guÍa pedagÓgica flexible para el aprendizaje en casa

INSTITUCIÓN EDUCATIVA GABRIELA MISTRAL Resolución 5753 del 12 Noviembre del 2013

Para el nivel de Preescolar, Primaria y Secundaria de Educación Básica Académica Registro DANE 150006000322- NIT. 822001262-1

pág. 1 Calle 13 # 14 55 Centro Acacias Meta; [email protected]

Cada Niño es una Promesa y una realidad para la Paz

GUÍA PEDAGÓGICA FLEXIBLE PARA EL APRENDIZAJE EN CASA

Fecha de eentrega: del 5 al 9 de

abril

Municipio: ACACIAS Departamento: META Periodo: PRIMERO

Institución Educativa: GABRIELA MISTRAL

Nombre del Docente: ANDREA MORENO LOZANO Área y/o Asignatura: TÉCNICAS

Jornada: MAÑANA Grados: 10 Intensidad Horaria Semanal: 1

Competencia: Comprende el uso de imágenes, gráficos, tablas, mapas, ilustraciones,

esquemas y símbolos en un texto.

Enseñanza o Contenidos: Microhabilidades para comprender textos discontinuos.

Metodología: Teniendo en cuenta las temáticas explicadas en la presente guía, desarrollar las

actividades propuestas. Recordar que debe ser desarrollada en el cuaderno con el

acompañamiento del docente (para los estudiantes que tienen acceso a los grupos

de WhatsApp del grado en el horario de 8:00: a.m a 12:40 p.m.) o de manera

independiente (para el caso de los estudiantes que no tienen acceso a

conectividad).

La utilización de los grupos institucionales de WhatsApp, será únicamente para la

realización de las clases programadas para las semanas 1, 2, 3, 4 y 5, además del

acompañamiento al desarrollo de las actividades propuestas en la guía durante las

semanas 6, 7 y 8. Durante las semanas 8 y 9, la recepción de la guía desarrollada

por los estudiantes, junto con el formato de autoevaluación diligenciado, se hará en

formato PDF (Hacer uso de la aplicación CamScanner) mediante la plataforma SAN

del docente en caso de ser evidencia documental, o en el grupo de WhatsApp

institucional en caso de ser evidencia audiovisual.

En las semanas 9 y 10, se aplicará evaluación a los estudiantes para la verificación

del alcance de las competencias, de acuerdo al horario asignado a cada docente y/o

área.

ACTIVIDADES DE EXPLORACIÓN

Tenemos claro que existen dos tipos de texto según la forma en que este organizada la información.

mailto:[email protected]





ACTIVIDADES DE ESTRUCTURACIÓN

Bien chicos, partiremos explicando la definición que hace el programa aprender para crear los dos tipos de texto

según el contenido, que es uno de los elementos cruciales de PISA es la distinción entre los tipos de texto.

Los textos continuos

Están compuestos normalmente por frases que están a su vez organizadas en párrafos y pueden encuadrarse en

estructuras más amplias, tales como secciones, capítulos o libros. Los textos discontinuos, o documentos, como se les

denomina en otros modelos, presentan la información de diversas formas, como impresos, gráficos o mapas.

Textos continuos

Los textos continuos se presentan en forma de «prosa» estándar. Los textos continuos normalmente están

organizados en oraciones y párrafos. Tales párrafos pueden hallarse insertos en otras estructuras mayores, como

serían los apartados, los capítulos y los libros. También se distingue entre diferentes formas de prosa, como

descripción, narración, exposición, argumentación y prescripción. Se clasifican según el propósito del autor en los

siguientes cinco tipos que se utilizan en el proyecto PISA:

1. Descripción. Se refiere a las propiedades de los objetos situados en el espacio y responde a preguntas del tipo

«qué».

2. Narración. Se refiere a las propiedades de los objetos situados en el tiempo y responde habitualmente a preguntas

del tipo «cuándo» o «en qué orden».

3. Exposición. Presenta la información de conceptos complejos, de construcciones mentales o de elementos en los

que se pueden analizar los conceptos y los constructos mentales. El texto proporciona una interpretación sobre la

manera en que los elementos constitutivos se interrelacionan en un todo unitario y generalmente responden a

preguntas del tipo «cómo».






4. Argumentación. Presenta propuestas sobre relaciones entre conceptos o proposiciones. Los textos argumentativos

frecuentemente responden a preguntas del tipo «por qué».

─ La instrucción (que a veces se denomina mandato) es el tipo de texto que da indicaciones sobre lo que se debe

hacer, y puede consistir en procedimientos, normas, reglas y estatutos que especifican determinados

comportamientos que se deben adoptar.

─ Un documento o registro es un texto que se

ha diseñado con objeto de normalizar y

conservar información. Se caracteriza por

poseer unos rasgos textuales y de formato

altamente formalizados.

─ Un hipertexto es una serie de fragmentos

textuales vinculados entre sí de tal modo que

las unidades puedan leerse en distinto orden,

permitiendo así que los lectores accedan a la

información siguiendo distintas rutas.

5. Prescripción o instrucción. Algunas veces

denominada mandato, proporciona

instrucciones sobre qué hacer e incluye

procedimientos, reglas, regulaciones y normas

que especifican determinados

comportamientos.

Los textos continuos pueden ser de los

siguientes tipos: literarios (que incluyen

novelas, cuentos, poesías, canciones y

dramaturgias), expositivos, descriptivos y

argumentativos. Entre estos últimos se

destacan los textos filosóficos, que son de tipo

argumentativo o expositivo. Otros tipos son:

Textos argumentativos, Columnas de opinión,

Ensayos.

Les propongo un ejemplo de texto continuo.

Analicémoslo:






Este segundo texto continuo es una convocatoria. A diferencia del cuento, no está constituido por un solo bloque de

información, sino que por varios. Aun en ese caso, se hace necesario, para su lectura, un desplazamiento de la vista de

izquierda a derecha y de arriba hacia abajo, revisando todo el contenido. Hay que notar, además, que el texto viene

acompañado por tres logotipos de instituciones, las que, sin embargo, no intervienen con la “obligatoriedad de lectura

completa” del texto principal.

Textos discontinuos

Los textos discontinuos por su parte, pueden ser de los siguientes tipos: caricatura, etiqueta, infografía, tabla,

diagrama, aviso publicitario, manual, reglamento, caricatura, entre otros. Los textos discontinuos, que no se leen de

forma lineal y se organizan en matrices, cuadros, tablas, entre otros.

Los textos discontinuos presentan la información de forma diferente en función de su estructura, por ejemplo:

impresos, avisos y anuncios, convocatorias, listas, gráficos, formularios, diagramas o tablas.

En ellos la información se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma progresiva. La

comprensión de estos textos requiere el uso de estrategias de lectura no lineal que propicia la búsqueda e

interpretación de la información de forma más global e interrelacionada. Son textos discontinuos:

─ Los cuadros y gráficos son representaciones icónicas de datos. Se emplean en la argumentación científica y también

en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular.

─ Las tablas son matrices que se organizan en filas y columnas. Por lo general, todas las entradas de cada fila, y todas

las de cada columna, tienen propiedades en común; por consiguiente, los encabeza-dos de las columnas y las

designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto. Ejemplos típicos de tablas son las hojas

de cálculo, los formularios de pedido y los índices.

─ Los diagramas suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un

aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato

doméstico).

─ Los mapas son textos discontinuos que muestran las relaciones geográficas entre distintos lugares. Hay numerosas

clases de mapas. Están los mapas de carretera, que indican las distancias y los re-corridos entre unos lugares

determinados, o los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características

sociales o físicas.

─ Los formularios son textos con estructura y formato precisos que instan al lector a responder a preguntas según

unas pautas específicas. Los emplean muchas organizaciones para recopilar datos. Con frecuencia incluyen formatos

de respuesta ya codificados o estructurados. Son ejemplos típicos los formularios de Hacienda, de solicitud de

inmigración, de visado, los cuestionarios estadísticos, etc.

─ Las hojas informativas, a diferencia de los formularios, no solicitan sino que proporcionan información. Dicha

información se presenta de modo estructurado y con un formato que permite al lector localizar e identificar con

rapidez los datos requeridos. Las hojas in-formativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como lis-tas,

tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente






tipográfica, sangrías, márgenes, etc.) que resumen y resaltan la información. Los horarios, las listas de precios, los

catálogos y los programas son ejemplos corrientes de este tipo de texto discontinuo.

─ Las convocatorias y los anuncios son documentos que tienen como misión instar al lector a que haga algo, por

ejemplo, adquirir bienes o solicitar servicios, participar en encuentros o reuniones, elegir a una persona para un cargo,

etc. El fin de tales documentos es persuadir al lector. Proponen algo y requieren atención y acción. Los anuncios, las

invitaciones, los requerimientos, los avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría.

─ Los vales o bonos dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. La información que

contienen debe certificar su validez.

Son ejemplos típicos las facturas, los tiques y billetes, etc.

─ Los certificados son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su formalización atañe más al

contenido que al formato.

Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara. Las

garantías, los certificados educativos, los diplomas, los contratos, son documentos de esta naturaleza del formato de

los textos.

Conceptualización o explicación de los saberes (Incluya actividades que permitan la comprensión de los conceptos

que abordarán los estudiantes con el material. Para esto puede vincular actividades sincrónicas o asincrónicas de

acuerdo con la complejidad del aprendizaje planteado).

Ahora analicemos un ejemplo de texto discontinuo.

Este es un texto típicamente discontinuo.

Se trata de un instructivo. Si se observa con

atención, es complejo leer el contenido del mismo

en una lectura de izquierda a derecha y de arriba

hacia abajo. Por ejemplo, los segmentos “antes” ,

“durante” y “después” resultan difíciles de leer. La

característica principal de un texto de este tipo es

que posee bloques de información de distinta

jerarquía y que aportan información de diversa

naturaleza. Normalmente estos textos no se leen

por completo, sino que el lector accede a la

información que le parezca más necesaria para

una tarea determinada (como recordar qué es lo

que debe hacer en cada momento del incendio.)






ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA

A continuación encontraras las actividades que deberás desarrollar. LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDE LAS PREGUNTAS DEL 1 AL 5

1. El niño afirma que los tiranosaurios son depredadores porque

A. así son más temibles.

B. así son más geniales.

C. no son carroñeros.

D. cazan presas.

2. ¿Cuál es el tema del trabajo del niño? A. ¿Por qué los tiranosaurios son geniales? B. ¿Por qué los tiranosaurios son depredadores? C. ¿Son los tiranosaurios temibles o desagradables? D. ¿Son los tiranosaurios depredadores o carroñeros?

3. Según lo dicho por el niño, se puede suponer que los tiranosaurios

A. son geniales, aun si no resultan ser depredadores. B. no son geniales, si resulta que no son depredadores. C. son geniales, solamente si resultan ser depredadores. D. son depredadores, solamente si resultan ser geniales.

4. El argumento del niño es






A. inválido, porque los tiranosaurios serían más geniales si fueran carroñeros. B. válido, porque sí implica que los tiranosaurios son geniales depredadores C. inválido, porque no implica que los tiranosaurios sean depredadores. D. válido, porque o bien los tiranosaurios son temibles depredadores o bien son desagradables

carroñeros.

5. ¿Cuál es la tesis que quiere defender Calvin (el niño) en su trabajo? A. Los tiranosaurios son geniales. B. Los depredadores son geniales. C. Los depredadores son temibles. D. Los tiranosaurios son depredadores.

6. Teniendo en cuenta el resto del cómic, ¿cuál de las siguientes opciones describe mejor la secuencia anterior? A. Al no poder salir con una amiga, Carl decide tomarse unos tragos y, bajo efectos del alcohol, maneja,

se estrella y muere. B. Al ser rechazado por una mujer, Carl no sabe qué hacer con su vida y toma la decisión de suicidarse,

estrellando su carro contra un árbol. C. Al no poder salir con una amiga, Carl se estrella y muere debido a que se distrae con una bebida

mientras conduce camino a casa. D. Al ser rechazado por una mujer, Carl resuelve manejar a toda velocidad y termina por estrellar su

carro contra un árbol.






7. El contraste entre las viñetas 3 y 6 ilustra A. la resignación hacia las formas de corrupción. B. las acciones más comunes de las autoridades. C. la doble moral en relación con la corrupción. D. los privilegios de algunas profesiones.

Lee detenidamente






8. ¿Qué tipo de información proporciona el anterior gráfico?

A. Una comparación de la altura de distintos edificios. B. El número de edificios que superan una determinada altura en varias ciudades. C. El número total de edificios en distintas ciudades. D. Información sobre el estilo de los edificios de distintas ciudades.

9. Cuando se publicó el artículo, ¿cuál era el edificio más alto finalizado según el gráfico dos? A. La Torre Taipéi. B. La Torre Burj C. La Torre CN. D. La Torre de Hong Kong.

10. El Radisson SAS Plaza de Oslo (Noruega), sólo tiene 117 metros de altura. ¿Por qué se ha incluido en el Gráfico 2?

A. Porque es el único que no tiene aguja. B. Porque 117 metros siguen siendo mucha altura. C. Porque es uno de los edificios más altos del mundo. D. Porque el SAS Plaza constituye un punto de referencia o de comparación sin mencionar a los lectores

noruegos. RESPONDE LAS PREGUNTAS 11 A 16 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN. TEXTO 1

TEXTO 2






11. Entre el contenido del texto 1 y 2 existe una relación de

A. igualdad porque comparten los argumentos sobre la escasez de alimentos B. contradicción, porque presentan ideas inversas sobre la sobrepoblación C. causa/efecto, porque la sobrepoblación es de la escasez D. complementarias, porque los dos abordan el tema de la crisis mundial

12. Por la manera como se presenta la información, se puede afirmar que el texto anterior es

A. historietas, porque se presenta un conjunto de viñetas con una secuencia narrativa compleja. B. comics, porque presenta un relato a través de secuencia de imágenes inacabadas. C. tira cómica, porque proponen situaciones en las que se exageran los rasgos de un personaje. D. caricaturas, porque presentan rostros con dimensiones que alteran la realidad.

13. En el texto 1 y dos se presentan, respectivamente, una estructura de

A. Recitación / monologo B. Soliloquio/declamación C. Monologo/recitación D. Discurso/dialogo

14. En el texto 2, el esquema que representa la serie de acciones ligadas causalmente es.

15. En el texto 1 predomina un pensamiento A. Mercantilista, porque analiza un problema solamente desde la producción. B. Crítico, porque dirige la atención al lector a un problema social C. Circunstancial, porque refleja una situación o condición individual D. Propositivo porque busca soluciones a un problema mundial

16. Los textos 1 y 2 se caracterizan por A. Representar a través de señales lo que hacen los personajes B. Mostrar cómo son los personajes a través de las imágenes. C. Presentar lo que hacen los personajes a través de un narrador D. Reproducir textualmente lo que dicen los personajes a través de un narrador.






Lee detenidamente

17. La expresión en la cara del padre al oír la pregunta de la niña se debe a que

A. le disgustó que la niña lo interrumpiera tan súbitamente. B. no esperaba la interpretación que hizo la niña de sus palabras. C. no entendió lo que la niña quería decir. D. no está de acuerdo con lo que dice la niña.






RESPONDE LAS PREGUNTAS 18 Y 19 DE ACUERDO AL SIGUIENTE TEXTO DISCONTINUO.

18. La imagen acompaña el recuadro rojo que se muestra en la parte superior de la infografía tiene la función de

A. cuestionar a quienes no son capaces de manejar el pánico. B. indicar quienes son los culpables de los heridos en un sismo. C. resaltar información sobre los peligros asociados al pánico. D. señalar la manera adecuada de responder frente a un sismo.

19. De los siguientes enunciados del texto, el que responde a la pregunta de cómo ser prudente durante un sismo es:

A. No propagues rumores ni hagas caso de ellos. B. Está preparado para futuros sismos y para las réplicas. C. Considera que la estructura del transporte subterráneo es segura. D. Trata de comunicarte al exterior golpeando con algún objeto.






REFERENCIAS

https://lenguacastellanaab2019.blogspot.com/2019/03/simulacro-saber-11-2.html

https://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/lenguaje9_13.pdf

http://www.hoytamaulipas.net/infografias/1597/Mantener-la-calma-en-sismos.html

EVALUACIÓN DEL PERIODO

(Verificación del alcance de las competencias por parte del estudiante)

La evaluación de la competencia se hará en la novena semana de este periodo

AUTOEVALUACIÓN:

El formato de autoevaluación (sobre el proceso de aprendizaje del periodo) cada estudiante lo entregará

diligenciado con la guía desarrollada (semana 8 o 9).

AUTOEVALUACIÓN

CRITERIOS Siempre o casi siempre

Muchas veces Alguna vez Nunca o casi nunca

1. Presento mis trabajos de forma clara, ordenada, creativa y con sentido de responsabilidad según mis condiciones.

2. Registro mis actividades realizadas (Cuadernos, SAN).

3. Muestro interés por aclarar las dudas en la ejecución de las actividades propuestas.

4. Presento un proceso de reflexión en los trabajos presentados.

5. Asumo una actitud positiva y de superación frente al desarrollo de mis habilidades para cumplir las actividades propuestas.

6. Dispongo de lugar y horario adecuado para realizar las actividades.

7. Dispongo de una guía de aprendizaje clara y sencilla con actividades

8. Reconozco en las orientaciones de mi docente


https://lenguacastellanaab2019.blogspot.com/2019/03/simulacro-saber-11-2.html

https://www.atlantico.gov.co/images/stories/adjuntos/educacion/lenguaje9_13.pdf

http://www.hoytamaulipas.net/infografias/1597/Mantener-la-calma-en-sismos.html





un apoyo hacia la realización de las actividades.

9. Cuento con el apoyo familiar para la realización de mis actividades


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