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GUÍAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL DOCENTE DE AULA, PARA MANEJAR
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 501
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALTABORA SEDE A.
Integrantes
LEONEL ALEXANDER MATEUS GONZÁLEZ
YULLY CATERINE HERNANDEZ RAMOS
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN
FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTA .D .C
2012
2
GUÍAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL DOCENTE DE AULA, PARA MANEJAR
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 501
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALTABORA SEDE A.
LEONEL ALEXANDER MATEUS GONZÁLEZ
YULLY CATERINE HERNANDEZ RAMOS
Proyecto de Grado
Asesor de Práctica Pedagógica
GERMÁN PRECIADO MORA
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BASICA CON ENFASIS EN EDUCACION
FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
BOGOTÁ. D.C
2012
3
Nota de aceptación
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______________________________________
Firma del presidente del jurado
______________________________________
Firma del jurado
______________________________________
Firma del jurado
4
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a nuestro esfuerzo y sacrificio, realizado
continuamente en el desarrollo del proceso de investigación, a su vez
agradecemos a nuestros padres, a los docentes que guiaron y apoyaron este
trabajo. A todos aquellos que deseen utilizarlos como herramienta practica en su
formación docente.
5
AGRADECIMIENTOS
Jehová me ha premiado
Conforme a mi justicia;
Conforme a la limpieza de mis manos
Me ha recompensado.
Salmo 18 -20
Los autores agradecen a:
DIOS en primer lugar.
Alejandro Reyes (Profesor de Educación Física de la Universidad Libre).
Juan Martín España (Estudiante de Educación Física de la Universidad Libre).
Luciano Matías Castillo (Estudiante de Educación Física de la Universidad Libre).
6
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN 9
1 PLANTEMIENTO DEL PROBLEMA 11
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA 12
1.2. DESCRIPCIÒN DEL PROBLEMA 17
1.3. PREGUNTA PROBLEMA 17
2 JUSTIFICACIÓN 18
3 OBJETIVOS 20
3.1 OBJETIVO GENERAL 20
3.2 OBJETIVO ESPECIFICO 20
4 MARCO DE REFERENCIA 21
4.1. DISRUPCIÓN 21
4.1.1 Características de la disrupción 22
4.1.2 Tipos de conductas disruptivas 24
4.1.3 Causas de la disrupción 26
4.1.4 Consecuencias de la disrupción 28
4.1.5 Prevención de la disrupción 30
4.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 10 A 12 AÑOS 37
4.2.1 Características sicológicas de los niños entre 10 a 12 años 38
4.3 GUÍA DIDÁCTICA 41
5 DISEÑO METODOLOGICO 45
5.1 ENFOQUE METODOLOGICO 45
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 46
5.3 POBLACIÓN Y MUESTRA 49
5.3.1 Población 49
5.3.2 Muestra 49
5.3.3 Instrumento 49
7
5.3.4. Procedimiento 50.
6. ANALISIS DE RESULTADOS 51
6.1. PROCESO DE ANALISIS DE DATOS 51
6.1.1 Resultados de la encuesta 52
6.1.2 Análisis de encuesta 71
6.1.3 Análisis diario de campo 71
6.1.4 Análisis de entrevista 72
7 GUIA DIDÀCTICA 73
8 CONCLUSIONES 74
9 BIBLIOGRAFIA 76
10. LINKGRAFIA 78
ANEXOS
8
LISTA DE GRAFICOS
pág.
Grafico 1. ¿Con que frecuencia piden los estudiantes salir al baño? 51
Grafico 2. ¿Con que frecuencia hacen comentarios inadecuados sobre la tarea? 52
Grafico 3 ¿Con que frecuencia no acatan las órdenes del profesor? 53
Grafico 4. ¿Con que frecuencia se levantan del sitio sin permiso? 54
Grafico 5. ¿Con que frecuencia pintan en las mesas o paredes? 55
Grafico 6. ¿Con que frecuencia no traen las tareas? 56
Grafico 7. ¿Con que frecuencia le quitan las cosas a los compañeros? 57
Grafico 8. ¿Con que frecuencia cuchichean con un compañero interrumpiendo la
clase? 58
Grafico 9. ¿Con que frecuencia hablan cuando habla el profesor? 59
Grafico 10. ¿Con que frecuencia tiran cosas por el aula? 60
Grafico 11. ¿Con que frecuencia se pelean con un compañero? 61
Grafico 12. ¿Con que frecuencia se ríen de un compañero o del profesor? 62
Grafico 13. ¿Con que frecuencia desafían la autoridad, no hacen lo indicado? 63
Grafico 14. ¿Con que frecuencia insultan a un compañero de clase? 64
Grafico 15. ¿Con que frecuencia amenazan a un profesor? 65
Grafico 16. ¿Con que frecuencia entrar a clase armando desorden? 66
Grafico 17. ¿Con que frecuencia no traen material libros, cuadernos, bolígrafos? 67
Grafico 18. ¿Con que frecuencia preguntar insistentemente con ánimo de
retrasar? 68
Grafico 19. ¿Con que frecuencia hacen gestos o gesticulaciones jocosas? 69
9
INTRODUCCIÓN
Las Instituciones Educativas están catalogadas como agentes de formación, esto
implica estar comprometidas con el trabajo prioritario de darle una alta calidad de
vida a los jóvenes, niños y niñas a través del proceso educativo, guiándolos hacia
el futuro, donde encontraran dificultades académicas, sociales, laborales entre
muchas otras confrontaciones en sus vidas.
La educación trata dentro de sí misma diversas situaciones, una de estas es la
indisciplina dentro del aula, es así que investigaciones sobre estas situaciones han
permitido llegar a encontrar una categoría conocida como conductas disruptivas1.
Es por esto, que a medida qué los estudios han cobrado la gran importancia en el
proceso disciplinarios del aula, ya que el mantener un adecuado orden en el
desarrollo de las clases, donde se aseguren las normas, reglas y acuerdos, para
un efectivo proceso pedagógico.
Respecto a las investigaciones tomadas, se tiene en cuenta el congreso realizado
el 24 de marzo de 2006, donde la ministra de Educación y Ciencia de Madrid
(España), María Jesús San Segundo, inauguro el Congreso “La disrupción en
las aulas: Problemas y soluciones2” del cual se concluyo que la disrupción es un
fenómeno que se caracteriza por que los estudiantes no cumplen las normas,
1 Según Delwyn Tattum (1989) “en el lenguaje de los profesores se interpreta como un
conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y mala educación,
insolencia desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas etc.
2Martin, Josefa. Congreso: la disrupción en las aulas, problemas y soluciones [en línea].disponible
<http://www.deciencias.net/convivir/5.noticias/N.congresos/Disrupcion_aulas(Madrid2006)/pepitani
eves.pdf . [citado: 04 octubre 2011].
10
impiden el normal desarrollo de la clase, no se integran a las dinámicas de grupo e
interfieren de manera negativa en el aprendizaje del resto de compañeros.
Acercándonos un poco más a la realidad de nuestro país, podemos encontrar en
un estudio realizado por la UNESCO llamado La mitad de alumnos en Colombia
ha sufrido acoso o violencia escolar, que revela que en Colombia la mitad de los
escolares han sido víctimas de acoso o violencia escolar3……., lo que nos indica
que las conductas disruptivas se han venido intensificando hasta el punto de llegar
a la violencia escolar.
Teniendo esta mirada internacional, nacional y además considerando la
observación durante la práctica docente, desde el primer proceso de investigación
de los autores, se pudo percibir diferentes problemáticas entre la cuales se
manifestó las conductas disruptivas que se presenta dentro del aula 501 del IED
Tabora, ubicado en la localidad de Engativa, específicamente en la Carrera 78a
#76-10. En este espacio escolar se identifico qué algunos de los estudiantes
presentan conductas inapropiadas dentro del aula, o mejor conocidas como
conductas disruptivas. Que interfieren en el desarrollo normal de la clase,
afectando los procesos de aprendizaje, la convivencia entre compañeros.
Adicionalmente, a partir de los diálogos con el docente titular y por medio de la
observación de un alto índice de los estudiantes del curso 501 del IED Tabora,
que generan conductas disruptivas propiciando un ambiente tenso dentro del
aula.
3 RCN. La mitad de alumnos en Colombia ha sufrido acoso o violencia escolar: Unesco [en línea].
<http://www.rcnradio.com/noticias/la-mitad-de-alumnos-en-colombia-ha-sufrido-acoso-o-violencia-
escolar-unesco/05-08-11#ixzz1uFkxxNkj>[citado 04 mayo 2012]
11
Una vez identificada la existencia de las conductas más reiterativas se planteó
una problemática de estudio acerca de la disrupción. Acompañado de este
proceso, se hizo una revisión bibliográfica sobre las características de este tema;
entre las consultas se resaltan los libros ¿aulas conflictivas? De Gallego Domingo,
escuela sin violencia, resolución de conflictos por Isabel Fernández, disciplina con
amor en el aula por Jane Nelsen entre otros. Teniendo en cuenta esto, se
construye el marco teórico, el cual sirve como fundamento de la investigación.
Una vez planteado el problema, se creó un instrumento de recolección de
información, en este caso la encuesta dirigida a 10 docentes del grado quinto del
IED Tabora.
Una vez aplicada y analizados los resultados, estos permitieron determinar las
distintas conductas disruptivas, que se presentan dentro del aula. Por ende, sé
consideró hacer el diseño de una guía didáctica, la cual brinde al docente la
suficiente información para abordar las conductas disruptivas, a través de diversas
actividades dirigidas por él.
Posteriormente del diseño de la guía, se aplicó en los 28 estudiantes de 501 del
IED Tabora en cada sesión de la práctica docente, terminando las sesiones se
realizaba la respectiva reflexión con los estudiantes, para apoyar este proceso se
llevo un registro fotográfico y un diario de campo. En conclusión esta guía le
ayuda al docente a tener una herramienta para saber cómo actuar ante una
conducta disruptiva, dándole una opción diferente de la metodología tradicional de
solo excluir a los niños disruptivos, sino ofrecerle al docente otra alternativa de
solución.
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GUÍAS DIDÁCTICAS DE APOYO AL DOCENTE DE AULA, PARA MANEJAR
LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO 501
DE LA INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITALTABORA SEDE A.
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
La primera idea de realizar esta propuesta investigativa surge, a partir de la
intervención en el aula durante la práctica pedagógica investigativa con los
estudiantes de 501 del IED Tabora, donde se observaron diversas conductas
disruptivas, tales como hablar en clase, molestar a los compañeros, no hacer
caso, entre otras. Las cuales de una u otra manera afectan tanto la convivencia
entre compañeros y docente, como el rendimiento académico; todo esto interfiere
en el desarrollo de la clase.
Con base a estas observaciones se analizó hasta el punto de llegar a establecer la
falta de herramientas por parte del docente para tratar las conductas disruptivas,
por consiguiente se limita a excluir a los estudiantes que presentan estas
conductas. Por esta razón, se planteó diseñar una guía didáctica, la cual le sirva
como herramienta al docente para tratar las conductas disruptivas a partir de
alternativas diferentes. Así mismo, para afianzar esta problemática, se consultaron
estudios acerca de la disrupción, como por ejemplo: Hernández 4 en el 2001
realizó un estudio en la universidad de Murcia, España acerca de “Las conductas
disruptivas en secundaria: análisis comparativo entre profesores y alumnos” su
objetivo se centró en identificar el tipo de conductas que se dan con mayor
4 HERNÁNDEZ, Pastora. Las conductas disruptivas en secundaria: análisis comparativo entre
profesores y alumnos, España: Anuario de filosofía, psicología y sociología, 2001. Pág. 111
13
frecuencia en el aula; en su caso, conocer las coincidentes entre el docente y el
estudiante.
Este estudio muestra las diferentes conductas disruptivas percibidas por el
docente y el estudiante, esto permite hacer una idea global sobre la existencia y
estudio de este tema alrededor del mundo, también sirve como base teórica
acerca de las diferentes conductas disruptivas que se pueden presentar. Aportes
indispensables para este proyecto en la construcción de la encuesta para
determinar las conductas más frecuentes; como también, en el diseño de la guía
didáctica.
Por otra parte, contextualizándonos a nivel nacional, se consultaron estudios
relacionados con disrupción, en Colombia, en Bogotá y trabajos de grado en la
Universidad Libre, entre los cuales se encuentran los siguientes:
El primero de ellos elaborado en Risaralda, llamado “Manejo de la Disciplina en
el aula en 29 instituciones educativas de Básica Primaria del Municipio de Dos
Quebradas Risaralda”, en esta se realizaron una serie de encuestas, de las
cuales se concluyó que el 54.39 % de docentes invierten menos del 20 % de
tiempo escolar en solucionar conflictos disruptivos. Cuando se presentan en el
aula el 64 % de docentes optan por dialogar con el estudiante, como segunda
medida el 49.12% de educadores, escriben una observación en el cuaderno
disciplinario, mientras el 30 % acuden a terceros como el director, el coordinador
en busca de soluciones5.
Este estudio es útil en este proyecto, para determinar en qué instituciones
educativas a nivel nacional, también se está presentando el fenómeno de la
5 GARCIA, Eliana. Manejo de la disciplina en el aula en 29 instituciones educativas de básica
primaria del municipio de Dos quebradas Risaralda [en línea].
<http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/texto/3715G215.pdf > [citado: 04 mayo 2012].
14
disrupción siendo un tema de investigación, en el cual tratan de solucionar a partir
del diálogo, escribiendo en el observador o acudiendo a terceros, esto evidencia
que los docentes no poseen más herramientas para tratar las conductas
disruptivas.
Con referencia a nuestra ciudad fueron tomados 2 estudios, uno realizado en la
universidad de los Andes acerca de “Percepciones y creencias de la intimidación
social”6 , en el cual se entrevistaron a 15 estudiantes de los grados 6º, 8º y 9º,
acerca de los factores que desencadenan, que frenan, la agresión física, la
agresión verbal y los diversos problemas que genera el matoneo dentro del ámbito
escolar.
Los resultados de esta investigación arrojaron las distintas posturas, entre la
víctima y el intimidador, las diferentes concepciones de cada uno y desde luego
como están afectando sus relaciones personales en el ámbito escolar. Esta
investigación es importante pues nos permite conocer las diferentes posturas de la
víctima y el intimidador, para poder entender el matoneo en su globalidad, a su
vez es de gran ayuda para entender una conducta disruptiva, en este caso la
agresividad, peleas entre los estudiantes disruptivos. Además, permite conocer
más a fondo los antecedentes de estas conductas y poder tener herramientas para
tratarlas.
Otra investigación de Mocayo Calderón Julio, sobre “el Análisis y vínculos entre
matoneo y vida social en Colombia una mirada a dos Instituciones Educativas en
6 HEISOHN, Roberto. Percepciones y creencias de la intimidación social.[en línea]
<http://psicologia.uniandes.edu.co/intimidacion/paginas/Descargas/heinsohn.pdf>[citado: 04 mayo
2012]
15
el sector el Codito”7, realizada por la Universidad Nacional en el 2011, en la cual
fue aplicada aproximadamente 200 encuestas.
Este estudio arrojo las siguientes conclusiones según MOCAYO “El matoneo no
es un fenómeno aislado, exclusivo del entorno escolar. Sino una manera de ser
que se revela en la escuela con mayor intensidad debido a las dinámicas diarias
que ella permite, como la cantidad de tiempo, la asociación involuntaria y la
relación de pares, pero su grado de incidencia y características específicas
depende de otros factores como la historia de vida de sus actores y la manera
cómo la han asimilado”. Está investigación es de gran ayuda para conocer acerca
del matoneo, debido a que este se asocia estrechamente con las conductas
disruptivas que presentan los estudiantes, permitiendo un abordaje conceptual
sobre el tema y desde luego de las diversas manifestaciones que presenta dentro
del aula.
Por último, una investigación de la Universidad Libre acerca de los
comportamientos violentos de los estudiantes de primer semestre del programa de
Licenciatura en Educación básica con énfasis en Educación Física, Recreación y
Deporte dentro de la Facultad de Ciencias de la Educación en la Universidad
Libre. En este APONTE8, plasma que la conducta negativa más frecuente que se
observa en los estudiantes es la violencia verbal, la intimidación y la violencia
física, a partir de esto diseñaron 45 encuestas a estudiantes de primer semestre
del programa de Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Educación
Física, Recreación y Deportes de las jornadas Mañana, Tarde, y Noche y quince
7 MOCAYO, Julio. Análisis y vínculos entre matoneo y vida social en Colombia una mirada a dos
instituciones educativas y al sector el codito. [en línea].
<http://www.bdigital.unal.edu.co/4378/1/868081.2011.pdf. > [04 mayo 2012]
8 APONTE Rodríguez. Comportamientos violentos de los estudiantes de primer semestre del programa de
Licenciatura en Educación básica con énfasis en educación física, recreación y deporte dentro de la facultad
de ciencias de la educación en la Universidad Libre, 2011
16
docentes encuestados de la Facultad de Ciencias de la Educación, de este mismo
programa.
En este estudio llegaron a la conclusión que la violencia interpersonal se presenta
en las tres jornadas, sin embargo en la jornada de la mañana se presentan el
mayor números de las casos, pero van disminuyendo en la jornada de la tarde y la
noche. Con el presente estudio se da cuenta que hasta en las Universidades se
presentan hechos disruptivos, los cuales afectan las relaciones entre estudiantes y
docentes, propiciando disminuir los procesos de formación dentro del aula. A su
vez es de gran utilidad para el proyecto puesto que permite determinar que la
suma de varias conductas disruptivas, pueden llegar a hechos de violencia que no
solo afecten los procesos cognoscitivos, si no a la misma sociedad.
Estos 5 estudios son de gran utilidad en este proyecto, puesto nos sirven como
evidencia de que el fenómeno de la disrupción se da en las aulas a nivel no solo
local o nacional, sino en la gran mayoría de instituciones de educación en el
mundo. Sin dejar a un lado la presencia de estas conductas en las Universidades;
a su vez nos permite conocer otros puntos de vista brindando información y
credibilidad al considerar la disrupción una problemática global que día a día
afecta a estudiantes y docentes.
Por último se encontró, durante la revisión bibliográfica en libros como ¿aulas
conflictivas? De Gallego Domingo, escuela sin violencia, resolución de conflictos
por Isabel Fernández, disciplina con amor en el aula por Jane Nelsen, entre otros.
Dan un mayor abordaje conceptual sobre el tema, para así tener una orientación
que permitió la descripción, diseño de las guías didácticas aprobando la ejecución
de este proyecto.
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1.2 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Todo docente debe tener herramientas para tratar los problemas que surgen
dentro del aula, aunque en algunas ocasiones, estas no son las apropiadas para el
manejo de dichas problemáticas, un claro ejemplo lo encontramos la IED Tabora
jornada de la mañana, en la que se realizó la práctica docente, se evidenció por
medio de la observación que existían ciertas conductas disruptivas, en los niños
de 501,los cuales no permitían la fluidez de la clase, puesto que la interrumpían a
todo momento, con manifestaciones jocosas, peleaban entre ellos mismos, tanto
física como verbalmente, con la observación de estos, se discutió dicha situación
con el docente titular, el cual confirmó la existencia de conductas disruptivas y
determinó que predominan en un alto índice en los estudiantes del curso 501 de
la IED Tabora. Al contemplar dicha situación se cuestionó sobre como trataban
estas conductas en la IED Tabora, para esto se investigó en la institución sobre
algún estudio realizado sobre la misma, sin encontrar resultados, se revisó el
manual de convivencia en el cual se presentó un conducto regular que va desde el
orientador al coordinador, con esto se evidenció que el docente solo se limitaba a
pasar el problema a unos terceros.
A partir de esto surge el proyecto, pues existía una problemática que trascendía
durante todo el periodo escolar, donde el docente no poseía las herramientas
necesarias para poder tratarla, así que se pensó en crear una guía didáctica, en la
cual se presentará el concepto de disrupción y a su vez mostrará una serie de
actividades con las que se pueda tratar desde otra mirada.
1.3 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es la herramienta más adecuada para guiar a los docentes, en el manejo de
las conductas disruptivas de los estudiantes del grado 501 del IED Tabora sede
A?
18
2. JUSTIFICACIÓN
La disrupción es un fenómeno que se está presentando diariamente dentro de las
aulas, no solo en nuestro país, sino alrededor del mundo. Problemática en la que
generalmente, los docentes tienden a aislar al estudiante y desde luego tomar
medidas rigurosas de carácter disciplinario.
Hoy en día los docente enfrentan la problemática de la disrupción, que día a día
aumenta desmesuradamente, hasta el punto de llegar a hechos violentos y para
ello hay que saber identificarla, conocerla, analizarla y sobre todo como
manejarla, para en un futuro evitar problemas más graves.
Por esta razón esta investigación, es de vital importancia ya que permite conocer e
identificar aquellas conductas disruptivas que se presentan dentro del aula y
sobre todo le brinda una herramienta al docente para abordarlas, de otra manera,
permitiendo así un gran beneficio para el buen manejo de la clase y al estudiante
un mejoramiento de su proceso cognoscitivo y social.
Este trabajo sea realizó en el IED Tabora sebe A curso 501 con una población de
28 niños; el objeto de estudio a investigar parte del alto número de conductas
disruptivas (conductas inapropiadas) en las sesiones de clase. Se aborda este
tema puesto que estaban afectando en gran medida las clases, de lo cual los
docentes tomaban como única opción el excluir, al que presentara dichas
conductas sin plantear otra solución. Por esta razón el diseñar una guía didáctica
de apoyo al docente de aula, para manejar las conductas disruptivas de los
estudiantes, tendrá un gran impacto en la institución, como en el quehacer
docente. Considerando lo anterior, se llega al punto de pensar cómo tratar estas
conductas; es así, que se plantea que por medio de una guía didáctica el docente
tendrá un apoyo para manejar las conductas disruptivas, mejorando así el
ambiente dentro de la clase, la convivencia y potencializando día a día los
19
conocimientos de los estudiantes, conllevando a una mejoría en los resultados
académicos de esta Institución.
Además se espera que las guías didácticas elaboradas en el trascurso de esta
investigación sirvan como herramienta a los Licenciados en Educación Física
permitiendo mejorar la metodología y los procesos pedagógicos dentro del aula de
clase.
20
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar y aplicar una guía didáctica que sirva como herramienta al docente, para
manejar las conductas disruptivas dentro del aula de clase.
.
3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Recopilar y analizar información acerca de las diversas conductas disruptivas
de los estudiantes del grado 501 del IED TABORA sede A
Crear e implementar una guía que sirva como herramienta a los docentes para
manejar las conductas disruptivas de los estudiantes.
Determinar por medio de una entrevista al docente, la influencia que tuvo la
implementación de la guía didáctica en las conductas disruptivas de los
estudiantes.
21
4. MARCO DE REFERENCIA
Los referentes conceptuales de la problemática presentada en esta investigación,
son muy importantes pues aclaran la temática presentada en el trabajo, en este
caso la disrupción, ofreciendo una orientación hacia una definición clara y
concreta sobre una serie de conductas inapropiadas existen dentro del aula de
clase, además es importante tener claras las características, las causas y los tipos
de conductas disruptivas, pará entenderlas en su totalidad.
Seguidamente se debe conocer las características de la población presente en la
investigación. Pues oscila en edades entre los 10 a 12 años, las cuales poseen
características específicas y sicológicas propio de ese rango de edad.
Para ultimar se da a conocer el concepto de guía didáctica orientada a ser una
herramienta que facilita la orientación de las conductas disruptivas.
4. 1 DISRUPCIÓN
La disrupción es una problemática que se evidencia diariamente en nuestras
aulas, enfrentándonos a diferentes conductas de los estudiantes, como lo son
hablar en clase, pelearse y reírse de los compañeros, no hacer caso, generar
desorden, etc. con lo cual se genera una mala relación entre el docente y el
estudiante y por ende se ven afectados los procesos cognoscitivos; Desde luego
estas conductas afectan el buen funcionamiento de la clase, puesto que se ve
interrumpida la mayor parte del tiempo, interfiriendo en la adquisición de
conocimientos, por esta razón es importante abordar el concepto de la disrupción
y sus diferentes características, causas, consecuencias y prevención. Que se
observaran a continuación:
Según Delwyn Tattum (1989) “en el lenguaje de los profesores se interpreta como
un conglomerado de conductas inapropiadas, como son: falta de cooperación y
22
mala educación, insolencia desobediencia, provocación y agresión, hostilidad y
abuso, impertinencia, amenazas etc.”9.Este autor nos muestra la disrupción como
diferentes conductas que afectan la clase y le causan estrés al docente, por otra
parte, Biggio (2003)10, concluyó que la disrupción es un problema de indisciplina
que afecta directamente el proceso del aula y muy frecuentemente se da a la par
de hechos de agresiones.
Esta problemática según este autor está orientada como un problema de
indisciplina, que se complementa con hechos violentos por parte de los
estudiantes.
4. 1.1 Características de la disrupción.
Teniendo en cuenta que la disrupción es una problemática que se vive
diariamente dentro de las aulas, hay que conocer sus características, para poder
saber cómo tratarla.
Para empezar asumimos que este tipo de conductas, suponen una gran pérdida
de tiempo diariamente, durante las diferentes clases de los estudiantes, tiempo
importante para el aprendizaje de los mismos, en el cual el docente tiende a
desperdiciar, por tratar de controlar las conductas disruptivas. A su vez se produce
una actitud negativa entre estudiantes y docentes, generando mayor número de
conflictos.
9 FERNÁNDEZ, Isabel. Prevención de la violencia y resolución de los conflictos. Madrid: Nancea
ediciones.1999. Pág. 61
10 BOGGINO, Norberto. Los Valores y las Normas Sociales en la Escuela: Una propuesta didáctica
e institucional. homo sapiens.2003.pag 76
23
Otras características importantes según Fernández11 (2001) citado por Almela
Agustí son:
Se refiere a un conglomerado de conductas inapropiadas dentro del aula,
tales como levantarse a destiempo, hablar cuando explica el profesor, etc.
Supone que los objetivos educativos de las diferentes personas en el aula
no convergen en un punto común; es decir, los propósitos educativos
iniciales del profesor no son compartidos y asumidos por todos los alumnos.
Retarda y en algunos casos impide el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Se convierte en un problema académico, pues no permite ampliar, ni
reforzar los conocimientos debidos.
Se interpreta como un problema de disciplina o mejor dicho de indisciplina
en el aula.
Su repercusión excede a los individuos sobre los que se centra la acción
(alumno-profesor), porque produce mayor fracaso escolar en el grupo clase.
Propicia un clima de aula tenso donde se crean malas relaciones
interpersonales, tanto entre profesores y alumnos como entre los propios
alumnos.
Proporciona un campo abonado para la aparición y aumento del maltrato
entre alumnos.
11
ALMELA, Agustí Javier y Villalobos, Soler María Paz. La disrupción en las aulas: problemas y
soluciones. Madrid: Ministerio de educación, 2006. Pág. 55
24
Separa emocionalmente hablando a profesores y alumnos impidiendo en
muchos casos planteamientos didácticos innovadores como ejemplo
podemos citar conductas tales como: levantarse del sitio sin pedir permiso,
retar la autoridad del profesor, no traer materiales a clase y no querer seguir
con la tarea, molestar a compañeros, preguntar para retardar la instrucción,
tirar tizas.12
Fernández nos enfoca hacia diferentes características de la disrupción y su
repercusión en el aula, las cuales son percibidas durante la práctica del proceso
investigativo, estas hacen que se retrasen las clases, impidiendo los procesos
cognoscitivos, generando un bajo rendimiento académico y un fracaso escolar en
los estudiantes del grado quinto, a su vez se perciben las malas relaciones que
generan las conductas disruptivas dentro del aula .Sin embargo también podemos
hablar que una de las características principales es que suele ser producida por
ciertos alumnos que quieren llamar la atención de los compañeros o el docente
4.1.2 Tipos de conducta disruptiva.
Se mencionan a continuación las diferentes conductas disruptivas según Gefate:
Conductas disruptivas
Llegar tarde a clase
Pedir salir al baño
Comentarios inadecuados sobre la tarea
No acatar las órdenes del profesor
Levantarse del sitio sin permiso
12
ALMELA, Agustí Javier y Villalobos, Soler María Paz. La disrupción en las aulas: problemas y
soluciones. Madrid: Ministerio de educación, 2006.
25
Pintar en las mesas o paredes
No traer los deberes
Llevar indumentaria estrafalaria
Quitar cosas a los compañeros
Cuchichear con un compañero
Hablar cuando habla el/la profesor/a
Tirar cosas por el aula
Pintar el cuaderno o el libro
Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso
Pelearse con un compañero
Reírse de un compañero o del profesor/a
Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado
Insultar a un compañero en clase
Amenazar a un profesor
Entrar en clase armando desorden
No traer el material: libros, cuadernos, bolígrafos
Preguntar insistentemente con ánimo de retrasar
Hacer gestos o gesticulaciones jocosos13
Este listado, sirve para identificar las diferentes conductas disruptivas que se
presentan dentro del aula, por ende es de gran ayuda en la investigación.
13 LES ALARNES, Gefate.La disrupción y los conflictos en el aula, [en línea].
<http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Materiales/Biblinter/ALARNES_La%20disrupci
%C3%B3n.pdf> [citado 02 0ctubre 2011].
26
4.1.3 Causas de la disrupción.
Para entender de mejor manera la disrupción, es muy importante conocer el
porqué de estas conductas disruptivas, pues permite tener un mejor acercamiento
hacia la comprensión y origen de la misma.
A la vez Dreikur (1982) citado por Fernández, se ha centrado en el alumno y sus
motivos para la conducta disruptiva, mantiene que todas las acciones tienen un
motivo y van dirigidas hacia ciertos propósitos. Hay cuatro propósitos por los que
el estudiante se comporta mal en el aula:
El deseo de atención: causa irritación en el profesor y constante repetición
por el alumno.
La obtención del poder : se centra en la necesidad del estudiante de
manifestar que manda y que se puede salir con la suya.
El deseo de venganza: se basa en la errónea percepción del alumno que
sintiéndose herido, solo puede restituir su imagen social hiriendo a su vez.
La incapacidad asumida: implica que el alumno se siente reconocido
cuando convence a los demás de que no se puede esperar mucho de él ,
no demuestra ningún interés por el aprender.14
Dreikur (1982) no muestra diferentes causas de las conductas disruptivas
orientadas hacia los deseos del estudiante, sin embargo en la actualidad factores
externos como los cambios que se observan en el seno familiar, la escuela y
14 FERNÁNDEZ García. Escuela sin violencia resolución de conflictos. Madrid. Editorial alfa
omega, 2006. pág. 121.
27
desde luego en la misma sociedad, están influyendo para que se presentes dichas
conductas.
De esta manera según Fernández, se generaliza, las diferentes causas de la
disrupción, en las siguientes:
Se atribuye que los problemas familiares son una de las causas más
importantes, pues influye en que sus comportamientos sean más agresivos
y de conflictividad en el aula.
El entorno en que los niños habitan, es un desencadenante sobre su
personalidad y conductas.
La Personalidad del estudiante pues se encuentran niños que llaman su
atención con conductas disruptivas, con el fin de considerarse importantes.
El incremento de la intolerancia, hacia el resto de compañeros.
Falta de estrategias en el aula, cuando se presentan hechos disruptivos
dentro del aula el docente se siente limitado a diseñar estrategias para
intervenirlas, según Fernández 1997 “ pareciera que esta tarea se ha
dejado a los psicólogos y especialistas o a los padres de familia, pero en
realidad es que no hay una Línea de trabajo definida para tal fin, tampoco
existe un psicólogo para cada aula y aun si así fuera, no podrían darse
abasto si conocemos que la Población infantil que presenta excesos de
conducta es de entre 1 y 4 Por ciento de la población”15.Teniendo en cuenta
lo que el autor plantea sobre que el docente no posee herramientas para
manejar la disrupción dentro del aula, recurriendo a estrategias tales como
15
Fernández Velazco Rafael. El niño hiperknetico. México, trillas. 1997
28
sacar al estudiante del aula o en los casos menos platicos enviarlos a
rectoría.
4.1.4 Consecuencias de la disrupción.
Una de las consecuencias más relevantes de la disrupción, es que dificulta los
procesos de aprendizaje, puesto que el docente tiene que dedicar más tiempo
para tratarla, retrasando su labor, al existir tantas interrupciones durante la clase,
los estudiantes tienden a dispersarse y dejan de poner atención, generándole así
estrés al docente y una mala relación entre este y sus estudiante.
A su vez Juan Carlos Torrego16 nos muestra diferentes Implicaciones y
consecuencias a corto y largo plazo:
La disrupción, para comenzar, supone una enorme pérdida de tiempo.
cada día y cada hora de clase. Tiempo perdido para la enseñanza y para el
aprendizaje de los estudiantes. Pero además de tiempo, también se
despilfarra energía. La desperdicia el profesor teniendo que dedicarse a
veces en exclusiva al control de la disciplina; la desperdician los alumnos,
que ven sus tareas interrumpidas una y otra vez; y la desperdicia la
institución escolar en su conjunto que tiene que dedicar cada vez más
recursos personales y materiales a la gestión de expedientes disciplinarios.
La disrupción separa emocionalmente hablando a los alumnos de los
profesores. Dicho de otra forma, la disrupción trae como consecuencia la
incomunicación dentro de las aulas. Dependiendo de la manera en que el
16
Torrego, Juan Carlos. “Revisar y mejorar las estrategias de gestión del aula: Interacción verbal y
no verbal, discurso del profesor, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción.” [en línea ]<http://www.formacionintegral.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=332:disrupcion-revisar-y-mejorar-estrategias-en-el-aula&catid=8:convivencia-escolar-y-disciplina&Itemid=3> [citado: mayo 4 2012].
29
Docente reaccione ante la disrupción, podemos encontrarnos con distintos
resultados en este sentido: desde la confrontación permanente hasta la
ignorancia mutua.
La disrupción en el aula suele estar en la raíz del incremento de la
resistencia del profesorado a emplear enfoques activos de enseñanza y
aprendizaje, y en general de cualquier tipo de iniciativa innovadora.
La disrupción, determina la autoestima profesional del profesor, condiciona
sus decisiones profesionales, y va aumentando su nivel de estrés.
Por último, es evidente que la disrupción permanente en el aula tiene una
influencia directa y obviamente negativa sobre el aprendizaje y el
rendimiento escolar de todos los alumnos, tanto si son disruptivos como si
no lo son.17
Con este a porte de Juan Carlos Torrego podemos deducir que las
consecuencias de la disrupción son preocupantes, puesto que trae como
consecuencia un debilitamiento en la relación comunicativa entre el
docente y estudiante, una pérdida de tiempo, exclusivo para la enseñanza y
desde luego una influencia sobre el aprendizaje de los estudiantes.
17 Torrego, Juan Carlos. “Revisar y mejorar las estrategias de gestión del aula: Interacción verbal y
no verbal, discurso del profesor, estilo motivacional y reacción inmediata a la disrupción.” [en línea ]<http://www.formacionintegral.com.ar/index.php?option=com_content&view=article&id=332:disrupcion-revisar-y-mejorar-estrategias-en-el-aula&catid=8:convivencia-escolar-y-disciplina&Itemid=3> [citado: mayo 4 2012].
30
4.1.5 Prevención de las conductas disruptivas
Ante una problemática tan generalizada como la disrupción, se tiene que prevenir,
para no llevarla hacia los extremos, conllevando a grandes conflictos por esta
razón lo primero que el docente debe hacer es revisar la organización del aula, las
normas que tiene planteadas , las rutinas diarias y por ende la relación que tiene
con los estudiantes. A su vez debe atenderla de manera directa y serena, con la
intención de mejorar el conflicto, a su vez tener un apoyo del resto de la
comunidad educativa, actuando coordinadamente con claridad y con pequeñas
medidas concretas.
Por otro lado Kounin (1970) 18nos explica como el control del profesor dentro del
aula atiende a tres dominios:
Los profesores ven grupos es decir, observan lo que está ocurriendo en
toda el aula y como se está desarrollando la actividad en su totalidad.
Los profesores observan comportamientos que se desvían de los objetivos
de la tarea. esto permite detectar y reconocer a tiempo el comportamiento
no correcto, posibilitando una intervención pronta y eficaz.
Los profesores controla el ritmo de una actividad y adecuación al tiempo
estimado.
Teniendo en cuenta lo que plantea Kounin sobre que debe atender el docente se
observa que “también se aprecia una falta de motivación en el alumnado hacia los
18
FERNÁNDEZ, García. Escuela sin violencia resolución de conflictos. Madrid. Editorial alfa
omega, 2006 pág. 65
31
contenidos escolares y de apoyo por parte de la sociedad en su conjunto hacia la
acción educativa del profesor”.19
También una buena forma de prevención según Eloísa Sanz Ceballos20 es la
manera de plantear la clase:
Hacer significativos los contenidos, con sus conocimientos previos, y con
temas de su interés o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su
utilidad, aspectos curiosos.
Aprendizaje cooperativo, actividades variadas ni demasiado lejos ni
demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean comprensibles.
Ha de haber cambios de ritmo que sirvan de válvulas de escape a los
alumnos/as.
Tener preparados materiales y actividades para atender a la diversidad´ de
una forma sencilla: ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de
trabajo de menos nivel, o más prácticas, o que aborden el tema desde
puntos de vista diferentes para los más lentos´, etc.
Ayuda entre compañeros/as atender a la diversidad´: el/la que acaba antes
puede ir ayudando al/la compañero/a, usando el aprendizaje cooperativo.
19
FERNÁNDEZ García, Isabel. Escuela sin violencia _ resolución de conflictos. Madrid. Editorial
alfa omega, 2006
20 SANZ Ceballos, Eloísa. Aulas y docentes conductas disruptivas dentro del aula. Barcelona.
Editorial training. 2011.pag 55
32
Agrupamientos basados en la tarea, donde estén juntos alumnos/as de
diferentes capacidades.
Cambiar agrupamientos durante las clases y periódicamente, para que no
se enquisten comportamientos, roles.
Dar participación y responsabilidades al alumnado, les hace sentirse más
implicados/as y previene conflictos.
Eloísa Sanz Ceballos nos muestra una manera diferente, en la que el docente
debe plantear su clase, para poder evitar las conductas disruptivas de los
estudiantes y a su vez nos muestra que pautas se deben seguir para evitar
conflictos en clase, según Eloísa Sanz Ceballos son21:
Lo que todo docente debe hacer antes que nada el primer día de clase es
establecer entre él y sus alumnos las normas de clase y sus consecuencias
pues de este modo los alumnos se sentirán parte del proceso y al poder
participar en esta actividad serán mucho más responsables y se implicarán
mucho más a la hora de respetar las normas. También es positivo puesto
que si los alumnos incumplen alguna de estas normas saben las
consecuencias que sufrirán y no podrán atribuir estos “castigos” a deseos o
caprichos del profesor por lo que el ambiente será mucho más relajado. El
gran reto es conseguir por parte del docente que todo el profesorado
aplique esta misma técnica pues así se conseguirá que tenga un mayor
efecto.
21
SANZ Ceballos, Eloísa. Aulas y docentes conductas disruptivas dentro del aula. Barcelona.
Editorial training.2011.pag 65
33
Para mejorar la convivencia se puede trabajar en clase en pequeños grupos
heterogéneos fomentando así la mezcla de los alumnos que aprenderán a
respetar a nuevos alumnos y a integrarlos en el aula.
Establecer una correspondencia entre los padres y el profesor (cuadernos)
que haga posible el establecer unas conductas y un seguimiento del
alumno que sean comunes. Esto hará que sea mucho más fácil que el
alumno obedezca al profesor en clase pues los criterios de evaluación y
metodología serán los mismos para el alumno tanto dentro del aula como
fuera.
Realizar asambleas de clase donde el docente trate problemas conflictivos
internos del aula o externos que propicien un diálogo relajado, comunicativo
y comprensivo entre todos. Es una táctica muy apropiada para las horas de
tutoría donde además los alumnos pueden realizar test de personalidad, de
irritabilidad y redactar una lista de cualidades positivas y negativas de sí
mismos que posteriormente compartirán y comentarán con sus amigos, etc.
Todo ello con el fin de que los alumnos se conozcan a sí mismos. También
es aconsejable hacer juegos de interpretación de papeles (con objeto de
que aprendan a empatizar) pues será clave para la resolución de conflictos
en clase.
El profesor debe ser muy cuidadoso con su lenguaje y nunca debe
descalificar a ninguno de sus alumnos, así como respetar las normas de
clase y sus consecuencias para dar ejemplo. Debe ser capaz de valorar
individualmente cada alumno y ayudar a todos en sus problemas
personales y académicos en la medida de sus posibilidades.
La labor del profesor no debe limitarse a la académica, enseñar el mayor
número posible de conocimientos, sino también fomentar una inteligencia
34
emocional. No olvidemos que tratamos con seres humanos que atraviesan
una época muy conflictiva y delicada. Debemos ofrecerles apoyo
psicológico para fomentar el aprendizaje como por ejemplo: aceptar
nuestras propias limitaciones y las de los alumnos, trabajar para mejorarlas,
proponer metas adecuadas a las posibilidades de nuestros adolescentes,
aumentar el autoestima de nuestros alumnos, recompensar el buen
comportamiento de forma intermitente, castigar cuando sea necesario pero
sin excedernos, etc. Otro aspecto importante es el de enseñar a los
alumnos a ser asertivos, es decir, a ser capaces de expresar sus
sentimientos y pensamientos de forma honesta sin que hieran a los demás.
Cuando se produzca la conducta disruptiva debemos hacer una llamada de
atención al alumno de las siguientes formas: referirse a las normas, hacer
una llamada aparte al alumno, dejar un respiro, un tiempo, desviar la
atención hacia otra acción, dejar que el alumno decida cómo quiere
resolverlo (hablarlo en privado), etc. Expulsar al alumno de clase solo debe
utilizarse como último recurso, con la posibilidad de que en unos minutos se
reincorpore a clase, puesto que es un método muy ineficaz ya que no
mejora la conducta del alumno y es percibida como una muestra de haber
conseguido que el profesor pierda los papeles. Nunca se debe discutir con
un alumno en clase por tres motivos: estaremos perdiendo el tiempo,
aumentaremos la tensión del conflicto y forzamos que uno de los dos
resulte ganador por lo que podemos perder los papeles y enfadarnos
mucho lo que el resto de la clase interpretará de un modo muy negativo y
se posicionará a favor del perjudicado, el alumno. 22
22
SANZ Ceballos, Eloísa. Aulas y docentes conductas disruptivas dentro del aula. Barcelona.
Editorial training. 2011.pag 55
35
Teniendo en cuenta estas pautas para evitar las conductas disruptivas dentro del
aula, la cual nos sirve para prevenir a futuro un conflicto, Según Jane Nelsen
(1999) también debemos saber cómo actuar ante dichas conductas, de la
siguiente manera23 :
Prevenir los problemas:
Siendo conscientes de que nuestro trabajo nos exige estar continuamente
haciendo muchas cosas a la vez. Parte de la tarea del profesor/a es darnos
cuenta de que para poder impartir la materia, somos en gran medida
“supervisores”.
Utilizando gestos, mirada, invasión de territorio, proximidad, un ligero toque
o una invitación a participar, etc.
La supervisión silenciosa prevé posibles incidentes y ayuda a ejercer una
autoridad subliminal. Una mirada penetrante puede servir más de
contención que una regañina verbal.
El movimiento dentro del espacio del aula. Pasear, vigilando
silenciosamente y ayudando al que le cuesta la tarea.
Las actitudes del docente son de gran importancia a la hora de prevenir los
conflictos que se generan dentro del aula.
23
Nelsen, Jane. Disciplina con amor en el aula .Editorial planeta Colombia .1999. pág. 89
36
Si hay que llamar al orden según JANE (1999)24:
Utilizar tanto gestos no verbales (mirar al que interrumpe, acercarse y
tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el
nombre del que está hablando o distraído/a...).
Tener en cuenta la motivación del alumno/a disruptivo/a. Muchos de los
alumnos/as disruptivos/as sólo quieren atención. La atención al alumno/a
disruptivo/a no se le debe dar cuando está “disruptivo” sino cuando está
“bien”. Por eso es conveniente aislar a estos alumnos/as de las situaciones
que los refuercen (por ejemplo cambiándolos de sitio) y cesar el aislamiento
cuando cese su conducta negativa (sin comentar el conflicto).
No entrando en el juego de poder de los alumnos/as disruptivos/as.
Conveniente no “cebarse” y escalar el conflicto (muchos/as alumnos/as se
pondrán de su parte por el momento evolutivo propio de la edad, por ser
un/a “igual”...). Imponer la autoridad con asertividad (recurriendo a los
derechos de los demás, a las normas, a la tarea...) y quedar para hablar
con él/ella personalmente después de la clase.
Según este autor es muy importante que el docente genere estrategias, frente a
esta problemática, conllevándolas hacia el orden y disciplina dentro del aula.
24 NELSEN, Jane. Disciplina con amor en el aula .Editorial planeta Colombia .1999
37
4.2. CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS ENTRE LOS 10 A 12 AÑOS
Es muy importante saber acerca de las características de los niños entre 10 a 12
años, pues nos permite contextualizarnos acerca del tipo de población con el cual
se está trabajando.
Es estas edades se observa que hay un aumento de las relaciones
interpersonales de los niños con los demás. Asumiendo así más las normas dentro
de su grupo, que las provenientes de los padres o docentes, todo esto según
María Teresa Gómez (1997)25 conlleva a ciertas características en los
comportamientos de los estudiantes tales como:
Comienza, a no «atender» a los consejos de los padres y a cuestionar las
normas de la escuela si no coinciden con las del grupo. De ahí que sea
necesario antes de dar o imponer normas, procurar que tengan aspectos
convergentes con las del grupo.
Reflexiona, piensa antes de actuar, pero guiado por la aprobación o
rechazo del grupo. Procuremos que acepte, redacte o elija las normas
disciplinarias del grupo clase.
Es capaz de autocrítica y puede comprender el razonamiento de los otros;
así que practicaremos la revisión y crítica de las cosas que se hagan y de
las actitudes que se toman, no de las personas.
La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador; la encuentra en
el grupo. Por tanto el profesor ha de tener en cuenta el grupo como un
medio de preparación social y programar actividades juntamente con él,
asignarle responsabilidades y estimularle a formular compromisos, sin dejar
de valorar a cada uno de sus miembros como persona única.
25
GÓMEZ, María Teresa. Propuestas de intervención en el aula. Narcea ediciones. 1997.pag 141
38
4. Adaptarse o no a una disciplina dependerá del grupo, de las buenas
relaciones de éste con el tutor y del auto concepto positivo que este sepa
alentar, mantener o iniciar en los alumnos.
Desde pequeño el niño se ve en los otros, se refleja como en un espejo y
acaba acomodándose a lo que las otras personas dicen, afirman, esperan o
niegan de él.
Recordar al niño la «fama» que trae de cursos anteriores es abocarle a la
indisciplina. Olvidarse de lo que era y de cómo actuaba; ofrecerle confianza
y la posibilidad de cambiar es ponerle en camino de conseguir una
autoimagen positiva que repercutirá en la disciplina del aula sin ninguna
duda.
Estas características nos permiten deducir que los niños entre 10 y 12 años
poseen una conciencia grupal, en donde encuentra seguridad, apoyo y por ende
siguen los diferentes comportamientos del resto de integrantes.
4.2.1 características sicológicas:
Una vez descritas las características globales, se deben tener en cuentas las
características sicológicas de los niños que oscilan entre 10 a 12 años de la
siguiente manera26 :
26
GARCÍA, Ibáñez. Documento de reflexión para el profesorado conocimiento del alumnado
(características psicológicas del niño/a de tercer ciclo) [en línea]
<http://apoclam.org/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_3_ciclo.pdf> [citado 08
mayo 2012].
39
de acuerdo García las principales características son las siguientes:
Personalidad: Cada niño construye su perfil evolutivo de una manera
peculiar y como fruto de la interacción entre su programa madurativo propio
(que en unos niños se desarrolla más aprisa y en otros más despacio) y el
medio ambiente concreto en que tal programa se desarrolla (medio
ambiente que para unos es estimulante, mientras que para otros es pobre
en estímulos). A los 10 años el niño se muestra complaciente y sereno.
Sobre Los 11 se va afianzando cada vez más su personalidad. Se hace
más curioso, charlatán, investigador e inquieto. El hambre física de alimento
se despierta con la misma fuerza que el hambre por saberlo todo,
escudriñarlo todo y preguntar incansablemente.
Autoestima: En la medida en que el niño de once, doce años se valore,
estime y considere capaz y competente, habrá más esperanzas de una
maduración psicológica, mental y social adecuada y de un ser humano feliz
y capaz de hacer felices a los demás.
Expresión emocional: Llegada la edad de los 10 años el niño está pasando
de la infancia a la pre adolescencia de manera casi imperceptible para los
padres y educadores. Es la edad de oro del equilibrio evolutivo del niño,
que es sereno, franco, familiar y cariñoso con los suyos. En general, son
más tranquilos y seguros de sí mismos que antes y menos miedosos. Casi
todos sus problemas y dificultades se reducen a lo escolar: deberes, tareas
excesivas, etc., que les producen ansiedad. A los 11 años, es como si una
fuerza incontrolable y desconocida se apoderase de ellos. Puede resultar,
en ocasiones, rencoroso, desagradable e insolente. Hace el “payaso” a
cada momento, gruñe y se contraría prácticamente por todo.
40
Conocimiento social: Los niños empiezan a comprender a la conducta
humana como un conjunto de acciones que están influidas al mismo tiempo
por necesidades y emociones diversas, y por las relaciones y motivos
humanos complejos. Relación con los compañeros: los amigos tienen un
gran protagonismo los grupos comenzarán a hacerse mixtos, pues se han
dominado las normas del grupo homogéneo y, además, van apareciendo
los intereses sexuales27
A su vez nos basamos en JEAN PIAGET quien nos muestra los distintos
periodos de desarrollo del hombre28:
Período sensorio-motor (0-2 años). Se entiende desde el nacimiento hasta
la aparición del lenguaje propiamente dicho.
Período del pensamiento pre operacional (2-7 años).Este periodo se
caracteriza por la capacidad de representación (función simbólica) e
inteligencia verbal. También por el egocentrismo, finalismo y animismo en el
pensamiento infantil.
Período de las operaciones concretas (7-11 años). El niño, a partir de este
momento, es capaz de realizar operaciones que tienen relación directa con
los objetos y a continuación aprenderá a resolver operaciones de manera
abstracta. En este periodo el niño se hace capaz de interiorizar.
27 GARCÍA, S. Ibáñez, documento de reflexión para el profesorado conocimiento del alumnado
(características psicológicas del niño/a de tercer ciclo) [en línea].
http://apoclam.org/cdprimaria/doc/general/caracteristicas_psicologicas_3_ciclo.pdf. [citado: o8
mayo 2012]
28 SHAFFER reed, David.psicologia del desarrollo: infancia y adolecencia.cengage learning
editores.2007. pág. 99
41
Período de las operaciones formales (11-15 años). Los niños en este
periodo se hacen capaces de explorar soluciones lógicas para conceptos
tanto abstractos como concretos, de pensar sistemáticamente en todas las
posibilidades de un problema, de proyectar hacia el futuro o rememorar el
pasado y de razonar a través de analogías, comparaciones y metáforas. 29
Con estos periodos se puede contextualizar acerca de la etapa en la que se
encuentran los niños de 10 a 12 para de esta manera analizar y entender sus
conductas.
4.3. GUÍA DIDÁCTICA
Una guía es una manera sencilla y concreta de trasmitir un contenido, hacia el
lector, por medio de actividades que se ajustan a tema planteado, dejando de
forma clara un contenido.
Es decir una guía didáctica según lo planteado en la universidad Autónoma de
Chapingo , es un instrumento (digital o impreso) que tiene orientación técnica
para el estudiante o el docente, donde incluye toda la información necesaria para
el correcto uso y manejo provechoso de los elementos y actividades que
conforman una asignatura.
29
SHAFFER reed, David.psicologia del desarrollo: infancia y adolecencia.cengage learning
editores.2007.
42
Para ello primero se debe conocer algunas características de una guía, planteadas
por la subdirección de la universidad Autónoma de Chapingo30, siendo las
siguientes:
Características:
Orientar la planificación de las lecciones.
Informar al alumno de lo que ha de lograr
Orientar la evaluación.
Funciones:
Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el
trabajo del estudiante.
Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar
el progreso en el aprendizaje.
Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el alumno
deberá presentar sus productos.
Promueve el Aprendizaje Autónomo y la Creatividad.
30
SUBDIRECCIÓN DE PLANES, Guía didáctica para la virtualización educativa en la universidad
autónoma Chapingo. [en línea].
http://www.google.com.co/search?complete/search?client=hp&hl=es-
419&gs_nf=1&cp=164&gs_id=8&xhr=t&q=SUBDIRECCI%C3%93N%20DE%20PLANES%2C%20G
u%C3%ADa%20did%C3%A1ctica%20para%20la%20virtualizaci%C3%B3n%20educativa%20en%
20la%20universidad%20aut%C3%B3noma%20Chapingo%2C%20Universidad%20Aut%C3%B3no
ma%2C%20Direcci%C3%B3n%20General%20Acad%C3%A9mica%2C%202009&ech=1&psi=3SX
XT8bBHZTk9gTWy4SXAw.1339500003957.1&emsg=NCSR&noj=1&ei=3SXXT8bBHZTk9gTWy4S
XAw [citado 12 mayo 2012].
43
Sugiere problemas y cuestiona a través de interrogantes que obliguen al
análisis y la reflexión, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma de
decisiones.
Propicia la transferencia y aplicación de lo aprendido.
Contiene previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento lógico que impliquen diferentes interacciones para lograr su
aprendizaje.
Según Castello 2006 esta guía será útil para31:
Guiar el aprendizaje del alumno, en la medida en que a través de la guía se
le ofrecen los elementos informativos suficientes como para determinar qué
es lo que se pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué
condiciones y cómo va a ser evaluado.
Lograr la transparencia en la información de la oferta académica. La Guía
Docente es un documento público fácilmente comprensible y comparable,
entre las diferentes universidades.
Facilitar un material básico para la acreditación y evaluación de la calidad
tanto de la docencia como del docente, ya que representa el compromiso
del profesor y su departamento en torno a diferentes criterios (contenidos,
formas de trabajo, evaluación…) sobre los que irá desarrollando su
enseñanza y refleja el modelo educativo del docente.
Mejorar la calidad educativa e innovar la docencia. Como documento
público está sujeto a análisis, crítica y mejora.
31 CASTELLÓ, Jaume. Documento-guía para la elaboración de guías didácticas/docentes ects,
Acción coordinada por la Universitaria. junio 2006
44
En conclusión conocer las características, las funciones y la utilidad de una guía
didáctica es de gran ayuda e importancia para un manejo conceptual de esta
investigación.
45
5. DISEÑO METODOLOGICO
5.1 ENFOQUE METODOLOGICO
Esta investigación es fundamentada desde el Enfoque Cualitativo, el cual aborda
un estudio integrado, es decir, retomando el todo de una realidad o problema,
cómo es y de qué manera se manifiestan su comportamiento, las relaciones que
establece con otros fenómenos o realidades.
El enfoque cualitativo tiene como base el análisis de pequeños grupos o muestras,
consideradas de carácter representativo de la realidad, en este sentido y para la
pertinencia de este trabajo se retoma al grupo de estudiantes de IED Tabora
grado 501, por cuanto se busca con ellos no buscar la verdad frente a su
problemática de las conductas disruptivas sino interpretar la realidad que emerge
de las mismas.
De igual manera ha sido necesario tener en cuenta que la investigación de corte
cualitativa que según Martínez 32 tiene como base el desarrollo de métodos
abiertos y flexibles, siendo las observaciones realizadas anotadas en instrumentos
potenciales que destaca de forma sistémica lo analizado según las variables
propuestas. Para ello además se retoma como aspectos fundamentales que este
enfoque investigativo es de ideográfico, ya que busca analizar las ideas y hechos
compartidos por los estudiantes protagonistas del estudio para tratar de dar
sentido a su comportamiento social reflejado en la escuela.
32
MARTÍNEZ, miguel. Ciencia y arte en la metodología cualitativa. Editorial Mad.2006
46
De acuerdo con lo anterior se es indispensable retomar un tipo de investigación en
concordancia con el enfoque cualitativo de sustento al proceso investigativo, para
ello se utilizara la investigación descriptiva.
5.2. Tipo de Investigación
Para el desarrollo del presente proyecto se retomara la investigación descriptiva
por considerar que busca especificar las propiedades importantes de personas,
grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis
(Dankhe, 1986).
La investigación descriptiva es coherente con el proceso desarrollado en este
proyecto, por considerar que evalúa diversas dimensiones del problema a tratar
midiendo la frecuencia con la que se presentan las conductas disruptivas
presentadas en el grupo, sus diversas manifestaciones y características. Sin
embargo antes de llegar a la investigación descriptiva es necesario pasar por la
exploratoria ya que se busca indagar la realidad de contexto y sobre todo las
conductas disruptivas de los estudiantes de la IED Tabora del curso 501.
A partir de la exploración y la identificación de una problemática, se describe una
realidad de la población de estudiantes de 501 IED Tabora, determinando las
características del contexto.
Para ello se retomaron las siguientes etapas de la investigación descriptiva
planteadas por Deobold B. Van Dalen y William J. Meyer33, las cuales fueron
aplicadas en coherencia en este proceso investigativo.
33
DEOBOLD B. VAN Dalen y MEYER, William J. En el Articulo Estrategia de la Investigación
Descriptiva. Manual de Técnica de la Investigación Educacional. [en línea ] <http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php>. [citado 17 mayo 2012]
47
Etapas:
1. Examinan las características del problema escogido.
2. Definir el problema y formular hipótesis.
3. Enunciar los supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos
adoptados.
4. Elegir los temas y las fuentes apropiados.
5. Seleccionar o elaborar técnicas para la recolección de datos.
6. Establecer, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se
adecuen al propósito del estudio y permiten poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.
7. Verifican la validez de las técnicas empleadas para la recolección de datos.
8. Realizar observaciones objetivas y exactas.
9. Describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos claros y
precisos.
En correspondencia con las etapas de la investigación descriptiva se llevo a cabo
el siguiente proceso:
1. Examinan las características del problema escogido. Se llevo a cabo la
observación del grupo 501 del IED Tabora y la aplicación de una encuesta
desde la cual se indago por aspectos como la frecuencia con la que ocurren
las conductas disruptivas dentro del aula.
2. Definir el problema. A partir de los hallazgos encontrados, se determino la
existencia de conductas disruptivas dentro del aula y se planteo el diseño
de una guía didáctica que sirviera como herramienta de apoyo al docente
para tratar dichas conductas.
48
3. Elegir los temas y las fuentes apropiados.se procedió a la recolección de
datos, estudios anteriormente relacionados con el tema, para el diseño de
antecedentes y el marco referencial.
4. Seleccionar o elaborar técnicas para la recolección de datos.se elaboro
en primera instancia una encuesta a los docentes, para determinar la
frecuencia con la que ocurren las conductas disruptivas dentro del aula,
finalmente se diseño una entrevista a la docente del curso 501, para
determinar la influencia de la guía didáctica.
Otro instrumento a usar es el diario de campo en el cual se anotan las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor
y de los participantes. Es una ayuda para retener de manera sistemática la
experiencia que cada uno, teniendo en cuenta la fecha, los participantes y
describir el hecho observado de la manera más breve posible. Al finalizar se
realizo una encuesta a la docente del curso 501,para determinar si la guía
didáctica es una buena herramienta para el docente en el manejo de las
conductas disruptivas.
5. Establecer, a fin de clasificar los datos, categorías precisas, que se
adecuen al propósito del estudio y permiten poner de manifiesto las
semejanzas, diferencias y relaciones significativas.se tabularon los
resultados de las encuestas realizados por los docentes, con los cuales se
estableció las conductas que mas prevalecían y como las cuales fueron
posibles diseñar la guía didáctica.
6. Realizar observaciones objetivas y exactas.se analizo la información,
haciendo observaciones claras y precisas.
49
7. Describir, analizar e interpretar los datos obtenidos, en términos
claros y precisos. Una vez tabulados los resultados de las encuestas, se
analizaron respectivamente ítem por ítem, llegando a determinadas
conclusiones.
5.3 POBLACION Y MUESTRA
5.3.1 Población
En la localidad de Engativa número 10, ubicada al noroccidente de la ciudad la
cual comprende 9 unidades de planeamiento zonal, en los que se ubican los
siguientes barrios: Las Ferias, Minuto de dios, Bolivia, Garcés navas, Álamos,
entre otros, en los que encontramos alrededor de 33 colegios distritales.
Para el desarrollo de este proyecto, lo basamos en la Institución, de Educación
distrital. Básica primaria y secundaria y media mixto, IED Tabora sede A,
ubicado en la Carrera 78a #76-10.Donde se seleccionó un grupo de 28
estudiantes, correspondientes al curso 501, que oscilan entre 10 a 12 años y 10
docentes de básica primaria; se ejecutaron 10 encuestas en el grado quinto, con el
objetivo de identificar que tan a menudo se presentan las conductas disruptivas
dentro del aula de clase.
5.3.2 Muestra
Se escogió el curso 501, del IED Tabora, con estudiantes entre una edad
aproximada entre los 10 a 12 años de edad.
5.3.3 Instrumento
Inicialmente por medio de una encuesta, dirigida a los docentes, con el objetivo
de identificar que tan a menudo se presentan las conductas disruptivas dentro del
aula de clase. A través de un diario de campo (ver Anexo 2 pág. 81), se
50
registraron las fortalezas, debilidades, contenidos y demás, de la aplicación de la
guía didáctica (ver Anexo 8 No pág. 96)
Finalmente se realizó una entrevista a los docente para determinar la influencia
que tuvo la aplicación de la guía didáctica (ver Anexo 7 No pág. 95)
5.3.4. Procedimiento
Se usó el siguiente procedimiento para recolectar datos en esta investigación:
1. Una previa observación de las conductas de los estudiantes del 501 en el
IED Tabora, durante la práctica docente.
2. Se diseño una encuesta dirigida a 10 docentes de básica primaria
3. Se aplicó dicha encuestas a los docentes de grado quinto.
4. Se tabuló la información arrojada por dicha encuesta.
5. Se analizó la información recolectada y se procedió a diseñar una guía
didáctica.
6. Una vez diseñada la guía didáctica, se procedió a implementarla en los
estudiantes de curso 501 IED Tabora.
7. Finalmente se realizo una entrevista para comprender si la guía didáctica
dirigida al docente, puede ser una herramienta para el manejo de las
conductas disruptivas.
51
6. ANALISIS DE RESULTADOS
6.1 PROCESO DE ANALISIS DE DATOS
Básicamente en este proyecto se uso la observación, las encuestas, el diario de
campo (de cada sesión de la práctica docente) y la entrevista.
En un primer momento se uso la observación, en la que se evidencia como las
conductas disruptivas de un alto índice de estudiantes están afectando en gran
medida el desarrollo de la clase.
Posteriormente se aplicaròn y analizaròn las encuestas realizadas a los docentes
de básica primaria del IED Tabora, la cual arrojo unos resultados, que fueron
tabulados por los investigadores para conocer con qué frecuencia se presentan las
conductas disruptivas dentro del aula de clase, de los cuales se organizaron en
graficas independientes, que se muestran a continuación.
Alternadamente los investigadores manejaron un diario de campo de cada sesión
de la práctica docente que se puede observar a partir del Anexo No 3 pág. 83. En
el cuál se plasmó las vivencias de la aplicación de las actividades de la guía
didáctica.
Para finalizar se realizó una entrevista (Ver Anexo No 7 pág. 95) dirigida al
docente del curso 501 de la IED Tabora, para determinar si la guía didáctica
puede ser una herramienta adecuada para el docente en el manejo de las
conductas disruptivas
52
6.1.1 Resultados de las encuestas
Grafico 1
En esta gráfica se puede concluir que más del 60 % , es decir 17de los
estudiantes, piden salir al baño, durante la clase, lo cual interrumpe la explicación
del docente. Deduciendo que esta conducta disruptiva se presenta con gran
frecuencia dentro del aula, generando dispersión por parte del estudiante y una
pérdida de tiempo valiosa para la enseñanza,
20%
60%
20%
1. ¿Con que frecuencia piden los estudiantes salir al baño?
siempre algunas veces nunca
53
Grafico 2
Esta gráfica nos muestra, que por lo general nunca los estudiantes hacen un
comentario inadecuado sobre su tarea, con un porcentaje del 67 %.Es decir
aceptan cualquier tarea dejada por el docente sin hacer algún tipo de comentario
inadecuado, sin embargo en algunas ocasiones muestra que el 33 % tiene
diferentes comentarios sobre la tarea que repercute en las actividades del grupo.
0%
33%
67%
2. ¿ Con que frecuencia hacen comentarios inadecuados sobre la
tarea?
siempre algunas veces nunca
54
Grafico 3
Esta gráfica muestra que con un 60 % en el punto de algunas veces, los
estudiantes no acatan las órdenes del docente, durante la clase, determinando
que la mayoría de la veces los estudiantes no hacen caso, Generando molestia al
docente y incidiendo en las conductas de los otros estudiantes. Sin embargo el
otro ítem nos muestra que el 40 % nunca presenta dicha conducta, es decir son
muy pocas la veces donde esta conducta deja de existir..
0%
60%
40%
3. ¿ Con que frecuencia no acatan las órdenes del profesor ?
siempre algunas veces nunca
55
Grafico 4
Se observa que en el ítem siempre y nunca no se registra ningún porcentaje,
puesto que las estudiantes algunas veces, presentan dicha conducta.es decir la
mayoría de veces los estudiantes se levantan, de su puesto para realizar durante
la clase actividades diferentes, sin el permiso del docente.
0%
100%
0%
4. ¿Con que frecuencia se levanta del sitio sin permiso?
siempre algunas veces nunca
56
Grafico 5
Se puede establecer que el 40 % de las veces los estudiantes pintan las mesas o
las paredes, mientras que el 60 % nunca lo hacen. Por lo tanto un bajo porcentaje
de estudiantes generalmente rayan los puestos de la institución, pues están más
controlados por la docente a cargo.
0%
40%
60%
5. ¿Con que frecuencia pintan en las mesas o paredes?
siempre algunas veces nunca
57
Grafico 6
En esta grafica se muestra que el 20% (6 niños), de los estudiantes nunca traen la
tarea, mientras que el 80% (22 niños), algunas veces la traen. Es decir que existen
un alto porcentaje de niños que no siempre cumple con su tareas, por ende esta
conductas se ve tan reflejada dentro del aula, que afecta los procesos
cognoscitivos de los estudiantes.
0%
80%
20%
6. ¿ con que frecuencia no traen las tareas ?
siempre algunas veces nunca
58
Grafico 7.
En esta se infiere que con un 80 % es decir 22 de los estudiantes nunca le quitan
las cosas a los compañeros, tan solo algunas veces con un 20 %. Ósea 6
estudiantes. Es decir son muy pocas la veces que se presenta esta conducta
disruptiva dentro del aula, y en un mínimo porcentaje algunas veces, siendo así
algo muy esporádico.
0%
20%
80%
7. ¿Con que frecuencia suelen quitarle cosas a los compañeros?
siempre algunas veces nunca
59
Grafico 8
Se puede concluir que con un 100 % los estudiantes algunas veces cuchichean
con un compañero durante la clase. Es decir es una de las conductas disruptivas
que predominan dentro de clase y está afectando el proceso cognoscitivo de los
estudiantes por hablar con otro compañero.
0%
100%
0%
8. ¿ Con que frecuencia cuchichean con un compañero interrumpiendo la
clase?
siempre algunas veces nunca
60
Grafico 9
En la presenta gráfica se muestra que con un 80 % los estudiantes hablan algunas
veces, cuando el profesor habla, y un 20 % el ítem de nunca. Con esto se
concluye que la mayoría de las veces los estudiantes hablan con su compañero,
cuando habla el profesor y que esta conductas disruptivas es en segundo lugar las
que más se presenta en el aula.
0%
80%
20%
9. ¿ con que frecuencia hablan los estudiantes cuando habla el profesor?
siempre algunas veces nunca
61
Grafico 10
Este gráfico nos muestra que los estudiantes nunca lo hacen en un 60 % (16
estudiantes) y en algunas veces con un 40 %(12 estudiantes ). Es muy esporádico
que los estudiantes arrojen cosas por el aula, por tanto esta conductas disruptiva
no se evidencia tanto este contexto escolar.
0%
40%
60%
10. ¿ con que frecuencia tiran cosas por el aula?
siempre algunas veces nunca
62
Grafico 11
Con esta gráfica se puede concluir que con un 60 % del ítem de algunas veces los
estudiantes se pelean con sus compañeros. Es decir tenemos un alto porcentaje,
donde se encuentra la violencia hacia un compañero, por tanto es la tercera
conducta disruptivas que se presenta dentro del aula, siendo así está muy
importante pues demuestra la agresión hacia el otro.
0%
60%
40%
11. ¿Con que frecuencia se pelean con un compañero?
siempre algunas veces nunca
63
Grafico 12
Esta gráfica nos muestra con un alto porcentaje que los estudiantes algunas veces
se burlan de su compañero, es decir está es la cuarta conducta disruptiva de
mayor índice que se presenta dentro del aula, puesto que los estudiantes
diariamente tienen comentarios burlescos de sus compañeros.
0%
80%
20%
12. ¿ Con que frecuencia se rien de un compañero o del profesor?
siempre algunas veces nunca
64
Grafico 13
La gráfica nos muestra que con un 40 % nunca se desafía la autoridad, a
diferencia de un 60 %, en algunas ocasiones se hace. Teniendo en cuenta este
porcentaje se infiere que la mayoría de las veces los niños desafían la autoridad el
docente, no le hacen caso, lo cual genera malas relaciones entre los mismos.
0%
60%
40%
13. ¿ Con que frecuencia se desafia la autoridad y no hacen lo indicado?
siempre algunas veces nunca
65
Grafico 14
En conclusión la grafica arroja que el 80 % del tiempo los estudiantes insultan a un
compañero durante la clase. Es decir esta conductas se consideran de mayor
incidencia es los estudiantes lo que de una u otra manera afecta la relación y la
convivencia con el compañero.
0%
80%
20%
14. ¿ con que frecuencia insulta a un compañero de clase?
siempre algunas veces nunca
66
Grafico 15
La siguiente grafica muestra que los estudiantes, nunca amenazan verbalmente al
profesor.
0%0%
100%
15. ¿ con que frecuencia amenazan a un profesor ?
siempre algunas veces nunca
67
Grafico 16
Se puede observar que el 60 % de las veces los estudiantes entran armando
desorden a clase, se concluye que esta conducta disruptiva en una de las que
afectan más dentro del aula , puesto que desde un inicio los estudiantes hacen
desorden al entran a clase.
0%
60%
40%
16. ¿ Con que frecuencia entran a clase armando desorden?
siempre algunas veces nunca
68
Grafico 17
Se observa que en un 80 %, en algunas ocasiones los estudiantes no traen los
materiales a clase.se ve reflejado que los estudiantes la mayoría de las veces no
son puntuales trayendo sus materiales de estudio, lo que retrasa el trabajo que
ejecuta el docente.
0%
80%
20%
17. ¿ Con que frecuencia no traen material: libros, cuadernos ,
bolígrafos?
siempre algunas veces nunca
69
Grafico 18
Se infiere que el 20% de las veces los estudiantes preguntan con ánimo de
retrasar la clase y un 80 % que no, es decir que los estudiantes tienen en un
porcentaje mínimo la conducta disruptiva de preguntar insistentemente para
retrasar el trabajo del docente.
0%
20%
80%
18. ¿ Con que frecuencia preguntan insistentemente con
ánimo de retrasar?
siempre algunas veces nunca
70
Grafica 19
La grafica muestra que con un 75 % es decir 21de los estudiantes algunas veces
haces gestos jocosos durante clase. En conclusión general la manifestaciones
jocosas dentro del aula se presentan con mayor frecuencia en los estudiantes, lo
cual genera un ambiento de recocha durante esta.
0%
75%
25%
19. ¿ con que frecuencia hacen gestos o gesticulaciones jocosas?
siempre algunas veces nunca
71
6.1.2 Análisis de los resultados de la encuesta
Para finalizar se analizó los resultados de las encuestas, determinando que
las conductas que se presentan con mayor incidencia dentro del aula son:
los estudiantes piden salir frecuentemente al baño, no acatan las órdenes y
desafían la autoridad del profesor, cuchichean y hablan con el compañero
durante la clase, pelean, se ríen e insultan al resto de sus compañeros.
Las cuales se presentan la mayoría de veces dentro del aula.
Teniendo en cuenta esta información se procedió a diseñar una guía
didáctica a partir de los resultados de la encuesta sobre las conductas
disruptivas más predominantes dentro del aula.
6.1.3 Análisis diario de campo
El taller número 1 DE LO VERBAL A LO NO VERBAL ( ver Anexo No 3
pág.83) el cual permitió mostrarle al estudiante la importancia de la
comunicación dentro del aula y las consecuencias de cuando es afectada
por conductas como hablar en clase y tener demasiados comentarios
jocosos sobre esta.
El taller número 2 ASIGNACION DE TAREAS, (ver Anexo No 4 pág. 86).
En el cuál se concientizó a los estudiantes acerca del papel que tiene el
docente y como es tener una responsabilidad hacia el grupo.
72
El taller número 3 SOLUCION DE PROBLEMAS (ver Anexo No 6 pág. 89)
está diseñado con la finalidad de concientizar a los estudiantes acerca de
la mejor manera para solucionar conflictos generados por las burlas, os
insultos y las peleas como los compañeros, para que no se repitan dentro
del aula y por ende no afecte los procesos cognoscitivos.
El taller numero 4 EL ESPEJO, (ver Anexo No 6 pág. 92 ) En la que se
busco reflexionar sobre todas esas cosas negativas que afectan al grupo y
se llamo la atención sobre aquellos estudiantes disruptivos, para que se
concientizaran y cambiaran sus actitudes.
Finalmente en este análisis de los diarios campo, se pueden manejar
determinadas conductas disruptivas. Por medio de una herramienta como lo es
una guía didáctica que a través de una serie de actividades orientadas por el
docente hacia la problemática presente, se genera una reflexión por parte de los
estudiantes sobre sus conductas.
6.1.4 Análisis de la entrevista
Se le realizó una entrevista a la docente Lizet Barniz del curso 501 del IED
Tabora, en la cual nos menciona la importancia del manejo de las
conductas disruptivas, ya que los niños del curso 501 a diario presentan
estas conductas dentro del aula, que generan problemas a nivel cognitivo,
social e interpersonal y depende del docente tener una herramienta para
tratar de manejar estos problemas disruptivos.
Por otra parte menciona que la guía didáctica puede llegar a ser una buena
herramienta para tratar las conductas disruptivas, ya que está muy bien
73
planteada y es el primer paso para dar una posible solución a esta
problemática disruptiva.
Teniendo en cuenta esta información, se determino que la guía didáctica puede
ser una herramienta adecuada para el docente, para el manejo de las conductas
disruptivas.
7. GUÍA DIDÁCTICA
En La guía didáctica que se planteo en los objetivos se encuentra desarrollada en
el Anexo No 8 pág. 96.
74
8. CONCLUSIONES
Se diseñó una guía didáctica, teniendo en cuenta los resultados que arrojo
la encuesta desarrollada por el docente.
A partir de la aplicación de la guía didáctica, se observo que puede llegar a
ser una herramienta adecuada para el docente a la hora de manejar
conductas disruptivas.
Por medio de la guía didáctica se dio el primer paso para que los
estudiantes generaran conciencia sobre sus conductas dentro del aula, lo
que contribuye en el buen desarrollo de la clase.
El docente con la guía didáctica puede manejar algunas de las conductas
disruptivas como lo son los altos niveles de agresividad, los insultos,
comentarios jocosos, entre otros, por medio de las actividades planteadas
en la misma.
El proyecto de investigación se desarrollo en el 80 % de su totalidad,
puesto que no se alcanzó a comprobar que la totalidad de las guías
tuvieran influencia en los estudiantes.
En el proceso investigativo los docentes del IED Tabora sede A, tomaron
una posición muy positiva frente a las guías que se implementaron durante
la práctica docente de los autores.
En conclusión esta guía didáctica serviría al docente como una
herramienta para saber cómo actuar ante una conducta disruptiva, dándole
75
una opción diferente de la metodología tradicional de solo excluir a los
niños disruptivos.
Se recomienda continuar con el proceso investigativo sobre el manejo
adecuado de las conductas disruptivas, ya que es un tema extenso y se
debe tratar en todos los procesos educativos.
76
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77
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79
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http://213.0.8.18/portal/Educantabria/RECURSOS/Proyecto/SopoDOC/08__Disrup
cion.pdf
80
ANEXO 1
Diario de campo
Nombre: ________________________________________
La siguiente encuesta está diseñada para los docentes, con el objetivo de identificar que tan a
menudo se presentan conductas disruptivas dentro del aula de clase.
De acuerdo con estas conductas disruptivas seleccioné con una x, si: siempre, algunas veces o
nunca se presentan dicha conductas dentro del aula. Agradecemos que sea lo más honesto
posible al contestar la siguiente encuesta:
CONDUCTA SIEMPRE ALGUNAS
VECES
NUNCA
Pedir salir al baño
Comentarios inadecuados sobre la tarea
No acatar las órdenes del profesor
Levantarse del sitio sin permiso
Pintar en las mesas o paredes
No traer los tareas
Quitar cosas a los compañeros
Cuchichear con un compañero
interrumpiendo la clase
Hablar cuando habla el/la profesor/a
Tirar cosas por el aula
Pelearse con un compañero
Reírse de un compañero o del profesor/a
Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado
Insultar a un compañero en clase
Amenazar a un profesor
Entrar en clase armando desorden
No traer el material: libros, cuadernos,
bolígrafos
Preguntar insistentemente con ánimo de
retrasar
Hacer gestos o gesticulaciones jocosas
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA,
RECREACIÓN Y DEPORTES
81
Anexo 2
DIARIO DE CAMPO
Clase nº Fecha
Tema /titulo de clase
Asignatura
Evidenciar la experiencia diaria :
DEBILIDADES: limitaciones, miedos, malos
hábitos que se tiene y afecta la experiencia
OPORTUNIDADES:
factores que posibilitan el
desarrollo de la experiencia
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
82
FORTALEZAS: recursos personales que aportan
al desarrollo de la experiencia, destrezas,
habilidades, cualidades, intereses, buenos hábitos.
AMENAZAS: factores de
riesgo que ponen en peligro
la autorrealización y el
desarrollo de la experiencia
Aspectos a mejorar Evaluación
83
DIARIO DE CAMPO
Clase Nº 1 Fecha 15 /03 /2012
Tema /Titulo de clase: DE LO VERBAL A LO NO VERBAL
Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes
Evidenciar la experiencia diaria :
Se realizó las actividades propias de la clase de educación física como
movilidad articular, calentamiento , actividades como el asesino misterioso,
Simón dice, al finalizar se ejecutó el taller de lo verbal a lo no verbal: se
ubicaron a los estudiantes en parejas hombro con hombro, se le pidió que
hablaran de las cosas que más les gusta, luego se ubicaron, uno enfrente del
otro, pero uno de ellos mirando hacia arriba y el otro hacia abajo y cada uno de
ellos diálogo acerca de las cosas que más le gusta del otro, finalmente se
colocaron mirándose frente a frente y debatieron las cosas que más les
disgustan del otro. En la segunda parte se dividió el grupo en dos, organizando
2 filas, en las cuales se ubicaron los estudiantes uno detrás del otro, mirando al
frente y sin hablar; el ultimo de cada fila, se le mostrara un dibujo, el cual tendrá
que pintar en la espalda del compañero, sin decirle que es, así sucesivamente
lo harán uno a uno hasta llegar al primero, quien dibujara en una hoja lo
percibido en la espalda. Al finalizar se hizo una reflexión acerca de la
experiencia vivida.
DEBILIDADES: Falta de estudiantes , por motivo OPORTUNIDADES:
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Anexo 3
84
de la elección del personero Disposición de los niños
FORTALEZAS: Buen manejo de grupo AMENAZAS: Actividades
que se cruzan con la
clase y comentarios
burlones a los demás
compañeros
ASPECTOS A MEJORAR
Uso del el pito durante la clase
EVALUACIÓN
La ejecución de la clase
se llevo a cabo a la
perfección, buscando la
reflexión del estudiante,
a través de una actividad
diferente planteada por el
docente
85
86
DIARIO DE CAMPO
Clase Nº 2 Fecha /22 / 03/2012
Tema /titulo de clase: ASIGNACION DE TAREAS
Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes
Evidenciar la experiencia diaria :
Al iniciar la clase se escogieron los respectivos monitores de tareas, de
calentamiento, de estiramiento, de disciplina , los cuales serán cambiados cada 8
días y tendrán responsabilidades sobre el grupo, a su vez se coloco una monitora
quien debe tomar cada 8 días nota de lo dicho en clase. Finalmente se realizo las
actividades como movilidad articular, calentamiento , actividades como al pin y al
pon y juego de futbol con diferentes variables
DEBILIDADES:
Dispersión de los estudiantes
OPORTUNIDADES:
Colaboración por parte de los niños
FORTALEZAS:
Buen manejo de grupo , buena
actitud del grupo
AMENAZAS:
Poco trabajo en equipo
Irrespetó verbal por parte de compañeros
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
Anexo 4
87
ASPECTOS A MEJORAR
Mejor ubicación del espacio , donde
no exista tanto polvo
EVALUACIÓN
Al grupo le gusto asignar monitores dentro
de la clase, apropiándose de sus tareas y
evidenciando como es estar en los zapatos
del docente, frente a la adquisición de
responsabilidades
88
89
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
DIARIO DE CAMPO
Clase Nº 3 Fecha 29 /03/2012
Tema /titulo de clase: SOLUCION DE PROBLEMAS
Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes
Evidenciar la experiencia diaria :
Se realizó el taller número 3, solución de problemas, el cual tratar, en hacer
una breve introducción acerca de los pasos que debemos seguir a la hora de
solucionar una problemática, se pidió a los estudiantes organizar 3 grupos, en
los cuales dramatizaran una problemática y la posible solución. Posteriormente
se hizo una socialización de la experiencia con todos los estudiantes.
Una vez terminado el taller, procedimos a dar continuidad a la clase de
Educación Física, iniciando con un calentamiento, dirigido por uno de los
estudiantes que tiene más conductas disruptivas, la siguiente actividad es
dirigida y finalizada por el docente.
OPORTUNIDADES:
Reflexión por parte de los
DEBILIDADES:
Aumento de manifestaciones jocosas por
Anexo 5
90
estudiantes algunos estudiantes
FORTALEZAS:
Reflexión por parte de los
estudiantes y participación activa
AMENAZAS:
jocosidad de algunos estudiantes
Aspectos a mejorar
Formar grupos más pequeños
Evaluación
La actividad llevo al estudiante a la
reflexión y hacia las diferentes soluciones
que hay para solucionar un problema
91
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UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRÁCTICA PEDAGÓGICA INVESTIGATIVA
DIARIO DE CAMPO
Clase Nº 4 Fecha 12 /04/2012
Tema /titulo de clase: EL ESPEJO
Asignatura: Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deportes
Evidenciar la experiencia diaria :
Se inicia con una actividad de integración llamada chifiri chifiri ya fo fo,
posteriormente se divide el grupo en 1 y 2 , se hace un circulo concéntrico
exterior y otro interior, los ubicados en el interior trataran de molestar a los
estudiantes del exterior , a su vez estos tendrá que quedarse totalmente
quietos. Los estudiantes escriben sus nombres en una hoja, la cual se recogió
en una bolsa, después cada uno saco un papel y describió las cosas positivas y
negativas de sus compañeros.
OPORTUNIDADES:
Reflexión a partir de actividades
lúdicas
DEBILIDADES:
Aumento de manifestaciones jocosas por
algunos estudiantes
Anexo 6
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FORTALEZAS:
Actividades dinámicas
AMENAZAS:
Se cruza la hora de las onces con las
actividades propuestas.
Aspectos a mejorar
Dividir los grupos, puesto que se
trabajo en el salón por el clima
Evaluación
Se le logra el objetivo esperado
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Anexo 7
ENTREVISTA
Dirigida a la docente Lizet Barniz del curso 501 de la IDE Tabora.
1. ¿Cree usted que es importante darle un manejo adecuado a las conductas
disruptivas dentro de clase?
R / “Claro que es importante, porque eso hace que los niños cada día
adquieran responsabilidades de la solución de sus problemas que den
cuenta que hay mecanismos para solucionar los problemas y no siempre es
la agresividad verbal y física, por eso creo que es importante.”
2. ¿Está de acuerdo que por medio de una guía didáctica, implementada por
el docente, sirva como herramienta, para tratar las conductas disruptivas?
R / “Claro que si , estas herramientas son fundamentales ya que son el
primer paso que estamos dando acá , para darle una solución a esto, ¡esto
es un gran paso!, me parece muy bien planteadas , bien esquematizadas,
realmente el trabajo ha sido muy enriquecedor.”
UNIVERSIDAD LIBRE
FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
FISCA, RECREACIÓN Y DEPORTES
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Herramienta diseñada para los Docentes
Acerca de la disrupción.
Anexo 8
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DISRUPCIÓN
Son Comportamientos aislados y muy persistentes que manifiestan algunos
estudiantes, impidiendo el desarrollo normal de la clase. Conocida Según Delwyn
Tattum (1989)34 como un conglomerado de conductas inapropiadas, como son:
falta de cooperación, mala educación, insolencia desobediencia, provocación y
agresión, hostilidad y abuso, impertinencia, amenazas etc.
34
Fernández, Isabel. Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Editorial nancea s.a. 1999
Lanzar objetos
por el aula
No acatar las
órdenes del
profesor
Genera
desordenes
y gestos
jocosos
Habla en
clase y se
burla y
pelea con
los
compañero
s
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1. OBJETIVO
Brindar una herramienta al docente para manejar las conductas disruptivas de los
estudiantes, por medio de una propuesta pedagógica, que tiene como elemento
una guía didáctica,
2 JUSTIFICACIÓN
Esta propuesta pedagógica tiene el fin de brindarle un apoyo al docente frente a
las conductas disruptivas, por esta razón es muy importante pues lo puede
orientar hacia un mejor trabajo dentro del aula y por ende los procesos
cognoscitivos de los estudiantes, llevando mejor un proceso de adquisición y
transformación de conocimientos.
3. METODOLOGIA
La metodología que se va a tratar es básicamente comando directo y el
descubrimiento guiado.
Comando directo porque es aquí donde el docente debe cumplir la función de
toma de decisiones y el estudiante es el que las acata, todo esto buscando lograr
los siguientes objetivos:
Uniformidad
Ejecución sincronizada
Respuesta inmediata
Seguridad
Confianza
También se usara el descubrimiento guiado ya que es un proceso inductivo que
consiste en una relación entre el docente y el estudiante, en la cual cada actividad
provoca una respuesta descubierta por el estudiante, es decir el logra las
siguientes características:
Descubre y desarrolla destrezas en la búsqueda de la respuesta
Actúa individualmente
Actúa por si mismo
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Hace pequeños descubrimientos que lo llevan al descubrimiento de un
concepto
Busca solución verbalmente y motrizmente.
A su vez el docente
Orienta el aprendizaje de los estudiantes
Diseña la problemática que los conlleve a buscar la respuesta
Guía al estudiante
4. POBLACIÓN
Niños entre los 10 y 12 años
5. RECURSOS Y MATERIALES
El aula de clase
Grabadora
Hojas de Papel
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Universidad libre
Facultad : Ciencias de la Educación
Programa : Licenciatura en Educación física, Recreación y
Deportes
Titulo: SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Objetivo: incentivar a los estudiantes por medio de la actividad a la resolución
de conflictos
Metodología : Descubrimiento Guiado
Contenido:
Con frecuencia en el aula surgen diversas dificultades entre los estudiantes,
sin embargo hay que dejar que sean los estudiantes los que asuman la
responsabilidad de su conducta. Este tipo de conductas puede resolverse
utilizando los cuatro pasos para la solución de problemas:
1- Ignórelo
Retírese en lugar de reaccionar
Tómese un tiempo para recuperar la calma
Anexo 9
102
2- Hable respetuosamente sobre el problema con cada persona afectada
Comparta sus sentimientos y escuche los sentimientos de los
demás
Asuma la responsabilidad de lo que usted hizo para contribuir al
problema
Comparta lo que usted desea hacer de una manera diferente
3- Póngase de acuerdo en una solución donde solo hay ganadores
Haga una lluvia de ideas
Elija la solución que convenga a todos los afectados
4- Anote el problema
Consulte con todos y entérese del problema
Haga una lluvia de ideas con mas personas para generar más
ideas
Actividad: Elija un problema, como el de los estudiantes que insultan a otros.
Divida los estudiantes en tres grupos para plantear una dramatización en la
que se presentaran los tres primeros de los 4 pasos para la solución de un
problema. Pida que solo 2 o 3 estudiantes de cada grupo se han los actores, y
que el resto sean participantes pasivos que observan lo que están sintiendo y
pensando durante la acción. Pídeles que monten 2 escenas. La primera
representara los insultos de los compañeros, la segunda será una escena en
la cuál utilicen los pasos para la solución del problema. Deles 10 minutos para
plantear la dramatización. Después de cada escena, analice como los actores
103
se sintieron y que aprendieron, es importante pedirle a los observadores, que
compartan lo que estaban sintiendo, pensando y aprendiendo porque esto
pone en evidencia el hecho de que las interacciones entre las personas
afectan a todo el mundo. Luego invite a los estudiantes a hacer comentarios
sobre lo que aprendieron al observar la dramatización si lo desea escriba sus
ideas en una hoja y fíjela en un lugar visible del salón para reforzar este
aprendizaje.
Conclusiones:
Dentro del aula una de las conductas que se observan a menudo son los
gestos de burla, entre los estudiantes, lo que genera diversas riñas o
inconvenientes entre ellos, por esta razón con esta actividad el docente
ayudara a que el estudiante resuelva sus conflictos de la mejor manera,
colocando en primera instancia el respeto y sobre todo concientizarlo de cómo
sus conductas afectan dentro del aula.
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Universidad libre
Facultad : Ciencias de la Educación
Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación
y Deportes
Titulo: ASIGNAR TAREAS A CADA
UNO DEL SALÓN DE CLASE
Objetivo: Mantener el orden dentro del aula de clase, a través de la
asignación de tareas, a cada uno de los estudiantes
Metodología : Descubrimiento Guiado
Actividad
Dar a los estudiantes oportunidades de contribuir de manera significativa, es
uno los mejores métodos para ayudar a los estudiantes a sentir que
pertenecen y son importantes, no sólo los estudiantes se sienten mejor
consigo mismo cuando se le asignan una tarea. Un método sencillo es hacer
una lluvia de ideas en la que surjan suficientes oficios de tal modo que cada
estudiante tenga uno. Fije la lista de tareas en el cuadro correspondiente, la
lista puede incluir:
Hacer el cuadro de tareas
Distribuir los materiales
Recoger los materiales
Decorar el salón
Monitor de disciplina
Anexo 10
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Organizar materiales
Organizador de las fila
Supervisor del refrigerio
Supervisor de tareas
supervisor de limpieza
monitor por cada área
Establezca un sistema de rotación semanalmente. Otra variable será que
cada estudiante coloque puntos a sus compañeros, por su comportamiento
Conclusiones
Podemos evitar las conductas disruptivas en los estudiantes, si le damos una
función importante a cada uno de ellos, dentro del aula. A su vez colocando
un monitor en cada área como por ejemplo aquel que controle la disciplina,
que controle quien trae los materiales, las tareas, etc. Les damos un lugar
indispensable dentro del aula, que valorará y respetara individualmente y
colectivamente.
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Anexo 11
Universidad libre
Facultad : Ciencias de la Educación
Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación
y Deportes
Titulo: LISTA VOTADA
Objetivo: Concientizar al estudiante sobre cómo afectan sus conductas en el
aula de clase
Metodología : Comando Directo
Actividad
Material: una cartulina y papeles de votación y una caja como urna.
Desarrollo: preparamos una cartulina dividida en dos partes: a la izquierda
escribimos las conductas que afectan el desarrollo de la clase y a la derecha
marcamos tres recuadros para colocar los tres nombres más votados en
cada una de estas:
Hablar en clase :………………….pepito_______ana_________jose
Reírse de un compañero:………..luis_________lina_________carlos
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Damos papeles de votación a cada estudiante, donde escriba el nombre del
estudiante, según la conducta escogida, colocan el voto en la urna, para el
conteo de los mismos. Cada vez que haya pasado el que tenga mayor
número de votos, el contara al publico el porqué de su conducta y planteara
compromisos para mejorarla. Se hará una reflexión acerca de cómo afectan
las conductas disruptivas al grupo y por ende a la ejecución de la clase.
Conclusiones:
Mencionando las diversas conductas disruptivas que afectan el desarrollo
de la clase, lo ideal es que el estudiante reconozca dichas conductas y por
ende sus errores y que entienda como están afectando el desarrollo de la
clase, para así lograr unas disminuciones de estas.
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Universidad libre
Facultad : ciencias de la educación
Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes
Titulo: comuniquémonos
Objetivo: Colocar al estudiante en el lugar del docente, cuando no le permiten
ejecutar su clase.
Metodología: Descubrimiento Guiado
Actividad
Organizamos el grupo en parejas, enumerándolas con 1 y 2, a los números 2
les pedimos salir del salón, les damos la instrucción de que en el momento
que el compañero numero 1 le hable, no le ponga atención y que trate de
hablar con otro compañero, las instrucciones del numero 1 son que deben
contarle a su compañero el acontecimiento más feliz de su vida.
Posteriormente pediremos que cada estudiante enumerado como 1 pase al
frente a contar el acontecimiento más feliz de su vida, mientras tanto los
número 1 harán, ruedo, hablaran con otro compañero, interrumpiendo la
activad. Finalmente escuchamos la opinión de cada uno de los compañeros y
Anexo 12
109
su experiencia.
Conclusiones
Esta actividad nos permite que el estudiante perciba la importancia que debe
tener no distraerse en clase hablando con otro compañero y desde luego
colocarse en el lugar del docente cuando sucede este tipo de acontecimientos
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Universidad libre
Facultad : Ciencias de la Educación
Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes
Titulo: EL ESPEJO
Objetivo: Percibir por medio de la actividad como se sienten los estudiantes
cuando son burlados.
Metodología: Descubrimiento Guiado
Actividad
Realizaremos un círculo interno y uno externo. En el circulo interno
pediremos a los estudiantes que se burlen de sus compañeros imitando
todo que hacen y del circulo externo que cuenten algo muy triste de sus
vidas. usaremos diferentes variables, entre las cuales será girar hacia la
derecha, izquierda, cambiar de círculos, etc.
Colocaremos en un papel el nombre de cada estudiante , lo
depositaremos dentro de una bolsa y después cada estudiante sacara
un papel con el nombre de un compañero y representara los aspectos
negativos y positivos
Desarrollo del ejercicio: este se inicia dialogando acerca de la vida de
Anexo 13
111
los árboles, comparándolo con su pasado (seria las raíces e inicio del
tronco), el presente (el tronco y las ramas principales)y el futuro ( hojas
, frutos ,flores), se propone que cada estudiante dibuje su propio árbol
basado en su vida, posteriormente permitimos que cada uno exponga y
explique en aula su dibujo; además de conocerse a si mismo le
permitirá contraponer su percepción a la que los demás tienen de su
manera de ser, actuar o de vivir.
Conclusiones
Reírse de un compañero es una conducta significante dentro del aula , sin
embargo cuando permitimos al estudiante burlón ser burlado también , le
damos paso hacia la reflexión del sentimiento que el otro siente cuando esto
ocurre, con el fin de que esta conducta disminuya ,partiendo de una conciencia
y respeto por el otro .
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Universidad libre
Facultad : Ciencias de la Educación
Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes
Titulo: EL TIO VIVO
Objetivo: Incentivar al estudiante, a seguir las ordenes del docente dentro del
aula
Metodología: comando directo
Actividad
Materiales : grabadora
Se organizaran 2 grupos de estudiantes, formando 2 círculos
concéntricos, es decir cada estudiante de uno de los círculos debe
mirarse con un compañero, cogidos de la mano seguirán el ritmo de la
música: el circulo exterior gira hacia la izquierda y el interior hacia la
derecha. En el momento que la música deje de sonar, los dos círculos
paran y cada integrante del circulo inferior coloca sus manos en los
hombros del compañero de en frente, ambos mencionaran la
importancia de atender las ordenes del docente. unos segundos
después vuelve a sonar la música y soltándose vuelven a la danza.las
variables determinadas por el docente serán el número de veces que
Anexo 14
113
para la música, la variedad del movimiento y lo que quiera que
expresen los estudiantes.
Los estudiantes se deberán organizar en filas y con los ojos vendados y
sin poder hablar , ellos estarán atentos a la voz del docente, en esta
actividad el docente dará instrucciones acerca de movimientos (saltar
,correr ,caminar )desplazamientos (atrás, adelante ,al frente ) etc.
Conclusiones
Por lo generar los estudiantes no siguen las ordenes del docente y este es un
gasto valioso de tiempo, de la enseñanza en resolver esta dificultad, sin
embrago con esta actividad fortalecemos en el estudiante la capacidad de
escuchar y atender al docente en cualquier tipo de actividad que se plantee
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Facultad : Ciencias de la Educación
Programa : Licenciatura en Educación Física, Recreación y
Deportes
Titulo: DE LO VERBAL A LO NO VERBAL
Objetivo: Comparar una mala comunicación con las conductas disruptivas
dentro del aula.
Metodología: comando directo.
Actividad
Ubicando a los estudiantes en parejas hombro con hombro les
pediremos que hablen de las cosas que más les gusta, luego los
ubicamos uno enfrente del otro, pero uno de ellos mirando hacia arriba
y el otro hacia abajo y cada uno de ellos dialogara acerca de las cosas
que más le gusta del otro, finalmente los colocaremos mirándose frente
a frente y debatirán las cosas que más les disgustan del otro.
Dividiremos el grupo en dos, organizaremos 2 filas, en las cuales se
ubicaran los estudiantes uno detrás del otro, mirando al frente y sin
hablar; el ultimo de cada fila se le mostrara un dibujo, el cual tendrá que
pintar en la espalda del compañero, sin decirle que es, así
Anexo 15
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sucesivamente lo harán uno a uno hasta llegar al primero, quien
dibujara en una hoja lo percibido en la espalda. Ganaran punto quien
logre dibujar la figura correcta.
Al finalizar se discutirá acerca de las dos actividades, sobre las
dificultades que tuvieron al comunicarse y se compara como las
dificultades dentro del aula cuando se presentan conductas disruptivas.
Conclusiones
La idea es comparar y asemejar las dificultades a la hora de comunicarnos con
las que tenemos dentro del aula, para que el estudiante observe desde otro
punto de vista la importancia de una buena conducta dentro del aula de clase..