guia de parametros y estandares urbano …artes.bogota.unal.edu.co/assets/arquitectura-terri...0 0 2...

G U Í A D E P A R Á M E T R O S Y E S T Á N D A R E S U R B A N Í S T I C O S Y A R Q U I T E C T Ó N I C O S DEL P L A N M A E S T R O D E E Q U I P A M I E N T O S E D U C A T I V O S

P M E E

G U I A D E P A R Á M E T R O S Y E S T Á N D A R E S U R B A N Í S T I C O S Y A R Q U I T E C T Ó N I C O S

P l a n M a e s t r o d e E q u i p a m i e n t o s E d u c a t i v o s p a r a B o g o t á D . C .

A l c a l d í a M a y o r d e B o g o t á – S e c r e t a r i a de E d u c a c i ó n - U n i v e r s i d a d N a c i o n a l

UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA


P M E E

C O N T E N I D O

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0 1 6

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0 1 . PRESENTACIÓN

0 2 . SISTEMA URBANO INTEGRADO – S.U.I. VISIÓN GENERAL

0 3 . MODELO URBANO PROPUESTO: RED NODAL

0 4 . PLAN OPERACIONAL

0 5 . PROYECTO URBANO INTEGRAL

0 6 . PROYECTO URBANO ARQUITECTONICO

0 7 . AREA FUNCIONAL Y DE GESTIÓN EDUCATIVA - A.F.E.

0 8 . ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL

0 9 . NÚCLEO DE INTEGRACIÓN CIUDADANA – NODO

1 0 . ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA – A.I.E.

1 1 . COLEGIO EN RED – INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1 2 . PLATAFORMA PROGRAMÀTICA

1 3 . AMBIENTES PEDAGÓGICOS

1 4 . ESTÁNDARES RURALES

15 . CRÉDITOS


P M E E

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P r e s e n t a c i ó n

Presentación

Definición

Objetivo General

Políticas Generales

Estrategias

Concepto Ciudad Educadora

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0 0 3

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P M E E

0 0 2

P L A N M A E S T R O D E E Q U I P A M I E N T O S E D U C A T I V O S

El presente documento denominado: Guía de Parámetros y Estándares Urbanísticos yArquitectónicos del Plan Maestro de Equipamientos Educativos contiene criterios,lineamientos y esquemas de diseño, los cuales tienen como propósito fundamental el servir deguía y apoyo a los esfuerzos que realizan tanto las entidades públicas lideradas por laSecretaría de Educación del Distrito Capital, como las instituciones de carácter privado entorno a la Infraestructura Educativa Distrital.

Esta Guía precisa los criterios básicos para orientar la planificación, gestión y diseño de losequipamientos educativos y en relación con la ciudad y la comunidad, dentro de laformulación e implementación del Sistema Urbano. Esta relación busca igualmentearmonizar y estrechar el diálogo entre Ciudad y Pedagogía a través de la Arquitectura, paraque en consenso sea cada vez más posible generar espacios y ciudades más amables y enequilibrio.

Los parámetros y estándares urbanísticos y arquitectónicos deberán ser acogidos en elplaneamiento, diseño e implantación de los diferentes elementos, relacionando la Localización,Patrones de Localización, Accesibilidad, Escala y Jerarquía, Articulación con el entorno urbanoinmediato, Imagen y Paisaje Urbano, unidades y ambientes pedagógicos, criterios técnicospara los ambientes escolares, etc.

Así mismo esta guía contiene los instrumentos de gestión necesarios para viabilizar el planmaestro de equipamientos educativos en cada uno de los niveles de intervención, permitiendoacompañar efectivamente los procesos de diseño y planificación.

P R E S E N T A C I Ó N


P M E E


0 0 3

D e f i n i c i o n

El Plan Maestro de Equipamientos Educativos, es el instrumento de planificación que traza lasestrategias para su dimensionamiento, en relación con las condiciones físico espaciales de los ambienteseducativos, la capacidad de cobertura de cada establecimiento, la cantidad y la forma de localizarse enel territorio, para la consolidación de un sistema territorial del servicio educativo que esté en armoníacon la estrategia de ordenamiento de la ciudad. Así mismo define las escalas, los lineamientos generalesde localización y condiciones específicas de funcionamiento (Art. 5 Decreto 449/ 06).

O b j e t i v o g e n e r a l

El objetivo general del Plan Maestro de Equipamientos Educativos es consolidar el servicio educativocomo un elemento estructurante del territorio , a través de la formulación de un sistema urbanointegrado, factible y financieramente sostenible y de la definición de directrices y estrategiasoperacionales, para la construcción de ambientes escolares de cohesión y de inclusión social (Art.8 Decreto449/06).



P M E E


0 0 4

P o l ì t i c a s g e n e r a l e s(Art.6 Decreto 449/06)

• La Educación como Servicio Público óptimo y conliderazgo local y territorial

• Inclusión Social y Equidad• La Educación como un camino cierto con sentido

social que genere confianza en el sistema .• La Educación como un escenario colectivo y un

Espacio Público• Educación como proceso permanente que genere

permanencia en el Sistema Política deReforzamiento de la visión territorial yarticulación de los equipamientos educativos.

• Política de Fortalecimiento de la Infraestructuraescolar como construcción de ciudadanía.

• Política de expansión de la dimensión territorialde la educación.

• Política de Integración de la escuela y la ciudad.

E s t r a t e g i a s(Art. 10 Decreto 449/06)

• Servicio Educativo como Sistema

• El Equipamiento Educativo para la calidad delambiente escolar y la cohesión social.

• Servicio Educativo Sustentable• Oferta educativa con sentido social

• La construcción de una institucionalidad consentido urbano,

• La intervención en el territorio prioritarioorientado a: el aumento de la cobertura, lareducción del déficit de ambientespedagógicos y el mejoramiento urbano.

• Gestión público – privada del sistemaeducativo



P M E E

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E l c o n c e p t o d e c i u d a d e d u c a d o r a

La Ciudad Educadora concibe el medio urbano a la vez como entorno,agente y contenido de la educación. En este sentido la ciudad es unaperspectiva educadora, se pude comprender desde tres dimensiones:

• Entorno, contexto o contenedor de instituciones y acontecimientoseducativos.

• Ciudad como agente, vehículo, instrumento, emisor, de educación.• La ciudad se constituye a si misma como un objeto de conocimiento, un

objetivo o contenido de aprendizaje: aprender la ciudad.

No es posible conformar una ciudad educadora, si no se incide sobre ladimensión espacial del proceso educativo. Esta afirmación implica dospremisas:

1. La educación es una actividad constitutiva de la Estructura Urbana deuna sociedad.

2. La dimensión espacial de la educación es constitutiva de la ciudadeducadora.

IMÁGENES : EQUIPO DE TRABAJO CU - PPEE



P M E E

S I S T E M A U R B A N O

0 0 6

Definición

Composición

Modelo Urbano Propuesto

Urbano - Regional

Movilidad Regional – Sabana

Movilidad Metropolitana

Circuitos de Movilidad e Integración Escolar

Elementos Estructurantes a Escala Urbano –Regional

Elementos que conforman la Estructura delSUI

I N T E G R A D O

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V I S I Ó N G E N E R A L


P M E E

S I S T E M A U R B A N O I N T E G R A D O

0 0 7

D e f i n i c i ó n

El sistema urbano integrado es el conjunto deestructuras de equipamientos, espacio público ymovilidad que se articulan en diferentes niveles,y que funciona de manera integral a partir de lasrelaciones humanas que allí se suceden.

C o m p o s i c i ó n

A partir de las macro-estructuras: Ecológica Principal,Socio Económica y Espacial y Funcional y de Servicios,que ordenan y definen la Estructura Urbana de la Ciudad,el PMEE se conforma un esquema de organizaciónterritorial para el sistema general de equipamientos y enespecifico el sistema educativo.

Este esquema, basado en la interrelación de las distintasestructuras que lo componen y en la integración racionalcon el entorno físico, el contexto social, económico yeducativo es el que define el Sistema Urbano Integrado.

Este sistema está integrado por tres estructuras:

• Espacio público• Movilidad• Equipamientos colectivos y recreación y deporte


P M E E

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Elementos Básicos o de Soporte:- Estructuras de la Estrategia de ordenamientodefinidas por el POT.

- Estructura Regional.- Estructura Productiva- Estructura y Dinámica Poblacional

• Estructuras del Sistema Urbano Integrado- Estructura de espacio público- Estructura de movilidad- Estructura del Equipamientos.

• Instrumentos de Planificación yGestión del Sistema Implementación- Áreas Funcionales y de Gestión Educativas (AFE)- Planes Operacionales- Asociaciones Educativas.- Asociación Interinstitucional.- Proyecto Urbano Integral- Proyecto Urbano Arquitectónico del Nodo- Plataforma Espacial de Suelos de Oportunidad- Operaciones Estratégicas y Estrategia de corto plazo.

M O D E L O U R B A N O – R E G I O N A L P R O P U E S T O


IMÁGENES : EQUIPO DE TRABAJO CU - PMEE


P M E E

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S i s t e m a u r b a n o - r e g i o n a lPlantea un escenario de integración de lasactividades educativas a nivel regional quereequilibre el territorio.

Los espacios de relación interactúan de formadirecta e interdependiente con lascentralidades de integración regional y searticulan mediante 5 ejes de relación o ejestemáticos productivos, los cuales permitenprecisar la vocación y focalización el tipo deoferta asociado a estas centralidades, enfunción de la productividad.

M O D E L O U R B A N O P R O P U E S T O

1. Eje tecnológico del occidente2. Eje industrial del occidente3. Eje de servicios especializados del norte4. Eje de abastecimiento del oriente5. Eje industria y turismo del sur

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E S T R U C T U R A D E M O V I L I D A D R E G I O N A L – S A B A N A


P M E E

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E S T R U C T U R A D E M O V I L I D A D M E T R O P O L I T A N A

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO PMEE


S i s t e m a u r b a n o – m e t r o p o l i t a n oCircuitos de Integración PedagógicaEl servicio de rutas de transporte escolarmetropolitanas, urbanas y rurales, se plantea comoestrategia de articulación del sistema urbano educativoa al infraestructura científica y cultural de la ciudad.Se plantean rutas de larga y media distancia para elmovimiento residencia-centro educativo a partir de 7EJES TEMATICOS PEDAGOGICOS:

3. Eje Gestión Empresarial2. Eje Ciencia Y tecnología

4. Eje Democracia y Ciencias Sociales

5. Eje Ecología y Medio Ambiente

6. Eje Recreación y DeporteMedio Ambiente, Recreación y

Espacio Público7. Eje parques y atracciones

1. Eje Arte, Historia y Patrimonio

Ciencia y Conocimiento

Arte Cultura e Historia

EJES TEMÁTICOS PEDAGÓGICOSRUTAS EDUCATIVAS PMEE

CIRCUITOS DE ARTICULACION DE LA PERIFERIA DE LA CIUDAD A LA OFERTA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA DEL DISTRITO

CIRCUITOS DE ARTICULACION DE LA OFERTA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA DE LA CIUDAD

M O D E L O U R B A N O P R O P U E S T O


P M E E

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C I R C U I T O S D E M O V I L I D A D E I N T E G R A C I Ò N E S C O L A R

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://roble.pntic.mec.es/~lsegurol/images/autobus.gif

PROMEDIO 1500 - 1800 Has

S i s t e m a z o n a l – r u t a s l o c a l e sMovilidad Funcional Se plantean circuitos de integración local sobre ejes de la malla vial arteria e intermedia, sobrelos cuales se debe desplazar el transporte escolar

Los circuitos de movilidad de integración escolar, en términos de accesibilidad definen un área de influenciavehicular a partir de la utilización de rutas escolares sobre vías del plan vial de la ciudad: Se plantean 5 rangos deinfluencia según distancia en km. los cuales corresponden a los patrones de desplazamiento para cada sector urbanoy propuesto.


Estructura general de movilidad urbana escolar

El subsistema de movilidad Funcional (Circuitos vehiculares de movilidad escolar Art. 21 Decreto 449 2006)

El subsistema de movilidad Relacional(Circuitos de integración pedagógica con la ciudad Art. 21 Decreto 449 2006)

Regional Metropolitana

Urbana45´

30´

´15´

Urbana

Zonal

12´ Zonal

RANGO 4

RANGO 5

E S T A N D A R R E C O M E N D A D O P A R A Á R E A D E I N F L U E N C I A V E H I C U L A R - R U T A E S C O L A R

60´

ESCALA

REGIONAL RANGO 1

TIEMPO ESTIMADOREKACIÓN

ESCALA RANGOS

5 km.

Circular

PATRÓN DE DESPLAZAMIENTOTIPO DE RUTAÁREA DE INFLUENCIA DISTABNCIA Km.

15 km.

10 km.

7 km.

Lineal

Lienal

Circular

Lineal o Semilineal

DISTRITAL

ÁREA FUNCIONAL EDUCATIVA

Relacional

Relacional

Funcional

Funcional3 km.

RANGO 2

RANGO 3


P M E E

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ELABORO: EQUIPO DE TRABAJO PMEE

E L E M E N T O S E S T R U C T U R A N T E S A E S C A L A U R B A N O - R E G I O N A L

Las áreas de centralidad y operaciones estratégicas de la ciudadse constituyen en áreas de carácter mixto que albergan actividadesde orden económico y productivo de importancia para la ciudad, ensus escalas metropolitana, urbana y zonal, asociado a lasactividades culturales y recreativas, que en conjunto generan unespacio urbano de oportunidad para el PMEE de cualificar estascentralidades.Formas de localización en la estructura de la ciudad:

1. Polo regional.2. Cabeceras municipales y centralidades regionales.3. Centralidades urbanas / Áreas Nodales a escala urbana4. Centros comunitarios a escala zonal y urbana a través de los

Nodos de Equipamiento Colectivo.5. Núcleos Educativos en los barrios de la ciudad.


A r e a s d e c e n t r a l i d a d ELABORO: EQUIPO DE TRABAJO PMEE

J E R A R Q U Í A D E L O C A L I Z A C I Ó N R E S P E C T O A C E N T R A L I D A D E S Y Á R E A E S T R A T É G I C A U R B A N A


P M E E

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P L A T A F O R M A D E S U E L O S E S T R A T É G I C O S

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO PMEE

E L E M E N T O S E S T R U C T U R A N T E S A E S CA L A U R B A N O - R E G I O N A L

G e s t i ó n d e S u e l o


APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE GESTIÓN DEL SUELO. Instrumentos de gestión del suelo artículo 30 Decreto 190 de 2004.. Procedimientos del Artículo 36 del Decreto 190 de 2004.. Instrumentos de reparto de cargas y beneficios derivados delartículo 29 Decreto 190 de 2004.. Capítulo I, Título III del Decreto 190 de 2004.. Literal e, artículos 13 y 15 decreto 327 de 2004. Artículos 44 y 45 Decreto 327 de 2004.

Secretaría de Educación lidera el proceso encoordinación con el Departamento Administrativo dePlaneación Distrital y las entidades distritales querequieran vincularse debido a los temas de los proyectos.

. Adquisición de inmuebles por enajenación voluntaria y/oexpropiación por vía administrativa.. Traslado hasta del 100 % de cesiones obligatorias paraequipamientos hacia zonas detectadas como deficitarias.. Traslado de cesiones adicionales para equipamientos debidas a laautorización de aumento de edificabilidad en áreas con tratamientode desarrollo no sujetas a la formulación y adopción de plan parcial.. Declaratoria de desarrollo y construcción prioritaria para las áreascon tratamiento de desarrollo que deban desarrollarse medianteplanes parciales en territorio prioritario.. Unidades de actuación urbanística para desarrollar zonas de laciudad.. Derecho de preferencia, enajenación voluntaria y/o expropiaciónpor vía administrativa, en los casos en los que no haya posibilidadtécnica comprobada de aplicar el principio de reparto equitativo decargas y beneficios, en cualquiera de las modalidades que seanaplicables según el tratamiento urbanístico del área en al que estéubicado el inmueble.


P M E E

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P L A T A F O R M A E D U C A T I V A A C T U A L E S T R U C T U R A N O D O S D E E Q U I P A M I E N T O S

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO PMEE ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO PMEE

E L E M E N T O S E S T R U C T U R A N T E S A E S CA L A U R B A N O - R E G I O N A L



P M E E

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E L E M E N T O S Q U E C O N F O R M A N L A E S T R U C T U R A D E L S U I

NODAL

SUI

RED NODAL

NODO

NUCLEOEDUCATIVO

SUI

AFE

ASOCIACION

INSTITUCIONAL

M o d e l o u r b a n o

E s c e n a r i o s d e p a r t i c i p a c i ó n

P l a n e a c i ó n

d i s e ñ o y g e s t i ó n

SUI

PLAN OPERACIONAL

PROYECTOURBANO

PROYECTOURBANO

ARQUITECTONICO

METROPOLITANA

LOCAL

ESTRATEGICO

ELABO : EQUIPO DE TRABAJO PPEE



P M E E

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Definición

Elementos Base

Red Nodal

Red Nodal: Lineamientos a Escala Zonal

Circuitos de Movilidad e Integración Escolar

Instrumentos de Gestión y Diseño

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0 1 7

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M O D E L O U R B A N Or e d n o d a l


P M E E

M O D E L O U R B A N O : R E D N O D A L

0 1 7

R E D N O D A L

D e f i n i c i ó nLa Red Nodal es el tejido delos servicios urbanos,construido a partir de enlaceso relaciones intersectoriales,que permite la conexiónadecuada entre la oferta y lademanda de servicios urbanosde la ciudad.

Se constituye en uninstrumento de articulación yplanificación de las accionesentre los distintos agentespúblicos, privados ycomunitarios estructurando elSistema Urbano Integrado, apartir de la construcción y elfortalecimiento decentralidades.

La Red nodal tiene comounidad básica, el nodo, yestablece relaciones decarácter intersectorial, deacuerdo a la dinámica propiade cada territorio ycentralidad, buscandoestablecer el equilibrioterritorial.

E l e m e n t o s b a s e• Estructura Urbana• Estructura Socioeconómica• Estructura del Servicio Educativo• Oferta – Demanda Servicio Educativo• Oferta – Demanda Otros Servicios• Matriz de Equipamiento Compartido• Matriz de Equipamientos Interrelacionados

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO PPEE


P M E E

C ó m o f u n c i o n a ?Los Nodos Básico e Integrado conforman redes nodales mediante la articulación con circuitos de movilidad yredes vehiculares y telemáticas. Estructuran , cohesionan y complementan el Sistema Urbano Integrado en lasescalas zonal, urbana y metropolitana en el Área Funcional y de Gestión educativa.

Los circuitos de movilidad escolar relacionan la residencia y el servicio educativo, los establecimientos educativosy sus ambientes pedagógicos y los establecimientos educativos con el territorio del Distrito para apropiarse de ladimensión pedagógica de la ciudad. (Art. 10 Decreto 449/06)

C o m p o n e n t e sAsociación Institucional Educativa y Zonas Educativas Seguras. Núcleo de Apoyo Pedagógico: Unidadesespecializadas que ofrecen apoyo técnico y pedagógico a las instituciones educativas, para cubrir déficit deambientes especializados. Núcleo Educativo en red o Colegio – red.

Nodo Básico: Nodo de escala vecinal, conformado por un equipamiento educativo y el espacio publicorecreativo. Nodo Integrado o Nodo de Integración Ciudadana: Nodo de escala zonal o urbana, conformadopor equipamientos educativos, parques, cultura, bienestar social, recreación y deporte, etc.

Red Peatonal: de carácter vecinal, y zonal, permite conformación de los núcleos educativos en asociación,núcleos de integración ciudadana y centros urbanos de apropiación comunitaria.

Circuitos vehiculares de movilidad escolar y Circuitos de Integración Pedagógica con la ciudad: Relacionan laEstructura de los equipamientos y los Nodos con los espacios culturales, recreativos, y ambientales de escalaurbana y metropolitana.

Centralidades y espacio publico: incorporación de la estructura socioeconómica a la red nodal y la estructura deespacio publico: rondas, andenes, alamedas, plazas/parques, áreas patrimoniales etc.


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R E D N O D A L


P M E E

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M O D E L O U R B A N O : R E D N O D A L R E D N O D A L : L I N E A M I E N T O S A E S C A L A Z O N A L

R e d p e a t o n a l a l i n t e r i o r d e l o s n o d o s y e n t r e n o d o s

L i n e a m i e n t o s F u n c i o n a l e s

• Articulación y conectividad de los circuitos con laestructura urbana existente (espacio público,parques, estructura ecológica principal,infraestructura vial, de andenes y ciclorutas).

• Conformación de una nueva estructura urbanacontinua que de soporte a los circuitos en dosniveles:

- Escala vecinal (al interior del nodo y enasociación de nodos)- Escala zonal (de cada nodo con otros nodoscercanos y con la estructura urbana existente en laciudad)

• Generar ejes de alta actividad colectiva al interiorde cada nodo y asociación de nodos concentrandola mayor cantidad de circuitos peatonales

• Para el trazado de la red peatonal, considerar losmenores porcentajes en las pendientestopográficas


• Definición de nodos en asociación teniendo encuenta que existen nodos no asociados seaporque las distancias máximas peatonales no lopermiten y/o porque el nodo no requiere o noofrece espacios pedagógicos a los demás:Asociaciones institucionales intersectoriales

• Balance final de superávit / déficit deambientes pedagógicos de cada asociación denodos a nivel peatonal

L i n e a m i e n t o s A m b i e n t a l e s

• Integración de las redes peatonales conelementos de valor ecológico y paisajístico(corredores ecológicos de ronda, humedales,parques y en general con áreas de protecciónambiental).

• Aislamiento en lo posible, de focos decontaminación atmosférica (corredores de lamalla vial arterial, usos industriales, entreotros).


P M E E

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R e d v e h i c u l a r : c i r c u i t o s d e i n t e g r a c i ó n p e d a g ó g i c aL i n e a m i e n t o s F u n c i o n a l e s

• En segundo orden, la disminución del déficit de losnodos que registran mayores déficit según tipo deambientes pedagógicos, aun cuando no ofrezcanambientes al resto del AFE,

• La suma de trayectos entre los nodos y asociacionesde nodos en déficit y en superávit según ambientepedagógico constituye una ruta escolar, y puedenhaber tantas rutas escolares se requieran por AFE,siempre y cuando su definición y trazado esténorientados por criterios de eficiencia y eficacia

L i n e a m i e n t o s A m b i e n t a l e s

• Integración del circuito con elementos de valorecológico y paisajístico (corredores ecológicosviales, corredores ecológicos de ronda, humedales,parques y en general con áreas de protecciónambiental)


• Identificación de zonas residenciales descubiertasproducto del traslado al territorio de las áreas concobertura educativa en el nivel peatonal.

• Identificación de los nodos que por razones debaja densidad poblacional cercana, tienen laposibilidad de ofrecer cupos (nodos receptores).

• Identificar déficit o superávit de ambientespedagógicos a partir del balance oferta –demanda, producto de las asociaciones de nodos anivel peatonal, que se pueden ofertar o demandarutilizando para ellos circuitos vehiculares. Entreéstos encontramos: área libre, aula múltiple ybiblioteca que se traducen en grupos de 40estudiantes (cupo de bus)

• Relaciones en tiempo máximas de 15 minutos

• En primer orden, privilegiar la disminución deldéficit de los nodos y asociaciones de nodos, queofrezcan ambientes pedagógicos para el Áreafuncional educativa –AFE-


P M E E

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R e d v e h i c u l a r : c i r c u i t o s d e i n t e g r a c i ó n p e d a g ó g i c a• Cuando exista en el AFE uno o varios nodos en

superávit de cupos técnicos a nivel peatonal, deberádefinirse el área del territorio a cubrir conaccesibilidad vehicular

• La definición de los territorios en déficit a sercubiertos debe obedecer, en lo posible, a criteriosde concentración de la demanda descubierta.

• La ruta que se defina para movilizar los estudiantesdesde el área de residencia hasta la oferta educativapuede trazarse a una distancia máxima de 500metros del nodo destino y a una distancia igual delárea de residencia generadora de estudiantes.

Esto por cuanto un estudiante, además del recorridovehicular, puede recorrer un total de 1000 metrospeatonalmente para llegar al nodo destino.

L i n e a m i e n t o s U r b a n í s t i c o s

• Articulación y conectividad de los circuitos con laestructura urbana existente (malla vial arterial,corredores de movilidad local, rutas de troncales yalimentadoras de Transmilenio)

• Conformación de una nueva estructura urbanacontinua que de soporte a los circuitos vehicularesa nivel zonal (entre los nodos o asociaciones denodos con la estructura urbana existente ypropuesta para la ciudad)

• Generar ejes de conectividad entre los nodos oasociaciones de nodos que concentren la mayorcantidad de circuitos vehiculares

• Si el trazado del corredor lo permite, los circuitosde movilidad escolar pueden realizarse a través delos buses articulados o alimentadores deTransmilenio

• Para el trazado del circuito se deben considerarlos menores porcentajes en las pendientestopográficas.


P M E E

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ELABORÓ : ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO

C O N S I D E R A C I O N E S E S P A C I A L E S G E N E R A L E S


E N T O R N O D E L O S E Q U I P A M I E N T O SRelaciones con los barrios• Deberá existir una clara relación física continua y permeable, entre los barrios

del entorno y el equipamiento.

Espacio publico Perimetral• Superficie continua dura para evitar deslizamientos y pozos de aguas lluvias.

Acceso al equipamiento• Señalización Vial exterior, y señalización interna para una adecuada

orientación• Condiciones urbano - arquitectónicas de seguridad en la salida de estudiantes.

R E C O R R I D OAndenes• Ancho Mínimo Recorrido Escolar: 1.60 metros sin obstáculos.

• Ancho Mínimo Total:- Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4.20 metros ancho Total- Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2.80 ancho Total.- Bajo Trafico Vehicular: 1.60 ancho Total

• Señalización- Vial: Señales de Transito, Señalización de cruces.- Informativa: Señales eventos pedagógicos, condiciones ambientales y otros.

• Mobiliario UrbanoSuperficie continua dura, mobiliario básico (higiene, comunicación, información,

regulación, arborización, protección ambiental: sol y lluvia)

andén

Andén

3.20 m

Espacio Control

Calzada

CalzadaAndén

3.20 mEspacio Control

Transición

Plaza de Acceso

Ancho Mínimo Acceso a calle: 1.60 metros sin obstáculos.


P M E E

Ancho Mínimo Acceso a calle: 1.60 metros sin obstáculos.

Calzada Andén

1.60 m VariableSegún Trafico

Recorrido Escolar Espacio de Control

Paramento

Ancho Mínimo Total:1. Alto Trafico Vehicular (V6-V3): 4.20 metros ancho Total

2. Moderado Trafico Vehicular (V4-V6): 2.80 ancho Total

Andén

1.60 m 2.60Recorrido Escolar Cicloruta+Arborizacion

Andén

1.60 mRecorrido Escolar

Andén

1.60 m

Recorrido Escolar

1.20 mArborización

3. Bajo Trafico Vehicular: 1.60 ancho Total

0 2 3ELABORÓ : POR ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO


C O N S I D E R A C I O N E S E S P A C I A L E S G E N E R A L E S


ELABORÓ : POR ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO


P M E E

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I N S T R U M E N T O S D E G E S T I Ó N Y D I S E Ñ O

Este es el conjunto deestrategias, instrumentos yprocedimientos que hacenposible la planeación,dimensionamiento,provisión, dotación,administración,rehabilitación, saneamiento,y sostenibilidad de lainfraestructura educativa enforma viable, equilibradaterritorialmente, accesible ysostenible social, financieray ambientalmente. (Art. 30Decreto 449/ 06)

P r o y e c t o u r b a n oEs un instrumento de planificación de la intervención territorial compuestapor actuaciones urbanísticas públicas y/o privadas en zonas donde selocalizan uno o varios elementos de la red nodal y que deben ser articuladosmediante un proyecto u operación urbana, por su potencial estratégico paraconformar el sistema urbano integrado” (Art. 28 Decreto 449/ 06)

P r o y e c t o u r b a n o a r q u i t e c t ó n i c oEl proyecto urbano arquitectónico, es una intervención territorial a pequeñaescala, configurada por uno o varios nodos, que define la asociacióninstitucional educativa y la integración sectorial en el marco de la red nodal.

P l a n o p e r a c i o n a lEs el instrumento de planeación y gestión que concreta la ejecución delsistema urbano integrado de equipamientos educativos en el ámbito del ÁreaFuncional y de Gestión Educativa –AFE-.



P M E E

0 2 5

P l a n operacional


P M E E

0 2 6

P L A N O P E R A C I O N A L

Instrumento por medio del cual se concreta la rednodal de un AFE , su estrategia son los proyectosurbanos.

Este es el instrumento de planeación y gestión que concretala ejecución del sistema urbano integrado en el ámbito dela AFE (Art.26 Decreto 449/06).

. Considera las formas de asociación de los equipamientoseducativos, su interrelación y funcionamiento compartidocon equipamientos de otros sectores y con los sistemas deespacio público y movilidad.

. Orienta las actuaciones políticas, la gestión local y losrecursos hacia el cumplimiento de las metas previstas en elPlan Maestro de Equipamientos Educativos.

. Su desarrollo será a través de proyectos urbanos en áreasestratégicas, para consolidar su visión propositiva e integraldel proyecto urbano.

. Su contenido se encuentra definido en el Artículo 26 delDecreto 449 / 2006.

Alcances de los Planes Operacionales.

1. Definir la red nodal para el equipamiento colectivo integrandotodos los servicios dotacionales como una unidad, paraconsolidar un sistema general del equipamiento colectivoarticulado a los otros sistemas estructurantes de la ciudad.

2. Definir los proyectos urbanos necesarios para una articulaciónde la red nodal a las demás acciones urbanísticas tantopúblicas como privadas.

3. Definir los nodos, sus características, su vocación, metas,modelo de gestión, estrategia económica, directricesurbanísticas y arquitectónicas acordes con la red nodal.

4. Formular las estrategias de gestión de suelo dotacional paratoda el área sujeta a plan operacional en forma conjunta

5. Definir los lineamientos para la localización de áreas decesiones para equipamientos, de acuerdo con las necesidadesde la red nodal y de los proyectos urbanos para el caso delespacio público.

6. Agrupar varios planes parciales que se encuentren colindantes,a fin de generar un sistema de reparto más amplio quepermita otorgar mayores beneficios a cambio de la generaciónde las áreas necesarias para las cargas locales.

7. Cuando lo requiera la red nodal, definir como uso principal eldotacional en los nuevos planes parciales.


P M E E

P R O Y E C T O

0 2 7

Definición

Estrategia

Perfil de los Proyectos Urbanos

e l

0 2 8

0 2 8

0 2 9

U R B A N OI n t e g r a l


P M E E

0 2 8

P R O Y E C T O U R B A N O I N T E G R A L


Es la construcción de la arquitecturaurbana a partir de la estructuración deintervenciones de alto impacto en elterritorio, mediante un programa deejecución de escala intermedia quepermite la conformación de unaestructura adecuada para elfuncionamiento de un sistema urbanobasado en lo colectivo.

El Proyecto urbano es una intervenciónterritorial compuesta por actuacionesurbanísticas públicas y/o privadas enzonas donde se localizan uno o varioselementos de la red nodal y que deben serarticulados mediante un proyecto uoperación urbana, por su potencialestratégico para conformar el sistemaurbano integrado” Artículo 28 Decreto 449 de 2006

E l P r o y e c t o U r b a n o : E s t r a t e g i a p a r a c o n f o r m a r l a r e d N o d a l


Los proyectos urbanos constituyen la estrategia del Plan Maestro de Equipamientos Educativos para garantizar la implementaciónde la Red Nodal mediante la intervención integral en el territorio objeto de estudio, donde se articulan las dimensionesterritorial, programática y de gestión, asumiendo que esta ultima comprende tanto la intervención pública y privada como laslógicas sociales de construcción del territorio.

Su ámbito corresponde a porciones de territorio que son objeto de intervenciones estratégicas a las cuales se vincula el sistemaurbano integrado por la localización de componentes de la red nodal en áreas que son objeto de actuaciones de alto impactocomo provisión de obras públicas, otros equipamientos, recuperación ambiental o reasentamiento de población; procesos derenovación o desarrollo urbano, conformación de centralidades o áreas de oportunidad. (Art. 30 Decreto 449 / 06)

IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO COMPONENTE URBANO

Proyecto urbano “Las Delicias”

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO URBANO PPEE


P M E E

0 2 9


P e r f i l d e l o s P r o y e c t o s U r b a n o sEl perfil de un proyecto urbano se define con base en unacaracterización programática orientada a especificar losequipamientos colectivos que de acuerdo a su vocación en laestructura urbana deben contener cada uno de los proyectospara asegurar la consolidación y el funcionamiento delsistema.

La orientación de la visión de cada uno de los proyectosurbanos debe considerar:

• Reconocimiento de las determinantes que desde elmodelo urbano establece el POT

• Reconocimiento de las condiciones actuales sobre losterritorios de cada proyecto para identificar limitantes ypotencialidades vinculadas

• Identificación de la vinculación del proyecto urbano conlineamientos, objetivos y metas establecidos en otrosinstrumentos de planeamiento como Planes Maestros,Unidades de Planeamiento Zonal y Planes Parciales

• Identificación de la inversión pública en estos territoriostanto de la SED como de otras entidades

• Articulación con el sistema educativo planteado por elPMEE.

ELABORÓ : EQUIPO COMPONENTE URBANO PPEE



P M E E

P R O Y E C T O

0 3 0

e lU R B A N O

A r q u i t e c t ó n i c o


P M E E

0 3 1

El proyecto urbano arquitectónico, es una intervenciónterritorial a escala local, configurada por uno o varios nodos,que define la asociación institucional educativa y la integraciónsectorial en el marco de la red nodal.

Está configurado por una estructura programática intersectorial,que permite la consolidación de un nodo como elementofundamental de la red y que responde al contexto socioespacialparticular del territorio donde se localiza.

Se trata de la unidad de diseño y gestión mediante la cual seestructura espacialmente la asociación institucional educativa yla integración sectorial incorporando los Nodos.

Para su diseño es preciso determinar:

• El Sistema Predial.

• Articulación a los sistemas de la estructura funcional y deservicios de escala zonal y vecinal.

• Programa Espacial.

• Figura Organizacional del Equipamiento

• Definición de la participación en instrumentos de gestión yreparto de cargas y beneficios.

• Su contenido se encuentra definido en el Artículo 28 delDecreto 449 / 2006.

P R O Y E C T O U R B A N O A R Q U I T E C T Ó N I C O


MAQUETA ELABORADA POR EQUIPO COMPONENTE ARQUITECTÓNICO

Proyecto urbano – Arquitectónico “La Esperanza”


P M E E

0 3 2

Definición

Diagrama del Sistema Propuesto

Esquema de Apropiación del Territorio dela AFE

0 3 3

0 3 4

0 3 5

F u n c i o n a lÁ r e a

y d eG e s t i ó n E d u c a t i v a


P M E E

0 3 3

D e f i n i c i ó nEl Área Funcional es la unidad de gestión yplaneamiento del territorio y está delimitadaterritorialmente para:

• Establecer las relaciones y los vínculosespaciales y funcionales de carácter urbano

• Consolidar las estructuras y sistemas localesdefinidos para el ordenamiento del sistemaeducativo

• Configurar la interrelación con los demásservicios y equipamientos del área, tomando enconsideración su carácter espacial y funcional.

Las AFE se conforman por la integración delocalidades pequeñas, por la coincidencia delímites con las localidades y por la subdivisiónde la localidad, según el caso, pero, estándefinidas territorialmente siempre por laintegración de un número completo de UPZ.

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO - PMEE

Á R E A F U N C I O N A L Y D E G E S T I Ó N E D U C A T I V A


P M E E

0 3 4

D I A G R A M A D E L S I S T E M A P R O P U E S T O

El AFE se caracteriza como un área de periferia urbana que incorpora territorios urbanos con UPZ deurbanización incompleta y en proceso de desarrollo y territorios urbanos no prioritarios con UPZ residencialesconsolidadas.

El modelo propuesto busca incorporar una lógica sistémica, que reequilibre el territorio


ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO URBANO PMEE


P M E E

0 3 5

E S Q U E M A D E A P R O P I A C I Ó N D E L T E R R I T O R I O D E L A A F E

F L E X I B I L I D A D Y P R O G R E S I V I D A D D E C O N F O R M A C I Ó N D E L S I S T E M A

TERRITORIO CONSOLIDADO

TERRITORIO EN CONSOLIDACIÓN

TERRITORIO DE EXPANSIÓN URBANA

ESCENARIO ACTUAL EN DESEQUILIBRIO ESCENARIO FUTURO EQUILIBRADO

NODO INTEGRADO NODO INTERMEDIO INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CONECTORES ESTABLECIDOS POR LA ASOCIACIÓN INSTITUCIONAL EDUCATIVA


ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO ARQUITECTÓNICO PPEE


P M E E

0 3 6

Definición

Asociación Interinstitucional

Asociación Institucional Educativa

Asociación Interinstitucional

Matriz de Equipamiento Interrelacionado

0 3 7

0 3 7

0 3 7

0 3 8

0 3 9

I N S T I T U C I O N A La s o c i a c i ó n


P M E E

0 3 7

A S O C I A C I Ó N I N S T I T U C I O N A L

D e f i n i c i ó nLa Asociación Institucional es lafigura mediante la cual diversosactores públicos y privados dedistintos sectores logran acuerdosde cooperación y trabajo conjunto,con objetivos y metas definidas.

El Plan Maestro de EquipamientosEducativos contempla dos tipos deasociación institucional:

La Asociación Institucional Educativa (AIE)consolida el tejido educativo como estrategia defortalecimiento y operación del sector educativo dentroy fuera del mismo.

La Asociación institucional educativa da la oportunidadde hacer más eficiente el sistema en su interior,identificar las alternativas de equilibrio en la prestacióndel servicio educativo, oferta y demanda de cuposescolares y ambientes pedagógicos, optimización de lainfraestructura existente y aumentar su potencial comosector en la relación funcional con otros sectores.

• Asociación InstitucionalEducativa

• Asociación Interinstitucional

La Asociación Interinstitucional facilita lacooperación entre sectores para hacer máseficiente y equilibrado el sistema de equipamientoscolectivos de la ciudad. Facilita la conformación delsistema de equipamientos de la ciudad, basado enel equilibrio territorial, el uso eficiente del suelo yla infraestructura dando respuestas más eficientes alas demandas sociales y urbanas.

Este tipo de asociación se da entre diferentessectores y permite la conformación de nodos y laconsolidación de la red nodal y del sistema deequipamientos de la ciudad.


ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO URBANO PPEE


P M E E

0 3 8

G U Í A D E P A R Á M E T R O S Y E S T Á N D A R E S U R B A N Í S T I C O S Y A R Q U I T E C T Ó N I C O S P A R A L A F O R M U L A C I Ó N E I M P L E M E N T A C I Ó N D E L S I S T E M A U R B A N O E D U C A T I V O E N B O G O T Á D . C

1

7 7

5

2

3

5

6

6

AREA AFERENTE COMUNIDAD EN GENERAL

ASOCIACIÓN INTER -INSTITUCIONAL

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO - PMEE

RELACIÓNESTRUCTURANTE

+ =

RELACIÓN ENTRENODOS

AREA AFERENTE LA COMUNIDAD ASOCIACIÓN - AIE

A S O C I A C I Ó N I N S T I T U C I O N A LA S O C I A C I Ó N I N T E R I N S T I T U C I O N A L

La ASOCIACION INTERNSTITUCIONAL seconforma a partir de

1. Relación Estructurante,integración de los nodos .

2. Área Aferente, integra la ofertade equipamientos colectivos yla comunidad en general.

C o m p o n e n t e s

La Asociación Institucional es la construcción de unaplataforma de participación para la consolidación delsistema general de equipamientos articulada a lacomunidad en general.Es una estrategia de fortalecimiento del servicioeducativo aumentando su potencial como sector deinclusión social



P M E E

0 3 9

M A T R I Z D E E Q U I P A M I E N T O I N T E R R E L A C I O N A D O


ELABORÓ : EQUIPO DE GESTIÓN PPEE


P M E E

0 4 0

M A T R I Z D E E Q U I P A M I E N T O I N T E R R E L A C I O N A D O

ELABORÓ : EQUIPO DE GESTIÓN PPEE



P M E E

0 4 1

Definición

Objetivos

Criterios Generales

Áreas de Integración Espacial

Lineamientos Funcionales

Lineamientos Urbanísticos y Ambientales

Criterios Urbanos

Condiciones Físicas y Diseño

Patrones de Localización

Nodo como Estrategia de Integración yComplementariedad del Sistema Educativo

Nodo Básico

Programa del Nodo

Definición

Los Planes Maestros

Plataforma del Espacio Público

Elementos Estructurantes de laEspacialidad del Equipamiento Educativo

La Matriz Espacial y Tecnológica

La Envolvente Urbano Arquitectónica

Superficies de Actividades Colectivas

Consideraciones Espaciales Sobre lasRelaciones de los Equipamientos

Dispositivos de Apoyo

0 4 2

0 4 2

0 4 2

0 4 3

0 4 4

0 4 5

0 4 6

0 4 8

0 4 9

0 5 0

0 5 1

0 5 2

0 5 3

0 5 4

0 6 5

0 6 6

0 6 7

0 6 8

0 6 9

0 7 0

N O D O

n ú c l e o D eI n t e g r a c i ó n c i u d a d a n a


P M E E

0 4 2

A V E N I D A

PLAZOLETA

R O N D A D E R I O

AULA

MÚL

TIPLE PLAZA

A L A M E D A

BOULEVARD

C A L L E B A R R I O

J A R D I N I N F A N T I L

CORREDOR DE

MOV I L

IDAD PEATONAL

C O L E G I O - P A R Q U E

B I L B I

OT E C A

D e f i n i c i ó nEl nodo es una centralidad, es un territorio de cohesión y encuentrode las actividades humanas. Es un escenario donde se potencializa ladinámica social en sus diferentes expresiones culturales, políticas,económicas, y educativas.Es la unidad organizacional de la red nodal y por tanto se constituyeen un instrumento de planificación a escala menor encargado dearticular estratégicamente los equipamientos colectivos y lasactividades que allí se realizan, así como los impactos y lasrelaciones con otros equipamientos localizados fuera de lacentralidad.

O b j e t i v o s G e n e r a l e s. Conformar centralidades dotacionales de escala zonal, en territorios queadolecen de espacios de encuentro y de servicios sociales urbanos.. Construir una estructura urbana de actividades colectivas que consolidenel sistema general de equipamientos del modelo POT.. Generar complementariedades funcionales entre equipamientoseducativos y equipamientos de otros sectores, con el fin de racionalizar laacción pública en la oferta de servicios sociales.

C r i t e r i o s G e n e r a l e s. Fortalecer la Idea de ciudad educadora.. Integración entre instituciones sociales .... Profundizar en el Nodo como espacio urbano.. Interacción entre equipamientos y el espacio publico. Consolidar El aula como espacio urbano de aprendizaje flexible.. Explorar el Límite como problema urbano arquitectónico

N Ú C L E O D E I N T E G R A C I Ó N C I U D A D A N A - N O D O

E L N O D O



P M E E

0 4 3

P R O Y E C T O U R B A N O A R Q U I T E C T Ó N I C O Á R E A S D E I N T E G R A C I Ó N E S P A C I A L

Los umbrales como espacios de transición entre la ciudad y eledificio escolar, que más allá de ser aislamientos entre unespacio y el otro, integran, conectan y establecen relacionesdel colegio con su entorno y de la ciudad con el colegio,definiendo ámbitos públicos y privados, de manera que segaranticen adecuadamente el acto educativo y la convivenciaciudadana.

Los Umbrales, Son ámbitos que permiten articular losambientes el equipamiento educativo, el espacio público, loscomponentes de la estructura ecológica principal, el sistemade movilidad, y los equipamientos colectivos ( Art. 46Decreto 449 / 06 ) . denominados en forma genéricaUMBRALES conllevan Soluciones espaciales para laconstrucción del espacio Urbano desde la obraarquitectónica.

Transiciones. Resuelven las relaciones espaciales yfuncionales entre los ambientes pedagógicos y los demásambientes de la institución y de la ciudad. A nivel urbanopermiten definir zonas o ambientes de encuentro entre lacomunidad, las distintas actividades educativas y losequipamientos complementarios.

Intervalos. Definen el enlace entre los espacios al interiorde cada ambiente pedagógico, complementando el espaciobásico, de las actividades que lo requieran.

Márgenes o Bordes. Son los elementos arquitectónicos opaisajísticos mediante los cuales la institución defineespacialmente sus límites y configura su relación con elentorno. La función de esas áreas es absorber el impacto quetiene la institución educativa sobre la ciudad. Vista General Exterior Escuela Parque/ Escuela de Optometría

/Arq. Ernesto Betancourt – México Revista Arquine # 17 – Espacios para Educar

Plazoleta de Acceso/ CED Las Mercedes – Engativá/Arqs. Motta y Rodríguez

Vista Exterior Aula – Relación con Patio Exterior Verde/CED Las Mercedes – Engativá/Arqs. Motta y Rodríguez/ Revista Escala # 195 – Hábitat Escolar


P M E EC

C

PC

C

C

PC

C

C

BIENESTAR

CULTURA

PC

+ 0 4 4


• El nodo debe estar conformado mínimo por unequipamiento educativo y por un equipamiento derecreación y deporte, y en lo posible porequipamientos culturales y de bienestar social.

• Los nodos se clasifican según sus componentes en (1)nodo básico (educación + parque), (2) nodo integrado(educación + parque + otros equipamientos), (3) áreanodal (centralidad urbana + oferta equipamiento).

• Los nodos no tienen un tope máximo de número deequipamientos.

• Los nodos se entienden como una oferta completa decupos educativos que trasciende la mirada del colegioindependiente

• Los equipamientos que conforman el nodo deben estarlocalizados en un ámbito espacial que permita eldesplazamiento peatonal, no mayor a 500 metros enteellos).

• Los nodos se entienden como una oferta social quetrasciende la estrategia del colegio independiente.

L I N E A M I E N T O S F U N C I O N A L E S

1 2 3. Área Nodal Parque SimónBolívar

C

C

PC

Radio 500 metros mts. peatonal

+ + + + + + + +

C

C

PC

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO ARQUITECTÓNICO Y URBANO PPEE


P M E E

Delimitación del nodo

0 4 5

N Ú C L E O D E I N T E G R A C I Ó N C I U D A D A N A - N O D O L I N E A M I E N T O S U R B A N Í S T I C O S Y A M B I E N T A L E S

• Los nodos son un ámbito territorial con el potencial de conformar,consolidar y/o fortalecer la estructura urbana; por lo tanto, no sonla sumatoria de equipamientos colectivos

• Los nodos no necesariamente se definen por la concentración deequipamientos existentes, pueden surgir por la necesidad degenerar centralidad en un territorio determinado; en ese sentido,los nodos pueden definirse por la intención pública o privada deconcentrar equipamientos a futuro

• La delimitación de los nodos debe obedecer a criterios urbanísticosy ambientales más que funcionales, por lo tanto deben ser áreasdotacionales integradas y articuladas con la ciudad

• La articulación e integración del nodo con la ciudad, supone que sudelimitación incorpore elementos de la estructura urbana existentey propuesta para la ciudad, elementos de la estructura ecológicaprincipal, otros dotacionales no necesariamente funcionales a loeducativo, e incluso, áreas residenciales, comerciales e industriales

• La delimitación de los nodos debe propiciar la conectividad espacialentre los nodos cercanos, en lo posible peatonalmente, o sino conuna estructura urbana de escala zonal para movilidad vehicular

• Además del hecho que los nodos estén delimitados con criteriosurbanísticos y ambientales, la integración y articulación con laciudad incluye que los nodos desarrollen acciones y actuacionesurbanísticas para superar barreras funcionales y espaciales que leimpidan o dificulten tal articulación (Ej: puentes peatonales sobreríos o vías de la malla vial arterial, y señalización y semaforizaciónen pasos a nivel sobre corredores de movilidad local)

A V E N I D A

AULA

MÚLTI

PLE

Z O N A I N D U S T R I A L

Centro

medico

parque

Nueva centralidad

Parque

propuesto

Área de cesión

Futura

alameda

Plan parcial

puente



P M E E

0 4 6

N Ú C L E O D E I N T E G R A C I Ó N C I U D A D A N A - N O D O C R I T E R I O S U R B A N O S

• Las áreas de cesiones obligatorias sonincorporadas al suelo de los nodos ytransformadas como umbrales y transiciones decontacto con la ciudad, y por ello un nodo noestá obligado a dejar cesiones sino a cumplirindicadores.

• El I.O. puede llegar a 66% considerando que elel 50 % de ésta área esta destinada atransiciones cubiertas, y espacios abiertos enniveles diferentes al nivel del terreno. El I.C:puede llegar a 2.0 considerando que involucratransiciones cubiertas y espacios públicos endiferentes niveles a nivel del terreno.

• El área construida al interior de los nodos debetener un 50% de área útil y un 50% de área detransiciones , éstas últimas áreas no incluyenmuros y redes técnicas.

• El área libre de los nodos (excepto los núcleosduros) son de uso colectivo, por lo tanto nodeben significar una obstáculo para el usocomunitario, sino facilitarlo, a través deestrategias arquitectónicas y urbanísticas queel proyecto urbano arquitectónico debeplantear para una integración adecuadareduciendo los factores de riesgo, exclusión einseguridad.

Área de cesión obligatoriaincorporada como espacio detransición

Área libre de uso colectivo

Área de transiciones cubiertas y espacioabiertos a diferente nivelÁrea útil


ÁREA CONSTRUIDA


P M E E

0 4 7

N Ú C L E O D E I N T E G R A C I Ó N C I U D A D A N A - N O D O C R I T E R I O S U R B A N O S

• Los núcleos duros de la oferta colectiva de los nodos(educación, recreación, bienestar, salud, cultura, etc.) seregirán por las indicaciones de cada plan maestro sin embargono deben ser considerados como territorios fuera del nodo, ypor lo tanto deben asegurar la vocación inclusiva, participativay urbana de los nodos.

• Porcentajes de cesión según tipo de área y temporalidad:

• Plan Parcial en proceso: Cesión 8% del área total del PlanParcial.

• Áreas Reestructurantes: Cesión 50% del área total. pudiendollegar al 100% si el uso es prioritario.

• Plan Parcial Predelimitado: Cesión 8% del área total.

• Área de Desarrollo: Cesión según el tipo de tratamiento.

• Para el caso de (Bosa: 50% del área total. Ciudad Bolívar: oscila8%, 15 y 50%, hasta 82, 73% (en el Nodo La Joya – La Arabia)

• EN el caso de requerirse nodos al interior de áreas objeto deplan parcial de iniciativa privada, la delimitación del nodo serealizará de manera provisional tomando como límite el áreatotal del plan parcial, y una vez se conozca el porcentaje deárea destinado a la sesión pública, se realizará la delimitacióndefinitiva del nodo, En estos casos es importante quePlaneación Distrital y/o la Secretaria de Educación, establezcanla localización específica de la cesión para la conformación delrespectivo nodo.

Plan Parcial: 8%cesión paraequipamientos .

ÁreaReestructurante: 50 % del áreatotal (llegandoal 100%)

Plan ParcialPredelimitado:8% cesión paraequipamientos .

Área Desarrollo:Cesión segúntipo detratamiento

N O D O


SueloEquipamientoEducativo

EspacioPúblico

EquipamientoExistente


P M E E

0 4 8

IMAGEN TOMADA DE: Imagen de la Calle como encuentro/Planificación y Configuración Urbana/Dieter Prinz/Editorial Gustavo Gili

C O N D I C I O N E S F Í S I C A S Y D I S E Ñ O

IMAGEN TOMADA DE: Imagen de la Calle como encuentro/Planificación y Configuración Urbana/Dieter Prinz/Editorial Gustavo Gili


E l d i s e ñ o

El diseño espacial del Nodo, tantoarquitectónico como urbanístico,compromete la materialización de lastransiciones, dentro de los preceptos delespacio vital construido, reafirmando sucondición integradora.

Su definición espacial compromete 4 aspectos:

• Análisis de los conceptos y principios delespacio arquitectónico que permitan laconstrucción de la condición integradora,principalmente el concepto de límite.

• Reconocimiento de la estructura urbana ydefinición de los elementos que ladeterminan.

• Definición de los aspectos determinantesdel programa de espacios del Nodo.

• Revisión de los espacios arquitectónicospropuestos por los Planes Maestros y ladefinición de los ambientes a compartirentre los distintos servicios sociales.

IMAGEN TOMADA DE GOOGLE EARTH / 2007

FOTO AÉREA DEL CENTRO DE SUBA


P M E E

0 4 9

TIPO DE VÍA TIPO DE NODO

Area Nodal y Nodo Itegrado

Nodo Integrado

ESCALANIVEL DE JERARQUÍA

Segundo Nivel de Jerarquía Urbana

Regional, V - 0

V - 1 , V - 2

Regional , MetropolianaPriemr Nivel de Jerarquia

Tercer Nivel de Jerarquía Zonal V - 3 , V -3E Intermedio e Integrado

BásicoV - 4 , V - 5 . V - 6, V - 7VecinalCuarto Nivel de Jerarquía

R E L A C I Ó N D E N O D O S C O N V I A S P E R T E N E C I E N T E S A L P L A N V I A L G E NE R A L U R B A N O

P A T R O N E S D E L O C A L I Z A C I Ó N

J E R A R Q U Í A D E L O C A L I Z A C I Ó N R E S P E C T O A L P L A N V I A L U R B A N O



P M E E

0 5 0

1 . Nodo Básico o Colegio - Parque

Conformado por un equipamiento educativo y un parque. Permitela relación con otros equipamientos educativos cercanos. Suescala es vecinal.

2 . Nodo Integrado o Nodo de IntegraciónCiudadana

Nodo de escala zonal o urbana, en el cual pueden existirequipamientos de educación media técnica y tecnológica,superior y equipamientos donde se desarrollan actividades deciencia y tecnología

N O D O C O M O E S T R A T E G I A D E I N T E G R A C I Ó N Y C O M P L E M E N T A R I E D A D D E L S I S T E M A E D U C A T I V O

C

C

PC

C

C

BIENESTAR

CULTURA

PC

C

C

BIENESTAR

CULTURA

OTROSPC

TEJIDO URBANO

N O D O

PARUQE

EQUIPAMIENTO EDUCATIVO RESTRINGIDO

EQUIPAMIENTO EDUCATIVO COMPARTIDO

NUCLEO DURO EQUIPAMIENTO (bienestar, cultura)

OTRO TIPO DE EQUIPAMIENTO




P M E E

0 5 1

N O D O B Á S I C O

Es UNA CENTRALIDAD VECINAL donde confluyendiversos de sectores sociales en torno a un mismoespacio. recuperando el concepto de centrocomunitario, fundamentado en una construcciónurbana conjunta: RECREACIÓN Y EDUCACIÓN. .

Tomando como marco las consideraciones del PMEP +el PMEE se propone la formulación de unacooperación interinstitucional a través de laestrategia de equipamiento interrelacionado:

. 1) Establecer una regulación a partir del área comúnde espacio recreativo, Un 20% en las UPZ mascriticas. Estableciendo un área de espacio publicocomún.

. 2) Regular la intensidad y el uso del espacio publico.Interacción centrada en convenios de utilizaciónpedagógica del espacio público. .


Tanto los parques como los espacios educativos son espacio público, porlo tanto, el suelo educativo y el suelo recreativo que forman parte delnodo básico, son integrados en un solo suelo colectivo y sujetos a undiseño urbano arquitectónico integral, y sobre la cual se puede modificarsu localización manteniendo los índices que cada plan maestro estipule.

ELABORÓ : ARQ. JAIRO OVALLE


P M E E

0 5 2



El Nodo como una estructura básica a nivelurbano, a través de la cual se pueden llevar acabo estrategias integrales de consolidaciónde las comunidades, permite la integraciónde los equipamientos urbanos y las entidadesque estos representan, como parte delsistema urbano.

Al convertirse en una oferta deequipamientos, permite no solo la apariciónfísica de estructuras de soporte deactividades, sino también la introducción deprogramas de actividades de cada una de lasentidades, instituciones, y demás querequieran de actividades sobre lacomunidad, y que pueden tener espacio en elesquema de asociación del Nodo.

P R O G R A M A D E L N O D O - D E F I N I C I Ó N D E L P R O G R A M A

IMÁGENES TOMADAS DE:http://www.culturarecreacionydeporte.gov.co/galerias2006/http://www.idrd.gov.co/www/section-25.jsphttp://www.legionariesofchrist.org/fotogaleria/foto.phtml?id=458&idf=5790


P M E E

0 5 3

N Ú C L E O D E I N T E G R A C I Ó N C I U D A D A N A - N O D O P R O G R A M A D E L N O D O - L O S P L A N E S M A E S T R O S

Abastecimiento:(Decreto --- Octubre 2005, “Por el cual se adopta el Plan Maestro de Abastecimiento y Seguridad Alimentaria para Bogota-Distrito Capital”)Este Plan tiene como finalidad la de orientar y vincular a los agentes públicos y privados a un Sistema Integrado que garantice unefectivo aprovisionamiento, mediante la construcción de un sistema de abastecimiento de carácter público que incorpora unacultura logística de información y conectividad.

Acueducto y Alcantarillado:(Decreto --- Abril 2005, “Por el cual se adopta el Plan Maestro del Sistema de Acueducto y Alcantarillado para Bogotá Distrito Capital.”)Este Plan Maestro concibe el sistema de acueducto y alcantarillado como la dimensión estructurante y articuladora de lossistemas urbanos y territoriales y de las actuaciones urbanísticas públicas, privadas o mixtas, que se desarrollen en el territoriodistrital. En consecuencia, constituye el soporte primario de las decisiones relacionadas con los demás sistemas urbanos y ruralesregionales.

Bienestar Social:(Decreto -- Abril 2005, “Mediante el presente Decreto se adopta el Plan Maestro de Equipamientos del Sector de Bienestar Social para Bogotá DistritoCapital.)Este Plan tiene por objeto planificar, reglamentar la generación y el funcionamiento de las edificaciones y dotaciones de BogotáDistrito Capital, destinadas al desarrollo y la promoción del bienestar social, dirigido a grupos sociales especialmente vulnerablescomo son la familia, la infancia, la orfandad, la tercera edad, los discapacitados y los grupos marginales.

Culto:(Decreto --- Abril 2005, “Se adopta para Bogotá Distrito Capital el Plan Maestro de Equipamiento del Culto)Este plan tiene por objeto regular los usos, localización, implantación, impactos urbanísticos y condiciones arquitectónicas de

los equipamientos de Culto en el marco de la estructura territorial y de ordenamiento de la ciudad.

Parques y equipamientos recreativos:(Decreto -- Abril 2005, “Adopción Del Plan Maestro de Parques y Equipamientos Deportivos)Este Plan tiene por objeto Conformación del subsistema de equipamientos deportivos que responda a la organizaciónjerarquizada de la práctica del deporte, mediante la definición y adecuación de las instalaciones que lo constituyen, según suvocación y de acuerdo con la función que cada una desempeña, con el fin de ofrecer espacios consecuentes con las necesidades,tendencias y expectativas deportivas de la población.

Consolidación del Sistema Distrital de Parques. Consolidar el Sistema Distrital de Parques hacía un enfoque recreativo quepropicie y estimule el desarrollo de prácticas lúdicas, mediante la definición y adecuación de los parques que lo constituyen asícomo con la incorporación de áreas de la estructura ecológica principal.


P M E E

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P L A T A F O R M A D E L E S P A C I O P Ú B L I C O

ELABORÓ : ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO

El Espacio Público como soporte Urbano.actúa como un sistema que agrupa losdiferentes servicios bajo una estrategia,La construcción de lo público.

Sobre ésta, se construyen los proyectosurbano – arquitectónicos, al incluir yestablecer relaciones entre los elementosestructurantes de la ciudad

Estos elementos son: Los equipamientoseducativos y demás equipamientosinstitucionales, el tejido urbano, losespacios de uso colectivo (plazas,parques, etc.), los elementos naturales(ríos, quebradas, bosques, etc.).

La plataforma no solo establece elpotencial de relación de un sector de laciudad, sino que plantea la transformacióndel espacio de relación y las formas decomunicación entre la escuela, elmaestro, la familia y el estudiante, yenfatiza la condición urbana del colegiocomo elemento de extensión del espaciourbano.

E l e s p a c i o p ú b l i c o



P M E E

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Los Espacios Urbanos , son loshechos constructores de la ciudad.

La plataforma de espacio públicocomo una estrategia deconstrucción de ciudad, establecesiete tipos básicos:

Estos siete tipos son:

. P l a z a

. P l a z o l e t a

. A l a m e d a

. M a l e c ó n

. B o u l e v a r d

. C a l l e

. P a r q u e


L A C O N S T R U C C Í O N D E L E S P A C I O U R B A N O

DIBUJOS ELABORADOS POR ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO y ARQ..JAIRO OVALLE



P M E E

0 5 6

Este espacio posee gran representatividad y significado en la población, su carácter es cívico y urbano. Sus límites espaciales estándefinidos por la paramentación. (dimensiones 1600m2 aprox.)


IMÁGENES DIGITALES EQUIPO ARQ. PPEE Y DIBUJOS ARQ. JAIRO OVALLE

P L A Z A

PLANTA PERSPECTIVA

SECCION TRANSVERSAL

SECCION LONGITUDINAL



P M E E

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Es un elemento de pequeña escala, que soporta diversas actividades del entorno que lo rodea, por lo general de carácter zonal o vecinal. Suslímites están definidos por la paramentación y su área es de 1200 m2 aprox.

P L A Z O L E T A

SECCION TRANSVERSAL


PERSPECTIVA


PLANTA



P M E E

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Elemento paisajístico y ambiental . Su función es recreativa. Puede actuar como borde de otros elementos urbanos. Une y recoge puntossignificativos. Puede perder la noción de paramento. Con un perfil entre 7 y 20m de ancho


A L A M E D A

PERSPECTIVA

SECCION TRANSVERSAL

SECCION

LONGITUDINAL

PERSPECTIVA DE VARIACIÓN ALAMEDA CON PLAZOLETA



PLANTA


P M E E

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Es un elemento paisajístico cuya función es generalmente recreativa. Su desarrollo es paralelo a un elemento lineal de gran importancia enun territorio. Dado la amplitud de su perfil, éste permite equipamientos variados a su interior


M A L E C Ó N

SECCION TRANSVERSAL

SECCION TRANSVERSAL



PERSPECTIVAPLANTA


P M E E

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Es un elemento conector y paisajístico, su función es recreativa o mixta, con capacidad de generar nuevas actividades en el entorno. Conectadiversos elementos significativos en la ciudad y su espacio esta conformado por un perfil de 30 y 50 m con paramentado.

B O U L E V A R D

SECCION TRANSVERSAL


PERSPECTIVA



PLANTA


P M E E

0 6 1

Elemento lineal. Tiene un carácter urbano. Posee una paramentación constante. Posee a su interior una lectura espacial homogénea. Conun perfil entre 5 y 15m de ancho


C A L L E

PERSPECTIVA

SECCION TRANSVERSAL

SECCION

LONGITUDINAL

PLANTA

PERSPECTIVA DE CALLE CON EQUIPAMIENTOS




P M E E

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Elemento paisajístico y ambiental, con una función generalmente recreativa. A su interior se admite equipamientos de soporte variadosSu dimensión es variable


P A R Q U E

PERSPECTIVA

SECCION TRANSVERSAL


PLANTA




P M E E

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V A R I A C I O N E S D E L O S E S Q U E M A S B Á S I C O S



Conforma un espacio público central, delimitadoespacialmente por equipamientos urbanos. En estecaso el “eje estructurante” , al costado del espaciocentral, está permeado por las relaciones urbanascon el entorno. Estas a los costados, son transicionesambientales.

Este planteamiento de esquina, conformada porplazas y plazoletas conformadas de acuerdo algrado de asociación establecido con la ciudad. Eleje de espacio público, al centro ayuda a conformardichas plazoletas. El espacio más abierto estarelacionado con el aula múltiple, y los otrosespacios a los servicios y a la administración.

Esta disposición plantea dos exploraciones: unadada por el potencial de llegar a convertirse en lacabeza espacial del proyecto, en un vacío rodeadode tejido urbano, buscando generar espacio públicoen relación con el entorno. Por otra parte, proyectael “eje estructurante” como un elemento que sediluye y a través de plazoletas, da la posibilidad degenerar continuidad en el tratamiento de dichoespacio público.


P M E E

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V A R I A C I O N E S D E L O S E S Q U E M A S B Á S I C O S



Se trata del remate de un proyecto urbano, que permiteque el eje de espacio público termine en un granespacio delimitado por el aula múltiple y la biblioteca,y donde es la asociación la que da la transición entre laescala urbana y la vecinal.

Esta opción busca que el colegio sea el elementoestructurante en la plataforma de espacio público. Portanto, el bulevar, limitado por el tejido residencial,alberga el programa del colegio el cual se ubica al ladode la alameda. La variación del planteamiento permiteque en este espacio coexistan equipamiento, bulevar yalameda.

En la planta se observa que la plaza esta delimitadaespacialmente por los elementos de esta asociación,sin embargo al dejar una parte de la biblioteca enplanta libre, genera la idea de puerta, a la vez que le daun valor muy urbano, consolidando la asociación comoel elemento cabeza del proyecto.


P M E E

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E L E M E N T O S E S T R U C T U R A N T E S D E L A E S P A C I A L I D A D D E L E Q U I P A M I E N T O E D U C A T I V O

La rueda elevadora del sistema de poleas de la tramoya, en la fotografía de Ángel Marcos. Tomada de http://canales.nortecastilla.es/150aniversario2/noticias/ayer_y_hoy/abuelo_delibes_160306.htm(Consulta en Nov.2006)

L a T r a m o y aEs la infraestructura necesaria que permite construir el ámbitoespecifico para el desarrollo de la función colectiva; y que no esotra cosa que la determinación de una cierta espacialidad queposibilita la construcción del conocimiento en relación directa conel entorno.

Su interioridad está determinada por los mecanismos necesariospara generar las distintas espacialidades en el que dicho contextointeractúa con los espacios colectivos; es decir que la Tramoya es elelemento que particulariza un espacio frente a la cuidad. Se tratade construir un escenario, construyendo un marco para la vida.

El equipamiento colectivo es verdaderamente público cuando selogra la conjunción entre la espacialidad urbana y el espacioarquitectónico. Arquitectura y ciudad son un proyecto conjuntoindivisible, en donde estos dos ámbitos se determinan y coexistenmutuamente. Los Cuatro elementos que conforman el sistemaespacial para la formalización de este tipo de Equipamiento son:Matriz Espacial y tecnológica, Envolvente urbano-arquitectónica,Superficies de Actividades colectivas y dispositivos de apoyopedagógico.

El sistema tiene que estar en capacidad de poder abordar distintosaspectos que condicionan la implantación especifica de losequipamientos; dichos factores pueden obedecer por ejemplo, a lascondicionantes y relaciones urbanas que la ciudad le presenta, latopografía del territorio como un factor determinante a la hora dela resolución específica y el carácter propio del equipamiento comoun espacio público caracterizado para el desarrollo de la actividadeducadora.



P M E E

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L A M A T R I Z E S P A C I A L Y T E C N O L Ó G I C A


Es la Materialización del concepto de Tramoya, soportando toda lainfraestructura programática, técnica y espacial del equipamiento.Es una retícula tridimensional neutra que permite sustentar losdistintos componentes del sistema. Su módulo básico se determinacon relación a la unidad del espacio esencial.

Por medio de La Matriz se logra la articulación de las diferentesescalas del proyecto.

Condición Técnico-estructural: en este sentido La Matrizaparece como la retícula tridimensional que es la propia estructurade la edificación y el conjunto de instalaciones técnicas acordescon la estructura.

Este primer aspecto de La Matriz Espacial está estrechamenteligado a la idea de configurar la mayor flexibilidad en el sistema,puesto que la edificación tiene que posibilitar las readecuaciones ypoli-funcionalidad de los espacios, así como la neutralidad quepermite que éstas se apoyen en diferentes condicionestopográficas.

Condición tecnológica del Espacio Urbano: El diseñodel espacio público y de la edificación como tal son aspectosintegrales que se montan en una misma lógica proyectual. A nivelurbano, la retícula establece los lineamientos para la construcciónde toda la infraestructura técnica de la ciudad (mobiliario urbano,arborización, redes técnicas, etc.).



P M E E

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L A E N V O L V E N T E U R B A N O A R Q U I T E C T Ó N I CA

Su principio fundamental es la definición urbana de la edificación. Esel elemento que, soportado en la Matriz, permite responder a lasdistintas condiciones urbanas que se pueden presentar en el puntoespecífico de intervención, cuya finalidad es generar espacios deextensión del Equipamiento que interactúen con la espacialidadurbana.

La manipulación de La Envolvente permitedeterminar el interior y el exterior, por medio deespacios que van estableciendo grados depermeabilidad o intimidad, con “EspaciosRelacionales” que son los encargados de generar lasdistintas escalas de relación con el entorno.

Son los que posibilitan los espacios Umbral: Márgenes, Transicionese Intervalos.

Dado que La Envolvente, es la encargada de generar las relacionesque el equipamiento establece con la ciudad, su objetivofundamental es ligar la neutralidad de la estructura a lascondiciones especificas del entorno urbano.




P M E E

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S U P E R F I C I E S D E A C T I V I D A D E S C O L E C T I V A S


Son los planos que dependiendo del grado de relaciónque se establezca con la ciudad, configuran espaciosurbanos que se encuentran al interior de laconstrucción. Son escenarios en transformación yreadecuación según las necesidades del Equipamiento.

Al ser parte de la interioridad de la edificación dotan aeste de un carácter sustancialmente público, es dondese realiza la verdadera fusión entre la edificación y laciudad. Son espacios que generan los cambios deescalas, articulaciones y, fundamentalmente, la serie deespacios de transición.

Sobre éstas, están contenidos los filtros espacialesentre la ciudad y las actividades colectivas querequieren de una mayor intimidad, determinando gradosde permeabilidad con la ciudad.

La superficie de actividades colectivas seformula desde la ciudad hacia el interioredilicio -en complementariedad a lamatriz tecnológica – y es la estrategia quedota de singularidad al problema delespacio urbano arquitectónico.



P M E E

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ALGUNAS CONSIDERACIONES ESPACIALES SOBRE LAS RELACIONES DE LOS EQUIPAMIENTOS Y LA CIUDAD


Estos ejemplos ilustran la posibilidad de conformaruna plataforma de espacios urbanos, en la que elequipamiento juega un papel trascendental en laconfiguración espacial de los mismos.

La flexibilidad de este sistema pretende vislumbrarposibilidades, es pertinente mostrar cómo elsistema se puede establecer en territorios con altapendiente, para conformar a través de lainteracción de estrategias, espacios urbanos dediferentes calidades.

En algunos casos el equipamiento se aproxima alterreno, buscando la construcción de espaciopúblico, y en otros deja pasar el territorio y supendiente, dependiendo del espacio urbano quepretenda conformar.

El equipamiento se dispone de manera estratégica,de tal manera que puede prolongar los espaciosurbanos existentes para convertirse en terrazas deespacio público.



P M E E

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Mobiliario Técnico: Son los dispositivos que contienentoda la serie de instalaciones, acometidas y en generaltoda la infraestructura técnica de la Matriz Técnica-Estructura. Sobre se debe situar todo el mobiliario quenecesite conectarse con la infraestructura técnica de laedificación.

Mobiliario Nicho: Es el elemento que conforma sub-espacios con la finalidad de posibilitar áreas de trabajopara grupos mas reducidos dentro de las superficies deactividades.

Panel Divisorio Interno: Es el complemento de los sub-espacios dentro de las áreas de trabajo. Su característicaprincipal es la de tener gran versatilidad en lo referente asu movilidad y fijación, y texturas, puesto que el espaciopropuesto se basa en la posibilidad de poder adecuarse congran facilidad a las necesidades actuales y futuras.

Piso como plano técnico: Estos elementos contienen todoslos elementos e instalaciones tecnológicas para unaactividad pedagógica contemporánea. Estos son elementoscontinuos físicos, que van más allá de la actividad que sedesarrolle siempre con la condición de definir nichos detecnología pertinente y acorde a los requerimientos de laépoca.

D I S P O S I T I V O S D E A P O Y O

1 y 2 The Apollo Schools: 'Montessori School' and 'Willemspark School', Amsterdam, The Netherlands (1981-1983)3 Primary school 'De Koperwiek', Venlo, The Netherlands (1995-1997)4 Renovating Elementary school '14e Montessorischool', Amsterdam, The Netherlands (2003 -2006)[1]

[1] Tomadas de: http://www.hertzberger.nl/index_proj.html(Consulta en Nov.2006)

Centro de Arte Actual Colección ARCO[1]

[1] (concurso) Hertzberger+Scarpinato Tomada de: http://www.europaconcorsi.com/db/rec/concorso.php?id=12127(Consulta en Nov.2006)


P M E E

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I N S T I T U C I O N A La s o c i a c i ó n

G R A D O S D E I N T E R D E P E N D E N C I A D E L A S U N I D A D E S Y A M B I E N T E S E N L A A S O C I A C I Ó N E D U C A T I V A

E d u c a t i v a


P M E E

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A S O C I A C I Ó N I N S T I T U C I O N A L E D U C A T I V A A I E

Parámetros temporalesen la Asociacióneducativa

Unidad Básica de Asociación Institucional Educativa AIE

IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO COMPONENTE URBANO

EquipamientoEducativo o Urbano

15 minutos peatonales

15 minutosvehiculares

O b j e t i v oEl objetivo principal de esta estrategia, es consolidar un

escenario de gestión educativa que incorpore por lomenos a la comunidad local para construirciudadanía, a través de generarcomplementariedades funcionales entre losequipamientos educativos que ofrecen y/o requierenambientes pedagógicos, esto, en aras de contribuircon una óptima calidad educativa, y producirimpactos positivos sobre la calidad del espaciourbano de uso pedagógico.

Criterios básicos para la asociación de la infraestructuraeducativa: (Art. 31 y 32 Decreto 449 / 06).

• Definición de Espacios a compartir y tiempos deuso.

• Estrategia urbana de enlace entre los colegios.

• Parámetros de vinculación de los equipamientos.

• Esta asociación estará conformada por un gobiernoescolar que se asociará en forma libre, peropermanente, para desarrollar un proyecto espacial,sin transformar la actual institucionalidad, sino laincorporación de nuevos espacios de cooperación.


ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO ARQUITECTÓNICO Y URBANO PMEE - PPEE


P M E E

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Colegio Abierto : El Agora

El Espacio Público Pedagógico : La Calle

Núcleo educativo en Red o Colegio Abierto

Núcleo de Apoyo Pedagógico

Relaciones de Interdependencia

El Espacio Vital

Límite

Transición

Modelos de Organización Espacial Básicos

Estrategia de Enlace ÁmbitosEstructurantes y Relacionales

Grados de Interdependencia de lasUnidades y Ambientes en la AsociaciónEducativa

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i n s t i t u c i ó n e d u c a t i v a

R E D C o l e g i o e n


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E L C O L E G I O A B I E R T O : E L A G O R A

Fotografía: José Yesid Ropero

DIBUJO ELABORADO POR ARQ..JAIRO OVALLE

La institución educativa es una institución social, que debe poder significar en laciudad lo que para dicha sociedad, ella representa. Por lo tanto, se convierte enun espacio significante para los ciudadanos; contribuye a configurar elimaginario social de una comunidad.

C O L E G I O E N R E D : I N S T I T U C I Ó N E D U C A T I V A

Se define como la Institución educativa que cuentacon la dotación, infraestructura y adecuaciónnecesaria para el desarrollo del proceso educativo,tanto para la población educativa localizada en susambientes, como para poder ofrecer apoyoespacial a las instituciones de su entornoinmediato.

El edificio escolar, aparece como un elementoinvolucrado con la ciudad como parte activa deella, relacionado directamente al espacio públicocomo un elemento constitutivo de éste.

El equipamiento ya no como un elementoautónomo situado al azar en un lote disponible,sino que está inmerso en un contexto más amplio,determinado por una visión estructural de laciudad. Establece relaciones entre la institución yla comunidad inmediata, y sus espacios dejerarquía son abiertos, como áreas de servicio a lacomunidad.


P M E E

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E L E S P A C I O P Ú B L I C O P E D A G Ó G I C O : L A C A L L E

IMAGEN ELABORADA POR ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO

“El conocimiento es unaconstrucción colectiva yque es relevante parauna comunidad en elmomento en que es unaconstrucción propia, porlo tanto la ciudad esámbito en el cual laacción pedagógica sedebe realizar”


La calle es el espacio de socialización por excelenciaY donde las relaciones ciudadanas se intensifican, No es la función de circulación lo que la caracteriza, sino de intercambio, comunicación, y educación, por ello es un espacio pedagógico de la mayor importancia.


P M E E

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N Ú C L E O E D U C A T I V O E N R E D O C O L E G I O A B I E R T O

e s q u e m a c o m p a c t oEsquema de un edificio integral, donde se ofrecentodos los servicios educativos. La dificultad de esteesquema, tiene que ver con los requerimientos desuelo y la dificultad en su obtención en lugaresadecuados.

COLEGIO

PARQUE

CULTURA YBIENESTAR

Enmarcado en la idea del lote que concentra todas las actividades

EDIFICIO AUTONOMO

MÍNIMO 1,1 Ha.

e s q u e m a d i s p e r s oEste plantea la posibilidad de crear una red urbanaque se apoya, no solo en la articulación de losdiferentes colegios; sino como propuesta de colegiosdispersos relacionados entre sí por medio deelementos urbanos, Aulas, biblioteca, laboratorios,estratégicamente ubicados en la ciudad establecenun sistema que define el colegio sin necesidad de unatipología edificatoria.

COLEGIO - CIUDAD

= 1,1 Ha = COLEGIO

Colegio Explotado

+ = 2,2 Ha = 2 COLEGIOS

CONCENTRA ACTIVIDADES

INTEGRA ACTIVIDADES

+ = 1,1 Ha = 1 Colegio

= 1,1 Ha = 1 Colegio

COLEGIO SOBRE LA PLATAFORMA DE ESPACIO PÚBLICO

1

2 3

+ +

+

+

+

+

+


ELABORÓ : EQUIPO COMPONENTE ARQUITECTÓNICO PPEE


P M E E

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N Ú C L E O D E A P O Y O P E D A G Ó G I C O


Unidades especializadas que ofrece espaciospara una serie de servicios estratégicos de apoyotécnico y pedagógico a las institucioneseducativas, con el fin de cubrir déficit deambientes especializados.

. Están localizados en un radio de acción nomayor de 500 m respecto a las institucioneseducativas.

. No poseen aulas.

. Son construidos como anexos a un institución ohacen parte del programa de una instituciónabierta


ELABORÓ . EQUIPO COMPONENTE URBANO PMEE ELABORÓ . EQUIPO COMPONENTE URBANO PMEE


P M E E

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R E L A C I O N E S D E I N T E R D E P E N D E N C I A

m á r g e n e s

i n t e r v a l o s

t r a n s i c i o n e s

Ambientes Básicos “Núcleo Duro” 60 %

Ambientes con restricciones 12 %

Ambientes con alta capacidad de ser compartidos 28 %Base para conformar un Núcleo de Apoyo Pedagógico.

15 minutosBarrio

Barrio y zonaVehicular

Peatonal

AMBITO ESPACIALTIEMPO MÁXIMO ENTRE INSTITUCIONES

CONECTIVIDAD ENTRE INSTITUCIONESTRANSICIONES Y AMBIENTES COMPARTIDOS BASE DE LASRELACIONES DE INTERDEPENDENCIA

RELACIONES TELEMATICASRELACIONES PEATONALESRELACIONES VEHICULARES

Formas Básicas de Enlace

FORMAS BÁSICAS DE ENLACE

Vehicular

15 minutos

Telemáticas

15 minutos

Peatonal


ELABORÓ : EQUIPO COMPONENTE ARQUITECTÓNICO PPEE


P M E E

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E L E S P A C I O V I T A L

El espacio condiciona al individuo y elindividuo condiciona su espacio através de significados,representaciones, y vivencias físicasconcretas. A partir de éstasconsideraciones se estructuran, tresdimensiones: la simbólica, la abstractay la dimensión vital o fenomenológica.

La dimensión vital o fenomenológica,se entiende como el espacio básicopara la realización de cualquieractividad humana en donde sedesarrolle íntegramente todas susdimensiones y se reconozca laindividualidad del sujeto.

Los ambientes, ya no tiene significadosolo por sus cualidades internas quedesarrollen, sino por su articulación einterrelación funcional y espacial conlos ambientes colindantes.

El mobiliario es un elemento quefacilita la actividad pedagógica,integrado a la arquitectura y enestrecha relación con el individuo.Este, integrado a la tramoya, es unelemento cambiante, dinámicoespacial y temporalmente. Es unsoporte de una actividadespecializada, pero también es unelemento que fomenta diversasactividades.

ELABORÓ: ARQ. JAIRO OVALLE

ELABORÓ: ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO



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L Í M I T E

El límite como la frontera o la línea que busca larelación entre el adentro y el afuera. No es unelemento definido, sino que sus bordes sonimprecisos, permitiendo la mezcla y la interacciónentre las partes. Es una franja cuya búsqueda es ladisolución total de la relación interior y exterior paratransformarse en un espacio conjunto, espacio deTransición.

El edificio ya no es visto como un hecho autónomo ycerrado en si mismo, sino abierto y permeable a laciudad a través de la transición como elementomediador y organizador del espacio.

El Edificio educativo como edificio Público esconsiderado un espacio público que incluye la nociónde mediación planteada a través de las transiciones.

ELABORÓ : ARQ. IVAN FELIPE SILVA



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T R A N S I C I Ó N

Conjunto de elementos arquitectónicos que permite desarrollar la relación entre ámbitos interiores y exteriores.

La transición aparece como un elemento entre dos mundos, entre dos escenas, entre dos situaciones y por ende, en su condición de puntomedio, permite trascender la noción tradicional de límite.

¿Cuál es el papel de los espacios de transición en la experiencia pedagógica?

Dib. Ciudad Perdida, Transiciones mediadas por el medionatural

Dib. Plaza Principal Villa de Leyva, Espacios de intercambio de loshabitantes .


Claustro como tipología tradicional de la educación un gran patio alrededor del cualgiran las habitaciones y las aulas de clase.

Volúmenes especializados con diferentes relaciones con el entorno, plantas libres ysobre pilotes y jardines de extensión de las aulas.

Escuela la Grancolombia arq.Carlos Raúl Villanueva. (1939)Secuencia de franjas que van desde lopublico, hasta las aulas, donde eldesvanecimiento del plano cerradopermite establecer una relación deconfort con el medio natural y elambiente. Espacio de lúdica, extensiónvertical del aula, disolución de límites.

Dib. Vestíbulo UniversidadNacional sede Palmira, Espaciosambiguos y porosos ante el clima



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T R A N S I C I Ó N

La transición adquiere un cuerpo diferente:cubierta, hall, celosía, jardín, rampa, circulación,intercambio; un evento cuando dos espacios seencuentran: abierto cerrado. UCV Carlos RaúlVillanueva

Plaza de Mercado de Girardot , Arq.Leoppoldo Rother, Espacio público cubiertode socialización e intercambio efímero o estático.

La educación está íntimamente relacionada a todos los espacios de transición, demostrandoque son necesarios tanto en la relación arquitectónica, como en la educación, lugares deexperimentación, socialización o simplemente confort, son éstos y no las aulas las quepermiten el crecimiento personal del alumno, porque es allí donde interactúa con el medio eintercambia todo lo aprendido de las aulas.

Museo de escultura de Sao PauloArq. Paulo Mendz da Rocha, Una grancubierta que protege el espacio público y unequipamiento

Plaza Cubierta UCV Carlos Raúl Villanueva.Rampas, vegetación, surgen como alternativa al rigor de lafunción exponiendo el tema de la continuidad y ladisolución, a partir de transiciones, umbrales, fosos ,jardines, y la escala humana.

Centro SESC Pompeia, Lina Bo Bardi, Espaciourbano de recuperación del entorno y de congregación de lacomunidad.

“La relación entre el aula, como hecho fundamental del aprendizaje, al igual que los demásespacios propios de este, como son los talleres, laboratorios, etc. Es mediada por los “espaciosde transición”, como extensiones de las distintas áreas educativas que permiten una activaparticipación de la ciudad y con la ciudad”




P M E E

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M O D E L O S D E O R G A N I Z A C I Ó N E S P A C I A L B Á S I C O S

1. ESQUEMA LINEAL

2. ESQUEMA CENTRAL

3. ESQUEMA ABIERTO

Se determinaron tres modelos de organizaciónbásicos de los espacios, según sus niveles derelación con el exterior. Los espacios conformadosen éstas organizaciones espaciales permiten lageneración de las plataformas temáticas quecontiene los espacios públicos necesarios y ladefinición de los elementos que permiten unaconstrucción de diferentes grados de apertura,desde el equipamiento completamente abierto alespacio público o aquel que permite una mayorintimidad caracterizada para cada uno de losusuarios.El primero esta condicionado por los factoresinternos y externos en igual medida. Su esquemade organización es lineal hecho que le permiteagruparse uno seguido de otro caracterizando dosde sus costados para relacionarse con el exterior, ylos otros dos costados son para relacionarse conotras actividades que se encuentran a sus lados.El segundo esta condicionado por factoresexternos, pero uno de ellos en un espacio público oun área libre del colegio con ciertos grados deapertura a la ciudad. Su esquema es deorganización central, lo que permite agruparactividades en torno a un espacio centralsemipúblico.El tercero es un módulo abierto por completo, quele permite organizarse en una gran superficie demodo que las relaciones entre los espacios lepermite configurar recintos y una mayorpermeabilidad a los espacios públicos.

ELABORÓ : EQUIPO COMPONENTE ARUITECTÓNICO



P M E E

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E S T R A T E G I A D E E N L A C E - Á M B I T O S E S T R U C T U R A N T E S Y R E L A C I O N A L E S

AM

BITO

S RE

LACI

ON

ALES

Entornos Urbanos

Unidades Pedagógicas

Ambientes Escolares

Mobiliario Escolar

La Institución Escolar es el escenario de los procesosEducativos, por consiguiente es el espacio responsablede su correcto desarrollo al brindar una infraestructurafísica adecuada.

Los ámbitos estructurantes corresponden a los ambientespedagógicos, los edificios que conforman la sede y laInstitución como unidad básica de gestión institucional.

Los ámbitos relacionales son por definición la relaciónentre mobiliario y ambiente, entre ambiente y espaciosde circulación, entre el edificio y el interior de la unidadbásica, así como la relación entre el espacio público y elinterior de esta unidad básica.

Existen elementos del programa educativo que secomparten en un mayor o menor grado, esto generadiferentes formas de relacionar el equipamiento con laciudad, en la noción de colegio abierto. Estos elementospueden considerarse como entidades autónomas,integrados en la plataforma, o como elementos agrupadosy concentrados. Se han denominado las siguientescategorías:

. Equipamiento Básico

. Equipamiento Medio o Extensión

. Unidad Escolar

Montessori School, Delft, The Netherlands (1960-1966) tomadas de http://www.hertzberger.nl/index_proj.html(Consulta en Nov.2006)




P M E E

0 8 5

ELABORÓ : EQUIPO DE TRABAJO ARQUITECTÓNICO Y ARQ. PEDRO JUAN JARAMILLO

1. Ambientes pedagógicos básicos oNúcleo Duro2. Ambientes que se comparten conrestricciones3. Ambientes de alta capacidad para sercompartidos

Transiciones y Espacio Público

E q u i p a m i e n t o d e e n l a c e Conformado por espacios urbanos con facultades de sercompartidos y asociarse plenamente con otros equipamientos,beneficiando su ubicación en el Nodo. Este elemento da forma ycomplementa el espacio público. Los elementos que locomponen son: Aula Múltiple, Biblioteca, ServiciosAdministrativos, Servicios Sanitarios, Cocina, Bahía de Parqueosy unidades de servicios de otros equipamientos.

E q u i p a m i e n t o d e e x t e n s i ó nEstos son elementos compartidos con restricciones. Sirven alentorno y son una herramienta de competitividad de lacomunidad, dado su alto potencial de servicio. Estáncompuestos por: Laboratorios, Talleres, Aulas Multimedia, AulaMúltiple, Servicios Generales, Sanitarios y otros equipamientos.

U n i d a d e s c o l a rCorresponden a las aulas y sus espacios de soporte,acompañados de los espacios lúdicos, ya que estos tiene mayorgrado de restricción para compartir su espacio con la ciudad. Sepueden encontrar dos subgrupos, diferenciados por la relacióncon la ciudad.

Subgrupo A – Constituyen espacios que albergan y permiten elcontrol de los niños, sin necesidad de cerramientos que impidan laconexión visual con la ciudad.Subgrupo B – Estos albergan los jóvenes, y se ubican cercanos a losservicios de extensión, constituyendo espacios urbanos.



P M E E

0 8 6

G R A D O S D E I N T E R D E P E N D E N C I A D E L A S U N I D A D E S Y A M B I E N T E S E N L A A S O C I A C I Ó N E D U C A T I V A

COMPARTIDO CON RESTRICCION

NO COMPARTIDOAMBIENTE

AREA CONSTRUIDA

N. BASICO(1)

RECREACION, DEPORTE Y CULTURA

0%

100%

AREA LIBRE

Plano - UrbanoLadera - Periferia (2)

90% 10%

SERVICIOS GENERALES (6)

BIENESTAR ESTUDIANTIL

Aula Mutiple

SERVICIOS SANITARIOS 100%

0% 0% 100%

RECURSOS EDUCATIVOS Aula MultimediosBiblioteca (4)

EXPERIMENTACION

LudotecaLaboratorio BasicoLaboratorio ExperimentaciónTaller de Arte. Y Humanidades

75%

UNIDAD COMPARTIDO

ASOCIACION O NODO

%Comp. % Comp.

Aula Media

Aula B Primaria 4-5Aula B. Secundaria

APRENDIZAJE DIRIGIDO

Aula PreescolarAula B Primaria 1-3

0%100%100%

0%0%

100%

PORCENTAJES DE COMPARTIBILIDAD DENTRO DE LA ASOCIACION EDUCATIVA

% Comp.

100%100%

0%0%

0%0%0%0%

0%

0% 0%

GESTION PEDAGOGICA (5)

0%25%

0%0%0%0% 100%

100%100%

0%0%0%0%

(5) Ambiente que se comparte con Restricciones es la rectoria

0%0%

100%

30% 70%

0% 0%

0%

100%

(4) Calculada para el 10% de la matricula

(2) Pendientes en zonas de Ladera no mayores al 15% (6,75°)(3) Area de Lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el Area Total Lote se se adiciona un 15%de area para Cesiones y Espacio Publico)

40%60%

NUCLEO SEDE ASOCIACION

0%

(6) Ambiente que se comparte con restriciones en la Cocina.

(1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de Escala Vecinal.

24%TOTAL DE AREA CONSTRUCCIOM 60% 16%




P M E E

0 8 7

Plataforma de los Ambientes Escolares

Unidad del Espacio Educativo

Unidad de Aprendizaje dirigido

Unidad de Experimentación

Unidad de Autoaprendizaje

Unidad de Socialización, Recreación yCultura

Unidades con Énfasis de Servicios

Ambientes Pedagógicos por Tipo de OfertaEducativa

Criterios para la Definición de EscalasUrbanísticas de los Equipamientos

Criterios de Localización

Según Áreas de Actividad

Según la Estructura Urbana

Indicadores Generales y Específicos

Indicadores Específicos por Unidades yAmbientes

Organización por Niveles

Indicadores Específicos por Unidades yAmbientes para Núcleo Básico

0 8 8

0 8 9

0 9 0

0 9 1

0 9 2

0 9 3

0 9 4

0 9 5

0 9 6

0 9 8

0 9 9

1 0 0

1 0 1

1 0 2

1 0 3

p r o g r a m á t i c a

p l a t a f o r m a


P M E E

0 8 8

P L A T A F O R M A D E L O S A M B I E N T E S E S C O L A R E S

D e f i n i c i ó nSon los ambientes espaciales de relación, donde seconcretan las actividades PEDAGOGICAS y relacioneshumanas. Para este caso, establece los ambientes enlos cuales se desarrolla el proceso educativo en elmarco del desarrollo humano a través del tiempo.Entendiendo como preponderante la institución escolar,sin desconocer la multiplicidad de escenarios en dondese aprende, como la familia, la institución, el espaciopúblico, la ciudad y lo global.

Esta conformada por el grupo de espacios donde sedesarrollan la mayoría de los procesos educativos y secubren todas las modalidades de educación; Organizados apartir de ambientes espaciales, agrupados en unidades deacuerdo a sus características pedagógicas y elcumplimiento de unas condiciones funcionales, simbólicas,técnicas y espaciales similares.

Para la definición de estas unidades se dividieron en dosgrandes grupos, las unidades con énfasis pedagógico conun promedio del 85% del área total, y las unidades conénfasis de servicio, sin desconocer que todas las unidadesforman parte del espacio Educativo activo.

ESQUEMA DE ANALISIS ESPACIO EDUCATIVO

. Aprendizaje Dirigido

. Experimentación

. Autoaprendizaje

. Socialización Deporte y Cultura

Psicológico Pedagógico Arquitectónico

INSTITUCIÓNEDUCATIVA

Unidades Pedagógicas

Unidades Servicios

. Gestión Pedagógica

. Bienestar Estudiantil

. Servicios Generales y Sanitarios

Funcional SimbólicoAMBIENTES

Técnico

La arquitectura se convierte en un ÁMBITO que regula el medio para el desarrollo delas actividades pedagógicas planteando así la posibilidad de espacios flexibles(pueden cambiar físicamente) y adaptables (tienen la capacidad para albergardiferentes actividades)

P L A T A F O R M A P R O G R A M Á T I C A


P M E E

0 8 9

U N I D A D E S D E L E S P A C I O E D U C A T I V O

A P R E N D I Z A J E D I R I G I D OAulas: preescolar, básica primaria, básica secundaria y educación media.

E X P E R I M E N T A C I O NLudoteca, laboratorio básico, laboratorio de experimentación y el taller de artes yhumanidades.

A U T O A P R E N D I Z A J EBiblioteca y Aula Multimedios, la cual integra la sala de audiovisuales, y la sala deinformática.

S O C I A L I Z A C I Ó N, D E P O R T E Y C U L T U R AEsta unidad se compone de los siguientes ambientes: Áreas de Juegos infantiles, Áreade juegos generales, cancha múltiple, plaza, aula múltiple, integrando zonas comode exposición, el restaurante, y un área lúdica cubierta.

G E S T I O N P E D A G O G I C AAdministración (Rectoría, Sala de Juntas. Sala de Padres, Archivo, Oficinas),Coordinación (Coordinaciones, Sala Profesores), Servicios (Cafetería, Estar, Baños).

B I E N E S T A R E S T U D I A N T I L Enfermería, Orientación, Atención Educación Especial, Baño, Espera.

S E R V I C I O S S A N I T A R I O SBaños Preescolar (Ducha), Baños Primaria, Baños Secundaria, Baños Media, Baños para discapacitados

S E R V I C I O S G E N E R A L E STienda Escolar, Almacén, Equipos, Personal, Portería, Deposito de Basuras,Parqueadero, Bahía Buses.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

U N I D A D E S C O N

É N F A S I S P E D A G Ó G I C O

U N I D A D E S C O N

É N F A S I S D E S E R V I C I O S



P M E E

0 9 0

U N I D A D D E A P R E N D I Z A J E D I R I G I D O

CONSIDERACIONES IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.mflor.mx/catfot/cat2002/clasesbach2002

E S P A C I A L E S• Unidad de ambientes integrados, diferenciados por lautilización de transiciones, de acuerdo al nivel educativo.• Asumir el desarrollo físico, psicológico, pedagógico ysocial del niño, en este sentido cada nivel deberá teneruna espacialidad característica.

F U N C I O N A L E S• Fortalecer procesos de aprendizaje, mediante lainteracción de espacios abiertos y cerrados.• Relación directa con unidades de experimentación,recursos educativos y recreación, deporte y cultura.• Espacios versátiles y adaptables a diversas iniciativaspedagógicas.• Esta unidad sirve de soporte de la actividadpedagógica, por lo cual no debe ser compartida.

S I M B Ó L I C A S• La unidad contempla el Aula como ambiente básico quedebe conservar un carácter ceremonial, de representacióncon espacios de transición y recogimiento.• Este espacio ayuda a la construcción de la identificacióncomo parte de un grupo.

P E D A G Ó G I C A S• Lugar de orientación básica que permita la diversidadmetodológica: actividades individuales, grupales, libres,dirigidas, académicas, de experimentación, investigación,expresión y lúdicas, etc.• Flexibilidad, los espacios como medio de expresión delos alumnos.• Espacio definido desde sus habitantes (alumnos) deacuerdo al desarrollo psicopedagógico.• Disminuir la presencia de elementos que desvíen demanera constante la atención del niño.

Esta unidad es el ámbito en donde se llevaa cabo el proceso de enseñanza yaprendizaje, de manera integral,fortaleciendo los procesos educativosgrupales, comunitarios y cooperativos conbase en espacios flexibles, pertinentes yconfortables.


AulasIntervalos

TransiciónEspacio de Integración

Espacio PúblicoÁrea Recreativa o deAcción Social


ELABORÓ . EQUIPO COMPONENTE ARQUITECTÓNICO PMEE


P M E E

Esta Unidad permite al alumno, ampliar yconsolidar, conceptos y procesosesenciales para la adquisición deconocimientos básicos para su desempeñointegral, a través de intervenirdirectamente sobre su medio, transformarlas condiciones de lo real y formarconocimiento haciendo y construyendo, esla base de las practicas transformadoras.

0 9 1

U N I D A D D E E X P E R I M E N T A C I Ó N

CONSIDERACIONES

ESPACIALES• Diferenciar esta unidad de acuerdo a su función, mediante el usode transiciones, teniendo en cuenta el nivel educativo.• Asumir el desarrollo físico, psicológico, pedagógico y social delniño.• Las transiciones deben ser tenidas en cuenta no solo a lascondiciones pedagógicas, de seguridad, sino además a lasusceptibilidad que tiene de ser compartida.

FUNCIONALES• Es compatible con la unidad de aprendizaje dirigido.• Diseñarse de manera que pueda asumir los cambios que presentenen el tiempo.• Puede ser utilizada por la comunidad, para otro tipo de usos. enforma restringida y regulada.

SIMBÓLICAS• Aproximación natural al aprendizaje experimental y al trabajo enequipo.• Dentro la concepción actual educativa se convierte en ejeestructurador del proceso pedagógico y como tal debe adquirir unamayor relevancia.• Espacio que permita iniciar y consolidar los sentimientos de valía,autonomía y al descubrimiento de habilidades en los alumnos.• En los grados superiores, estos espacios adquieren un mayorsignificado al ser los que permiten indagar y conocer las aptitudes ydestrezas con que cuentan los alumnos para desempeñarse en elfuturo y les ayudarán a construir su proyecto de vida.

PEDAGÓGICAS• Espacio para el trabajo en grupo, para el manejo y traslado dediversos materiales y elementos y la dirección Simultánea de grupos.• En este espacio se pueden llevar a cabo actividades tales como:talleres explicativos, exposiciones y debates, entre otros, se debeconsiderar espacios para la exposición de trabajos.• Contener elementos en su diseño que sean motivantes o incitadoreshacia la actividad de experimentación.• Permitir la integración de experiencias, saberes y elementos dediversas áreas del conocimiento.

D E F I N I C I Ó N

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.integralweb.com.br

Espacio PúblicoAulasAutoaprendizaje

TransiciónEspacio deIntegración

Área Recreativa o deAcción Social

Admón. yServiciosMargen




P M E E

0 9 2

U N I D A D D E A U T O A P R E N D I Z A J E

CONSIDERACIONES IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.mflor.mx/catfot/cat2002/clasesbach2002

E S P A C I A L E S• Debe ser reconocible y se debe permitir ladiferenciación de los diferentes ambientes internos.• Interrelacionarse con las unidades básicas y lacomunidad.• Debe estar determinada de acuerdo a la intensidad deuso del espacio.

F U N C I O N A L E SSer abierta para su consulta.• Permitir el trabajo individual como en pequeños grupos.• Permitir el adecuado funcionamiento de los mediosaudiovisuales e informáticos a disposición.• Versátil, que permita la utilización de dichos recursos,sin interferir en otras actividades que se lleven a cabo.

S I M B Ó L I C A S• Debe ser un referente para la comunidad.• Formar para la autonomía y la apropiación de losalumnos.• Facilitar el acercamiento de la comunidad y laapropiación de su escuela.

PE D A G Ó G I C A S• Espacio propicio para el trabajo en grupo e individual ypara fomentar la autonomía. De acuerdo a su disposición yambientación permitirá la apropiación del espacio yoptimización de su uso.• Ser apoyo permanente y efectivo del proceso enseñanza-aprendizaje, llevando a cabo actividades tales como:talleres explicativos, exposiciones y debates, entre otros.• Mediador entre la escuela y la comunidad.• Permitir la integración de experiencias, saberes yelementos de diversas áreas del conocimiento, conambientación acorde.

Esta unidad permite tener acceso alconocimiento mediante actividades deinvestigación, exploración y actividadeslúdicas, a través de diversos medios,telemedios y metodologías, permitiendo laexpresión de los alumnos y reforzando sussentimientos de valía, en pro de una auto-formación integral como persona yciudadano.


AulasIntervalos



AUDITORIO BIBLIOTECA MULTIMEDIA




P M E E

0 9 3

U N I D A D D E S O C I A L I Z A C I Ó N , R E C R E A C I Ó N Y C U L T U R A

CONSIDERACIONES

E S P A C I A L E S• Espacios versátiles que ofrezcan diversas actividadeslúdicas a los alumnos y que en un momento determinadopuedan ser utilizado con otro objetivo.• La distribución de estos espacios debe garantizar elequilibrio entre las otras unidades, zonas construidas.

F U N C I O N A L E S• Permitir la congregación de la comunidad educativa enpleno.• Deben contar con una estrecha relación con el medioambiente natural.• Asume las funciones públicas de la institución educativa.

S I M B Ó L I C A S• Espacio para la participación y discusión, referente de laactividad publica de la escuela.• Soporte de la identidad de la institución, articulador conel espacio publico de la ciudad y base para garantizar elbienestar de la comunidad educativa.• Es el espacio que representa la vitalidad de la infancia,la vida.

P E D A G Ó GI CA S• Deben estar considerados de acuerdo al desarrollo ynecesidades de los alumnos.• Contar con parques y zonas de ejercitación específicospara los niveles educativos.• Deben permitir una diferenciación sutil de acuerdo a laedad de los alumnos a los que esta destinado el espacio.

Esta unidad tiene un carácter poli funcional,es un espacio libre para la expresióncorporal y el desfogue de los alumnos,además de ser uno de los espacios másimportantes de socialización de los alumnos.


IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.febrescorderolasalle.com/instalaciones/canchas.JPG



P M E E

0 9 4

U N I D A D E S C O N É N F A S I S D E S E R V I C I O S

U N I D A D D E G E S T I Ó N P E D A G Ó G I C AEs la encargada de planear, gestionar y desarrollarlosprocesos y actividades de tipo administrativo, pedagógico yde convivencia al interior de la institución; además decrear y desarrollar estrategias que permitan y faciliten laintegración con la comunidad. En esta unidad seencuentran los espacios destinados a la administración delcolegio, a la atención al público y la preparaciónpedagógica de los docentes.

U N I D A D D E B I E N E S T A R E S T U D I A N T I LEs la encargada de ofrecer servicios complementarios alproceso pedagógico, si este lo requiere, de acuerdo a lasnecesidades individuales de los alumnos y padres defamilia, en pro del bienestar físico y emocional del niño.Estas unidades son consideradas espacios de apoyo a laactividad pedagógica.

U N I D A D D E S E R V I C I O S S A N I T A R I O SEs la encargada de facilitar la distribución y utilización delas instalaciones de agua, ya sea para usos higiénicos y/ode limpieza en la institución, por parte de las diferentesunidades.

U N I D A D D E S E R V I C I O S G E N E R A L E SComprende el conjunto de actividades y personas quepermiten el mantenimiento y funcionamiento de lasinstalaciones y equipos que se requieren dentro de lainstitución educativa, para el desarrollo del que hacerpedagógico. Estos espacios son generalmente utilizados porel personal del colegio.

AulasAutoaprendizaje



ADMINITRACIÓN

SERVICIOS




P M E E

0 9 5

A M B I E N T E S P E D A G Ó G I C O S P O R T I P O D E O F E R T A E D U C A T I V A

AREA TRABAJO AREA TRABAJO + AREA INTERVALO

Aula Preescolar 1,50 2,00

Aula B. Primaria 1-3 1,30 1,70

Aula B. Primaria 4-5 1,30 1,70

Aula B. Secundaria 1,30 1,70

Aula Media 1,40 1,80

Ludoteca 1,80 2,10

Laboratorio Básico 1,50 2,30

Laboratorio Experimentación 1,50 2,30

Taller de Artes y Humanidades 1,80 2,10

Aula Multimedios

Biblioteca

Aula MúltipleArea Libre para Recreación

GESTION PEDAGOGICA

SERVICIOS GENERALES

Baños Preescolar

Baños Primaria

Baños Secundaria

Baños Media

Baños para discapacitados BIENESTAR ESTUDIANTIL Enfermeria 0,03

0,40

0,14

0,14

0,14

0,20

0,22

0,13

5,001,20

3,60

1,80

SERVICIOS SANITARIOS* M etros cuadrados por el número de

alumnos por nivel. Especif icado en

cart illa de Estandares.

EXPERIMENTACION

RECURSOS EDUCATIVOS


SOCIALIZACION,

RECREACION Y DEPORTE

AMBIENTEUNIDAD MEDIAM2/AL

B. SECUNDARIAB. PRIMARIAPREESCOLAR


ELABORÓ . EQUIPO COMPONENTE AURBANO PMEE


P M E E

0 9 6

(Art.34 Decreto 449/06)

Los equipamientos educativos se adaptarán, construirán y funcionarán en las siguientes escalas:

.Vecinal , Zonal , Urbana , Metropolitana.

C R I T E R I O S P A R A L A D E F I N I C I Ó N D E E S C A L A S U R B A N Í S T I C A S D E L O S E Q U I P A M I E N T O S

1.

Localización y accesibilidad del equipamiento educativo con respecto al sistema vial de la ciudad en una radio de acción de 500 metroso 15 minutos peatonales

Localización de los equipamientos educativos en los componentes del sistema urbano propuesto: áreas nodales, nodos integrados,nodos intermedios, nodo básico y núcleos educativos.

Condiciones Arquitecónicas. Considera el tamaño del predio referido específicamente a la capacidad potencial del lote de produciruna oferta de cupos cumpliendo con los indicadores del Plan Maestro.

Oferta de cupos escolares. Cupo escolar es medido en función de la capacidad técnica que posee el establecimiento educativo pararecibir a los estudiantes en una jornada según los estándares arquitectónicos.

2.

3.

4.

1.

2.

3.

4.

100

75

25

25%

RANGO 1 ( > 2500 ESTUDIANTES )CUPOS ( PEE QUE ESTÁN EN CAPACIDAD DE ATENDER DE ACUERDO A LOS ESTÁNDARES FIJADOS POR EL

PLAN MAESTRO )

CUPOS ( PEE ) POR JORNADA MÁXIMA RANGO 2 ( < 1500 Y 2500 > ESTUDIANTES )RANGO 3 ( < 1500 ESTUDIANTES )

2575100

25%RANGO 3 ( > 1,7 Has. )

RANGO 2 ( < 1,1 Y 1,7 Has. )TAMAÑO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA DE LOTE ESTABLECIDA A PARTIR DE SU MÁXIMA CAPACIDAD EN 3 NIVELES A ESTÁNDARES PLAN

MAESTRO RANGO 1 (<1,1 Has. )

25%

NIVEL 3 ( NODO BÁSICO )

NIVEL 2 ( INTERMEDIO E INTEGRADO )

100

75

25

TIPO DE VÌA EXISTENTE EN EL ÀREAGRADO DE ACCESIBILIDAD 25%

TIPO DE NODO EN EL QUE SE ENCUENTRA UBICADO EL COLEGIO

( Malla Vial Local )

100

75

25

VARIABLECRITERIO

LOCALIZACÓN ESTRATÉGICA Y UBICACIÓN EN NODO

PORCENTAJE DE PONDERACIÒNPUNTAJESRANGOS

V0 - V1 - V2V3 - V3E - V4 - V5 ( Malla Vial Intermedia )V6 - V7

NIVEL 1 ( ÁREA NODAL )




P M E E

0 9 7

Para definir la escala del equipamiento educativo es necesario cruzarlas variables con la siguiente metodología:

. Multiplicar el puntaje obtenido en cada variable por el porcentajede ponderación asignado a cada criterio.

. La sumatoria de estos resultados arroja la escala de acuerdo alsiguiente cuadro:

C R I T E R I O S P A R A L A D E F I N I C I Ó N D E E S C A L A S U R B A N Í S T I C A S D E L O S E Q U I P A M I E N T O S

ZONAL

VECINAL

PUNTAJES TOTALES PARA ASIGNACIÒN DE ESCALA

< 110 Y 125 >

< 80 Y 110 >

< 40 Y 80 >

< 40

METROPOLITANO

URBANO

VARIABLE PUNTAJE DE PONDERACIÓN

35%30%

Grado de accesibilidad

Tamñano de Institución educativa

Cupos por jornada máxima

35%

Los equipamientos educativos que no se integran al sistema, este marcode localización en Sistema Urbano Integrado no se tiene en cuenta, y laponderación de los demás criterios quedará de la siguiente forma:



Conforme a la visión SistemaUrbano Integrado, elEquipamiento Educativo, defineEscalas Urbanas, con el fin deresponder consecuentemente ala alta demanda deinfraestructura, por esta razónse propone la construcción deofertas completas de granmagnitud e impacto quegarantice una acción eficiente yeficaz del Equipamiento Publico.Por consiguiente, la escala decolegios se establece comoVECINAL, ZONAL y URBANA, deacuerdo al impacto, localizaciónurbana y a la oferta de cuposque ofrece.

ESCALA OFERTADE CUPOS

OFERTDE

GRADOS

CURSOSPOR

GRADO

SUELO

VECINAL 1410 0 - 11 3 1,10 Ha.

ZONAL 2350 0 - 11 5 1,66 Ha.

URBANA 3290 0 - 11 7 2,34 Ha.

Escala, No de cupos, oferta, grados por curso y Suelo






P M E E

0 9 8


C R I T E R I O S D E L O C A L I Z AC I Ó N S E G Ú N Á R E A S D E A C T I V ID A D

ACTIVIDAD ECONÓMICA COMERCIO

C: Uso Compatible/ Contacto Directo, CI: Uso Compatible o Contacto con Control de Impactos, N: Uso No Compatible / No Admite Contacto

ALTO IMPACTO GENERALALTO IMPACTO GENERALEQUIP. COLECTIVOS/

DEPORTIVOS RECREATIVOS

SERVICIOS URBANOS BÁSICOS

COLEGIO PARQUE

NODO INTERMEDIO

A R E A S D E A C T I V I D A D

MINERO

INDUSTRIAL DOTACIONAL COMERCIO Y SERVICIOS RESIDENCIAL

NETA

NODO DE INTEGRACIÓN CIUDADANA

AREA NODALTIPO

S D

E IN

STIT

UC

ION

ES

EDU

CA

TIVA

S

NNNNN

NUCLEOS DE APOYO PEDAGÓGICO

COLEGIO + NAP

CCI

CICICICICICI

C

C

CICICICCC

CCC

CICICICI

CC

C CC C

C

C C CCCIC

CCC

CI C N CCI C CI

MEDIA

CC

CICICICICICI

C

SUPERIOR

NO FORMAL

NIV

ELES

ED

UC

ATI

VOS

N

NNN

PREESCOLAR

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA SECUNDARIA

CICICI

NNCICI

CCCC

CICICC

NNCICI

CICI

CC

CICI

CC

CC

CC

CI

NCICIC

CCCC

CC

CICCC

CC

CICICICICICI

CIC

AM

BIE

NTE

S PE

DA

GÓ

GIC

OS

RECREACIÓN Y DEPORTE

AUTOAPRENDIZAJE

EXPERIMENTACIÓN


GESTIÓN PEDAGÓGICA


SERVICIOS SANITARIOS

SERVICIOS GENERALES

N CINNNNNNN N

NNNNCICI

ACCESIBILIDAD VEHICULAR

ACCESIBILIDAD PEATONAL PRINCIPAL

PUERTAS SECUNDARIAS Y DE SERVICIO

REL

AC

IÓN

CO

N

EXTE

RIO

R

PARQUEADEROS NNNN CI

CICI

NCI

CINCI

C

CI NCIC

NNCICICICCC C

CCCICICINN

CI

CICICINNNNN

CI

CI CICICIC

NNNCINCICICI CI

CICICICICINN

CICCIN N

CIC

N CICICI

CCI CI

CICI

N N CICINN

N N CICICI

CICICI

C

CC C

C

C CICI

CICI




P M E E

0 9 9(Art.37 Decreto 449/06)

CONSTRUCCIONES PARQUES

EJES TEMÁTICOS ESTRUCTURA ECOLÓGICA

VIAS

INTERMEDIAS LOCALES

CCCCCC

CICCCCC

CC

CCCCCICI

NCICC

CICICICI

CICICC

CCCC

CC

CICI

CC

CC

C CC

CICI

CICCC

CICICC

CCCC

CCC

CICICC

SUPERIOR

NO FORMAL

NIV

ELE

S ED

UC

ATI

VOS CI

CCCI

PREESCOLAR

BÁSICA PRIMARIA

BÁSICA SECUNDARIA

MEDIA

CC

CCCCCICI

CCCC

CI CI C CIC CI C CI

C CI CICICCI

CI CICI CIC

CC

CC

CI

CICICICICICI

CCCCI

C

CICICICCC

C

NODO DE INTEGRACIÓN CIUDADANA

AREA NODALTIPO

S D

E IN

STI

TUC

ION

ES

EDU

CA

TIV

AS

CICICICC

NUCLEOS DE APOYO PEDAGÓGICO

COLEGIO + NAP

NODO INTERMEDIO

E S T R U C T U R A U R B A N A

C

ARTERIAS

C: Uso Compatible/ Contacto Directo, CI: Uso Compatible o Contacto con Control de Impactos, N: Uso No Compatible / No Admite Contacto

ZONALES VECINALES Y DE BOLSILLO

REGIONALES Y CABECERAS

MUNICIPALESURBANAS ZONALES ( U P Z ) METROPOLITANOS

COLEGIO PARQUE

Para las localizaciones en Áreas de riesgo mitigable y en zonas de reserva vial, los paramétros son establecidos en el Decreto 449 / 06.Sin embargo, están determinadas como localizaciones no permitidas (Art. 38, 39, 40 Decreto 449 / 06):

. Componentes de la Estructura Ecológica Principal ( Sistema de Áreas Protegidas, parques urbanos, corredoresecológicos y el Área de Manejo Especial de Río Bogotá ).

. Áreas de Riesgo no Mitigable.

. Áreas del Sistema de Espacio Público para nuevos equipamientos.

C R I T E R I O S D E L O C A L I Z AC I Ó N S E G Ú N L A E S T R U C T U R A U R B A N A




P M E E

1 0 0

PMEE (Completo )

0,49Max. 0,62Max 1,04

0,35

4,7 7,9

5,7

12,23

62,7

8,83,3

5) La ciorculación equivale a un 30 % del Área Construida Total y las transiciones equivalen a un 20 % del Área Construida Total.

4,51,6

5,3 7,72 2,8

2) Pendientes en zonas de ladera no mayores al 15% (6,75°)3) Área del lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el área total se adiciona un 15 % de área para cesiones y Espacio Público)4) Equivale a un 40 % del Área Total Construida

9,5 10,58,5 9,5

6,5 7,5 8,5

B. Secundaria y Preescolar Preescolar

56

6,8 8,57,5

B. Primaria B. Secundaria y Preescolar B. Primaria

E. ÍNDICE DE CONSTRUCCIÓN

543

25

0,330,83

C. AREA CONSTRUIDA TOTAL / ESTUDIANTE

C1. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4)

Preescolar

D. ÍNDICE DE OCUPACIÓN

NIVEL ACADÉMICO

A. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3)

B. AREA LIBRE TOTAL / ESTUDIANTE

B1. AREA LIBRE PRIMER PISO / ESTUDIANTE

SED 04 (Estandares Mínimos)

PLANO URBANO

LADERA - PERIFERIA

(2)Básica y

MediaBásica y

Media

1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de escala Vecinal

INDICADOR PLANO URBANO LADERA - PERIFERIA (2) PLANO - URBANO LADERA - PERIFERIA (2)

5,24

6

I N D I C A D O R E S B Á S I C O S

TIPO DE LOTE

SED 99 ( Construyendo Pedagogía ) NTC 4595 / 98

I N D I C A D O R E S G E N E R A L E S Y E S P E C Í F I C O S




P M E E

1 0 1

I N D I C A D O R E S E S P E C Í F I C O S P O R U N I D A D E S Y A M B I E N T E S

RECREACIÓN , DEPORTE Y CULTURA Área Libre 5

40

AREA LIBRE


40

4040

1 Ap. / 25

M2 ALUMNO Área Trabajo + Área Intervalo

1,8

2,3

1,7

1,7

1 ap. / 251 ap. / 15

10 % alumnos

ÁREA CONSTRUIDA

0,13

0,2

1,2

Baños Media

Baños Discapacitados

SERVICIOS GENERALES



Baños PrimariaBaños Pre - Escolar

Baños Secundaria

Laboratorio BásicoLaboratorio Experimentación 2,3

RECREACIÓN, DEPORTE Y CULTURA

EXPERIMENTACIÓN

RECURSOS EDUCATIVOS Aula MultimediosBiblioteca

Aula Múltiple

30

40

40

Aula B. Primaria 1 - 3

Aula B. SecundariaAPRENDIZAJE DIRIGIDO

AMBIENTE


UNIDAD CAPACIDAD RECOMENDADA

Aula Preescolar

Aula Media

Ludoteca

Taller Arte y Humanidades 40

2

1,8

2,1

2,1

1,7

33 % alumnos

0,24

0,03

0,14

0,4

0,140,14

1 Ap. / 251 Ap. / 15 del 2 %

alumnos.

40

40




P M E E

1 0 2

O R G A N I Z A C I Ó N P O R N I V E L E S

EDAD 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

GRADO PK K 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11PARTICIPACIÓN EN LA ASOCIACIÓN EDUCATIVA

TALLAS MOBILIARIO 40 C2

LudotecaLaboratorio Básico y ExperimentalTaller Artes

BibliotecaMultimedios

Aula MúltipleÁrea Libre

N I V E L E S R E S P E C T O A E S P A C I O S

Aulas 2.0 (1.5) * 1.7 (1,3)*U. APRENDIZAJE DIRIGIDO 1,8 ( 1,4)*

U. EXPERIMENTACIÓN2,1 (1,5) *

2,3 ( 1,5 )*2,1 (1,8) *

U. AUTOAPRENDIZAJE 3,61,8

* Área / Est. Sion intervalos dentro del Ambiente Pedagógico

O R G A N I Z A C I Ó N P O R N I V E L E S P M E E

PRIMARIA BPRIMARIA APREESCOLARNIVELES PMEE

UNIDADES PEDAGÓGICAS

U. RECREACIÓN, DEPORTE Y CULTURA

1,2

SEDE ASOCIACIÓN

A B1 B2 C1

4 5 6

MEDIA

NIVELES Ley 115 PREESCOLAR4 B. SECUNDARIAB. PRIMARIA MEDIA

SECUNDARIA




P M E E

1 0 3

Biblioteca 1,8

40

RECREACIÓN , DEPORTE Y CULTURA Colegio - Parque Área Libre 3 Indicador por el Total de alumnos

AREA LIBRE


40

40

1 Ap. / 25

M2 ALUMNO Área Trabajo + Área Intervalo

2,3

1,7

1,7

1 ap. / 251 ap. / 15

10 % alumnos

ÁREA CONSTRUIDA

0,12

0,2

RECREACIÓN , DEPORTE Área Libre 5

Baños Media

Baños Discapacitados

SERVICIOS GENERALES



Baños PrimariaBaños Pre - Escolar

Baños Secundaria

Laboratorio BásicoEXPERIMENTACIÓN

RECURSOS EDUCATIVOS

Indicador por el Total de alumnos

30

40

40


Aula B. SecundariaAPRENDIZAJE DIRIGIDO

AMBIENTE


UNIDAD CAPACIDAD RECOMENDADA

Aula Preescolar

Aula Media

Ludoteca

2

1,8

2,1

1,7

0,07

0,03

0,14

0,4

0,140,14

1 Ap. / 25

1 Ap. / 15 del 2 % alumnos.




40

40

I N D I C A D O R E S E S P E C Í F I C O S P O R U N I D A D E S Y A M B I E N T E S - P A R A N Ú C L E O B Á S IC O

AMBIENTES A SER COMPARTIDO por la comunidad, pero estos ambientes están integrados en un solo proyecto urbano – arquitectónico.




P M E E

1 0 4

Definición de Ambientes

Aula

Aprendizaje Dirigido - Preescolar

Básica Primaria (1° - 3°)

Primaria (4° - 5°)

Básica Secundaria

Media Vocacional

Ludoteca

Laboratorio, Talleres y Aula Multimedios

Laboratorio Básico

Laboratorio Experimentación

Taller Artes y Humanidades

Aula Multimedios

Biblioteca

Biblioteca – Núcleo Básico

Aula Múltiple

Servicios Administrativos

Servicios Sanitarios

Indicadores de Confort y Seguridad

Tablas de Comparación Estándares Generales con Estándares Nacionales

1 0 5

1 0 6

1 0 7

1 1 0

1 1 3

1 1 6

1 1 9

1 2 2

1 2 6

1 2 7

1 3 0

1 3 3

1 3 6

1 3 9

1 4 3

1 4 6

1 5 1

1 5 2

1 5 7

1 6 7

P E D A G Ó G I C O Sa m b i e n t es


P M E E

1 0 5

D E F I N I C I Ó N D E A M B I E N T E S

A U L AAmbiente destinado a la acción pedagógica grupal. Sus condiciones espaciales sonacorde a las características de los individuos que alberga. Se determinan, 5 tiposde aulas, según los niveles educativos: Preescolar, Básica Primaria, BásicaSecundaria, Media y Media tecnológica.

A U L A M E D I A T I C AAmbiente destinado a la acción pedagógica grupal de la media técnica y tecnología.Sus condiciones espaciales son acorde a las características de los individuos quealberga y requiere de condiciones mínimas técnicas para equipos.

L U D O T E C AEspacio para la experimentación básica, basada en el juego, primordial medio deaprendizaje en los niveles inferiores. Esta constituye el ámbito de aproximaciónprimaria en ciencia, arte y tecnología, para niños entre 5 y 7 años.

L A B O R A T O R I O P R I M A R I AEste espacio integra el laboratorio de ciencias, el aula de tecnología y el aulataller de arte. En este se desarrolla la experimentación básica, dirigida a todos losniveles pero se propone para alumnos de 8 a 12 años.

L A B O R A T O R I O D E C I E N C I A Y T E C N O L O G Í AAmbiente dirigido a niveles superiores, con cierta especialización del conocimiento,de Ciencia y Tecnología. Integra los laboratorios de Física y Química. Este espacio,es básico en la construcción de competencias laborales, así como el pensamientotecnológico propio de la capacitación técnica, asumido por la Educación académica.

Los ambientes, son espacios físicos caracterizados por condiciones arquitectónicas ypedagógicas determinadas, que albergan una o varias actividades educativas con unaespacialidad característica. Son la base fundamental del sistema espacial, pues resume larespuesta arquitectónica al proceso de enseñanza aprendizaje. Estas condiciones, serepresentan a través del concepto de espacio vital, el mobiliario y el confort.

A continuación se presenta la definición conceptual de algunos ambientes, construida por el PMEE:

D e f i ni c i ó n

IMÁGENES TOMADAS DE http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://personales.mundivia.es/

T A L L E R D E A R T E S Y H U M A N I D A D E SAmbiente destinado a la acción pedagógica grupalde la media técnica y tecnología. Sus condicionesespaciales son de acuerdo a las características decada individuo que alberga. Requiere deinstalaciones técnicas mínimas necesarias paraequipos tecnológicos y circuitos electrónicos.

T E L E C E N T R OEspacio pedagógico de alta especificación técnica,posee todos los medios informáticos para apoyartodas las actividades pedagógicas de la institución..AdemásAdemás alberga los medios audiovisuales einformáticos de carácter pedagógico grupal.Funciona como sede de la educación distancia de lainstitución y promueve la investigación y eldesarrollo de la creatividad con base en laeducación y la telemática.

A M B I E N T E S P E D A G Ó G I C O S


P M E E

1 0 6

A U L A

SIGNIFICADOS DEL ESPACIO ESCOLAR

Sociológico

Pedagógico

Psicológico

Metodológico

ESPACIO

. Espacio polivalente y abierto, con la capacidad de acoger a todas las personas de cualquier tipo de una comunidad.

. Su condición abierta exige un mayor grado de apertura del espacio y el planteamiento de unidades móviles y flexibles dedivisión de los espacios interiores y exteriores. Así Los cerramientos están conformados por paneles, biombos, puertas decorrer, cambian la noción de cerramiento fijo, por unos que apuesten por la versatilidad del espacio ante cualquier situaciónurbana o arquitectónica, trascendiendo la actividad que se desarrolla en el interior de cada uno.

. Todos los elementos que componen el aula deben tener una visión pedagógica.

. Búsqueda de una condición de neutralidad del espacio haciendo que todo el soporte para las actividades que se desarrollenen cada uno de ellos sea periférico y no afecte la especialidad interna y su configuración.

. Su grado de apertura debe garantizar el contacto con otros espacios del mismo tipo y con el exterior ya sea zonas verdes,juegos infantiles, terrazas, balcones, espacio público, etc.

. El aula de clase es un espacio de actividad ceremonial cotidiana y un espacio para el encuentro pedagógico. Vista como untaller, es una espacio donde lo fundamental no es el aula por su condición formal, sino por que allí se da un proceso detransmisión del conocimiento, su definición desde lo formal puede ser la disolución.

. Los estándar no pueden ser medidas matemáticas para cuerpos matemáticos


. La apertura de los espacios pedagógicos generan confianza y exigen formación,a partir de la idea de libertad y de la autoresponsabilidad. Rompiendo de estaforma la idea de “formas cerradas para el control”. Dejando atrás el esquemacarcelario de rejas, mallas y muros, permitiendo una mayor tendencia a laconvivencia democrática.

. El contraste entre espacios abiertos y espacios cerrados permiten el contrasteentre las actividades que permiten dar rienda suelta a la espontaneidad corporaly social de sus habitantes, y las que requieren un proceso de recogimiento yautocontrol de las actividades que suceden en el espacio abierto.


P M E E

1 0 7

A U L A D E A P R E N D I Z A J E D I R I G I D O - P R E E S C O L A R

OBJETIVO

Facilitar la adquisición de conceptos, habilidades y destrezaspara el desempeño social y académico, conceptos de movilidad,relaciones espaciales. Permitir el desarrollo de actividadespertinentes al desarrollo psicomotor del niño y su acercamientoal sistema escolar, por medio de múltiples actividades y lainterrelación con otros espacios anexos al aula como la ludotecay las áreas de juegos.

FUNCIÓN DEL ESPACIOFacilitar la movilidad.Facilitar la ejecución de actividades lúdicas.Ayudar a centrar el pensamiento.Debe ser motivante y flexibleFacilitar la identificación y transmitir seguridad.Debe tener un carácter simbólico.

DESARROLLO PSICOLÓGICOComportamiento por imitación.El juego es el centro del aprendizaje (individual).El juego como método de aprendizaje.Es el inicio de la conducta social.Bases del autocontrol e independencia.El pensamiento se guía por la función simbólica.

COMPETENCIASDesarrollar la identidad y la autonomía.Desarrollar las habilidades lecto-escritoras.Desarrollar la ubicación espacio temporal.Desarrollo de la creatividad y actividades lúdicas.Formar hábitos.Propiciar el desarrollo integral del niño.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades grupales e individualesActividades lúdicas (picar, recortar, pintar)Actividades recreativas (rondas)Actividades de estimulaciónManejo de material didáctico diverso (Texturas, volúmenes)Actividades de relajaciónActividades libres (ejercicios)

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.colon.edu.mx/images/preescolar24.jpg

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 5 a 6

ALTURA REFERENCIA (metros) 1.0

CAPACIDAD (alumnos) 30

2.0 (área de trabajo + área de intervalo)1.5 (área de trabajo)

ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO


ELABORÓ : EQUIPO COMPONENTE ARQUITECTÓNICO


P M E E

1 0 8


LOCALIZACIÓNDebe ubicarse en relación directa con la ludoteca, los baños depreescolar y el área de juegos infantiles, zonas verdes y zonasnaturales, en lo posible este grupo de espacios deben estar muyintegrados en espacios cortos y ubicados en primer nivel.

CIRCULACIONESAl interior del aula se debe contar con una circulación amplia yde poco tráfico, teniendo en cuenta el tipo de actividades y eldesplazamiento de los niños, es necesario mantener siempre unmínimo de 50cm entre puestos de trabajo y mobiliariogeneral.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1m. Es recomendablegenerar 1 acceso sobre el área de juegos para niños.

MANTENIMIENTOEs uno de los ambientes que demanda mayor mantenimientoporque se realizan actividades que involucran variedad demateriales que los niños están aprendiendo a manipular. Serecomienda incluir dentro del ambiente del aula una poceta, loque facilitara la labor de aseo propias del niño.

AMBIENTES COMPATIBLESLudoteca, Baños para preescolar, zona de juegos infantiles,administración, rectoría, bienestar estudiantil y coordinaciónacadémica. Para este ambiente es indispensable contar con losespacios de Ludoteca, baños para preescolar, zona de juegosinfantiles.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar lascirculaciones externas, es recomendable manejar un sistema deexclusas. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas,en lo posible eliminar ángulos de 90º. Ubicación en el primernivel.

PUESTO DE ACTIVIDAD ALUMNO

AREA DE TRABAJOAREA DE CIRCULACIÓN

IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO - PMEE

MOBILIARIO




P M E E

1 0 9


Espacio aula

Soporte




P M E E

1 1 0

A U L A D E B Á S I C A P R I M A R I A ( 1 º - 3 º )

OBJETIVO

Facilitar la adquisición de conceptos, habilidades y destrezasbásicas para el desempeño social y académico, conceptos básicosde movilidad, relaciones espaciales.

FUNCIÓN DEL ESPACIOFacilitar la movilidad.Facilitar la ejecución de actividades lúdicas.Favorecer la centración del pensamiento.Debe ser motivante y flexible (colores, texturas, formas)Debe facilitar la identificación y transmitir seguridad.Debe tener un carácter simbólico.Presentar elementos de orientación.DESARROLLO PSICOLÓGICOComportamiento por imitación.Aparece el juego mixto.El juego como método de aprendizaje.Es el inicio de la conducta social.Desarrollo de actividades con mayor independencia.El pensamiento se guía por la función simbólica.Predominio de la motricidad gruesa.Pensamiento menos egocéntrico.COMPETENCIASDesarrollar la identidad y la autonomía.Desarrollar las habilidades lecto-escritoras.Desarrollar la ubicación espacio temporal.Desarrollo de la creatividad y actividades lúdicas.Formar hábitos.Propiciar el desarrollo integral del niño.ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades grupales e individualesActividades lúdicas (picar, recortar, pintar)Actividades recreativas (rondas)Actividades de estimulaciónManejo de material didácticoActividades de relajaciónActividades libres (ejercicios)

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 7 a 9




ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 1 1

LOCALIZACIÓNDebe ubicarse en relación directa con la ludoteca, los baños depreescolar y con el área de juegos infantiles, zonas verdes yzonas naturales, en lo posible este grupo de espacios deben serun núcleo independiente en el espacio del colegio. Esimportante que se localice en el primer piso y se encuentrecercano a las salidas.

CIRCULACIONESAl interior del aula se debe contar con una circulación amplia yde poco tráfico. Por el desplazamiento de los niños es necesariomantener siempre un mínimo de 50cm entre puestos detrabajo y mobiliario general.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1m. Es recomendablegenerar 1 acceso sobre el área de juegos para niños, lasunidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee. Debecontar de ser posible con un acceso diferente al principal.

MANTENIMIENTOEs uno de los ambientes que demanda mayor mantenimientoporque se realizan actividades que involucran variedad demateriales que los niños están aprendiendo a manipular.

AMBIENTES COMPATIBLESLudoteca, Baños para preescolar, zona de juegos infantiles,administración, rectoría, bienestar estudiantil y coordinaciónacadémica.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar lascirculaciones externas, es recomendable manejar un sistema deexclusas. Los muros no deben presentar filos o texturas rugosas,en lo posible eliminar ángulos de 90 grados.


MOBILIARIO

AREA DE TRABAJO

AREA DE CIRCULACIÓN




P M E E

1 1 2

Espacio aula

Soporte





P M E E

1 1 3

A U L A D E P R I M A R I A ( 4 º - 5 º )

OBJETIVOPermitir el desarrollo de los procesos pedagógicos básicos ygenerar el sentido de pertenencia en el alumno, por medio deactividades que permitan la apropiación del espacio,fortaleciendo a su vez las habilidades cognitivas y sociales.

FUNCIÓN DEL ESPACIOFacilidad de movimientoGenerar referentes de autonomíaFacilitar la comprobación de lo aprendido.Ser flexible a diversas metodologías.Ayudar al manejo de normas y pautas de conducta.Motivar, facilitar y centrar el proceso de aprendizaje.

DESARROLLO PSICOLÓGICOLos padres adquieren gran importancia.Desarrollo del auto concepto. AutonomíaAprendizaje de normas y habilidades culturales.Mayor interés por experimentar. Proceso pedagógicoFortalecimiento de la motricidad fina.

COMPETENCIASDesarrollar el conocimiento científico.Desarrollar las Habilidades Comunicativas.fomentar la solución de problemas.Motivar la actitud investigativa.Propiciar la formación integral conducente a facilitar yfortalecer el desarrollo humano.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades individuales y grupales

Actividades de ExperimentaciónManejo de material didácticoActividades libres y dirigidasActividades de consulta e investigaciónExposiciones individuales y grupalesExposiciones de audiovisuales

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://centros2.pntic.mec.es

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 9 a 12



1.7(área de trabajo + área de intervalo)1.3 (área de trabajo)

ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 1 4

LOCALIZACIÓNDebe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulasprincipalmente y en relación indirecta con los espacios de autoaprendizaje, en lo posible con aislamiento sobre patios y zonasdeportivas pero cercano a zonas verdes y zonas naturales.Ubicación en primer nivel.

CIRCULACIONESAl interior del aula se debe contar con una circulación amplia yde poco tráfico, por el desplazamiento de los estudiantes esnecesario mantener siempre un mínimo de 50cm entrepuestos de trabajo y mobiliario general.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1m. Es recomendablegenerar 1 acceso sobre el área de juegos para niños, lasunidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de estos ambientes es relativamente fácil ypuede estar relacionado a las responsabilidades de los niños.

AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, Canchas y zonas de juegos, Ludoteca,administración, rectoría, bienestar estudiantil y coordinaciónacadémica. Para estas aulas se considera como indispensable unárea abierta que la relacione con las circulaciones.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar lascirculaciones externas, es recomendable manejar un sistema deexclusas. Se recomienda localizar este espacio cerca de losaccesos del edificio para facilitar la evacuación. Manejoadecuado de señalización.

A U L A D E P R I M A R I A ( 4 º - 5º )

MOBILIARIO

AREA DE TRABAJO





P M E E

1 1 5

Espacio aula

Soporte

A U L A D E P R I M A R I A ( 4 º - 5º )




P M E E

1 1 6

A U L A D E B Á S I C A S E C U N D A R I A

OBJETIVO

Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos avanzados, generarsentido de pertenencia en el alumno por medio de la apropiación de suespacio. Consolidar los procesos cognitivos y sociales, además defacilitar la adquisición y desarrollo de actitudes y aptitudesconducentes a la elección laboral y/o profesional. Facilitar laadquisición de conceptos avanzados que faciliten el desarrollo deactividades prácticas en los laboratorios experimentales.

FUNCIÓN DEL ESPACIOSer permeable a la realidad social.Contener espacios especializados que fomenten la participación yexperimentación.Permitir la apropiación e identificación.Ser motivante, agradable.

DESARROLLO PSICOLÓGICOSe Inicia y fortalece la independencia.La mayor preocupación es el desempeño social.Mayor madurez intelectual.Desarrollo de la conciencia social.Desarrollo del pensamiento abstracto.Se fortalece el sistema de valores.Empleo del pensamiento científico.

COMPETENCIASProfundizar el razonamiento lógico-analítico.Desarrollar el conocimiento científico y fomentar la actitudinvestigativa.Propiciar la formación social, ética y moral.Fortalecer las habilidades comunicativas.Propiciar el conocimiento y la comprensión de la realidad Nacional.Fortalecer el trabajo en grupo.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades individuales y grupalesMesas redondas y debatesActividades libres y dirigidasUso de herramientas más complejasActividades de consulta e investigaciónExposiciones individuales y grupalesExposiciones de audiovisuales

IMAGEN TOMADA DE: http://www.mflor.mx/catfot/cat2002/clasesbach2002/clase039.jpg

EDAD (años) 12 a 15




ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO




P M E E

1 1 7

LOCALIZACIÓNDebe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulas yen relación indirecta con los espacios de auto aprendizaje, en loposible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas,permitiendo el desenvolvimiento autónomo e independiente delniño. Ubicación hasta segundo piso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior manteniendo un mínimo de 50 cm entrepuestos de trabajo y en mobiliario general.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1 metro. Es recomendablegenerar 1 acceso sobre el área de juegos para niños, las unidadesde apoyo y autoaprendizaje que este nivel posee.


AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, Canchas y zonas de juegos, bienestarestudiantil y coordinación académica, áreas libres en general. Paraestas aulas se considera como indispensable un área abierta que larelacione con las circulaciones y permita amortiguar tanto losruidos como los niveles de actividad de los niños.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar lascirculaciones externas, es recomendable manejar un sistema deexclusas. Este grupo de aulas puede estar localizado en los pisossuperiores. es necesario una señalización completa respecto afunciones de espacio, objetos y evacuaciones.

MOBILIARIO

AREA DE TRABAJO






P M E E

1 1 8

Espacio aula

Soporte





P M E E

1 1 9

A U L A M E D I A V O C A C I O N A L

OBJETIVO

Permitir el desarrollo de los procesos pedagógicos avanzados, generar sentidode pertenencia en el alumno por medio de la apropiación de su espacio.Consolidar los procesos cognitivos y sociales, además de facilitar laadquisición y desarrollo de actitudes y aptitudes conducentes a la elecciónlaboral y/o profesional. Facilitar la adquisición de conceptos avanzados quefaciliten el desarrollo de actividades prácticas en los laboratoriosexperimentales.

FUNCIÓN DEL ESPACIOSer permeable a la realidad social, permitiendo la apropiación eidentificación.Ser motivante, agradable y flexible.Facilitar la transición al mundo laboral o académico superior.Permitir el desarrollo de diferentes metodologías.

DESARROLLO PSICOLÓGICOConsolidación del pensamiento abstracto y lógico.Alteración de los sentimientos vitales.Proyección del yo hacia el futuro.Impulso a la autoafirmación y a la adquisición de una personalidad.Adaptación a los cambios anatómicos y fisiológicos.Integración de la madurez sexual al modelo personal de comportamiento.Evolución de una persona dependiente a una independiente.COMPETENCIASProfundizar el razonamiento lógico-analítico.

Fortalecer el pensamiento y actividades científicas e investigativas.Profundizar en los diferentes campos del conocimiento.Fortalecer las habilidades comunicativas.Desarrollar habilidades laborales básicas.Vinculación a programas de desarrollo y organización social comunitaria.Aumentar la capacidad reflexiva y crítica en aspectos religiosos, éticos y deactualidad entre otros.


Mesas redondas, foros y debatesActividades libres y dirigidasActividades de consulta e investigaciónExposiciones individuales y grupalesExposiciones de audiovisuales

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.escuelafemeninademontefalco.edu.mx

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 16 A 18


CAPACIDAD (alumnos) VARIABLE


ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

AREA DE TRABAJO


1 2 0

LOCALIZACIÓNDebe ubicarse en relación directa con los demás grupos de aulasy en relación indirecta con los espacios de auto aprendizaje, enlo posible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas,permitiendo el desenvolvimiento autónomo e independiente delniño. Ubicación hasta segundo piso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior manteniendo un mínimo de 50 cmentre puestos de trabajo y en mobiliario general.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1 metro. Esrecomendable generar 1 acceso sobre el área de juegos paraniños, las unidades de apoyo y autoaprendizaje que este nivelposee.


AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, Canchas y zonas de juegos, bienestarestudiantil y coordinación académica, áreas libres en general.Para estas aulas se considera como indispensable un áreaabierta que la relacione con las circulaciones y permitaamortiguar tanto los ruidos como los niveles de actividad de losniños.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar lascirculaciones externas, es recomendable manejar un sistema deexclusas. Este grupo de aulas puede estar localizado en lospisos superiores. es necesario una señalización completarespecto a funciones de espacio, objetos y evacuaciones.


MOBILIARIO




P M E E

1 2 1

Espacio aula

Soporte





P M E E

1 2 2

L U D O T E C A

. Pedagógicamente la ludoteca plantea una forma de enseñar mucho mas libre y que puede trascender alaula.

. No solo actividades de juego se desarrollan en este espacio, sino también de crecimiento cultural y enel desarrollo de la personalidad del niño.

. En este espacio se desarrollan actividades tan diversas que van dormir, hasta la proyección deaudiovisuales y obras de teatro. Aquí también es donde se dan los primeros pasos a la educación de seressociables y tolerantes, es aquí donde se dan los primeros estímulos a la experimentación del mundoempleando el juego como la herramienta para su descubrimiento.

. La diversidad de aspectos que intervienen en la configuración de este espacio, determinan su grado deflexibilidad en su espacialidad que permita el desarrollo de múltiples actividades y la relación directacon las aulas y las zonas recreativas del área de preescolar.

. El esquema de este espacio consta de un área libre abierta, con posibilidad de relacionarse porcualquiera de sus costados. Esta puede ser interior, pero debe tener una extensión a un área exteriorplanteada como zonas verdes, juegos infantiles, o una terraza o balcón.

. Este espacio debe dar acogida a exposiciones, proyectos grupales, juegos y obras culturales y debeestar localizado cerca a las zonas administrativas del equipamiento, como un núcleo separado del restodel programa de aulas.

. Las transiciones deben permitir en este espacio la integración y el amortiguamiento de las actividadesque sobre el se desarrollan, así como de los factores agresivos externos que lo puedan afectar.



P M E E

1 2 3

OBJETIVO•Propiciar el desarrollo de la imaginación, la fantasía y lacreatividad, a través del juego y el juguete, mediante actividadesexperimentales acorde con su edad, fomentando la adquisición deun conocimiento integral y fortaleciendo a su vez el desarrollo de lapersonalidad.

FUNCIÓN DEL ESPACIOFacilitar la experimentaciónFomentar la noción de integralidadDespertar la creatividad.Permitir el desarrollo de diversas actividades acordes a la edad.Facilitar la interacción, participación y socialización.Permitir flexibilidad de ser adecuado a los requerimientospedagógicos de los usuarios.

DESARROLLO PSICOLÓGICOInicio del desarrollo de conductas socialesIniciativa ante lo nuevo.Memoria experiencial.No hay lógica en el pensamiento.Evolución del juego: repetitivo, dramático, constructivo y formal.Aparecen las representaciones mentales.

COMPETENCIASDesarrollo de habilidades y destrezas físicas, motoras eintelectuales acordes a la edad.Facilitar la construcción de la identidad cultural.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades lúdicas grupalesLectura dirigidaDescanso (dormir)Exposición de audiovisualesActividades de estimulaciónActividades deportivas y expresión corporalActividades lúdicas y artísticas

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.colon.edu.mx/images/preescolar24.jpg

L U D O T E C A

INTERVALO

TRANSICIÓN

EDAD (años) 5 a 6




ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 2 4

LOCALIZACIÓNLa ludoteca debe estar ubicadas en cercanías de las aulas depreescolar, los baños de preescolar, el área de juegos infantilesy a una de las salidas. Ubicación primer piso.

MOBILIARIODebido al uso pedagógico que este ambiente manejaproporciona flexibilidad para adecuar diferentes tipos demobiliario. También se puede dar la división física de esteespacio para realizar diferentes actividades en un mismotiempo.

ACCESIBILIDADLa ludoteca debe ser accesible desde las Aulas de preescolar ydesde zonas de circulación, es un espacio que debe estardirectamente relacionado a las áreas de juegos infantiles.

MANTENIMIENTODemanda mayor mantenimiento porque se realizan actividadesque involucran variedad de materiales que los niños estánaprendiendo a manipular. La poceta dentro del ambienteaumenta la necesidad de mantenimiento.

AMBIENTES COMPATIBLESAulas de preescolar, baños para preescolar, zona de juegosinfantiles, aulas de experimentación, administración, rectoría,bienestar estudiantil y coordinación académica, canchas y áreaslibres en general.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar lascirculaciones externas, es recomendable manejar un sistema deexclusas. Este grupo de aulas puede estar localizado en lospisos superiores. es necesario una señalización completarespecto a funciones de espacio, objetos y evacuaciones.

A M B I E N T E S P E D A G Ó G I C O S L U D O T E C A



P M E E

1 2 5

Espacio ludoteca

Soporte

A M B I E N T E S P E D A G Ó G I C O S L U D O T E C A



P M E E

1 2 6

L A B O R A T O R I O , T A L L E R E S Y A U L A M U L T I M E D I O S

. En este espacio se ponen en práctica algunos de los conocimientos, que se verifican a partir de lamanipulación de sustancias, e instrumentos especiales diseñados para tal fin. En este espacio elestudiante deja de ser un ser pasivo para convertirse en artífice del proceso.

. Estos espacios fueron concebidos bajo los mismos criterios, con el fin de establecer un sistema desoporte, que, en sus características generales, fuera igual, pero las especificaciones internas de cadacaso eran cambiantes de acuerdo a la actividad a desarrollar.

Este espacio de soporte conste de un módulo, en el cual se ubican todos los elementos básicos comoestantes, depósitos, computadores, dotaciones del espacio, scanner, fax, redes electrónicas, medios decomunicación, servidores, pero que puede ser cerrado o abierto de acuerdo a las condiciones de suexterior próximo. Este objeto no depende de la actividad que se desarrolle contiguo a el y puede ser unelemento cambiante en el tiempo si las condiciones de la educación llegaran a ser modificadas.

Si el espacio del laboratorio, el taller o el aula multimedios, es utilizado para una actividad diferente a laque se desarrolla normalmente, este espacio se cierra configurando un cubículo de estudio aislado de loque suceda en el exterior, así el juego de la escala íntima de estudio e investigación, es combinada conla escala de la actividad pedagógica que allí se desarrolle.



P M E E

1 2 7

L A B O R A T O R I O B A S I C O

OBJETIVOFacilitar el desarrollo del espíritu investigativo y exploratorio,durante la adquisición de conocimientos básicos, en diferentes áreasdel conocimiento, permitiendo un proceso pedagógico integral,mediante el desarrollo de actividades de experimentación ycomprobación de procesos y fenómenos físicos y naturales entreotros.

FUNCIÓN DEL ESPACIOFacilitar la experimentaciónPermitir el desarrollo de varias actividadesFomentar la noción de integralidadPermitir la interacción.Facilitar el acceso a medios para la contrastación y las mezclas.Ser seguro.

DESARROLLO PSICOLÓGICOCuriosidad ante lo desconocido.Mejora la memoria y el lenguaje.Pensamiento operacional.Aparecen los conceptos de espacio, tiempo, peso y volumen.Comprende e interpreta mejor.Mejora las estrategias y conceptos para la clasificación.

COMPETENCIASFacilitar la asimilación de conceptos científicosMotivar actividades investigativas.Avanzar en el conocimiento científico de los diferentes fenómenosfísicos, químicos y biológicos.Comprender la dimensión práctica del conocimiento.


Desarrollo de guías, consulta e investigaciónManipulación de material experimentalActividades lúdicas y artísticasExperimentación para contrastar o corroborar.Elaboración de proyectos especiales

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://enlaces.ucv.cl/nuevaesperanza/laboratorio2.jpg

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 6 a 11




ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 2 8

LOCALIZACIÓNDebe estar localizado en un área de experimentaciónprocurando cierta distancia de las aulas, Esta estancia buscafomentar el desarrollo de la autonomía e independencia del niñodentro de un contexto social. Ubicación en primer piso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entrepuestos de trabajo y en el mobiliario general.

ACCESIBILIDADDeben tener accesibilidad a las unidades de básicas, deexperimentación y autoaprendizaje de los demás niveles delcolegio a fin de permitir una interacción entre los diferentesniveles sin exponer a los mas pequeños.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de estos ambientes requiere una mayorpreocupación por los equipos especializados que contiene y lacantidad de material didáctico que allí se utiliza así como losmateriales de trabajo.

AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, aulas básicas, Canchas y zonas dejuegos, biblioteca, aula multimedios, administración, rectoría,bienestar estudiantil y coordinación académica.

SEGURIDADDeben contar con extinguidores suficientes en caso deemergencia, así como bloqueo visible de las Instalacioneseléctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad deelementos inflamables dentro del ambiente. La ventilación debeser constante para evitar acumulación de gases dentro delespacio. La localización cercana a los accesos del edificiofacilitan la evacuación.


MOBILIARIO





P M E E

1 2 9

Espacio laboratorio

Soporte





P M E E

1 3 0

L A B O R A T O R I O E X P E R I M E N T A C I Ó N

OBJETIVOFacilitar la experimentación y comprobación de procesos yfenómenos físicos, químicos, biológicos y tecnológicos, así comola iniciativa por explorar y crear en las diferentes áreas delconocimiento.

FUNCIÓN DEL ESPACIOPermitir el desarrollo de diversas actividades.Fomentar la noción de integralidad.Permitir una movilidad adecuada al tipo de actividad,materiales en uso y características de los alumnos.Facilitar el acceso a medios para la contrastación y mezclas.Garantizar la seguridad de los alumnos.

DESARROLLO PSICOLÓGICOLa experimentación es fundamental en el proceso pedagógicoAlcanza la madurez intelectual.Desarrolla el pensamiento abstractoEmplea el conocimiento científico.Hay una concientización del mundo.Aparece la flexibilidad y complejidad del pensamiento.

COMPETENCIASAsimilación de conceptos científicosDesarrollo de la capacidad en un campo del conocimiento.Incorporación del conocimiento al proceso cognitivo integral.Profundización de conocimientos avanzados en cienciasnaturales.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades individuales y grupalesDesarrollo de guías, consulta e investigaciónActividades libres y dirigidasManejo de instrumentos especialesExperimentación para contrastar o corroborarElaboración de proyectos especialesExposiciones


TRANSICIÓN

INTERVALO




P M E E

1 3 1

LOCALIZACIÓNDebe estar localizado en un área de experimentaciónprocurando cierta distancia de las aulas, Esta busca fomentar eldesarrollo de la autonomía e independencia del niño dentro deun contexto social. Ubicación hasta segundo piso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior, manteniendo un mínimo de 50cm entrepuestos de trabajo y en el mobiliario general.

ACCESIBILIDADDeben tener accesibilidad a las unidades de básicas, deexperimentación y autoaprendizaje de los demás niveles delcolegio a fin de permitir una interacción entre los diferentesniveles sin exponer a los mas pequeños.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de estos ambientes requiere una mayorpreocupación por los equipos especializados que contiene y lacantidad de material didáctico que allí se utiliza así como losmateriales de trabajo.

AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, aulas básicas, Canchas y zonas dejuegos, biblioteca, aula multimedios, administración, rectoría,bienestar estudiantil y coordinación académica. Para estas aulasse considera como indispensable un área abierta que lasrelacione.

SEGURIDADDeben contar con extinguidores suficientes en caso deemergencia, así como bloqueo visible de las Instalaciones deeléctricas y de gas. Procurar mantener la menor cantidad deelementos inflamables dentro del ambiente. La ventilación debeser constante para evitar acumulación de gases dentro delespacio. la localización cercana a los accesos del edificiofacilitan la evacuación.


MOBILIARIO





P M E E

1 3 2

Espacio laboratorio

Soporte





P M E E

1 3 3

T A L L E R D E A R T E S Y H U M A N I D A D E S

OBJETIVOFacilitar la adquisición de conceptos y técnicas para laexperimentación y exploración de las artes y humanidades, asícomo promover el descubrimiento y desarrollo de habilidades ydestrezas propias del área.

FUNCIÓN DEL ESPACIOPermitir el desarrollo artístico, plástico, musical y corporal.Ser flexible para permitir diferentes actividades y reorganizarel aula.Permitir el transito con materiales y trabajos.

DESARROLLO PSICOLÓGICODesarrollo de destrezas y habilidades que faciliten elautoconocimiento y la elección vocacional.Desarrollo de habilidades sociales.La socialización adquiere gran importancia en su desarrolloacadémico y personal.La necesidad de logro y de reconocimiento es vital endesarrollo del autoconcepto.

COMPETENCIASLa apreciación artística.La comprensión estética.El desarrollo de la creatividad.Familiarización con los diferentes medios de expresión artística. Conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASIndividuales y grupales

Con instrumentos musicalesLibres y dirigidasExpresión corporalConsulta e investigaciónElaboración de proyectos especialesExposiciones de audiovisuales.

IMAGEN TOMADA DE: http://www.edu.aytolacoruna.es/centros/iesadormideras/actividades/papiroflexia.html

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 5 a 18




ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 3 4

LOCALIZACIÓNEste taller debe estar ubicado en la zona de experimentaciónjunto con los ambientes afines a su unidad. Procurandomantener contacto visual y físico con un área libre para eldesarrollo pedagógico de sus funciones. Ubicación hasta tercerpiso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior manteniendo un mínimo de 50cm entrepuestos de trabajo y en el mobiliario general.

ACCESIBILIDADDeben tener accesibilidad a las unidades de básicas, deexperimentación y autoaprendizaje de los demás niveles delcolegio a fin de permitir una interacción entre los diferentesniveles.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de estos ambientes requiere una mayorpreocupación por las actividades especializadas que allí serealizan y la cantidad de material didáctico que allí se utiliza asícomo los diferentes materiales de trabajo.

AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, aulas básicas, Canchas y zonas dejuegos, biblioteca, aula multimedios, administración, rectoría,bienestar estudiantil y coordinación académica.

SEGURIDADDeben contar con extinguidores suficientes en caso deemergencia, así como bloqueo visible de las Instalaciones deeléctricas. Procurar mantener la menor cantidad de elementosinflamables dentro del ambiente. La ventilación debe serconstante para evitar acumulación de gases dentro del espacio.la localización cercana a los accesos del edificio facilitan laevacuación.


MOBILIARIO





P M E E

1 3 5

Espacio Taller

Soporte





P M E E

1 3 6

A U L A M U L T I M E D I O S

OBJETIVOPermitir la adquisición de conocimientos, en condicionesapropiadas al tipo de equipos y herramientas que requiere estaárea.Este espacio deberá permitir la suficiente flexibilidad para quelos alumnos estén cómodamente dispuestos y ubicados, teniendoen cuenta que allí asistirán todos los niveles.

FUNCIÓN DEL ESPACIOProveer un medio idóneo y cómodo para el desarrollo de lasactividades pedagógicas, con la mediación de elementos einstrumentos informáticos y tecnológicos.Facilitar y motivar los procesos que allí se lleven a cabo.Garantizar las condiciones técnicas propias del área.

DESARROLLO PSICOLÓGICOIniciativa ante lo nuevo, memoria de la experiencia.Focalización del pensamiento.Desarrollo de habilidades sociales.Los pares adquieren gran importancia.Desarrollo del autoconcepto.Aprendizaje de normas y habilidades culturales.

COMPETENCIASReconocer la arquitectura de una computadora e interpretar ysolucionar problemas de tecnología de la vida cotidiana.Iniciación en campos avanzados de la tecnología moderna y eltratamiento en disciplinas, procesos y técnicas.Mejorar la capacidad en la solución de problemas a través de lapráctica.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades Individuales dirigidas.Actividades Grupales dirigidas.Reproducción de modelos.Creación de prototipos.Investigación.Diseño.

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.indexnet.santillana.es

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 5 a 18




ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 3 7

LOCALIZACIÓNDebe ubicarse en relación directa con los grupos de aulasprincipalmente y con los espacios de experimentación, en loposible con aislamiento sobre patios y zonas deportivas perocercano a zonas verdes y zonas naturales. Localizada máximo enel segundo nivel. Ubicación hasta segundo piso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior, manteniendo un mínimo de 50cm entrepuestos de trabajo y en el mobiliario general.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1m.


AMBIENTES COMPATIBLESAulas de experimentación, Canchas y zonas de juegos, Ludoteca,administración, rectoría, bienestar estudiantil y coordinaciónacadémica.



MOBILIARIO

PUESTO DE ACTIVIDAD ALUMNOIMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO -PMEE




P M E E

1 3 8

Espacio aula

Soporte





P M E E

1 3 9

B I B L I O T E C A

Este es uno de los espacios más jerárquicos del equipamiento educativo, que sirve no sólo a la población estudiantil sino aun área de la ciudad, convirtiéndose en equipamiento urbano, un espacio para la búsqueda, el encuentro con otrasgeneraciones, cultura y sociedades; Un lugar para la investigación en la diversidad del conocimiento.

Este es un espacio donde además de consultar libros, se pueda contar con subespacios para estudiar, investigar, leer, etc.Respetando el espacio íntimo y la territorialidad que cada persona necesita para realizar estas actividades; además deotros subespacios para las interacciones sociales. (Gilmartin 1998)

Este es espacio de búsqueda del conocimiento, es visto no como un elemento cerrado y compacto, sino como unaestructura que ofrece diferentes servicios. Con ello sus principales espacios: Sala de Audiovisuales, Sala de Lectura,Hemeroteca y Sala Infantil, son vistos como piezas separadas.

La sala de Audiovisuales es una caja con una cabina donde se manejan todos los dispositivos para que las proyecciones olas conferencias se desarrollen.

La Sala de Lectura esta compuesta por dos espacios, uno es un espacio neutro donde se dispone un mobiliario para lalectura y el estudio, y el otro es el espacio de acceso donde se encuentra todos los dispositivos de búsqueda deinformación tales como los ficheros y los computadores de consulta. La Sala de Lectura contiene un soporte que se divideen la parte de orientación y préstamo con sus servicios y la otra es el lugar de los libros. Estos son resguardados en unrecinto que les permite estar disponibles para el público, pero que en ocasiones cuando la biblioteca sea un espacioabierto, este espacio se cierra y los libros quedan resguardados de la actividad que se desarrolle en el exterior. Estedispositivo libera la sala de lectura para cualquier actividad, ya que los libros, su elemento mas preciado, quedanguardados.

La Hemeroteca es un modulo que puede ser agregado a la sala de lectura, por su conformación como móduloindependiente permite que pueda ser dispuesto en otro lugar, como un sitio de lectura o un lugar de encuentro. Estaconfigurado a partir de un modulo de 8,25 por 8,25 que le permite tener el espacio de soporte igual que en la sala delectura, y además un espacio libre que garantice un grado de apertura y un espacio que pueda hacer las veces detransición.

La sala Infantil sigue con el principio de la Hemeroteca, lo que le permite una libre localización no solo como espacioabierto al público sino cerca de los espacios dedicados a los niños.



P M E E

1 4 0

B I B L I O T E C A

OBJETIVOAcceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/oposibiliten la adquisición del conocimiento. Constituir el espacioprincipal para las consultas y la actividad investigativa de lacomunidad educativa, a través de una serie de servicios yespacios versátiles y multiusos.ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIASINSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DELCOLEGIO EN RED

FUNCIÓN DEL ESPACIOSer amplio, motivante acorde a las necesidades físicas ycognitivas de los niños de los diferentes niveles.Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunasactividades en este espacio.No interferir en el desarrollo de otras actividades que allí selleven a cabo.

DESARROLLO PSICOLÓGICO• Durante el periodo escolar los niños desarrollan grancapacidad de iniciativa y creatividad la cual podrá encaminarseen una actitud investigativa y crítica. Ayudando a la formaciónde los sentimientos de valía e independencia.

COMPETENCIAS• Este espacio es un canal que permite y optimiza losconocimientos que se transmiten en la relación alumno-docente.Y sirve de canal en el desarrollo de todas las competencias.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades de investigación, consulta y lecturaRealización de tareas y trabajos en grupo.Consulta de material didáctico, como mapas, videos, fonoteca,laminas etc.Consulta de material bibliográfico y audiovisual.


TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 5 a 18


CAPACIDAD (alumnos) 10 % de la matrícula

3.6 (área de trabajo + área de intervalo)

ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 4 1

LOCALIZACIÓNUbicación en relación directa con los demás ambientes especializados:aula multimedios, aula múltiple y almacén, en lo posible aislamientosobre patios y zonas deportivas, pero con vinculación directa con elespacio público exterior. Ubicación hasta segundo piso.CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios de circulación alinterior manteniendo un mínimo de 50cm entre puestos de trabajo yen consulta informática y de 1.30cm con el mobiliario en generalcomo ficheros, estanterías o revisteros.ACCESIBILIDADEl espacio debe contar con un mínimo de 2 accesos sobre circulacionesexternas, estas deben contar cada una con una doble puerta de 2.00 m.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de estos ambientes requiere una mayor preocupaciónpor las actividades especializadas que allí se realizan y la cantidad dematerial de consulta que allí se utiliza así como los diferentes materialesde trabajo.AMBIENTES COMPATIBLESAulas de clase, Aulas de Experimentación y Multimedios. Se recomiendaevitar el contacto con el Aula múltiple y Espacios de recreación ydeporte.

SEGURIDADLas puertas deben abrir hacia el exterior sin incomodar las circulacionesexternas, es recomendable manejar un sistema de exclusas. Serecomienda localizar este espacio cerca de los accesos del edificio parafacilitar la evacuación. Manejo adecuado de señalización.

B I B L I O T E C A




P M E E

1 4 2

B I B L I O T E C A – N Ú C L E O B Á S I C O

OBJETIVOAcceder de manera efectiva a los medios que apoyen y/o posibilitenla adquisición del conocimiento. Constituir el espacio principal paralas consultas y la actividad investigativa de la comunidad educativa,a través de una serie de servicios y espacios versátiles y multiusos.ESTE AMBIENTE NO ES COMPARTIDO POR OTRA INSTITUCIÓN, ESTAFUERTEMENTE LIGADO A LOS PROCESOS PEDAGOGICOS DE LA SEDEMINIMA

FUNCIÓN DEL ESPACIOSer amplio, motivante acorde a las necesidades físicas y cognitivasde los niños de los diferentes niveles.Responder a la necesidad de privacidad que requieren algunasactividades en este espacio.

DESARROLLO PSICOLÓGICO• Durante el periodo escolar los niños desarrollan gran capacidad deiniciativa y creatividad la cual podrá encaminarse en una actitudinvestigativa y crítica. Ayudando a la formación de los sentimientosde valía e independencia.

COMPETENCIAS• Este espacio es un canal que permite y optimiza los conocimientosque se transmiten en la relación alumno-docente. Y sirve de canalen el desarrollo de todas las competencias.

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades de investigación, consulta y lecturaRealización de tareas y trabajos en grupo, sin incomodar las demásactividades del colegioConsulta de material didáctico, como mapas, videos, fonoteca,laminas etc.Consulta de material bibliográfico.

TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 5 a 18


CAPACIDAD (alumnos) 10 % de la matrícula


ALTURA (metros) 2.7

M2 POR ALUMNO




P M E E

1 4 3

LOCALIZACIÓNUbicación en relación directa con los demás ambientesespecializados: aula multimedios, aula múltiple y almacén, en loposible aislamiento sobre patios y zonas deportivas, pero convinculación directa con el espacio público exterior. Ubicaciónhasta segundo piso.

CIRCULACIONESEl nivel de desplazamiento permite compartir espacios decirculación al interior manteniendo un mínimo de 40cm entrepuestos de trabajo y de 80cm en mobiliario general comoestanterías o revisteros y computadores.

ACCESIBILIDADEsta aula debe contar con un acceso sobre circulacionesexternas, estas deben ser de mínimo 1m.


AMBIENTES COMPATIBLESAulas de clase, Aulas de Experimentación y Multimedios. Serecomienda evitar el contacto con el Aula múltiple y Espacios derecreación y deporte.


B I B L I O T E C A – N Ú C L E O B Á S I C O

IMAGEN ELABORADA POR EQUIPO DE TRABAJO - PMEE

AREA DE TRABAJO





P M E E

1 4 4

B I B L I O T E C A

Espacio sala

Soporte

S a l a d e A u d i o v i s u a l e s H e m e r o t e c a

Espacio sala

Soporte




P M E E

1 4 5

B I B L I O T E C A

Espacio sala

Soporte

S a l a d e L e c t u r a S a l a I n f a n t i l

Espacio sala

Soporte




P M E E

1 4 6

A U L A M Ú L T I P L E

Este es el espacio más flexible del equipamiento educativo, que le permite abrirse al espacio público y a lacomunidad. Como espacio colectivo no tiene una orientación específica, pero con un sentido tanto para lainstitución como para la comunidad, ya que se convierte en un espacio central de integración para la comunidad.

Estas actividades incluyen también las recreativas, deportivas o de conductas más flexibles, pero que al final esel ágora que permite que la comunidad se integre. Este espacio puede manejar varias escalas desde un espacioeducativo para un grupo específico, hasta el desarrollo de una gran actividad urbana que permitiría la aperturadel aula múltiple.

A partir del esquema de la Tramoya, el Aula Múltiple contempla un soporte básico con todos los espacios decocina, depósitos, camerinos, máquinas, etc. que permitirán que la actividad del aula múltiple se desarrolle. Elesquema del Aula Múltiple planteada la construcción de una parte del área necesaria para dar la cobertura, peroen un esquema abierto, el aula múltiple se extiende a la calle, al espacio público, difumina sus límites y seextiende en cubierta sobre la plaza, creando un recinto que puede llegar a duplicar su capacidad creando unelemento de mayor flexibilidad. El escenario, la escena, la tramoya varía de acuerdo a la ocasión ya sea como lareunión de un pequeño grupo, hasta un gran banquete en l plaza o como pabellón de exposiciones.



P M E E

1 4 7

OBJETIVOOfrecer a la comunidad educativa en general un espaciodinámico, capaz de suplir diferentes funciones, creando unambiente en donde las relaciones sociales, se desarrollen demanera adecuada y cómoda de acuerdo al desarrollo propio delgrupo que allí se encuentre.

FUNCIÓN DEL ESPACIOPermitir facilidad de movimientoPresentar elementos simbólicosDesarrollo político de la comunidad educativaFacilitar la interacción con los pares y la comunidad en general,mediante un ambiente cálido, seguro, amplio y flexible.

DESARROLLO PSICOLÓGICOProcesos de socialización e identificación con los pares ymiembros de una comunidad en general.El juego como método de aprendizaje.Refuerzo de la conducta social. Bases del comportamiento engrupo,Desarrollar actividades de tipo físico y social que doten deherramientas para la interacción en comunidad.

COMPETENCIASEste espacio será uno dentro de los varios elementos de lainstitución que facilitaran la confraternidad, la democracia,solidaridad, el cooperativismo y en general la formación de losvalores humanos y sociales.

ESTE AMBIENTE PUEDE SER COMPARTIDO POR VARIASINSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA LA CONSOLIDACIÓN DELCOLEGIO EN RED

ACTIVIDADES PEDAGÓGICASActividades culturales, jornadas de socialización.Actividades sociales, religiosasActividades lúdicas y recreativasActividades deportivas, danzasActividades libres, expresión corporalReuniones sociales, padres de familia, comunidadAsambleas, conferencias, seminarios.


TRANSICIÓN

UMBRAL

INTERVALO

EDAD (años) 5 a 18


480 personas (comedor)766 personas (auditorio)


ALTURA (metros) 3.5

M2 POR ALUMNO

CAPACIDAD (alumnos)




P M E E

1 4 8

LOCALIZACIÓNEl aula múltiple debe estar ubicada en zonas de fácil acceso a lacomunidad educativa y cercana a entradas, zonas libres, plazas ypatios. Pero con vinculación directa con el espacio públicoexterior. Ubicación en primer piso.

CIRCULACIONESCuando se da la función de comedor debe haber una circulaciónentre sillas de mínimo 50cm y una circulación perimetral demínimo 1 m, de esta circulación perimetral debe haber al menos1 de 1.5m para evacuación.

ACCESIBILIDADEl aula múltiple debe prever fácil accesibilidad a la comunidadeducativa y del sector, y fácil atención y control por partepersonal administrativo y cuerpo docente. Este ambiente debecontar con mínimo 2 accesos con puertas dobles de 2m cada una.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamentepreventivo, para ello se deben realizar actividades periódicas deinspección.

AMBIENTES COMPATIBLESLudoteca, emisora, zonas de juegos, zonas verdes, plazoletas,patios restaurante escolar, tienda escolar. Para este ambienteson indispensables los espacios de Baños, cocina, áreas libres.






P M E E

1 4 9

Espacio aula

Soporte





P M E E

1 5 0


V a r i a c i o n e s

A u d i t o r i o C o m e d o r

E q u i p a m i e n t o D e p o r t i v o




P M E E

1 5 1

Espacio oficinas

Soporte

S E R V I C I O S A D M I N I S T R A T I V O S

A d m i n i s t r a c i ó n B i e n e s t a r E s t u d i a n t i l

Espacio oficinas

Soporte

S a l a P r o f e s o r e s

Espacio oficinas

Soporte

La organización de estos espacios, busca en un programa fragmentado y especializado la generación de soportes que permitan crear áreasa partir de sistemas de oficina abierta, y permitir así la flexibilidad espacial y en la adaptación a nuevos programas requeridos o acambies en las funciones establecidas allí.Así un sistema de soporte lateral contiene los servicios y los depósitos, liberando un espacio central y las áreas de reunión puedenintegrase como un solo espacio.




P M E E

1 5 2

LOCALIZACIÓNLos baños deben estar ubicados en zonas de fácil acceso a lacomunidad educativa y cercana a entradas, zonas libres, plazasy patios.

CIRCULACIONESEl espacio debe contar con 1 acceso de mínimo 1m sobrecirculaciones externas. Las circulaciones internas y disposiciónde los elementos dentro del baño van de acuerdo a losestándares básicos reglamentados por las normas técnicas.

ACCESIBILIDADLos baños deben prever fácil accesibilidad a la comunidadeducativa y del sector, y fácil atención y control por partepersonal administrativo y cuerpo docente.

MANTENIMIENTOEl mantenimiento de este espacio debe ser prioritariamentepreventivo, para ello se deben realizar actividades periódicas deinspección.

AMBIENTES COMPATIBLESLudoteca, emisora, zonas de juegos, zonas verdes, plazoletas,patios restaurante escolar, tienda escolar. Para este ambienteson indispensables los espacios de Baños, comedor, áreas libres.

SEGURIDADDeben estar ubicados en zonas de fácil acceso a la comunidadeducativa y cercana a entradas, zonas libres, plazas y patios conel fin de facilitar una rápida evacuación.

S E R V I C I O S S A N I T A R I O S

preescolar

primaria, secundaria y media

discapacitados

EDAD (años) 5 a 6


un aparato cada 15 estudiantes

mínimo 3.5

ALTURA (metros) 2.2

CAPACIDAD (alumnos)

M2 POR ALUMNO

EDAD (años) 7 a 18


un aparato cada 25 estudiantes

mínimo 3.5

ALTURA (metros) 2.2

CAPACIDAD (alumnos)

M2 POR ALUMNO

EDAD (años) 5 a 18


mínimo 3.5

ALTURA (metros) 2.2

CAPACIDAD (alumnos)

M2 POR ALUMNO

un aparato cada 15 estudiantes del 2% de la matrícula



P M E E

1 5 3

S E R V I C I O S S A N I T A R I O S - P R E E S C O L A R

OBJETIVO

Permitir a los niños un espacio que cubra las necesidades de aseo y salud, tanimportante como las otras condiciones que favorecen el aprendizaje.

El esquema propuesto deja los servicios al interior de un recinto planteado como unsitio de paso que puede ser atravesado por las circulaciones, y afuera los lavamanosaparece como muebles que hacen parte de la circulación y crean un lugar deencuentro, una transición que permite crear una estancia, y que los servicios no seancajas negras, sino un punto de encuentro mas para los estudiantes.Su configuración permite que sea posible ubicarlos como servicios en el espaciopúblico

IMAGEN TOMADA DE: http://images.google.com.co/imgres?imgurl=http://www.elheraldo.com.co/revistas/gente/tapiz/ninos.jpg

Espacio Transición

Soporte




P M E E

1 5 4

S E R V I C I O S S A N I T A R I O S - P R I M A R I A , S E C U N D A R I A Y M E D I A

OBJETIVO

Permitir a la comunidad educativa y a los usuarios directos delplantel educativo un espacio que cubra las necesidades de aseoy salud tan importante como las otras condiciones quefavorecen el aprendizaje.

Espacio Transición

Soporte





P M E E

1 5 5

S E R V I C I O S S A N I T A R I O S - D I S C A P A C I T A D O S

OBJETIVOPermitir a la comunidad educativa y a los estudiantes condiscapacidades físicas del plantel educativo un espacio que cubra lasnecesidades de aseo y salud tan importantes como las otras condicionesque favorecen el aprendizaje.

Espacio Transición

Soporte

IMAGEN TOMADA DE: htt p://www.hbbasso.com.ar/inodisc.html




P M E E

1 5 6

1414646

141 46

141141 46

46

141 42-4646

46

4046

Unidad de Aprendizaje Dirigido

Unidad de Experimentación

Unidad de Autoaprendizaje

Unidad de Socialización

Unidad de Gestión PedagógicaUnidad de Bienestar estudiantilUnidad de Servicios SanitariosUnidad de Servicios Generales

Aula PreescolarAula Básica Primaria 1 – 3Aula Básica Primaria 4 – 5Aulas SecundariaAulas Media

Ludoteca

Laboratorio Básico

Taller de Artes

Aula Multimedios

Biblioteca

Aula Múltiple

Área Libre

LEY 115 DTO 1860



P M E E

1 5 7

I N D I C A D O R E S DE C O N F O R T Y S E G U R I D A D

Piso C. Raso Techo

A-01 Aula Preescolar 300 Luxes Fluorecente e incandecenteA-02-1 Aula B Primaria 1-3A-02-2 Aula B Primaria 4-5A-03 Aula B. SecundariaA-04 Aula Media

B-01 LudotecaDeposito

B-02 Laboratorio BasicoDeposito

B-03 Laboratorio ExperimentaciónDeposito

B-04 Taller de Arte. Y HumanidadesDeposito

C-01 Aula MultimediosC-02 Biblioteca

D-01 Aula MutipleDepositoCocinaEscenario

G-01 Baños PreescolarG-02 Baños PrimariaG-03 Baños SecundariaG-04 Baños MediaG-05 Baños Discapacitados


80% 200 Luxes Incandecente1/10 del area del aula

Perpendicular o Max. 30º con relacion eje N-S

15% - 30%

50% - 70%

50% - 70% 80% 200 Luxes

1/5 del area del aula

Perpendicular o Max. 15º con relacion al eje N - S


Fluorecente

Incandecente

15% - 30%

50% - 70%

80% 300 Luxes

15% - 30%

ILUMINACION

Fluorecente

Fluorecente

FuenteIlum. Artificial

Apertura min. Orientación


300 Luxes


UNIDAD COD. AMBIENTE


EXPERIMENTACION

RECURSOS EDUCATIVOS

SUB- AMBIENTE

50% - 70% 80%



Reflexion de los coloresI. NATURAL I. ARTIFICIAL



300 Luxes

400 Luxes

15% - 30%

50% - 70%

80%

15% - 30%

CONFORT DE ILUMINACÌÓN NATURAL - ARTIFICIAL


ELABORÓ : EQUIPO COMPONENTE ARQUITECTÓNICO - PMEE


P M E E

1 5 8


CONFORT DE ILUMINACÌÓN NATURAL - ARTIFICIALTodos los espacios en los cuales se labore de forma continua los estudiantes y elpersonal administrativo deberán contar con optima iluminación natural así comoartificial. Están exentos de estas consideraciones espacios como bodegas, cuartos demáquinas y parqueaderos; o espacios que no cuenten con una presencia estacionaria depersonas.

El área efectiva de iluminación se contara sin obstrucciones (se descuenta marcos yotros elementos constructivos) y sobre el plano de trabajo del espacio que ilumine.

Al utilizar elementos translucidos, opacos o esmerilados, se deberá aumentar en un 20%el área efectiva de iluminación de los espacios.

La distribución de las aberturas deberá ser lo más equilibrada posible entre losdiferentes planos, recintos de más de 6 metros de ancho, se admiten ventanasenfrentas.

Retrocesos en el plano de las ventanas máximo 2/3 de la altura del espacio a iluminar.

Se entiende como espacio exterior a todo espacio libre en su cenit y de mínimo un áreade piso de 3 x 3 m.

La separación entre edificaciones para establecer un área exterior optima deiluminación, deberá ser al menos, de la altura del edificio mas alto, tomada desde elpiso fino del primero, hasta el cielorraso del ultimo piso. La distancia medida sobre unalínea perpendicular, trazada desde la arista mas cercana al plano obstructor.

Se permitirá hasta que un 30% de las aberturas se localicen hacia espacios exterioresinferiores a los establecidos en el aparte anterior.

No se deberá colocar tableros o pantallas sobre superficies con aberturas de luz, ya quereduce la iluminación interior de los espacios, además de no ser cómodos visualmentecomo focos de atención.



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C O M O D I D A D V I S U A L

En ambientes donde se fija la atención sobre un foco fijo, ya sea una persona, tablero opantalla, la distancia mínima y máxima permitida se establecerá de acuerdo a lasiguiente tabla:

Cabe anotar que se debe garantizar la no presencia de obstrucciones entre el foco y elespectador.El ángulo en planta , medido entre el plano donde se encuentra el tablero y la línea devisión de un observador a este, no puede ser inferior a 30º.

En presencia de pantallas o monitores, se deberá procurar establecer un oscurecimientoparcial o total del recinto, dependiendo de la función del espacio así como del equipo.

Minima Maxima2 x ancho pantalla 6 x ancho de pantalla2 m 9 m3.75 x ancho pantalla 15 x ancho pantallaMonitores

DISTANCIAFOCO DE ATENCION

Pantalla de ProyeccionTableros




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CONFORT TÉRMICO Y DE VENTILACIÓN

Orientacion respecto a

A-01 Aula PreescolarA-02-1 Aula B Primaria 1-3A-02-2 Aula B Primaria 4-5A-03 Aula B. SecundariaA-04 Aula Media





C-01 Aula Multimedios 1/12 - 1/10 DirectaC-02 Biblioteca 1/15 - 1/12 Indirecta



TERMICO - VENTILACION

2,7m

Exposicion a vientos TipoApertura

min.Altura min. Transferencia termica maxima

2,7 m

1/15 - 1/12 del area del

aula

1/12 - 1/10 del area del

aula

3 W/m2 * ºC

3 W/m2 * ºC

Abertura simple Alta

Cruzada Alta

Indirecta

Directa




EXPERIMENTACION

RECURSOS EDUCATIVOS

SUB- AMBIENTE

2,7 m

3,5 m 3 W/m2 * ºC1/15 - 1/12 del area del

aulaCruzada Alta

Simple Alta

DirectaPerpendicular o Max. 45º con relacion al eje N - S


3 W/m2 *ºC



2,2 m1/12 - 1/10 del area del

aula3 W/m2 * ºC Perpendicular o Max. 30º

con relacion eje N-SSERVICIOS

SANITARIOSDirecta Cruzada Alta




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Las consideraciones encerradas aquí, se hacen para un clima frío (temperatura que fluctúa entre 5ºC y 22 ºC con variaciones marcadas entre día y la noche y humedad relativa que oscila entre 40% y60%.

La ventilación provendrá como en el aparte de iluminación de un espacio exterior, cuyos mínimosse contemplan allí.

Ventilaciones de simple abertura o cruzada debe ser superior al plano de trabajo del espacio aventilar.

En caso de existir ventilación mecánica esta se rige por su norma propia NTC.

Se recomienda una mínima exposición a los vientos predominantes ( a excepción de los espaciosque lo requieran, un intercambio constante de aire, como son Laboratorios, Taller de Artes y AulasMultimedios.). Para el clima frío es recomendable que la edificación sea lo más compacta posible ytenga el menor numero de aberturas expuestas a los vientos predominantes.

Las oficinas y cuartos de primeros auxilios se podrán ventilar por medio de una única abertura; losductos se utilizaran únicamente en espacios con una ocupación estacionaria baja o nula (baños,cuartos de maquina, depósitos).

Ductos mínimos de sección de 10 cm x 30 cm, e inclinación máxima de 45º. Debe existir un ductomínimo por cada 25m2 de espacio, y nunca menos de dos ductos por recinto.

Procurar la utilización de muros macizos en las construcciones, de más de 15 cm así como losmateriales de estos deberán contar con una transmisión térmica inferior a 3W/m2 x ºC, sonóptimos para las edificaciones.

Proporcionar de una cámara de aire cerrada cuando el plano superior del espacio sea una cubiertadelgada, esta no deberá tener una dimensión menor a 20cm de alto.

La vegetación y las áreas verdes son recomendables para modular el clima interno de laedificación.

CONFORT TÉRMICO Y DE VENTILACIÓN



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CONFORT ACÚSTICO

Intensidad Caracterización Min Recom.

A-01 Aula PreescolarA-02-1 Aula B Primaria 1-3A-02-2 Aula B Primaria 4-5A-03 Aula B. SecundariaA-04 Aula Media





C-01 Aula MultimediosC-02 Biblioteca



Hasta 60 dB _SERVICIOS SANITARIOS

_ 20 dB _Voz Humana en Publico

Atenuacion Min.

8 m

7 m

7 m

8 m

7 m

7 m

20 dB

40 dB

20 dB

0,9 a 1,2 segundos

Hasta 0,9 segundos

0,9 a 2,2 segundosHasta 60 dB

_

25 dB

_

45 a 50 dB

Hasta 60 dB

Hasta 60 dB

40 a 45 dB

Voz Humana en Publico

Distancia max. desde la fuente (sin Amplificar)

40 a 45 dB _ 20 dB 0,9 a 1 segundo 8 m

Tiempos de Reverberacion

SUB- AMBIENTE




EXPERIMENTACION

RECURSOS EDUCATIVOS

Conversacion en Voz Baja

Niveles de Ruido Max.


Conversacion en Voz Baja


Conversacion Natural

Silencio35 a 40 dB

ACUSTICA




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El aislamiento acústico para cada uno de los ambientes debe asegurar que los ruidos del ambienteexterno no superen los máximos niveles de intensidad de sonido dispuesto en la tabla general.

Es recomendable atender los problemas del acondicionamiento acústico en forma racional,agrupando los distintos ambientes, de acuerdo a los máximos niveles de intensidad de sonidopermitidos.

Cuando existan maquinarias o montajes generadores de ruido, estos deberán anclarse sobre basessólidas debidamente aisladas con materiales elásticos que disminuyan la vibración y de ser posibleubicarse en un lugar aislado.

En ambientes con cubierta delgada se deberá disponer de un cielorraso y una cámara de aire conuna atenuación del ruido no inferior a 10 dB.

Ambientes con un volumen de aire de mas de 1000 m3 requiere un estudio acústico especifico alespacio.

Se procura alentar la condición absorbente de los sonidos de los diferentes espacios, ubicando losmateriales absorbentes en las partes mas altas de los recintos, en muros a una altura superior a los2m y muy especialmente a los cielos rasos.

CONFORT ACÚSTICO



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RESÚMEN INDICADORES DE CONFORT

AREA DE ILUMINACION 1/5 Area de Piso

1/5 Area de Piso

1/10 Area de Piso

AREA DE VENTILACION 1/12 Area de Piso

ALTURA MINIMA2,2 metros

2,7 metros

3,5 metros

AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS DECIBELES INTENSIDAD SONIDOBiblioteca, Aula Multimedios 35-40 Silencio

Aulas, Laboratorio Básico, 40-45 Conversación en voz baja

Taller de Artes, Unidad de Gestion Pedagogica, Servicios Generales y 45-50 Conversación natural

Laboratorio Experimentación, Aula Múltiple 60 Voz humana en público

Aulas, Ludoteca, Laboratorios, Taller de Artes, Aula Multimedios, Biblioteca.

Unidad de Gestion Pedagogica, Servicios Generales y Bienestar

Aula Multiple

Ludoteca, Laboratorios, Aula Multimedios, Baños

Aulas, Biblioteca, Aula Multiple

Unidad de Servicios Sanitarios

1/15 Area de Piso

AMBIENTE Y UNIDADES PEDAGOGICAS



Aulas, Ludoteca, Laboratorios, Taller de Artes, Aula Multimedios, Biblioteca, Aula Multiple.






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. Las construcciones deberán cumplir o estar actualizadas estructural y sísmicamente a las normas y consideraciones establecidas dentro dela norma NSR-98.

. También las edificaciones deberán cumplir los requerimientos y criterios establecidos para el planteamiento, diseño, y construcción demedios de evacuación, así como las concernientes a la protección contra el fuego, dispuestos estos en la NSR –98 y la NTC 1700.

. De 101 personas en adelante se requiere que en todos los pisos existan por lo menos 2 salidas las cuales deberán estar lo mas distantesentre si, el recorrido de evacuación de estas no debe ser superior a 6m.

. El barrido de la puerta en ningún momento podrá obstaculizar la vía de evacuación, también el nivel del piso deberá permanecerconstante al menos la distancia equivalente a la altura de la puerta mas 40 cm. Y la distancia de separación entre dos puertas con elmismo barrido será mínimo de 2,10 m.

. La máxima distancia de recorrido de evacuación deberá ser de 45m, desde el puesto de trabajo mas lejano; en recintos que contenganmáximo 6 personas esta puede ser de 15m; si no existen obstáculos ni escaleras y esta en un nivel inferior esta recorrido podráincrementarse en un 30%.

. Entre la salida y el nivel de la calle no deberá contar con más de siete escalones.

. Es importante contar con una adecuada señalización de rutas de evacuación, escaleras, puntos de encuentro y demás elementos desocorro dentro de la edificación.

. El acabado del piso en general deberá procurar terminarse en un material antideslizante y con las correspondientes pendientes encirculaciones y rampas expuestas a los elementos.

. Los basculantes de las ventanas se dispondrán a una altura que no permita la intrusión en la zona de permanencia o la circulación deestudiantes.

. Se evitaran materiales de fácil rotura en planos en una altura tomada desde el piso fino de 80 cm.

. Materiales inflamables deberán disponerse en cobertizos exteriores debidamente ventilados, los depósitos de los laboratorios contarancon una buena ventilación y ser construidos con materiales altamente resistentes a la combustión.

. Los materiales que contengan asbesto deben contar con un recubrimiento que evite el contacto directo de este con los usuarios.

S E G U R I D A D



P M E E

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Las circulaciones no deberán ser inferiores a 60cm. por cada 100 personas , así como escalerasrampas y demás elementos. En todo caso elmínimo de la circulación será de 1.80 cm.

Las terrazas podrán utilizarse como zona dejuegos, siempre y cuando cuenten con unamalla de cerramiento de mínimo 2,20 m dealtura

Las escaleras deberán ser de mínimo de 90 cm.de ancho para una evacuación de menos de 50personas, para más de 50 personas esta deberáser mínimo de 1,2 m, en ningún caso estasdeberán ser de madera.

El número de salidas con las que debe contar laedificación es de 1 hasta 100 personas, 2 de101 a 500 personas, 3 de 501 hasta 1000 y 4desde 1001.

Los espacios con mas de 50 personas y menos de100 o con mas de 90 m2 requieren mínimo dedos puertas de por lo menos 90 cm. de ancho ylo mas distanciadas posible.

ACCESIBILIDAD Y SEGURIDAD

CIRCULACIONES INTERIORES ANCHO MINIMOCorredores Generales 1,8 mRampas (Pendiente Max. 8%) 1,8 mEscaleras 1,2 mCorredores Oficina 1,2 m

Andenes, Vias Peatonales, Puertas 1,8 mRampas (Pendiente Max. 14%) 0,9 mSEGURIDAD ALTURA MINIMABarandas 1 mMallas de Cerramiento en Terrazas 2,2 m

ACCESIBILIDAD Y SEGURIDAD

CIRCULACIONES EXTERIORES

MEDIO ANCHO MINIMO UTIL

Circulacion (0,60m / 100estudiante) 1,8 mEscalera (0,60 / 60 estudiantes) no de madera 1,2 mPuerta Oficina (hasta 6 personas) 0,8 mPuerta Bateria Sanitaria (hasta 50 personas) 0,9 mPuerta baño independiente 0,9 mPuerta cabina baño 0,9 mPuerta por ambientes pedagogicos basicos o complementarios (Ludoteca, Laboratorios, Talleres, etc.

0,9 m

Espacios con mas de 50 personas y menos de 100 o mas de 90 m2 (dos puertas distantes)

0,9 m

Ambientes pedagogicos basicos o complementarios de mas de 100 personas (dos puertas distantes, abrir hacia fuera) 0,9 m

MEDIOS DE EVACUACION

NUMERO DE PERSONAS No. DE SALIDASHasta 100 personas 1De 101 a 500 Personas 2De 501 a 1000 Personas 3Mayor a 1001 Personas 4

NUMERO DE SALIDAS




P M E E

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T A B L A D E C O M P A R A C I Ó N D E E S T Á N D A R E S G E N E R A L E S C O N E S T Á N D A R E S N A C I O N A L E S

El Plan Maestro desarrollo un análisis de los parámetros arquitectónicos en diversos países de Latinoamérica, NorteAmérica y Europa.1. En la mayoría de normativa analizada, se intenta recuperar la interrelación e importancia de una apuesta espacialy arquitectónica conjunta que permita el desarrollo de ambientes Educativos apropiados.2. Los parámetros espaciales se presentan en forma de lineamientos técnicos y espaciales específicos que permitenconseguir unas condiciones comunes para la infraestructura Escolar.3. Aunque se difiere claramente de países europeos y norteamericanos en cuanto a dimensiones, esta diferencia escorta frente a los parámetros espaciales de los ambientes Educativos.4. Este análisis dio como resultado la pertinencia de los parámetros arquitectónicos del Plan Maestro, en cuanto a supropuesta integral pedagógica, arquitectónica y urbanística.

IMAGEN TOMADA DE: www.colegiomexicano.edu.mx/. ../instalaciones.htm

PMEE (Completo )

0,49Max. 0,62Max 1,04

0,35

4,7 7,9

5,7

12,23

62,7

8,83,3

5) La ciorculación equivale a un 30 % del Área Construida Total y las transiciones equivalen a un 20 % del Área Construida Total.

4,51,6

5,3 7,72 2,8

2) Pendientes en zonas de ladera no mayores al 15% (6,75°)3) Área del lote Util sin Cesiones Urbanas (Para calcular el área total se adiciona un 15 % de área para cesiones y Espacio Público)4) Equivale a un 40 % del Área Total Construida

9,5 10,58,5 9,5

6,5 7,5 8,5

B. Secundaria y Preescolar Preescolar

56

6,8 8,57,5

B. Primaria B. Secundaria y Preescolar B. Primaria

E. ÍNDICE DE CONSTRUCCIÓN

543

25

0,330,83

C. AREA CONSTRUIDA TOTAL / ESTUDIANTE

C1. AREA CONSTRUIDA PRIMER PISO / ESTUDIANTE (4)

Preescolar

D. ÍNDICE DE OCUPACIÓN

NIVEL ACADÉMICO

A. AREA LOTE / ESTUDIANTE (3)

B. AREA LIBRE TOTAL / ESTUDIANTE

B1. AREA LIBRE PRIMER PISO / ESTUDIANTE

SED 04 (Estandares Mínimos)

PLANO URBANO

LADERA - PERIFERIA

(2)Básica y

MediaBásica y

Media

1) Indicadores de Sede solo aplican para colegios de escala Vecinal

INDICADOR PLANO URBANO LADERA - PERIFERIA (2) PLANO - URBANO LADERA - PERIFERIA (2)

5,24

6

I N D I C A D O R E S B Á S I C O S

TIPO DE LOTE

SED 99 ( Construyendo Pedagogía ) NTC 4595 / 98




P M E E

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T A B L A D E C O M P A R A C I Ó N D E E S T Á N D A R E S G E N E R A L E S C O N E S T Á N D A R E S N A C I O N A L E S

Capacidad Recomendad

aM2/Est. Cap. M2/Est. Cap. M2/Est. Cap. M2/Est. Cap. M2/Est. Cap. M2/Est. Cap. M2/Est. Cap.

Area Trabajo Area Trabajo +Intervalo

Aula Preescolar 1,5 2 30 1,3 2 30 2 30 1,6 1,8 25 1,1 32 1,66 - 2,1 30Aula B Primaria 1-3 1,3 1,7 40 1,2 1,8 40 1,65-1,80 40 1,5 36 1,8 25 1,1 30 - 45 1,66 - 2,1 30Aula B Primaria 4-5 1,3 1,7 40 1,2 1,8 40 1,65-1,80 40 1,5 36 1,8 25 1,1 30 - 45 1,66 - 2,1 30Aula B. Secundaria 1,3 1,7 40 1,2 1,8 40 1,65-1,80 40 1,4 (Pol) 36 1,8 25 1,1 30- 45 1,66 - 2,1 30Aula Media 1,4 1,8 40 1,2 1,8 40 1,65-1,80 40 1,4 (Pol) 40 1,8 25 1,1 30 - 45 1,66 - 2,1 30

Ludoteca 1,8 2,1 40 1,5 2 40Laboratorio Basico 1,5 2,3 40 1,5 2,2 40 2,2 40 2,1 (Pol) - 2,2 1,5 2,4 15Laboratorio Experimentación (Media) 1,5 2,2 40 2,3 40 2,1 (Pol) - 2,2 1,5 2,4 15

Taller de Arte. y Humanidades 1,8 2,1 40 1,5 2,2 40 3 40 1,6 (Pol) - 2,10 1,5 2,4 15

Aula Multimedios 1,8 40 1,5 2,2 40 2,2 40 1,5 2,5 -2,7Biblioteca 3,6 10% 2,4 8% 3,6 10% 2,4 Min. 20% 2 2,5

Baños Preescolar 0,2 1Ap./15 2 1Ap./20 4 1Ap./15 3 1Ap./15 2,2 1 Lav./10 Est. 1San./15Est 1 Ap./10 Est.Baños Primaria 0,14 1Ap./25 2,8 1Ap./30 4 1Ap./25 3,6 1Ap./25Baños Secundaria 0,14 1Ap./25 2,8 1Ap./30 4 1Ap./25 3,6 1Ap./25Baños Media 0,14 1Ap./25 2,8 1Ap./30 4 1Ap./25 3,6 1Ap./25

Baños Discapacitados 0,4 1Ap./15 del 2% 2,8 1 Baño 4 1Ap./15 del 2% 4 1Ap./15 del 2% 3,78

Plano - Urbano 5 1,6-2Ladera -Urbano/Periferico - Rural 8,5 2,8-3,3Total 9 2,2


AREA LIBRE

0,27 0,26TOTAL GESTION, SERVICIOS Y BIENESTAR

0,4 0,26

BIENESTAR ESTUDIANTIL 0,03 0,06

C O M P A R A T I V O D E E S T A N D A R E S E S P E C I F I C O S ( C o l e g i o C o m p l e t o )

UNIDAD AMBIENTE

ESTANDARES NACIONALES ESTANDARES INTERNACIONALESPMEE

SED 04 (Estandares Minimos)

SED 99 (Construyendo Pedagogia) NTC 4595 / 98 ARGENTINA ITALIA CHILE REINO UNIDO

m2 por Alumno

AREA CONSTRUIDA


EXPERIMENTACION

RECURSOS EDUCATIVOS


Aula Mutiple 1,2 33% 1,3 25% 1,4 33%1,2 (Pree) - 1(Gen) - 1,5

(Secc)


1San./40 Hom. 1San./20 Muj. 1Lav./40 Hom.-Muj. 1Beb./50

1Lav./Aula

1 Lav./30Est.1San./30Est.1Orin./60Est.1Duch./

1 Ap. /20 Est.

GESTION PEDAGOGICA 0,13 0,19

SERVICIOS GENERALES 0,24 0,01




P M E E

1 6 9

E S T Á N D A R E S

r u r a l e s


P M E E

E S T Á N D A R E S R U R A L E S

1 7 0

E S T Á N D A R E S I N S T I T U C I O N E S R U R A L E S

Para las Instituciones Campesinas, se define un programaparticular, que aunque parte de las mismasconsideraciones de estandarización de los ambienteseducativos, se transforma para dar cabida las prácticaspedagógicas de la educación rural.

Por consiguiente para las escuelas rurales dadas suscondiciones geográficas se propone la creación deunidades de primaria y unidades de secundaria, que endeterminados casos pueden establecer una institución ofuncionar como sedes. En este sentido es necesarioaclarar la pertinencia de que se construyan másunidades de secundaria que apoyen las sedes deprimaria ya existentes, que tengan una adecuadadotación técnica, que brinden una posibilidad real deformación para la población campesina.

Tipos de Oferta Instituciones Rurales

Distancias Máxima entre Instituciones Rurales

Grafico_1 Indicadores Generales Instituciones Rurales

Tipo de Oferta No deAlumnos

Cursos porGrado

GradosOfrecidos

Primaria A 110 1 0-3

Primaria 230 1 0-5

Secundaria-Media 600 3 6-11

Completo 1410 3 0-11

Primaria Secundaria-Media

Completa

Distancia 2 5 5

Movilidad Peatonal Vehicular Vehicular

INDICADORES M2/ ALUMNO

Área Libre 5

Área Construida 5

Área Agrícola 2.5

Área Lote 1 Piso 12.5

Área Lote 2 Pisos 10

Índice de Ocupación Máximo 0.33

Índice de Construcción Máximo 0.83


P M E E

1 7 1

c r é d i t o s

C R É D I T O S


P M E E

1 7 2

C R É D I T O S

188

Henry Talavera DávilaDirector General del PMEETeresa Ramírez C.Dirección Técnica Proyecto Piloto

P M E EGRUPO DE TRABAJO DEL COMPONENTE URBANOLuís César Martínez OspinaCoordinador y Responsable Componente UrbanoCarlos Alberto Vanegas Alfonso, Rafael Alberto Sáenz Pérez, Vanessa Alexandra Velasco Bernal, Sandra Jeannette Mondragón Álvarez, Liliana Ospina.

GRUPO DE TRABAJO DEL COMPONENTE ARQUITECTÓNICOPedro Juan JaramilloArquitecto Responsable del componenteCarlos René Pérez, Natalia Villamizar Duarte, Fabián Sarmiento, Jairo Hernán Ovalle, Juan ManuelCastañeda, Juan Manuel Aguirre , Leonardo García Guevara, Miguel Ángel Sierra, Ivan Felipe Sylva.

GRUPO DE TRABAJO DEL COMPONENTE PEDAGOGICOClemencia RodríguezPedagoga asesor del componenteAlba Sierra ÁlvarezPsicóloga Área de Arquitectura y Pedagógica

GRUPO DE TRABAJO DEL COMPONENTE ECONÓMICOTeresa Ramírez C.Coordinadora Económica Plan MaestroCoordinación Económica Proyecto PilotoDiego Molano, Libia Martínez,

EDICIÓN DE TEXTOS, IMÁGENES Y DIAGRAMACIÓNKeily Rocío Jaramillo Portilla

Equipo de trabajo en Arc View del PMEEWilson Díaz, Carolina Morera, Janeth Cisneros

EQUIPO DE CAMPO PROYECTO PILOTOFaiber Díaz, Oscar Estupiñán

guia de parametros y estandares urbano …artes.bogota.unal.edu.co/assets/arquitectura-terri...0 0 2...

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