, y en las estrategias didácticas orientadas a la necesidad de los educandos.

DIMENSIÓN SOCIAL: La dimensión social de la práctica docente:

percepción de su tarea como agente educativo cuyos destinatarios son diversos sectores sociales. Demanda social hacia el quehacer docente, en su contexto socio-histórico y político, variables geográficas y culturas particulares, así como sus propias expectativas.

DIMENSIÓN DIDÁCTICA: La concepción del proceso educativo. Análisis de

los métodos de enseñanza, organización del trabajo con los educandos, grado de conocimiento que poseen, normas del trabajo en el espacio de prácticas, tipos de evaluación, aprendizajes que van logrando los educandos.

DIMENSIÓN IDEOLÓGICA: Perspectiva política pedagógica e

intencionalidad de la práctica docente.

Estas dimensiones se articulan y se expresan de manera conjunta conformando la relación pedagógica, que caracteriza la práctica educativa de cada docente imprimiéndole una orientación particular a la relación que establece con los educandos. Es en la relación pedagógica donde se evidencia la forma en que el docente vive su rol de educador en el marco de la institución donde trabaja. En la manera en como se vinculen estas dimensiones la práctica tenderá hacia una relación de imposición hacia los educandos, o será una relación liberadora.

Por todo esto, la cátedra se propone acompañar a los estudiantes en la resolución de los problemas centrales que surgen a partir del análisis de cada una de estas dimensiones y que atraviesan la práctica profesional del futuro Profesor en Comunicación Social. Este ejercicio analítico se desarrolla de acuerdo al contexto educativo que los estudiantes se inserten para desarrollar su Práctica Profesional, y es acompañado de forma personalizada por los docentes de la Cátedra.

OBJETIVOS

- Contribuir a la formación de Profesores en Comunicación Social para su desempeño en la enseñanza, con competencias en el campo de la Educación/Comunicación.

-Posibilitar la implementación de prácticas de la enseñanza y el desarrollo

de experiencias educativas en comunicación en los ámbitos de incumbencia del Profesor en Comunicación Social.

- Concebir el espacio de la práctica, cuyo objeto es la enseñanza en

comunicación, como generadora de conocimiento en tanto productora de procesos

investigativos, de construcción y reconstrucción permanente sobre dicho objeto de estudio e intervención.

CONTENIDOS La Cátedra I trabaja en proceso no en unidades temáticas, con contenidos específicos de los ámbitos de incumbencia del Profesor en Comunicación Social. 1- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN EL SISTEMA EDUCATIVO OFICIAL - Campo laboral del Profesor en Comunicación Social. El ingreso a la docencia: Espacios de competencia. Procedimientos. Aspectos curriculares. Modalidad de gestión. Estatuto del Docente. - El marco socio-político y normativo en materia de educación en el país, Ley de Educación Nacional Nº 26.606/06 y Ley de Educación Provincial N° 13.688 de 2007. - Perspectivas, dimensiones, rasgos y problemáticas de la Educación en el sistema oficial. - Diseño curricular de la Escuela Secundaria Orientada y del nivel Superior de Formación. El currículum, la organización académica. Prescripciones y orientaciones pedagógicas, didácticas y de implementación. - Dimensión institucional: Características de la institución educativa, rasgos singulares. Componentes de los establecimientos educativos. El proyecto educativo/ organizacional en el contexto de la nueva reforma educativa.

- Dimensión didáctica: aspectos curriculares, propuesta pedagógica; el grupo clase y el proceso metodológico.

- La práctica de la Enseñanza: Momentos del proceso de intervención- programación; conducción; sistematización y evaluación de situaciones de enseñanza. 2- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL

- El campo de la educación No Formal. Rasgos. Los sujetos. Los contextos. Las políticas, programas y proyectos. Configuración desde las dimensiones política, jurídica y sociocultural. Organismos y programas sociales en comunicación.

- Los procesos educativos y comunicacionales en grupos socio-culturales con base territorial. La participación comunitaria. La organización social. Los procesos de construcción y apropiación de saberes y prácticas de los sujetos sociales.

- El currículum: Los sujetos, los saberes y el proceso de construcción de

significados. - Los proyectos socio-educativos en comunicación. Grados de formalización.

La producción y desarrollo de proyectos comunitarios. La organización y gestión.

- La práctica de intervención en la modalidad de educación no formal.

3- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN LOS PROYECTOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA

- Definición de Extensión Universitaria en el marco de la Universidad Nacional de La Plata. Dimensión de la práctica extensionista en la formación docente. Aportes de la labor docente a la Extensión Universitaria, y de la Extensión a la práctica docente.

- Diseño e implementación de propuestas en el marco de la Extensión

Universitaria donde tiene incumbencia el Profesor en Comunicación Social.

- Formalidades para la presentación de proyectos, roles posibles de participación docente de acuerdo a su pertenencia institucional. Inserción en equipos de trabajo interdisciplinario.

4- LA PRÁCTICA DE LA ENSEÑANZA EN LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

- La Investigación en Educación: objeto de estudio, marcos teóricos, antecedentes, características de la investigación, objetivos, metodología.

- Las “Buenas Prácticas Docentes”: definición, características, construcción

de variables e indicadores dentro de los ejes establecidos por la Cátedra I.

- Sistematización, análisis y evaluación de “Buenas Prácticas Docentes”.

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REQUISITOS PARA LA APROBACIÓN Promoción abierta con evaluación parcial y sin examen final. Registrar un 80% de asistencia al Taller y Tutorías, según programación de la Cátedra. Registrar el 100 % de asistencia a las actividades programadas en el espacio de prácticas. Presentación y aprobación conceptual de las producciones parciales y finales, que den cuenta del proceso de intervención y construcción de aprendizajes, en tiempo y modalidad, acordadas en el espacio de la Cátedra. Se otorgará acreditación con nota mínima de 6(seis) puntos. El Equipo Docente de la Cátedra I concibe a la Evaluación como un proceso permanente que atraviesa los distintos momentos de la Propuesta de Enseñanza. Es decir se evalúan los informes y producciones solicitados y la implementación de la Propuesta Pedagógica. Es importante señalar que aunque la práctica profesional

anual se desarrolla en Parejas Pedagógicas, las notas no siempre son las mismas para ambos integrantes del grupo, entendiendo que cada persona hace un recorrido distinto, aún cuando se trabaje de a dos.