guia de innovacion pedagógica

2008

1.INNOVACIÓN EDUCATIVA2.ÁREAS EN QUE SE PUEDE

INNOVAR LA PRÁCTICAEDUCATIVA

3.ELABORACIÓN DEPROYECTOS DEINNOVACIÓN.

4.GESTIÓN YADMINISTRACIÓN DE LOSPROYECTOS

GUÍA PARA LA ELABORACIÓNDE PROYECTOS DE

INNOVACIÓN

Unidad de Gestión EducativaLocal de Calca

Comité de Gestión de Lares

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Wilfredo PALOMINO NOA 2

LOS NADIES

Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los nadies

con salir de pobres, que algún mágico día llueva de pronto la

buena suerte, que llueva a cántaros la buena suerte; pero la buena

suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en lloviznita

cae del cielo la buena suerte, por mucho que los nadies la llamen y

aunque les pique la mano izquierda, o se levanten con el pie

derecho, o empiecen el año cambiando de escoba.

Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.

Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre,

muriendo la vida, jodidos, rejodidos:

Que no son, aunque sean.

Que no hablan idiomas, sino dialectos.

Que no profesan religiones, sino supersticiones.

Que no hacen arte, sino artesanía.

Que no practican cultura, sino folklore.

Que no son seres humanos, sino recursos humanos.

Que no tienen cara, sino brazos.

Que no tienen nombre, sino número.

Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de

la prensa local.

Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.

Eduardo Galeano

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ELABORACIÓN:

Wilfredo PALOMINO NOA

REVISIÓN:

Freddy QUIÑONES CÁRDENAS

COORDINADOR DEL EQUIPO CONSULTOR:

Yuri GALLEGOS SALDIVAR

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Rocío CÁRDENAS BRAVO

Nilton SANTISTEBAN MATTO

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INTRODUCCIÓN:

Un vistazo al mundo actual nos deja ver que venimos asistiendo a constantepresentación de artilugios tecnológicos que facilitan y ofrecen comodidad a todaslas actividades humanas. Nos ha tocado vivir en un tiempo caracterizado por tresmega tendencias mundiales: El proceso de globalización, donde los muros ydistancias que dividen las naciones se han derrumbado y en el quelas inversiones notienen fronteras; el desarrollo vertiginoso de los medios de comunicación, que enforma audio visual nos acercan cada vez más; y a la preocupación por la comunidadinternacional por el cuidado del medio ambiente.

Estas tendencias tienen una enorme repercusión en los diferentes campos delquehacer social, especialmente en el educativo, por la responsabilidad que asume alformar el potencial humano que tendrá la tarea de conducir los destinos del país ycontribuir con el desarrollo nacional desde los diferentes campos donde le toqueactuar.

En esta época signada como la era del conocimiento, los nuevos conceptos de lahumanidad se duplican cada cuatro años y existe la evidente necesidad de contarcon nueva información científica, que satisfaga la cada vez creciente demanda, enlas diferentes dimensiones del saber humano y su urgente aplicación en el campotecnológico.

En este contexto el quehacer educativo de las instituciones educativas tiene quehacer frente a fuertes demandas sociales por satisfacer las nuevas necesidades. Lainvestigación e innovación educativa, se constituyen así en una herramienta muypoderosa para la mejora del proceso educativo. El ejercicio de estas dos vitalesacciones permitirá a los docentes estar dotados de los elementos necesarios parapoder emprender investigaciones en el aula orientadas a su mejora a través decambios sustanciales que partan del conocimiento de su contexto y la respuesta asus necesidades, asimismo, contribuir al entendimiento de su práctica y lapromoción del interés intelectual en el reto que representa la ejecución de unainvestigación.

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El hombre en el tiempo:

Observa las siguientes imágenes y reflexiona:

¿Qué ha pasado con el hombre?

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¿Cuál crees que haya sido el motivo del cambio?

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¿Cómo podrías resumir en una palabra tu respuesta anterior?

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Describe cómo debe ser una institución educativa innovadora:

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La innovación (…) consiste en labúsqueda organizada y con unobjetivo, de cambios, y en el análisissistemático de las oportunidades queellas pueden ofrecer para la innovaciónsocial y económica.DRUCKER, Peter. (1995) La Innovación y elEmpresario Innovador: La Práctica yPrincipios. Norma. Bogotá.

__________________________________________________________________

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA

Partiremos por reconocer ¿Qué es una innovación?

Etimológicamente, toda innovación hace alusión a algo nuevo. Sin embargo, no se trata dealgo que surge espontáneamente, sino una práctica intencional y organizada. Lasinnovaciones educativas son cambios intencionales que se dan en el ámbito de la InstituciónEducativa. Al respecto encontramos:

Encontramos también que innovación educativa es:

¿POR QUÉ SE AFIRMA QUE LA INNOVACIÓN IMPLICA UN PROCESO DECAMBIOS CUALITATIVOS?

EN PRIMER LUGAR.- Porque la Institución Educativa debe realizar una detección yanálisis de sus necesidades o problemas más importantes. Para ello es necesariocontar con la participación de los diversos agentes educativos: directivos, docentes,alumnos, padres de familia y trabajadores administrativos.

EN SEGUNDO LUGAR.- Porque los cambios se producen en la cultura escolar; esdecir, en las ideas, creencias, hábitos y prácticas, mentalidades y comportamientos;

“...conjunto de ideas, procesos y estrategias,(…) mediante las cuales se trata de introduciry provocar cambios en las prácticaseducativas vigentes.”

CARBONELL, Jaume. El Profesorado y laInnovacion Educativa. En: INNOVANDORevista Nº 01 del Equipo de InnovacionesEducativas – DINESST – MED. Agosto, 2002.

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No todo cambio introducido en lainstitución implicanecesariamente una innovación.

Debemos tener presente queexiste una diferencia sustantivaentre una novedad (que puedeincluir un cambio superficial) yuna auténtica innovación. Para queuna línea de acción seaconsiderada una innovación dentrode la escuela tiene que serduradera en el tiempo, es decir,ser sostenible, tener un altoíndice de utilización, y estarrelacionada con mejoras

formados a lo largo del tiempo en forma de tradiciones compartidas por los sujetosde la institución.

POR ÚLTIMO.- Porque los cambios realizados se evalúan en sus resultados, efectose impactos sobre los aprendizajes y la calidad de vida de los sujetos de la educación.

Desde esta perspectiva la innovación educativano es una actividad puntual sino un proceso quetiene como finalidad la mejora de una realidadeducativa concreta. Su propósito es alterar larealidad vigente, modificando concepciones yactitudes, alterando métodos e intervenciones ymejorando o transformando, según sea le caso,los procesos de enseñanza aprendizaje.

La innovación educativa se caracteriza ademáspor la complejidad que supone introducircambios sustanciales en los sistemas educativos,dado que la mayoría de dichos cambios involucratambién nuevas formas de comportamiento y unacercamiento diferente a los estudiantes. Aúncuando la innovación estuviera referida amateriales, como por ejemplo un nuevo tipo delibro de texto, ésta tiene que ir acompañada deuna actitud favorable por parte de los docentes que se encargarán de manera directa de suutilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y metodológicos que orientaron suelaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran ampliamenteconocidos, etc.

¿EXISTEN CRITERIOS PARA DETERMINAR EL GRADO DE RELEVANCIA YSIGNIFICATIVIDAD DE LAS INNOVACIONES?

Sí, la Red Innovemos de la UNESCO propone que las innovaciones para ser relevantes ysignificativas deben cumplir los siguientes criterios en su concepción y desarrollo:

Aportar nuevos conceptos teóricos y nuevas prácticas en el ámbito en dondela innovación se pretende desarrollar.

Tener capacidad de expansión fuera de su ámbito: de una institucióneducativa a otras instituciones educativas, de las instituciones educativas alos diferentes ámbitos del sistema educativo en su conjunto: local, regionalo nacional.

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Generar cambios organizativos o curriculares relevantes y permanentes.

Tener la potencialidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario eintersectorial.

Generar colectivos o trabajo en red y desarrollar comunidades deaprendizaje.

Contar con procesos de sistematización, investigación y comunicación de laexperiencia.

Toda innovación educativa debe reunir algunas características, a ser contempladas cuandose elabore un Proyecto:

Que sea compatible con los instrumentos de gestión de la InstituciónEducativa. En otras palabras, que se derive y guarde coherencia con elProyecto Educativo Institucional.

Que la comunidad educativa participe en la planificación, implementación,ejecución y evaluación del proceso de innovación. En la participación debeconsiderarse la capacidad de decisión de los actores en el desarrollo deestos productos.

Que la institución busque tanto la institucionalización como la sostenibilidadde la innovación. Es decir, que la innovación pueda consolidarse en el tiempoy así sus resultados y efectos sigan beneficiando a la institución.

Que promueva la existencia de redes de escuelas y organizaciones(Universidades, ONG, Institutos Superiores Pedagógicos, etc.) paracompartir ideas de innovación. Esto permitiría unir esfuerzos y estrecharmás los vínculos de la Institución Educativa con la comunidad.

Que sea difundida dentro y fuera de la Institución Educativa con el fin desensibilizar a otras instituciones que buscan soluciones a sus problemas.

¿QUÉ CONDICIONES SE REQUIEREN PARA TENER INNOVACIONES EXITOSAS?

A partir de experiencias innovadoras ya realizadas, se ha visto que el éxito de lasinnovaciones generalmente está acompañado de los siguientes elementos:

Claridad en el objeto de la innovación y cómo se va a trabajar:Definición del campo u objeto de la innovación;Señalamiento de los "factores" que afectan el objeto o campo por innovar yDeterminación de cómo se quiere alterar cada uno de los factores.

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Precisión respecto a los resultados (inmediatos), objetivos (mediatos) y finalidad(impacto final que se busca).

Identificación de la comunidad y los sujetos de la educación con la innovación. Debeexistir motivación en el grupo innovador y entorno inmediato. Resulta claro que laidentificación nace del conocimiento y compromiso afectivo con la propuesta. Esvital la comunicación, en el sentido, de qué se quiere hacer y cómo lograrlo.

Que la dirección y el equipo responsable del proyecto de innovación asuma unadecuado rol de conducción, ejecución y monitoreo. Es decir:

Generación de expectativa y motivación de los agentes educativos;Capacidad para organizar acciones;Monitoreo permanente y retroalimentación;Transparencia ante los problemas y posibles contradicciones yLiderazgo y no sólo coordinación.

Alcanzar vínculos con la comunidad local y la sociedad. La existencia de "apoyos" o“alianzas” es importante.

Capacitación permanente para así garantizar el desarrollo de habilidadesinnovadoras en los sujetos. Esto garantiza la sostenibilidad de la innovación,siempre y cuando exista permanencia del equipo de trabajo que lo lleva adelante.

Contemplar acciones de investigación:a) Siendo capaces de detectar una necesidad o problema.b) Proponiendo investigaciones y planes de acción que busquen analizar y dar

soluciones a las dificultades encontradas.c) Experimentando y validando nuevas propuestas en la gestión para enfrentar los

problemas.d) Realizando evaluaciones del proceso y de los resultados de las investigaciones y

los proyectos que brinden la retroalimentación necesaria para ajustar losmismos.

Cohesión en el grupo, adecuado clima organizacional y desarrollo de la autoestima.En ese sentido, el reconocimiento a los esfuerzos y logros es muy importante.

Integración de la innovación de manera orgánica en la vida de la InstituciónEducativa.

2. ÁREAS EN QUE SE PUEDE INNOVAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

El desarrollo de la labor educativa es un proceso complejo, en tal sentido, los espacios enlos que se pueden innovar son diversos, a manera de propuesta les alcanzamos lassiguientes:

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EN EL CENTRO EDUCATIVO

Planeamiento institucionalAdministración del CurrículoEvaluación y autoevaluación institucionalComunicación educativaOrganización del tiempo escolarOrganización y dirección de grupos equipos detrabajo.Capacitación y asesoramiento al personaldocente y demás personal administrativo de lainstitución.Producción y administración de recursosdidácticos.Administración de recursos económicos, humanos y físicos.Clima institucional.Relaciones con las instancias superiores.

EN EL AULA O ESPACIOS COMPLEMENTARIOS

Conocimiento de las necesidades de losestudiantes en la perspectiva de sus aprendizajes.Actitud pedagógica de los docentes.Adecuación curricular.Participación y organización de los alumnos y lasalumnas.Utilización del tiempo y del espacio.Recursos didácticos(producción y uso)Recreación.Evaluación de los aprendizajes.Identificación y Antón de ritmos y estilos deaprendizaje.Uso didáctico de los medios de comunicaciónsocial.Enfoques sobre el aprendizaje.La interrelación en el aula.La salud escolar.La comunidad estudiantil.El juego y el aprendizaje.Métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje.

EN LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO, LA FAMILIA Y LACOMUNIDAD

Asociación e padres y comités de aula.Comunicaciones extra institucionales.Actividades extraescolares de los estudiantes.

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Congestión educativa.Participación de la familia en los procesos escolares.Relaciones con otras instituciones educativas.Vínculos con instituciones y organismos de la comunidad.

Definitivamente que el listado anterior no es exhaustivo, lo ponemos a consideración comoreferencia de tal forma que oriente el reconocimiento de las necesidades en la InstituciónEducativa con miras a la mejora del servicio educativo.

Las innovaciones educativas y en especial los proyectos de innovación educativa, abren aldocente la posibilidad de abordar su trabajo de manera creativa, acercarse a losfundamentos teóricos sobre los que debe descansar la práctica educativa permitiéndoleabordar el trabajo de manera científica. De esta manera se mejorará las condición es deaprendizaje de los estudiantes y a largo plazo la calidad del servicio educativo.

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Lee de la página 6 a la 10 y sistematiza la información en un organizador visual que refleje latemática considerada.

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2.2.1. ÁREAS DE INNOVACIÓN MOTIVO DE LA PRESENTE CONVOCATORIA:Desarrollo de Habilidades Comunicativas y Habilidades Sociales.

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Es una utopía pensar que aislamos las habilidades sociales de otros procesospsicológicos, pero también hemos de advertir que cuando hablamos de ellas nosreferimos a aspectos concretos de la relación interpersonal y que habilidadessociales no lo es todo, ya que a veces aparecen publicaciones, proyectos deinvestigación y trabajos donde se incluye dentro de este concepto desde aseopersonal hasta toma de decisiones.

Esta falta de precisión se aprecia también en los intentos de conceptualizar, definiry describir la competencia social y las habilidades sociales, de forma que es uncampo confuso que no está bien definido ni suficientemente delimitado. En trabajosanteriores, hemos definido las habilidades sociales como «las conductas necesariaspara interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva ymutuamente satisfactoria» (Monjas, 1993, pág. 29). Las habilidades sociales son lascapacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutarcompetentemente una tarea interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos aun conjunto de conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer unapetición, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar oponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosasagradables y positivas a los demás.Ciñéndonos a la infancia, en trabajos que hoy tienen vigencia a pesar de estarhechos hace una década, Gresham (1986, 1988) señalaba que en la bibliografía sesuelen encontrar tres tipos de definiciones de las habilidades sociales:

a) Definición de aceptación de los iguales. En estas definiciones se usan índicesde aceptación de los iguales o popularidad. Se consideran niños socialmentehábiles los que son aceptados o populares en la escuela o en la comunidad. El

Una rápida revisión de la bibliografía arroja unagran dispersión terminológica, como se muestra enlos siguientes términos: habilidades sociales,habilidades de interacción social, habilidades parala interacción, habilidades interpersonales,habilidades de relación interpersonal, habilidadespara la relación interpersonal, destrezas sociales,habilidades de intercambio social, conductainteractiva, conducta interpersonal, relacionesinterpersonales, conducta sociointeractiva,intercambios sociales, entre otros (Caballo, 1993;Elliot y Gresham, 1991; Hundert, 1995).

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mayor fallo de estas definiciones es que no identifican los comportamientosespecíficos que se relacionan con la aceptación de los iguales.

b) Definición conductual. Se definen las habilidades sociales como aquelloscomportamientos específicos de la situación que maximizan la probabilidad deasegurar o mantener el reforzamiento o decrecer la probabilidad de castigo oextinción contingente sobre el comportamiento social propio. La premisa quesubyace a este tipo de definiciones es la adquisición de habilidadesinterpersonales específicas que permiten a uno experimentar relaciones conotros que son personal o mutuamente satisfactorias. Estas definiciones tienen laventaja de que se pueden identificar, especificar y operacionalizar losantecedentes y las consecuencias de los comportamientos sociales particularescon fines de evaluación e intervención. Sin embargo, esta definición no aseguraque los comportamientos identificados para la intervención sean de hechosocialmente hábiles o socialmente importantes.

c) Definición de validación social. Según este tipo de definiciones, las habilidadessociales son aquellos comportamientos que, en situaciones determinadas,predicen importantes resultados sociales para el niño, como por ejemplo,aceptación, popularidad o juicios de otros significativos. Las habilidades socialesson, por tanto, un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que elniño mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte, de modoefectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos quecontribuyen significativamente, por una parte, a la aceptación por loscompañeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptación social.

LA ASERTIVIDAD:

Existe cierta confusión en la utilización de los términos asertividad y habilidadessociales, de forma que hay autores que los consideran sinónimos, mientras que otrosdefienden que corresponden a conceptos diferentes. Nuestra opinión es que laasertividad es un concepto restringido, un área, muy importante desde luego, que seintegra dentro del concepto más amplio de habilidades sociales. La conducta asertivaes un aspecto de las habilidades sociales; es el «estilo» con el que interactuamos.

Entendemos, siguiendo las clásicas conceptualizaciones, que la asertividad es laconducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientosy la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros(Fernsterheim y Baer, 1976; Smith, 1975).

Para concretar y aclarar más este concepto, se incluyen a continuación los aspectosmás relevantes de los estilos de relación pasivo/inhibido, agresivo y asertivo, ya queello nos ayudará a analizar y explicar alguno de los hallazgos de nuestro trabajo. Nosbasamos fundamentalmente en las aportaciones de Caballo (1993). En el cuadro 1,tomado de Caballo (1993, pág. 227), puede apreciarse la diferencia de los tresestilos señalados en lo referente a conducta no-verbal, conducta verbal y a losefectos y consecuencias que produce.

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En las relaciones interpersonales se puede actuar de tres maneras distintas que son:pasiva, agresiva y asertiva.

a) La conducta pasiva es un estilo de huida. Implica laviolac ión de los propios derechos al no ser capazde expresar honestamente sentimientos,pensamientos y opiniones y, por consiguiente,permitiendo a los demás que violen nuestrossentimientos, o expresando los pensamientos ysentimientos propios de una maneraautoderrotista, con disculpas, con falta deconfianza, de tal modo que los demás puedanfácilmente no hacer caso.

La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida,reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa,ya que permite a los otros elegir por ella. Hay algunas personas que no defiendensus derechos, a fin de no deteriorar las relaciones con la/s otra/s persona/s yadoptan conductas de sumisión esperando que la otra persona capte susnecesidades, deseos y objetivos; éstas son personas pasivas. Lega, Caballo y Ellis(1997) apuntan que el objetivo de la conducta pasiva es apaciguar a los demás yevitar conflictos.

Para los inhibidos, el evitar o escapar de los conflictos productores de ansiedades muy reforzante; por eso se mantiene la conducta inhibida.

Es preciso aprender que, aunque en determinadas ocasiones hay que «perder» yceder de nuestros derechos en función de que no se deteriore la relación con laotra persona, ésta no puede ser la forma habitual de funcionar, ya que el niñoque muestra un estilo de relación pasivo o inhibido, resultará avasallado yamenazado por los demás y los otros se aprovecharán de él. En efecto, el niñoque sistemáticamente adopta conductas de pasividad e inhibición cuando susderechos son violados, sufrirá consecuencias muy negativas, él se encontrarádescontento y se valorará poco y los otros se aprovecharán de él y le trataráninjustamente.

b) La conducta agresiva es un estilo de lucha. Im plica la defensa de los derechospersonales y la expresión de los pensamientos,sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudoes deshonesta, normalmente inapropiada, y siempre violalos derechos de la otra persona. La persona agresiva violalos derechos de los otros, se mete en las elecciones de losdemás, es beligerante, humilla y desprecia a los otros, esexplosiva, impredictiblemente hostil y autoritaria.El niño que defiende sus derechos y opiniones de formaagresiva, autoritaria, imponiéndose sobre los demás,utilizando descalificaciones, en definitiva, haciendo que el

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otro se sienta mal, se hace desagradable a los demás y será rechazado por ellos.

c) La conducta asertiva implica la expresión directa de los propios sentimientos,necesidades, derechos legítimos u opiniones sin amenazar o castigar a los demásy sin violar los derechos de esas personas. La persona asertiva elige por ellamisma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros,consigue sus objetivos sin herir a los demás, es expresiva socialmente yemocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en sí misma. Elobjetivo de la conducta asertiva no es conseguir lo que el sujeto quiere, sinocomunicarlo de forma clara y directa. El niño que defiende y hace valer susderechos asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, letengan en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y opiniones.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Promover en los estudiantes capacidades comunicativas implica el desarrollo de lacomprensión de lectura, la producción de textos y la expresión oral o a través deotros lenguajes. Hay que hacerlo de manera agradable, amistosa, cercana yentretenida, estimulando su capacidad reflexiva y creativa.De ese modo los estudiantes nos permitirán ingresara su mundo y conocer suspensamientos, conocimientos, sentimientos, opiniones y necesidades.

Comprensión de lectura:

Implica que los estudiantes entiendan de qué trata eltexto, que identifiquen ideas, hechos o personajes,según el tipo de texto y cuáles son las relacionesque se establecen entre ellos, que haganinferencias y predicciones acerca de quésucederá posteriormente o explicar porquésucedió así; y que expresen sus opiniones yjuicios sobre el contenido del texto, el 1 estilo, losargumentos, etc.

Deberán también determinar la intención del autor del texto, es decir, quepretendía cuando lo escribió y que opinión les merece el texto en su integridad oparte de él, teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los estudiantes, así como elcontexto en el que se encuentran.

Estas actividades no tienen por qué ser aburridas ni ser realizadas siempre enespacios formales, por el contrario hay que acercar el mundo letrado a lascondicione s de los estudiantes, para lo cual podemos realizar:

Lectura en familia de historias de la comunidad.Clubes de lectura.El día de la lectura libre, etc.Lecturas grupales o corales fuera del aula.

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Producción de textos:

La producción de textos escritos implica que los estudiantes a través de laescritura expresen sus sentimientos, emociones, malestares,opiniones, etc., de manera clara, fluida y entendible, usando unvocabulario acorde a su edad y grado educativo.

La producción de textos debe realizarse en diferentessituaciones comunicativas, es decir, pueden ser de tipodescriptiva o narrativa, en diálogos, en situacionesexplicativas, en situaciones académicas, entre otras.

Para el desarrollo de esta capacidad se pueden realizar actividades acordes con elcontexto e interés de los estudiantes tales como:

Escritura de cartas a amigos de la escuela aledaña.Recolección de la narrativa local o comunal.Solicitudes para la realización de actividades a las autoridades escolares.Clubes de periodismo, redacción, radio escolar, entre otros.El cuaderno viajero o caminante.Diarios, semanarios, etc.

Expresión oral y a través de otros lenguajes:

La expresión escrita y oral no son las únicas maneras decomunicarnos, existen otras formas como la expresióngestual, mímica, corporal, gráfica, simbólica, etc. En talsentido, la expresión oral y en otro tipo de lenguajesimplica que los estudiantes expresen en forma clara yentendible sus opiniones, sentimientos y emociones, demanera que puedan ser entendidos por sus interlocutores.

Esta capacidad la pueden desarrollar a través de un conjunto de acciones como:

La radio escolar.El noticiero local.Club de teatro o mimo.Grupos de danza.Ciclos de conferencias estudiantiles, etc.

12Hay que tener en cuenta que en la institución educativa existen diversasposibilidades de desarrollar las capacidades comunicativas, porque siempre se estánproduciendo situaciones comunicativas que permiten la expresión, producción detextos o la compresión de lectura. El reto está en cómo las realizamos de maneraque resulten atractivas, estimulantes, amigables y creativas para nuestrosestudiantes.

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Las capacidades comunicativas fortalecen el sentido ciudadano:

Si queremos hacer de la experiencia del aula y de la escuela un espacio de ejerciciociudadano - democrático, el promover las capacidades comunicativas nos permitetener ciudadanos con capacidad de:

Encontrarse y comunicarse con el otro, con sus intereses y necesidades(empatía).Construir opiniones sustentadas, hacer una lectura crítica, dialogar y deliberarsobre aquellos asuntos que afectan sus derechos y el bien común.Participar de manera democrática respetando opiniones diferentes a las suyas.

Conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta perspectiva,contribuye a la formación de ciudadanas y ciudadanos y a tener un país másdemocrático y equitativo.

¿CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

Existen muchas y variadas estrategias para desarrollar capacidades comunicativas.A continuación presentamos algunos temasque podrían orientar la elaboración deproyectos de innovación, tomando en cuentaque el desarrollo de las capacidadescomunicativas se da dentro de un contextocultural y cobra mayor sentido si estánorientadas hacia un ejercicio ciudadanolibre, democrático, responsable, solidario ypleno.

Estrategias de aprendizaje y enseñanzaSe pueden implementar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensiónlectora, actividades de motivación diversos; promover el libro viajero, ladramatización con títeres, la alforja viajera, una biblioteca con estanteríaabierta a niños y niñas, el cuenta cuentos, el club de periodistas o noticieroescolar, los muros habladores, entre muchas otras posibilidades. Además, hayque tomar en cuenta que el aula no es el único lugar de aprendizaje; los parques,plazas públicas o casas comunales son espacios alternativos y significativos parael aprendizaje y desarrollo lúdico de las capacidades comunicativas.

Materiales educativosLa adecuación o creación de materiales podría constituirse en una experienciapoderosa para el desarrollo de capacidades comunicativas. Se puede hacer de losjuegos educativos, videos, programas radiales, guías, folletos, fichas de lectura,cuentos, etc., un proceso innovador y participativo en el que intervienen conentusiasmo docentes, padres, madres de familia y estudiantes. De esa manera sepuede crear una oportunidad para reconocer y valorar la propia cultura y lalengua materna de los estudiantes.

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Mejora de la gestión del aprendizajeOtra alternativa es generar las condiciones que ayuden a promover mejoresaprendizajes en los estudiantes, lo cual va desde la mejora del climainstitucional, la gestión democrática y transparente, hasta la forma cómo sedeciden los horarios de clase, la distribución creativa de los espacios, el uso derecursos educativos, la participación de los estudiantes y comunidad, etc.

Talleres y clubesLa realización de talleres o clubes pueden generar situaciones comunicativasinteresantes y motivadoras para los estudiantes, en tal caso los talleres dedanzas, teatro, mimo, etc., deben involucrar o desarrollar complementariamentesituaciones comunicativas escritas como manuales, sistematizaciones,orientaciones, entre otras.

Involucrando a la comunidadLa comunidad es también un espacio altamente educativo. Junto con lasorganizaciones de la comunidad y las autoridades se puede promover laconformación de bibliotecas comunales, ludotecas o eventos donde se promuevela lectura, la escritura o la expresión oral. Esto supone que la escuela establezcauna relación más cercana con su comunidad a través de la promoción dehabilidades comunicativas que rescaten las prácticas culturales de la zona.

El ser humano ha tenido que ser innovador desde su másremoto origen, de no ser así, quizás no habríasobrevivido ni llegado al momento de desarrollo en elque nos encontramos. Solamente siendo innovadorespodremos salir adelante en relación con lasnecesidades, intereses, problemas y desafíos queconstantemente se nos presentan.

Podríamos decir entonces que el punto de partida de lainnovación es reconocer nuestras NECESIDADES,INTERESES, PROBLEMAS Y DESAFÍOS.

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Ud. dirige o labora como docente, ello le ha permitido participar de todos losprocesos al interior de una institución educativa. De lo que ha observado en

su práctica redacte cuatro de los problemas que Ud. considere que sedeban atender “desde la escuela”.

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

¿Cómo considera Ud. que podríamos resolver dichos problemas?

¿Considera que las innovaciones educativas sean una alternativa para su

solución?

Los PROYECTOS son una forma de traducir las innovaciones a la práctica:

Escriba ¿Qué es un proyecto? __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Averigüe ¿Cuál es el ciclo de un proyecto?

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

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3. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN.

3.1. RELACIÓN ENTRE EL PROYECTO DE INNOVACIÓN (PIN) Y ELPROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y losProyectos de Innovación (PIN) corresponden a un solo proceso de planificación de laInstitución educativa. La planificación de largo y mediano plazo corresponde al PEI y elcorto plazo al Plan Anual de Trabajo (PAT) y los proyectos de Innovación (PIN).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2008 – 2009

Plan anual de trabajo2007



Proyecto A

Proyecto B

Proyecto C

Proyecto D

Proyecto E

Proyecto F

Proyecto G

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3.2. PASOS PARA FORMULAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

A.Formación del núcleo innovador.

Todo el personal de una Institución Educativadebe participar en la práctica innovadora; sinembargo, debe existir un grupo o núcleo queasume la dirección de la innovación. Debedefinirse y promoverse la organización yempoderamiento de este núcleo innovador.

B. Determinación de la innovación porrealizar.

Recuerde que las innovaciones por realizar, deben estar referidas a la gestión deInstituciones Educativas. Es decir, las innovaciones pueden estar orientadas a todos oalguno de los procesos y componentes de la gestión.

Cuando uno determina la innovación que se va a ejecutar, esto se hace sabiendo que sebusca resolver algún problema y lograr algunos objetivos en busca de mejorar la calidadeducativa. Le sugerimos que desarrolle las siguientes tareas:

Elaboración del Árbol de ProblemasElaboración del Árbol de ObjetivosElaboración del árbol de AlternativasMatriz del marco lógico

El árbol de problemas

El Árbol de Problemas es una técnica que nos permite delimitar y analizar elproblema central que aqueja a una institución con la intención de definir líneasprecisas de intervención para solucionar el problema.

¿Cuál es la estructura del Árbol del Problema?

En la parte central del árbol o "tronco" se define el problema principal.Por debajo (en las "raíces") se especifican las causas (directas) y sub causas(indirectas) que dan origen al problema. (MIENTRAS MÁS CAUSASRECONOZCAMOS MEJOR)En la parte superior del árbol ("las ramas") se mencionan los efectos oconsecuencias del problema.

Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones comosea necesario.

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A continuación consideraremos un caso:

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS

CONSE-CUENCIAS

AUSENTISMO DE LOSALUMNOS DE SECUNDARIA

REPITENCIA ABANDONOESCOLAR

PANDILLAJE,DROGADICCIÓN

Necesitan trabajarpara ayudar en laeconomía familiar.

Se aburren en lasclases y no aprenden.


Los profesores noasisten.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

NOTA: La construcción delÁrbol del Problema necesita de

varias revisiones pues nosiempre las causas y los efectos

son del todo claros, desde elprimer momento que se empieza

la construcción.

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A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando elformato diseña el ÁRBOL DE PROBLEMAS.

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El árbol de objetivos

El Árbol de Objetivos es la conversión en "positivo" de nuestro árbol de problemas,que Se encuentra en "negativo". Esto quiere decir que el significado que seencontraba en el árbol de problemas se va a transformar en lo opuesto o contrario.

El árbol de objetivos nos permite delimitar en forma más clara y específica el áreade intervención de nuestro proyecto.

¿Cuál es la estructura del Árbol de Objetivos?La estructura es la misma del árbol de problemas, lo que varía es el sentido. Elproblema se convierte en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasana ser los objetivos específicos y los efectos se transforman en el fin.

Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar acontinuación un ejemplo del árbol de objetivos.

RETENCIÓN Y ASISTENCIAA LA II.EE

Estudiantesaprobados

Permanecen en la II.EE. Practican valores

Desarrollarestrategiaspedagógicas

orientadas a laretención.


Diseñar un PCIpertinente a las

necesidades interesesy problemas de los

estudiantes.

Organizar comités devigilancia con el CONEI

para cautelar laasistencia de

estudiantes y docentes.

ÁRBOL DE OBJETIVOS

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A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando elformato diseña el ÁRBOL DE OBJETIVOS.

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El árbol de alternativasDespués de haber determinado el fin y los objetivos del proyecto, es necesariopresentar la alternativa innovadora que va a permitir el logro de los objetivos delproyecto. Esta alternativa viene a ser el proyecto innovador, a ejecutarse.

El árbol de alternativas tiene su origen en los objetivos y a partir de ellosconstruir las actividades a realizarse en el proyecto.

TRABAJANDO PORNUESTROS JÓVENES

Capacitar a los docentesen estrategias

pedagógicas orientadas ala retención.


Revisar y diversificar el DCNpara hacerlo pertinente a las

demandas del contexto.

Desarrollar estrategias paraque los padres se

comprometan con losaprendizajes de sus hijos yéstos se responsabilicen.

ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

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A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando elformato diseña el ÁRBOL DE ALTERNATIVAS.

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RELACIÓN ENTRE LOS ÁRBOLES

Análisis de relación entre la idea de proyecto y los factores de calidad educativa

A nivel de equipo o grupo innovador se debe analizar si las alternativas, que son el“germen” del proyecto a ejecutar, va ha fortalecer los factores de calidad en elcentro educativo. Por lo tanto, para tal efecto se resolverá el siguiente cuadro depreguntas con respuestas graduadas de la siguiente manera:

5 4 3 2 1EXCELENTE BUENO REGULAR MALO NO SE

CONSIDERA

Marcar con una X el casillero que exprese mejor la relación de su proyecto con losfactores de calidad, en la siguiente lista de cotejo:

Con los proyectos se busca hacer cambios en lapráctica de gestión de la Institución Educativa,en este sentido se apunta a mejorar la calidad

de la educación y más específicamente amejorar los niveles de aprendizajes de nuestros

alumnos.

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N° FACTORES DE CALIDAD 5 4 3 2 11 Permite que el director y los docentes ejerzan liderazgo

académico, administrativo y social (capacidad: para poderpriorizar, dar seguimiento permanente y retroalimentaracciones, enfrentar directa y transparentemente losproblemas, entusiasma y genera expectativas, señalainnovaciones permanentes).

2 Promueve que Directivos y docentes trabajen como unequipo integrado.

3 Promueve que Directivos y docentes se preocupen porsuperarse continuamente.

4 Permite que los docentes planifiquen las sesiones deaprendizaje a su cargo. Propicien experiencias deaprendizaje óptimas, en función de las diversascapacidades, aptitudes, estilos y ritmos de sus alumnos.

5 Promueve que los docentes demuestren a los estudiantesconfianza en sus capacidades y que consigan de ellos unaparticipación activa, crítica y creativa.

6 Existe un desarrollo sistemático y ordenado de unacultura investigativa y de las estructuras internas demaestros y alumnos.

7 Permite que los docentes demuestren capacidad decrítica de su propio desempeño, así como derectificación, a partir de un concepto positivo de símismos y de su trabajo.

8 Reconoce la igualdad pluricultural.9 Incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y

la preservación del medio ambiente.10 Cumple con el calendario y aprovecha óptimamente el

tiempo dedicado a la enseñanza.11 Promueve la organización de los padres de familia o la

comunidad y la participación en las tareas educativas ycanales para expresar sus inquietudes.

12 Se promueve el cumplimiento de sus metas a través de unplan institucional de mediano plazo.

13 Considera la autoevaluación y evaluación externa comouna herramienta de mejora y la rendición de cuentas a lasociedad.

14 Considera la utilización de los de los recursos del centroeducativo y promueve su mejoramiento.

15 Se promueven habilidades básicas.16 Se promueve habilidades organizativas, de creatividad y

para el trabajo en los alumnos.17 Hay soporte administrativo eficiente (informático donde

se pueda).

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Después de resuelto el cuadro, haga un balance de cuántos factores de calidad van aser fortalecidos y cuántos no. A partir de esto realice los reajustes necesarios, conla finalidad de mejorar el proyecto.

Matriz de marco lógico

Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemáticamentetodo lo que hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otroselementos de nuestra innovación. Para ello, podemos usar la herramienta del marcológico.

¿En qué consiste el Marco Lógico?

El Marco Lógico es un instrumento que nos ayuda en la planificación,implementación y evaluación de los proyectos. Al presentarse en una matriz,relaciona los distintos elementos que constituyen el proyecto con el entorno propio.

¿Cuál es la estructura del Marco Lógico?La estructura del Marco Lógico comprende una matriz de cuatro por cuatroentradas, que relaciona los siguientes componentes que se escriben en la primeracolumna:

Fin o meta últimaObjetivo general o propósitoObjetivos específicos o resultados, yActividades necesarias para conseguir los objetivos específicos o resultados.

RESUMEN NARRATIVODE OBJETIVOS

INDICADORESVERIFICABLES

OBJETIVAMENTE

MEDIOS DEVERIFICACIÓN SUPUESTOS

FINDescripción de cómo el

proyecto contribuirá a lasolución del problema.

En el árbol de objetivos es elcasillero que se ubica en el

extremo superior.

Nos señalan la forma enque podemos medir elcumplimiento de los

objetivos del proyecto.Establecer datos de

cantidad, calidad, tiempoy beneficiarios que nospermitan contrastar la

Los medios deverificación sonlas fuentes de

información quese pueden utilizarpara verificar quelos objetivos selograron. Pueden

Factores externosal proyecto

(acontecimientos,condiciones o

decisionesimportantes) conalta probabilidadde ocurrencia que

El Proyecto Innovador en laInstitución Educativa tiene que

incidir en la mejora de la calidad delos aprendizajes de los niños y

jóvenes a los que atendemos. Éstaes su finalidad.

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contribución logro delfin.

Los indicadores debenser objetivos, de maneraque diferentes personas

puedan realizar lavaloración y obtenerresultados idénticos.

incluir materialpublicado,

inspección visual,encuestas pormuestreo, etc.

pueden influir demanera

determinante en eléxito del proyecto.

PROPÓSITO (Objetivogeneral)

El propósito es el impactodirecto a ser logrado como

resultado de la utilización delos Componentes producidos

por el proyecto. Es elenunciado en positivo del

problema central en nuestroárbol de problemas.

Describe el efectologrado luego de

finalizado el proyecto.Cada indicador

especifica cantidad,calidad, tiempo y

beneficiarios

Fuentes aconsultar para

verificar elavance de los

objetivos.

Acontecimientos,condiciones odecisiones que

tienen altaprobabilidad deocurrencia y que

son determinantespara la consecución

del propósito

COMPONENTES (ObjetivosEspecíficos o Resultados)Los Componentes son las

acciones, servicios,capacitación que se requiere.Estos deben expresarse en

trabajo terminado (sistemasinstalados, gente capacitada,

etc.)

Descripciones breves decada uno de los

productos a logrardurante la ejecución.Cada uno especificacantidad, calidad,oportunidad de los

productos ybeneficiarios.

Fuentes deinformación paraverificar que los

resultados oproductos se han

logrado.


tienen que ocurrirpara que los

productos delproyecto alcancen

el propósito.

Las ActividadesSon las tareas que se debe

cumplir para completar cadauno de los Componentes del

proyecto y que implicancostos. Se hace una lista de

actividades en ordencronológico para cadaComponente. Éstas se

encuentran en el árbol dealternativas.

En este rubro seconsidera el Presupuestopara cada producto que

busca conseguir elproyecto.

Información paraverificar si el

presupuesto segastó como

estaba planeado.


tienen que sucederpara completar los

productos delproyecto.

La lógica implícita del Marco Lógico es la siguiente:

Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es);Vamos a conseguir tales OBJETIVOSESPECÍFICOS O RESULTADOS;Los resultados nos permiten lograrOBJETIVO GENERAL O PROPÓSITO yY de esta manera, avanzamos hacia laconsecución del FIN o META.

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Además es necesario recordar lo siguiente:

Siguiendo nuestros ejemplos tendríamos:

RESUMEN NARRATIVODE OBJETIVOS

INDICADORESVERIFICABLES

OBJETIVAMENTE

MEDIOS DEVERIFICACIÓN SUPUESTOS

FINMejora de la educación

básica.

PROPÓSITO (Objetivogeneral)

Desarrollo de capacidadesde producción de textos,

comprensión lectora yexpresión oral.

Al término delproyecto:El 100% de losprofesores dominalas estrategiasadecuadas para eldesarrollo dehabilidadescomunicativas.El 90 % de los niñosparticipantes delproyectodesarrollaronhabilidadescomunicativas.

Informe delcomité deevaluación delproyecto.Artículosproducidos por losniños.Actas decoordinación parala toma dedecisiones enaspectosrelacionados conla IE.

Participacióncomprometida delos docentes,padres de familia yniños.

Base para redactar el FIN (1)

Base para redactar el PROPÓSITO (2)

Base para redactar los OBJETIVOS ESPECÍFICOS (3)

Base para redactar las ACTIVIDADES. (4)

El árbol de problemas y másespecíficamente el árbol de objetivossirve de base para elaborar nuestro

Marco Lógico, en la primera columna deOBJETIVOS. Cuando elabore su "Marco

Lógico", asuma como referencia losiguiente:

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COMPONENTES (ObjetivosEspecíficos o Resultados)

100% de docentescapacitados.

Relación deasistencia altaller.

Compromiso de losdocentes.

Manejo adecuado deestrategias didácticas por

el docenteConocimiento y empleo de

técnicas de lectura yaprendizaje

Distribución al 100%de estudiantes de laguía didáctica.

Productos de losniños.

Apoyo de los padresde familia.

….. ….. ….. ….

Las ACTIVIDADES

500,00

01 Plan delPrograma decapacitación.Relación deasistencia a lostalleres. Relaciónde recepción demateriales.Recibo dehonorarios de loscapacitadores

Se cuenta conespecialistascalificados en eltema.Docentescomprometidos enapoyar el desarrollodel Programa.

02 Talleres de Capitación adocentes

Diagnóstico de los estilos deaprendizaje de los niñosparticipantes en laexperiencia.

150,00

Test deaplicación.Sistematizaciónde lainformación.

Docentescomprometidos enapoyar el desarrollodel Programa.

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Tomando en cuenta los elementos de los “árboles” y del Marco Lógico, el equipo encargadoredacta el proyecto de acuerdo al siguiente esquema:

1. Nombre del proyecto:

Máximo dos líneas (Claro, preciso y concreto)

2. Descripción general de la innovaciónSe debe explicar de manera clara en qué consiste la innovación pedagógica que se va a poner enpráctica, los contenidos curriculares, procedimientos, pautas, métodos, técnicas, estrategias, medios,materiales, etc., que se utilizará para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo debe explicitarse cómo se relaciona el proyecto de innovación con el proyecto curricular decentro y cómo se espera que influya en la organización educativa, el perfeccionamiento docente y lasrelaciones interpersonales entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia.

3. Situación actual – diagnostico

Se formulará una línea de base que nos permita conocer las condiciones reales antes de desarrollar el proyecto.

4. Destinatarios – beneficiarios directos del proyecto.Se deberá detallar quiénes serán los beneficiarios del proyecto. Debe ser enunciado de forma cualitativay cuantitativa, por ejemplo: 300 alumnos de 1º y 2º grado de secundaria.

5. La situación que se desea transformar y las razones de la propuesta: objetivos.Deberán ser claros, precisos y factibles de lograr, medir y verificar su ocurrencia. Los objetivosespecíficos deben desagregarse del(los) objetivo(s) general(es).

6. Las metas y resultados que se desean alcanzar.

Es la expresión cuantitativa de lo que queremos alcanzar. Si en la línea de base teníamos que el 580 % de niños no

conocía técnicas de aprendizaje y estudio, la meta será disminuir ese porcentaje.

7. Las actividades, cronograma y responsables de la comunidad educativa.

ACTIVIDADES TAREAS MESES RESPONSABLES

A M J J

8. El presupuesto solicitado y el aporte de la institución educativa.

ACTIVIDADES REQUERIMIENTOS FINANCIAMIENTO

SOLICITADO A PLAN APORTE PROPIO

9. Cronograma de gastos

ACTIVIDADES TRIMESTRE

1 mes 2 mes …..

10. Indicadores de proceso de ejecución y evaluación de resultados.

11. Mecanismos de sostenibilidad e institucionalización.

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4. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS PROYECTOS

4.1. Plan Operativo del Proyecto

Teniendo conocimiento de los aspectos teóricos básicos y procedimientos de laelaboración de proyectos de innovación pasaremos al aspecto práctico, el PlanOperativo, el cual va a direccionar la ejecución de las actividades del proyecto.

En el plan operativo van consignados el número, el nombre de la actividad, las metas alograr en cada actividad, las tareas a realizar, el cronograma por meses (pudiéndoseconsignar días) y el o los responsables de la actividad.

El Plan Operativo debe encaminarse a cumplir los objetivos trazados en el proyecto. Yservirá para verificar el avance de las actividades.

ACTIVIDADES TAREAS MESES RESPONSABLESM A M JRealizar una encuestapara identificar losintereses de losestudiantes.

Elaboración de 01encuestas.

X Docentes del áreade CC.SS.

Recolección yprocesamiento dedatos.

X

Análisis deinformación.

X

Sistematización.Capacitar a los docentesde la II.EE. enestrategias deproducción de textos ycomprensión lectora.

Contrato de losservicios decapacitación.

X Equipo directivo.

Ejecución de los 03talleres

X X X

….. …… … … … … …

4.2. Presupuesto

La palabra presupuesto, se deriva del verbo presuponer, quesignifica "dar previamente por sentado una cosa". Elpresupuesto es una previsión de ingresos y gastos para ellogro de los objetivos del proyecto.

Las etapas del Presupuesto son:

a) Programación.- En esta etapa se lleva a cabo la elaboración del presupuesto delproyecto.

b) Formulación.- Se refiere al cálculo de los costos de las actividades del proyecto.

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c) Aprobación: Responde a la constatación de la ejecución del proyecto.d) Ejecución.- Es la puesta en marcha del proyecto.e) Evaluación.- Se realiza mediante los reportes e informes.

ACTIVIDADES REQUERIMIENTOSFINANCIAMIENTO

SOLICITADOA PLAN

APORTEPROPIO

Realizar una encuestapara identificar losintereses de losestudiantes:

Elaboración de laencuesta.Recolección dedatos.Análisis de lainformación.Sistematización.

Asesoría técnica. 400

Aplicación deencuesta.

50

Insumos: papel,discos, tinta,fotocopias.

150

Apoyo alprocesamiento dedatos.

50

Taller de profesores enestrategias decompresión lectora yproducción de textos:

Contratar serviciosde capacitación.Ejecución de 03talleres.

Refrigerios 20raciones x 5 s/.

100

Materiales detrabajo, separatas.

150

Serviciosespecializados (12 hrs.X 30)

350

Alquiles de equipo deproyección

100

…. …. … …

4.3. El cronograma de gastos

Es la programación de los gastos dentro del período de ejecución del proyecto, puedeser mensual, trimestral o semestral. Eso dependerá de la directiva de convocatoria.

El siguiente formato será el que emplearemos en la presente experiencia:

Nota: La ejecución del presupuesto deberá guardar correspondencia con el presupuestopresentado, no pudiendo modificarse, reinvertirse en otro rubro, ni incrementarse.

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¿Qué hare?

(ACTIVIDAD)

¿Cómo lo hago?

(ACCIONES)

¿Qué necesito? ¿Quiénesparticiparán?

¿Cuánto me costara? ¿Cuándo lo hará? Pormeses

M A M J J

Realizar unaencuesta paraidentificar losintereses de losestudiantes

Construcción de laencuesta.

10 papelotes Comisión 3,00 X x

Impresión de laprueba.

200 fotocopias Comisión 20,00 X

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RESUMEN DE PRESUPUESTO

BIENES (no se adquiere bienes excepto reporteras)

SERVICIOS

RECURSOS HUMANOS

RUBRO CANTIDAD COSTO CRONOGRAMA

RUBRO CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

Fotocopia 500 0.10 50,00

EVENTOS CANTIDAD DEEVENTOS

NUMERO DEHORAS

COSTO PORHORA COSTO TOTAL

TALLER (8 horas)1 8 10,00 80,00

REUNIÓN (02horas)

JORNADA

(3 a 4 horas)

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4.4. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El Monitoreo es el acompañamiento permanente en la ejecución de las actividades delproyecto. Cuando se monitorea se levanta información mediante la aplicación deinstrumentos.

El Sistema de Monitoreo para el proyecto de Innovaciones en Gestión de CentrosEducativos se da a nivel de las tres instancias de gestión educativa descentralizada.

A nivel del Ministerio de Educación.A nivel de las Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa local.A nivel de la Institución Educativa.

La evaluación es un juicio valorativo, de calificación razonada y de recojo de informaciónque permite la toma de decisiones. Debe proporcionar información útil, creíble yrecomendaciones pertinentes para optimizar los procesos educativos.

La evaluación no debe ser vista como fiscalización o puramente control, sino como unproceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la calidad de las acciones delos sujetos, de las intervenciones y del funcionamiento institucional.

4.5. Indicadores de proceso de ejecución y evaluación de resultados.

Son instrumentos que nos sirven para evaluar cuánto y cómo estamos avanzando en elproyecto. Nos permite revisar y corregir nuestras acciones.

OBJETIVOSESPECIFICOS

INDICADORESDE RESULTADO

OBJETIVOSALCANZADOS

INSTRUMENTODE EVALUACIÓN

RESPONSABLES

Monitoreo y evaluación son etapas estrechamentevinculadas. Al monitorear nuestro proyecto estamosrecogiendo información que nos permitirá evaluar siestamos ejecutando de acuerdo a lo planeado y si las

actividades que estamos realizando nos estánconduciendo al logro de los objetivos (resultados)propuestos. En ese sentido, el monitoreo es una

actividad permanente del proyecto.

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4.6. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN.

La sostenibilidad está referida a las estrategias que permitirán que el proyecto sesostenga en el tiempo hasta su institucionalización, es decir, hasta formar parte de lapráctica habitual de la comunidad educativa, hasta convertir en cultura institucional.

En suma:

Se deben plantear acciones orientadas a que los contenidos, los métodos, lasestrategias y técnicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación del proyectoinnovador se incorporen en el Proyecto Curricular de Centro así como en laprogramación curricular.El proyecto de innovación educativa debe plantear claramente las estrategias desostenibilidad, es decir, la experiencia no debe perderse al concluir elfinanciamiento.

4.7. MECANISMOS DE INFORMACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS.Se deben considerar varias formas de informar a la comunidad educativa sobre losavances de las acciones, el cumplimiento de las metas, el logro de los resultados y el usode los recursos. El comité de gestión del proyecto, puede comprometerse a darperiódicamente de u “Reporte d e gastos y avances”.

Podemos prever:Publicación del proyecto con sus presupuestos en el periódico mural.Informe escrito mensual de los avances y gastos al CONEI, con copia a la APAFA.Informe de los gastos y logros a toda la comunidad educativa.

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BIBLIOGRAFÍA:

ALVARADO, Verónica; PASCASIO,Nelly; HELFER, Gloria

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CARBONELL SEBARROJA, Jaume.

(2002)

“El profesorado y la innovación educativa”. En Pedro Cañal deLeón (coordinador) La Innovación Educativa. Akal. Madrid.

CARBONELL, Jaume.

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CARCELEN RELUZ, Carlos

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“Reflexiones sobre innovaciones educativas en nuestros días”En: Innovando. Revista del equipo de innovaciones pedagógicas– DINESST – MED. Año I N° 3. Setiembre 2002.

COLLERETTE, Pierre.

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DRUCKER, Peter.

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La Innovación y el Empresario Innovador: La Práctica yPrincipios. Norma. Bogotá.

ELLIOT, J.

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La Investigación Acción en Educación. 4 Ed. Morata Madrid.

ESCUDERO, José.

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La Gestión Educativa ante la Innovación. Narcea. Madrid.TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) InnovacionesTécnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación.UNESCO. San José de Costa Rica.

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Innovación Pedagógica 93. Conceptualización Inicial. TOMADODE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico –Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO.San José de Costa Rica.

RIVAS NAVARRO, Manuel

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STENHOUSE, L.

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guia de innovacion pedagógica

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