guia de estudio examen docentes 2014 1ra. parte 23 octubre.docx (1)

Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica

EDICION OCTUBRE DE 2014

CAPACITACION Y PROFESIONALIZACION DOCENTE EDUCACION BASICA QUERETARO

Elaboracin Profr. Vctor Prez Snchez

Gua de Estudios 2014 Educacin Bsica

CAPACITACION Y PROFESIONALIZACION DOCENTE PARA LA EDUCACION BASICA QRO. ELABORO: PROFR. VICTOR PEREZ SANCHEZ

CONTENIDO

1. PRESENTACION

2. RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

3. TEXTOS Y BLOQUES DE PREGUNTAS

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACION BASICA

PLAN DE ESTUDIOS 2011

MAPA CURRICULAR DE EDUCACION BASICA

ESTANDARES CURRICULARES

CAMPOS DE FORMACION

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

PERFIL DE EGRESO

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS

10 NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR

LA ESCUELA Y LOS TEXTOS

RASGOS DE LA NORMALIDAD MINIMA

HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN

LA INTEGRACION EN EL AULA REGULAR

EL CONSEJO TECNICO ESCOLAR

LOS MARCOS CURRICULARES



1. PRESENTACION

La presente Gua es un apoyo para el estudio del docente, contiene diversas estrategias de estudio que

fortalecen los conocimientos y habilidades que se requieren para presentar el examen de ingreso al Servicio

Profesional Docente.

Este apoyo se dise tomando en cuenta el temario de la gua de estudio del INEE y especficamente considera

los conocimientos y habilidades necesarias para que el docente aspirante debe tener como fortalezas en su

preparacin profesional.

La estructura de este apoyo contiene entre otros textos, graficas, mapas mentales, etc. Las lecturas necesarias para fortalecer la comprensin de los temas, a travs de una lectura de comprensin de las ideas y elementos

principales de la bibliografa presentada en la gua de estudio que refiere el INEE.

Finalmente este apoyo para el estudio considera que el docente de la especialidad observe los rasgos comunes

de los niveles educativos de educacin bsica. Le permite elegir en la organizacin y seleccin de la

informacin de aproximacin a las preguntas del examen.

El xito de ser Evaluado como Docente Idneo se logra mediante el uso de diversas estrategias de estudio,

estas acciones de estudio permiten sustentar los conocimientos del docente; facilitan la movilizacin de

saberes para incidir sobre la construccin de decisin en la eleccin de las respuestas durante la realizacin del examen de oposicin.

Profr. Vctor Prez Snchez

Docente de Educacin Bsica Quertaro

USEBEQ

Egresado de la Escuela Normal del Estado de Quertaro

Andrs Balvanera

Licenciatura en Educacin Fsica

Generacin 1995 1999

Email: [email protected]

Facebook: Vctor Prez Snchez



2. ALGUNAS RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO

Inicialmente se recomienda realizar lectura de comprensin de los textos seleccionados para conocer

la informacin del tema y posteriormente identificar aquellas ideas centrales y especficas de que nos

refiere el documento segn la bibliografa referida por el INEE.

Se sugiere que agregues informacin adicional en la impresa, para ello puedes marcar, subrayar,

escribir formas adicionales, etc. Esto ayudara a ubicar aquello que sea importante reconocer en una

segunda lectura de repaso.

En la segunda lectura de repaso: NO se trata de memorizar textos de la lecturas de referencia, ms

bien intenta asociar el contenido del tema o subtemas con una situacin de pregunta simulada, es

decir, si hay una descripcin de un aspecto comn para todos, por ejemplo: Competencias para la

vida, entonces formula una pregunta simulada mentalmente: Son competencias para la vida porque?

y vuelves a leer el texto buscando explcitamente la respuesta.

Puedes responder el bloque de preguntas de dos maneras:

1. Por tema de referencia para que puedas concentrarte mejor en su planteamiento. Al terminar

de responder cada las preguntas puedes volver a los textos de referencia para cotejar tus

respuestas.

2. Puedes responder todas las preguntas en una sola sesin y si durante este proceso tienen dudas

o no ests tan seguro de tener mejor opcin de respuesta, puedes dejarla pasar, y as con todas

las preguntas que generen incertidumbre al finalizar vuelve a los textos de referencia para

buscar el contenido que se aproxime mejor a la respuesta. Hay respuestas que no son tan

explicitas y que no coinciden textualmente con los textos de referencia, como hemos podido

constatar en exmenes previos, nos plantean problemas situacin contexto, y ah debemos

idealizar nuestra realidad personal con lo realidad de quienes elaboran el examen, es decir,

nosotros podemos estar muy seguros de nuestra respuesta, porque tal vez parece la ms

coherente o lgica por decirlo as, pero el examen est diseado para confundirte, ah tendrs

que hacer uso de otras habilidades cognitivas como el pensamiento lateral y la resolucin de

problemas bajo presin de tiempo.

Feliz Estudio!



ANTECEDENTES DE LA REFORMA INTEGRAL EN EDUCACION BASICA



ELEMENTOS PRINCIPALES DEL PLAN 2011

PRINCIPOS PEDAGGICOS QUE SUSTENTAN PLAN

1.-Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

2.- Planificar para potenciar el aprendizaje.

3.-Generar ambientes de aprendizaje

4.- Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

5.- Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. 6.-Usar

materiales educativos para favorecer el aprendizaje

7.- Evaluar para aprender.

8.- Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.

9.- Incorporar temas de relevancia social

10.-Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.

11.- Reorientar el liderazgo

12.- La tutora y la asesora acadmica a la escuela. COMPETENCIAS PARA LA VIDA:

C. para el aprendizaje permanente C. para el manejo de situaciones C. para la convivencia

C. para el manejo de informacin. C. para la vida en sociedad

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUC. BSICA:

Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, frmula preguntas, emite juicios Busca, selecciona, analiza, evala

y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica.

Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la

diversidad de capacidades en otros, y emprende y se esfuerza para lograr proyecto personal o colectivo.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.

Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUC. BSICA:

a).- Lenguaje y comunicacin. b).- Pensamiento matemtico c).- Exploracin y compresin del mundo natural y social d).-Desarrollo

personal y para la convivencia.




El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida,

el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto

formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y

creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que

consideran al ser humano y al ser universal. La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se

desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al desarrollo de competencias que

forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de

aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida.

El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que

existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en

la variedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad

educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que

busca que se asuman como responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. En este

sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural; con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo. Otra

caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de actitudes, prcticas y valores

sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con

responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la

pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humanista y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una

fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela

desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y

permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de

una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio,

y que se expresan en los principios pedaggicos.



MAPA CURRICULAR EDUCACION BASICA



ESTANDARES CURRICULARES



CAMPOS DE FORMACION



EJEMPLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA Y LA RELACION CON LA ENSEANZA DEL ESPAOL



PERFIL DE EGRESO



Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin

de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente

fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del

pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde

diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos

cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo

que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido,

es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cmo aprende el que

aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento

significativo y con inters.

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente

para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar

actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el

fin de que formulen alternativas de solucin. Para disear una planificacin se requiere:

Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de

aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes, y de evaluacin del

aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla

la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los

ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su

construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural,

semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos,

audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y

maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y

diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el

trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas:



Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que

permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los

aprendizajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los

Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),

as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares

Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un

periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y

secundaria, se organizan por asignatura-gradobloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en

conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e

internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la

Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes

esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas

de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y

constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados

gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los

alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los

Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias

para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje En la sociedad del siglo XXI los

materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad

educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje

permanente; algunos de ellos son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos

como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores.

Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan

un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la

telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician

aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos

educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se

acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y

el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su

autonoma. - Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los odas, los

libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Por medio de preguntas,



afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un

aprendizaje esperado. - Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos

y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la

integracin de comunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso del tiempo libre,

la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se

concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.

1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y

quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para

que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los

aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin

sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de

la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin

buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y

educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los

estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones

de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin

a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar

en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus

propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el

docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este

sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas

para mejorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de

aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se

espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin

compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el

aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el

desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin

son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin

concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qu

centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y

secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa

que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano

a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve

distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en

ella.

En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los

estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los



avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones

relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por

el hecho de haberlo cursado. En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los

estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y

cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite

aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva,

adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que

deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo

sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye

al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de

aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,

independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad

acreditativa o no acreditativa, o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes ,

toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje

diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de

los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente

a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que

determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema

educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela

regular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de

apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los

instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos

que debern usarse para la obtencin de evidencias son:

Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control.

Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos

colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los

estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con

el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una

Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo

escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un

grupo de trabajo con la participacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la

finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los

alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a

la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron

a la necesidad de revisar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el

docente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten

para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que

durante el ciclo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora

Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta



reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar trayectos de atencin personalizada para los

estudiantes. Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educacin Bsica

en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1

000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. Adems, y

como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo

a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas

para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos

especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la

prctica la evaluacin, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con

las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los

nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la

infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. 3. La evaluacin contemplar

los tipos textuales producidos o interpretados durante el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los

programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de

preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que

se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar

un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que este tipo de texto tiene en el

mundo hispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los

estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento

del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental

u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la

comprensin de los textos que leen.

Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creacin de institutos de

evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema

d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que

potencien la evaluacin universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo

en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico.

1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad La educacin es un derecho fundamental y una

estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las

desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la

diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una

educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la

desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn

expuestos nias, nios y adolescentes.

En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el

reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en

el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y



practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los

alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de

estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el

aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje,

accesibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de

discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sistema educativo

cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes

muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y

requieran de una promocin anticipada. Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la

toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutores. En ese

sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el

respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus condiciones, se

desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen

empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus

concepciones.

1.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social se derivan de los retos de

una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y

lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que

forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con

valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la

diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin

ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin

de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva

actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover

normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las

responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de

los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la

comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se

elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un

compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su

autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no

lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que

ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma

sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales

con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente.



1.11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo,

una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el

aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos

especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la

administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos

escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia

y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan

fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento

interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia

el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario

impulsar en los espacios educativos, son:

La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El

fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin.

1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de

atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el

caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes

sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de

los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora

es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas

propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la

asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de

aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.



10 NUEVAS COMPETENCIAS



DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR



GESTION DEL TIEMPO EN ESCUELAS



LA ESCUELA Y LOS TEXTOS



TEXTOS DE INFORMACION CIENTIFICA

Esta categora incluye textos cuyos contenidos provienen del campo de las ciencias en general. Los referentes

de los textos que vamos a desarrollar se ubican tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales.

Pese a las diferencias que existen entre los mtodos de investigacin de estas ciencias, los textos tienen

algunas caractersticas que son comunes a todas sus variedades: entre ellos predominan, como en todos los

textos informativos, las oraciones enunciadas de estructura bimembre, y se prefiere el orden sintctico

cannico (sujeto verbo predicado). Incluye frases claras, carentes de ambigedad sintctica y semntica, y

toman en consideracin el significado ms conocido, ms extendido de las palabras. El vocabulario es preciso.

Generalmente, estos textos no incluyen vocablos a los que se les puede atribuir una multiplicidad de

significados, es decir, eluden los trminos polismicos, y de no ser posible esto, establecen, mediante

definiciones operatorias, el significado que se le debe atribuir al termino polismico en ese contexto.

La definicin: Expande el significado de un trmino, mediante una trama descriptiva, que fija la forma clara y

precisa los caracteres genricos y diferenciales del objeto al cual se refiere. Esta descripcin contiene una

configuracin de elementos que se relacionan, semnticamente, con el trmino a definir a travs de un proceso

de sinonimia.

La nota enciclopdica: Presenta, como una definicin, un tema base y una expansin de trama descriptiva,

pero se diferencia de ella por la organizacin y la amplitud de esta expansin. La progresin temtica ms

usual en las notas de enciclopedia es la de temas derivados: los remas o comentarios referidos al tema base,

se constituyen, a su vez, en temas de distintos pargrafos demarcados, a menudo, por subttulos.

El informe de experimentos: Contiene la descripcin detallada de un proyecto que consiste en manipular el

entorno para obtener una nueva informacin. Es decir, son textos que describen experimentos. El punto de

partida de estos experimentos es algo que se desea saber, pero no se puede encontrar observando las cosas

tal como estn; es necesario, entonces, establecer algunas condiciones, crear ciertas situaciones para llevar a

cabo la observacin y extraer conclusiones.

La monografa: Estructura en forma analtica y critica la informacin recogida en distintas fuentes acerca de un

tema determinado. Los textos monogrficos no necesariamente deben realizarse sobre la base de consultas

bibliogrficas, ya que se pueden recurrir a otra fuentes como, por ejemplo, el testimonio de los protagonistas

de los hechos, de testigos calificados, o de especialistas en el tema.

TEXTOS PUBLICITARIOS



En estos textos, que estn estrechamente relacionados con las expectativas y las preocupaciones de la

comunidad, son los indicadores tpicos de la sociedad de consumo; informan sobre lo que se vende con la

intencin de hacer surgir en el receptor la necesidad de comprar. La informacin es parcial en la medida en

que presenta solamente lo positivo, ya que buscan transformar aquello que se ofrece en objeto de deseo. Se

construyen en torno de la funcin apelativa del lenguaje dado que buscan como efecto modificar

comportamientos. Manipulan el lenguaje en virtud de lo que se proponen obtener del receptor. Este propsito

habilita tanto la transparencia como la opacidad, el lenguaje neutro, sin adornos, como el lenguaje figurado. El

lenguaje econmico del aviso publicitario o la compleja retrica de la propaganda poltica. Se dirigen a las

emociones, sentimientos y fantasas culturales del pblico.

El aviso: Este texto publicitario que aparece en diarios, revistas, afiches, folletos de publicidad, etc., pueden

adoptar distintas tramas: narrativas, argumentativa, descriptiva o conversacional, y frecuentemente conjuga lo

verbal con lo icnico en una relacin de completariedad que acrecienta el significado.

El afiche: Son textos breves ubicados sobre cartulinas, cartones, papeles de grandes medidas construidos

especialmente para promocionar un lugar, un producto, una actividad, un personaje. Estos textos, de gran

auge en las sociedades de consumo, cumplen una funcin apelativa, y, por lo general, tienen una trama

descriptiva. El afiche se construye con un mnimo de recursos expresivos para llamar la atencin. La

especializacin del texto sobre el portador, as como las imgenes que en los afiches ms elaborados

complementan el mensaje lingstico, son de fundamental importancia: la efectividad depende en gran medida

del color, de la diagramacin, de la tipografa seleccionada, del tamao de las letras que permita su lectura

desde la distancia.

El folleto: Al igual que el afiche, el folleto intenta crear en el receptor la necesidad de adquirir un producto,

recorrer un lugar, participar en un evento, compartir una reunin, etc., a partir de la descripcin de los rasgos

o de los aspectos valorados como positivos del elemento promocionado. En su estructura profunda estos

folletos intentan modificar comportamientos, tienen una intencionalidad claramente apelativa pero, a diferencia

de los otros textos publicitarios, que se caracterizan por la economa de los recursos expresivos usados, los

folletos expanden, con mayor amplitud, su base informativa.



RASGOS DE LA NORMALIDAD MINIMA

La reforma realizada en febrero de este ao al Artculo Tercero Constitucional prev que la educacin que se imparta en todos los planteles sea de calidad. Una educacin de calidad es aquella que cumple con todos los preceptos establecidos en el Artculo Tercero y en la Ley General de Educacin. Por ello, un requisito fundamental para lograr esa educacin de calidad para todos, es que nuestras escuelas funcionen debidamente en sus aspectos ms elementales. A qu aspectos nos referimos? A los siguientes:

Ejemplo:



HERRAMIENTAS DE COMUNICACION



LA INTEGRACION EN EL AULA REGULAR



LOS MARCOS CURRICULARES

Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a

estudiantes con necesidades educativas especiales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias

enunciados. La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversidad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales:

a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo.

b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares.

Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarrollo diversificado y contextual,

siempre en consonancia con el Plan y los programas de estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad

al no considerar las adaptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems:

Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, contenidos y competencias, visiones del

mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. Amplan

y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones del mundo. Guan, prevn y fomentan la

intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la

programacin del aula. Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional

contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde

se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes,

colegios de docentes y equipos tcnicos. Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docentes. Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol.

Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-

alfabetizacin, destinados al docente y al alumno, y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan

metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos, siendo

relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas

de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en consonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena.

6. Parmetros Curriculares para la educacin indgena

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los

alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del

lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a

recibir una educacin bilinge que contribuya al desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una

segunda lengua, con aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una

segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna. Con el desarrollo del bilingismo en las

aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo

nacional, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diversidad cultural y lingstica

de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la

sustituye sino incrementa el potencial comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen

como lengua materna una lengua indgena, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda

lengua, y los que tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adicional la

lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para

el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar,

organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en



el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que establecen las directrices para la enseanza de la lengua indgena

como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y

recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elaboran programas de estudio por

lengua, considerando las particularidades lingsticas y culturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con

la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgena y

programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a

estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de

aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las lenguas

indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escrita. Convertir al lenguaje en un contenido

curricular exige que los estudiantes reflexionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje

en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer la utilizacin de sus recursos

lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos,

de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social. La

asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se

entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o

modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos, incluye una serie de

actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada

a una situacin cultural particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo son muy

variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tiene lugar. Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos:

1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la

relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento.

Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo que, en ese sentido, se seleccionaron

prcticas sociales que rigen la vida de una comunidad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aqullas

que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean

conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena:

Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los

pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos

indgenas en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y

cultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel, coadyuvando a su respeto y

la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de

una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento. Poner en prctica una

propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un beneficio para el logro de los aprendizajes esperados.

La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes

adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabtico.

El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las

prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los

hispanohablantes. Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para

lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para

el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asignatura

de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional;

en total suman 11.5 horas semanales, tiempo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 horas semanales para la asignatura de

Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional



BLOQUE DE PREGUNTAS


1. Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa:

a) Competencias

b) Planes y programas de estudio de educacin bsica

c) Principios pedaggicos

d) Campos formativos

2. Relaciona las siguientes descripciones con cada principio pedaggico:

Centrar la atencin en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje

Proveern a los estudiantes las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimiento adquiridas, con la intencin de que

respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

Planificar para potenciar el aprendizaje

El estudiante es el referente fundamental del aprendizaje

Generar ambientes de aprendizaje

Alude a estudiantes y maestros y, orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir

aprendizajes en colectivo Trabajar en colaboracin para construir el

aprendizaje

Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad

de gnero, la educacin para la salud entre otros.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

Es un elemento sustantivo de la practica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias

Usar materiales educativos para favorecer el

aprendizaje En su construccin destaca la claridad respecto del aprendizaje que se espera que

logre el estudiante y las interacciones entre los estudiantes y el maestro

Evaluar para aprender

Implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dialogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje

de los alumnos Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

Se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico.

Incorporar temas de relevancia social

Permite el disfrute en el uso del tiempo libre, la reaccin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe

como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela

Corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier estudiante, independientemente de sus

condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocional y fsicamente.

Reorientar el liderazgo

SE requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre

los derechos y las responsabilidades La tutora y la asesora acadmica a la escuela La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los

alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la

enseanza y del aprendizaje.



COMPETENCIAS

3. Segn el programa de estudios 2011, La educacin bsica favorece el desarrollo de competencias porque:

A) Una competencia es el conjunto de habilidades y destrezas que permiten solucionar un situacin problemtica en distintos contextos de la vida

B) Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (procedimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

C) Una competencia es la capacidad de desempearse en diferentes situaciones, por lo tanto, el sujeto debe conocer, haber hacer y ser para resolver una situacin problemtica en cualquier momento de su vida

D) Una competencia es el conjunto de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes que posee una persona y que ayudara en la medida de lo posible a resolver situaciones problemticas de cualquier ndole.

PROGRAMA

4. Segn el programa de estudios 2011, los estndares curriculares definen aquello que los alumnos demostrara al concluir un periodo escolar, por lo tanto, son considerados como:

A) Descriptores de logro

B) Indicadores de logro C) Parmetros de logro

D) Aprendizajes de logro

5. Segn el programa de estudios 2011, los aprendizajes esperados en trminos de la temporalidad establecida en

los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en los trminos de saber, saber hacer y saber ser, por lo tanto son considerados como:

A) Descriptores de logro

B) Indicadores de logro

C) Parmetros de logro

D) Aprendizajes de logro

6. Segn el programa de estudios 2011, estos elementos proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos:

A) Aprendizajes esperados / autoevaluacin / Contenidos

B) Contenidos / competencias / aprendizajes esperados

C) Competencias / estndares curriculares / aprendizajes esperados

D) Competencias / estndares curriculares / contenidos




7. Segn el programa de estudio, las competencias para la vida deben desarrollarse en los tres niveles de educacin bsicas y a lo largo de la vida. Relaciona correctamente la corresponde a cada una de ellas:

1. Competencias para el a) Su desarrollo requiere: identificar lo que necesita aprendizajes permanente saber, aprender a buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizas informacin

2. Competencias para el b) Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, manejo de la informacin integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de

una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender

3. Competencias para el c) Para su desarrollo se requiere; decidir, actuar con manejo de situaciones juicio, critico frente a los valores y las normas sociales y culturales

4. Competencias para la d) Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la convivencia incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos.

5. Competencias para la vida e) Para su desarrollo se requiere: empata, relacionarse en sociedad armnicamente con otros y la naturaleza.

A) 1a,2b,3c,4d,5e

B) 1b,2c,3d,4c,5e

C) 1c,2e,3d,4b,5a

D) 1b,2a,3d,4e,5c

PERFIL DE EGRESO

8. Lea lo siguiente:

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad

bsica y se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica.

2. Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.

3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

4. Establecer un tipo de alumno inteligente, capaz de resolver diversos situaciones problemticas y mostrar todo su conocimientos a favor del desarrollo cientfico y cultural

A) 1,2,4

B) 2,3,4

C) 1,3,4

D) 1,2,3



CAMPOS FORMATIVOS


Los campos de formacin para la educacin bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruente con las competencias para la vida y los rasgos de perfil de egreso.

Adems

A) En cada campo de formacin expresan los procesos graduales del aprendizaje de manera continua e integral.

B) Permite la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante.

C) As como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin.

D) Encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

10. Dentro de los campos de formacin para la educacin bsica Cul es la finalidad del campo de formacin:

lenguaje y comunicacin?

A) Se busca que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablas, escuchar e interactuar con los otros.

B) Es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje

C) Identificar problemas y solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros y formatos.

D) Reflexionar individualmente o en colectivo acerca de ideas y textos.

COMPETENCIAS


El concepto de competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognoscitivos para

hacer frente a un tipo de situaciones. Cul de los siguientes aspectos no corresponden a este concepto?

A) Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

B) El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, contenidas por esquemas de pensamiento

C) Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del navegante.

D) Constituye un recurso indispensable en una profesin en la que varias dinmicas se desarrollan constantemente en paralelo, incluso en una pedagoga frontal y autoritaria.




12. De acuerdo con el acuerdo 592 de la SEP, en relaciona los principios pedaggicos, que aspecto no

sustenta el plan de estudios 2011:

( A ) Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago

escolar de manera temprana

( B) Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los

estndares curriculares y los aprendizajes esperados.

( C ) Es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la educacin bsica constituye uno

de los componentes irrenunciables de la calidad educativa.

( D) Los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio.

13. El plan de estudios 2011, establece que los principios pedaggicos son condiciones esenciales para:

A) Una visin que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido mas amplio

B) La escuela permita desarrolle estrategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo

C) el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos intelectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborativo.

D) La implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa.

14. El plan de estudios 2011, refiere que este principio pedaggico es el centro y el referente fundamental

del aprendizaje del estudiante:

A) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.

B) Planificar para potenciar el aprendizaje

C) Generar ambientes de aprendizaje

D) Trabajar en colaboracin alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la

bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias

15. El plan de estudios 2011, refiere que este principio pedaggico es un elemento sustantivo de la prctica

docente para potenciar el aprendizaje de los alumnos hacia el desarrollo de competencias:

A) Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

B) Planificar para potenciar el aprendizaje

C) Generar ambientes de aprendizaje

D) Trabajar en colaboracin alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias



16. El plan de estudios 2011, refiere que este principio pedaggico se denomina al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje:

A. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje B. Planificar para potenciar el aprendizaje C. Generar ambientes de aprendizaje D. Trabajar en colaboracin alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la

bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias.

17. La maestra Ximena ingreso a su nuevo centro de trabajo en el tercer bimestre del ciclo

escolar con 3er. grado de primaria, al realizar su evaluacin inicial del bloque se da cuenta de que la

m

guia de estudio examen docentes 2014 1ra. parte 23 octubre.docx (1)

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