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Gua para la integracin del alumnado con TEA en Educacin Primaria
AUTORA.
M del Mar Gallego Matelln
ILUSTRACIONES.
Estela Quirs. Surma Visin
COLABORARON EN ESTA GUA.
Ricardo Canal BediaBlanca Esteban ManjnIsabel Guerra JuanesJos Miguel Toribio GuzmnDolmen Multimedia S.L.
EDITA.
Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad INICO
Salamanca 2012
M del Mar Gallego Matelln

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INDICE
INTRODUCCIN .................................................................................... 5
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIN PRIMARIA ...... 7
Caractersticas de comunicacin ................................................................. 8
Estilos de aprendizaje/rasgos cognitivos ...................................................... 10
Efecto en las relaciones sociales ................................................................. 11
ESCOLARIZACIN DE ALUMNOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. 12
TRANSICIN DE EDUCACIN INFANTIL A PRIMARIA ................................. 16
RESPUESTA EDUCATIVA ........................................................................ 19
Organizacin del entorno ........................................................................ 19
Soluciones dentro del aula ....................................................................... 21
Atencin al alumno ................................................................................ 22
Las TIC en la intervencin educativa del alumnado con TEA .......................... 25
ORIENTACIONES PARA EL EQUIPO DOCENTE ........................................... 27
INTERACCIN CON LOS COMPAEROS .................................................... 33
Crculo de Amigos ................................................................................. 35
Aprendizaje cooperativo .......................................................................... 36
El juego .............................................................................................. 37
Modelo de grupos integrados. IPG (The Integrated Play Groups ) ................. 39

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RELACIN DE LA ESCUELA CON LA FAMILIA ...........................................44
CONCLUSIN ....................................................................................... 48
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 49
ANEXO I METODO TEACCH .................................................................. 52
ANEXO II PROYECTO PEANA ................................................................ 53
ANEXO III RECURSOS ........................................................................ 54

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INTRODUCCIN
A lo largo del periodo de escolarizacin, adems del aprendizaje propio del
aula, los nios debern hacer frente a importantes cambios que afectarn a
sus relaciones sociales y a la formacin de amistades, estos cambios
suponen un reto en el que los escolares debern afrontar los diferentes
desafos con mayor independencia que durante la infancia temprana en la
que los padres y cuidadores estructuran la mayor parte de las actividades
diarias. En el ambiente escolar se desarrollan actividades de grupo que
precisan una mayor destreza para desenvolverse en el entorno social y, por
otro lado, se espera el dominio de habilidades que implican autonoma
dentro del aula. Sin duda, algunos de nuestros alumnos van a necesitar
apoyo frecuente para gestionar adecuadamente las situaciones con las que
se van a encontrar en su entorno escolar.
Atender con eficiencia a un alumnado heterogneo supone un importante
desafo para la comunidad educativa que requiere de una dotacin de
recursos y estrategias adecuados con los que poder ofrecer una respuesta
pedaggica adaptada y al mismo tiempo un nivel optimo de intervencin.
Cada alumno tiene unas necesidades educativas individuales que requieren
ser atendidas para que pueda tener acceso a conocimientos, habilidades,
sociabilidad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que ha de
integrarse. En la categora de escolares con necesidades educativas
especiales se encuentra el colectivo de alumnos con Trastorno del Espectro
Autista (TEA), con peculiaridades que es preciso conocer y tener en cuenta
para llevar a cabo una intervencin acertada y eficiente. Puesto que en la
escuela se desarrolla una parte importante de la vida de los nios; para
favorecer la evolucin personal y social del alumnado es preciso que la
intervencin psicoeducativa ofrezca respuestas a las necesidades individuales
aportando el apoyo necesario en la instruccin acadmica y favoreciendo,
tambin, la integracin en su grupo de iguales. Para cumplir con xito este
propsito se requiere que el colegio cuente con los recursos necesarios, el

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ambiente se organice de modo conveniente, su profesorado tenga la
formacin apropiada, el equipo docente trabaje en colaboracin, se establezca
una buena relacin de la escuela con la familia y, sobre todo, que el nio sea
considerado como ncleo primordial de la enseanza.
En resumen, la atencin educativa a las necesidades especficas de los
escolares con TEA requiere una individualizacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje, teniendo en cuenta no solo la adaptacin del
currculo sino tambin la valoracin y adecuacin del contexto, procurando
un proceso flexible y eficiente que facilite la adaptacin del alumnado.
El propsito de esta gua es aportar un instrumento til y sencillo que
permita conocer las caractersticas de los nios y nias con Trastorno del
Espectro Autista y proporcione estrategias aplicadas al entorno educativo
que contribuyan a su desarrollo favoreciendo su integracin.

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CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO CON TEA EN EDUCACIN PRIMARIA
Para familiarizarnos con el concepto de Trastorno del Espectro Autista
puede resultar conveniente definir el trmino que lo nombra. La idea de
trastorno define una condicin en la que se ven alteradas cualitativamente
un conjunto de capacidades en el desarrollo comunicativo, social y cognitivo.
El trmino espectro explica la dispersin de los sntomas. De este modo,

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nos encontramos ante un conjunto de sntomas semejantes que permiten
identificar el trastorno pero que a la vez presentan una amplia diferencia en
la afectacin de los mismos. El concepto de TEA abarca diferentes subtipos
(Trastorno autista, Trastorno desintegrativo infantil, Trastorno de Asperger y
Trastorno generalizado del desarrollo no especificado) estos trastornos tienen
caractersticas en comn que se manifiestan en un continuo de leves a
severas. El TEA es una discapacidad del desarrollo que, al igual que otras,
como el Sndrome de Down, se presentar de forma permanente a lo largo
de la vida, no existen tratamientos que eliminen esta condicin. La
valoracin precoz es determinante para iniciar una atencin temprana y un
tratamiento adecuado, siendo fundamentales para ayudar a los nios a
desarrollar sus habilidades y a llevar a cabo su mejor potencial de adaptacin
social. Por otro lado, las adaptaciones que llevemos a cabo en el entorno
escolar proporcionando una estructura externa que favorezca la planificacin
y la organizacin facilitarn la independencia de nuestro alumno.
Es preciso considerar las peculiaridades que diferencian a los
nios con TEA dentro de su grupo de edad.
Caractersticas de comunicacin
- Les resulta complicado iniciar la comunicacin social.
- Presentan impedimento para establecer conversacin recproca.
- A veces no toman en cuentan el espacio personal y pueden situarse
muy cerca de los otros estudiantes.
- Algunas personas con TEA no tienen contacto visual con sus
interlocutores, y su atencin es deficiente.

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Lenguaje expresivo
Uso
- Pueden llegar a aprender, y por tanto a transmitir, inadecuadamente
algunos mensajes ya que su pensamiento es literal, libre de
interpretaciones.
- Tendencia a expresar su pensamiento con franqueza, sin considerar el
impacto en los dems.
- Pueden mostrar un vocabulario muy avanzado en sus reas de inters,
y no en otras. En algunas situaciones muestran buena memoria para
recordar la informacin que acaban de escuchar o ver, pero no saben
cmo hacer uso de ella.
- Su aptitud para el uso del lenguaje con frecuencia enmascara la
alteracin en la comunicacin. Su nivel de competencia comunicativa
difiere del habla que puedan presentar, aun cuando no tengan
dificultades cognitivas.
Contenido
- Pueden mostrar expresiones o gestos faciales inapropiados, sin
intencin explcita, pero que pueden ser mal interpretados por sus
compaeros.
- E

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