guÍa para el sustentante

GUÍA PARA EL SUSTENTANTE

EVAL-EPRIMLICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Línea de Cambio A.C. Centro de Evaluación y Desarrollo Profesional 2021

Guía para la Evaluación y Acreditación de conocimientos y habilidades correspondientes a la Licenciatura en Educación Primaria

Acuerdos Secretariales 286 y 02/04/17

Línea de cambio A.C. Guía para la evaluación y acreditación de conocimientos y habilidades correspondientes a la Licenciatura en Educación Primaria

ÍNDICE 03

04

05

13

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23

27

Guía para el Sustentante Presentación

Capítulo 1. EVAL-EPRIM Evaluación correspondiente a la Licenciatura en Educación Primaria. Línea de Cambio A.C. Centro de Evaluación y Desarrollo Profesional. ¿Qué es? ¿A quién va dirigido?¿Qué se requiere?

Capítulo 2.- Examen de conocimientos del EVAL-EPRIM (primera fase) Competencias docentes a evaluarse Fases de evaluación Contenidos de las Dimensiones de desempeño Docente

Bibliografía recomendada Primera fase. Examen escrito

Capítulo 3. El Proyecto Didáctico (Segunda Fase) Segunda fase. Proyecto Didáctico

Recomendaciones finales


EVAL-EPRIMLínea de Cambio A.C. Centro de Evaluación y Desarrollo Profesional Guía para el Sustentante.

PRESENTACIÓN

Te damos la más cordial bienvenida a este proceso de evaluación que debe ser una empresa que traerá cambios muy buenos a tu vida, este documento tiene como finalidad darte a conocer pormenores del proceso de evaluación que ofrece nuestra Institución para la Evaluación y la Acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria EVAL-EPRIM.Este proceso de evaluación tiene su base en el ACUERDO número 286, por el que se establecen los lineamientos que determinan las normas y criterios generales, a que se ajustarán la revalidación y equivalencia de estudios, así como los procedimientos por medio de los cuales se acreditarán conocimientos adquiridos en forma autodidacta, a través de la experiencia laboral o con base en el régimen de certificación referido a la formación para el trabajo, cuya denominación y contenido surten plenos efectos legales de conformidad con lo establecido en el ACUERDO 02/04/17, publicado en el Diario Oficial de la Federación del 18 de abril de 2017. Los acuerdos mencionados han sido publicados por la Secretaría de Educación Pública.El procedimiento de evaluación que aquí se describe tiene dos Fases, la Primera consiste en sustentar conocimientos adquiridos a través de enfrentar un examen de conocimientos de forma escrita y compuesto por 200 reactivos de opción múltiple, la Segunda Fase tiene como finalidad evidenciar la experiencia profesional en el campo de la docencia en el nivel primaria y consiste en elaborar un Proyecto de Intervención conformado por tres momentos, 1.- Diagnóstico y planeación, 2.-Implementación y 3.- Reflexión y fundamentación.En esta guía podrás encontrar información que te permitirá comprender paso a paso las distintas etapas de la evaluación de forma más pormenorizada, presentamos dicha información en tres Capítulos, en el Capítulo 1, podrás identificar las características principales de este proceso, los requisitos y a quien se dirige. En el Capítulo 2, encontrarás en que consiste la Primera Fase de esta evaluación y que se refiere al Examen de conocimientos, los tipos de reactivos, la duración y los temas en los que deberás sustentar tus conocimientos. El Capítulo 3, contiene todo lo relacionado a la Segunda Fase de esta evaluación, y que implica la realización de un Proyecto de Intervención que consiste en la elaboración de un diagnóstico y una planeación didáctica, la implementación de dicha planeación y un ejercicio de fundamentación y reflexión. En este documento también encontrarás algunas recomendaciones finales para enfrentar de la mejor manera este proceso, además, los mecanismos para tener más información de nuestros servicios.

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EVAL-EPRIMEvaluación correspondiente a la Licenciatura en Educación Primaria. Línea de Cambio.01.

¿Qué es?El EVAL-EPRIM es un proceso de evaluación que ofrece Línea de cambio A.C. como institución evaluadora y cuyo propósito es contribuir a la acreditación de conocimientos adquiridos en la práctica o de forma autodidacta correspondientes a la Licenciatura en Educación Primaria con fundamento en los Acuerdos Secretariales 286 y 02/04/17.

¿A quién va dirigido?Personas que cuenten con bachillerato y conocimientos que deberán comprobar con este proceso y que deseen obtener un título y una cédula profesional de Licenciatura en Educación Primaria en México.

¿Qué se requiere?Los requisitos para la obtención de la acreditación de esta prueba son los siguientes:

•Bachillerato o educación media comprobable con certificado de estudios. •Tener como mínimo 25 años de edad, esto debe ser con fecha anterior a la fecha de aplicación del examen escrito según el calendario publicado en el sitio.

www.lineadecambio.edu.mx

•Un mínimo del 50% de los créditos académicos de la Licenciatura en Educación Primaria. De no contar con este requisito el sustentante deberá enviar de manera previa al registro la documentación necesaria para comprobar su formación académica y la experiencia, dicha documentación será analizada por la DGAIR, a partir de dicho análisis se emitirá un dictamen de aceptación o rechazo para continuar hacia la inscripción al proceso de evaluación.

¿En qué consiste la evaluación?La evaluación consta de dos fases, la primera consiste en un examen de conocimientos formado por 200 reactivos de opción múltiple (ROM), y la segunda fase en el diseño e implementación de un Proyecto Didáctico que se realiza en tres momentos y de cada uno se obtienen evidencias que serán evaluadas para reconocer las capacidades de enseñanza del sustentante.

En los apartados siguientes se describen las dos fases que conforman esta evaluación, es necesario asentar claramente que los sustentantes deberán acreditar ambas fases para que la autoridad educativa expida el título correspondiente a la Licenciatura en Educación Primaria.

Primera Fase

Descripción GeneralResolución de 200 reactivos tipo ROM IV, Reactivos de Opción Múltiple con cuatro opciones posibles de respuesta, elaborados a partir de los temas y sub-temas de cada dominio.

Fases de la evaluaciónFORMA DE EVALUACIÓN

Segunda FaseExamen de conocimientos Proyecto de Intervención

Descripción GeneralElaboración de un Proyecto Di-dáctico que consiste en un Diag-nóstico, un plan de sesión y la implementación de éste plan con un grupo real, además un ensayo escrito de reflexión y fundamenta-ción de los realizado.

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Examen de conocimientos del EVAL-EPRIM(Primera Fase)02.

Las competencias docentes que será necesario manifestar en esta evaluación representan el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados por los sustentantes al estudiar por su cuenta y/o tras haber acumulado experiencias en la práctica real en diversos centros escolares públicos o privados en el país en el nivel de Primaria. Las competencias que se han de evaluar son las siguientes:

Los Dominios (competencias) descritas implican conceptos y conocimientos que integran el perfil de desempeño requerido para la acreditación de la Licenciatura en Educación Primaria, a continuación algunas habilidades y destrezas relacionadas con cada Dominio, además los temas y subtemas que sustentan académicamente cada uno de los Dominios.

A continuación se presentan Temas y subtemas relacionados con cada Dominio con el fin de que el sustentante tenga referentes para su estudio.

D1

Temas

D2 D3

Subtemas

D4 D5

Historia y Marco Normativo de la Educación

Reflexión y Manifiesto Intelectual del Docente

1.1 Actitud reflexiva y de autoanálisis

1.3 Manejo crítico de la información

1.2 Formación continua

Desarrollo Psicológico de los alumnos de Primaria

•La confrontación sobre la práctica pedagógica.•Conceptos básicos de la reflexión-acción.•El proceso reflexivo según John Smith y sus pasos para una auténtica transformación.•El diario de trabajo como aliado para la actualización y mejoramientos de las práctica educativa.

•Las habilidades de compresión lectora del docente.•Técnicas para elaborar síntesis y análisis de textos.•Tipos distintos de documentos escritos y textos dependiendo de su función.•Falacias en la práctica pedagógica y en los grupos de profesionistas.•Organizadores gráficos y medios para un mejor manejo de la información.

•El conocimiento entre pares, característica fundamental del aprendizaje cooperativo México.•Las redes sociales y el uso tecnológico medios también para la superación profesional.•El Consejo Técnico Escolar (CTE) y las oportunidades de compartir conocimientos con el equipo de trabajo en las escuelas.•La autoevaluación de la práctica, punto de partida hacia el deber ser educativo

Conocimientodel programa de estudios

Habilidades Didácticas y de Intervención

Competencias Docentes a Evaluarse EVAL-EPRIM

D6

Gestión escolar y Contexto de los alumnos

Dominio 1. Reflexión y Manifiesto Intelectual Docente

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Dominio 2. Historia y Marco Normativo de la Educación

Temas Subtemas

2.1 Hechos y personajes de la educación en México

2.3 Derechos de los niños asumidos por Estado Mexicano.

2.2 Principios filosóficos de la educación mexicana

•Orígenes de la educación en México.• Las primeras escuelas en el México Independiente.•Evolución de la educación ante el laicismo, la educación rural, la educación socialista, la educación humanista.•La consolidación del estado como encargado de brindar servicio de educación.•Conformación de la Secretaría de Educación Pública.•La educación en las últimas décadas, desde el plan de los once años hasta la actualidad.

•Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. México CNDH.•La inclusión cultural e ideológica como antesala para las medidas de equidad.•La diversidad y su impacto en el aprendizaje de los alumnos.•El docente como actor fundamental para hacer válidos los derechos de los niños, jóvenes y adolescentes en materia educativa.

•Constitución política de los estados unidos mexicanos, artículos 3°, 31 y 73.•Ley general de Educación, artículos 1,2,3,4.•Ley general de educación artículos. 5,6,7, 15 y 16.•Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024.•Conformación del Sistema Educativo Mexicano.

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Dominio 3. Desarrollo Psicológico de los alumnos de Primaria

Temas Subtemas

3.1 Características de desarrollo psicológico de los alumnos de Primaria

2.3 Derechos de los niños asumidos por Estado Mexicano.

•El pensamiento de los niños según John Dewey.•Modelo de VAK, estilos y ritmos de aprendizaje John Grinder, estilos y ritmos de aprendizaje en los niños de 3 a 6 años.•Raíces psicológicas del constructivismo en el aula en las escuelas Primarias, Cesar Coll.•Etapas de desarrollo psicológico en la teoría del origen de la inteligencia de Jean Piaget.•Aprendizaje intrapersonal e interpersonal en la teoría sociocultural del aprendizaje de Lev. S, Vygotsky.•Situaciones didácticas para un aprendizaje significativo, planteamientos de David Ausubel.•El desarrollo Psicosocial, teoría de la personalidad de Erick Erickson.•Como aprenden los niños, en la perspectiva de Dorothy Cohen.•Las inteligencias Múltiples, dimensiones cognitivas para la resolución de distintos tipos de problemas. Howard Gardner.•Las inteligencias Múltiples, teoría general de Howard Gardner.•El modelo conductista de aprendizaje, aportes de Watson, Pavlov, Skinner y el tratamiento de condicionamiento.

•Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. México CNDH.•La inclusión cultural e ideológica como antesala para las medidas de equidad.•La diversidad y su impacto en el aprendizaje de los alumnos.•El docente como actor fundamental para hacer válidos los derechos de los niños, jóvenes y adolescentes en materia educativa.

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Dominio 4. Conocimiento del Programa de estudios

Temas Subtemas

4.1 Propósitos y contenidos educativos y del Programa de Estudios vigente.

•Propósitos y contenidos en relación con la formación cívica y ética de los alumnos de Primaria.•Programa de Estudios 2011 para la Educación Primaria.1. Fundamentos del Programa de Educación Primaria

generalizado en 2018.2. Estructura general del programa vigente para la

Educación Primaria.3. El mapa curricular en el programa de estudios vigente.4. Enfoques formativos y aprendizaje esperados del

Pensamiento matemático de los alumnos.5. Perfil de egreso de la educación obligatoria en el

programa de Educación Primaria.6. Propósitos y enfoque educativos relacionados con

el lenguaje y la comunicación oral y escrita en la Educación Primaria.

7. Los componentes y escalas de análisis en el conocimiento de la Geografía en el programa de Primaria.

8. Principios de intervención pedagógica para el nivel Primaria.

9. La educación socioemocional de los niños de 6 a 12 desde la currícula vigente.

10. La alimentación y el autocuidado de los alumnos como contenidos escolares.

11. Propósitos y enfoque educativo de la Educación física en la Primaria.

12. Las competencias para la vida definidas en el Programa de estudio 2011 para la educación Primaria.

13. Estándares curriculares en el programa de estudios 2011 para la educación Básica en México.

14. Los conceptos algebraicos y de manejo de información a promover en los alumnos de Primaria según el plan de estudios vigente para el nivel Primaria.

15. El conocimiento de la asignatura de Historia en el programa vigente.

16. La expresión y apreciación artística de los alumnos de educación Primaria.

17. La asignatura de Ciencias Naturales para la formación de los alumnos en la Primaria.

18. Propósitos y contenidos de exploración y comprensión del medio natural y social.

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Dominio 4.

Temas Subtemas

4.2 Enfoques educativos que caracterizan los campos de formación académica y las áreas de desarrollo personal y social en el programa de Educación Primaria.

•La educación socioemocional de los alumnos y sus componentes de auto concepto, autorregulación, autoestima y autonomía en la construcción de sus relaciones.•Formas y funciones del lenguaje en la Primaria.•La comunicación como referente para las habilidades de pensamiento.•La resolución de problemas como medio para logro de los propósitos educativos de Pensamiento matemático.La ciencia y los procesos cognitivos básicos en los niños de Primaria.El conocimientos de los alumnos y su contexto para la configuración de la práctica educativa.Los valores para la convivencia en adopción de los modelos sociales inmediatos en la escuela y las familias.Medidas para evitar accidentes en los niños, formas de autocuidado en la alimentación y la higiene.La Educación física y su enfoque formativo y de auto aceptación.Los auténticos aportes de la expresión y apreciación artísticas al desarrollo integral de los alumnos.Actividades lúdicas para la enseñanza de las artes en el nivel Primaria.

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Dominio 5. Habilidades Didácticas y de Intervención.

Temas Subtemas

5.1 Diseño de situaciones de aprendizaje.

5.2 El Diagnóstico y La Planificación.

•Estrategias didácticas para la promoción del pensamiento matemático de los alumnos de Primaria.•El papel del docente para el fortalecimiento de los aprendizajes relacionados con las ciencias naturales.•Actividades para promover expresión y apreciación artística en los estudiantes de Primaria.•Situaciones de aprendizaje sociocultural para la enseñanza de la lengua oral y escrita.•El conocimiento de la Historia a partir de situaciones interesantes y desafiantes para los estudiantes.•Las interacciones entre los alumnos y su efecto en el aprendizaje social, recurso didáctico para potenciar sus capacidades.•Aplicación de actividades didácticas para la comprensión del espacio Geográfico con un enfoque formativo.•Las actividades de educación física con enfoque multicultural, de desafío motor y de cuidado de la salud.•Las reglas para una sana convivencia y participación ciudadana para la el logro de los propósitos en la formación cívica y ética.

•Componentes de un diagnóstico pedagógico, contexto y sus dimensiones, características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.•Los gustos, intereses y estilos de aprendizaje infantil a considerarse en el diseño de la intervención pedagógica.•La planificación didáctica.•Elementos de una plan de clase.•Las decisiones ante imprevistos en el aula.•Concepto de Planeación Argumentada.•Las formas de organización en el aula para la promoción de aprendizajes de los alumnos.

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Dominio 5.

Temas Subtemas

5.3 La atención a la diversidad

.

5.4 El uso de los recursos.

5.5 La evaluación del aprendizaje.

•Características de los niños y las formas de organización del grupo a partir de sus capacidades y afinidades.•Atención de alumnos con discapacidad.•Atención de alumnos con aptitudes sobresalientes.•Atención de alumnos en situación de riesgo.•Las decisiones ante imprevistos en el aula.•Concepto de Planeación Argumentada.•Las formas de organización en el aula para la promoción de aprendizajes de los alumnos.

•Los materiales como un recurso físico hacia lo intelectual.•El valor pedagógico de los materiales didácticos.•El libro de texto para la educación Primaria.•Organización del trabajo en el aula, disposición de espacios, tiempos y relación con los estudiantes.•El uso tecnológico para el logro de los aprendizajes de los alumnos.

•Criterios y momentos para la evaluación de los estudiantes.•Instrumentos de evaluación para constatar avances y dificultades de los alumnos.•Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación; clasificación de la evaluación desde el sujeto que la aplica y a quien la aplica.•Funciones y fines de la evaluación del aprendizaje de los alumnos en Primaria.•Características en implicaciones de la Evaluación formativa.•Tipos de evaluación educativa y sus aplicaciones en la Primaria.•Evaluación formativa y sumativa.

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Dominio 6. Gestión escolar y Contexto de los alumnos.

Temas Subtemas

6.1. La relación con las familias de los alumnos.

6.2 Componentes de la gestión escolar

6.3 El consejo técnico escolar.

6.4 El programa escolar de mejora continua.

•La entrevista a los padres y familiares en los primeros días del ciclo escolar.•La observación de los alumnos y sus manifestaciones.•Reconocimiento de factores sociales y familiares para el logro de los propósitos educativos.• Las reuniones con los padres y familias para establecer compromisos de comunión educativa.• Propuesta de modelos de intervención familiar en el sentido curricular.•El conocimiento de los padres acerca de la escuela. •Las familias y el contexto social de los alumnos.•Seguimiento de las acciones e informes de calificaciones.

•Los recursos, humanos, espaciales, físicos, ambientales, humanos y materiales de la escuela.•La función social de la escuela.•La comunicación y la toma de acuerdos entre los docentes y autoridades.•La relación con las familias de los alumnos.•Los factores de las escuelas más efectivas.

•La participación activa en las reuniones del consejo.•La conformación y el papel del CTE en el mejoramiento del servicio que brinda la escuela.•La organización de las reuniones del CTE.•Funciones y fines del CTE.

•El diagnóstico de la escuela.•La definición de los objetivos.•Establecimiento de las metas.•Acordar las acciones.•Asignación de responsables.•Utilización de recursos.•Acciones e indicadores de seguimiento.•Evaluación del PEMC (Programa Escolar de Mejora Continua).

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• Kaufman, M. y Rodríguez, E. (2003). La escuela y los textos. México, SEP/Santillana. Biblioteca para la Actualización del Maestro. Disponible en: http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/6/d1/p3/2.kaufman_y_maria_elena _rodriguez_bam_pags.19-56.pdf

• Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. “Trabajar en equipo”, “Informar e implicar a los padres” y “Organizar la propia formación continua”. “Informar e implicar a los padres” y “Utilizar las nuevas tecnologías”. México/GRAÓ, pp. 67-79, 93-104, 107-118 y 133- 145. Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para- ensenar.pdf

• Perrenoud, P. (2011). Desarrollar la Práctica Reflexiva en el Oficio de Enseñar. México/GRAÓ Colofón. Disponible en: https://coleccion.siaeducacion.org/sites/default/files/files/6_perrenoud_philippe_2007desarrollar _la_practica_reflexiva.pdf

• Dewey, John (1993). Cómo pensamos. Nueva exposición de la relación entre pensamiento reflexivo y proceso educativo (capítulos I y II), México, Paidós

• Escudero, Juan M. “La reflexión y el análisis sobre la práctica. La formación y el aprendizaje de la profesión mediante la revisión de la práctica”, Seminario de Análisis del Trabajo Docente I y II. Guía de trabajo y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria, México, SEP, pp. 63 - 72

• Jorba, Jaume, et al. (2000). “La evaluación como regulación: La evaluación formativa”, Estrategias y técnicas para la gestión social del aula. Vol. I: La regulación y la autorregulación de los aprendizajes, Barcelona, UAB/Síntesis.

RECOMENDADA PARA EL DOMINIO 1Reflexión y Manifiesto Intelectual del Docente.

BIBLIOGRAFÍA

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• Meneses, Ernesto (1986). El debate nacional sobre el proyecto de• Vasconcelos, en Tendencias educativas oficiales en México 1911-• 1934. México. CEE.• Meneses, Ernesto (1986). La cruzada educativa de José Vasconcelos,• en Tendencias educativas oficiales en México 1911- 1934. México. CEE.• Mortimore, Peter et al. (1998), Características clave de las escuelas• efectivas. México. SEP. Biblioteca para la actualización del maestro.• Serie Cuadernos.• Rosas, Lesvia (2006). La educación rural en México en el siglo XXI.• México. CEE• Poder ejecutivo-México (1992). “Acuerdo Nacional para la Modernización de la

Educación Básica”, Diario Oficial de la Federación, pp. 1-11• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículo 3° y Artículos

reformados el 15 de mayo de 2019. Disponible en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/pdf/promulgacion_dof_26_02_13.pdf

• DOF (2014). Ley General de los Derechos de niñas, niños y adolescentes. Disponible en: http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5374143&fecha=04/12/2014

• DOF (30/09/2019). Ley General de Educación. • García, I. (et. al) (2000). La integración educativa en el aula regular: principios,

finalidades y estrategias, México, SEP, pp. 42-45. • ONU (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos. • SEP (2006). La estructura del Sistema Educativo Mexicano. México. SEP. 01.pdf

RECOMENDADA PARA EL DOMINIO 2Historia y marco Normativo de la Educación.

BIBLIOGRAFÍA

14


• Ausubel, David y Edmund V. Sullivan (1991). El desarrollo infantil. Vol. 2: El desarrollo de la personalidad, México, Paidós

• Bolívar, Antonio (1998). La evaluación de valores y actitudes. Madrid.• Ausubel, David y Edmund V. Sullivan (1991). El desarrollo infantil. Vol. 2: El desarrollo de

la personalidad, México, Paidós • Bolívar, Antonio (1998). La evaluación de valores y actitudes. Madrid.• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong (2004). Herramientas de la mente. México, SEP

(Biblioteca para la actualización del maestro)• Cohen, D. (1997). “Aspectos del desarrollo de niños de cinco años, incluido su estilo de

aprender”, en Cómo aprenden los niños. México: SEP/Fondo de Cultura Económica, pp. 67-88, Biblioteca del normalista.

• Desarrollo Psicológico según, Jean Piaget, Lev. S. Vigotsky Confrontaciones y Perspectivas. SEP 2006.

• Kozulin, Alex (1994). “Pensamiento y lenguaje”, La psicología de Vigotsky, Madrid, Alianza, pp. 149-184

• Rogoff, Bárbara (1993). “El desarrollo cognitivo en el contexto sociocultural”, Apéndices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social, Barcelona, Paidós

RECOMENDADA PARA EL DOMINIO 3Desarrollo Psicológico de los alumnos de Primaria.

BIBLIOGRAFÍA

15


• Aprendizajes Clave para la educación obligatoria, libro del maestro 1°, Primaria SEP. México 2017






• Programa de Educación Primaria 2011, Libro del Maestro, Reforma Integral para la Educación Básica. SEP. México. 1°-6°.

• Burguet, Martha (1999). El educador como gestor de conflictos.• Barcelona. Desclée de Brower.• Cooper, Hilary (2007). Didáctica de la historia en la educación infantil y• primaria. Madrid. Morata.• Castañeda, Javier (2006). La enseñanza de la geografía de México.• Una visión histórica: 1821-2005. México. Plaza y Valdés.• Mercado, R. y Luna E. (2013). “Conocer a los niños es importante para enseñar”, en Saber

enseñar: un trabajo de maestros. Análisis de la docencia en el aula y una propuesta para mejorarla. México: SM/Cinvestav, pp. 43-60

• SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP. pp. 43-44 • Kozulin, Alex (1994). “Pensamiento y lenguaje”, La psicología de Vigotsky, Madrid,

Alianza, pp. 149-184• Meece, J. (2000). Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores.

México: SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178. Biblioteca para la actualización del maestro. Disponible en: http://bibliotecadigital.tamaulipas.gob.mx/documentos/ver/11071

• También en https://www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/ Fecha 22 de mayo de 2019.

RECOMENDADA PARA EL DOMINIO 4Conocimiento del Programa de estudios.

BIBLIOGRAFÍA

16


• Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. Dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes. México: SEP/Ediciones Octaedro, pp. 55-70, Biblioteca para la actualización del maestro.

• SEP. (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México. SEP. • García Nieto, N. (1995) El diagnóstico pedagógico en la educación infantil, en Revista

Complutense de Educación, vol. 6, N° 1. 1995. Servicio de Publicaciones. Universidad Complutense. Madrid, 1995, recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/download/.../17703

• Malajovich, A. (Coompiladora) (2000). Recorridos didácticos en la educación inicial. Argentina: Talleres gráficos D’Aversa. Pp. 25-59.

• SEP. (2011). Programa de estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Primaria. México: SEP. pp. 13-26, 39-88

• Aquino, Mirtha G. (1999). “La planificación de la acción educativa. Supuestos y problemas “, Novedades educativas. Colección 0 a 5. La Educación en los primeros años , Buenos Aires, año II, núm. 10, pp.40-42 y 51-53

• Berdichevsky, Patricia (1995). “La apreciación de imágenes. Su articulación con la producción plástica”, Novedades educativas. Colección 0 a 5. La Educación en los primeros años, Buenos Aires, año II, núm. 12, pp. 20-41

• Darling H., L. (2005). El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos. México: SEP, ARIEL, pp. 175-178. Biblioteca para la actualización del maestro.

• Fuenlabrada, I. (2009). ¿Hasta el 100?...¡NO! ¿Y las cuentas?... Tampoco. Entonces…¿Qué?. México: SEP, p. 31-61

• Harf, R (2002). Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial. México: SEP, 2002. pp. 21-24 Seefeldt, C. y Wasik, B. (2005). “Los maestros están preparados para guiar la conducta social de los niños”, en Primaria: los pequeños van a la escuela. México: SEP/Pearson Prentice Hall, pp.121-139, Biblioteca para la actualización del maestro.

• SEP. (2010). El placer de aprender, la alegría de enseñar. México. SEP. pp. 87-166 • Tonucci, F. (2002). La reforma de la escuela infantil. México: SEP, Cuadernos biblioteca

para la actualización del maestro. pp. 29-49

RECOMENDADA PARA EL DOMINIO 5Habilidades Didácticas y de Intervención.

BIBLIOGRAFÍA

17


• Bassedas, Eulalia et al. (1998). “Familia y escuela”, Aprender y enseñar en educación infantil, Barcelona, Graó, pp. 307-326

• Oliva, Alfredo y Jesús Palacios (1998). “Familia y escuela: padres y profesores”, Familia y desarrollo humano, Madrid, pp. 336-350

• Secretaría de Educación Pública-México (2010). “Acuerdo número 535 por el que se emiten los Lineamientos generales para la operación de los Consejos Escolares de Participación Social”. Diario Oficial de la Federación

• Hirmas, C. y Blanco, R. (2009). Educar en la diversidad cultural: lecciones aprendidas desde la experiencia en América Latina. Revista Docencia N°. 37, mayo 2009.

• Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. “Informar e implicar a los padres”. México/GRAÓ, pp. 93-104. Biblioteca para la actualización del maestro.

• SEP (2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. Ciclo 2014-2015. México. SEP.

• SEP. (S/F) Espacios educativos y aprendizaje. México. • SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México. pp. 26-34. • SEP (2015). Orientaciones para establecer la ruta de mejora escolar. Ciclo 2014-2015.

México. SEP. • SEP (2017). Lineamientos para la organización y funcionamiento de los Consejos

Técnicos Escolares de Educación Básica.• SEP.(2020). Orientaciones para elaborar el programa escolar de mejora continua.

RECOMENDADA PARA EL DOMINIO 6Gestión Escolar y Contexto de los Alumnos.

BIBLIOGRAFÍA

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Primera Fase. Examen escrito

Características del Examen.Las pruebas de habilidades cognitivas y conocimientos utilizando ROM, son en la actualidad las más utilizadas por su diversidad taxonómica, lo que quiere decir que podemos evaluar tanto conocimientos como habilidades y destrezas además de la aplicación en casos clínicos específicos y la resolución de problemáticas relativas al perfil que se desea evaluar.

La objetividad de la prueba se ha procurado ya que en todos los casos se presentan condiciones con máxima claridad en las cuales no existe ambigüedad y se resuelven aplicando los conocimientos en casos ficticios y factibles. La calificación, cada reactivo tiene su propia calificación y aporta o no a la calificación final, por lo que en cada uno de ellos se obtendrá un resultado positivo, si fue elegida la opción correcta o negativo, si la opción elegida no fue la correcta.

Composición y amplitud del Examen escrito (Primera Fase).El examen escrito está conformado por 200 reactivos, los cuales incluyen preguntas de temas relacionados con los Dominios a evaluarse del EVAL-EPRIM. Los reactivos del examen escrito implican una muestra representativa de lo que el sustentante debe manifestar para acreditar este proceso de evaluación, han sido asignados los puntajes del resultado con un número de reactivos específicos para cada Dominio, los cuales se presentan en la tabla de asignación relativa más adelante.

Tipos de Reactivos.Para la elaboración de los reactivos del EVAL-EPRIM se han considerado distintos tipos de estructuras, los tipos de reactivos existentes son de muy diversa naturaleza, sin embargo, para esta prueba se han elegido los siguientes tipos:

• Cuestionamiento o pregunta directa. Se muestra la definición de un concepto, sujeto, condición o situación en la base de la pregunta y las opciones de respuesta serán distintos términos de los cuales solo uno de ellos es el que corresponde a la definición.

• Ordenamiento. Se muestran distintos eventos, condiciones, situaciones o sujetos que deben ser ordenados por un criterio determinado, las opciones de respuesta son distintos órdenes sugeridos de los cuales solo uno será el correcto.

• Relación de columnas. Se muestran dos columnas, cada uno de los términos corresponde a una definición o desglose de los elementos de la columna de enfrente, las opciones de respuesta muestran distintas relaciones entre ambas columnas de las cuales sólo una de ellas será la correcta.

• Clasificación. Se presentan en la base del reactivo un conjunto de criterios por lo que deberán ser elegidos un grupo de términos o condiciones, parte de la base también contempla un listado de dichos términos, las opciones de respuesta serán distintas combinaciones de estos términos, sólo una de estas combinaciones será la correcta.

• Multireactivos. Se presenta en la base de la pregunta un planteamiento o situación en la cual se describen diversas condiciones que deben tener tratamiento utilizando las capacidades y cualidades que pretenden evaluarse en el que está enfrentando dicho reactivo, de este planteamiento se desprenden dos o más reactivos que aluden a este planteamiento inicial utilizando distintos tipos de habilidades, cada reactivo tiene sus propias opciones de respuesta.

El enfoque de esta evaluación está orientado para reconocer las capacidades que poseen los sustentantes en función de un perfil determinado enfatizando en su desempeño frente a los alumnos, la atención de sus necesidades educativas en el sentido del plan de estudios vigente y en sus centros de trabajo reconociendo la diversidad de las familias. La estructura del examen escrito del EVAL-EPRIM se presenta a continuación.

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Estructura del Examen Escrito.

Para aprobar el examen de conocimientos será necesario responder correctamente el 60 % de los reactivos en cada Dimensión, si alguna de las Dimensiones no lograra este mínimo ello será caudal de no aprobar la 1° Fase del EVAL- EPRIM.

No. de Reactivos

Mínimo para acreditar

%

1. .Reflexión y Manifiesto intelectual Docente

2. Historia y Marco Normativo de la Educación

3. Desarrollo Psicológico de los alumnos de Primaria

4. Conocimiento del Programa de Estudios

5. Habilidades Didácticas y de Intervención

6. Gestión Escolar y Contexto de los alumnos

30

20 10% 12

20 10% 12

20% 24

30%

15%

36

18

40

60

30

15% 18

Examen escrito EVAL-EPRIM

Total 200 100% 120

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El sustentante deberá registrarse y lograr su inscripción al proceso de evaluación (proceso descrito en apartado posterior), acudir a las instalaciones de la sede de evaluación dispuesta para ello por Línea de cambio A.C. Evaluación y Desarrollo Profesional, contarán con un tiempo de 6 horas para resolver la prueba, misma que será entregada al sustentante en físico y de manera impresa. Los materiales entregados al sustentante en la fecha y hora de la aplicación estarán personalizados con sus datos, como nombre y folio asignado por Línea de cambio A.C. Evaluación y Desarrollo profesional, e incluirán un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas (Formato OMR, para lector óptico) al finalizar el tiempo asignado para la prueba el sustentate entregará al funcionario de la institución evaluadora ambos documentos.

La calificación del examen escrito. La calificación del examen escrito será posible con un lector electrónico Modelo, Scantron EZData, con tecnología OMR, marca Pulsar, Tecnología y sistemas, así será posible minimizar el error humano en el momento de reconocer los aciertos, este sistema informático será programado para reconocer la concordancia entre las respuestas asentadas por los sustentantes y las opciones correctas en cada uno de los reactivos que conforman el examen escrito y que fueron diseñados por el equipo técnico del EVAL EPRIM, de esta forma se podrá reconocer cuales y cuantos son los aciertos que el sustentante ha logrado en las áreas y en las cinco competencias referidas para Licenciatura en Educación Primaria.

En el tiempo señalado por el calendario de actividades y relativo al EVAL-EPRIM los resultados serán publicados en la plataforma www.lineadecambio.edu.mx , los posibles resultados de manera global de dicha prueba escrita serán:

Acreditado No acreditado

No logró comprobar el mínimo de conocimientos y habilidades relacionados con la Licenciatura en Educación Primaria del EVAL-EPRIM.

Ha comprobado el mínimo de conocimientos y habilidades relacionados con la Licenciatura en Educación Primaria del EVAL-EPRIM.

Publicación de resultados

Aplicación del examen.

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El sustentante también podrá contar con una cédula de calificación, que será emitida por la Línea de Cambio A.C. y en la cual podrá percatarse de los puntajes obtenidos en cada área y cada competencia evaluada, ello con la finalidad de reconocer sus fortalezas y áreas de mejora detectadas por el instrumento de evaluación utilizado para el examen escrito.

En el tiempo señalado por el calendario de actividades y relativo al EVAL-EPRIM los resultados serán publicados en la plataforma www.lineadecambio.edu.mx , los posibles resultados de manera global de dicha prueba escrita serán:

Si el resultado del examen de conocimientos es ACREDITADO el sustentante podrá continuar con el proceso hacia la segunda fase, si el resultado fuese NO ACREDITADO tendrá la oportunidad de atender sus necesidades de preparación académica y enfrentar de nuevo la prueba.

Dominio Docente Aciertos

1.Reflexión y Manifiesto intelectual Docente.

2.Historia y Marco Normativo de la Educación.

3.Desarrollo Psicológico de los alumnos de Primaria.

4.Conocimiento del Programa de Estudios.

5.Habilidades Didácticas y de Intervención.

6.Gestión Escolar y Contexto de los alumnos.

Resultado Individual EVAL-EPRIM

Resultados por Dominio

Total

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Proyecto Didáctico EVAL-EPRIM(Segunda Fase).03.

Esta pase de evaluación contempla componentes teóricos, metodológicos y reflexivos del sustentante en relación a la Licenciatura en Educación Primaria poniendo en juego las capacidades del sustentante con respecto en la dimensión central de su desempeño y que implica el atender las necesidades educativas de sus alumnos partiendo de sus características y en el sentido formativo que sustenta el plan de estudios vigente para la Educación PRIMARIA en México.Esta Fase considera la aplicación de los conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades de los sustentantes en el campo de trabajo, este proyecto considera tres momentos, cada uno acompañado de la obtención y realización de productos o evidencias.

1 “Mapa Curricular”, Aprendizajes Clave para la Educación Integral, México, SEP, 2017. P. 136

Momento 1. Diagnóstico y Planificación. Considera la presentación escrita por parte del sustentante de un diagnóstico de un grupo de PRIMARIA y con ello un plan de clase, éste tendrá como finalidad la promoción en los alumnos de un aprendizaje esperado del programa de estudios. El Proyecto Didáctico se realizará a partir de un aspecto curricular asignado por Línea de Cambio Evaluación y Desarrollo Profesional, y será de algunos de los Campos de Formación1 siguientes: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático o Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social, el aprendizaje esperado y el grado será elegido libremente por el sustentante.

Momento 2. Implementación de la sesión. Llevar a cabo las actividades asentadas en el plan de sesión, intervenir considerando las características del grupo y el aprendizaje esperado seleccionado, el sustentante deberá obtener una videograbación de esta clase en la cual deben aparecer el grupo de alumnos y el o la sustentante además de los recursos y en los espacios previstos para el logro del propósito de la sesión mismo que debe considerar el aprendizaje esperado elegido y expresado en el plan de clase.

Momento 3. Fundamentación y Reflexión. Realizar un ensayo compuesto por dos apartados. El primero debe contemplar la fundamentación teórica de las actividades realizadas con los alumnos utilizando cono referencias las teorías sobre desarrollo y aprendizaje y considerando los enfoques educativos que se establecen en el plan de estudios vigente. El segundo apartado será guiado por enunciados de autoanálisis elaborados para este fin y que incluyen aspectos de la intervención involucrados en los distintos momentos del Proyecto Didáctico.

Producto Características

Momento 1. Diagnóstico y Planificación

Momento 2. Implementación

Momento 3.Reflexión y Fundamentación

Extensión de máximo 4 cuartillas

Plan de sesión escrito

Video en formato DVD Duración de 45 a 60 min

Ensayo, redacción por el sustentante

Extensión de 5 a 8 cuartillas

Momento

Productos del Proyecto Didáctico (Segunda Fase)

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Momento 1. Diagnóstico y PlanificaciónLos sustentantes deberán realizar el diagnóstico de un grupo de alumnos de una institución educativa pública o privada del nivel Primaria, llevándolo a cabo con el grupo en un tiempo de entre 45 y 60 minutos, la planeación de su clase deberá incluir al menos los siguientes elementos.

Momento 2. ImplementaciónEl sustentante deberá prever la videograbación de su propia clase, ello será posible con algún dispositivo que logre hacerlo con una resolución mayor a 4 megapíxeles, el video representa una manifestación invaluable para reconocer las capacidades docentes del sustentante, éste debe ser grabado de forma corrida, con la cámara fija, sin cortes o pausas y deben aparecer de forma permanente los alumnos, la sustentante y la relación que guardan estos con el aprendizaje.Las características de la videograbación deben ser las siguientes:

Duración: 45 a 60 min

1. Definir aprendizaje esperado2. Explícito en el programa de Primaria vigente, asen-tando, organizador curricular y campo de formación.

2. Propósito de la clase (Inmediato y alcanzable en la clase). Definido por el susten-tante y con total relación con el aprendizaje esperado elegido.

3. Diagnóstico del grupo con el que se aplica la clase. Incluye características del con-texto de los alumnos, sus formas de relación y sobre todo características de desarrollo y aprendizaje en relación con el aprendizaje esperado.

4. Acciones a realizar con los niños (secuencia). Actividades organizadas en forma se-cuencial, permitiendo establecer los tiempos aproximados de cada momento y donde debe verse la relación entre el sustentante, el propósito de la clase y los alumnos del grupo.

5. Recursos materiales y espacios. Definir la parte de la escuela en la que se llevarán a cabo las actividades sugeridas.

6. Organización del grupo en los momentos de la clase. Asentar formas de organiza-ción y la interacción entre sus alumnos provocadas por el docente sustentante.

7. Planeación de la evaluación de aprendizaje de los alumnos (criterios, momentos e instrumentos). Definir desde la planeación escrita las acciones que realizará para constatar los avances y dificultades de los alumnos respecto al propósito de la clase y el aprendizaje esperado, en su caso también las adecuaciones de las que podrá ser sujeto la implementación para el caso de alumnos con alguna forma de discapacidad. No mayor a 4 cuartillas.

Intencionalidad: Debe mostrar la secuencia establecida en la planeación de la clase

Características del video• Buena iluminación y claridad de audio• Sin cortes ni movimientos de cámara• Alumnos y docente siempre dentro de la toma• Perspectiva en la que docente y alumnos no sean tomados de forma predominante de

espaldas, que permita apreciar actitudes de los participantes en la clase.• Solo deben estar en el aula alumnos y docente• El o La docente no podrá presentarse con disfraz o indumentaria que no permita su

claro reconocimiento.• En el video sólo deben aparecer los alumnos y el docente.• Formato de DVD.

2 Según el programa de estudios de PRIMARIA definir el campo de formación y organizador curricular. SEP 2018, Si el sustentante decide utilizar el Plan 2011, deberá asentar asignatura, bloque y aprendizaje esperado de Español, Matemáticas o Ciencias Naturales.

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Momento 3. Reflexión y FundamentaciónEste componente implica la redacción de un ensayo orientado por dos grandes rubros y que deben hacerse después de la realización del video, por una parte, asentar la justificación teórica de las actividades presentadas, ello con puntal en el programa de estudios vigente y en las teorías de desarrollo consideradas para el nivel Primaria, por la otra parte el análisis de lo implementado con una actitud reflexiva y de búsqueda de la mejora de la intervención mostrada por el sustentante.

• Apartado de Fundamentación. En esta parte el sustentante realizará una justificación teórica desde el enfoque del campo de formación o la asignatura (SEP,2011) y referencias considerando autores o teorías clásicas o contemporáneas sobre el aprendizaje y el desarrollo, lo anterior justificando las decisiones tomadas durante la planificación e implementación del proyecto de intervención. Las citas y referencias se asentarán considerando las reglas APA (American Psychological Association).

• Apartado de Reflexión. Esta parte del ensayo será para hacer un ejercicio de autocrítica objetiva y basado en los resultados del diseño y la implementación del Proyecto Didáctico por parte del sustentante, se consideran los siguientes aspectos (Extensión no mayor a 8 cuartillas).

• La elección del aprendizaje esperado• La elaboración del diagnóstico• La redacción del propósito de la clase• El diseño de las actividades• El uso de los recursos• La estrategia de evaluación del aprendizaje de los alumnos• Avances logrados por los alumnos• Fortalezas y debilidades de la intervención docente• Bibliografía utilizada

El Plan de sesión y el Ensayo correspondientes a productos del Momento 1 y Momento 3 respectivamente, serán realizados de forma impresa atendiendo el siguiente formato.

• Documento realizado en MS Word• Sin errores de redacción ni tipográficos• Fuente de letra: Arial, Tamaño 12 pto. • Interlineado sencillo• Sin espacios entre párrafos fuera del punto y aparte (sin espacios de más)• Márgenes de 2.5 cm

Una vez obtenidos los tres productos de los tres momentos del Proyecto Didáctico, el sustentante conformará su Integración de Evidencias, y en un sobre de color blanco tamaño oficio podrá hacer el envío por triplicado en los tiempos previstos para ello y explícitos en el calendario de actividades publicado en la Plataforma Digital de:

www.lineadecambio.edu.mx

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La calificación del Proyecto Didáctico (Segunda Fase).

La calificación de esta fase será a partir del análisis de las evidencias enviadas por el sustentante en los tiempos previstos a la dirección del centro de evaluación, los productos enviados por el sustentante en la Integración de Evidencias correspondientes a su Proyecto Didáctico (Segunda Fase) serán sujeto de la revisión del equipo de evaluadores (2 evaluadores), en caso de ser necesario los productos serán analizados por un tercer evaluador, con ellos podrá obtenerse un resultado con mayor objetividad y claridad.

Publicación de los resultados de la Segunda Fase.En los tiempos expresados en el calendario de actividades los resultados de la Segunda Fase serán publicados en la plataforma www.lineadecambio.edu.mx será posible conocer los puntajes obtenidos, de manera global el resultado de la Segunda Fase podrá ser en dos sentidos.

Resultados pormenorizados de la Segunda Fase. Los sustentantes contarán con un reporte más detallado del resultado de su evaluación, se emitirá en cada caso una Cédula individual de resultados correspondiente a la Segunda Fase del presente esquema de evaluación, ello permitirá al sustentante identificar fortalezas y debilidades de su intervención y que fueron detectadas por el presente proceso de evaluación, el reporte deberá incluir aspectos de los tres momentos de la realización de Proyecto Didáctico, lo anterior además de la dictaminación global.

Al haber acreditado las Dos Fases del EVAL-EPRIM el sustentante podrá continuar con el proceso hacia su certificación y la obtención de su título y cédula profesional correspondiente a la Licenciatura en Educación Primaria.

Acreditado No acreditado

No logró comprobar el mínimo de conocimientos y habilidades relacionados con la Licenciatura en Educación Primaria del EVAL-EPRIM.

Ha comprobado el mínimo de conocimientos y habilidades relacionados con la Licenciatura en Educación Primaria del EVAL-EPRIM.

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Recomendaciones finales para enfrentar con éxito la segunda etapa.• Verifica que tu plan de clase cuenta claramente con los siguientes apartados

explícitos y ordenados. 1. Definición del aprendizaje esperado2. Propósito de la clase (Inmediato y alcanzable en la clase).3. Diagnóstico del grupo con el que se aplica la clase.4. Acciones a realizar con los niños (secuencia).5. Recursos materiales y espacios.6. Organización del grupo en los momentos de la clase.7. Planeación de la evaluación de aprendizaje de los alumnos (criterios, momentos e

instrumentos).

• Verifica de tu video tenga las siguientes características 1. Buena iluminación y claridad de audio2. Sin cortes ni movimientos de cámara3. Alumnos y docente siempre dentro de la toma4. Perspectiva en la que docente y alumnos no sean tomados de forma predominante de

espaldas, que permita apreciar actitudes de los participantes en la clase.5. Solo deben estar en el aula alumnos y docente6. La docente no podrá presentarse con disfraz o indumentaria que no permita su claro

reconocimiento.

• Verifica que tu ensayo incluya análisis sobre1. Los fundamentos teóricos del aspecto desarrollado2. La elección del aprendizaje esperado3. La elaboración del diagnóstico4. La redacción del propósito de la clase5. El diseño de las actividades6. El uso de los recursos7. La estrategia de evaluación del aprendizaje de los alumnos8. Avances logrados por los alumnos9. Fortalezas y debilidades de la intervención docente

Los productos del proyecto de Intervención serán enviados en un sobre cerrado con los datos del sustentante por duplicado a las instalaciones de Línea de cambio evaluación y desarrollo profesional docente en el Estado de México.

Los Resultados.Los resultados de la segunda fase de evaluación serán publicados en la plataforma www.lineadecambio.edu.mx y podrán ser de dos tipos.

Satisfactorio. Se han sustentado de manera suficiente las competencias.En este caso recibirá instrucciones claras para iniciar el trámite de su título y cédula profesional ante la Secretaría de Educación Pública.

No satisfactorio. No se sustentaron de manera suficiente las competencias.En este caso podrá enfrentar nuevamente la segunda fase de la evaluación.

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Todo lo relacionado a esta guía de estudio y los servicios que presta

Línea de Cambio A.C. Centro de Evaluación y Desarrollo Profesional Docente

Comunicarse aLínea de Cambio,A.C.55 28673542

Email [email protected]

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guÍa para el sustentante

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