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Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

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Evaluación del DesempeñoCiclo Escolar 2016–2017

Guíapara el Examen

de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión

Jefe de EnseñanzaEducación Secundaria

Guía para el Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión

CHFS

ÍNDICE

Presentación 7

1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8

Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8

Propósitos de la Evaluación del Desempeño 9

Etapas de la Evaluación del Desempeño 10

2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 12

Descripción del Examen de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de Enseñanza 12

Propósito del Examen de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de Enseñanza 12

Aspectos por evaluar en el Examen de conocimientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de Enseñanza 12

3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓN DE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA 16

Recursos de apoyo 16

Ejemplos de casos y reactivos 16

Simulador de casos y reactivos 28

Recomendaciones generales 28

Bibliografía 32

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Presentación

Estimado Jefe de Enseñanza,

La presente Guía tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria como parte del proceso de la Evaluación del Desempeño.

El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan a la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, mismos que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.

La presente Guía se estructura en cuatro apartados:

• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos, los propósitos y las etapas de la evaluación.

• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la fun-ción de supervisión del Jefe de Enseñanza en Educación Secundaria y los aspectos por evaluar en esta Etapa.

• El tercer apartado aporta información sobre la estructura de la Etapa, las características del examen, así como algunos ejemplos de casos y reactivos.

• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa de la Evaluación del Desempeño.

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1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

La Evaluación del Desempeño del Jefe de Enseñanza en Educación Secundaria, deberá contribuir al fortalecimiento de su función, por medio de información que le permita retroalimentarse para mejorar su quehacer profesional, así como para orientar las políticas de formación continua dirigidas a estos actores educativos en servicio.

La escuela como una unidad educativa, tiene la misión de ofrecer a las niñas, niños y adolescentes que asisten a ella un servicio educativo de calidad que mejore continuamente. En este sentido, el Jefe de Enseñanza en Educación Secundaria resulta fundamental, porque de su supervisión, su capacidad de liderazgo y gestión en general, depende en buena medida el adecuado funcionamiento de un centro escolar.

Marco norMativo de la evaluación del deseMpeño

Como Jefe de Enseñanza en Educación Secundaria, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la importancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitucional al señalar que:

“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.

Para lograr un acercamiento a la idoneidad de los docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:

“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.

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La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los supervisores con los perfiles, parámetros e in-dicadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:

“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.

Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Edu-cativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.

propósitos de la evaluación del deseMpeño

Los resultados de la Evaluación del Desempeño permitirán tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del Jefe de Enseñanza, las necesidades de formación y la regulación de la función.

Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:

• Valorar el desempeño del personal con funciones de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejercen esta función y asegurar de esta manera un servicio educativo de calidad para niñas, niños y adolescentes.

• Identificar necesidades de formación del personal con funciones de supervisión del Jefe de Enseñanza que permita generar acciones sistemáticas de formación continua acordes con la asistencia técnica dirigida tanto a la mejora de su desempeño en la función supervisora como a su desarrollo profesional.

• Regular la función de supervisión del Jefe de Enseñanza, en la medida en que la Evaluación del Desempeño servirá de base para definir los procesos de promoción en la función y de reconocimiento profesional.

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etapas de la evaluación del deseMpeño

En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil del personal con funciones de supervisión del Jefe de Enseñanza se constituye por cinco dimensiones generales y por parámetros e indicadores asociados a ellas:

DIMENSIONES

1 Un Jefe de Enseñanza que conoce a los adolescentes, el currículo y la disciplina de enseñanza para fomentar prácticas docentes centradas en los alumnos y sus necesidades.

2Un Jefe de Enseñanza que proporciona asesoría académica especializada y propicia el desarrollo profesional de los docentes para contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza y la autonomía de gestión de las escuelas.

3Un Jefe de Enseñanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar.

4Un Jefe de Enseñanza que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inheren-tes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

5Un Jefe de Enseñanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad.

En su contexto, la Dimensión 1 se centra en el desarrollo de su práctica profesional que contribuye a garantizar el aprendizaje de todos los alumnos, a través de la organización y funcionamiento de la escuela, de las prácticas docentes, de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. La Dimensión 2 se refiere al conjunto de capacidades que le permiten impulsar y establecer la autonomía de gestión de las escuelas que acompaña. La Dimensión 3 alude a la reflexión que usted hace sobre su propia práctica, la disposición para el constante aprendi-zaje y su desarrollo profesional. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos de su función; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas del contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde a las acciones, que usted como Jefe de Enseñanza realiza y trascienden los contextos sociales y culturales de las comunidades escolares para garantizar la educación de calidad.

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En la Evaluación del Desempeño se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil del personal con funciones de dirección y de supervisión, de ahí la im-portancia de combinar y utilizar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.

El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educa-ción Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas de supervisión, así como para la construcción de las Etapas que confor-man la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:

Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secun-daria. En esta Etapa usted recopilará una muestra de documentos que se hayan producido a partir de su gestión y coordinación, como evidencia del ejercicio de su función. A partir de estas evidencias elaborará un Texto de análisis donde argumente las decisiones y acciones que toma en el ejercicio de su función.

Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función supervisión del Jefe de Enseñanza de Edu-cación Secundaria. Este instrumento se constituirá con situaciones escolares de la vida real con planteamientos a resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable.

Etapa 3. Plan de trabajo argumentado. En esta Etapa dará muestra de su capacidad para construir un Plan de tra-bajo, en el que se identifiquen claramente las prioridades de las escuelas, así como una propuesta de acciones para atenderlas y evaluar sus resultados. También elaborarán un escrito en el que analicen, justifiquen, sustenten y den sentido a las acciones elegidas para atender las prioridades de las escuelas.

El resultado de la Evaluación del Desempeño se expresará de manera global respondiendo a un sentido compen-satorio, ya que las puntuaciones parciales de cada Etapa se integran en una puntuación única. Esta decisión permite que las principales fortalezas del personal con funciones de Jefe de Enseñanza, compensen sus posibles áreas de oportunidad en otros aspectos evaluados.

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2. EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓNDE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

descripción del exaMen de conociMientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de enseñanza

La Evaluación del Desempeño del personal con funciones de supervisión del Jefe de Enseñanza de dará cuenta, entre otros elementos, de la capacidad que poseen para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional.

propósito del exaMen de conociMientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de enseñanza

En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito de la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria, es el siguiente:

“Evaluar los conocimientos y competencias que el personal con funciones de supervisión pone en juego para propiciar el adecuado funcionamiento de la escuela, al coordinar, gestionar y ejercer un liderazgo en los procesos de mejora continua a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de gestión en la supervisión, contextualizadas a través de casos.”

aspectos por evaluar en el exaMen de conociMientos y habilidadesde la función de supervisión del Jefe de enseñanza

Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada. Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Edu-cación Secundaria se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.

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Para la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimensiones que descri-ben los dominios fundamentales del desempeño del personal con funciones de supervisión y los Parámetros que describen aspectos del saber y del quehacer de la función de Jefe de Enseñanza, así como los aspectos por evaluar.

Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño del per-sonal con funciones de supervisión. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con funciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los aspectos por evaluar que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.

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Dimensión 1. Un Jefe de enseñanza que conoce a los adolescentes, el currículo y la disciplina de enseñanza para fomentar prácticas docentes centradas en los alumnos y sus necesidades

Parámetros

1.2 Relaciona los propósitos, el enfoque didáctico y los contenidos de la asignatura.1.3 Explica las características de una enseñanza dirigida al desarrollo integral de los adolescentes.1.4 Explica los elementos fundamentales de la disciplina relacionados con las asignaturas.

Aspectos por evaluar

• La relación de los propósitos educativos y el enfoque de la asignatura en la Educación Básica, con el perfil de egreso y los diferentes campos de formación de secundaria.

• El aporte de estrategias didácticas acordes con los propósitos educativos, enfoque y contenidos de la asignatura.• La explicación de lo que debe realizar el docente de la asignatura para propiciar la participación de todos los

alumnos, especialmente de quienes están en riesgo de exclusión y con necesidades educativas especiales.• La distinción de los principales momentos de desarrollo histórico y corrientes teóricas de la disciplina.

Dimensión 2. Un Jefe de enseñanza que proporciona asesoría académica especializada y propicia el desarro-llo profesional de los docentes para contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza y la autonomía de gestión de las escuelas

Parámetros

2.2 Organiza la asesoría académica especializada que proporciona la jefatura de enseñanza.2.4 Establece vínculos entre diferentes instancias que fortalecen el desarrollo profesional docente y las autoridades

educativas.


• La implementación de la asesoría académica especializada a los maestros de la asignatura en vinculación con los jefes de sector y los supervisores escolares, en el marco del sistema de asesoría y acompañamiento a las escuelas.

• El reconocimiento a la importancia de que las acciones dirigidas al desarrollo profesional de los maestros de la asignatura sean articuladas, sistemáticas y congruentes.

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Dimensión 3. Un Jefe de enseñanza que se reconoce como profesional que mejora continuamente, tiene disposición para el estudio y para emplear las Tecnologías de la Información y la Comunicación con fines de aprendizaje, intercambio académico y gestión escolar

Parámetros

3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla.3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional.


• El uso de referentes teóricos para el análisis de su práctica profesional y la toma de decisiones que permitan mejorarla.• El empleo de estrategias de búsqueda, selección y uso de información proveniente de diferentes fuentes para

apoyar su desarrollo profesional.

Dimensión 4. Un Jefe de enseñanza que conoce, asume y promueve los principios éticos y fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetros

4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función.

4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa en las escuelas.4.3 Aporta estrategias para el cuidado de la integridad y la seguridad de los alumnos en las escuelas.


• La identificación de los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.• La implementación de formas de interacción democrática con los docentes como uno de los principios filosófi-

cos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza con los docentes para fortalecer la identidad nacional de los alum-

nos de las escuelas como uno de los principios filosóficos de la educación en México.• La explicación de las actividades que realiza para promover el carácter laico de la educación como uno de los

principios filosóficos de la educación en México.• El desarrollo de actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños

y adolescentes en su práctica como jefe de enseñanza.• El desarrollo de acciones para atender el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación

de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria.• La aportación de estrategias para que los docentes promuevan reglas de convivencia escolar que incluyan la

perspectiva de género y la no discriminación• La contribución para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos con

necesidades educativas especiales, en coordinación con los docentes.• El conocimiento de procedimientos para la atención de casos de violencia, abuso o maltrato infantil.• El conocimiento de procedimientos para atender situaciones de emergencia que afecten la integridad y seguri-

dad de los alumnos como accidentes, lesiones, desastres naturales o violencia.

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Dimensión 5. Un Jefe de enseñanza que reconoce la diversidad de los contextos sociales y culturales de las escuelas y promueve las relaciones de colaboración entre ellas, con las familias, las comunidades y otras instancias para garantizar el derecho de los alumnos a una educación de calidad

Parámetro

5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de los alumnos, y su vinculación con los procesos educativos.


• La verificación de que los propósitos y contenidos de la Educación Secundaria relacionados con la diversidad lingüística y cultural se aborden en las escuelas.

• La propuesta de estrategias para que la comunidad escolar realice actividades que fortalezcan el aprendizaje de los alumnos considerando el contexto cultural, social y lingüístico de la zona.

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3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 2.EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES DE LA FUNCIÓNDE SUPERVISIÓN DEL JEFE DE ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

El Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión es un instrumento estandarizado con tareas evaluativas, que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Estará constituido por situaciones escolares de la vida real, con planteamientos por resolver cercanos a su práctica cotidiana como Jefe de Enseñanza que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades de supervisión.

Un caso está integrado por los siguientes elementos:

• Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.

• Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias que el personal que es evaluado utiliza en su trabajo cotidiano.

Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro escolar, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.

El proceso de aplicación del Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Ense-ñanza, será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de cuatro horas.

recursos de apoyo

Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende dar esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.

Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple

Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Ense-ñanza se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su experiencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Jefe de Enseñanza.

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Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus cono-cimientos y habilidades de liderazgo que usted despliega en su función, sus principales referentes serán los que abordan la gestión escolar, por lo que es recomendable consultar documentos que le orienten previamente como son los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros.

Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de los alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.

El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica cotidiana mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.

A continuación, se muestran algunos ejemplos de casos y reactivos; se hace hincapié en que se trata sólo de una muestra y no de reactivos que forman parte del examen.

Considere que el instrumento es de carácter mixto: compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos de opción múltiple. Los reactivos son de cinco tipos: jerarquización, relación de columnas, com-plementación, agrupamiento y cuestionamiento directo, y tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como se ejemplifica a continuación:

} Caso

Lea el siguiente caso y conteste los reactivos asociados.

Al analizar el registro de observaciones a una escuela, un jefe de enseñanza identifica que en un grupo de tercer grado se presenta un alto índice de reprobación; algunos alumnos tienen más de cuatro asignaturas en riesgo. Para dar seguimiento a esta situación e identificar las causas, realiza una visita de supervisión. Durante la supervisión, el jefe de enseñanza detecta que el docente, en el desarrollo de su práctica, tiene dificultades para manejar los contenidos del campo de formación Exploración y comprensión del mundo natural y social, y no atiende el enfoque de la educación básica. El grupo en general es indisciplinado: los alumnos no respetan el orden de las participaciones, se levantan de sus lugares, molestan a los compañeros cercanos o salen del aula sin pedir permiso; en ocasiones, el docente concluye la sesión con sólo la mitad del grupo.

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Cuestionamiento directo

Base del reactivo

1. ¿Identifique la actividad que propone el jefe de enseñanza para relacionar el enfoque de la educación básica con el campo de formación establecido en el caso.

Opciones de respuesta:

A) Presentar situaciones de la vida cotidiana a los alumnos en las que deberán tomar decisiones que favorezcan su bienestar

B) Leer textos sobre temas de relevancia social para que los alumnos elaboren un resumen y se propicie la escucha

C) Solicitar a los alumnos que lleven a la escuela un libro seleccionado de acuerdo con sus preferencias y gustos

D) Promover la observación de videos relacionados con el mundo natural y social para elaborar dibujos sobre el tema

Respuesta correcta: A

Argumentación de la respuesta correcta:

Esta actividad establece la relación entre el enfoque y el campo de formación, ya que la toma de decisiones favorece que los alumnos desarrollen autonomía y responsabilidad para resolver las situaciones que se le presenten por cuenta propia.

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Elección de elementos

Base del reactivo

2. ¿Cuál acción propone el jefe de enseñanza para atender el derecho de los alumnos descritos a concluir oportunamente la educación secundaria?

1. Visitar continuamente al docente en el aula para constatar que la planificación didáctica incluya todos los contenidos curriculares

2. Asesorar al docente al inicio del ciclo escolar para proponer el diseño de una planificación didáctica retroalimentada

3. Elaborar con el docente una planificación didáctica que considere estrategias específicas para atender las necesidades de los alumnos

4. Proponer una relación de materiales bibliográficos de consulta para que los alumnos puedan realizar investigaciones de diferentes temas


A) 1, 2, 3B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 2, 4, 5

Respuesta correcta: C


Esta acción permite que los índices de reprobación disminuyan, debido a que las estrategias están dirigidas a las necesidades de los alumnos.

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Base del reactivo

3. ¿Qué estrategia didáctica propone el jefe de enseñanza para que el docente fortalezca el manejo de contenidos relacionados con el campo de formación establecido en el caso?


A) Asignar un trabajo en equipo con investigaciones dirigidasB) Analizar recursos audiovisuales para elaborar guiones de trabajoC) Promover la participación del grupo por medio de una lluvia de ideasD) Desarrollar actividades en las que los alumnos expongan su opinión

Respuesta correcta: B


Es una estrategia didáctica que propicia la mejora del docente en el manejo del contenido, ya que le permite fortalecer sus conocimientos en la planeación de la secuencia didáctica.

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Base del reactivo

4. ¿Qué acción propone el jefe de enseñanza para conseguir una interacción democrática en el aula?


A) Elaborar un marco para la convivencia con sanciones claras y específicasB) Solicitar la participación de los alumnos para la elaboración del reglamento internoC) Generar reportes de los alumnos indisciplinados para el Área de Servicios Escolares D) Invitar al tutor de grupo para que esté presente durante el desarrollo de las sesiones



Al participar los alumnos en la elaboración del reglamento interno se propicia la participación democrática

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Elección de elementos

Base del reactivo

Identifique las acciones que recomienda el jefe de enseñanza para atender un incendio en la escuela, de acuerdo con el protocolo de atención.

1. Dirigirse de inmediato a los lugares o refugios previstos2. Cortar los suministros de energía eléctrica y gas3. Solicitar ayuda a las brigadas de auxilio de forma inmediata4. Tener siempre a la mano una radio con baterías, linterna, soga y cerillos5. Taparse la nariz y la boca con un pañuelo mojado


A) 1, 2B) 2, 3 C) 3, 4D) 3, 5

Respuesta correcta: D


Los elementos 3 y 5 corresponden a acciones de intervención en caso de incendio de acuerdo con la guía de prevención de desastres.

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Relación de columnas

Base del reactivo

Relacione cada principio filosófico con la situación escolar que le corresponde.

Principio filosófico Situación escolar

1. Laicidad2. Gratuidad3. Democracia4. Inclusión

a) Las aportaciones económicas de ingreso son voluntarias para todos los alumnos

b) Se fomenta el respeto por las diferencias culturales y de pensamiento de toda la comunidad

c) La comunidad escolar, en su conjunto, pue-de participar en la elaboración de proyectos

d) La escuela es un lugar seguro en el que se atienden las características de todos los alumnos


A) 1a, 2d, 3b, 4cB) 1b, 2a, 3c, 4dC) 1b, 2c, 3d, 4aD) 1d, 2c, 3a, 4b



El numeral 1 refiere la laicidad en tanto que el inciso b habla del respeto a las diferencias culturales, el numeral 2 refiere a la gratuidad en tanto que el inciso a refiere la aportación voluntaria, el numeral 3 habla sobre democracia en tanto que el inciso c refiere la participación colectiva en los proyectos, el numeral 4 habla sobre la inclusión en tanto que el inciso d refiere a la escuela como un espacio seguro que atiende las características de los estudiantes.

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Completamiento

Base del reactivo

El principio filosófico de _______ en la educación corresponde a la atención de los problemas, al aprovechamiento de los recursos, la defensa de la autonomía y el acrecentamiento de la _______.


A) identidad nacional - dignidadB) gratuidad - dignidadC) identidad nacional – culturaD) gratuidad - cultura



El principio filosófico de la identidad nacional promueve la cultura y el reconocimiento de los elementos que identifican al país.

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Jerarquización u ordenamiento

Base del reactivo

Ordene cronológicamente los momentos del desarrollo histórico del currículum.

1. Objetivos, como la respuesta a la comprobación de lo establecido, sin modificación alguna2. Competencias, como las que ponen el acento en la funcionalidad del aprendizaje3. Propósitos, como el logro que el alumno debe alcanzar al finalizar un proceso educativo4. Aprendizajes esperados, como indicadores de logro, en términos de temporalidad


A) 1, 2, 3, 4B) 1, 3, 2, 4 C) 3, 4, 2, 1D) 4, 3, 1, 2



Todos los elementos se encuentran ubicados de acuerdo con los momentos históricos que han impactado a la formulación del currículum.

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Base del reactivo

El jefe de enseñanza visita un aula y detecta que dos alumnos se burlan e insultan a un compañero con una preferencia sexual diferente. Identifique la acción que propone al docente apegada a los procedimientos para atender el problema.


A) Solicitar a la autoridad educativa la información del plan de intervención para los familiaresB) Actuar de inmediato para detener el problema y prevenir que se agrave la situaciónC) Determinar la estrategia de intervención que desarrollará y el tiempo estimado de resolución D) Notificar a los padres de los alumnos involucrados para que intervengan en la solución



Se sugiere la primera acción del procedimiento de atención que corresponde al docente, debe actuar de inmediato para evitar alguna lesión física grave, identificar los formatos establecidos podría retrasar la inter-vención para detener el problema.

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Base del reactivo

Durante una visita de observación al aula, el jefe de enseñanza detecta que el grupo es heterogéneo, ya que los alumnos provienen de diferentes contextos culturales y no logran integrarse a las actividades planeadas. ¿Qué estrategia debe recomendar al docente para promover los propósitos educativos que atienden esta diversidad?


A) Asignar trabajos individuales para que cada alumno profundice en el conocimiento del contexto cultural del que proviene

B) Realizar una exposición para que los alumnos comprendan los diferentes contextos culturales de los cuales provienen

C) Llevar a cabo actividades por equipo considerando los marcos curriculares para contextualizar y propiciar el conocimiento de diferentes culturas

Propiciar el trabajo por equipos para fomentar el manejo de información de las diferentes culturas presentes en el aula



Los marcos curriculares son una guía para abordar los temas y propósitos de la diversidad social, lingüística y cultural propuestos en el Plan de Estudios 2011 relacionados con los propósitos educativos porque maneja la transversalidad de los contenidos.

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Simulador de casos y reactivos

Usted contará con una herramienta más, de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará prioritariamente a los Jefes de Enseñanza que cumplieron con la Etapa 1. Expediente de evidencias de la función de supervisión de la Evaluación del Desempeño.

Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos como los mostrados anteriormente en esta Guía. Estos casos y reactivos no son parte del contenido del Examen.

El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.

recoMendaciones generales

Cómo aprovechar la bibliografía

• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.

• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub-temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.

• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.

• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto facilitará la adquisición, asimilación y comprensión de nuevos conocimientos.

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• Vinculación con la práctica como Jefe de Enseñanza. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materia-les de lectura con su práctica, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo que realiza en las escuelas.

• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for-mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.

Antes de la aplicación

• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal con funciones de Dirección y de supervisión. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la función del Jefe de enseñanza.

• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me-canismo establecido para realizar su evaluación.

• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 2. Examen de conocimientos y habilidades de la fun-ción de supervisión del Jefe de Enseñanza de Educación Secundaria, tome nota de la ubicación y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicación.

• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar a ella y evitar contratiempos u obstáculos en su llegada puntual el día de la aplicación.

• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso a los participantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.

• Considere que está estrictamente prohibido ingresar al aula con teléfonos celulares, tabletas electrónicas, com-putadoras portátiles, memorias de almacenamiento de datos, cámaras fotográficas o de video, apuntes, libros, calculadoras o cualquier dispositivo, medio o material que contenga información relacionada con el instrumento de evaluación. De no atender esta indicación, su evaluación será nula.

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El día de la aplicación

• Porte identificación oficial vigente con fotografía (credencial de elector, cédula profesional, pasaporte), sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.

• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per-mitirá la entrada.

• Durante la aplicación del examen no se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, como son los teléfonos móviles. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del examen.

Durante la aplicación del Examen

• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela con él.

• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase-gúrese que las ha comprendido bien.

• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.

• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.

• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.

• En caso de ocurrir algún inconveniente técnico durante el Examen, tenga la certeza de que se buscará una solu-ción favorable para solventarla.

• Cuando finalice el Examen asegúrese de haber respondido todos los reactivos

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Después de la aplicación del Examen

• Para contar con información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de dirección (directores) en Edu-cación Básica 2015-2016 emitidos por el INEE.

• La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompaña-dos de observaciones específicas y generales que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados es individual y se entregará únicamente a cada evaluado.

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Bibliografía

La bibliografía que se ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés. No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del Exa-men; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, así como brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su intervención como Jefe de Enseñanza en la escuela a partir de los aspectos que determinan su función.

Bibliografía complementaria

Antunes, Serafín, (2004). Organización escolar y acciones directivas, Biblioteca para la actualización del maestro, México.

Banz, Liendo Cecilia (2008). Aprender a resolver conflictos de forma colaborativa y autónoma. Valoras, UC.

Perrenoud, Philippe (2004). 10 Competencias para Enseñar Utilizar las nuevas tecnologías, Biblioteca para la Actua-lización del Maestro, México, pp. 107 – 118.

Pozner, Pilar (2000). Competencias para la Profesionalización de la Gestión Educativa, Modulo III. IIPE-UNESCO, sede Regional Buenos Aires ANEP.

SEP (1980). Reglamento de Asociaciones de Padres de Familia. México.

SEP (2001). Desarrollo del niño y de la docente, compendio para educadores, México.

SEP (2006). Manual de la Organización Preescolar, México.

SEP (2009). Modelo de Gestión Educativa Estratégica, México, pp. 57 - 63.

SEP (2010). Estándares para la Gestión de Escuelas, Estándares de Programa de Escuelas de Calidad, Modulo III, México.

SEP (2010). Política Educativa para la Niñez Indígena. Equidad y orientación a resultados y el valor de la diversidad, México, pp. 29 - 44; 264 – 268.

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SEP (2011). Manual de Seguridad Escolar, México.

SEP (2011). Modelo de atención de los servicios de Educación especial, México.

SEP (2012). Gestión estratégica en las escuelas de calidad: Orientaciones Prácticas para Directivos y Docentes, com-pendio de Módulos para una Gestión Educativa, México pp. 144, 145.

SEP (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares, disponible en: http://seer.slp.gob.mx/Transparencia%202016/18_II_DJEL_LPCTE.pdf

SEP (2013). Una supervisión efectiva para la mejora del aprendizaje de nuestros alumnos, México pp. 47 – 62.

SEP. (2014). Competencias directivas el nuevo rol directivo y el cambio educativo. México.

SEP (2014). Proyecto a Favor de la Convivencia Escolar, México.

SEP (2015). Estrategias globales de mejora escolar. Orientaciones para su diseño, México.

SEP (2011). Plan de Estudios. Educación básica, México, pp. 30 a 41.

SEP (2011). Programa de estudio. Guía para la educadora. Educación Básica Pre escolar, México.

SEP (2013). Acuerdo 696 por el que se emiten normas generales para la evaluación, acreditación, promoción y certificación en la educación básica, México.

SEP (2014). Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los programas de gestión escolar, diario oficial de la federación, México.

SEP (2014). La Ruta de Mejora Escolar. Un sistema de Gestión para Nuestra Escuela, México.

SEP (2014). Orientaciones para establecer una Ruta de Mejora. Educación Básica preescolar, Primaria, Secundaria, Consejos Técnicos Escolares Fase Intensiva, México.

SEP (2015). Marco de Referencia sobre la Gestión de la Convivencia Escolar desde la Escuela Pública, México.

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SEP (2016). Perfil, parámetros e indicadores para personal con funciones de dirección y de supervisión, México.

—(1995). Convención sobre los Derechos del Niño, asamblea de la Naciones Unidas, UNESCO.

—(2008). La Educación Inclusiva: El Camino hacia el futuro. Una Breve Mirada a los Temas de Educación Inclusiva.Aportes a las discusiones de los talleres. UNESCO, Ginebra.

—(2010). Guía de aplicación de las normas mínimas en la educación en situaciones de emergencia, Panamá, UNICEF pp. 5-6, 15-16, disponible en: http://www.crid.or.cr/digitalizacion/pdf/spa/doc17810/doc17810.htm

Documentos normativos

Constitución política de los Estados Unidos Mexicanos. Artículos 3º, 24, 31, fracción I y 130, Constitución publicada en el DOF el 5 de febrero de 1917. Última reforma publicada DOF 27-01-2016, disponible en: http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/htm/1.htm

LEY General de Educación. Artículos: 2°, 4°, 6°, 7° y 8°, publicada en el Diario Oficial de la Federación el 17 de diciembre de 2015.https://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/558c2c24-0b12-4676-ad90-8ab78086b184/ley_general_educacion.pdf

LEY General del Servicio Profesional Docente (LGSPD) http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente y técnico docente que in-gresó en el ciclo escolar 2014-2015 al término de su segundo año escolar en educación básica y media superior. LINEE-06-2016.http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-06-2016.pdf

LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en educación básica y media superior en el ciclo escolar 2016- 2017. LINEE-09-2016 http://www.inee.edu.mx/images/stories/2014/Normateca/LINEE-09-2016_.pdf

SEP (2016). Perfil, Parámetros e Indicadores para Personal con Funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/parametros_indicadores/PPI_DESEMPENO_DIRECTIVOS_SUPERVISORES.pdf

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SEP (2016). Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño del Personal con fun-ciones de Dirección y de Supervisión. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2016/permanencia/etapas/EAMI_direccion_EBasica.pdf

SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/

Sitios de interés

Subsecretaría de Educación Básica (SEB) http://www.gob.mx/sep/acciones-y-programas/subsecretaria-de-educacion-basica-14451

Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/

Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

guía - gobservicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/portal-docente... · 2018-10-10 · función de...

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