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Guía Docente 2013/14

Grado en Educación Primaria

Modalidad de enseñanza semipresencial

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu 1

DENOMINACIÓN DEL TÍTULO Título de Grado en Educación Primaria.

FACULTAD A LA QUE PERTENECE EL GRADO Y RAMA DE CONOCIMIENTO A LA QUE SE ADSCRIBE EL TÍTULO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

PRESENTACIÓN DEL DIRECTOR

La Universidad Católica San Antonio, consciente de la importancia de la formación

de los maestros en la etapa de primaria, ofrece un plan de estudios para la

titulación de Grado en Educación Primaria, que responde a la complejidad del

sistema educativo actual y de la sociedad en la que se enmarca. Pretendemos que

los futuros profesionales en educación primaria conozcan los objetivos, contenidos

curriculares y criterios de evaluación de este periodo escolar.

La complejidad del contexto escolar unida a las dificultades intrínsecas del proceso

de enseñanza-aprendizaje y a la necesidad de contextualizar la acción educativa,

exigen una formación académica superior de calidad y actualizada, que permita a

aquellos que tienen que asumir la responsabilidad de educar en la escuela, los

maestros, hacerlo con ciertas garantías de éxito y eficacia.

La afirmación expresada no es baladí, ya que cuando se afirma que la finalidad de

la Educación Primaria es proporcionar a todos los niños una educación que

afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquirir las habilidades culturales

básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al

cálculo, así como desarrollar habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el

sentido artístico, la creatividad y la afectividad, se está adquiriendo, al mismo

tiempo, el serio compromiso de participar en la configuración de la estructura

personal que soportará al ciudadano adulto de nuestra sociedad.

Este compromiso institucionalizado se desprende de un cambio paradigmático en

el modo de entender y desarrollar la acción educativa. El informe emitido a la



UNESCO por la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI,

conocido como “Informe Delors”, anticipaba el cambio paradigmático y recogía los

cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.

Desde entonces se ha consolidado la idea de que la “Educación” no se limita a la

formación exclusivamente académica, ni a la planificación y concreción de unas

materias curriculares, sino que además aspira al desarrollo de todas las

dimensiones del ser humano, a la educación integral. En esta aspiración reside la

relevancia social de la acción educativa y de aquellos que la realizan.

Los objetivos propuestos para el desarrollo del plan formativo, incorporan además

las particularidades de un centro universitario con vocación católica y

comprometido con ofrecer a los estudiantes una formación integral y

personalizada, donde tengan especial relevancia los valores como la solidaridad,

la paz y el compromiso con el desarrollo social entre otros. El Grado de Maestro

en Educación Primaria persigue por tanto promover una Educación Integral que

posibilite el desarrollo pleno de la persona y la excelencia profesional, tomando

como elementos básicos los fundamentos de la cultura europea y occidental: la

Teología, la Ética y las Humanidades, además de capacitar y preparar futuros

profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Primaria,

que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

De lo expuesto hasta ahora se desprende el compromiso de la sociedad en

general y el sistema universitario en particular, de mantener la reflexión compartida

entre los diferentes sectores implicados, así como una actitud crítica que permita

conocer y mejorar los perfiles profesionales del profesorado. Estos dos elementos

favorecen la formación permanente de los docentes y su actualización, con la

pretensión de garantizar la adquisición de habilidades, destrezas y competencias

necesarias para una acción educativa acorde a la realidad sociocultural.

NORMAS REGULADORAS DEL EJERCICIO PROFESIONAL El ejercicio de la profesión de maestro está regulado por el artículo 93.2 de la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo.Artículo 93.2. Profesorado de educación primaria. • La Educación Primaria será impartida por maestros, que tendrán competenciaen todas



las áreas de este nivel. La enseñanza de la música, de la educación física, de los

idiomas extranjeros o de aquellas otras enseñanzas que determine el Gobierno, previa

consulta a las Comunidades Autónomas, serán impartidas por maestros con la

especialización o cualificación correspondiente.

Por tanto, según la propuesta de ANECA, Libro Blanco del título de Grado de Maestro (Vol. I: Cap. 5) y las recomendaciones de la Conferencia de Decanos y

Directores de Magisterio y Educación, el perfil del Maestro en Educación Primaria

se puede complementar con menciones cualificadoras, de entre las cuales, la

Universidad Católica San Antonio de Murcia establece las siguientes:

Mención en Educación Física

Mención Audición y Lenguaje

Mención Inglés

Mención Pedagogía Terapéutica

Mención Educación Musical

Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las

especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus

funciones en las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas

en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEMIPRESENCIAL

La metodología de enseñanza-aprendizaje semipresencial que propone la UCAM para los estudios de Grado en Educación Primaria se apoya fundamentalmente en materiales didácticos elaborados por equipos docentes que son proporcionados al estudiante

Este sistema permite al estudiante una mayor flexibilidad en el aprendizaje, ya que puede decidir cuándo estudiar, el ritmo de su estudio, la forma en que empleará los materiales y recursos didácticos entre otros aspectos. Los materiales didácticos incluyen en todos los casos una estructura similar.

La metodología de enseñanza-aprendizaje semipresencial tiene como plataforma



el Campus Virtual. Esta vía de comunicación entre el profesor y el estudiante permite la trasmisión efectiva de la información y pone a disposición de los destinatarios los materiales, fuentes documentales y recursos pedagógicos en diferentes soportes (video, audio, etc.) que posibilitan y aseguran la adquisición de las competencias.

Los alumnos dispondrán de la Guía Académica (e-learning), un elemento principal para la orientación del estudiante, donde se encuentra recogida información actualizada acerca del plan de estudios, el calendario académico, los programas de las asignaturas con la descripción de sus objetivos y contenidos, competencias y resultados de aprendizaje y actividades formativas y sistemas de evaluación.

Por último la tutoría a través de recursos telemáticos y virtuales como el chat, el correo electrónico o la atención telefónica, que esta modalidad de enseñanza-aprendizaje adquiere un papel especialmente relevante ya que está dirigida a fomentar la participación activa de los estudiantes, promover la comunicación entre los profesores y los estudiantes aumentando el número de contactos y el feedback entre los mismos.

CARACTERÍSTICAS DE LA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

El sistema de enseñanza semipresencial del Grado en Educación Primaria se basará en el entorno de enseñanza virtual del que dispone la Universidad Católica San Antonio de Murcia.

Actividades Formativas

1. Mecanismos de Tutorización: Cada asignatura se planifica en torno a

procedimientos de tutorización a través de los que el profesor promueve la

participación activa del alumno, supervisa, controla y evalúa constantemente sus

resultados de aprendizaje.

• Foro: Herramienta dirigida a la discusión y creación de conocimiento que

permite a los estudiantes desarrollar un tema específico generando un

debate con las diferentes intervenciones realizadas. Las intervenciones son

moderadas por el profesor, que las reorienta hacia el propósito formativo.

• Chat: Herramienta interactiva sincrónica permite establecer diálogos en los

que se discute y reflexiona, generando conocimiento y retroalimentación



inmediata. Constituye una estrategia pedagógica de evaluación formativa.

• Videoconferencia: transmisión de charlas o seminarios del profesor en los

que participan los alumnos.

• Autoevaluación: desarrollo de ejercicios y actividades a través de las que el

alumno puede evaluar las competencias adquiridas.

• Tutorías individuales y/o colectivas: pueden ser presenciales o utilizar el

chat, teléfono o correo electrónico. Las tutorías del profesor son un recurso

docente imprescindible en el sistema de enseñanza a distancia y son parte

esencial de las actividades formativas. En la tutoría no sólo se resuelven

problemas relacionados con la comprensión de las materias y contenidos

sino que le informan también del ritmo de aprendizaje de la materia por

parte del estudiante.

2. Estudio personal: Estudio personal teórico y práctico del estudiante para:

●Asimilar los contenidos del material impreso y procedimientos de los soportes

electrónicos presentados en el aula virtual.

• Formular posibles dudas a resolver en las tutorías.

• Realizar actividades de aprendizaje virtual.

• Realizar ejercicios de autoevaluación y exámenes.

3. Realización de trabajos: La resolución por parte de los estudiantes, con la supervisión del profesor responsable, de problemas, ejercicios, trabajos, y/o casos prácticos. Todo ello servirá, para lograr un aprendizaje significativo de los conocimientos derivados del contenido de las materias y del propio aprendizaje virtual.

4. Búsquedas bibliográficas: De las lecturas recomendadas por los profesores, y de aquellas otras por las que el estudiante pueda interesarse. Este proceso resulta vital para una correcta resolución de los ejercicios, casos prácticos, problemas y trabajos propuestos para que el estudiante acceda a fuentes de información relevantes, en especial, revistas y periódicos de actualidad, que le permitan familiarizarse con autores destacados, y desarrollar la capacidad de análisis, síntesis y argumentación.

5. Evaluación: Se realizarán todas las actividades necesarias para evaluar a los



estudiantes a través de los resultados de aprendizaje en que se concretan las competencias adquiridas por el estudiante en cada materia.Se tendrá en cuenta el examen, los trabajos realizados y la participación del estudiante en las actividades formativas realizadas con tutorías, foros debate, etc.

Modalidad Semipresencial

Presencialidad: 20%. Se limita a las tutorías y exámenes en el Campus de los Jerónimos de la Universidad Católica de Murcia.

Horario para la parte presencial:

Tutorías y exámenes (presencial): viernes tarde, sábado mañana y tarde.

Campus Virtual: Acceso a contenidos teóricos y prácticos mediante aplicación web. Contacto directo y continuo con el profesorado y los técnicos de los servicios del campus mediante e-mail, foro y chat.

OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE LA TITULACIÓN

El plan formativo debe dotar al Graduado de Educación Primaria de una

capacitación adecuada para el desarrollo de su actividad profesional atendiendo a

las demandas y necesidades sociales, y que siempre se desarrollará: a) desde el

respeto a los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, b)

desde el respeto y promoción de los Derechos Humanos y los principios de

accesibilidad universal y diseño para todos (según la disposición final décima de la

Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de Igualdad de oportunidades, no discriminación

y accesibilidad universal de las personas con discapacidad), c) de acuerdo con los

valores propios de una cultura de paz y de valores democráticos. Los objetivos

permiten al estudiante conocer la orientación generalista, científica y profesional

del graduado en Educación Primaria.

El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes

de las titulaciones de maestro:

1. Ha de ser el organizador de la interacción de cada alumno/a con el objeto de



conocimiento.

2. Debe actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo

resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los

alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Tiene que ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e

interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.

4. Ha de ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla

su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Debe estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los

alumnos y evaluación de sus aprendizajes.

La Orden MinisterialECI 3857/2007, del 27 de diciembre, recoge los objetivos específicos que a continuación pasamos a enumerar:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación

interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos

didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto

individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del

centro.

3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos

multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos

de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

4. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que

atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos

humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de

disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el

esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad

de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de

tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las



singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de

la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios

científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno

social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la

educación democrática para una ciudadanía activa.

8. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y

las instituciones sociales públicas y privadas.

9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro

sostenible.

10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y

promoverlo entre los estudiantes.

11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la

comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya

a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la

sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de

Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la

calidad con aplicación a los centros educativos.

Se proponen los estudios de la Declaración Eclesiástica de Competencia

Académica (DECA) en Educación Primaria tal y como indica la Conferencia

Episcopal Española, que señala los siguientes objetivos:

1. º Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el

ámbito de la Educación Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral

católica de calidad.

2. º Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las

diferentes culturas, descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la

originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano.



3. º Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos,

géneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

4. º Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la

historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de

Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.

5. º Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.

6. º Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe

cristiana.

7. º Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

8. º Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y

plantear la educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.

9. º Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad

en el con-junto de la actividad educativa de la escuela.

10. º Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza

religiosa escolar en los niveles de educación primaria, así como la relación que

ella tiene con otras áreas de aprendizaje.

11. º Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de

Religión en los niveles educativos de primaria.

COMPETENCIAS Relación de competencias que deben adquirir los estudiantes del Grado en

Educación Primaria a lo largo de sus estudios.

En los 240 créditos ECTS del Grado, los estudiantes tienen que adquirir

competencias básicas, generales, transversales y específicas.

Las competencias básicas (CB) del Grado y aquellas otras que figuran en

el Marco Español de Calificaciones para la Educación Superior (MECES) hacen

referencia, por ejemplo, a poseer y comprender conocimientos del área de

educación primaria, aplicar esos mismos conocimientos de forma profesional,

argumentar y resolver problemas, localizar e interpretar datos relevantes o trasmitir

información a público especializado y no especializado.



Las competencias generales (MCER) hacen referencia al uso de la lengua

castellana y extranjera, como puede ser la comprensión y producción de textos o

la expresión fluida, en los niveles establecidos en el Marco Común Europeo

deReferencia para las Lenguas.

Las competencias transversales (T) del título, son competencias que cualquier

universitario debe de adquirir independientemente del título cursado, se

desarrollan en el plan de estudios a través de diversos módulos y materias y

pueden ser instrumentales, como la resolución de problemas; personales como el

razonamiento crítico o sistémico como la creatividad.

La Universidad Católica San Antonio ha definido, además, una serie

de competencias transversales (UCAM) que se incorporan a todas las titulaciones

de Grado como son, por ejemplo, la capacidad para el trabajo en equipo o

considerar los principios del humanismo cristiano como valores para el desarrollo

del ejercicio profesional.

Las competencias específicas (E) del título son las propias del docente de

Educación Primaria y son las que figuran en la ORDEN ECI3857/2007, de 27 de

diciembre.

El resto de competencias específicas son las establecidas por la Comisión

Episcopal de Enseñanza y Catequesis de la Conferencia Episcopal Española, para

el plan de estudios DECA (Declaración Eclesiástica de Competencia Académica) y

las que corresponden a las cinco menciones del título de Grado en Educación

Primaria: Educación Física (EF), Lengua Extranjera(LE), Pedagogía

Terapéutica (PT), Audición y Lenguaje (AL) y Educación Musical (EM), perfiles que

se corresponden con las especializaciones de Maestro.

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES BÁSICAS CB1 Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos

en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y

se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados,

incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la



vanguardia de su campo de estudio.

CB2 Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación

de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por

medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas

dentro de su área de estudio.

CB3 Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos

relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que

incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.

CB4 Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y

soluciones a un público tanto especializado como no especializado.

CB5 Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje

necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.

GENERALES MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de

exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.

MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de

esfuerzo para encontrar la expresión adecuada.

MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales,

académicos y profesionales.

MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de

cierta complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar

si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo,

de estudio o de ocio.

MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir

durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.

MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o

en los que tiene un interés personal.

MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como



justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

UCAM 1 Ser capaz de expresarse correctamente en castellano en su ámbito

disciplinar.

UCAM2 Considerar los principios del humanismo cristiano como valores

esenciales en el desarrollo de la práctica profesional.

UCAM3 Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas

adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la

justicia, la igualdad y el pluralismo.

UCAM4 Comprender y expresarse en un idioma extranjero en su ámbito

disciplinar.

UCAM5 Ser capaz de utilizar como usuario las herramientas básicas en TIC.

UCAM6 Capacidad para trabajar en equipo, relacionándose con otras personas

del mismo o distinto ámbito profesional.

UCAM7 Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

T1 Capacidad de análisis y síntesis

T2 Capacidad de organización y planificación

T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa

T4 Conocimiento de lengua extranjera

T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio

T6 Capacidad de gestión de la información.

T7 Resolución de problemas.

T8 Toma de decisiones.

T9 Trabajo en equipo.

T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar.

T11 Trabajo en un contexto internacional.

T12 Habilidad en relaciones interpersonales.



T13 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad.

T14 Razonamiento crítico.

T15 Compromiso ético.

T16 Aprendizaje autónomo.

T17 Adaptación a nuevas situaciones.

T18 Creatividad.

T19 Liderazgo.

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.

T21 Iniciativa y espíritu emprendedor.

T22 Motivación por la calidad.

T23 Sensibilidad hacia temas medioambientales.

T24 Capacidad de reflexión.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el

contexto familiar, social y escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características

de sus contextos motivacionales y sociales.

E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la

personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

E4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su

tratamiento.

E5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de

competencias.

E6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a

estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

E7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella

relativos al periodo 6-12.

E8 Conocer los fundamentos de la educación primaria.

E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan.

E10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los

condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa.



E11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

E12 Abordar y resolver problemas de disciplina.

E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

E14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de

una ciudadanía activa y democrática.

E15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

E16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula

E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria

E18 Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del

centro atendiendo a criterios de gestión de calidad.

E19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa

y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de

evaluación.

E20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender

por ellas.

E21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la

educación familiar en el periodo 6-12.

E22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la

comunidad.

E23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la

sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y

educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las

relaciones de género eintergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad;

discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.

E24 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de

estilos de vida y educación en el contexto familiar.

E25 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias

experimentales (Física, Química, Biología y Geología).

E26 Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

E27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana

E28 Valorar las ciencias como un hecho cultural.



E29 Reconocer la mutua influencia entre ciencia, sociedad y desarrollo

tecnológico, así como las conductas ciudadanas pertinentes, para procurar un

futuro sostenible.

E30 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos

apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.

E31 Comprender los principios básicos de las ciencias sociales.

E32 Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales.

E33 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y

cultural.

E34 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del

pensamiento social crítico.

E35 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la

convivencia pacífica entre los pueblos.

E36 Conocer el hecho religioso a lo largo de la historia y su relación con la cultura.


apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

E38 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas,

representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación

de la información, etc.).

E39 Conocer el currículo escolar de matemáticas.

E40 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas.

E41 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana.

E42 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del

pensamiento científico.



E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la

comunicación.

E45 Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil.

E46 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura.

E47 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la



Comunidad Autónoma correspondiente.

E48 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza.

E49 Fomentar la lectura y animar a escribir.

E50 Conocer las dificultades para el aprendizaje de las lenguas oficiales de

estudiantes de otras lenguas.

E51 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.

E52 Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.



E54 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y

social desde las artes.

E55 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos

plástico, audiovisual y musical.

E56 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en

actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.



E58 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y

social desde la educación física.

E59 Conocer el currículo escolar de la educación física.

E60 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en

actividades deportivas dentro y fuera de la escuela.



E62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

E63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y

dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de

aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

E64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de

enseñanzaaprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias

necesarias.



E65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

E66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y

reflexionando desde la práctica.

E67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación

que se puedan establecer en un centro.

E68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes

6-12 años.

E69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad

educativa y del entorno social.

DECA1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en

el hecho religioso.

DECA2 Capacidad para plantearse preguntas sobre el sentido último de la vida.

DECA3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así

como de su influencia social, ética y cultural.

DECA4 Conciencia de y respecto hacia las religiones de otras culturas.

DECA5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,

especialmente los del Antiguo Testamento.

DECA6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.

DECA7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje

religioso como modo de expresar lo inefable.

DECA8 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su

praxis.

DECA9 Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y

la moral cristiana.

DECA10 Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

DECA11 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

DECA12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su

praxis.

DECA13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del

mensaje cristiano.

DECA14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la



comunidad eclesial.

DECA15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los

signos sacramentales.

DECA16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

DECA17 Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia

para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

DECA18 Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la

actividad educativa de la escuela.

DECA19 Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios

para la enseñanza religiosa.

DECA20 Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años,

especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

DECA21 Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el

nivel educativo infantil.

DECA22 Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos

adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil.

EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los

fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así

como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados.

EF2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de

enseñanza.

EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los

beneficios que tiene sobre la salud.

EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la

comunicación no verbal.

EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la

recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza,

deportes, salidas, etc.

EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación

social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros

auxilios.



EF7 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el

medio natural.

EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que

se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar.

LE1 Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen

conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y

sociocultural de la lengua extranjera que se imparte.

LE2 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de

seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y

materiales de clase.

LE3 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la

nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales

para aquellos estudiantes que así lo necesiten.

LE4 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas

extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles

establecidos en el currículo.

LE5 Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades,

introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipología del alumnado y de

las características del contexto educativo.

LE6 Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita,

prestando una atención especial al recurso a las nuevas tecnologías como

elementos de comunicación a larga distancia.

LE7 Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña, así como sus

principales manifestaciones.

LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura

infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.

PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,

cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa

misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los

servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor



respuesta educativa.

PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la

diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas,

siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo

ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los

métodos, las pautas a seguir.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación

del alumnado con necesidades educativas específicas en el entorno del centro y

en sus instalaciones, así como en su contexto.

PT6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan

actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.

AL1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado,

cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa

misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

AL2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los

servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor

respuesta educativa.

EM1 Conocer los fundamentos y desarrollo de la didáctica y la pedagogía

musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los

niños al disfrute de la música y a su uso como medio de expresión.

EM2 Dominar la didáctica específica de la Educación Musical, así como las

técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y creación de recursos,

así como estrategias de intervención.

EM3 Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal,

armonía, rítmica y danza.

EM4 Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y como contenido.

EM5 Conocer las técnicas de representación del lenguaje musical.

EM6 Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los

estilos, tiempos y culturas.

EM7 Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar solo o en grupo.



EM8 Tomar conciencia de los elementos temáticos desde un análisis perceptivo

de la escucha, elaborando documentos, esquemas y partituras.

EM9 Conocer y dominar los principios de la expresión y la comunicación corporal

más directamente relacionados con el hecho musical y con la danza.

EM10 Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologías, tanto el

almacenamiento, grabación y edición a nivel educativo.

PROFESIONES PARA LAS QUE CAPACITA UNA VEZ OBTENIDO EL TÍTULO La mayor parte de los titulados en Educación Primaria desarrollan su labor

profesional como maestros en la Administración Pública, cuyo acceso se realiza

por oposición.

Otra opción profesional sería formar parte de una cooperativa educativa que

ofrezca una enseñanza concertada o privada.

La tercera opción es formar parte, como maestro, del claustro de un centro

concertado de carácter religioso.

A estas opciones se le pueden añadir otras como por ejemplo:

- Monitores de ocio y tiempo libre.

- Educación de adultos.

- Refuerzo escolar.

- Empresa privada (academias, clases particulares,).

- Auxiliar educativo.

- Servicios sociales.

- Programas socioeducativos.

- Educación no formal.

- Formación de formadores.

- Formación Ocupacional.

- Orientación Laboral.



PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS Plan de Estudios desarrollado

Módulo Nº créditos

Materia Créditos (materia)

Asignatura Tipo Créditos

(asignatura) Curso/

Formación Básica 60 ECTS

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

18 ECTS

Psicología de la educación FB 6 1º

Psicología del desarrollo FB 6 1º

Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje

FB 6 1º

Procesos y contextos educativos

30 ECTS

Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

FB 6 1º

Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación

FB 6 1º

Organización y gestión escolar FB 6 1º

Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

FB 6 2º

Teorías e instituciones educativas FB 6 1º

Sociedad, familia y escuela

12 ECTS Sociedad, familia y escuela FB 6 1º

Orientación educativa y acción tutorial

FB 6 1º






(asignatura) Curso

Didáctico Disciplinar 100 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales

10 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias experimentales

FO 4 4º

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales

FO 6 3º

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales

12 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales

FO 6 2º

Atención a la diversidad e interculturalidad

FO 6 3º

Enseñanza y aprendizaje de la matemática

12 ECTS

El pensamiento lógico-matemático en educación primaria

FO 6 2º

Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

FO 6 2º

Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura

30 ECTS

Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas

FO 6 2º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana

FO 6 2º

Enseñanza y aprendizaje de la literatura infantil

FO 6 3º

Lingüística, morfosintaxis y semántica de lengua extranjera (inglés)

FO 6 2º

Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

FO 6 2º

Enseñanza y aprendizaje de la educación musical, plástica y visual

12 ECTS

Enseñanza y aprendizaje de la expresión musical

FO 6 3º

Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y visual

FO 6 4º

Enseñanza y aprendizaje de la educación física

6 ECTS Enseñanza y aprendizaje de la educación física

FO

6

2º






(asignatura) Curso

Teología Católica y su Pedagogía

(DECA) 18 ECTS

+ 6

Religión, cultura y valores

6 ECTS

Religión, Cultura y Valores FO 6 1º

El mensaje cristiano

El mensaje cristiano FO 6 2º

La Iglesia, los sacramentos y la moral

La Iglesia, los sacramentos y la moral

FO 6 3º

Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela


OP 6 4º

Prácticas externas 50 ECTS

Prácticas Escolares

48 ECTS Practicum I FO 20 4º Practicum II FO 24 4º

Trabajo Fin de Grado

6 ECTS Trabajo Fin de Grado FO 6 4º

MENCIONES Asignatura Tipo Créditos Curso

Mención en Lengua

Extranjera (Inglés)

Inglés para Maestros de Primaria. Clil en el Aula de Inglés OP 6 3º Fonética y Comprensión Oral en Lengua Inglesa OP 6 3º Literatura Infantil en Lengua Inglesa OP 6 3º Recursos Didácticos en Lengua Extranjera OP 6 3º Cultura y Civilización Inglesa OP 6 3º

Mención en Educación

Física

Juegos y Actividades Deportivas OP 6 3º

Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal OP 6 3º

Actividad Física y Salud OP 6 3º

Fundamentos Psicológicos y Sociológicos de la Educación Física

OP 6 3º

Actividad Física Adaptada OP 6 3º

Mención en Música

Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal OP 6 3º Lenguaje Musical OP 6 3º Formación Vocal OP 6 3º Expresión Instrumental OP 6 3º Metodologías de la Enseñanza Musical OP 6 3º

Mención en Pedagogía Terapéutica

Personalidad y diferencias individuales OP 6 3º Atención a las necesidades educativas específicas OP 6 3º Terapia cognitiva y modificación de la conducta OP 6 3º Musicoterapia OP 6 3º Poblaciones especiales, discapacidad y deporte OP 6 3º

Mención en audición y Lenguaje

Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística

OP 6 3º

Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje OP 6 3º Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación OP 6 3º Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos dellenguaje y la audición

OP 6 3º

Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y lenguaje

OP 6 3º



Distribución del Plan de Estudios en créditos ECTS por tipo de materia

Formación Básica 60

Obligatorias 100

Optativas 30

Prácticas Externas 44

Trabajo Fin de Grado 6

Total 240 Estructura del Plan de Estudios por cursos y asignaturas PRIMER CURSO ECTS

Básica 6 Teorías e instituciones educativas

Básica 6 Psicología de la educación

Básica 6 Psicología del Desarrollo

Básica 6 Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa

Obligatoria 6 Religión, Cultura y Valores

Básica 6 Sociedad, familia y escuela

Básica 6 Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje

Básica 6 Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Básica 6 Organización y gestión escolar

Básica 6 Orientación educativa y acción tutorial

Subtotal 60

SEGUNDO CURSO

ECTS

Básica 6 Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza

Obligatoria 6 Lingüística, morfosintaxis y semántica de la lengua extranjera

Obligatoria 6 Desarrollo de la comunicación y habilidades Lingüísticas

Obligatoria 6 El pensamiento lógico-matemático en educación primaria

Obligatoria 6 El mensaje cristiano

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana



Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (inglés)

Subtotal 60

TERCER CURSO

ECTS

Obligatoria 6 Atención a la diversidad e interculturalidad

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la Literatura Infantil

Obligatoria 6 La Iglesia, los sacramentos y la moral

Optativas 30 Menciones

Subtotal 60

CUARTO CURSO

ECTS

Obligatoria 6 Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual

Obligatoria 4 Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

Prácticas Escolares 20 Practicum I

Optativa 6 Pedagogía y didáctica de la religión en la escuela

Prácticas escolares 24 Practicum II

TFG 6 Trabajo final de grado

Subtotal 60 +6

MODALIDAD DE ENSEÑANZA Semipresencial ACCESO A ULTERIORES ESTUDIOS. Psicología Clínica y Práctica Terapéutica. Geriatría y Gerontología. Actividad Física Terapéutica. Ciencias Religiosas. Danza y artes en movimiento. Educación Física y Salud. Bioética. Ética, Política y Humanidades. Estudios sobre la Unión Europea. Desarrollo Social. Dirección y Gestión de Entidades Deportivas. Gastronomía y Ciencias de la Alimentación. Gestión y Dirección de Cooperativas.



Nutrición y Seguridad Alimentaria.


Primer curso


Guía Docente 2013 - 14 Religión, Cultura y Valores

Religión, Culture and Values Grado en Educación Primaria

Modalidad de Enseñanza Semipresencial

Rev. 10

RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES

2 RELIGIÓN, CULTURA Y VALORES- Tlf: (+34)968 278 704

09/09/2013 17:24

Índice Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3

Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3

Requisitos Previos ..............................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3

Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4

Competencias transversales ...................................................................................................... 4

Competencias específicas .......................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ......................................................................................................... 4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5

Programa de la enseñanza teórica - práctica ............................................................................ 5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................7

Sistema de evaluación ........................................................................................................7

Convocatoria de Febrero/Junio: ................................................................................................ 7

Convocatoria de Septiembre: ..................................................................................................... 7

Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................7

Bibliografía básica ...................................................................................................................... 7

Bibliografía complementaria ...................................................................................................... 7

Web relacionadas ................................................................................................................8

Recomendaciones para el estudio y la docencia .............................................................8

Material necesario ...............................................................................................................9

Tutorías ................................................................................................................................9



Religión, Cultura y Valores Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Religión, Cultura y Valores Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primero – Semestral Profesor/a de la asignatura: Ascensión Matás García Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 17.00 a 19.00 Profesor/a coordinador del curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta

materia se centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas de la creación y de la Alianza.

Brief Description The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions.

The student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those centered in the concepts of creation and Alliance.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura 1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la

Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad. 2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,

descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del Hecho Religioso Cristiano.

3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura. 4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.

http://personas.ucam.edu/m-ascension-matas-garcia



Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias transversales T1 Capacidad de análisis y síntesis. T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa. T7 Resolución de problemas. T8 Toma de decisiones. T14 Razonamiento crítico. T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.

Competencias específicas DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho religioso. DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida. DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su influencia social, ética y cultural. DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas. DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros, DECA 6. Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento. DECA 7. Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo de expresar lo inefable.

Resultados de aprendizaje

- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad. - Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje

religioso, humano y social. - Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religosa.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo presencial

Horas de trabajo no presencial

Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5

Estudio personal 67.5

112.5 horas (75%) Realización de trabajos 37.5

Búsquedas bibliográficas 7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Programa de la enseñanza teórica - práctica

La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano y social. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa. TEMA 1. Identidad del área de religión y moral católica.

1. Naturaleza y finalidad de la enseñanza religiosa escolar. 2. Legitimidad de la formación religiosa en la escuela.

TEMA 2. El hecho religioso en la historia y en la estructura del ser humano.

2. La experiencia religiosa: realidad antropológica. 3. El Hecho Religioso y sus distintas manifestaciones sociales, morales, culturales, artísticas. 4. El Hecho Religioso hoy. Principales tradiciones y creencias religiosas presentes en nuestra

sociedad: el Cristianismo, el Judaísmo, El Islam.

TEMA 3. Hecho religioso cristiano y la cultura. 2. Evangelización e inculturación de la fe. 3. La Iglesia y la cultura. La relación entres la fe y la razón. 4. El hombre a la búsqueda de Dios. 5. Religión y cultura. 6. Raíces cristianas de la cultura española. 7. Los desafíos de la cultura actual. 8. La tarea de la ERE: insertar el evangelio en el corazón de la cultura. 9. Influencia del Cristianismo en nuestro patrimonio cultural. 10. El diálogo intercultural e interreligioso en la construcción de la convivencia ciudadana.



TEMA 4. El Evangelio y la nueva evangelización.

2. La búsqueda de sentido y la libertad de la fe. 3. La buena noticia en la transmisión de la cultura. 4. Contenidos esenciales de la nueva evangelización aplicados a la realidad escolar. 5. El valor humanizador de lo religioso. Evangelización y desarrollo personal. 6. Principales dificultades para la evangelización en la escuela.

TEMA 5. La persona humana.

1. La creación: imagen de Dios. 2. La vocación: unión con Dios. 3. La condición humana: pecado y gracia. 4. El sentido último de la vida.

TEMA 6. Iniciación al conocimiento de la Biblia.

1. Estructura y Libros que componen la Biblia. 2. Origen y formación del Antiguo Testamento y del Nuevo Testamento. 3. Géneros literarios más usuales. 4. El concepto de historia en el Judaísmo, Cristianismo e Islam. 5. La Biblia, palabra de Dios. 6. La revelación de Dios en la Biblia. 7. La Biblia, palabra humana

TEMA 7. Manifestación de Dios en la obra creada.

1. Dios Creador y providente. Narraciones. La dignidad del ser humano. Aprecio y valoración de uno mismo. Educación de la autoestima y de la libertad. Aprecio y respeto de todos los seres humanos. Relación del hombre con la naturaleza. El cultivo de la sensibilidad y el cuidado de la naturaleza.

2. Revelación de la verdad salvífica. El designio de Dios sobre el hombre. Ruptura del hombre: el pecado. La Fidelidad de Dios: promesa y esperanza de salvación.

Tema 8. La Alianza de Dios con su pueblo. 1. La revelación de Dios en la historia: significado religioso de la historia de Israel 2. Relato de la historia de la salvación en el Antiguo Testamento. 3. Grandes temas bíblicos y su significación religiosa y social: Éxodo, Alianza, Los Profetas. 4. Personajes bíblicos y su significado en la experiencia creyente de Israel y en la experiencia

cristiana. 5. Valores que se destacan en la Alianza. El valor de la escucha atenta. Las promesas y los

compromisos, su importancia en la vida social. El valor de la lealtad, de la responsabilidad, de la fidelidad.



Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Mensaje Cristiano; - La Iglesia, los Sacramentos y la Moral - Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio: -Parte teórica: Exámenes: 50 % - Parte práctica: Realización de trabajos: 30 % - Participación del estudiante: 20 %

Convocatoria de Septiembre: -Parte teórica: Exámenes: 50 % -Parte Práctica: Realización de trabajos: 30 % - Participación del estudiante: 20 %

Bibliografía y fuentes de referencia

Bibliografía básica

- Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

- AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC.

- AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. - AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. - CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE. - CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1981-1985. Madrid: EDICE. - CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Bibliografía complementaria

- Auer, J. (1985). El mundo, creación de Dios. Barcelona: Herder. - Tierno, B. (1994). Valores humanos. Madrid: Taller de Editores SA. - CEE. (1999). La Enseñanza Religiosa Escolar. Madrid: Edice. - CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.



- Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica. - De Gregorio, A. (1997). La educación en valores. Madrid: PPC. - Diez, F. (2005). Breve historia de las religiones, Madrid: Alianza Editorial. - Escamez, J., y Ortega, P. (1995). La enseñanza de actitudes y valores. Valencia: Nau

Llibres. - Franckl, V. E. (1999). El hombre en busca de sentido. Barcelona: Herder. - García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid:

Rialp. - García Hoz, V. (1993). Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. Madrid:

Rialp, - Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB, - Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA. - Juan PabloII. Encíclica Evangelium Vitae. Roma. - Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985). - Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990

(BOE, 4-X-1990). - Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006). - Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid:

Rialp. - Lobo Méndez, G. (2010). ¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores.

Madrid: Ediciones Palabra. - Smart, N. (2000). Las religiones del mundo, Madrid: Akal. - Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz

de la Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU. - Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS. - Torralba, F. (1999). Una propuesta humanizadora. Madrid: PPC. - Vazquez, J. L. (2002). Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Madrid: San

Pablo.

Web relacionadas - UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm - SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/

Recomendaciones para el estudio y la docencia Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir a las clases programadas y participar en ellas de forma activa. - Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. - Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm

http://www.vatican.va/

http://www.conferenciaepiscopal.es/

http://www.unav.es/cdb/



- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

Material necesario A especificar por el profesor encargado de la asignatura según necesidades.

Tutorías Objetivos. Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.

Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños grupos, a partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la intervención (estudio de casos).

Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación en grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez finalizada la tutoría.

Desarrollo. Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.


Guía Docente 2013 – 14 Sociedad, familia y escuela

Society, family and school



Rev. 10

09/09/2013 17:26


2 Sociedad, familia y escuela - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Sociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3


Brief Description ..................................................................................................................3






Resultados de Aprendizaje ......................................................................................................... 4

Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5

Programa de la enseñanza práctica ........................................................................................... 6

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................6


Convocatoria de Febrero/Junio .................................................................................................. 7

Convocatoria de Septiembre ...................................................................................................... 7







Tutorías .............................................................................................................................. 10



Sociedad, Familia y Escuela Módulo: Formación Básica Materia: Sociedad, familia y escuela Carácter: obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Primer curso Profesor responsable de la Asignatura: Irene Melgarejo Moreno

Email: [email protected]

Horario de atención: viernes 10:00 a 12:00

Profesor Coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura constituye una aproximación crítica a la complejidad de la sociedad actual y

a los procesos sociales que caracterizan la educación. En concreto, aborda la relación que la escuela mantiene con la sociedad de referencia a través de la interacción con los diversos agentes sociales y las distintas instituciones. Así mismo, aborda el despliegue de relaciones sociales internas que caracterizan el propio funcionamiento de la escuela.

Brief Description This course is a critical approach to the complexities of modern society and the social processes that characterize education.

Specifically, it addresses the relationship the school has with the entity concerned through interaction with different social agents and institutions.

It also tackles the deployment of internal social relations that shape the functioning of the school itself.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Conocer los conceptos básicos de la ciencia sociológica y su aplicación a la educación.

http://personas.ucam.edu/irene-melgarejo-moreno

mailto:[email protected]



2. Desarrollar habilidades que permitan analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender el entorno en que se vive.

3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social actual y su influencia en la educación.

4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia sobre el proceso socializador.


Competencias transversales

T1 Capacidad de análisis y síntesis T6 Capacidad de gestión de la información T14 Razonamiento crítico T15 Compromiso ético T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres T23 Sensibilidad hacia temas medioambientales.

Competencias específicas

E20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas E23 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales; multiculturalidad, interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible. E24 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar.

Resultados de Aprendizaje

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos. - Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. - Reconocer y defender los derechos fundamentales de cualquier individuo. - Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural. - Comprender el valor del respeto y cuidado del medio ambiente y, por consiguiente,

desarrollar acciones de protección y defensa del mismo.



- Reconocer y admitir la importancia de la familia en la educación del niño y consecuentemente favorecer su participación escolar.

- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y estrategias comunicativas que faciliten la relación con la familia.

- Participar en la resolución de conflictos y en la solución de problemas que necesiten la colaboración de las familias.

- Tener en cuenta el impacto que otros agentes sociales (medios de comunicación, sociedad, etc.) tienen en la educación escolar y familiar.

- Conocer las posibilidades educativas que los medios de comunicación tienen para el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Incorporar contenidos y actividades relacionadas con la inclusión social y el desarrollo

sostenible al currículo escolar

Metodología

Temario Programa de la enseñanza teórica

Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA SOCIOLOGÍA 1.1 Introducción 1.2 El nacimiento de la Sociología como ciencia 1.3 Características 1.4 Los fundadores de la Sociología 1.5 Enfoques teóricos modernos 1.6 Sociólogos contemporáneos

Tema 2. EDUCACIÓN Y CAMBIO SOCIAL




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



2.1. Introducción 2.2. Aproximación a la sociedad de la información y el conocimiento 2.3. Desigualdad educación en la SIC. 2.4. Globalización y educación

Tema 3. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN 3.1. Dimensión social de la educación 3.2. La sociología en la formación del profesorado 3.3. Importancia y actualidad de la sociología de la educación 3.4. Escuela, socialización y trabajo 3.5. Origen de clase y rendimiento escolar 3.6. Factores de logro escolar 3.7. Escuela, formación democrática y desarrollo personal

Tema 4. EL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

4. 1. Introducción 4.2. Socialización y ciclo vital 4.3. Socialización e identidad 4.4. Tipos de socialización 4.5. Agentes de socialización

Tema 5. SOCIOLOGÍA DEL PROFESOR

5.1. Introducción: profesorado y cambio social 5.2. Política emocional en el profesorado 5.3. Análisis sociológico del profesorado 5.4. Burnout en profesorado

Programa de la enseñanza práctica Seminario 1. Comentarios de texto

Seminario 2. Análisis sociológico basado en el uso del cineforum como recurso didáctico para la

comprensión de los conceptos abordados en el temario.

Seminario 3. Reflexiones y trabajo cooperativo entre alumnos a través del uso del foro para la

construcción de conocimientos y crítica constructiva sobre los aspectos que engloba la realidad

social y educativa actual.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva



- Orientación educativa y acción tutorial - La diversidad cultural en el aula


Convocatoria de Febrero/Junio - Parte teórica: 50% del total de la nota. - Parte práctica: 30% del total de la nota. - Participación: 20% del total de la nota.

Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: 50% del total de la nota. - Parte práctica: 30% del total de la nota. - Participación: 20% del total de la nota


Bibliografía básica - Beltrán, J. y Hernández F.J. (coord.) (2012). Sociología de la Educación. Madrid:

McGrawHill. - Fernández Enguita, M. 2009): La escuela a examen, Madrid, Pirámide.

(1999): Sociología de la educación, Barcelona, Ariel. - Fernández Palomares, F. (2005). Sociología de la educación. Pearson, Madrid. - Jerez Mir, R. Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Milenio,

Lleida, 2003.

Bibliografía complementaria - Apple, M.W. (1988): "Facing the complexity of power: for a parallelist position in critical educational studies" en Cole, M., ed., Bowles and Gintis revisited. Correspondence and contradiction in educational theory, Londres, Falmer Press.

- Bauman, Z. (2007): Miedo líquido: La sociedad contemporánea y sus temores, Barcelona, - Paidós Ibérica.

(2007): Vida de consumo, Madrid: Fondo de Cultura Económica. (2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida, Barcelona, Gedisa. (2010): Mundo Consumo, Barcelona, Paidos.

- Beck, U. (1999): What Is Globalization?, Cambridge, Polity Press. (2002): La sociedad del riesgo global, Barcelona, Siglo XXI de España Editores. (2007): Un nuevo mundo feliz: la precariedad del trabajo en la era de la globalización, Barcelona,Ediciones Paidós Ibérica. (2008): La sociedad del riesgo mundial: en busca de la seguridad perdida,Barcelona, Ediciones Paidós Ibérica



- Bernstein, B. (1989): Clases, códigos y control, Madrid, Akal. - Bonal, X. (2007): Globalización y educación, Madrid, Plaza editores. - Bourdieu, P. (1991): La distinción, Madrid, Taurus. - Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (1967): Los estudiantes y la cultura, Barcelona, Labor.

(1977): La reproducción, Barcelona, Laia - Bowles, S. y Gintis, H., "La educación como escenario de las contradicciones en la - reproducción de la relación capital-trabajo.", Educación y Sociedad, 2, pp. 7-23, 198 - Cabrera, D.; Funes, J., Brullet, C. (2004): Alumnado, familias y sistema educativo: los retos - de la institución escolar, Barcelona, Octaedro. - Carabaña, J. (2008): El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63. - Castells, M. (1994): Nuevas perspectivas críticas en educación, Barcelona, Paidós.

(2009): Comunicación y Poder, Madrid, Alianza Editorial. - Durkheim. E. (1985): Educación y sociología, Barcelona, Península. - Feito, R. (2010): Sociología de la educación secundaria Ministerio de Educación: Editorial

Graó. (1990): Nacidos para perder. Un análisis sociológico del rechazo y abandono escolares, Madrid, CIDE.

- Fernández Enguita, M. (2009): Educar en tiempos inciertos, Madrid, Morata. - Fernández Martorell, C. (2008): El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la

economía global, Barcelona, Plaza editores. - Fernández, M., Souto, X.M. y Rodríguez, R. (2005): La sociedad del conocimiento: - democracia y cultura, Barcelona, Octaedro. - Garreta, J. y Llevot N. (eds.) (2007): La relación familia-escuela, Lleida, Publicaciones de la

Universidad de Lleida. - Giddens, A. (2007): Sociología, Madrid, Alianza editorial. - Giner, S. (2001): Sociología, Barcelona, Península. - Giner, S.; Lamo de Espinosa, E.; Torres, C. (2006): Diccionario de Sociología, Madrid,

Alianza. - Giroux, H.A. (1990): Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del

aprendizaje, Barcelona, Paidós. - Gómez Jaldón, C. (2005): Sociología de la educación, Madrid, Pirámide. - Guerrero Serón, A. (2003): Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la - educación, Madrid, Siglo Veintiuno. - Hargreaves, A. (1996): Profesorado, cultura y posmodernidad, Madrid, Morata. - Jackson, P. (1991): La vida en las aulas, Madrid, Morata. - Lawn, M. y Ozga, J. (1981): Teachers, professionalism and class en: L. Barton y S. Walter - (eds.): Schools, Teachers and Teaching, Londres, Palmer Press. - Marchesi, A., Hernández Gil, C. (coords.) (2003): El fracaso escolar: una perspectiva

internacional, Madrid, Alianza. - Martín Criado, E. (2010): La escuela sin funciones, Barcelona, Ediciones Bellatera. - Mills, W. (2000): La imaginación sociológica, Madrid, Fondo de cultura económica. - Moratalla (et al.). (2008): Familia, escuela y sociedad: responsabilidades compartidas en la - educación, Madrid, Cinca. - Rosenthal, R. y Jacobson, L. (1980): Pigmalión en la escuela. Expectativas del maestro y - desarrollo intelectual del alumno, Madrid, Marova.



- Schleicher, A. (2009): El informe TALIS. Conclusiones de la Primera Evaluación - Internacional sobre Enseñanza y Aprendizaje, Madrid, Fundación Santillana. - Tenti Fanfani, E. (coord.) (2007): El oficio de docente: vocación, trabajo y profesión en el

siglo XXI, Buenos Aires, Siglo XXI de Argentina. - Willis, P. (1988): Aprendiendo a trabajar. Cómo los chicos de clase obrera consiguen

trabajos de clase obrera, Madrid, Akal.

Web relacionadas https://www.aulaintercultural.org https:///www.bancomundial.org/ https://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html https://www.educación.es https://www.educacion.es/cide/ https:/www.educarm.es/ https:/www.eurydice.org https://www.giswatch.org https://www.ine.es/www.injuve.migualdad.es/injuve/portal.portal.action https://www.innova.usal.es https://www.fes-web.org/ https://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm https://www.mtin.es/ https://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html https://www.redined.mec.es https://www.undp.org/spanish/ https://www.unesco.org/new/es/unesco/ https://www.nodo50.org/movicaliedu/nacidosparaperder.htm https://www.ifg.org/spanish.htm https://www.oecd.org

Recomendaciones para el estudio y la docencia Actitud abierta y disponibilidad para investigar trabajando en equipo, creando nuevo

conocimiento y entrenando competencias de trabajo cooperativo y colaborativo, habilidades sociales y de comunicación.

Material necesario El material necesario para realizar las diferentes prácticas de la asignatura aparecerá

expuesto en el campus virtual.

https://www.aulaintercultural.org/

https://www.bancomundial.org/

https://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html

https://www.educación.es/

https://www.educacion.es/cide/

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https://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm

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https://www.oecd.org/home/0,2987,en_2649_201185_1_1_1_1_1,00.html

https://www.redined.mec.es/

https://www.undp.org/spanish/

https://www.unesco.org/new/es/unesco/

https://www.nodo50.org/movicaliedu/nacidosparaperder.htm

https://www.ifg.org/spanish.htm

https://www.oecd.org/



Tutorías La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la

asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma. El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso y es de obligatoria asistencia.

- Objetivos:

La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Además, se trabajarán aspectos relacionados con el análisis crítico de materiales procedentes de diferentes tipologías de discurso y búsqueda documentales de recursos multimedia educativos.

- Metodología: La metodología está basada en el trabajo en gran grupo con el objetivo de poner en común

las dudas y reflexiones de los alumnos. Por tanto, la tutoría no constituye una clase magistral de la asignatura.


Guía Docente 2013 - 14 Medios, materiales y nuevas

tecnologías aplicadas a la educación

Media, Materials and New Technologies Applied to Education

Grado Educación Primaria



2 Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación

-Tlf: (+34) 968 278 181

09/09/2013 17:55

Índice Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación .............................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Programa de la enseñanza teórica ............................................................................................. 6








Bibliografía complementaria .................................................................................................... 10

Web relacionadas .............................................................................................................. 11

Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 11

Material necesario ............................................................................................................. 12

Tutorías .............................................................................................................................. 12

Breve descripción ..................................................................................................................... 12



-Tlf: (+34) 968 278 181

Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación Módulo: Formación básica Materia: Medios, Materiales y Nuevas Tecnologías aplicadas a la Educación

Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Primero Profesor responsable de la Asignatura: Irene Melgarejo Moreno


Horario de atención: jueves 10:00 a 12:00

Profesor Coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura, eminentemente práctica, pretende que el alumno sea capaz de constatar

las ventajas de desarrollar acciones educativas didácticamente innovadoras, en las que se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y adaptada. Para ello conoceremos las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la enseñanza reglada e incluso los propios alumnos tendrán la posibilidad de planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen las nuevas tecnologías. Utilizaremos soportes como Jclic, diseñaremos webquest y caza del tesoro, planificaremos e implementaremos video-forum y trataremos de hacer efectiva las posibilidades educativas del video y la televisión. También nos aproximaremos al uso de la Pizarra Digital Interactiva, conoceremos espacios webs (blogs, wikis, etc.) vinculados al ámbito de la educación y crearemos nuestros propios espacios, así como perfiles en redes sociales con carácter educativo.

Brief Description The Information Technology (ICT) are having a particularly interesting within the educational

environment of primary school, and it is therefore important to analyze the role that teachers give to these technologies in teaching, meet their training ICT and the importance they attach to such training, what difficulties are to integrate them in their educational work and what makes them use their own teaching practices.

On the other hand, the analysis of the Information Technology and Communication, its possibilities in the classroom and its impact on school-age child will be fundamental to the development of objectives for Stage Primary Education included in Organic Law 2/2006 of May 3, Education which provides in Article 17 that one of the objectives of primary education should be to help children develop skills that allow them to "be introduced to the use, for learning, Information Technologies and Communication, developing a critical mind to the messages they receive and produce following among its pedagogical principles to work in all areas of the curriculum of audiovisual communication and Information Technology and Communication

http://personas.ucam.edu/irene-melgarejo-moreno




-Tlf: (+34) 968 278 181

Requisitos Previos No se establecen requisitos

Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y adaptada. 2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la enseñanza reglada. 3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen las nuevas tecnologías 4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del contexto escolar. 5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza. 6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje

Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales



T17 Adaptación a nuevas situaciones

Competencias específicas E11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula.

E12 Abordar y resolver problemas de disciplina.

E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.

E15 Conocer y abordar situaciones escolares en contextos multiculturales.

E16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria.

Resultados de aprendizaje Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.



-Tlf: (+34) 968 278 181

Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones.

Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula.

Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación entre los diferentes agentes escolares.

Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el grupo.

Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo.

Comprender la importancia del esfuerzo individual en el buen funcionamiento del centro.

Participar en la elaboración y ejecución del PEC.

Elaborar la programación general del aula.

Participar en la planificación e intervención educativa de alumnos con necesidades educativas a través del apoyo escolar, el plan de diversidad escolar y adaptaciones curriculares.

Valorar todas las acciones educativas emprendidas en el aula e incorporar las propuestas de mejora que de esta valoración se deriven.

Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.

Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria.

Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria.



-Tlf: (+34) 968 278 181

Metodología Metodología Horas Horas de trabajo

presencial Horas de trabajo

no presencial Mecanismos de tutorización

30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


Tema 1. LA TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y LOS NUEVOS

PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE

¿Qué entendemos por Tecnologías de la Comunicación y la Información?

1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías

1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la Sociedad

1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC

1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación

1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información

1.6 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC

Tema 2. LA ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL (ALFIN): EL EDUCOMUNICADOR Y LAS

COMPETENCIAS MEDIÁTICAS EN EDUCACIÓN

Introducción 2.1 Las Nuevas Tecnologías en la Escuela: curriculum e iniciativas

2.2 El concepto de Alfabetización en la Sociedad Global

2.3 La Alfabetización Mediática



-Tlf: (+34) 968 278 181

2.4 ALFIN y competencias en la Escuela

2.5 El Educomunicador

Tema 3. EL USO DIDÁCTICO DE LOS MEDIOS Y LAS TIC EN LA ESCUELA: INTERNET, RADIO,

TELEVISIÓN Y CINE

Introducción

3.1 El ordenador e Internet

3.2 La televisión educativa

3.3 La radio: el podcast como recurso educativo

3.4 El cine: aplicación didáctica del cineforum

Tema 4. RECURSOS Y HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS: PRESENTACIONES EFICACES, REDES

EDUCATIVAS Y CONTENIDOS COMPARTIDOS

Introducción 4.1 Presentación y exposición en el aula

4.2 Redes Educativas

4.3 Blogs

4.4 Plataformas de Aprendizaje

4.5 Webquest

4.6 Contenidos compartidos, vídeos y presentaciones

Tema 5. TIPOLOGÍA DOCUMENTAL EDUCATIVA Y FUENTES DE INFORMACIÓN

Introducción

5.1 La importancia de la búsqueda documental

5.2 Estructura de las bases de datos especializadas en educación: REDINED

5.3 Búsquedas de información en bases de datos

5.4 Portales y Redes Educativas

5.5 Web de instituciones y Organismos

Programa de la enseñanza práctica

Seminario 1. Análisis de recursos multimedia educativos.



-Tlf: (+34) 968 278 181

Seminario 2. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico

multimedia basado en las competencias del Curriculum de Educación Primaria: webquest, blog y

vídeo educativo.

Seminario 3. Creación y puesta en marcha de un recurso didáctico multimedia (piloto) basado en lo

desarrollado en el proyecto confeccionado en el Seminario 2.

Seminario 4. Ideación de una pieza de radio educativa y confección del guión radiofónico.

Seminario 5. Grabación de un podcast de radio educativa basado en el seminario 4.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - La diversidad cultural en el aula - Atención a la diversidad e interculturalidad - Asignaturas didáctico disciplinares

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio:

- Exámenes: 50% del total de la nota. - Realización de trabajos: 30% del total de la nota. - Participación del estudiante: 20% del total de la nota.

Convocatoria de Septiembre: - Exámenes: 50% el total de la nota. - Realización de trabajos: 30% del total de la nota. - Participación del estudiante: 20% del total de la nota.



- Aguaded, J. I.; Cabero, J. (coords.) Tecnologías para la educación: diseño, producción y

evaluación de medios para la formación docente. Madrid: Alianza Editorial, 2004



-Tlf: (+34) 968 278 181

- Aparici, R.; Matilla, A.; Gutiérrez, A. (Coord.). (2011). Educación Mediática & Competencia

Digital. La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio de Segovia (UVA).

- Bartolome, A. R. (2003) Nuevas tecnologías en el aula: guía de supervivencia. Barcelona:

Graó.

- Blanco, I.; Römer, Max. (Coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid:

Universitas.

- Cabero, J. y Gisbert, M. (2005). La formación en Internet. Guía para el diseño de materiales

didácticos. Sevilla: Eduforma.

- Cabero, J. (2007) (coord.) Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Aravaca: McGraw-

Hill Interamericana

- Consejo Escolar de la Región de Murcia. (Coord.) (2011). Educación, Familia y Tecnologías.

X Encuentro del Consejo Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM.

- De Andrés, T. (2006). El desarrollo de la Inteligencia Fílmica. La comprensión audiovisual y

su evolución en la infancia y adolescencia. Madrid. CNICE.

- Del Moral, M.E. (Coord.). (2010). Televisión: desarrollo de la creatividad e infancia.

Barcelona: Octaedro.

- García, A. (2008) Investigación y tecnologías de la información y comunicación al servicio

de la innovación educativa Salamanca : Ediciones Universidad de Salamanca.

- Martínez, F. (coord.) (2008) Educación y nuevas tecnologías para la multicultura. Murcia:

Universidad de Murcia

- Martínez, F.; Prendes Espinosa, M. P. (coords.) (2004) Nuevas tecnologías y educación.

Madrid: Pearson Prentice Hall, D.L. 2004

- Martínez-Salanova, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión

didáctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo Comunicar.

- Mogue. M. C. (2005) Aprender y desaprender con nuevas tecnologías: propuesta didáctica.

Zaragoza: Mira.

- Pantoja, A. (2004) La intervención psicopedagógica en la sociedad de la información:

educar y orientar con nuevas tecnologías. Madrid : EOS, D. L.

- Pintado, M.M.; Tornel, M.; Blesa, B.; González, J.J. (Coord). (2012). Educación y medios de

comunicación. Murcia. Sphera Publica. Revista de Ciencias Sociales y de la Comunicación.

Murcia: Quaderna

- Reyes, J. (2011). Tecnología de la información y la comunicación: cine y radio. Cáceres:

Edita.



-Tlf: (+34) 968 278 181

- Ruiz Rey, F.J. y Mármol Martínez, M.A. (2009). Internet y Educación: uso educativo de la

red. Madrid: Visión Libros.

- Salinas, J. (coord.) (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad

Internacional de Andalucía.

- Sánchez, R.; Isla, P.; Sánchez, F.J. (Coord.). (2012). Medios de comunicación en el aula.

Enfoques y perspectivas de trabajo. Barcelona: Octaedro.

- Sellas, T. (2011). El podcasting. La (r)evolución sonora. Barcelona: UOC.

- Siraj-Blatchford, J. (comp.) (2005) Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria.

Madrid: Secretaría General Técnica del MEC : Morata, D.L.

- Solano, I.M. (2010). Podcast educativo. Aplicaciones y orientaciones del m-learning para la

enseñanza. Sevilla: Mad.


- Alonso, C.M. (2007) Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación. Madrid: McGraw-Hill.

- Barberá, E.; Mauri, T.; Onrubia, J. (coords.) (2008). Cómo valorar la calidad de la enseñanza

basada en las TIC: pautas e instrumentos de análisis. Madrid: Graó.

- Bringué, S.; Sádaba, C. (Coord.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las

pantallas. Madrid: Rialp.

- Croce, M. (2008). El cine infantil de Hollywood. Una pedagogía fílmica del sistema político

metropolitano. Málaga: Alfama.

- Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la educación

primaria en la Comunidad Autónoma de Murcia, (BORM12/09/07)

- Ferres, J. (Coord). (2011). Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de

competencia de la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas,

Consell de l’Audiovisual de Catalunya y Comunicar.

- Fuente, C. (Coord.). (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores

ante los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.

- García, A. (2010). Comunicación y comportamiento en el ciberespacio. Actitudes y riesgos

de los adolescentes. Barcelona: Icaria.

- García, A. (Ed.). (2012). Comunicación, Infancia y Juventud. Situación e investigación en

España. Barcelona: UOC

- Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación (BOE 04/05/2006)



-Tlf: (+34) 968 278 181

- Merayo, A. (Ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los

medios. Barcelona: Nabla.

- Nicolas. M.A.; Grandío, M.M. (Coord). (2012).Estrategias de comunicación en Redes

Sociales. Usuarios, aplicaciones y contenidos. Barcelona: Gedisa.

- Orden de 13 de Septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e

Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la

implantación y el desarrollo de la Educación primaria (BORM 26/09/07).

- Rodríguez, M.M; Correyero, B. (Coords.). (2008). Medios responsables: panorama

internacional de contenidos programáticos para menores. Sphera Publica. Revista de

Ciencias Sociales y de la Comunicación. Nº 8. Murcia: Universidad Católica San Antonio.

Web relacionadas www.educarm.es

http://www.ite.educacion.es/es/recursos

http://www.anayainteractiva.com/

http://www.redined.mec.es/portada.html

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/

http://www.teleclip.tv/

www.juntadeandalucia.es/educacion

www.mepsyd.es

www.orientared.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y abierta para el trabajo en equipo

creando nuevo conocimiento y entrenando competencias de trabajo cooperativo y colaborativo, habilidades sociales y de comunicación.

Es importante que el alumno lleve al día la asignatura haciendo un seguimiento exhaustivo del campus virtual. Por ello, para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: - Estudiar todos los días para poder asimilar los conocimientos atendiendo a la planificación de la asignatura.

http://www.educarm.es/

http://www.ite.educacion.es/es/recursos

http://www.anayainteractiva.com/

http://www.redined.mec.es/portada.html

http://www.inteco.es/

http://www.uhu.es/cine.educacion/

http://www.teleclip.tv/



-Tlf: (+34) 968 278 181

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura haciendo uso de las horas de atención al alumno y tutorías. - Repasar periódicamente todo lo estudiado.

Material necesario Cuando sea necesario los textos a trabajar y la documentación de los seminarios

Tutorías Breve descripción

La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma. El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso y es de obligatoria asistencia.

- Objetivos: La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la

realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Además, se trabajarán aspectos relacionados con el análisis crítico de materiales procedentes de diferentes tipologías de discurso y búsqueda documentales de recursos multimedia educativos.

- Metodología: La metodología está basada en el trabajo en gran grupo con el objetivo de poner en común las

dudas y reflexiones de los alumnos. Por tanto, la tutoría no constituye una clase magistral de la asignatura.


Guía Docente 2013 - 14 Métodos, diseño y técnicas de

investigación educativa Methods, Design and Techniques of Educational

Research


Modalidad de Enseñanza semipresencial


2 Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10

09/09/2013 18:01

Índice Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa ..................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y Contextos Educativos Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero- Semestral Nombre del profesor responsable: Práxedes Muñoz Sánchez Email de la profesora: [email protected] Horario de atención a los alumnos: lunes de 11:00 a 12:00 y 18:00 a 19:00 Profesor coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación

básica en los grados de educación infantil y primaria cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la investigación social y educativa y los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa.

Brief Description Methods, Design and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in

Chilhood and Primary Education which its main aim is to provide to the student with the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criterias. To this aim, we approach to the theoretical basis of social and educative researching, along with the technical and instrumental skills required to put the researching process on to guide the educational practice.


Objetivos de la asignatura 1. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente

como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. 2. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y

plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

http://personas.ucam.edu/praxedes-munoz-sanchez




3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana.

4. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

5. Mantener una relación crítica y autónoma respecto de los saberes, los valores y las instituciones sociales públicas y privadas.

6. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo entre los estudiantes.



T1 Capacidad de análisis y síntesis. T7 Resolución de problemas. T9 Trabajo en equipo


E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. E19 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación educativa y ser capaz de diseñar proyectos de innovación identificando indicadores de evaluación.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su

aplicabilidad. - Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria. - Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria. - Conocer las diferentes metodologías y técnicas de investigación aplicadas al contexto de la

educación. - Saber utilizar programas informáticos, bases de datos, y otras fuentes de documentación.



- Diseñar proyectos de investigación en el ámbito de la educación.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1.Conceptos clave en investigación social y educativa. 1.1. El conocimiento científico. 1.2. La investigación científica en ciencias sociales. 1.3. La investigación educativa. 1.4. El método sociológico. 1.5. Paradigmas en investigación educativa. 1.6. Metodología, métodos y técnicas de investigación.

Tema 2. Proceso y diseño de investigación. ETAPA 1. Selección de un tema / área temática de investigación. ETAPA 2. Planteamiento / Identificación del problema.



ETAPA 3. Marco teórico y revisión de literatura. ETAPA 4. Selección del método y diseño de investigación. ETAPA 5. Recolección de datos. ETAPA 6. Análisis e interpretación de los datos / Elaboración de las conclusiones. ETAPA 7. Redacción del informe final. Tema 3. Métodos y técnicas de investigación cuantitativa. 3.1. El concepto de medición en metodología cuantitativa. 3.2. Diseño de investigación cuantitativa. 3.3. Tipología de variables. 3.4. Selección y validez de la muestra. 3.5. Métodos de investigación en metodología cuantitativa. 3.6. Técnicas de recolección de datos en metodología cuantitativa.

Tema 4. Métodos y técnicas de investigación cualitativa. 4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa. 4.2. Diseño y proceso de investigación. Enfoque cualitativo. 4.3. Elección del campo y selección de informantes. Tipos de muestreo. 4.4. Estrategias de acceso al campo o escenario. 4.5. Unidades de observación y categorías de sentido. 4.6. Análisis de datos y validez en metodología cualitativa. 4.7. Métodos de investigación en metodología cualitativa. 4.8. Técnicas de recolección de datos en metodología cualitativa. Tema 5. Teoría crítica e investigación educativa. 5.1. Introducción a la teoría crítica en educación. 5.2. Investigación-acción. Metodología en investigación acción. 5.3. Contextos de aplicación y resultados. 5.4. Estrategias de investigación desde la Innovación.


1. Realización de actividades prácticas con el objetivo de profundizar en nociones y conceptos clave en el ámbito de la investigación educativa. Lectura, análisis y discusión de artículos científicos, visionado de documentos audiovisuales vinculados a experiencias de investigación en el aula. 2. Formación de equipos de trabajo para la elaboración de propuestas de investigación originales. Exposición de trabajos de grupo, discusión e intercambio de conocimientos / experiencias resultanes del proceso de diseño de los distintos proyectos de investigación educativa.



Relación con otras asignaturas del plan de estudios

- Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación. - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. - Sociedad, familia y escuela. - Practicum I. - Practicum II.


Convocatoria de Febrero/Junio: - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales

eliminatorios que constarán de cuestiones teórico-prácticas y de resolución de supuestos que

recojan la problemática estudiada.

- Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Participación: Participación del estudiante 20%.

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales





Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica

- Aguirre Batzán (Ed.) (1995). Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación

sociocultural. Barcelona: Editorial Boixareu Universitaria. - Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en investigación Cualitativa.

Madrid: Morata. - Arnal, J. y otros (1994). Investigación educativa. Fundamentos y metodología. Barcelona:

Labor.



- Bisquerra Alzina, R. (coord.) (2004). Metodología de investigación educativa. Madrid: La Muralla.

- Briones, G. (1996): Metodología de la Investigación Cuantitativa en las Ciencias Sociales. Bogotá: ICSE. http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

- Buendía, L.; González, D.; Gutiérrez, J. Pegalajar, M. (1999). Modelos de análisis de la investigación educativa. Sevilla: Alfar.

- Cohen, L.; Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla. - Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula, Editorial La Muralla, Madrid. - Gonzalez Ríos, M. J. (1997). Metodología de la Investigación Social (Técnicas de

recolección de datos). Madrid: Aguadora. - Martínez González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía

metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmos005/colinvmos005pc.pdf

- Sandoval Casilimas, C. A. (1996). Investigación cualitativa. Bogotá: ICSE. http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6667.pdf

- Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Madrid: Morata. - Vallés, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y

práctica profesional. Madrid: Síntesis. - Velasco Maíllo, H. M.; Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un

modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.


- Adorno, T. W. (2000). Introducción a la Sociología. Barcelona: Gedisa. - Durkheim, E. (2001). Las Reglas del Método Sociológico. México: Diálogo. - Eco, U. (2006). Cómo se hace una tesis. Barcelona: Gedisa. - Grupo L.A.C.E. Hum 109 (1999). Introducción al estudio de caso en educación. Laboratorio

para el Análisis del Cambio Educativo. Cádiz: Universidad de Cádiz. http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf

- Kuhn, T. (2004). La estructura de las revoluciones científicas. Buenos Aires: FCE. - Lakatos, I. (1998). La metodología de los programas de investigación científica. Madrid:

Alianza. - Latorre, A. (2008). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa.

Barcelona: Graó. - Pujadas, J. J. (2000). “El método biográfico y los géneros de la memoria”, en Revista de

Antropología Social, 9. pp. 127-158. - Weber, M. (1982). Ensayos sobre Metodología Sociológica. Buenos Aires: Amorrortu. - Weber, M. (2009). La “objetividad” del conocimiento en la ciencia social y en la política

social. Madrid: Alianza Editorial.

http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia%20Cuantitativa%20para%20Ciencias%20Sociales%20(G.Briones).pdf

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmos005/colinvmos005pc.pdf

http://www.educacion.gob.es/cide/espanol/publicaciones/colecciones/investigamos/colinvmos005/colinvmos005pc.pdf

http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6667.pdf

http://www2.uca.es/lace/documentos/EC.pdf



Web relacionadas

− Biblioteca del Ministerio de Educación. Gobierno de España. http://www.educacion.gob.es/biblioteca/htmlspa/index.htm

− Publicaciones Consejería de Educación, Formación y Empleo. Región de Murcia. http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=943&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m

- Qurriculum. Revista de Teoría, Investigación y Práctica Educativa. Universidad de La Laguna, Tenerife (España). http://webpages.ull.es/users/revistaq/

− Revista de Investigación Educativa. Universidad de Murcia (España). http://revistas.um.es/rie

− Revista electrónica de investigación educativa. Universidad Autónoma de Baja California (México). http://redie.uabc.mx/enlaces/indice-numeros.html

Recomendaciones para el estudio y la docencia Se aconseja seguir el manual confeccionado por los responsables de la asignatura, así como consultar la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de tutoría académica.

Material necesario No se contempla material específico.

Tutorías Las tutorías académicas están orientadas a paliar las posibles dudas surgidas en la

impartición de la materia en las clases presenciales sobre la asignatura, a establecer criterios metodológicos para la elaboración de las prácticas semestrales, así como a orientar al alumno en la realización de los trabajos individuales y grupales que complementan la formación académica en esta asignatura. Las tutorías on-line se desarrollarán cada semana durante una sesión continua de dos horas. El responsable de la asignatura empleará las sesiones para la resolución de dudas y para profundizar en determinados aspectos del temario, dando continuidad y moderando las discusiones que se creen en el Foro, proponiendo actividades formativas de carácter complementario.

http://www.educacion.gob.es/biblioteca/htmlspa/index.htm

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=943&IDTIPO=140&RASTRO=c77$m

http://webpages.ull.es/users/revistaq/

http://revistas.um.es/rie

http://redie.uabc.mx/enlaces/indice-numeros.html


Guía Docente 2013 - 14 Organización y Gestión Escolar School Management and Organization



Organización y Gestión Escolar

2 Organización y Gestión Escolar - Tlf: (+34) 968278181

Índice Organización y Gestión Escolar .........................................................................................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 11

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 12

Convocatoria de Febrero/Junio: .............................................................................................. 12

Convocatoria de Septiembre: ................................................................................................... 12

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 12

Bibliografía básica .................................................................................................................... 12





Tutorías .............................................................................................................................. 14



Organización y Gestión Escolar Módulo: Formación Básica

Materia: Procesos y Contextos Educativos

Carácter: Básico

Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Primero

Profesor responsable de la asignatura: Francisco José Sánchez Marín


Horario de atención: Miercoles, de 11:30 a 12:30 horas y de 17:00 a 18:00 horas

Profesor coordinador de curso: Raquel Xandri Martínez

Breve descripción de la asignatura Nos adentramos en esta asignatura en el entramado de estructuras, funciones e

interacciones del centro escolar en cuanto unidad básica de cambio social. Las funciones de los diferentes órganos, la organización de los espacios y tiempos en los centros o los diferentes canales de comunicación entre sus miembros, constituyen algunos de los aspectos clave en el conocimiento de esta materia.

Brief Description This course examines the structures, functions and interactions of the school as a basic unit

to social change. The functions of different organs, the organization of space and time in the school centers or the channels of communication between its members are some of the key aspects of the knowledge of the subject


Objetivos de la asignatura 1. Analizar y sintetizar de manera crítica la información. 2. Conocer y valorar la complejidad del centro escolar como organización. 3. Identificar sus dimensiones y características, así como las interacciones que se establecen

entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. 4. Reconocer las particularidades de los centros educativos, los procesos relevantes para el

funcionamiento y gestión de un centro escolar. 5. Adquirir habilidades para la gestión y organización de centros de enseñanza.

http://personas.ucam.edu/francisco-jose-sanchez-marin




6. Reconocer y valorar las responsabilidades y funciones relacionadas con los agentes que componen la comunidad educativa.

7. Comprender las relaciones entre centros docentes, así como entre el centro educativo y otras instancias educativas y de socialización externas.

8. Conocer, valorar y adquirir habilidades para la mejora, mediante la Innovación y Evaluación de los Centros Escolares.

9. Potenciar las relaciones interpersonales en el aula. 10. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa.


T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación. T9 Trabajo en equipo T12 Habilidad en relaciones interpersonales T14 Razonamiento crítico. T22 Motivación por la calidad.


E7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12.

E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes

políticos y legislativos de la actividad educativa. E11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. E14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una

ciudadanía activa y democrática. E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. E18 Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro

atendiendo a criterios de gestión de calidad.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo. - Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.



- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo. - Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los procesos

educativos. - Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula. - Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. - Conocer las características básicas de la práctica docente. - Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. - Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda. - Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España. - Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de

educación primaria. - Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar. - Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula. - Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación entre los

diferentes agentes escolares. - Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa

en el grupo. - Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo. - Comprender la importancia del esfuerzo individual en el buen funcionamiento del centro. - Admitir la dimensión axiológica de la educación como parte de la tarea docente. - Planificar y desarrollar actividades en las que se favorezca el respeto a los derechos

fundamentales. - Participación activa en actividades sociales dentro y fuera de la escuela. - Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar

su aplicabilidad. - Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria. - Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria. - Conocer y poner en marcha las técnicas y estrategias requeridas para la realización de

proyectos de centro. - Identificar el lugar que ocupan los distintos miembros del centro en la elaboración del

proyecto educativo de centro de educación primaria. - Analizar las bases sobre las que se articula la planificación, así como los diferentes

modos de concebir la educación primaria.



Metodología

Temario

Tema 1. La organización escolar

1. Introducción 1.1. Definición de organización 1.2. Aspectos clave de la organización 1.3. La organización como sistema 1.4. Características de la organización

2. La vida social y las organizaciones 2.1. Origen de las organizaciones 2.2. Primeros indicios de organizaciones

3. Organizaciones: delimitación conceptual 3.1. Aspectos básicos de las organizaciones sociales 3.2. Organización formal vs. informal

4. Organización escolar: objeto de estudio 4.1. Origen 4.2. Contenido de la organización escolar 4.3. Evolución de la organización escolar

5. Principios generales de la organización escolar 5.1. Prioridad de objetivos y coherencia en el desarrollo




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



5.2. Coordinación de autoridad y responsabilidad 5.3. Selección, ordenación y adaptación de elementos 5.4. Coordinación de actuaciones 5.5. Creatividad

6. La organización escolar en el ámbito de las ciencias de la educación 6.1. Organización Escolar y Didáctica

Tema 2. El sistema educativo y la escuela

1. Introducción 2. La escuela

2.1. Relación entre necesidades educativas y escuela 2.2. Proceso de influencia 2.3. Intervención intencional y sistemática

3. Sistema educativo y sistema escolar 3.1. Elementos del sistema escolar

4. La escuela como organización compleja 4.1. Elementos de las organizaciones educativas 4.2. Dimensiones

5. La escuela como comunidad 5.1. Escuela como organización formal unida a la comunidad

6. Las administraciones educativas 6.1. Estatal 6.2. Autonómica 6.3. Local

7. El sistema educativo español 7.1. Principales normativas reguladoras 7.2. La Educación Infantil

Tema 3. El gobierno de los centros escolares y la participación

1. Introducción 1.1. Áreas de un centro escolar

2. Estructura organizativa de un centro escolar 2.1. Para el gobierno del Centro 2.2. Para el trabajo del Profesorado 2.3. Para el aprendizaje de los alumnos

3. Gobierno y gestión de los centros escolares 3.1. Órganos Unipersonales



3.2. Órganos Colegiados 4. Participación y educación

4.1. Definciones 4.2. Motivos y finalidades 4.3. Referentes normativos

5. El equipo directivo 5.1. Referentes normativos 5.2. Condiciones 5.3. Funciones 5.4. Competencias

6. El consejo escolar y el Claustro de profesores 6.1. Referentes normativos 6.2. Composición 6.3. Condiciones 6.4. Funciones 6.5. Competencias

7. Participación de los padres: AMPAS 7.1. Referentes normativos 7.2. Composición 7.3. Condiciones 7.4. Funciones 7.5. Competencias

Tema 4. Trabajo docente y alumnado: coordinación y agrupamientos

1. La organización del profesorado 1.1. La adscripción de profesores a aulas

2. Estructuras de coordinación en los centros escolares 2.1. El equipo de ciclo 2.2. Los tutores 2.3. El equipo técnico de coordinación pedagógica

3. Organización y agrupamiento de alumnos 3.1. Organización Vertical y horizontal 3.2. Grupos Homogéneos y Heterogéneos 3.3. Grupos Flexibles

Tema 5. Documentos de centro educativo

1. Introducción



2. Programación General Anual. 2.1. ¿Qué es? 2.2. ¿Cuándo y quién lo aprueba? 2.3. Contenidos

3. Proyecto Educativo de Centro 3.1. ¿Qué es? 3.2. ¿En qué consiste? 3.3. ¿Para qué sirve? 3.4. ¿Qué elementos/responsables tiene? 3.5. Características 3.6. ¿Quién lo realiza?

4. Memoria Anual de Centro 4.1. ¿Qué es? 4.2. ¿A qué debe hacer alusión?

5. Proyecto de Gestión de Centro 5.1. ¿Qué es y en qué consiste? 5.2. ¿Para qué sirve? 5.3. ¿Qué elementos tiene?

6. Otros documentos básicos en la red Concertada

Tema 6. El espacio como variable organizativa

1. Introducción 2. La organización del espacio escolar: elementos estructurales

2.1. Tipos 2.2. Condiciones deseables 2.3. Variables organizativas 2.4. Agrupaciones 2.5. Otras consideraciones a tener en cuenta

3. La organización del espacio educativo escolar y el contexto 3.1. Adaptarse a la realidad concreta de su medio 3.2. Zonas rurales 3.3. Zonas urbanas

4. La organización de los medios y materiales 4.1. Definición 4.2. Características 4.3. Aspectos importantes 4.4. Materiales curriculares



5. Diseños de la organización del aula 5.1. Por territorios 5.2. Por áreas de trabajo

6. La configuración espacial según la legislación educativa 6.1. Referentes normativos 6.2. Los centros de educación infantil 6.3. Los centros de educación primaria

7. La integración de las tic. Nuevas formas de organización a partir de las TICs 7.1. Definciones 7.2. Prerrequisitos 7.3. Modalidades básicas de organización

Tema 7. La organización del tiempo en los centros escolares

1. Introducción 2. Principios en la concepción del tiempo educativo

2.1. Globalización 2.2. Prioridad y racionalización 2.3. Distribución de tareas 2.4. Coherencia 2.5. Diversidad

3. El tiempo escolar: variable mediadora y recurso material 3.1. Modelos teoricos 3.2. Perspectivas sociopolíticas 3.3. Eficacia y efeciencia

4. Influencia normativa 4.1. Centro 4.2. Alumnos 4.3. Profesores 4.4. Curriculum

5. Unidades de tiempo relacionadas con la enseñanza 5.1. El horario en forma de parrilla semanal

6. El tiempo del alumno. El impacto del tiempo en el aprendizaje 6.1. Condiciones y limitaciones 6.2. Criterios culturales, sociales y políticos 6.3. Criterios higienico-biológicos 6.4. Índice de fatigabilidad 6.5. Índice ponogénico ó ponogenético



6.6. Curva de kräpelin o curva de trabajo 6.7. Curva de kräpelin o curva de trabajo

7. El tiempo del profesor 6.1. Principios de organización 6.2. Normativa

Tema 8. La mejora de los centros escolares: innovación y evaluación

1. Introducción 2. Aproximación conceptual a los procesos de cambio

2.1. Condiciones y estrategias para facilitar el cambio 2.2. Cambio 2.3. Renovación 2.4. Innovación 2.5. Fases del cambio

3. La evaluación de centros como proceso de mejora 3.1. Fines 3.2. Características 3.3. Modelos e instrumentos 3.4. Tipos

4. La autoevaluación institucional 4.1. Iniciación 4.2. Desarrollo 4.3. Consolidación 4.4. El informe final de evaluación

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza - Teorías e instituciones educativas - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Sociedad, familia y escuela - Orientación educativa y acción tutorial - Atención a la diversidad e interculturalidad - Practicum I - Practicum II - Trabajo Fin de Grado




- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.

Convocatoria de Septiembre:

- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias


- Antúnez, S. (2000). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: ICE / Horsori

- Antunez, S.; Gairin, J. (2000) La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.

- Bolivar, A (2000) Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid. La Muralla.

- Canton, I. (2004) Intervención organizativa en la sociedad del conocimiento. Granada: GEU.

- Carda, R. Mª Y Larrosa, F. (2007) La organización del centro educativo. Manual para maestros. San Vicente, Alicante. Editorial Club Universitario.

- Carrasco, Mª. J. Y Otros. (2002) Organización Escolar: aspectos básicos para docentes. Granada. Grupo Editorial Universitario.

- Ferreres, V.; Gonzalez Soto, A.P. (eds.) (2006) Evaluación para la mejora de los centros docentes. Barcelona: Praxis.

- González, Mª T., Nieto, J. M. y Portela, A. (2003). Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos. Madrid: Pearson Educación.

- Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad instituciones educativas en evolucion. Madrid: WOLTERS KLUWER



- Monclús, A. y otros (2005) Las perspectivas de la educación actual. Salamanca: Témpora.

- Terigi, F. (coord.) (2006) Diez miradas sobre la escuela primaria. Buenos Aires: Siglo XXI.

Legislación educativa

- Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación

Primaria en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia - Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. - Orden de 10 de diciembre de /2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que regula la Evaluación en Educación primaria. - Orden de 13 de septiembre de 2007 de la Consejería de educación Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de Murcia, la implantación y desarrollo de la Educación Primaria. - Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se regulan las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria


- AA.VV. (2002). Organización escolar. Aspectos básicos para docentes. Granada: GEU. - Arnaiz, P. (2003) Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. - Cantón Mayo, I. (Coord.) (2000). Evaluación, cambio y calidad en las organizaciones

educativas. Argentina: Fundec. - Esteve, J.M. (2003) La tercera revolución educativa. La educación en la sociedad del

conocimiento. Barcelona: Piados - Fernández Enguita, M. (2001). La jornada escolar. Barcelona: Ariel educación. - González González, M. T. (2003). Organización escolar. Madrid: McGraw Hill. - López Yañez, J. y otros (2003). Dirección de centros educativos: un enfoque basado en el

análisis del sistema organizativo. Madrid: Síntesis. - Moreno, J. M. (2004) Organización y gestión de centros educativos. Madrid: UNED. - Murillo, F. J. y Muñoz-Repiso, M (Coords) (2002) La mejora de la escuela. Un cambio de

mirada. Barcelona: Octaedro - Rivas, M. (2000): Innovación Educativa. Teoría, Procesos y Estrategias. Madrid: Síntesis.

Web relacionadas - http://www.educarm.es/

http://www.derecho.com/l/borm/orden-13-septiembre-2007-consejeria-educacion-ciencia-investigacion-regulan-comunidad-autonoma-region-murcia-implantacion-desarrollo-educacion-primaria/




- http://legislacion.cprcieza.net/datos/ - http://www.oge.net/ - http://www.magisnet.com/ - http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/ - http://www.cuadernosdepedagogia.com/ - http://www.educacion.es/portada.html - https://www.educacion.es/creade/index.do - http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pubppqnqcol - http://www.educared.net/ - http://www.educaweb.com/ - http://www.profes.net/ - http://www.redeees.com/

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al

profesor. - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la

asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.

Material necesario - Legislación educativa actualizada - Temario de la asignatura

Tutorías - Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de aprendizaje

mediado entre iguales. - Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada

con la asignatura, de manera individual y de forma cooperativa. - Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

http://legislacion.cprcieza.net/datos/

http://www.oge.net/

http://www.magisnet.com/

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/

http://www.cuadernosdepedagogia.com/

http://www.educacion.es/portada.html

https://www.educacion.es/creade/index.do

http://www.educacion.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=pubppqnqcol

http://www.educared.net/

http://www.educaweb.com/

http://www.profes.net/

http://www.redeees.com/

Universidad Católica San Antonio de Murcia – Telf.: (+34) 902 102 101 [email protected] – www.ucam.edu

Guía Docente 2013 - 14 Orientación Educativa y Acción Tutorial

Educational Guidance and Tutorial Action



Rev. 10

Orientación Educativa y Acción Tutorial

2 Orientación Educativa y Acción Tutorial - Telf.: (+34) 968 278 181

09/09/2013 18:11

Índice Orientación Educativa y Acción Tutorial ...........................................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías .............................................................................................................................. 10



Orientación Educativa y Acción Tutorial Módulo: Formación Básica Materia: Sociedad, familia y Escuela Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Mª Soledad Torregrosa Díez Email: [email protected]

Horario de atención: viernes de 11.30 a 13.30

Profesor coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura La tutoría y la orientación educativa son dos responsabilidades esenciales que tiene que

asumir todo profesor. En esta asignatura trataremos de delimitar las funciones del tutor, así como las competencias, habilidades y estrategias necesarias para desarrollar esta importante labor de los docentes, que está a su vez sustentada en dos principios educativos fundamentales: la personalización de la enseñanza y la educación integral. Los alumnos a partir de un conocimiento teórico de la materia, serán capaces de planificar e implementar una Plan de Acción Tutorial, que abarcará las distintas áreas de la orientación educativa: desarrollo de la carrera, proceso de enseñanza-aprendizaje, prevención y desarrollo y atención a la diversidad, atendiendo al mismo tiempo a las características metodológicas de este tipo de acción educativa.

Brief Description Tutoring and educational guidance are two key responsibilities that every teacher has to

tackle. In this course we will try to define the tutor’s roles as well as the competences, skills and strategies needed to develop this important task. It is based on two basic educational principles: personalization of teaching and comprehensive education. Students, after acquiring a theoretical knowledge of the subject, will be able to plan and implement a Tutorial Action Plan, covering different areas of educational guidance: career development, teaching-learning process, prevention, development and attention to diversity, while addressing the methodological characteristics of this type of educational activity.





Objetivos de la asignatura 1. Fundamentar la Orientación Educativa y la Acción Tutorial como parte esencial del

proceso educativo en primaria. 2. Definir el papel del Profesor-Tutor en tareas y competencias específicas de la

orientación. Delimitar y conocer las funciones, tareas, contenidos y destinatarios de la intervención orientadora-tutorial.

3. Dotar al futuro Profesor-Tutor de las técnicas y recursos necesarios para el correcto desempeño de las tareas de Orientación y tutoría que le son propias.

4. Proporcionar a los alumnos la oportunidad de abordar supuestos prácticos sobre Acción Tutorial desde la formación teórico-práctica recibida. Se trata de tomar conciencia de la importancia de la acción tutorial para la optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje, al mismo tiempo que se adquieren las destrezas necesarias para la confección de propuestas de acción tutorial, capacitándolo para llevar a cabo tareas conjuntas con otros profesionales que intervienen en las situaciones educativas.

5. Dotar al alumno de las fuentes bibliográficas básicas y específicas sobre Orientación Educativa y Acción Tutorial.


T7 Resolución de problemas T8 Toma de decisiones T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar. 15 Compromiso ético T17 Adaptación a nuevas situaciones


E20 Mostrar habilidades sociales para entender a las familias y hacerse entender por ellas. E21 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar en el periodo 6-12. E22 Relacionar la educación con el medio, y cooperar con las familias y la comunidad.


- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones. - Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor

enriquecedor del ejercicio profesional. - Reconocer y defender los derechos fundamentales de cualquier individuo.



- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. - Reconocer y admitir la importancia de la familia en la educación del niño y

consecuentemente favorecer su participación escolar. - Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y estrategias comunicativas que faciliten la

relación con la familia. - Participar en la resolución de conflictos y en la solución de problemas que necesiten la

colaboración de las familias. - Reconocer la importancia de una enseñanza personalizada y de carácter integral. - Desarrollar acciones educativas que requieran la coordinación de otros docentes. - Planificar, desarrollar y evaluar el plan de acción tutorial. - Colaborar con otros profesionales externos al centro en cuestiones relacionadas con la

educación del niño y la orientación escolar. - Conocer los distintos servicios que el entorno social ofrece a las familias.

Metodología




30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Temario TEMA 1. Orientación educativa y acción tutorial

1.1. Contextualización de la educación 1.2. Conceptualización 1.3. Características, funciones y ámbitos 1.4. La tutoría en educación Primaria 1.5. El papel del tutor

TEMA 2. El Plan de Acción Tutorial

2.1. Conceptualización 2.2. El PAT: 2.2.1 Elementos del PAT 2.2.2. Objetivos del PAT 2.2.3. Planificación del PAT

TEMA 3. Recursos de la acción tutorial: la entrevista y la mediación

3.1. La entrevista 3.1.1. Definición y características

3.1.2. Planificación y desarrollo 3.2. La mediación 3.2.1. Definición y características

3.2.2. Ámbitos de aplicación

TEMA 4. Recursos de la acción tutorial: técnicas para el manejo del grupo

4.1. Técnicas de modificación de conducta 4.2. Técnicas de grupo 4.3. Técnicas de estudio

TEMA 5. La tutoría y orientación en niños con particularidades cognitivas, físicas/sensoriales y de culturas distintas

5.1. La tutoría y orientación en niños con particularidades cognitivas 5.2. La tutoría y orientación en niños con particularidades físicas/sensoriales 5.3. La tutoría y orientación en niños de culturas distintas

TEMA 6. La colaboración con las familias 6.1. La orientación y la tutoría: la acción con las familias. 6.2. Contenidos y actuaciones.



Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios

- Atención a la diversidad e interculturalidad. - Atención a las necesidades educativas específicas. - La diversidad cultural en el aula. - Sociedad, familia y escuela - Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje. - Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa. - Psicología de la Educación.


- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.

Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos



Bibliografía básica − Angulo, A. (2009). La tutoría en Educación Primaria. Madrid: Wolters Kluwer. − Del Río, D. y Martínez-González, M. C. (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y

Torres. − García-Mediavilla, L. y Martínez-González, M. C. (2010). Orientación educativa en la familia y

en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.



− Monge Crespo, M. C. (2009). Tutoría y orientación educativa: nuevas competencias. Madrid: Wolkers Kluwer.

− Riart Vendrell, J. (coord.) (2007). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Madrid: Pirámide.

Bibliografía complementaria − Alfonso, C. (2003). La participación de los padres y madres en la escuela. Barcelona: Graó. − Álvarez González, M. y Bisquerra Alzina, R. (coords.) (1996). Manual de orientación y tutoría.

Barcelona: Praxis. − Álvarez Pérez, L. (2000). La diversidad en la práctica educativa: modelos de orientación y

tutoría. Madrid: CCS − Arnaiz, P. e Isus, S. (1995). La Tutoría. Organización y Tareas. Barcelona: Graó. − Bernal, A. (2005). La familia como ámbito educativo. Madrid: Rialp. − Bisquerra, R. (Coord.) (2000). Modelos de orientación e intervención psicopedagógica.

Barcelona: Praxis. − Bisquerra, R. (Coord.) (2001). La práctica de la orientación y la tutoría. Barcelona: Praxis. − Boza, A. (2001). Ser profesor, ser tutor: orientación educativa para docentes. Huelva: Hergué. − Cabrera, D., Funes, J. y Brullet, C. (2004). Alumnado, familias y sistema educativo: los retos

de la institución escolar. Barcelona: Octaedro. − Cervera González, J. M. y Alcázar, J. A. (2003) Hijos, tutores y padres. 3ª ed. Madrid:

Palabra. − Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Barcelona: Ediciones UNESCO. − Develay, M. (2001). Padres, escuela e hijos. Sevilla: Díada. − Federación Española de Religiosos de Enseñanza-Titulares de Centros Católicos (2009).

Familia y escuela : la responsabilidad de un compromiso educativo compartido Foro Calidad y Libertad de la Enseñanza. Madrid: Grupo Banco Popular.

− Fernández Torres, P. (1991). La función tutorial. Madrid: Castalia. − Gallego, S. y Riart, J. (coord.) (2006). La tutoría y la orientación en el siglo XXI : nuevas

propuestas. Barcelona: Octaedro. − García Bacete, F. J. y Forest, C. (2006). Comunicación cooperativa entre la familia y la

escuela. Valencia: Nau Llibres. − García Mediavilla, L. y Martínez González, M.C. (2003). Orientación educativa en la familia y

en la escuela: casos resueltos. Madrid: Dykinson. − García Morrión, F. (2004). Familia y escuela. Madrid: CCS. − Grau Lorenzo, I. (2005). Familia y escuela: tras un fin común. Escuela en acción infantil:

revista de pedagogía de magisterio, 10607, 21-23. − Hervás Avilés, R.M. (2006). Orientación e Intervención Psicopedagógica y procesos de

cambio. Granada: Grupo Editorial Universitario. − Kñallinsky Ejdelman, E. (2000). La participación educativa, familia y escuela. Las

Palmas: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria.

http://www.mcu.es/cgi-bin/BRSCGI?CMD=VERDOC&CONF=AEISPA.cnf&BASE=ISBN&DOCN=001310547&NDOC=58&EXPBUS=(FAMILIA%20Y%20ESCUELA).WGEN.%20%26%20(DISPONIBLE).WDIS.


http://www.mcu.es/cgi-bin/BRSCGI?CMD=VERLST&CONF=AEISPA.cnf&BASE=EDIT&DOCS=1-10&QUERY=(7520.WEDC.%20AND%20EDITOR.TIPO.)



http://www.mcu.es/cgi-bin/BRSCGI?CMD=VERLST&CONF=AEISPA.cnf&BASE=ISBN&DOCS=1-10&QUERY=((508102.WAUC.)%20NOT%20(ANULADO.WDIS.))%20

http://www.mcu.es/cgi-bin/BRSCGI?CMD=VERDOC&CONF=AEISPA.cnf&BASE=ISBN&DOCN=000939209&NDOC=58&EXPBUS=(FAMILIA%20Y%20ESCUELA%20).WGEN.%20%26%20(DISPONIBLE).WDIS.




− Krichesky, M. (coord.) (1999). Proyectos de orientación y tutoría. Enfoques y propuestas para el cambio en la escuela. Barcelona: Paidós

− Martínez Clarés, P. (2002). La orientación Psicopedagógica: modelos y estrategias. Madrid: EOS.

− Martínez Gonzáles, C., M., Quintanal, J. y Téllez, J.A. (2002). La orientación escolar: fundamentos y desarrollo. Madrid: Dykinson.

− Martínez González, M. de Codés Río Sadornil, D. del (coord.) (2007). Orientación educativa y tutoría. Madrid: Sanz y Torres.

− Martínez Pampliega, A. (2003). Familia y entorno: implicación de la familia en la organización escolar. Bilbao: Mensajero.

− Mora, J.A. (1998). Acción tutorial y orientación educativa. Madrid: Narcea − Moreneo, C. y Pozo, J.I. (2005). La práctica del asesoramiento educativo a examen.

Barcelona: Graó. − Nieto, J.M. y Botías, F. (2000). Los equipos de orientación educativa y psicopedagógica: el

asesoramiento a centros escolares desde un análisis institucional. Barcelona: Ariel. − Repetto, E., Rus, U. y Puig, J. (Eds.) (1994). Orientación Educativa e Intervención

Psicopedagógica. Madrid: UNED. − Santana Vega, L.E. (2003). Orientación educativa e intervención psicopedagógica: cambian

los tiempos, cambian las responsabilidades profesionales. Madrid: Pirámide. − Sarramona i López, J. (2002) La educación en la familia y en la escuela. Boadilla del Monte:

Promoción Popular Cristiana. − Tejada, J. (2000). La educación en el marco de una sociedad global: algunos principios y

nuevas exigencias. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado, 4, 1-13. − Valdivia Sánchez, C. (1998). La Orientación y la Tutoría en los Centros Educativos. Bilbao:

Mensajero.

Web relacionadas - http://www.mepsyd.es - http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/orientacion - http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/orientacion_educativa - http://www.orientared.com - http://www.educarm.es - http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid - http://www.juntadeandalucia.es/educacion - http://www.uned.es/feop-reop - http://www.orientacioneducativa.net - http://www.uned.es/feop-reop - http://www.investigacion-psicopedagogica.org/aapep/noticias.php - http://www.apoan.net - http://www.counseling.org

-

http://www.mepsyd.es/

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/orientacion

http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/orientacion_educativa

http://www.orientared.com/


http://www.educa.madrid.org/portal/web/educamadrid

http://www.juntadeandalucia.es/educacion

http://www.uned.es/feop-reop

http://www.orientacioneducativa.net/

http://www.uned.es/feop-reop

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/aapep/noticias.php

http://www.apoan.net/

http://www.counseling.org/



Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento. Es importante que el alumno lleve al día la asignatura. Estas cuestiones serán evaluadas a través de la participación en los foros. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Estudiar todos los días para poder asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura a través de los foros.

- Repasar periódicamente todo lo estudiado.

Material necesario Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su

adquisición.

Tutorías

- Reforzar los conocimientos adquiridos en las sesiones teóricas y clarificar dudas. - Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada

con la asignatura.


Guía Docente 2013 - 14 Psicología de la Educación

Educational Psychology



Rev. 10

Psicología de la Educación

2 Psicología de la Educación - Tlf: (+34) 968278181

09/09/2013 18:12

Índice Psicología de la Educación ................................................................................................3









Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9




Módulo: Formación básica Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad temporal: Primer curso. Semestral Profesor responsable de la asignatura: Elena Cuevas Caravaca Email: [email protected] Horario de atención: Lunes y Miércoles, de 11:30 a 13:30 horas. Profesor coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del

aprendizaje, en las particularidades de sus protagonistas y en algunas claves que permiten comprender mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos, es decir, los estilos para enseñar y para aprender. La Psicología de la Educación estudia la evolución de los modelos de enseñanza y sus correlatos de aprendizaje y todas las variables que influyen en estos procesos como la inteligencia y la memoria, el autoconcepto, la motivación, las emociones, otros mediadores del aprendizaje y la calidad de sus interacciones.

Brief Description Educational psychology is a subject that plunges us in the secrets of learning, the

particularities of its protagonists and some keys that allow to better understand how we learn and how we teach, that is, the styles to teach and to learn. Educational Psychology studies the evolution of teaching models and their correlates of learning and all the variables that influence these processes as intelligence and memory, self-concept, motivation, emotions, other mediators of learning and the quality of their interactions.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y su evolución como

disciplina científica. 2. Comprender los distintos enfoques teóricos y perspectivas en el estudio de la Psicología de

la Educación. 3. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-

aprendizaje relativos al periodo 6-12, así como sus implicaciones en la actividad docente y discente.

http://personas.ucam.edu/elena-cuevas-caravaca


http://personas.ucam.edu/m-soledad-torregrosa-diez



4. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto e integración de las diferencias individuales.

6. Reflexionar sobre distintos conceptos de aprendizaje, así como sobre diferentes estilos de enseñanza y de aprendizaje, como el actual modelo por competencias.

7. Comprender la influencia de los mediadores del aprendizaje y valorar la calidad de sus interacciones.

8. Analizar y sintetizar la información de manera crítica, mediante un aprendizaje autónomo y autorregulado.


T1 Capacidad de análisis y síntesis.


T16 Aprendizaje autónomo


E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12, en el contexto familiar, social y escolar.

E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales.

E5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basado en el aprendizaje de competencias.

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las

características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza–aprendizaje, así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante el periodo 6-12 años.



- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus aportaciones al ámbito educativo.

- Reconocer y valorar la influencia que el contexto social tiene en el desarrollo personal y educativo del niño.

- Analizar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de competencias.

- Identificar estrategias y mejoras para el desarrollo y la adquisición de habilidades. - Razonar críticamente para una toma de decisiones responsable. - Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. - Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1 Fundamentos de la Psicología de la Educación. 1.1. Introducción 1.2. Evolución de la Psicología de la Educación 1.3. Concepto de Psicología de la Educación 1.4. Objeto de estudio de la Psicología de la Educación 1.5. Dimensiones de la Psicología de la Educación 1.6. Ámbitos de actividad científica y profesional

Tema 2 Principios y aplicaciones del conductismo a la enseñanza. 2.1. Definición y modelos básicos 2.2. Condicionamiento clásico



2.3. Condicionamiento operante o instrumental 2.4. Aprendizaje social

Tema 3 Teorías y aplicaciones desde el paradigma cognitivo. 3.1. Introducción 3.2. Antecedentes e influencias 3.3. El procesamiento de la información 3.4. Teorías multialmacén 3.5. Teorías de los esquemas 3.6. Teorías de los niveles de procesamiento 3.7. Piaget 3.8. Vygotsky

Tema 4 Teorías constructivistas del aprendizaje. Los estilos cognitivos: concepto y clasificación.

4.1. Introducción 4.2. Raíces del constructivismo 4.3. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento 4.4. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo 4.5. Modelos actuales de aprendizaje: aprendizaje situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado. 4.6. Estilos cognitivos: concepto. 4.7. Clasificación de los estilos.

Tema 5 La inteligencia: concepto y perspectivas en el estudio de la inteligencia. 5.1. Variables mediadoras en el aprendizaje. 5.2. La inteligencia: concepto y características. 5.3. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia. 5.4. Evaluación de la inteligencia. 5.5. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia. 5.6. Dualidades: herencia/ambiente; fija/mejorable; hombres/mujeres. 5.7. La inteligencia Emocional.

Tema 6 Motivación: concepto y teorías explicativas. 6.1. Concepto. 6.2. Explicaciones a la motivación (homeostática, conductista, cognitiva, psicoanalítica, y humanista) 6.3. Teorías motivacionales: Teoría de Maslow, Teoría de la Motivación De Logro (McClelland y Atkisnson) y Teoría Atribucional De Weiner.

Tema 7 Autoconcepto: concepto y teorías explicativas. 7.1. Concepto. 7.2. Estructura del autoconcepto. 7.3. Características del autoconcepto. 7.4. Desarrollo del autoconcepto. 7.5. Autoconcepto y rendimiento escolar.



7.6. Problemas emocionales asociados: ansiedad e indefensión aprendida.

Tema 8 Clima escolar e interacciones en el aula. 8.1 El clima escolar 8.2 Variables ecológicas 8.3 El liderazgo 8.4 La cohesión 8.5 Evaluación del clima 8.6 Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades

escolares: cooperativa, competitiva e individualista. 8.7 Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención

de problemas.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Psicología del desarrollo. - Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje. - Sociedad, familia y escuela. - Teoría e instituciones educativas. - Atención a la diversidad e interculturalidad. - Atención a las necesidades educativas específicas.





- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias




Bibliografía básica - Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Comps.). (2007). Desarrollo psicológico y educación,

II: Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. - López Martínez, O.; Ruiz Esteban, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de

educación primaria. Murcia: Diego Marín. - Santrock, J. (2006). Psicología de la Educación. Editorial McGraw-Hill. - Santorck, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill/Interamericana de

España, S.L.

Bibliografía complementaria - Álvarez, Miras y Granados (2006). Psicología de la educación y el desarrollo en la edad

escolar. Granada: Grupo Editorial Universitario. - Campillo y Col. (2010) Inteligencia y talento en Educación Primaria (Colección). Sevilla:

MAD. - Coll C, Martin E, Mauri T, Miras M, Onrubia J, Sole I, Zabala A (2004). El constructivismo

en el aula. Barcelona: Grao. - Domenech Betoret, F. (2007). Psicología de la Educación e Instrucción: su aplicación al

contexto de la clase. Universidad Jaime I Serv Publicaciones. - Fernández, E., Justicia, F., y Pichardo, M. C. (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva

y de la Educación. Archidona, Málaga: Aljibe. - Garma (2006). El Autoconcepto en el aula. Madrid: Edebe. - González, J. A., González, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de Psicología de la

Educación. Madrid: Pirámide. - Gustav Jung, C. (2009) Psicología y educación. Madrid: Paidos. - Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology. Developing learners (6ª ed.). Upper Saddle

River, NJ: Prentice-Hall, Inc. - Sanpascual Maicas, G. (2005). Psicología de la Educación: Guía didáctica. Madrid:

Universidad Nacional de Educación a Distancia. UNED. - Serrano, J. M. y González-Herrero, M. E. (1996). Cooperar para aprender. ¿Cómo

implementar el aprendizaje cooperativo en el aula? Murcia: DM - Trianes, M. V., y Gallardo, J. A, (2008). Psicología de la Educación y del Desarrollo en

contextos escolares. Madrid: Pirámide.

Web relacionadas - COP Papeles del Psicólogo : http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm - European Journal of Education and Psychology: http://www.ejep.es - Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa: http://www.investigacion-

psicopedagogica.org/revista - Google académico: http://scholar.google.es/schhp?hl=es

http://www.cop.es/perfiles/contenido/educativa.htm

http://www.ejep.es/

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista


http://scholar.google.es/schhp?hl=es



- Dialnet: http://dialnet.unirioja.es/ - Redalyc: http://redalyc.uaemex.mx/ - ISI Web of Knowledge: http://www.accesowok.fecyt.es/login/ - Science Direct: http://www.sciencedirect.com/ - Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE): http://www.educacion.es/cide/


profesor. - Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas. - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


Material necesario - Legislación educativa actualizada - Temario de la asignatura

Tutorías - Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de aprendizaje

mediado entre iguales. - Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada

con la asignatura, de manera individual y de forma cooperativa. - Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

http://dialnet.unirioja.es/

http://redalyc.uaemex.mx/

http://www.accesowok.fecyt.es/login/

http://www.sciencedirect.com/

http://www.educacion.es/cide/


Guía Docente 2013 - 14 Psicología del Desarrollo

Developmental Psycology



Rev. 10

Psicología del Desarrollo

2 Psicología del Desarrollo - Tlf: (+34) 968 278 181

09/09/2013 18:15

Índice Psicología del Desarrollo ............................................................................................................... 3

Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3

Requisitos Previos.......................................................................................................................... 3

Objetivos de la asignatura ............................................................................................................. 3

Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................................. 4




Metodología .................................................................................................................................... 5

Temario............................................................................................................................................ 5

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ................................................................. 6

Sistema de evaluación ................................................................................................................... 6



Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 7



Web relacionadas ........................................................................................................................... 7

Recomendaciones para el estudio y la docencia ......................................................................... 8

Material necesario .......................................................................................................................... 8

Tutorías ........................................................................................................................................... 8



Psicología del Desarrollo Módulo: Formación básica Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez


Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el

alumno pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva de la primera infancia hasta la adolescencia y los procesos educativos y de aprendizaje que ocurren en el ser humano desde los 0 hasta los 12 años en los diferentes contextos en los cuales se desarrolla, tales como el familiar, social y escolar.

Brief Description Through this course will be contributing content and expertise to the student to know and

understand the development of evolutionary psychology for early childhood through adolescence and educational processes and learning that occur in the human being from 0 to 12 years in different contexts in which it develops, such as family, social and school.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los modelos y teorías del aprendizaje y del desarrollo humanos y sus aplicaciones

a los procesos educativos. 2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están

más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 3. Analizar los mecanismos psicológicos que producen los cambios evolutivos. 4. Promover y utilizar recursos e instrumentos proporcionados por las disciplinas psicológicas

para su aplicación educativa en el aula.

http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez





T1 Capacidad de análisis y síntesis T14 Razonamiento Crítico


E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 6-12 en el contexto familiar, social y escolar. E2 Conocer las características de estos estudiantes, así como las características de sus contextos motivacionales y sociales. E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones. E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas. E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego simbólico y heurístico.


Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico con la intención de ajustarnos a las características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.

Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables de tipo personal, sociocultural y escolar.

Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza –aprendizaje, así como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.

Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años)

Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus aportaciones al ámbito educativo.

Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el ejercicio docente.

Conocer la etapa educativa (0-6), así como las características concretas de la misma (lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad)

Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.

Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.



Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.

Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la autonomía.

Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así como la aceptación de normas y límites.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

1.1. Conceptos fundamentales. 1.2. Teorías del mitad del S. XX 1.3. La psicología evolutiva contemporánea

Tema 2. DESARROLLO PSICOLÓGICO EN LA PRIMERA INFANCIA DE LOS 0 A LOS 2 AÑOS 2.1. El nacimiento y el recién nacido. 2.2. Bases del desarrollo psicomotor y control postural. 2.3. Crecimiento físico y desarrollo psicomotor hasta los 2 años. Tema 3. DESARROLLO COGNITIVO DURANTE LOS 2 PRIMEROS AÑOS 3.1. Inteligencia sensoriomotora. 3.2. Desarrollo perceptivo.



Tema 4. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE 4.1. Inicios de la comunicación. 4.2. Adquisición del lenguaje. Tema 5. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA PRIMERA INFANCIA 5.1. El apego. 5.2. Desarrollo emocional en la primera infancia. 5.3. Las relaciones con los iguales. Tema 6. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS DE LOS 6 A LOS 12 AÑOS 6.1. Desarrollo de la atención, la memoria y el conocimiento. 6.2. El pensamiento operacional concreto. Tema 7. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD DE LOS AÑOS A LA ADOLESCENCIA 7.1. Autoconcepto y autoestima. 7.2. Desarrollo emocional entre los 6 años y la adolescencia. Tema 8. DESARROLLO INTELECTUAL, PROCESOS COGNITIVOS Y DESARROLLO DEL

LENGUAJE. 8.1. Desarrollo de la atención. 8.2. Desarrollo del conocimiento categorial o taxonómico. TEMA 9. CONOCIMIENTO SOCIAL Y DESARROLLO DE NORMAS Y VALORES DE LOS 6

AÑOS A LA ADOLESCENCIA. 9.1. Desarrollo de la comprensión de los demás. 9.2. Comprensión de las relaciones interpersonales. 9.3. Razonamiento y conducta moral. 9.4. Contexto y desarrollo de valores.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Sociedad, familia y escuela. - Atención temprana.

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio

- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.


- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias.



Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.


- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias



- Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición. Madrid: Alianza.


- Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial Médica Panamericana.

- Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall - Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill. - Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid:

Alianza Universidad. - Papalia, D.E. y 0lds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill. - Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson

Editores.

Web relacionadas

- http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf - http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-

paradigma-en-formacion.html - http://www.unige.ch/piaget/ - http://www.uv.es/RELIEVE/ - http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php - http://www.gizarte.net/hirusta/menu.htm - http://www.csi-

csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf - http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt - http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm. - http://www.issbd.org - http://www.fia.es

http://www.scielo.org.pe/pdf/rip/v11n1/a11v11n1.pdf

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html

http://www.psicologiacientifica.com/bv/psicologia-222-1-constructivismo-social-un-paradigma-en-formacion.html

http://www.unige.ch/piaget/

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http://www.gizarte.net/hirusta/menu.htm

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_16/PILAR_FERNANDEZ_2.pdf

http://www.udesarrollo.cl/udd/psicologia/Patrones_de_Apego_en_la_Infancia.ppt

http://www.ub.es/personal/psicoenl.htm

http://www.issbd.org/

http://www.fia.es/



Recomendaciones para el estudio y la docencia

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura,

tanto para las clases magistrales como para los seminarios.

Tutorías Durante las tutorías de la asignatura se trabajarán supuestos prácticos provenientes de artículos de investigación y visionado de películas y documentales que generen grupos de discusión y puesta común de los puntos a tratar.


Guía Docente 2013 - 14 Teorías e Instituciones Educativas

Educational Theories and Institutions



Rev. 10

Teoría e Instituciones Educativas

2 Teoría e Instituciones Educativas - Telf.: (+34) 968 278 181

09/09/2013 18:16

Índice Teoría e Instituciones Educativas ......................................................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Teoría e Instituciones Educativas Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y contextos educativos Carácter: Básico Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Primero, semestral Responsable de la asignatura: Amparo Fernández- Delgado Tomás Email: [email protected] Horario de atención: lunes de 11:00-12:00h. y miércoles de 12:00-13:00h. Profesor coordinador de curso: Mª Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende realizar una aproximación

crítica a las corrientes educativas de la modernidad hasta la postmodernidad con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación actual en la enseñanza Primaria, estimulando la reflexión, el análisis y la comprensión de los diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa así como la toma de conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente.

Brief Description The subject “Educational Institutions and Theories” aims to make a critical approach to

educational trends from modernity to postmodernity in order to establish the theoretical basis underlying current education in primary school. It is also intented to promote reflection, analysis and understanding of the different ideas that shape our education system, as well as the awareness of the importance and difficulties of the teaching profession.


Objetivos de la asignatura 1. Reflexionar sobre los diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa. 2. Analizar las principales teorías y corrientes educativas contemporáneas de educación. 3. Comprender críticamente las instituciones educativas contemporáneas más influyentes. 4. Conocer la evolución histórica de la legislación educativa en España y la normativa vigente

que regula la educación infantil/ primaria. 5. Valorar positivamente la contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica

educativa. 6. Tomar conciencia de la importancia y dificultades de la profesión docente y valorar sus

implicaciones en la realidad social.

http://personas.ucam.edu/maria-amparo-fernandez-delgado-tomas





T1 Capacidad de análisis y síntesis. T2 Capacidad de organización y planificación. T14 Razonamiento crítico. T17 Adaptación a nuevas situaciones.


E7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. E8 Conocer los fundamentos de la educación primaria. E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E10 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa. E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales.


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. - Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. - Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los procesos

educativos. - Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula. - Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que, desde las diferentes ciencias

y ámbitos del saber, se hacen a la educación. - Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en

ejercicio profesional. - Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. - Conocer las características básicas de la práctica docente. - Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. - Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda. - Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España. - Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de educación

primaria. - Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar. - Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el

grupo.



Participar en las actividades propias del centro que exijan trabajo en equipo

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1. La educación como resultado y como proceso.

1.1. Concepto y dimensiones de la educación: aportaciones teórico-prácticas desde las diferentes ciencias. 1.2. Procesos educativos en el aula y calidad de la educación.

Tema 2. Los Fundamentos teórico-prácticos de la educación: Las principales teorías Pedagógicas.

2.1. Las primeras teorías de la modernidad pedagógica. 2.2. El experimentalismo y el cientificismo de J. Dewey. Las teorías y los métodos de la Escuela Nueva. 2.3. Las teorías antiautoritarias 2.4. Desescolarizadores. 2.5. Teorías socialistas de la educación. 2.6. Las teorías personalistas. 2.7. Las teorías de la postmodernidad y la educación.



Tema 3. Las condiciones de la práctica docente: El escenario educativo.

3.1. El educador-profesor 3.2. El educando-alumno 3.3. El proceso educativo 3.4. El currículum 3.5. La diversidad: atención educativa.

Tema 4. Evolución Histórica del sistema educativo español: principales instituciones educativas. 4.1. El proceso de institucionalización de la escuela primaria

4.2. Legislación educativa.

Tema 5. Ordenación de la educación Primaria.

5.1. Estatal 5.2. Comunidades Autónomas


- Organización y gestión escolar. - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. - Sociedad, familia y escuela. - Atención a la diversidad e interculturalidad.


Convocatoria de Febrero/Junio - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales







Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales







- Castillejo, J.L. y otros (1994). Teoría de la educación. Madrid: Taurus.

- Carreño, M. (coord.), Colmenar, C., Egido, I. y Sanz, F. (2002). Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid: Síntesis.

- Colom, A.; Bernabeu, J.L.; Domínguez, E. y Sarramona, J. (2008). Teorías e instituciones contemporáneas de la educación. Barcelona: Ariel. (Manual).

- Eurydice. Estructura de los sistemas formativos y de educación en Europa. España. Edición 2009-2010 (Consulta 15 de mayo de 2012) En:

o http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf

- Llavador, J.B.; Hernández i Dobon, F.J.; Montané López, A. (2008, septiembre-diciembre) Tradición y modernidad en las políticas educativas en España: una revisión de las últimas décadas. Revista Iberoamericana de Educación, 48 [en línea] Consulta: 10 de junio de 2011, en: http://www.rieoei.org/rie48a02.htm

- Murga Menoyo, M.A. (2001). Teorías e Instituciones Contemporáneas de Educación. Guía didáctica. Madrid: UNED.

- Negrín Fajardo, O. y Vergara Ciordia, J. (2005) Teorías e Instituciones Contemporáneas de la Educación. Madrid: Ed. Universitaria Ramón Areces

- Pozo, Mª.M. (2004): Teorías e instituciones contemporáneas de educación. Madrid, Biblioteca Nueva.

- Revuelta Dominguez, F.I. y Sánchez Gómez, M.C. (2003) Programas de análisis cualitativos para la investigación en espacios virtuales de formación. Teoría de la Educación, 4, http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_revuelta_sanchez.htm

- Sarramona López, J. (2000) Teoría de la educación: reflexión normativa y pedagógica. Barcelona: Ariel.

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf

http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/structures/041_ES_ES.pdf

http://www.rieoei.org/rie48a02.htm

http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_04/n4_art_revuelta_sanchez.htm




- Delors, J. (1996): La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

- Fernández Enguita, M. (1998) La escuela a examen. Madrid: Pirámide

- Giroux, H.A. (2001) Cultura política y práctica educativa. Barcelona: Graó.

- Guttman, A. (2001) La educación democrática. Una teoría política de la educación. Barcelona: Paidós.

- Puelles Benítez, M. (1999) Educación e ideología en la España contemporánea. Madrid: Tecnos.

- Savater, F. (1997) El valor de educar. Barcelona: Ariel

- Trilla, J. (1993) La educación fuera de la escuela. Barcelona: Ariel.

Web relacionadas - http://www.ite.educacion.es/ - http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm - http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm - http://www.cedefop.europa.eu/EN/ - http://www.eun.org/web/guest;jsessionid=87D18A7707761CD5DE3C2A926CBFBCCD - http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php - http://www.educacion.gob.es/portada.html - http://www.oei.es/index.php - http://www.060.es/060/appmanager/portal/desktop/page/ciudadanos1_educacion - http://www.oapee.es/oapee/inicio.html - http://www.unesco.org/new/es/unesco/ - http://www.amigosmilani.es - http://www.educar.org - http://www.redined.mec.es - http://www.educarm.es -

Recomendaciones para el estudio y la docencia Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.


adquisición.

http://www.ite.educacion.es/

http://www.educacion.gob.es/cide/index.htm

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/index_en.htm

http://www.cedefop.europa.eu/EN/

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http://www.educacion.gob.es/portada.html

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http://www.060.es/060/appmanager/portal/desktop/page/ciudadanos1_educacion

http://www.oapee.es/oapee/inicio.html

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.amigosmilani.es/

http://www.educar.org/

http://www.redined.mec.es/




Tutorías Las tutorías de la asignatura están diseñadas para alcanzar los siguientes objetivos:

- Afianzar conceptos básicos en relación a la materia que se imparte. - Puesta en práctica de los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas. - Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con el temario de la asignatura.

La metodología utilizada es la de actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros inter-grupales de los equipos de alumnos de distintos grupos que trabajan la misma temática (pedagogos y teorías pedagógicas contemporáneas) en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.


Guía Docente 2013 - 14 Trastornos del desarrollo y dificultades

del aprendizaje Developmental disorders and learning problems



Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje

2 Trastornos del Desarrollo Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10

09/09/2013 18:19

Índice Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje .................................................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6


Relación con otras asignaturas del plan de estudios. .....................................................7


Convocatoria de Febrero/Junio:, ............................................................................................... 7








Tutorías ................................................................................................................................9



Trastornos del desarrollo y dificultades del aprendizaje Módulo: Formación básica. Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Carácter: Básico. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Primero, Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Josefa A. Antón Ruiz Email: [email protected] Horario de atención: jueves de 11:30 a 14:00 Profesor coordinador de curso: Maria Soledad Torregrosa Díez

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias para detectar,

informar y derivar de forma responsable, aquellos trastornos del desarrollo que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar. Esto significa que una vez cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con los trastornos del desarrollo y las dificultades del aprendizaje. Brief Description

The aim of this subject is provide students with the abilities or competences to detect, inform and refer with responsibility common developmental disorders that can be found at school. Once the student finish this subject, he will be able to work with students with special needs.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo más habituales en

la etapa de la educación primaria. 2. Distinguir las diferentes clasificaciones de los trastornos del desarrollo. 3. Programar acciones específicas en función de los diferentes trastornos del desarrollo. 4. Proporcionar herramientas para la evaluación y la intervención educativa en los trastornos

del desarrollo. 5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva. 6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.

http://personas.ucam.edu/josefa-antonia-ant%C3%B3n-ruiz




T1 Capacidad de análisis y síntesis.


T16 Aprendizaje autónomo.


E3 Dominar los conocimientos necesarios para comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes e identificar disfunciones.

E4 Identificar dificultades de aprendizaje, informarlas y colaborar en su tratamiento.

E5 Conocer las propuestas y desarrollos actuales basados en el aprendizaje de competencias.

E6 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a estudiantes con diferentes capacidades y distintos ritmos de aprendizaje.

E1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

E2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

E3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.

E4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.

E5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas "especiales/específicas" en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.

E6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.




Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana

Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

Identificar las características propias del desarrollo de la personalidad en el niño.

Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas con la atención.

Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).

Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.

Informar a otros profesionales para colaborar y dar respuesta a las necesidades educativas específicas.

Adquirir recursos favorables de colaboración para la optimización de las diferentes intervenciones educativas.

Analizar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de competencias

Identificar estrategias y mejoras para el desarrollo y la adquisición de habilidades.

Razonar críticamente para una toma de decisiones responsable.

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la calidad.

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.

Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.

Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.



Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración.

Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas.

Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

Valorar la importancia del trabajo personal.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


Tema 1. Conceptualización y legislación. 1.1. Atención a la diversidad. 1.2. Trastornos del desarrollo. 1.3. Dificultades de aprendizaje.

Tema 2. Bajas y altas capacidades (discapacidad intelectual y superdotación).

2.1. Retraso mental 2.2. Síndrome de Down 2.3. Talento, superdotación y precocidad. 2.4. Respuesta educativa.

Tema 3. Dificultades en el desarrollo del lenguaje, aprendizaje de la lectoescritura y de las matemáticas.

3.1. Problemas en el desarrollo del lenguaje. 3.2. Problemas con el aprendizaje de la lectoescritura.



3.3. Problemas con el aprendizaje de las matemáticas. 3.4. Respuesta educativa.

Tema 4. Dificultades sensoriales y físicas. 4.1. Discapacidad visual. 4.2. Discapacidad auditiva. 4.3. Discapacidad motora. 4.4. Respuesta educativa.

Tema 5. Trastornos generalizados del desarrollo. 5.1. Trastorno autista. 5.2. Trastorno de Asperger. 5.3. Trastorno de Rett. 5.4. Trastorno desintegrativo infantil. 5.6. Respuesta educativa.

Tema 6. Trastornos de la conducta. 6.1. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

6.1.1. Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) 6.1.2. Trastorno disocial 6.1.3. Trastorno negativista desafiante

6.2. Trastornos de tics. 6.2.1. Trastorno de la Tourette

6.3. Otros trastornos. 6.3.1. Trastorno de ansiedad por separación

Relación con otras asignaturas del plan de estudios. - Atención temprana - Atención a las necesidades educativas específicas - Orientación educativa y acción tutorial


Convocatoria de Febrero/Junio:,

- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales








- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. El alumno realizará dos exámenes parciales






- Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona, Málaga: Aljibe.

- American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

- Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial Paidós.

- Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel. - Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación.Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

Bibliografía complementaria - Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill. - Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades

educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill. - Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica.

Madrid: Pirámide. - Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas

especiales. Málaga. Aljibe. - Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del

espectro autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1. - García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide. - Brueckner, L.J. y Bond, G.L. (1992). Diagnóstico y tratamiento de las dificultades de

aprendizaje. Madrid: Rialp. - Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson. - Simón, M.A. y Caballo, V. (2000). Manual de Psicología Clínica Infantil y Adolescente.

Madrid: Pirámide. - Verdugo, M.A. (Dir.) (1995). Personas con discapacidad. Perspectivas psicopedagógicas y

rehabilitadoras. Madrid, S. XXI de España Editores.



Web relacionadas - http://www.educarm.es/ - http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=ATENCION_DIVERSIDAD&mode=

visualizaAplicacionWeb&web=93&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=432 - http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm - http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm - http://www.mec.es - http://www.orientared.com - http://www.educaweb.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: - Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el

nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con

posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase. Las clases serán teórico-prácticas.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios y facilitada en el Campus Virtual.

Tutorías Esta asignatura la podemos enmarcar dentro del conjunto de asignaturas relacionadas con

atención a la diversidad. En concreto, la asignatura tiene que ver con las necesidades educativas que presentan los alumnos/as con trastornos del desarrollo y con las dificultades de aprendizaje.

En la tutoría se va a trabajar el Decreto n.º 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Este Decreto tiene por objeto garantizar la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, regular la planificación y organización de las medidas educativas que deben ser adoptadas, los medios y recursos necesarios, así como ordenar la evaluación de dichas medidas haciendo efectivo el derecho a la igualdad de oportunidades en educación.


http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=ATENCION_DIVERSIDAD&mode=visualizaAplicacionWeb&web=93&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=432

http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=ATENCION_DIVERSIDAD&mode=visualizaAplicacionWeb&web=93&zona=PROFESORES&menuSeleccionado=432

http://www.xtec.cat/~jlagares/indexcastella.htm

http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm

http://www.mec.es/




Segundo curso


Guía Docente 2013/2014 Mensaje Cristiano (The Chistian message)



Rev. 10

EL MENSAJE CRISTIANO

2 EL MENSAJE CRISTIANO - Tlf: (+34) 902 102 101

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Índice El mensaje cristiano ............................................................................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5


Relación con otras asignaturas del Plan de estudios. .....................................................6








Tutorías ................................................................................................................................8



El mensaje cristiano Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: El Mensaje Cristiano Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Segundo –Semestral

Profesor/a de la asignatura: Ramón Navarro Gómez


Horario de atención a los alumnos/as: viernes 10.00 a 12.30

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Patricia Gutierrez Rivas

Breve descripción de la asignatura La síntesis teológica hace posible que el profesor de religión aporte a los alumnos los

elementos básicos del mensaje cristiano en diálogo con la cultura que se transmite en la escuela. A su vez, aporta una visión global de la formación religiosa como cosmovisión que fundamenta la formación integral del alumno

El contenido de esta materia se centra en la persona y el mensaje de Jesucristo, así como en el dato dogmático sobre su figura y misión. Así mismo, afronta el tema del Dios revelado en Jesucristo y el Espíritu Santo. Finalmente, se ocupa de la perspectiva última, escatológica, que abre el mensaje de Jesús para la existencia y la historia de los hombres en clave de esperanza.

Brief Description This analysis allows the teacher to show what the basis of the Christian message is and

how it interacts with the culture transmitted in school. At the same time, it gives a global view of the religious teaching.

This subject is centred in Jesus Christ and his message, and what the tradition preserves about his person and mission. It develops the question of how God is revealed through Christ and the Holy Ghost. It will also study the last perspectives in a scatological sense that opens the possibility of hope for the existence.



Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

http://personas.ucam.edu/ramon-navarro-gomez




2. Promover la lectura bíblica y el manejo de los textos bíblicos: símbolos, géneros literarios, contextos, intencionalidad religiosa de los textos.

3. Presentar una teología bíblica básica a través de los grandes temas de la historia de la salvación y ayudar a la comprensión de la revelación progresiva de Dios que culmina en Jesucristo, Palabra encarnada.



Competencias transversales (T1) Capacidad de análisis y síntesis.

(T3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa.

(T7) Resolución de problemas.

(T8) Toma de decisiones.

(T14) Razonamiento crítico.

(T17) Adaptación a nuevas situaciones

(T20) Conocimiento de otras culturas y costumbres.

Competencias específicas (DECA 8) Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

(DECA 9) Conocimiento de la centralidad de la figura de Jesucristo en el mensaje y la moral cristiana.

(DECA 10) Conocimiento detallado de los contenidos esenciales de la fe cristiana.

(DECA 11) Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.

Resultados de aprendizaje RA. Conocer la síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


La síntesis del mensaje cristiano haciendo hincapié en Jesucristo, camino, verdad y vida.

TEMA 1. Jesucristo, revelación plena de Dios.

1. Los Evangelios testimonios sobre la vida y doctrina de Jesús. 2. El mensaje de Jesús: el anuncio de la Buena Noticia, los signos del Reino de Dios. 3. Muerte y Resurrección. 4. Lectura teológica de la vida de Jesús.

TEMA 2. La Santísima Trinidad.

1. El misterio de la Santísima Trinidad. El Padre y su cuidado amoroso. El Hijo y su entrega. El Espíritu Santo y su vitalidad.

TEMA 3. La Iglesia.

1. Fundación y fundamentación de la Iglesia en Jesucristo: sacramento, comunión, cuerpo místico. Forma de vida. Sacramento universal de salvación.

2. La fe de la Iglesia en Jesucristo: Jesús es el Señor, es la Revelación de Dios y es el Hijo de Dios.

TEMA 4. La Escatología.

1. Sentido cristiano de la muerte. 2. La esperanza de los cielos nuevos y de la tierra nueva: el Reino de Dios llegará a su

plenitud. 3. Dios que resucitó al Señor nos resucitará también a nosotros (1 Cor 6,14). 4. Significado de la profesión de fe “Creo en la vida eterna”.



Relación con otras asignaturas del Plan de estudios. La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de

la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Exámenes: 50%. Se harán dos exámenes que constarán de cuestiones teórico-prácticas y

de resolución de supuestos que recojan la problemática estudiada.

Realización de Trabajos: 30%

La participación del estudiante en las diversas actividades formativas que conforman las

materias se evaluará a través de la entrega y corrección de ejercicios, trabajos, casos

prácticos, problemas y la participación de foros debate.

Se evaluará específicamente, en algunos casos, la utilización de diversas fuentes de

información, mediante un trabajo en el que siguiendo un esquema formal deberán

desarrollar con mayor profundidad un tema de actualidad, previamente propuesto por el

profesor, asociado a los conocimientos adquiridos.

Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos

mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y

videoconferencias.

Convocatoria de Septiembre

Parte teórica: Exámenes: 50 % Parte Práctica: Realización de trabajos: 30 % Participación del estudiante: 20 %




Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE. CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1981-1985. Madrid: EDICE. CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Bibliografía complementaria Carro, E. (1999). Qué es... La Biblia. Madrid: Paulinas. Cuadernos Bíblicos, Verbo Divino, Estella (múltiples números y ediciones). Pastor, F. (1995).

Introducción a la Biblia, Madrid: San Pío X. CEE (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica. Fabris, R. (1985). Jesús de Nazaret, Salamanca: Sígueme. Gelabert Ballester, M. (1997). Jesucristo, revelación del misterio del hombre. Ensayo de

Antropología Teológica. Salamanca: Edibesa. Gonzalez de Cardedal, O. (2001). Cristología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. Jiménez, E. (1990). ¿Quién soy yo? Bilbao: DDB, León-Dufour, X. (2003). Vocabulario de Teología Bíblica. Barcelona: Herder. Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. Lobo, G. (2010). Jesús, el Hijo de Dios. El Mensaje Cristiano. Madrid: Ediciones Palabra. Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza (2001) Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE, 2001.

Web relacionadas UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm SANTA SEDE: http://www.vatican.va CEE www.conferenciaepiscopal.es/ Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)







Recomendaciones para el estudio y la docencia Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio

de curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología


Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes tomados en clase.

Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.


Tutorías Objetivos.

Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.

Metodología La metodología estará basada en supuestos prácticos que serán abordados en pequeños

grupos, a partir de situaciones diseñadas del mundo educativo y con la elaboración de informes para la intervención (estudio de casos).

Evaluación El sistema de evaluación se basará en la asistencia (de carácter obligatorio), participación

en grupos de discusión, debate, etc. y en actividades que deberán entregar al profesor una vez finalizada la tutoría.

Desarrollo Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y

prácticas.


Guía Docente 2013 - 14 Enseñanza y Aprendizaje de la

Educación Física Teaching and learning of Physical Education

Grado de Educación Primaria


Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física - Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10

09/09/2013 18:22

Índice

Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física .............................................................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6













Tutorías .............................................................................................................................. 10



Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física Módulo: Didáctico disciplinar. Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercero- semestral Profesor responsable de la asignatura: María del Pilar Vílchez Conesa

Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Patricia Gutiérrez Rivas

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura busca fomentar la adquisición de los conocimientos y competencias

correspondientes a los contenidos escolares de la Educación Física, profundizando en los elementos didácticos que conducirán a la puesta en práctica de los contenidos del área. Mediante el conocimiento de las bases conceptuales y metodológicas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, la asignatura procura la adecuada formación del profesor encargado de impartir la materia en Educación Primaria.

Brief Description The present module hopes to promote the acquisition of knowledge and competences’

corresponding to scholar’s content of Physical Education, making inquiries on didactic elements which guide to practical proposal of contents about this area. Through the knowledge of basics and methodological concepts on teaching-learning procedure of the Physical Education, this module gets an appropriate formation of teacher responsible of this subject of Primary Education.

Requisitos Previos No existen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento. 2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior de la escuela.

4. Ser un profesional capaz de analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una sociedad cambiante.

5. Estar capacitado para ejercer las funciones.

http://personas.ucam.edu/maria-del-pilar-vilchez-conesa






T9 Trabajo en equipo T12 Habilidad en relaciones interpersonales T16 Aprendizaje autónomo


E58 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde la educación física. E59 Conocer el currículo escolar de la educación física. E60 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades deportivas dentro y fuera de la escuela. E61 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes. E1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. E5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. E6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios. E7Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural. E8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar.


- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo. - Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Reconocer el carácter formativo y los valores que incorpora la educación física a nivel personal, social y cultural. - Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula la educación física.



- Conocer las particularidades de la educación física en el currículo escolar de educación primaria y su relación con el resto de áreas del conocimiento. - Reconocer las aportaciones del conocimiento y práctica de la educación física a la educación

formal del niño. - Conocer y analizar los elementos que constituyen el currículo del área de educación física. - Identificar y conocer las posibilidades de participar en iniciativas que favorezcan el ejercicio físico y el deporte en el contexto socio-cultural valorando sus aportaciones formativas. - Promover iniciativas didácticas que favorezcan el ejercicio físico y la práctica deportiva dentro y fuera del aula. - Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con el ejercicio físico y el deporte teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa y los destinatarios de la misma. - Acceder a los recursos y materiales que favorezcan la educación física para adaptarlos en la práctica docente a las particularidades de los alumnos. - Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo los aprendizajes significativos en materia de educación física. - Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo de la historia. - Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos. - Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación física. - Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la adquisición del conocimiento y práctica de la educación física. - Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la educación física. - Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación física. - Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física. - Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva individual y grupal. - Conocer la correcta evolución y funcionamiento del cuerpo humano e identificar sus posibles anomalías o disfunciones. - Ofrecer una respuesta sanitaria básica en caso de presentar indicios de disfunción corporal y motriz. - Reconocer y aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el medio natural para el ejercicio físico y la práctica deportiva. - Promover y desarrollar actividades físicas individuales o de grupo en el medio natural mostrando una actitud de respeto y cuidado del mismo. - Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con el deporte. - Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de mejora necesarias para una educación física de calidad.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


Tema 1. Mitos y falsas creencias de la Actividad Física y del Deporte. 1.1. Introducción a las bases de la Actividad Física y del Deporte. 1.2. Identificación y comprensión de los mitos y falsas creencias de la Actividad Física y del

Deporte. 1.3. Identificación y comprensión de los mitos y falsas creencias de la Educación Física.

Tema 2. Fundamentos conceptuales de la Educación Física. 2.1. Modelos de la Educación Física 2.2. Conceptos básicos en la actividad física y el movimiento corporal como herramienta educativa. 2.3. Objetivos de la Educación Física y repercusión en la calidad de vida de los escolares.

Tema 3. Principios de la Educación Física y consideraciones educativas. Aspectos básicos del currículo de Educación Primaria en el área de Educación Física.

3.1. Análisis del currículo de Primaria en relación a la Educación Física. 3.2. Estructuración del currículo en el área de Educación Física.

Tema 4. Contenidos de la Educación Física. 4.1. El cuerpo: imagen y percepción. 4.2. Habilidades motrices. 4.3. Actividades físicas artístico-expresivas. 4.3. Actividad Física y Salud. 4.4. Juegos y actividades deportivas.

Tema 5. Metodología de la Educación Física en Primaria. a. Programación de aula.



b. Elementos de la unidad didáctica en Educación Física. c. Temporalización. d. Recursos y materiales didácticos de Educación Física.

Tema 6. La evaluación en la Educación Física. 6.1. Aplicaciones de la evaluación del alumno en Educación Física. 6.2. Evaluación del profesor de Educación Física 6.3 Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje en Educación Física. 6.4. Instrumentos y procedimientos básicos de evaluación en Educación Física.


Seminario 1. Análisis de la sesión de Educación Física. Seminario 2. Valoración crítica sobre los tipos de metodología en Educación Física. Seminario 3. Review about a Physical Education variable. Seminario 4. Control de contingencias en Educación Física. Práctica 1. El calentamiento en Educación Física. Práctica 2. La parte principal en Educación Física. Actividad Física y Salud 1. Práctica 3. La parte principal en Educación Física. Actividad Física y Salud 2. Práctica 4. La parte principal en Educación Física. El cuerpo: Imagen y Percepción. Práctica 5. La parte principal en Educación Física. Actividades físicas artístico-expresivas. Práctica 6. La parte principal en Educación Física. Juegos y actividades deportivas. Práctica 7. La vuelta a la calma en Educación Física. Práctica 8. Exposición de trabajos prácticos.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal. - Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical. - Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual. - Lenguaje Musical. - Bases educativas del deporte e innovación en la enseñanza de la actividad física.


- Parte teórica: 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota.. - Participación del estudiante: 20% del total de la nota.Participación del estudiante en los

distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.



Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: Exámenes.50% del total de la nota.

- Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota.

- Participación del estudiante: 20% del total de la nota.Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.


- Mazón, V. (2007). Programación de la Educación Física en Primaria (1º a 6º de Primaria). Barcelona: Inde.

- Sánchez, F. (2002). Didáctica de la Educación Física. Madrid: Prentice Hall. - Sindentop, D. (2002). Aprender a enseñar Educación Física. Barcelona: Inde.


- Camerino, O. y Vázquez, B. (2001). Bases educativas de la actividad física y el deporte.

Madrid: Síntesis. - García, M.E. (2009). Dinámica y estrategias de recreación: más allá de la actividad físico-

deportiva Barcelona: Graó. - Gil, P. (2004). Metodología de la educación física en la actuación didáctica en educación

infantil. Sevilla: Wanceulen. - Giménez, F., Sáenz-López, P. y Díaz, M. (2005). Educar a través del deporte. Huelva:

Universidad de Huelva. - Hernández, J.L. y Velázquez, R. (2004). La evaluación en educación física: investigación y

práctica en el ámbito escolar. Barcelona: Graó. - La Tarusa, Grupo (2001). Educación Física en primaria a través del juego. Primer ciclo.

Barcelona: Inde. - La Tarusa, Grupo (2001). Educación Física en primaria a través del juego. Segundo ciclo.

Barcelona: Inde. - La Tarusa, Grupo (2001). Educación Física en primaria a través del juego. Tercer ciclo.

Barcelona: Inde. - López, A. (2004). Actividades físico-deportivas con colectivos especiales. Propuesta

práctica. Sevilla: Wanceulen. - Rodríguez, P.L. (2006). Educación Física y Salud en Primaria: Hacia una educación corporal

significativa y autónoma. Barcelona: Inde.



Web relacionadas http://www.sciencedirect.com http://web.ebscohost.com/ http://www.springerlink.com http://www.elsevierinstituciones.com http://www.accesowok.fecyt.es/ http://www.retos.org http://www.boe.es/ http://www.educacion.es/portada.html http://www.educarm.es/ http://www.efdeportes.com http://www.movimiento.org http://www.accionmotriz.com http://www.rendimientodeportivo.com http://www.buenastareas.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia - Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo de alumnos la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. - Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. - Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase. - Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor. - El material proporcionado por el profesorado es una guía meramente, por lo que se aconseja al

alumnado la toma de apuntes durante el desarrollo de las clases, como herramienta de


http://web.ebscohost.com/

http://www.springerlink.com/

http://www.elsevierinstituciones.com/

http://www.accesowok.fecyt.es/

http://www.retos.org/

http://www.boe.es/



http://www.efdeportes.com/

http://www.movimiento.org/

http://www.accionmotriz.com/

http://www.rendimientodeportivo.com/

http://www.buenastareas.com/



complementación del material entregado e impartido por el profesorado; así como la consulta y lectura de los diferentes elementos de consulta bibliográfica facilitados.

Material necesario - Recursos didácticos e información ofrecidos en las clases teóricas. - Recursos didácticos e información en las clases prácticas. - Material didáctico en el campus virtual de la Universidad. - Estudio personal y recursos propios de los que el alumno pueda disponer.

Tutorías Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre iguales. Las competencias trasversales relacionadas con los objetivos son: Competencias transversales: CT2, CT9 y CT12. Competencias específicas: EF1. Metodología: Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática (paradigmas de aprendizaje) y en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos. Evaluación: Se evaluará la participación en las tutorías programadas y la preparación y calidad de la información, compartida con el grupo.


Guía Docente 2013 - 14 Enseñanza y Aprendizaje de las

Matemáticas Teaching and Learning of Mathematics



Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas

2 Enseñanza y aprendizaje de las Matemáticas - Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10

09/09/2013 18:33

Índice Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas ..................................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5













Tutorías ................................................................................................................................8



Enseñanza y Aprendizaje de las Matemáticas Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: segundo semestral. Profesor responsable de la asignatura: Patricia Navarro Martínez Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 17:00 a 18:00 Profesor coordinador de curso: Patricia Gutiérrez Rivas

Breve descripción de la asignatura El objetivo fundamental de esta asignatura es capacitar a los alumnos, futuros profesores de

educación Primaria, en el dominio de las herramientas sobre la enseñanza de los contenidos de matemáticas y la capacidad para valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Además, se pretende desarrollar en el alumnado las capacidades relativas a la competencia matemática, la cual está asociada intrínsecamente a esta asignatura. Otras competencias están relacionadas en menor medida como por ejemplo, la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, entre otras.

Brief Description The main objective of this course is to train students, future teachers of primary education in

the domain of the tools on the teaching of the mathematics content and the ability to assess the learning process of students.

Another aim is to develop in students the capacities for mathematical literacy, which is intrinsically related to this subject. Other skills are related to a lesser extent such as competition in the knowledge and interaction with the physical world, among others.


Objetivos de la asignatura 1. Obtener conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje de las matemáticas en Educación Primaria. 2. Dominar las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas. 3. Plantear y resolver problemas relativos a las matemáticas y relacionarlos con la vida

cotidiana. 4. Saber escoger y adaptar unidades didácticas referidas a contenidos de la asignatura. 5. Crear y diseñar actividades innovadoras y motivadoras para los alumnos de Primaria

relacionadas con las matemáticas y sus aplicaciones. 6. Usar los procesos implicados en el pensamiento matemático (razonar,….etc.).

http://personas.ucam.edu/patricia-navarro-martinez



7. Utilizar y conocer aplicaciones informáticas y materiales multimedia en la resolución de actividades de matemáticas.



T2 Capacidad de organización y planificación T14 Razonamiento crítico T16 Aprendizaje autónomo.


E38 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc.). E39 Conocer el currículo escolar de matemáticas. E40 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. E41 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. E42 Valorar la relación entre matemáticas y ciencias como uno de los pilares del pensamiento científico. E43 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.


− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. − Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. − Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. − Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. − Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los procesos

educativos. − Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula. − Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que desde las diferentes ciencias

y ámbitos del saber se hacen a la educación. − Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en

ejercicio profesional. − Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. − Conocer las características básicas de la práctica docente. − Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. − Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda.



− Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España. − Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de educación

primaria. − Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar. − Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el

grupo.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario


TEMA 1. Enseñanza y aprendizaje de la Geometría.

1.1. Conocimientos básicos de Geometría 1.2. Polígonos 1.3. Geometría en el espacio 1.4. Transformaciones geométricas 1.5. Modelo van Hiele

TEMA 2. Enseñanza y aprendizaje de las magnitudes: la longitud, el peso, el tiempo y el sistema monetario.

2.1. Magnitudes y su medida 2.2. Dificultades de aprendizaje de la medida



TEMA 3. Enseñanza y aprendizaje de las magnitudes: el área, la capacidad y el volumen.

3.1. Área y superficie 3.2. Volumen y capacidad 3.3. Dificultades de aprendizaje y recursos didácticos.

TEMA 4. Didáctica de la proporcionalidad. Desarrollo del razonamiento.

4.1. Proporcionalidad directa e inversa 4.2. Escalas y proporciones 4.3. Dificultades de aprendizaje y recursos didácticos.

TEMA 5. Didáctica del tratamiento de la información: los gráficos y su interpretación.

5.1. Conceptos básicos. 5.2. Representaciones gráficas 5.3. Dificultades de aprendizaje y recursos didácticos.

TEMA 6. Enseñanza y aprendizaje del azar y la probabilidad.

6.1. Azar y fenómenos aleatorios. 6.2. Dificultades de aprendizaje y recursos didácticos.


Seminario 1. Triángulos Seminario 2. Centros Seminario 3. Cuadriláteros Seminario 4. Tangram Seminario 5. Polydrón Seminario 6. Área Seminario 7. Ejercicios tema 1 Seminario 8. Ejercicios tema 2 Seminario 9. Ejercicios tema 3 Seminario 10. Ejercicios tema 4 Seminario 11. Ejercicios tema 5 Seminario 12. Ejercicios tema 6 Seminario 13. Ejercicios tema 7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza - Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales - Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias tecnológicas y desarrollo sostenible



-


− Parte teórica: 50% del total de la nota. − Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota. − Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos

mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.


-Parte teórica: 50% del total de la nota. -Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota. -Participación del estudiante: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias


− Chamorro, M. C. (2003). Didáctica de las matemáticas en la E. P. Pearson, Madrid. − Godino, J. D. (2004). Matemáticas para maestros. Universidad de Granada, Granada. − Godino, J. D. (2004). Didáctica de las Matemáticas para maestros. Universidad de Granada,

Granada. − Guibert, A. (1993). Actividades geométricas para Educación Infantil y Primaria. Editorial

Narcea, Madrid.


− Alsina, C. (1987). Invitación a la didáctica de la Geometría. Editorial Síntesis, Madrid. − Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1988). El problema de la medida. Editorial Síntesis,

Madrid. − Chamorro, M. C. (2004). Números, formas y volúmenes en el entorno del niño. MEC. Aulas

de Verano, Madrid. − Corbalán, F. (1997). La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Graó, Barcelona. − Recnick, L. y Ford, W. (1990). La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos

psicológicos. Paidos - MEC. − SAÁ, Mª D. (2002). Las matemáticas de los cuentos y las canciones. EOS, Madrid. − Vergnaud, G. (1995). El niño, la Matemática y la realidad. Editorial Trillas, Méjico.



Web relacionadas − http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html (revista electrónica de didáctica de

las matemáticas) − http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp (actividades) − http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 (enlaces a materiales

y recursos didácticos) − http://conteni2.educarex.es/?a=17 (contenidos educativos digitales) − http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Primaria/MatePrimaria1.as

p (centro virtual de divulgación de las matemáticas: para ampliar conocimientos) − http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA (actividades

interactivas de matemáticas) − http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html#ancla%202 (diferentes enlaces y niveles de

matemáticas) − http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/Matem.htm (el rincón de la

ciencia: enlaces de interés relacionados con las matemáticas) − http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/ (ministerio de educación: proyecto cifras)

Recomendaciones para el estudio y la docencia En la plataforma informática e-learning, los estudiantes dispondrán de todo el material

necesario para el correcto desarrollo de la materia.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios.

Tutorías En las tutorías académicas se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido.

Las tutorías se llevarán a cabo en subgrupos a través de talleres y refuerzos de la materia.

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp

http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140

http://conteni2.educarex.es/?a=17

http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Primaria/MatePrimaria1.asp

http://divulgamat.ehu.es/weborriak/RecursosInternet/RecInternet/Primaria/MatePrimaria1.asp

http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA

http://jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html#ancla%202

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/Matem.htm

http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/


Guía Docente 2013 - 14 Enseñanza y Aprendizaje de las

Ciencias Sociales Teaching and Learning of Social Sciences



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales

2 Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales - Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10 09/09/2013 18:36

Índice Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales .........................................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Segundo – Semestral Profesor responsable de la asignatura: Patricia Gutiérrez Rivas Email: [email protected]

Horario de atención: Lunes: 17:00 a 18:00 Profesor coordinador del curso: Patricia Gutiérrez Rivas

Breve descripción de la asignatura La asignatura tiene como finalidad que los estudiantes de Educación Primaria conozcan los

fundamentos y contenidos de las Ciencias Sociales, que descubran las nuevas tecnologías, recursos y materiales apropiados a la enseñanza de las Ciencias Sociales. Vinculado a este propósito se busca que los alumnos sean capaces de desarrollar un pensamiento crítico basado en unos valores democráticos que respete la diversidad religiosa y cultural.

Brief Description Subject has it aim in the knowledge and contents of the Social Sciences by the students, and

also the discovering of the new technologies, resources and materials fitting to the teaching of the Social Sciences. Tied to that process subject is focused in the development of critic thought by the students, based in democratic values that respect cultural and religious diversity.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los fundamentos y contenidos principales de las Ciencias Sociales y su presencia

en el currículo de Educación Primaria: geografía, historia, religión y cultura. 2. Concretar los contenidos básicos de las Ciencias Sociales en el desarrollo del pensamiento

crítico y los valores democráticos 3. Descubrir las posibilidades de las nuevas tecnologías y de otros recursos didácticos y

materiales para la enseñanza de las Ciencias Sociales 4. Desarrollar habilidades investigadoras en Ciencias Sociales 5. Diseñar diferentes mecanismos de evaluación del aprendizaje en Ciencias Sociales.

http://personas.ucam.edu/patricia-gutierrez-rivas





T1 Capacidad de análisis y síntesis T6 Capacidad de gestión de la información T9 Trabajo en equipo T14 Razonamiento crítico


E31Comprender los principios básicos de las ciencias sociales E32 Conocer el currículo escolar de las ciencias sociales E33 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural E34 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico E37 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.


1. Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. 2. Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos. 3. Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. 4. Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. 5. Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las ciencias

sociales. 6. Situarse en el marco teórico de las ciencias sociales así como en los distintos enfoques

metodológicos. 7. Explicar desde diferentes modelos teóricos adaptados al marco escolar los contenidos

relacionados con las ciencias sociales. 8. Reconocer las aportaciones de los conocimientos relacionados con las ciencias sociales a la

educación formal del niño en el periodo 6-12 años. 9. Conocer las particularidades del área de ciencias sociales en el currículo escolar. 10. Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento

teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa. 11. Conocer el desarrollo histórico de la humanidad y la evolución de las diferentes sociedades. 12. Analizar críticamente los cambios anejos a la evolución histórica y su distinta repercusión en

las diferentes culturas. 13. Desarrollar estrategias y habilidades metodológicas para la enseñanza de contenidos

históricos y geográficos.



14. Incorporar en la enseñanza las distintas variables que participan en el estudio de la geografía y la historia.

15. Acceder a fuentes documentales generales y específicas relacionadas con la geografía y la historia.

16. Conocer las diferentes cosmovisiones del mundo y sus manifestaciones en la sociedad. 17. Reconocer las aportaciones que el hecho religioso ha realizado a lo largo de la historia y su

presencia en la sociedad actual. 18. Analizar y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural desde una perspectiva religiosa. 19. Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las ciencias

sociales. 20. Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías a las ciencias sociales. 21. Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan adquirir los contenidos

educativos relacionados con la geografía y la historia




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. Principios básicos de las Ciencias Sociales

1.1. Concepto y campo epistemológico de las Ciencias Sociales 1.2. Las Ciencias Sociales y su importancia en la Educación 1.3. Las Ciencias Sociales en el currículo de Educación Primaria. Objetivos del currículo.

Contenidos de enseñanza- aprendizaje en el currículo de Ciencias Sociales en Educación Primaria.

Tema 2. Historia y Geografía en Educación Primaria

2.1. Desarrollo evolutivo del niño y la enseñanza de las Ciencias Sociales 2.2. ¿Cómo aprenden los niños?



2.3. Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales Tema 3. Tratamiento didáctico de las áreas de las Ciencias Sociales: espacio geográfico y tiempo

histórico. 3.1. El espacio geográfico y su tratamiento didáctico 3.2. El tiempo histórico. Enseñar a comprender los conceptos de tiempo y cambio 3.3. Fundamentación conceptual, científica y metodológica de la Historia del Arte

Tema 4. Estrategias, métodos y técnicas de enseñanza aplicadas a las Ciencias Sociales y al

Conocimiento del Medio. 4.1. Planificación y procedimientos de las clases de Ciencias Sociales. Diseño de

Unidades Didácticas 4.2. Recursos, materiales y medios didácticos apropiados a las Ciencias Sociales en

Educación Primaria 4.3. Evaluación en Ciencias Sociales y Conocimiento del Medio

Tema 5. Nuevas Tecnologías en la enseñanza de las Ciencias Sociales.

5.1. Aplicaciones prácticas (I): la orientación: planos y mapas 5.2. Aplicaciones prácticas (II): el ordenador como recurso para el estudio del paisaje

Tutorías para la enseñanza práctica.

Tutoría 1 = Estrategias para la enseñanza del espacio

Tutoría 2 = Interculturalidad en el aula

Tutoría 3 = Identificar diferencias entre pasado y presente a través de ilustraciones y con el trabajo de fuentes: escritas, orales, monumentales.

Tutoría 4 = Estrategias para trabajar con textos históricos

Tutoría 5 = Metodologías para trabajar el tiempo histórico: El rincón de los tiempos

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Sociedad, familia y escuela - La diversidad cultural en el aula - Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales - Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza


Convocatoria de Febrero/Junio:

Parte teórica: 50% del total de la nota.



Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota.

Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.


Parte teórica: Exámenes.50% del total de la nota.


Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.


- Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico-

Sociales. México: Limusa Noriega. - Carretero, Mario (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Madrid:

Aprendizaje Visor. - Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata

S. L. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. - Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson

Prentice Hall. - Esteban, Mª Jesús y colaboradores. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Madrid:

SM. - García Ruiz, A. L. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la

formación del profesorado de educación primaria. Granada: Nivela. - Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

Barcelona: Grao. - Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. - Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria.

Madrid: Morata. - Tosantos, A. y colaboradores (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Madrid: Anaya


- Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea (2007). Las competencias profesionales para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto



europeo y la globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales.

- Sánchez Romero (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall.

- Carretero, Mario (1995). Construir y enseñar. Las Ciencias Sociales y la Historia. Madrid: Visor.

Web relacionadas http://www.educacionenvalores.org/ Relación entre conocimiento del medio y valores http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/B/BancoDeRecursos/ Banco de recursos para educación http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm Proyecto biosfera http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm Conocimiento del medio en Primaria http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365 Naturaleza de la región de Murcia http://conteni2.educarex.es/?a=17 Contenidos educativos digitales http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 Enlaces a materiales y recursos didácticos http://www.educahistoria.com/ Enlaces a materiales y recursos para la enseñanza de la Historia.

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno disponga de todo el material didáctico actualizado. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.


- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.

Material necesario Libros de texto de Conocimiento del Medio, manuales de Historia y Geografía, atlas geográficos, atlas históricos.

http://www.educacionenvalores.org/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos

http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365



http://www.educahistoria.com/



Tutorías 1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por el

profesor y por los alumnos. 2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura. 3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto nº 359/2009,

de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


Guía Docente 2013 - 14 Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua

Castellana Teaching and Learning of the Spanish Language



Rev. 10

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana - Telf.: (+34) 968 278 181

09/09/2013 18:37

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana ..........................................................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ................................................................................................................................9



Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo, semestral Profesor responsable de la asignatura: Lidia Pellicer García, Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Patricia Gutiérrez Rivas

Breve descripción de la asignatura Desde esta asignatura, vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar, se abordan

dos aspectos centrales. Por un lado, la aproximación de los discentes a los fundamentos teóricos de la didáctica de la Lengua Castellana y a los contenidos del área en el currículo de Educación Primaria. Por otro lado, y de manera complementaria, está enfocada a la adquisición de técnicas, herramientas y recursos que permitan a los estudiantes aplicar dichas metodologías en el campo del aprendizaje de la Lengua Castellana, haciendo uso de enfoques comunicativos aplicados a la enseñanza de las lenguas así como de las nuevas tecnologías.

Brief Description In this course, we address two main aspects. On one hand, the approximation to the

theoretical foundations of the teaching of Spanish language and the contents of the curriculum in this area of Primary Education. In addition, the course focuses on the acquisition of skills, tools and resources, in order to enable students to apply these methodologies in the field of the Spanish language teaching by using communicative approaches applied to languages teaching, as well as the new mass media technologies.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer el currículo oficial de la Lengua castellana tanto a nivel nacional como autonómico:

sus componentes y su empleo a la hora de programar la actividad docente. 2. Adecuar los contenidos reflejados en el currículo a la realidad escolar y a las necesidades

de los alumnos. 3. Emplear de forma adecuada la lengua castellana, reconociendo las peculiaridades de este

sistema lingüístico y de su funcionalidad. 4. Adoptar las metodologías didácticas necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje

de la lengua castellana.

http://personas.ucam.edu/lidia-pellicer-garcia



5. Transmitir el gusto por la escritura y la lectura a los discentes del Grado de Educación Primaria.


T1 Capacidad de análisis y síntesis T16 Aprendizaje autónomo T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. E46 Conocer el currículo escolar de las lenguas y la literatura. E47 Hablar, leer y escribir correcta y adecuadamente en las lenguas oficiales de la Comunidad Autónoma correspondiente. E48 Conocer el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito y su enseñanza. E49 Fomentar la lectura y animar a escribir.




educativos. - Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula. - Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que desde las diferentes ciencias

y ámbitos del saber se hacen a la educación. - Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en

ejercicio profesional. - Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. - Conocer las características básicas de la práctica docente. - Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. - Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda. - Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España. - Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de educación

primaria. - Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar.



- Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el grupo.

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje. - Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una

sociedad plural. - Conocer los fundamentos lingüísticos teórico-prácticos sobre los que se articula el lenguaje

y la comunicación. - Identificar los diferentes elementos que componen el proceso de comunicación. - Conocer las características, niveles y funciones del lenguaje. - Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

en educación primaria. - Determinar los contenidos de lengua que se pueden adquirir en la etapa de educación

primaria. - Expresarse correctamente de forma oral y escrita en su lengua oficial. - Leer de manera comprensiva textos escritos en su lengua oficial. - Analizar el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas

encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la sintaxis del mismo. - Conocer las características psicológicas que condicionan el aprendizaje del lenguaje en esta

etapa. - Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la

escritura. - Interiorizar un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha

iniciativas de animación a la lectura. - Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la

infancia. - Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la

imaginación, el placer por la lectura. - Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades

de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.



Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo



30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario TEMA 1. Introducción a la didáctica de la lengua castellana.

1.1. Fundamentos epistemológicos de la enseñanza de la lengua. Conceptos básicos. 1.2. El profesor de Lengua Castellana en Primaria. 1.3. La materia de Lengua en la Educación Primaria: Estructura, objetivos, estructuración y secuenciación de los contenidos del Currículo oficial. 1.4. Habilidades y competencias lingüísticas.

TEMA 2. Didáctica del lenguaje oral. 2.1. La comprensión oral. 2.2. Didáctica de la expresión oral.

TEMA 3. Didáctica de la lectoescritura. 3.1. Concepto, métodos y objetivos de la lectoescritura. Estrategias y evaluación. 3.2. La comprensión lectora. 3.3. La composición de textos.

TEMA 4. Didáctica de la gramática, la ortografía y el léxico. 4.1. Didáctica de la morfosintaxis. 4.2. Didáctica de la ortografía.

4.3. Didáctica del vocabulario.

TEMA 5. Lengua y Sociedad.



5.1. La enseñanza/aprendizaje del español en las aulas multilingües. 5.2. Uso didáctico de las TIC para la enseñanza de la Lengua. 5.3. El uso de los medios de comunicación en la didáctica de la Lengua.

TEMA 6. Programación ,Evaluación y Recursos. 6.1. Programación de Unidades Didácticas. 6.2. Criterios de evaluación. La evaluación del lenguaje. 6.3. Los libros de texto. Recursos y materiales didácticos.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas - Enseñanza y aprendizaje de la literatura infantil - Psicología de la Educación - Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Organización y gestión escolar - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación



Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota..

Participación del estudiante: 20% del total de la nota.Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.









- Alarco Llorach, E. (1994): Gramática de la lengua española. Madrid: Espasa Calpe. - Álvarez Angulo, T. (2007). La competencia en comunicación lingüística en las áreas del

currículo. Madrid: MEC. - Camps, A. (2001): El aula como espacio de investigación y reflexión: investigaciones en

Didáctica de la lengua. Barcelona: Graó. - Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1984): Enseñar lengua. Barcelona: Graó. - Consejo de Europa (2002): Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. En

http://cvc.cervantes.es/obref/marco - Gómez Torrego, L. (1998): Gramática didáctica del español. Madrid: SM - González Nieto, L. (2001): Teoría lingüística y enseñanza de la lengua. Madrid: Cátedra. - Martín Vegas, R. A. (2009): Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Madrid:

Síntesis. - Mendoza Fillola, A., López Valero, A., Martos Núñez, E. (2008): Didáctica de la lengua para

la Enseñanza de Primaria. Madrid: Prentice Hall, Colección Didáctica. - Lomas, C. y Osoro, A. (comps.) (1997): El enfoque comunicativo en la enseñanza de la

lengua. Barcelona: Paidós. - Pérez Estévez, P. y Zayas, F. (2007). Competencias en comunicación lingüística. Madrid:

Alianza Editorial. - Real Academia Española (2009): Nueva gramática de la lengua española (2 volúmenes).

Madrid: Espasa Libros. - Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa Libros. - Real Academia Española (2005): Diccionario panhispánico de dudas. Madrid: Santillana

Ediciones Generales.


- Alcoba, S. (2000): La expresión oral. Barcelona: Ariel. - Alvar Ezquerra, M. (2003): La enseñanza del léxico y el uso del diccionario. Madrid: Arco

Libros. - Álvarez Angulo, T. (2005): Didáctica del texto en la formación del profesorado. Madrid:

Síntesis. - Casado, M. (2000): El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa. - Cassany, D. (1989): Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós

comunicación. - Fernández de la Torre Madueño, M.ª D. (coord.) (2002): Estudios sobre léxico: análisis y

docencia. Málaga: Universidad de Málaga. - Gómez Molina, J. R. (1997): “El léxico y su didáctica una propuesta metodológica”, REALE,

7, pp. 69-93.

http://cvc.cervantes.es/obref/marco



- Gómez Manzano, P. et al. (2002): Ejercicios de gramática y de expresión (con nociones teóricas). Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.

- González Bertolín, A. y otros (2011). El aprendizaje por competencias. Valencia: Brief. - Gutiérrez Ordóñez, S. (2002): Forma y sentido en la sintaxis. Madrid: Arco Libros. - Gutiérrez Ordóñez, S. (2003): De pragmática y semántica. Madrid: Arco Libros. - Mesanza, J. (1987): Didáctica actualizada de la ortografía. Madrid: Santillana. - Miquel, L. y Sans, N. (1992): “El componente cultural: un ingrediente más de las clases de

lengua”. Cable, nº 9. - Solé, l. (1992): Estrategias de lectura. Barcelona: ICE/Graó. - Valera Ortega, S. (2005): Morfología léxica: la formación de palabras. Madrid: Gredos.

Web relacionadas http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/index_lengua.htm http://ares.cnice.mec.es/lenguaep http://www.fundeu.es http://rincones.educarex.es/lyl/index.php?option=com_remository&Itemid=433&func=slect&id=9 http://www.educar.org http://www.redined.mec.es http://www.educarm.es

Recomendaciones para el estudio y la docencia Atención y cuidado del uso de la lengua castellana como base implícita de la asignatura así

como apertura a la consideración de la lengua desde nuevos enfoques basados en los usos comunicativos.

Material necesario Gramática de la Lengua española, Ortografía de la Lengua española, Diccionario de la

Lengua Española, así como los textos procedentes de la bibliografía que se indicarán a lo largo del curso.

Tutorías En las tutorías de la asignatura se perseguirán los siguientes objetivos:

1. Profundizar en los contenidos de la asignatura. 2. Poner en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura mediante

la realización de tareas. 3. Proceder a la puesta en común de conclusiones y dudas que han surgido con

respecto a los contenidos impartidos.





Guía Docente 2013 – 14 Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua

Extranjera (Inglés) Teaching and Learning Process of a Foreign

Language (English)



Rev. 10

09/09/2013 18:39

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

- Telf.: (+34) 968 278 893

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés) .............................................3








Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5








Bibliografía Básica ...................................................................................................................... 8





Tutorías ................................................................................................................................9



- Telf.: (+34) 968 278 893

Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés) Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo Curso, Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Diana Hernández Pastor


Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Patricia Gutiérrez Rivas

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera pretende familiarizar al

alumno con los principios metodológicos y técnicas de la didáctica de una segunda lengua, así como, con el diseño, la planificación y la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua extranjera en el contexto de educación primaria. Asimismo, la asignatura está orientada a acercar al alumno al uso constante de la lengua extranjera en el aula para llevar a cabo la práctica docente en el ámbito profesional de la enseñanza

Brief Description The subject Teaching and Learning Process in a Foreign Language (English) aims at

familiarizing the students with the methodological principles and techniques of teaching a second language as well as the design, planning and evaluation of the teaching- learning process of a foreign language in the context of primary education. Furthermore, this subject is focused on approaching the use of the foreign language in the classroom to our students in order to carry out the teaching practicum in the teaching professional context.


Objetivos de la asignatura 1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento. 2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y

estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.

3. Ser capaz de diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo exterior a la escuela.

http://personas.ucam.edu/diana-hernandez-pastor




- Telf.: (+34) 968 278 893


5. Estar capacitado para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus aprendizajes.

6. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro.

7. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo

8. Familiarizarse con el currículo de lengua extranjera en Educación Primaria para la Región de Murcia.

9. Conocer las principales teorías metodológicas de la enseñanza de lengua extranjera. 10. Familiarizarse con los métodos y técnicas actuales para la enseñanza de lengua extranjera. 11. Planificar, diseñar y evaluar actividades en el contexto de la educación primaria para el

desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera. 12. Obtener un dominio del idioma a un nivel B1 según el Marco de Referencia Europeo para las

Lenguas. 13. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje.


T1 Capacidad de análisis y síntesis T16 Aprendizaje autónomo T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


E44 Comprender los principios básicos de las ciencias del lenguaje y la comunicación. E52 Expresarse, oralmente y por escrito en una lengua extranjera.




educativos. - Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula.



- Telf.: (+34) 968 278 893

- Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que desde las diferentes ciencias y ámbitos del saber se hacen a la educación.

- Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en ejercicio profesional.

- Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. - Conocer las características básicas de la práctica docente. - Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. - Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda. - Conocer los cambios históricos que ha experimentado el sistema educativo en España. - Comprender y conocer la base legislativa sobre la que se articula la escuela de educación

primaria. - Reconocer el modo en que las decisiones políticas afectan al proceso educativo escolar. - Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa en el

grupo. Participar en las actividades propias del centro que exijan trabajo en equipo

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


Tema 1. Currículo de lengua extranjera para educación primaria en la Región de Murcia 1.1. Decreto 286/2007 de 7 de septiembre – área lenguas extranjeras 1.2. Contribución de la lengua extranjera a las competencias básicas 1.3. Introducción a los programas bilingües. Inicios en la metodología AICLE



- Telf.: (+34) 968 278 893

Tema 2. Teorías de aprendizaje y adquisición de una segunda lengua (ASL) 2.1. Repaso histórico en ASL 2.2. Principales problemas en ASL 2.3. Teorías del aprendizaje 2.3.1. El Conductismo aplicado al proceso de enseñanza- aprendizaje de segunda lengua 2.3.2. El Cognitivismo aplicado al proceso de enseñanza- aprendizaje de segunda lengua 2.3.3. El Constructivismo aplicado al proceso de enseñanza- aprendizaje de segunda lengua

2.3.4. El Conectivismo aplicado al proceso de enseñanza- aprendizaje de segunda lengua 2.4. Teorías del aprendizaje de lenguas 2.4.1. La Hipótesis del Análisis Contrastivo 2.4.2. La Teoría del Análisis del Error 2.4.3. La Teoría de Interlengua 2.4.4. La Hipótesis del Input 2.4.5. La Competencia Comunicativa Tema 3. Enfoques y métodos para la enseñanza de una segunda lengua. 3.1. El método de la gramática- traducción 3.2. El método directo 3.3. El método audio-lingual 3.4. Los enfoques humanísticos 3.4.1. Suggestopedia 3.4.2. The Silent Way 3.4.3. The Total Physical Response 3.4.5. Los enfoques basados en contenido 3.4.5.1. El enfoque comunicativo 3.4.5.2. El enfoque basado en tareas Tema 4. Planificación y evaluación de la lengua extranjera en la educación primaria. 4.1. Tipos de evaluación 4.2. Técnicas e instrumentos en la evaluación de lengua extranjera 4.3. Criterios de evaluación de lengua extranjera Tema 5. El uso de las TICs en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua extranjera en la educación primaria. 5.1. Enseñanza de Lenguas Asistida por Ordenador (CALL) 5.2. Las destrezas escritas y las herramientas web 2.0 5.3. Las destrezas orales y las herramientas web 2.0 5.4. Gramática y vocabulario y las herramientas web 2.0

Programa de la enseñanza práctica Tema 1. Elaboración de Unidades Didácticas de Lengua Extranjera en el Aula de Primaria.

1.1. Aplicación de los Objetivos Generales de Etapa



- Telf.: (+34) 968 278 893

1.2. Aplicación de los Objetivos Generales del Área de Lengua Extranjera 1.3. Creación de Objetivos Didácticos para Lengua Extranjera en Educación Primaria 1.4. Selección y Concreción de Contenidos de Lengua Extranjera 1.5. Metodología Aplicada en Lenguas Extranjeras 1.6. Atención a la Diversidad en Lenguas Extranjeras en Educación Primaria

Tema 2. Explotación Metodológica de la Competencia Comunicativa en Lenguas Extranjeras en el aula de Educación Primaria. 1.1. Diseño y Creación de Actividades en Lengua Extranjera

1.1.1. Actividades de destreza de comprensión oral 1.1.2. Actividades de destreza de expresión oral 1.1.3. Actividades de destreza de comprensión escrita 1.1.4. Actividades de destreza de expresión escrita 1.1.5. Actividades de gramática y vocabulario

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas - Enseñanza y aprendizaje de la Lengua Castellana - Lingüística, morfosintaxis, y semántica de la Lengua Extranjera (inglés) - Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza



- Parte teórica: 50% del total de la nota.


- Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.


- Parte teórica: Exámenes.50% del total de la nota.


- Participación del estudiante: 20% del total de la nota. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.



- Telf.: (+34) 968 278 893

Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía Básica

- Ruiz Bikandi, U. (2000) Didáctica de la segunda lengua en educación infantil y primaria. Madrid: Síntesis Educación.

- Decreto n.º 286/2007 de 7 de septiembre (2007). url: http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=324650. (recuperado 21 de mayo de 2012).

- Douglas Brown, H. & Abeywickrama, P. (2010). Language Assessment. Principles and Classroom Practices. New York: Pearson Longman

- Pérez Gutiérrez, M. (2007).Idioma Extranjero (Inglés) y su Didáctica. Murcia: Diego Marín - Richards, J. & Rogers, T. (1992) Approaches and Methods in Language Teaching.

Cambridge: Cambridge University Press. - Chapelle, C.A. & Jamieson J.(2008). Tips for Teaching with CALL. New York: Pearson

Longman

Bibliografía complementaria - Bazo, P. & Peñate, M. (2007) Evaluating a Foreign Language in Primary Education.

Glosas Didácticas, 16, 66-73. - Richards, J. & Rogers, T. (1992) Approaches and Methods in Language Teaching.

Cambridge: Cambridge University Press. - Krashen, S. & Terrel, T. (1983) The Natural Approach: Language Acquisition in the

Classroom. Oxford: Pergamon. - Howatt, A. A History of English Language Teaching. (1984) Oxford: Oxford University

Press. - Swain, M. (1985) Communicative Competence: some roles of comprehensible input and

comprehensible output in its development. Input in second language acquisition. London: Newbury House.

Web relacionadas - COLLINS Español-Inglés: http://dictionary.reverso.net/spanish-english/ - Diccionario Wordreference: www.wordreference.com - Experiencias en la Enseñanza del Inglés en la Educación Primaria:

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/index.htmlRecomendaciones para el estudio


Visitar frecuentemente la plataforma virtual. Hacer uso de los foros de dudas y líneas de discusión para la aclaración de conceptos. Hacer un buen aprovechamiento de las tutorías presenciales para la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.

http://www.borm.es/borm/documento?obj=anu&id=324650

http://dictionary.reverso.net/spanish-english/

http://www.wordreference.com/

http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/index.html



- Telf.: (+34) 968 278 893

Material necesario - Diccionario Oxford Español-Inglés/Inglés-Español (2003) Oxford: Oxford University Press

Tutorías El objetivo de las tutorías es el repaso de los contenidos teórico- prácticos de la asignatura y la elaboración de materiales didácticos, reforzando el uso de la lengua extranjera al nivel exigido.


Guía Docente 2013 - 14 Planificación, Desarrollo y Evaluación

de la Enseñanza Development, planning and evaluation of

Education



09/09/2013 18:42

Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza

2 Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza - Tlf: (+34) 968278181

Índice Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza .................................................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6



Convocatoria de Febrero/ Junio ................................................................................................. 9








Tutorías .............................................................................................................................. 11



Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y Contextos Educativos Carácter: Básico Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Segundo- Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Elisa Isabel Sánchez Romero

Email: [email protected] Horario de atención: jueves de 9.30-11.30


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura trata de comprender la dinámica de la función docente. Para ello hay que

conocer y trabajar diferentes aspectos tales como el entorno escolar, horarios, diferencias individuales de los alumnos, el trabajo en equipo dentro y fuera del espacio escolar. Se trabajará la planificación del aprendizaje y la organización de los trabajos en el aula en el periodo de edad comprendido entre los 6 y los 12 años. Se trata, en definitiva, de conocer, analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella.

Brief Description His course seeks to understand the dynamics of the teaching role. To this aim, we have to

acknowledge and work in various aspects of the school environment, such as, timetables, individual differences among students, working in team within and outside the school area. The course will be also focus in the planning of the learning process and the organization of the teaching practices in the classroom, along a period of age between 6 and 12 years old. It involves, in brief, to analyze and understand the educational processes in the classroom and beyond.

Requisitos Previos No existen requisitos previos

Objetivos de la asignatura 1. Conocer la dimensión institucional del centro educativo y el marco legal de la práctica

docente. 2. Adquirir conocimientos y habilidades para la planificación del proceso de enseñanza-

aprendizaje 3. Conocer diversas metodologías de enseñanza y su repercusión en el aprendizaje en la

etapa de educación primaria. 4. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula.

http://personas.ucam.edu/elisa-isabel-sanchez-romero




5. Analizar, sintetizar y planificar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.

6. Potenciar las relaciones interpersonales en el aula, trabajo en equipo y la resolución de conflictos.

7. Adquirir herramientas para una educación en valores en el aula y fuera de ella. 8. Conocer, valorar y adquirir habilidades para la mejora, mediante la Innovación y

Evaluación en el aula


T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T7 Resolución de problemas T9 Trabajo en equipo T12 Habilidad en relaciones interpersonales T17 Adaptación a nuevas situaciones


ES7 Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo 6-12. E8 Conocer los fundamentos de la educación primaria. E9 Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. E11 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. E13 Promover el trabajo cooperativo y el trabajo y esfuerzo individuales. E14 Promover acciones de educación en valores orientadas a la preparación de una ciudadanía activa y democrática. E16 Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. E17 Conocer y aplicar experiencias innovadoras en educación primaria. E18 Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad


- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. - Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el

trabajo cooperativo. - Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la

interacción.



- Ajustar su comportamiento a los cambios y exigencias que plantean nuevas situaciones. - Conocer y comprender los fundamentos teóricos sobre los que se articulen los procesos

educativos. - Reconocer el impacto de los procesos educativos fuera del aula. - Comprender y conocer las aportaciones teórico-prácticas que desde las diferentes

ciencias y ámbitos del saber se hacen a la educación. - Conocer las bases teórico-prácticas de la educación y sus diferentes consecuencias en

ejercicio profesional. - Conocer el contexto y los distintos elementos que intervienen en el ejercicio profesional. - Conocer las características básicas de la práctica docente. - Conocer los principios fundamentales que rigen el funcionamiento del centro escolar. - Contextualizar la práctica docente en el marco institucional que la respalda. - Analizar las diferentes formas y agentes de interacción en el aula. - Adquirir estrategias y habilidades que favorezcan la comunicación y la relación entre los

diferentes agentes escolares. - Conocer y poner en práctica habilidades sociales que favorezcan la actitud cooperativa

en el grupo. - Participar en las actividades propias en el centro que exijan trabajo en equipo. - Comprender la importancia del esfuerzo individual en el buen funcionamiento del centro. - Admitir la dimensión axiológica de la educación como parte de la tarea docente. - Planificar y desarrollar actividades en las que se favorezca el respeto a los derechos

fundamentales. - Participación activa en actividades sociales dentro y fuera de la escuela. - Participar en la elaboración y ejecución del PEC. - Elaborar la programación general del aula. - Participar en la planificación e intervención educativa de alumnos con necesidades

educativas a través del apoyo escolar, el plan de diversidad escolar y adaptaciones curriculares.

- Valorar todas las acciones educativas emprendidas en el aula e incorporar las propuestas de mejora que de esta valoración se deriven.

- Acceder al conocimiento de experiencias innovadoras en educación primaria y valorar su aplicabilidad.

- Valorar de forma crítica la incorporación de las TICs a la escuela de educación primaria. - Proponer proyectos innovadores en el contexto de educación primaria. - Conocer y poner en marcha las técnicas y estrategias requeridas para la realización de

proyectos de centro. - Identificar el lugar que ocupan los distintos miembros del centro en la elaboración del

proyecto educativo de centro de educación primaria. - Analizar las bases sobre las que se articula la planificación, así como los diferentes

modos de concebir la educación primaria.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1: La importancia de la planificación en educación primaria 1. Análisis de conceptos 1.1 Conceptos de planificación, programación y diseño. 1.2 Diferencias entre planificación y programación. 2. Justificación de la planificación. 2.1. Razones que justifican la planificación. 3. Enfoques y niveles de la planificación.

3.1. Enfoques de la planificación 3.2. Niveles de planificación 3.3. Tipos de planificación

4. Documentos del centro educativo 4.1. Áreas de educación primaria

5. Modelos de diseño o planificación. 6. Principios, características, factores y fases que influyen en la planificación. 6.1. Principios de la planificación. 6.2. Características de la planificación. 6.3. Factores que influyen en la planificación. 6.4. Fases de la planificación



Tema 2: Diseño y desarrollo del currículo 1. La estructura del sistema educativo en educación primaria

1.1. ¿Qué contiene la LOE? 1.2. Principios de la LOE 1.3. Educación primaria

2. Aspectos básicos del currículo 2.1. Concepto de currículo 2.2. Componentes curriculares 2.3. Configuración del currículo 2.4. Tipos de currículo

3. Niveles de concreción curricular 4. Gestión de procesos educativos y herramientas básicas para la programación de aula de primaria

4.1. Organización en clase 4.2. Objetivos de la organización 4.3. Factores de organización: el tiempo, las rutinas y las reglas

Tema 3: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje 1. Introducción-contextualización

1.1. Base conceptual. 1.2. Referencias legislativas. 1.3. Contexto del centro educativo. 1.4. Contextualización del aula.

2. Objetivos 2.1. Introducción. Finalidad de la educación primaria. 2.2. Objetivos Generales de Etapa Educativa (Primaria) 2.3. Objetivos de Área Educativa. 2.4. Relaciones de objetivos de etapa y área. 2.5. Objetivos de ciclo. 2.6. Objetivos de aprendizaje (objetivos didácticos)

3. Competencias básicas. 3.1. ¿Qué y cuáles son las competencias básicas? 3.2. Contribución del área/áreas al desarrollo de las Competencias básicas. 3.3. Competencias, subcompetencias y descriptores para el ciclo.

4. Contenidos. 4.1. Introducción 4.2. Justificación y relación de los contenidos 4.3. Bloques de contenido. Relación de las unidades didácticas con los bloques de

contenido.



4.4. Distribución temporal de las unidades didácticas. 4.5. Educación en valores

5. Las unidades didácticas. 6. Metodología.

6.1. Principios metodológicos. 6.2. Estrategias metodológicas. 6.3. Agrupamientos. 6.4. Tipos de actividades. 6.5. Tiempos y espacios. 6.6. Recursos. 6.7. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

7. Atención a la diversidad 7.1. Base legal 7.2. Medidas generales para atender la diversidad de los alumnos. 7.3. La atención a la diversidad en mi clase

8. Plan de acción tutorial 9. Fomento de la lectura

Tema 4: Funciones del profesor 1. Introducción

1.1. Los formadores ante la sociedad de la información 2. Los docentes

2.1. Funciones 2.2. Modelos básicos y competencias 2.3. ¿Cómo enseñar?

3. El papel o función del docente en el aula 3.1. Aspectos más significativos según la reforma educativa 3.2. Los estilos de enseñanza del profesor

Tema 5. La evaluación en educación primaria 1. Concepto de evaluación 2. Conceptos afines a la evaluación 3. Características de la evaluación 4. Base legal de la evaluación en primaria 5. Tendencias de evaluación 6. Modelos de evaluación 7. Fases de la evaluación 8. Tipos de evaluación 9. Evaluaciones

9.1. Evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos 9.2. Evaluación del proceso de enseñanza del profesor 9.3. Evaluación de la programación didáctica y las unidades didácticas.



10. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Organización y gestión escolar - Métodos, diseño y técnicas de investigación educativa - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Teorías e instituciones educativas. - Orientación educativa y acción tutorial. - Sociedad, Familia y Escuela - Practicum I - Practicum II

Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/ Junio


Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota..







- Antunez, S. (1992) Del proyecto educativo a la programación de aula. Barcelona: Graó.



- Area, M. (2007) Decálogo para el uso didáctico de las TIC en el aula. http://ordenadoresenelaula.blogspot.com

- De Asís, F. (2008) Aprender a enseñar. Programas de intervención en los procesos de instrucción y de aprendizaje en el aula. En Profes.net

- Godoy, M.J. y Suárez, A. (2010) Taller de programación didáctica. II Congrés Internacional de DIDÁCTIQUES 2010.

- Medina, A. y Salvador, F. (Coord.) (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson. - Ureña, N., et al. (2009) Didáctica de la educación física. Magisterio musical. Comunidad de

Madrid. Documento didáctico policopiado

Legislación Educativa

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se regulan las enseñanzas mínimas de la

Educación Primaria Decreto 286/2007 de 7 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad Autónoma de la región de Murcia Decreto 359/2009, de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la

diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 13 de septiembre de 2007 de la Consejería de educación Ciencia e Investigación, por la

que se regulan para la Comunidad Autónoma de Murcia, la implantación y desarrollo de la Educación Primaria.

Orden de 10 de diciembre de /2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que regula la Evaluación en Educación primaria.

Orden ECI/1957/2007, de 6 de junio, por la que se establecen los currículos de las enseñanzas de religión católica correspondientes a la Educación Infantil, a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria Obligatoria.

Bibliografía complementaria - Ander-Egg, E. (1996) La planificación educativa. Buenos Aires, Magisterio Del Río de la

Plata. - Blasco, J.E. y Mengual, S. (2008) Tema 1: La programación de aula y su lugar en el DCB.

Repositorio Institucional de la Universidad de Alicante (RUA) - Bolívar, A. (1999) El currículum como ámbito de estudio. En Escudero, J. (Ed.) Diseño,

desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis. - Díaz Lucea, J. (2002) El currículo de la EF en la Reforma Educativa. Zaragoza. Inde. 4ª

Edición. - Escudero, J.M., Moreno, M. y Escolar, A. (2005) Documento didáctico policopiado - Escuder, L.M. (2002) Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Sínteis. - Marqués, P. (2000) Los docentes: funciones, roles, competencias necesarias, formación

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm - Medina, A. y Salvador, F. (Coord.) (2002). Didáctica General. Madrid: Pearson. - Perrenoud, P (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.

http://ordenadoresenelaula.blogspot.com/

http://www.derecho.com/l/borm/orden-13-septiembre-2007-consejeria-educacion-ciencia-investigacion-regulan-comunidad-autonoma-region-murcia-implantacion-desarrollo-educacion-primaria/

http://peremarques.pangea.org/docentes.htm



- Sánchez-Bañuelos, F. (coord.) (2003). Didáctica de la Educación Física. Pearson Educación. Madrid

- Santos Guerra, M.A. (1993) La evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y mejora. Archidona: Aljibe.

- Santos Guerra, M.A. (2004) Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90. - Sarramona, J. (2004) Las competencias básicas en la educación obligatoria. Barcelona:

CEAC. - Triviño, J. (2008) La evaluación en educación primaria. Revista digital de innovación y

experiencias educativas, 13. - Viciana, J. (2001) Planificación en la educación física. Granada: Reprografía Digital

Granada. - Viciana, J. (2002) Planificar en Educación Física (1ª edición). Barcelona. Index

Web relacionadas - www.mepsyd.es - www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp - www.educacion.es - www.educaweb.com - www.educarm.es


profesor. - Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas. - Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


Material necesario

- Legislación educativa actualizada - Temario de la asignatura

Tutorías

- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos, y práctica de aprendizaje mediado entre iguales.

- Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional relacionada con la asignatura, de manera individual y de forma cooperativa.

- Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.


http://www.educar.org/articulos/diagnosticoed.asp

http://www.educacion.es/




Guía Docente 2013 - 2014 El Pensamiento Lógico-matemático en

Educación Primaria Logical-mathematical thought in Primary School



El pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria

2 El pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria - Tlf: (+34) 968 278 181

Rev. 10

09/09/2013 18:44

Índice El pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria ............................................3




Competencias y resultados del aprendizaje .....................................................................4




Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5












Tutorías ................................................................................................................................9



El pensamiento lógico-matemático en Educación Primaria Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de la matemática Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Segundo – Semestral Profesor responsable de la asignatura: Dra. Dña. Rebeca Martínez-Martínez Espejo

E-mail: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 11:30-12:30h.


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura adentra al alumno en el procesamiento de las operaciones lógico-

matemáticas del niño entre los 6 y 12 años. Se trabajaran las herramientas cognitivas implicadas en el desarrollo evolutivo del razonamiento y pensamiento matemático. Se trata de conocer los conceptos matemáticos de la etapa escolar de primaria y conocer el proceso implicado en el niño. Se dotará al alumno de las herramientas necesarias para desarrollar en el niño el razonamiento lógico-matemático.

Brief Description

This subject introduces the student to the logical-mathematical operations processing of the child between 6 and 12 years. The cognitive tools implied in the evolutionary development of the reasoning and mathematical thought will be worked in this subject. The objective is to know the mathematical concepts of the school stage and the implied process in the child. The student will obtain the necessary tools in order to develop in the child the logical-mathematical reasoning.


Objetivos de la asignatura 1. Analizar la naturaleza del pensamiento matemático y su papel cultural 2. Desarrollar el pensamiento y razonamiento lógico 3. Comprender y utilizar las nociones numéricas, geométricas, de estimación y medida y

de organización e interpretación de la información que se encuentran en el currículo de matemáticas para Primaria.

4. Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana. 5. Aplicar las indicaciones metodológicas del currículo escolar de matemáticas.

http://personas.ucam.edu/rebeca-mart%C3%ADnez-mart%C3%ADnez-espejo



6. Conocer y utilizar recursos didácticos apropiados para promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

7. Fomentar entre los alumnos el razonamiento, la justificación y argumentación y el análisis crítico.

Competencias y resultados del aprendizaje Competencias transversales

T2 Capacidad de organización y planificación T14 Razonamiento crítico T16 Aprendizaje autónomo


E38 Adquirir competencias matemáticas básicas (numéricas, cálculo, geométricas, representaciones espaciales, estimación y medida, organización e interpretación de la información, etc.). E39Conocer el currículo escolar de matemáticas. E40 Analizar, razonar y comunicar propuestas matemáticas. E41 Plantear y resolver problemas vinculados con la vida cotidiana


- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos. - Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. - Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática. - Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la

matemática en educación infantil. - Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de

matemáticas en educación infantil. - Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil. - Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de infantil. - Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este

condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa. - Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su

adecuación a los contenidos y objetivos de la misma. - Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de

educación infantil. - Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser

utilizadas para la enseñanza de la matemática.



- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el aprendizaje de los contenidos matemáticos.

- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la cultura. - Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento. - Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el

aprendizaje matemático. - Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su

aplicación a la enseñanza de la matemática. - Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


Tema 1. Introducción al pensamiento lógico-matemático. 1.1. Conceptualización 1.2. Perspectiva histórica 1.3. El papel de las matemáticas en nuestra vida 1.4. Procesos implicados

Tema 2. Las matemáticas en el currículum de Educación Primaria 2.1. Qué es un currículo 2.2. Educación Primaria y leyes que la rigen 2.3. Fines y objetivos de la educación matemática



2.4. Contenidos matemáticos en Primaria Tema 3. Desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Aprendizaje y evaluación de las Matemáticas 3.1. Teorías del desarrollo del pensamiento lógico-matemático 3.2. Teorías del aprendizaje matemático

3.3. Tendencias actuales en el aprendizaje de las matemáticas 3.4. La evaluación de las matemáticas Tema 4. El concepto de número y su representación 4.1. Números naturales 4.2. Representación del número 4.3. Desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje Tema 5. Operaciones aritméticas 5.1. Adición y sustracción 5.2. Multiplicación y división Tema 6. Números fraccionarios, decimales y enteros 6.1. Fracciones y números racionales 6.2. Números y expresiones decimales 6.3. Números enteros Tema 7. Introducción a la geometría, las magnitudes y la medida 7.1. Geometría 7.2. Magnitudes y medida Tema 8. Iniciación a la intuición probabilística 8.1. Probabilidad. Conceptos básicos 8.2. Desarrollo cognitivo y progresión en el aprendizaje

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas - Psicología del Desarrollo - Psicología de la Educación


- Parte teórica: 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de Trabajos: 30% del total de la nota.. - Participación del estudiante: 20% del total de la nota.Participación del estudiante en los

distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.








- Alsina, C. y otros. (2008). Enseñar Matemáticas. Graó, Barcelona. - Belmonte, J. M. y otros (2001): Dificultades del aprendizaje de las matemáticas. - Castro, E. (2008). Didáctica de las Matemáticas en la Educación Primaria. Síntesis

Educación, Madrid. - Chamorro, M. C. y otros (2005): Didáctica de las matemáticas en la E. I. Pearson,

Madrid. - Fernández Bravo, J. A. (2006): Didáctica de la matemática en la educación infantil.

Grupo Mayeútica, Madrid. - Godino, J. D (Director) (2004): Didáctica de las Matemáticas para maestros.

Universidad de Granada, Granada. (Recurso Electrónico) - NCTM. (2003): Principios y Estándares para la Educación Matemática. Sociedad

andaluza de Educación Matemática THALES, Granada. - Nortes Checa, A. (1993) Matemáticas y su Didáctica. Editorial Tema, Murcia. - Segarra, LL. (2007): Problemates. 6º Ed. Graó, Barcelona


- Alsina, C. y otros (1987): Invitación a la didáctica de la Geometría. Ed. Síntesis, Madrid.

- Boyer, C. B. (1992): Historia de la matemática. Alianza, Madrid. - Chamorro, M. C. y Belmonte, J. M. (1988): El problema de la medida. Síntesis,

Madrid.. - Chamorro, M. C. y otros (2004): Números, formas y volúmenes en el entorno del

niño. MEC. Aulas de Verano, Madrid. - Chamorro, M. C. y otros (1996): Iniciación a la lógica matemática. Ed. Alhambra-

Longman, Madrid. - Chamorro, M. C. y otros (2003): Didáctica de las matemáticas en la E. P. Pearson,

Madrid. - Chamorro, M. C. y otros (2004): Los lenguajes de las Ciencias. MEC. Aulas de

Verano, Madrid. - Corbalán, F. (1997): La Matemática aplicada a la vida cotidiana. Graó, Barcelona.



- Dickson, L. y otros (1991): El aprendizaje de las matemáticas. MEC – Labor, Madrid - Guibert, A. y otros (1993): Actividades geométricas para Educación Infantil y

Primaria. Ed. Narcea, Madrid. - Holloway, G. E. T. (1982): Concepción de la geometría en el niño según Piaget.

Paidos – Educador, Barcelona. - Holloway, G. E. T. (1982): Concepción del espacio en el niño según Piaget. Paidos –

Educador, Barcelona. - Mason, J. y otros (1989): Pensar matemáticamente. Labor. MEC. - Moyles, J. R. (1990): El juego en al Educación infantil y Primaria, Madrid. Morata,

Madrid. - Norman, L.C. (2005): El país de las mates para novatos. Nivola, Madrid. - Norman, L.C. (2006): El país de las mates para expertos. Nivola, Madrid. - Piaget. J. (1969): El nacimiento de la inteligencia en el niño. Ed. Aguilar, Madrid. - Piaget. J. (1987): El lenguaje y el pensamiento del niño pequeño. Ed. Paidos, Madrid. - Polya, J. (1975): Cómo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas, Méjico. - Recnick, L. y Ford, W. (1990): La enseñanza de las matemáticas y sus fundamentos

psicológicos. Paidos - MEC. - Saá, Mª D. (2002): Las matemáticas de los cuentos y las canciones. EOS, Madrid. - Vergnaud, G. (1995): El niño, la Matemática y la realidad. Ed. Trillas, Méjico

Web relacionadas http://clic.xtec.net/es/index.htm http://www.adrada.es/infantil/submenu_matematicas.htm http://www.bme.es/peques/ http://www.cnice.mec.es/ http://www.educared.net/ http://www.educateca.com/ http://www.fisem.org/paginas/union/revista.php http://www.internenes.com/ http://www.kids-space.org/ http://www.pequenet.com/index.asp http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html http://www.wallacefoundation.org/

Recomendaciones para el estudio y la docencia Para un correcto seguimiento de esta asignatura se recomienda a los/as estudiantes:

• Asistir a todas las sesiones, tanto teóricas como prácticas.

• Repasar diariamente los temas.

http://clic.xtec.net/es/index.htm

http://www.adrada.es/infantil/submenu_matematicas.htm

http://www.bme.es/peques/

http://www.cnice.mec.es/

http://www.educared.net/

http://www.educateca.com/

http://www.fisem.org/paginas/union/revista.php

http://www.internenes.com/

http://www.kids-space.org/

http://www.pequenet.com/index.asp

http://www.uaq.mx/matematicas/redm/n02.html

http://www.wallacefoundation.org/



Material necesario

El profesor facilitará un material didáctico de base de cada tema sobre el que los/as estudiantes puedan ir realizando anotaciones, aclaraciones o comentarios.

Tutorías El objetivo es la orientación y el asesoramiento al estudiante sobre la realización del trabajo que se exige para esta asignatura.


Tercer curso



Literatura Infantil Teaching and Learning of Children´s Literature



Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil ............................................................3









Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5

Relación con otras materias ...............................................................................................6










Tutorías ................................................................................................................................8



Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura

Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: María Isabel Jiménez González


Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Sira González Lisorge

Breve descripción de la asignatura La asignatura pretende introducir la materia de Literatura en la Educación Primaria abordando el concepto de Literatura Infantil en relación con la Literatura General. Además, introduce al alumno en el conocimiento de los distintos géneros literarios y las obras clásicas y de autor más representativas

El docente con la misma ha de convertirse en un futuro maestro de Educación Primaria que disponga de referencias literarias y que fomente en sus alumnos el placer de la lectura.

Brief Description The subject aims to introduce the subject matter of Literature in Primary Education by focusing the concept of Children´s Literature with regard to General Literature. Moreover, it introduces students in the knowledge of the different and most representative literary genres, classical works and author works.

With the help of this subject, teachers are to become future trainers in Primary Education, and they will be provided with literary references and will foster the pleasure of reading to their students.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las corrientes actuales de la Literatura Infantil y Juvenil dentro de la Literatura

Universal. 2. Conocer y seleccionar las mejores obras de Literatura Infantil y Juvenil y trabajar con ellas

en el aula. 3. Conocer y valorar los rasgos peculiares de la Literatura Infantil en sus diversos géneros.

http://personas.ucam.edu/m-isabel-jimenez-gonzalez




4. Conocer los diferentes tipos de bibliotecas y valorar su interés en la formación del especialista en Educación Primaria.

5. Familiarizar al niño con la literatura para fomentar su disfrute. 6. Fomentar el hábito de la lectura literaria entre los alumnos como premisa para ejercer su

función de mediador.


T1 Capacidad de análisis y síntesis T16 Aprendizaje autónomo


E45 Adquirir formación literaria y conocer la literatura infantil. E46 Conocer el currículo escolar de literatura. E49 Fomentar la lectura y animar a escribir

Resultados de aprendizaje - Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. - Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje - Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura

infantil (cuento, poesía, etc.). - Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias. - Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria. - Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la

mejora de la comunicación en la educación primaria - Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua

y literatura en educación primaria. - Determinar los contenidos de lengua y literatura que se pueden adquirir en la etapa de

educación primaria - Interiorizar un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha

iniciativas de animación a la lectura. - Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la

infancia. - Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la

imaginación, el placer por la lectura. - Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades

de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura. - Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. La Literatura en la Educación Primaria. El currículo.

1.1. ¿Cómo tratar la literatura infantil en la etapa de Educación Primaria?

Tema 2. Literatura Infantil.

2.1. ¿Qué es la literatura infantil?

2.2. Teoría de la literatura infantil

2.3. Los géneros en la literatura infantil

2.4. Las ediciones de LIJ: los paratextos y sus informaciones.

Tema 3. Funciones de la Literatura Infantil.

3.1. Acceso al imaginario colectivo

3.2. Aprendizaje del lenguaje y formas literarias

3.3. Socialización cultural

Tema 4. Didáctica de la Literatura Infantil.



4.1. Marco didáctico

4.2. Didáctica de la literatura

4.3. Diversidad de métodos en la didáctica de la literatura

4.4. La competencia literaria

4.5. La importancia de las primeras lecturas: criterios para la selección de lecturas por edades

4.6. La formación literaria del profesor. El profesor como mediador en la lectura.

4.7. Las prácticas escolares de escritura creativa

4.8. Animación a la lectura

Relación con otras materias − Desarrollo de la comunicación y de las habilidades lingüísticas.



Parte teórica: examen 50% del total de la nota.

Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota.

Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos.




Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación , videoconferencias u otros mecanismos.




Borda , M. I. (2002). Literatura Infantil y Juvenil. Teoría y didáctica. Granada: Grupo Editorial Universitario.

Cerrillo, P. C. (2007). Literatura Infantil y Juvenil y educación literaria. Barcelona: Octaedro.

Colomer, T. (2010). Introducción a la Literatura Infantil y Juvenil actual. Madrid: Síntesis.

López , R. (1990). Introducción a la Literatura Infantil. Murcia: Universidad de Murcia.

Bibliografía complementaria Alborg , J. L. (1992). Historia de la Literatura Española. Madrid: Gredos.

Alvar, M. (2003). La Enseñanza del léxico y el uso del diccionario. Madrid: Arco Libros.

Avril, M. (2004). Enseñar Lengua y Literatura. Comprensión y producción de textos. Barcelona: Aljibe.

Gómez , L. (2006). Hablar y escribir correctamente: gramática normativa del español actual. Madrid: Arco Libros.

González, C., Pérez, J., Gómez-Villalba , E. (2000). El desarrollo de las capacidades de los alumnos de educación primaria en el área de Lengua Castellana y Literatura. Madrid: Grupo Editorial Universitario.

Gutiérrez, J. M. (2009). The Cycle of Troy in Geoffrey Chaucer. Tradition and `Moralitee´. Cambridge: Cambridge Scholars Publishing.

Gutiérrez, J. M. (2010). La Teoría de la Traducción desde la Grecia Clásica hasta la Edad Media. Sistematización en los Comentarios y Traducciones de la Consolación de la Filosofía de Boecio. Murcia: Ucam Publicaciones.

Gutiérrez, J. M. (2011). La Teoría de la Traducción desde la Grecia Clásica hasta la Edad Media. Sistematización en los Comentarios y Traducciones de la Consolación de la Filosofía de Boecio (II). Murcia: Ucam Publicaciones.

Gutiérrez, S. (2002). Forma y sentido en la sintaxis. Madrid: Arco Libros.

Gutiérrez, S. (2003). De pragmática y semántica. Madrid: Arco Libros.

Iáñez, E. (1992). Historia de la Literatura Universal. Barcelona: Bosch.

Llovet, J. (2005). Teoría literaria y literatura comparada. Madrid: Ariel.

Martínez, A. (2005). Teoría de la Literatura Infantil y Juvenil. Jaén: Diputación Provincial de Jaén.

Mickenberg, J. J., Vallone, L. (2011). The Oxford Handbook of Children´s Literature, Oxford: O. U. P.



Real Academia Española (2010). Nueva Gramática de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

Real Academia Española (2010). Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa.

Riofrío, A. (2005). Versos para aprender Lengua y Literatura. Madrid: CCS.

Rodari, G. (2010). Gramática de la fantasía. Introducción al arte de contar historias. Barcelona: Planeta.

Valera, S. (2005). Morfología léxica: la formación de las palabras, Madrid: Gredos.

Web relacionadas − http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm

− http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-intertexto-lector-0/html/

− http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=4&nivel=Primaria

Recomendaciones para el estudio y la docencia De cara a profundizar en los aspectos teóricos y en las dudas que surjan en la realización y composición de trabajos, se recomienda la asistencia a las tutorías académicas y a las horas de atención al alumno que el profesorado facilitará a los mismos.

Material necesario El facilitado por el profesor de la asignatura.

Tutorías Las tutorías académicas tienen por objeto:

- Afianzar los principales conceptos de la materia impartida.

- Poner en práctica los conocimientos transmitidos en los diferentes temas.

- Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con los contenidos de la asignatura.

Se informará a los alumnos a través de Campus Virtual del horario de tutorías académicas programado para la asignatura.

http://www.rae.es/RAE/Noticias.nsf/Home?ReadForm

http://www.cervantesvirtual.com/obra-visor/el-intertexto-lector-0/html/

http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=4&nivel=Primaria


Guía Docente 2013/14 Atención a la Diversidad e

Interculturalidad Attention to the diversity and interculturality



Atención a la Diversidad e Interculturalidad

2

Atención a la Diversidad e Interculturalidad - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Atención a la Diversidad e Interculturalidad .....................................................................3









Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías .............................................................................................................................. 11


3


Atención a la Diversidad e Interculturalidad Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales Carácter: Formación Obligatoria Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor Responsable de la Asignatura: Dra. Julia Navas López Email: [email protected]

Horario de atención: martes 10-13 horas; miércoles 10.30-13.30 horas

Profesor Coordinador del Curso: Sira González Lisorge

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Atención a la diversidad e interculturalidad pretende, desde la aceptación de las diferencias como algo positivo, ser un marco de conceptos y de experiencias que permitan identificar las mejores estrategias educativas para responder a las necesidades de un entorno diverso culturalmente. El alumno será un profesional capaz de implementar acciones que favorezcan la interculturalidad. Asimismo incorporará de forma crítica los cambios sociales que afectan a la educación escolar.

En este sentido, la educación intercultural profundizará en culturas diferentes a la nuestra y establecerá las estrategias fundamentales para entender los comportamientos diversos en el aula.

Brief Description The subject of Attention to diversity and intercultural aims, from theacceptance of differences as positive, as a framework of concepts and experiences to identify the best instructional strategies to meet the needs of a culturally diverse environment. Students will be able to implement professional activities to promote multiculturalism. Alsoincorporate a critical social changes affecting education. In this sense, intercultural education delve into cultures other than our own and set out the key strategies to understand the differentbehaviors in the classroom.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad e

interculturalidad en la comunidad educativa 2. Identificar la respuesta educativa más adecuada para atender a la diversidad del alumnado

y sus necesidades educativas. 3. Comprender y aplicar las bases de una escuela inclusiva.



4


4. Entender la antropología como ciencia social aplicada en el marco de la multiculturalidad e interculturalidad en el aula

5. Reconocer las aportaciones que el hecho religioso ha realizado a lo largo de la historia y su presencia en la sociedad actual

6. Analizar los diferentes aspectos de la comunicación intercultural 7. Identificar las minorías étnicas y culturales y los procesos de racismo, discriminación e

inclusión social



CT1 Capacidad de análisis y síntesis

CT2 Capacidad de organización y planificación

CT6 Capacidad de gestión de la información

CT9 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar

CT13 Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad

CT14 Razonamiento crítico

CT16 Aprendizaje autónomo


CE33 Integrar el estudio histórico y geográfico desde una orientación instructiva y cultural

CE34 Fomentar la educación democrática de la ciudadanía y la práctica del pensamiento social crítico.

CE35 Valorar la relevancia de las instituciones públicas y privadas para la convivencia pacífica entre los pueblos.

CE36 Conocer el hecho religioso a o largo de la historia y su relación con la cultura.

Resultados de aprendizaje − Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

− Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.


5


− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

− Valorar la pluralidad y el enriquecimiento que supone el contacto con otras culturas.

− Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida cotidiana.

− Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

− Conocer el desarrollo histórico de la humanidad y la evolución de las diferentes sociedades.

− Analizar críticamente los cambios anejos a la evolución histórica y su distinta repercusión en las diferentes culturas.

− Desarrollar estrategias y habilidades metodológicas para la enseñanza de contenidos históricos y geográficos.

− Incorporar en la enseñanza las distintas variables que participan en el estudio de la geografía y la historia.

− Acceder a fuentes documentales generales y específicas relacionadas con la geografía y la historia.

− Conocer y valorar las bases para una sociedad democrática.

− Constatar la presencia/ausencia de estas bases para la democracia a lo largo de la historia y en diferentes sociedades y culturas.

− Analizar críticamente los fenómenos que podrían participar en la creación y consolidación de una sociedad democrática y cómo estos han variado a lo largo de la historia.

− Reconocer y respetar las formas de organización social y política y sus aportaciones a la convivencia.

− Conocer los distintos cauces para la participación ciudadana.

− Promover el derecho al asociacionismo y la participación ciudadana individual y colectiva.

− Implicarse en la promoción y defensa de los colectivos minoritarios y desfavorecidos garantizando su participación ciudadana.

− Conocer las diferentes cosmovisiones del mundo y sus manifestaciones en la sociedad.

− Reconocer las aportaciones que el hecho religioso ha realizado a lo largo de la historia y su presencia en la sociedad actual.

− Analizar y valorar el patrimonio histórico, artístico y cultural desde una perspectiva religiosa.


6


Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA

1.1. Principales medidas o vías de atención a la diversidad

1.2. Perfil de diversidad en el aula. Medidas extraordinarias de atención a la diversidad

1.3. Normativa sobre atención a la diversidad

Tema 2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN PRIMARIA

2.1. Principios y conceptos

2.2. Aproximaciones teóricas a la atención a la diversidad en el aula

Tema 3. LA ESCUELA INCLUSIVA EN ATENCIÓN PRIMARIA

3.1. Visión histórica y acercamiento al concepto de escuela inclusiva

3.2. Identidades de una Escuela inclusiva

3.3. Barreras de una escuela inclusiva

3.4. Evaluación de la inclusión

3.5. “Buenas prácticas educativas” para crear una educación inclusiva

Tema 4. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD


7


4.1. Antropología

4.2. Sociedad y cultura

4.3. Grupos étnicos y etnicidad

4.4. Raíces del conflicto étnico

Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA

5.1. Condicionante ideológico del comportamiento. Diversidad cultural y religión

5.2. El Islam

5.3. Religiosidad africana

5.4. Cristianismo primitivo

5.5. Judaísmo

5.6. Hinduismo

5.7. Budismo

5.8. Minorías religiosas en la Región de Murcia

Tema 6. HERRAMIENTAS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

6.1. Visión histórica de la atención a la diversidad

6.2. Nuevas estrategias de atención a la diversidad: ejemplos en la educación

6.3. Iniciación a la creación de proyectos educativos de atención a la diversidad

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Atención a las necesidades educativas específicas

− Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva

− Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje

− Psicología del desarrollo





8


Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias






− Abdelaziaz; M. et al. (2005): La intervención social con colectivos inmigrantes: modalidades, agentes y destinatarios. Madrid. Universidad Pontificia de Comillas.

− Acevedo, P. (2004): Las mujeres inmigrantes del Magreb y América Latina en la Comunidad de Madrid: características sociales y sanitarias. Madrid. Universidad Autónoma de Madrid.

− Acosta, D. (2006): Inmigración y redefinición de la identidad en Europa. Madrid. Fundación Universitaria San Pablo-Ceu.

− Aguirre, A. (1993). La identidad étnica, Barcelona: Real Academia de Doctores.

− Aguirre, A. (1997). Cultura e identidad cultural. Barcelona: Ediciones Bardenas.

− Alcudia, R. (Coord.) (2000): Atención a la diversidad. Barcelona: Graó.

− Amorós, A. y Pérez, P. (1993): Por una educación intercultural. Madrid: MEC.

− Anzieu D. (1986). El grupo y el inconsciente. Madrid: B. Nueva.

− Ardanaz, L. (2004). La escuela inclusiva : prácticas y reflexiones. Barcelona : Graó.

− Babette B. (2011). Desaprender la discriminación en Educación Infantil. Madrid: Morata.

− Barth F. (1969). Los grupos étnicos y sus fronteras. México: FCE.

− Benoist J.M., (1977). “Facettes de l’identité” en, C. Levi Strauss (Ed.) L’identité, París: Grasset.

− Cabrerizo, J. y Rubio, M.J (2007): Atención a la diversidad: teoría y práctica. Madrid: Pearson Educación S.A.


9


− Díaz de Rada A. (1996). Los primeros de la clase y los últimos románticos. Madrid: Siglo XXI.

− Echeita, G. (2007): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea.

− Escarbajal, A. (2010). “La escuela inclusiva en una sociedad pluricultural y la importancia del trabajo colaborativo”, Enseñanza & Teaching, 28 (2), 161-179.

− Essomba, M.A. (coord.) (2006): Construir la escuela intercultural. Barcelona: Graó.

− García Canclini, N. (2004). Diferentes, desiguales y desconectados. Barcelona: Gedisa.

− García Castaño, F.J.; et.al. (2002): Inmigración extranjera, mujeres y género en España en la década de los 90. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Laboratorio de Estudios Interculturales.

− García Pastor, C. (1999): Diversidad e inclusión. En A. Sánchez y otros (Coords.): Los desafíos de la Educación Especial en el umbral del Siglo XXI (pp. 11-29). Almería: Servicio de Publicaciones de la Universidad.

− Giné, C. (2009): La educación inclusiva: de la exclusión a la plena participación de todo el alumnado. Barcelona: Hortosori.

− Jordán J. A. (1994). La escuela multicultural. Un reto para el profesorado. Barcelona: Paidós.

− Lluch, X. y J. Salinas, (2011). “Uso y abuso de la interculturalidad”, Cuadernos de pedagogía, nº 252, pp.80-84.

− Malgesini G. y Carlos Giménez, (2000) Guía de Conceptos Sobre Migraciones Racismo e Interculturalidad, Madrid: Ed. Catarata.

− Montalban, F. (2004): Inmigrantes en lucha. Región de Murcia 2001. Foro Ignacio Ellacuria.

− Montes A. y Martínez M.J. (2010). Diversidad cultural y religión. Minorías religiosas en la región de Murcia. Icaria Editorial.

− Morera, J. (2006): Guía de atención al inmigrante. Ergon Creación.

− Pereda, C., De Prada, M.A. y Actis W. (1996). La educación intercultural a prueba. Madrid: IOE.

− Rodríguez Navarro, Henar, Gallego López, Beatriz, Sansó Galiay, Clara, Navarro Sierra, José Luís, Velicias Sánchez, Marta, Lago Salcedo, Mónica (2011). “La educación intercultural en los centros escolares españoles”. REIFOP, 14 (1), 101-112. (Enlace web: http//www.aufop.com)

− Rodríguez, C. (2011). Género y cultura escolar. Madrid: Morata.


10


− Roselló M. R. (2010). “El reto de planificar para la diversidad en una escuela inclusiva”, AIBR, 51 (4).

− Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.


− Barrio de la Puente, J.L. (2009): Hacia una escuela inclusiva para todos, Revista

Complutense de Educación, vol 20, nº1, pp: 13-31.

− Cano, E. (2003): Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.

− Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un currículum para "todos" los alumnos. Granada: Grupo Editorial Universitario.

− García Sierra, E. (2009): Diversidad y educación: hacia una escuela inclusiva. CSIF

Web relacionadas − http://www.educacion.es

− http://www.carm.es/educacion,

− www.educarm.es

− http://www.unesco.org/

− http://www.ite.educacion.es/

− www.aulaintercultural.org

− http://www.ince.mec.es/revedu/revinfo.htm

− http://www.redined.mec.es

− http://www.educarm.es



adquisición.

http://www.educacion.es/

http://www.carm.es/educacion


http://www.unesco.org/


http://www.aulaintercultural.org/

http://www.ince.mec.es/revedu/revinfo.htm




11


Tutorías Las tutorías se plantean para orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura,

sistema de evaluación, métodos de estudio y metodología docente.

Asimismo se resolverán todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido a través del campus virtual. Y, en el mismo sentido, se conseguirá reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.


Guía Docente 2013/2014 La Iglesia, los Sacramentos y la Moral

(Church, Sacraments and Chistian morals)



Rev. 10

LA IGLESIA, LOS SACRAMENTOS Y LA MORAL

2 LA IGLESIA, LOS SACRAMENTOS Y LA MORAL - Tlf: (+34) 902 102 101

09/09/2013 19:09

Índice La Iglesia, los Sacramentos y la Moral ..............................................................................3









Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5












Tutorías ................................................................................................................................8



La Iglesia, los Sacramentos y la Moral Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: La iglesia, los sacramentos y la moral Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercer Curso – Sexto Semestre Profesor/a de la asignatura: Ascensión Matás García

Email: [email protected] Horario de atención a los alumnos/as: miércoles de 17.00 a 19.00

Profesor/a coordinador del curso: Sira González Lisorge

Breve descripción de la asignatura La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad

garantiza la Iglesia. Es la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como

elemento integrante de la cultura, sino también como fundamentación de una formación que en

nuestro caso es la formación religiosa y moral católica.

El contenido de esta materia se centra, en consecuencia, en el estudio de la Iglesia como

nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo establece. Además aborda la cuestión

de los siete sacramentos, como manifestación de la sacramentalidad de la Iglesia en las distintas

circunstancias antropológicas de cada persona. A continuación, aborda la figura de la Virgen María

y su papel con relación a la persona y obra de Cristo. Seguidamente se atiende a la moral

evangélica como fundamento del comportamiento cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión de

enseñar religión en la escuela y del profesor de religión católica.

Brief Description The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the

church. It also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as the basis of an education which is, in this case, a Catholic education.

The content of this subject is focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental manifestation all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person of Virgin Mary and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay attention to evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission of teaching religion in schools and the role of the religion catholic teacher.

http://personas.ucam.edu/m-ascension-matas-garcia





Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad. 2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana. 3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la

educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana. 4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura. 5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.




(T7) Resolución de problemas.

(T9) Trabajo en equipo.



(T24) Capacidad de reflexión.

Competencias específicas (DECA 12) Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.

(DECA 13) Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.

(DECA 14) Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial.

(DECA 15) Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos sacramentales.

(DECA 16) Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.



Resultados de aprendizaje RA. Conocer la Iglesia, los sacramentos y la moral.

RA. Canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana. De aquí, el sentido y la misión del profesor, su identidad como hijo de la Iglesia y enviado por ella. Se pretende, en consecuencia, responder a la necesidad de incentivar y canalizar la conciencia de eclesialidad y el sentido de misión característicos del profesorado de religión católica.

TEMA 1. La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios

1. Presencia del Espíritu y comienzo de la Iglesia. 2. La misión de la Iglesia.

TEMA 2. María, Madre de Dios y Madre nuestra

1. La madre de Jesucristo: Maternidad divina. María y el Espíritu. Signo de la misericordia de Dios Trinidad. La intercesión.

2. Madre de la Iglesia. Maestra y modelo del discipulado cristiano. TEMA 3. Los Sacramentos y el culto de la Iglesia.

1. Los sacramentos y el culto: expresión de fe, signos y cauces de salvación.



2. Los Sacramentos de la iniciación cristiana. 3. Los Sacramentos de curación. 4. Los Sacramentos al servicio de la comunidad.

TEMA 4. La moral evangélica, fundamento del comportamiento cristiano.

1. Fundamentación bíblica de la ética cristiana. 2. El acto moral y la formación de la conciencia. 3. La educación moral como clave de la formación de la personalidad. 4. Criterios morales desde la perspectiva cristiana en temas actuales.

TEMA 5. La Misión.

1. La comunidad de los creyentes: sentido eclesial. 2. El envío a evangelizar en la escuela: una forma original del ministerio de la palabra. 3. El profesor de Religión católica hace presente a la Iglesia en la escuela. 4. Nuestra propuesta: una nueva forma de vida y de relaciones humanas.

TEMA 6. El profesorado de Religión Católica

1. El sentido evangelizador del profesor. 2. Talante y carisma. 3. Referencias y modelos. 4. Formación.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios La asignatura la Iglesia, los Sacramentos y la Moral se relaciona estrechamente con el resto

de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; Mensaje Cristiano; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: Exámenes: 50 % Parte práctica: Realización de trabajos: 30 % Participación del estudiante: 20 %

Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: Exámenes: 50 % Parte Práctica: Realización de trabajos: 30 % Participación del estudiante: 20 %





Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3 enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).

AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC.

AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. CEEC. (1981). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1969-1980. Madrid: EDICE. CEEC. (1986). Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y

educación 1981-1985. Madrid: EDICE. CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.

Bibliografía complementaria Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. CEE. (1999). La enseñanza de la Religión, una propuesta de vida. Madrid: PPC. CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice. CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice. Corral, C. (1980). Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Madrid: Editorial Católica. González Carvajal, L. (2005). Esta es nuestra fe. Santander: Sal Terrae. Guardini, R. (2006). La esencia del cristianismo. Madrid: Cristiandad. Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida. Madrid: EGA. Juan Pablo II. Encíclica Evangelium Vitae. Roma. Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2001). Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE. Ratzinger, J. (2001). Introducción al Cristianismo. Salamanca: Sígueme. Sesboüe, B. (2000). Creer. Invitación a la fe católica para las mujeres y los hombres del s.

XXI. Madrid: San Pablo. Téllez Sánchez, A. (1994). El diálogo fe-cultura en la escuela, Madrid: CCS. Tomás, G. (2006). Manual de Bioética. Barcelona: Ariel.

Web relacionadas UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm SANTA SEDE: http://www.vatican.va CEE www.conferenciaepiscopal.es/ Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)







Recomendaciones para el estudio y la docencia Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio

de curso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.

Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología



Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.


Tutorías Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños

grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.


Guía Docente 2013-14

Enseñanza y Aprendizaje de las

Ciencias Naturales

Teaching and learning of Science



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales

2 Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Naturales - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Naturales...........................................................3









Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................7

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios .................................................... 10

Sistema de evaluación ...................................................................................................... 10

Convocatoria de Febrero/Junio: .............................................................................................. 10

Convocatoria de Septiembre: ................................................................................................... 10

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11

Bibliografía básica .................................................................................................................... 11





Tutorías .............................................................................................................................. 12



Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Naturales Módulo: Didáctico Disciplinar. Materia: Enseñanza Aprendizaje de las Ciencias Experimentales Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable: Eva Salazar Serna


Horario de atención a los alumnos: Martes 11:30-12:30 y Miércoles 16:30-18:30 Profesor coordinador del curso: Sira González Lisorge

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y

general de las Ciencias Naturales, y desarrollar en el alumnado las capacidades relativas a la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la cual está directamente

relacionada con la asignatura.

Además, en esta asignatura se presta especial atención a las prácticas y experimentos con

la intención de poner de manifiesto situaciones y hechos de la vida cotidiana relacionados con las

Ciencias Naturales.

Brief Description

The main purpose of the present subject is to provide students with a basic and a general

knowledge of Science, and also to develop in our students the capacities related to the competence

in knowledge as well as the interaction with the physic world which is directly related to the subject.

In addition, in this subject a special attention is given to practices and experiments intended

to reveal situations and everyday life events related with Science.


http://personas.ucam.edu/eva-salazar-serna



Objetivos de la asignatura 1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el

aprendizaje de las Ciencias de la Naturaleza. 2. Conocer las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales. 3. Conocer y aplicar el método científico tanto en su trabajo como estudiante como en su

futura tarea de maestro. 4. Analizar los conceptos básicos de las Ciencias Naturales y las peculiaridades de su

enseñanza-aprendizaje. 5. Saber escoger, adaptar y/o elaborar unidades didácticas de Ciencias Naturales de acuerdo

a sus propios fines. 6. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a las Ciencias de la Naturaleza

para los alumnos de Primaria.





T9 Trabajo en equipo

T14 Razonamiento crítico

T23 Sensibilidad hacia temas medioambientales


E25 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Biología y Geología).

E26 Conocer el currículo escolar de estas ciencias.

E27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

E28 Valorar las ciencias como un hecho cultural.

E30 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.



Resultados de aprendizaje − Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.

− Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

− Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo.

− Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana.

− Comprender el valor del respeto y cuidado del medio ambiente y, por consiguiente,

desarrollar acciones de protección y defensa del mismo.

− Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las ciencias

naturales y experimentales.

− Situarse en el marco teórico de las ciencias naturales y experimentales estableciendo

relaciones y correspondencias entre los distintos conceptos y procesos implicados en cada

una de estas ciencias (Biología y Geología).

− Clasificar y organizar la diversidad de organismos y fenómenos naturales así como las leyes

que lo rigen.

− Explicar desde diferentes paradigmas científicos, adaptados a la escuela, contenidos

relacionados con las ciencias naturales y experimentales.

− Conocer las particularidades del área de ciencias naturales y experimentales en el currículo

escolar.

− Reconocer las aportaciones de estos conocimientos a la educación formal del niño en el

periodo 6-12 años.

− Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento

teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.

− Reconocer acontecimientos de la vida cotidiana en los que están implicadas variables

específicas de las ciencias naturales y experimentales.

− Dar una respuesta científica a problemas y situaciones de la vida cotidiana aludiendo a

planteamientos racionales.

− Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos que le permitan posicionarse

críticamente ante la actividad científica reconociendo sus posibilidades y limitaciones.



− Conocer en qué medida la visión científica del mundo se hace presente en la sociedad y

cultura actual (arte, Internet, televisión, etc.)

− Reconocer la influencia que el pensamiento científico ha tenido en la cultura occidental y en

la creación y consolidación de una sociedad democrática y del bienestar.

− Emitir juicios críticos acerca de la relación que existe entre los avances científicos y su

repercusión o utilidad en la sociedad.

− Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las ciencias


− Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías para las ciencias


− Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan conocer el

comportamiento de los seres vivos, la materia inerte y las leyes físicas entre otros.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5




TEMA 1. LA ENSEÑANZA Y SU RELACIÓN CON LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

CARACTERÍSTICAS Y FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA.

1.1. Introducción

1.2. ¿Por qué enseñar ciencias? 1.3. La educación científica en la escuela de primaria

1.3.1. La actualidad de la educación científica en Primaria

1.3.2. Cómo se aprende. El aprendizaje significativo

1.3.3. Aprender ciencias es posible desde las primeras edades

1.3.4. Finalidades de la educación científica en Primaria

1.3.5. Ideas fundamentales sobre la educación científica

1.4. Una ciencia para la etapa de primaria

1.4.1. Una ciencia que enseñe a “pensar”

1.4.2. Una ciencia que enseñe a “hacer”

1.4.3. Una ciencia que enseñe a “hablar”

1.4.4. Una ciencia que enseñe a regular los propios aprendizajes

1.4.5. Una ciencia que enseñe a trabajar en interacción

1.5. Las ciencias de la naturaleza y su enseñanza. El método científico

1.5.1. Problemas que plantea la enseñanza de las ciencias de la naturaleza

1.5.2. Conocimientos teóricos y prácticos de profesorado

1.5.3. Qué son las ciencias de la naturaleza

1.5.4. La actividad científica y sus características

TEMA 2. MODELOS DE ENSEÑANZA Y DE LA INTEGRACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES EN LAS CIENCIAS

2.1. Modelos didácticos en la enseñanza de ciencias

2.1.1. Qué es un modelo didáctico

2.1.2. Para qué sirve un modelo didáctico

2.1.3. Para qué es útil un modelo didáctico

2.2. Modelos didácticos y situaciones problemáticas

2.2.1. Situaciones problemáticas en el aula

2.3. Modelos didácticos y actividades

2.3.1. Características de las actividades según los modelos didácticos



2.4. Modelos de integración de la educación en valores

TEMA 3. APRENDIZAJE DE CONTENIDOS RELACIONADOS CON EL MEDIO NATURAL

3.1. Secuenciación y organización del proceso de aprendizaje

3.1.1. Secuenciar los contenidos de aprendizaje

3.1.2. Integración de las actividades de aprendizaje en la unidad didáctica

3.2. Currículo de ciencias naturales en primaria

3.2.1. Objetivos de la etapa

3.2.2. Contenidos de la etapa

3.2.3. Criterios de evaluación de la etapa

3.3. Los hechos y los conceptos como contenidos de aprendizaje

3.4. Los procedimientos como contenidos de aprendizaje

3.4.1. Actividades de enseñanza y aprendizaje de procedimientos

3.5. Las actitudes, valores y normas como contenidos de aprendizaje

3.5.1. Actividades de enseñanza y aprendizaje de actitudes

TEMA 4. EVALUACIÓN DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

OPTIMIZACIÓN Y MEJORA DE ACTIVIDADES.

4.1. El proceso de evaluación en ciencias

4.1.1. Dimensiones del proceso de evaluación

4.2. La evaluación según el tipo de contenidos

4.2.1. Evaluación de conceptos y fenómenos

4.2.2. Evaluación de procedimientos

4.2.3. Evaluación de actitudes

4.3. Optimización y mejora de actividades

4.3.1. Algunas razones del enfoque inadecuado de actividades

4.3.2. Construcción de claves de identificación

TEMA 5. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LOS SERES VIVOS

5.1. Características que comparten los seres vivos

5.2. Clasificación de los seres vivos

5.2.1. Los cinco reinos. Características generales

5.2.2. La biodiversidad de los seres vivos

5.3. Las especies

5.3.1. ¿Cómo se agrupan las especies?

5.3.2. Especies amenazadas. Causas

5.3.3. Relaciones interespecíficas



5.4. Las plantas

5.4.1. Características generales y tipos

5.4.2. Partes principales de una planta

5.4.3. La reproducción en las plantas

5.5. Los animales

5.5.1. Características generales de los animales

5.5.2. Animales vertebrados e invertebrados

5.6. Ecología. Conceptos fundamentales

5.7. Los ecosistemas: los seres vivos interaccionan con el medio

5.7.1. Estructura trófica de los ecosistemas

TEMA 6. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL SER HUMANO

6.1. Los seres humanos. Características

6.2. Función de nutrición. El medio interno

6.2.1. El sistema digestivo

6.2.2. El sistema respiratorio

6.2.3. El sistema circulatorio

6.2.4. El sistema excretor

6.3. Función de relación

6.3.1. El sistema nervioso

6.3.2. Los órganos de los sentidos

6.3.3. El aparato locomotor

6.4. Función de reproducción

6.4.1. El sistema reproductor

6.4.2. Cambios en el desarrollo

6.5. Los alimentos

6.5.1. Nutrientes

6.5.2. Grupos de alimentos

6.5.3. La dieta equilibrada. Pirámide de alimentos

6.5.4. Alimentación en la Educación Primaria

TEMA 7. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL PLANETA TIERRA

7.1. El Universo

7.2. El sistema solar

7.3. La Luna

7.4. Los eclipses



7.5. La Tierra

7.5.1. Partes de la Tierra

7.5.2. Capas de la Tierra

7.6. La actividad interna de la Tierra: movimiento de las placas

7.6.1. Consecuencias de la actividad interna de la Tierra

7.7. La actividad externa de la Tierra

7.7.1. Los procesos geológicos

7.7.2. Los agentes geológicos

7.8. Tiempo y clima

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias sociales - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza - Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias experimentales


- Parte teórica: examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos.



de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación, videoconferencias u otros mecanismos.




Bibliografía básica - Esteban, M. J y colaboradores. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Ediciones

SM.

- Liguori, L., Noste, M. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Ediciones Mad.

- Pujol, R. M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Ediciones

Síntesis educación.

- Soria, A. y colaboradores. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Ediciones Anaya.

- VV.AA. (2006): Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones

de profesores y alumnos. Barcelona: Ediciones Grao.


- García, A. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del

profesorado de Educación Primaria. Ediciones Natívola.

- Gomis, J. J.; Benadero, A. (2005): Laboratorio de biología-geología. Ediciones Club

Universitario.

- González, P.; Caballero, M., Olivares, E., Santisteban, A., Serrano, P. (2010). Prácticas de

laboratorio en el aula. Ediciones Narcea.

- Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Ediciones Plaza.

Web relacionadas - http://www.educacionenvalores.org/ (relación entre conocimiento del medio y valores) - http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/conte

nidos/B/BancoDeRecursos/ (banco de recursos para educación) - http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm (proyecto biosfera) - http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm (toda la información sobre

Conocimiento del medio en Primaria) - http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365 (naturaleza de la región de Murcia) - http://www.5aldia.es/ (promoción de la dieta saludable) - http://conteni2.educarex.es/?a=17 (contenidos educativos digitales) - http://www.who.int/es/ (Organización Mundial de la Salud) - http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 (enlaces a materiales

y recursos didácticos).

http://www.educacionenvalores.org/



http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm

http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/conocimiento.htm

http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365

http://www.5aldia.es/


http://www.who.int/es/




Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.


adquisición.

Tutorías La tutoría académica tendrá los siguientes objetivos:

- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,

métodos de estudio y metodología docente.

- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario

impartido.

- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo

requieran para un adecuado seguimiento del temario.

- Realizar con el alumno las actividades de ampliación que éste requiera para completar y

mejorar su formación en la materia.



Educación Musical Teaching and Learning of Musical Education



Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical

2 Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical - Telf.: (+34) 902 102 101

Rev. 10

09/09/2013 19:12

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3









Metodología .........................................................................................................................7

Temario .................................................................................................................................7











Tutorías .............................................................................................................................. 12



Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical Módulo: Formación Básica Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Educación Musical, Plástica y Visual Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Sira González Lisorge Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 12:00 a 13:00 Profesor coordinador de curso: Sira González Lisorge

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical pretende aportar a los

estudiantes las capacidades básicas para enseñar Música en las aulas de Primaria, haciendo un uso adecuado y eficaz de los materiales y recursos, las nuevas tecnologías y las metodologías existentes dentro de esta materia. Atendiendo asimismo a la diversidad del alumnado y promoviendo un aprendizaje constructivo, significativo y autónomo.

Brief Description The subject of Teaching and Learning of Musical Education tries to contribute to the students

the basic aptitudes to teach Music in the classrooms of Primary, doing a suitable and effective use of the materials and resources, the new technologies and the existing methodologies inside musical education. Attending to the diversity of the student body and promoting a constructive, significant and autonomous learning.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer, analizar y saber aplicar los contenidos musicales que aparecen reflejados en la

legislación educativa española. 2. Adquirir habilidades sobre la utilización de recursos para enseñar música en las aulas. 3. Dominar los elementos básicos constituyentes del lenguaje musical 4. Fomentar el interés por las manifestaciones artístico-culturales y la participación en las

mismas 5. Promover su iniciativa, creatividad, capacidad organizativa y de trabajo en equipo para

elaborar actividades artístico-musicales.

http://personas.ucam.edu/sira-gonz%C3%A1lez-lisorge





T9 Trabajo en equipo

T16 Aprendizaje autónomo

T18 Creatividad

T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres


E54 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes.

E55 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical.

E56 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela.

E57 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

EM1 Conocer los fundamentos y desarrollo de la didáctica y la pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como medio de expresión.

EM2 Dominar la didáctica específica de la Educación Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y creación de recursos, así como estrategias de intervención.

EM3 Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.

EM4 Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y como contenido.


EM6 Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos y culturas.

EM7 Capacidad de utilizar referencias variadas para improvisar sólo o en grupo.



EM8 Tomar conciencia de los elementos temáticos desde un análisis perceptivo de la escucha, elaborando documentos, esquemas y partituras.

EM9 Conocer y dominar los principios de la expresión y la comunicación corporal más directamente relacionados con el hecho musical y con la danza.

EM10 Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas tecnologías, tanto el almacenamiento, grabación y edición a nivel educativo.


- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo. Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.

- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida cotidiana.

- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una sociedad plural.

- Reconocer las aportaciones que desde las distintas manifestaciones artísticas se realiza para el desarrollo personal, social y cultural.

- Conocer las obras artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura, etc.) de valor universal identificando el estilo, la época y autor al que pertenecen.

- Hacer interpretaciones artísticas de obras de referencia. - Conocer las particularidades del área de educación musical, plástica y visual en el

currículo escolar. - Reconocer las aportaciones de los conocimientos artísticos a la educación formal del niño. - Identificar las diferentes manifestaciones del arte presentes en el contexto socio-cultural

valorando sus posibilidades formativas. - Promover iniciativas didácticas que favorezcan la creatividad, el gusto y el interés por el

arte en sus diferentes manifestaciones dentro y fuera del aula. - Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área del conocimiento

teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa. - Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación musical, plástica y

visual adaptada a las particularidades de los alumnos. - Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo

los aprendizajes significativos en materia artística. - Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía musical a lo largo de la

historia. - Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan

desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos. - Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación

musical. - Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la

adquisición del conocimiento musical.



- Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la educación musical.

- Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación musical.

- Conocer y relacionar los diferentes elementos que participan en la educación musical (armonía, ritmo, voz, etc.). Interpretar el lenguaje musical y saber manejar las técnicas instrumentales que hacen de la música un contenido de aprendizaje.

- Incorporar la expresión corporal y la danza como elementos específicos de la educación musical conociendo su relación con otros aspectos como el ritmo, la armonía, etc.

- Incorporar el juego como metodología de aprendizaje a la enseñanza musical. - Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación musical

adaptada a las peculiaridades del alumnado de educación primaria. - Demostrar conocimiento acerca de las formas y símbolos de representación del lenguaje

musical. - Identificar las principales composiciones musicales y sus respectivos estilos a lo largo de

la historia. - Comparar y diferenciar las particularidades de las diferentes obras y estilos musicales. - Reconocer el valor intrínseco y las aportaciones artísticas de las diferentes obras y estilos

en la evolución histórica de la música. - Conocer el repertorio musical que puede utilizar en función del nivel educativo en el que

se desarrolla su tarea docente. - Favorecer la motivación, el interés y la participación individual y grupal en actividades

educativas relacionadas con la educación musical. - Reconocer la importancia de un trabajo previo de carácter sistemático y fundamental en la

creación e interpretación musical. - Adquirir y desarrollar las habilidades de la escucha necesarias para la creación e

interpretación musical. - Compilar, organizar y clasificar los elementos necesarios en la elaboración de partituras y

esquemas musicales. - Reconocer las posibilidades y el enriquecimiento que aporta la expresión corporal al

mundo de la música y viceversa. - Elaborar composiciones corporales (baile) a partir de obras musicales clásicas y/o

contemporáneas. - Conocer las técnicas que se pueden aplicar a la enseñanza de la expresión corporal. - Reconocer los avances tecnológicos que en materia de educación musical se han

producido y las posibilidades educativas que de ellos se derivan. - Utilizar un estudio de grabación y edición de materiales musicales para aplicar este

conocimiento en el aula de primaria. - Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza musical en educación primaria.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1. El lenguaje musical en las aulas de primaria. 1.0 Introducción. 1.1 Ritmo y tempo. 1.2 Figuras y silencios. 1.3 Medida y compás. 1.4 El nombre de los sonidos 1.5Tipos de repetición. 1.6 Escalas. 1.7 Alteraciones 1.8 Elementos básicos de armonía.

1.8.1 Intervalos 1.8.2 Acordes. 1.8.3 Grados y funciones armónicas

1.9 Anexos. Tema 2. Principales metodologías en la educación musical

2.0 Introducción 2.1 Método Dalcroze 2.2 Método Kodály. 2.3 Método Willems. 2.4 Método Orff. 2.5 Otras metodologías de interés.



2.6 Anexos.

Tema 3. Recursos y materiales para la educación musical 3.0 Introducción. 3.1 Recursos para la educación musical. 3.2 Materiales para la educación musical. 3.3 Anexos.

Tema 4. Las nuevas tecnologías y su aplicación para la enseñanza musical. 4.0 Introducción. 4.1 Nuevas tecnologías en educación. 4.2 Uso de nuevas tecnologías en educación musical. 4.3 Programas informáticos de interés.

4.3.1 Programas informáticos musicales. 4.3.2 Otros programas informáticos aplicables.

4.4 Anexos.


• Psicología del desarrollo • Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Plástica y Visual • La diversidad cultural en el aula.














- Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión corporal en Primaria. Universidad de Huelva: Publicaciones.

- Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona. Graò.

- Jofré I Fradera, Josep, (2003). El lenguaje musical Barcelona. Robinbook.

- Pascual, P. (2006) Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall

- Santana, A. (2006) Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo.

- Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona. Graò.

- Zamacois, J. (2003) Teoría de la Música. Barcelona: Idea Books, S. A.


- Agosthi-Gherban, y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy:

Marfil

- Aguirre, P., Alsina, P. y otros. (2003) La música en la escuela. La audición. Barcelona: Graò

- Azorín, J.M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok

- Bennet, R. (2003) Léxico de Música. Akal Diccionarios para la Enseñanza. Tres Cantos. Akal.

- Bernal, J. Y Calvo, M.L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación Infantil. Málaga: Aljibe.



- Bernstein, L. (2002) El maestro te invita a un concierto. Madrid. Siruela.

- Blaser, A.; Froseth, J;Weikart, Ph.( 2001) Música y movimiento. Actividades rítmicas en el aula. Barcelona. Graò.

- Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo

- Calvo-Manzano Ruíz, Antonio, (2001). Acústica físico-musical. Madrid. Real Musical.

- Chalmers, F. Graeme. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

- Cruces et als (2001). Las culturas musicales. Lecturas de Etnomusicología. Madrid: Trotta.

- Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó

- Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad de Cantabria

- Escudero, I.; y otras. (2003) Cántame y cuéntame. Cancionero didáctico/.CD Madrid: Ediciones de la Torre/ UNED.

- Escudero, M.P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San Pablo

- Espejo, A. (2002) Juegos musicales en la escuela. Madrid. C C S.

- Gerou, T. Y Lusk, L. (2004).Diccionario esencial de la notación musical traducción de Sara Moneo Elejabarrieta; revisión técnica de Joseph Pascual. Barcelona. Robinbook.

- Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.

- Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

- Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona. Robinbook.

- Jorquera, M. C. (2000). “La música y la educación musical en la sociedad contemporánea”.Leeme, 6. (http://www.unirioja.es/dptos/dea/leeme/sumariogen.html)

- Kivy, Peter (2005). Nuevos ensayos sobre la comprensión musical. Barcelona, Ricordi.

- Kottak, Conrad Phillip. (2002). Antropología cultural. Madrid. McGrawHill.

- Lluis i Falcó, Joseph. "Material pedagógico y de investigación. Método de análisis de la música cinematográfica". Web de los compositores cinematográficos en el Estado español. http://usuarios.lycos.es/compositores/material2.html

- López De Arenosa E. (2003). Ritmo y Lectura. 4 VOL. Real Musical. Madrid.

- Maconie, Robin: (2007).La Música como concepto. Barcelona. El Acantilado.

- Martín, M. J., Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.

- Martín, J., Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

- Moreno, L.V. y Müller G., A. (2000). La Música en el Aula. Globalización y Programación. Sevilla: Mad.

http://www.unirioja.es/dptos/dea/leeme/sumariogen.html

http://usuarios.lycos.es/compositores/material2.html



- Müller G., A. y Moreno, L.V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y metodologías en la Educación Musical. Sevilla: Mad.

- Nieto, José. Música para la imagen. La influencia secreta.

- Ocaña Fernández, A. (2001) Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada. Grupo Editorial Universitario.

- Ortiz Molina, Mª A. (Coord.) (2000) Músicas para trabajar y jugar en Educación Primaria, Granada: Grupo Editorial Universitario.

- Pascual Mejía, P. (2002) Didáctica de la Música. Primaria. Madrid: Pearson Educación.

- Pérez Ureña, M. A. (2003) Musijuegos. Guía del profesor. / CD. Málaga: Ediciones Maestro.

- Rusinek, Gabriel. (2005). Estrategias organizativas para la composición grupal en el aula. Aula de Innovación Educativa, 145, p. 17-20, Barcelona.

- Sarfson Gleizer, Susana. (2002). Lenguaje musical para la formación de maestros: formación rítmica. Zaragoza: Prensas Universitarias de Zaragoza,

- Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona. Graò.

- Szekely, Katelin. (2000). Lenguaje musical: lectura y escritura musical. Nivel 1 y 2. Sevilla. Ayuntamiento de Sevilla

- Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

- Xalabarder, Conrado. Música de cine. Una ilusión óptica. Sl: LibrosEnRed, 2006.

Web relacionadas

- www.expresion-corporal.com - www.danzaria.org - www.efdeportes.com - www.danzaconmigo.com - www.movimiento.org - www.accionmotriz.com - http://80.34.38.142:8080/bivem/ - www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm - www.presencias.net - www.doslourdes.net - www.filomusica.com - www.musicaparatodos.net - www.estimulos.net - www.pipoclub.com - www.mundobso.com - www.cinebso.com

http://www.expresion-corporal.com/

http://www.danzaria.org/


http://www.danzaconmigo.com/



http://80.34.38.142:8080/bivem/

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm

http://www.presencias.net/

http://www.doslourdes.net/

http://www.filomusica.com/

http://www.musicaparatodos.net/

http://www.estimulos.net/

http://www.pipoclub.com/

http://www.mundobso.com/

http://www.cinebso.com/



- www.m-audio.com - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - www.mailxmail.com/curso/excelencia/orquesta/capitulo20.htm - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - http://www.sounddogs.com/ - www.web.mac.com/montin/iWeb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html - www.musicaeventos.tripod.com/sonidos_de_instrumentos.htm - www.presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/cantos/kcanto.html - www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_4/index.ht

m - www.xtec.es/rtee/esp/teledmus/vocabulario/vocabulario.htm - www.doslourdes.net/Escuela_de_musica.htm - www.inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm


Material necesario

Ninguno en particular a excepción de la bibliografía recomendada. No es obligatoria su adquisición.

Tutorías Las tutorías de la asignatura están diseñadas para afianzar conceptos básicos en relación a

la materia que se imparte, realizar prácticas relacionadas con los contenidos tratados en los temas y solventar posibles dudas.

http://www.m-audio.com/

http://www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm

http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/orquesta/capitulo20.htm


http://www.sounddogs.com/

http://www.web.mac.com/montin/iWeb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html

http://www.musicaeventos.tripod.com/sonidos_de_instrumentos.htm

http://www.presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/cantos/kcanto.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_4/index.htm


http://www.xtec.es/rtee/esp/teledmus/vocabulario/vocabulario.htm

http://www.doslourdes.net/Escuela_de_musica.htm

http://www.inicia.es/de/teo_ramirez/recursos.htm


Cuarto curso


Guía Docente 2013 - 14 Pedagogía y Didáctica de la

Religión en la Escuela Pedagogy and Didactic

of the Catholic Religion in School Grado en Educación Primaria



2 Pedagogia y didáctica de la religión en la escuela- Tlf: (+34) 968 278 181

Índice

Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela .........................................................3









Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9

09/09/2013 18:46



Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela Módulo: Teología Católica y su Pedagogía. Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela. Carácter: Obligatoria. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Cuarto – Semestral

Profesor responsable de la asignatura: Lina Mª Tomás Pastor



Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además afronta los temas específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.

Brief Description The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic of religion will be analysed.



1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.

2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

http://personas.ucam.edu/lina-maria-tomas-pastor



3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras áreas de aprendizaje.






(T9) Trabajo en equipo.


(T18) Creatividad.

Competencias específicas (DECA 17) Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.

(DECA 18) Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.

(DECA 19) Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.

(DECA 20) Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva infantil de 3 a 6 años, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.

(DECA 21) Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en el nivel educativo de infantil.

(DECA 22). Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la enseñanza de los contenidos teológicos en educación infantil.

Resultados de aprendizaje - Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica

en la escuela.

- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de religión católica.






30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la Religión Católica en la escuela. Se pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del profesorado de Religión Católica. TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.

1. El maestro de Religión: Identidad y Misión. 2. Aspectos que corresponden al profesor de Religión. 3. Competencias básicas del profesor. 4. Perfil profesional del profesor de Religión Católica. 5. Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.

TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.

1. La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años. 1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años. 1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años. 1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.

2. La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural. TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.

1. Aspectos generales sobre el aprendizaje. 2. Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica. 3. La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral. 4. Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.



TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.

1. El currículo escolar: definición. 1.1 Elementos básicos del currículo. 1.2 Fuentes del currículo. 1.3 Estructura del diseño curricular.

2. El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria. 3. Currículo y competencias básicas.

3.1 Contribución de las competencias al área de religión. 4. Pieza básica docente: la Unidad Didáctica.

4.1 Metodología para la elaboración de unidades didácticas en el área de Religión. TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.

1. Finalidades. 2. Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia. 3. Lenguaje bíblico. 4. Mensaje bíblico. 5. Referentes bíblicos en el currículo. 6. Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.

TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.

1. Finalidades. 2. Referentes sobre los Sacramentos en el currículo. 3. Procedimientos básicos. 4. Recursos educativos.

TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.

1. Finalidades. 2. Referentes sobre la Moral Católica en el currículo. 3. Fundamentación de los valores evangélicos. 4. Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas

didácticas. Tema 8. La investigación en Didáctica de la Religión.

1. Medios y metas en la formación del profesor de Religión. 1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones. 1.2 La formación en el ejercicio de las tareas. 1.3 Los planes de investigación. 1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.

2. El Departamento del área de Religión. 2.1 Finalidades del Departamento de Religión. 2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión. 2.3 Personas y recursos del Departamento. 2.4 Organización del Departamento de formación religiosa



Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.


Convocatoria de Febrero/Junio - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.




videoconferencias.



- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias


- AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo, Madrid, BAC.

- AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC. - AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. - Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación y

Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. - CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. - CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. - Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.




- Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE. Madrid: PPC.

- AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.

- CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice. - CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice. - CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice. - CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice. - Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC. - Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC. - Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC. - Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985). - Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990). - Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006). - Lobo Méndez, G. (1993). Razones para creer. Manual de teología fundamental. Madrid: Rialp. - Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de

la Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU. - Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC. - Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE. - Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión.

Orientaciones generales. Madrid: CCS. - Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011).Educar desde el Evangelio.

Madrid: EDICE. - Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS. - Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.

Web relacionadas - UCAM http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm - SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/) - Diócesis de Cartagena: http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx - Diócesis de Palencia: http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa y abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento. Es importante que el alumno lleve al día la asignatura. Estas cuestiones serán evaluadas a través de la participación en los foros. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:





http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx

http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php



- Estudiar todos los días para poder asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando

sobre el conocimiento anterior.

- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se

produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura a

través de los foros.

- Repasar periódicamente todo lo estudiado.

- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura.

- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología

Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas

tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y

fundamentado.

- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase.


Tutorías

- Consolidación de los contenidos impartidos y profundización de aquellos aspectos más

relevantes para los alumnos.

- Facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación

de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.

- Complementar los conocimientos adquiridos con información adicional relacionada con la

asignatura.



Expresión Plástica y Visual Teaching and learning methods in visual and

plastic expression




2 Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y visual - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual ...........................................3









Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5









Tutorías ................................................................................................................................8



Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de la Educación musical, plástica y visual Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: Cuarto, semestral Profesor responsable de la asignatura: Marina Gacto Sánchez Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 11:00 a 13:00 Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura Los futuros maestros deben conocer el currículum escolar de la Educación Plástica y

analizar los contenidos del mismo mediante los recursos didácticos correspondientes.

La asignatura pretende desarrollar las capacidades expresivas y creativas de los alumnos mediante el conocimiento y la práctica del los fundamentos del lenguaje plástico y visual. Así como comprender el significado y valor de les experiencias plásticas dentro del ámbito escolar para contribuir a la formación personal, cultural y social desde las artes.

Brief Description Future teachers must be familiar with the established curriculum of Visual Arts in Primary

Schools and analyse their content using adequate didactic resources.

The subject aims to encourage students to develop their expressive and creative skills through their knowledge and practice of the visual and create language. This includes an understanding of the meaning and value of arts experiences within the school environment in order to contribute to the mature process of the individual, in terms of education, culture and social relationship, through the arts.


Objetivos de la asignatura 1. Adquirir los fundamentos del lenguaje plástico y visual. 2. Conocer y experimentar las técnicas de expresión plástica bi y tridimensional favoreciendo

los procesos y las estrategias creativas. 3. Apreciar los valores estéticos, expresivos y comunicativos de las obras de arte. 4. Ser capaz de reflexionar y planificar las propuestas de la asignatura y saber adaptarlas a las

distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje. 5. Conocer el desarrollo gráfico-plástico de los niños/as en sus diferentes etapas. 6. Apreciar y desarrollar las posibilidades de interdisciplinariedad, globalización y de trabajo

cooperativo de la materia.

http://personas.ucam.edu/marina-gacto-sanchez





CT9 Trabajo en equipo. CT18 Creatividad.

Competencias específicas E54 Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes. E55 Conocer el currículo escolar de la educación artística, en sus aspectos plástico, audiovisual y musical. E56 Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales y plásticas dentro y fuera de la escuela. E57 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover las competencias correspondientes en los estudiantes.

Resultados de aprendizaje − Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. − Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la

vida cotidiana. − Reconocer las aportaciones que desde las distintas manifestaciones artísticas se realiza

para el desarrollo personal, social y cultural. − Conocer las obras artísticas (pintura, escultura, música, arquitectura, etc.) de valor universal

identificando el estilo, la época y autor al que pertenecen. − Hacer interpretaciones artísticas de obras de referencia. − Conocer las particularidades del área de educación musical, plástica y visual en el currículo

escolar. − Reconocer las aportaciones de los conocimientos artísticos a la educación formal del niño. − Identificar las diferentes manifestaciones del arte presentes en el contexto socio-cultural

valorando sus posibilidades formativas. − Promover iniciativas didácticas que favorezcan la creatividad, el gusto y el interés por el arte

en sus diferentes manifestaciones dentro y fuera del aula. − Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área del conocimiento

teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa. − Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación musical, plástica y visual

adaptada a las particularidades de los alumnos. − Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo

los aprendizajes significativos en materia artística. − Acceder a los recursos y materiales que favorezcan una educación musical, plástica y visual

adaptada a las particularidades de los alumnos. − Introducir propuestas didácticas de mejora, una vez realizada la evaluación, promoviendo

los aprendizajes significativos en materia artística.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1: Percepción, expresión y comunicación.

Observación del medio natural y de la obra de arte. Tema 2: Códigos visuales y la importancia de la Imagen.

Cualidades de la imagen: representación, simbolización y abstracción. Tema 3: Introducción: Qué es la Educación Artística.

Valores educativos: Aportaciones de la Educación Artística al desarrollo humano y al curriculum escolar.

Tema 4: El lenguaje plástico y visual: conceptos básicos. Composición. Punto y Línea. Color. Texturas. Forma. Espacio y Volumen.

Tema 5: La Expresión Plástica en el proceso del desarrollo de la Inteligencia Emocional. Tema 6: Procesos experimentales: la expresión bi y tridimensional.

Técnicas plásticas: Dibujo. Pintura. Collage. Modelado y Construcción



Tema 7: El aula como lugar de reflexión. Tema 8: El disfruto del viaje: un juego entre la imaginación y la realidad. Tema 9: El análisis del desarrollo del dibujo espontáneo de los niños/as.

Etapas de la expresión gráfica: Garabato. Preesquemática. Esquemática. Realismo y Naturalismo.

Tema 10: Aspectos metodológicos. La planificación de la expresión plástica y visual en el currículo de Educación Primaria.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Psicología del desarrollo - Psicología de la educación










Bibliografía básica − Berger, J. (2010). Modos de ver. Barcelona: Gustavo Gil. − Calvino I. Ciudades invisibles. Recuperado de

http://ddooss.org/libros/ciudades_invisibles_Italo_Calvino.pdf − Bisquerra, R. (Coord.) Punset, E; Mora, F; García Navarro, E; López-Cassà, É; Pérez-

González, JC; et.al. (2012) ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia. Esplugues de Llobregat (Barcelona): Hospital Sant Joan de Déu.



− Educación artística y cultural en el contexto escolar en Europa. (2010) Brussels: Agencia ejecutiva en el ámbito Educativo, Audiovisul y Cultural.

− Eco U. (2010): La Historia de la Belleza. Barcelona: Debolsillo. − Gardner, H. (2011). Educación artística y desarrollo humano. Barcelona: Paidós Ibérica. − Kandinsky, V. (2004). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós − Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós − Dewey, J. (2008). El arte como experiencia. Barcelona: Paidón. − Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.

Madrid: Síntesis. − Morin E. (2011). Los Siete Saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona:

Paidós.

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Recomendaciones para el estudio y la docencia Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la


Material necesario Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se

especificará a principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en el campus virtual.

Tutorías Objetivos:

- Elaborar propuestas didácticas orientadas a enriquecer la cultura visual de los alumnos de 6 a 12 años.

- Diseñar y secuenciar la aplicación de propuestas didácticas orientadas a desarrollar la educación artística en la etapa de Primaria.

Las competencias trasversales relacionadas con los objetivos son: T9 Trabajo en equipo T18 Creatividad

Metodología: - Método de aprendizaje basado en desarrollo de proyectos de trabajo. - Estudio individual del alumno. Método de lectura de documentación escrita, visual y/o

audiovisual Evaluación:

- Asistencia y participación en los foros - Realización de los trabajos

http://www.oei.es/index.php

http://www.060.es/060/appmanager/portal/desktop/page/ciudadanos1_educacion

http://www.oapee.es/oapee/inicio.html

http://www.unesco.org/new/es/unesco/

http://www.amigosmilani.es/





Guía Docente 2013 - 14 Enseñanza y aprendizaje de las

Ciencias Experimentales Teaching and learning of Experimental Sciences



Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales

2 Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales .............................................3









Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6













Tutorías ................................................................................................................................9



Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Experimentales Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Experimentales Carácter: Obligatoria Nº de créditos: 4 ECTS Unidad Temporal: Cuarto, Semestral Nombre del profesor responsable: Lucía Guardiola García Correo electrónico: [email protected] Horario de atención al alumno: Lunes de 10:00 a 11:00 Profesor coordinador del curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El objetivo de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de las Ciencias Experimentales (Física y Química), y transmitir al alumnado las capacidades relativas a la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, la cual está directamente relacionada con la asignatura. No obstante, se trabajan otras competencias como la del Tratamiento de la información y competencia digital y la de Autonomía e iniciativa personal, entre otras. En esta asignatura también se presta especial atención a las prácticas y experimentos con la intención de poner de manifiesto situaciones y hechos de la vida cotidiana relacionados con las Ciencias Experimentales.

Brief Description The objective of this subject is to give students a general and basic knowledge of the experimental Sciences. (Physics and chemist) and transmit them the capacities related to the competence in the knowledge and interaction with the physics world. Nevertheless, other competences as the information treatment and digital competence or autonomy and personal initiative among others must be worked. In this signature also we must pay attention to the practices and experiments, with the aim of showing aspects of the daily life related to the experimental sciences.



aprendizaje de las Ciencias experimentales relativas a la Educación Primaria. 2. Conocer las tendencias actuales en la enseñanza-aprendizaje de las Ciencias

experimentales. 3. Analizar el papel de las Ciencias experimentales en la vida cotidiana. 4. Adquirir las técnicas metodológicas propias de las Ciencias experimentales.




5. Conocer y aplicar el método científico tanto en su trabajo como estudiante como en su futura tarea de maestro.

6. Comprender los conceptos básicos de las Ciencias experimentales. 7. Saber escoger y adaptar unidades didácticas referidas a contenidos de Física y Química. 8. Analizar pruebas o demostraciones experimentales con el fin de obtener conclusiones a partir

de ellas. 9. Crear y diseñar actividades innovadoras y motivadoras relativas a Física y Química para los

alumnos de Primaria.



T1 Capacidad de análisis y síntesis T2 Capacidad de organización y planificación T9 Trabajo en equipo T14 Razonamiento crítico


E25 Comprender los principios básicos y las leyes fundamentales de las ciencias experimentales (Física y Química). E26 Conocer el currículo escolar de estas ciencias. E27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana. E28 Valorar las ciencias como un hecho cultural. E30 Desarrollar y evaluar contenidos del currículo mediante recursos didácticos apropiados y promover la adquisición de competencias básicas en los estudiantes.


− Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento. − Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje. − Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

cooperativo. − Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida

cotidiana. − Conocer los fundamentos teóricos sobre los que se articula el conocimiento de las ciencias

naturales y experimentales. − Situarse en el marco teórico de las ciencias naturales y experimentales estableciendo

relaciones y correspondencias entre los distintos conceptos y procesos implicados en cada una de estas ciencias (Física y Química).



− Clasificar y organizar la diversidad de organismos y fenómenos naturales así como las leyes que lo rigen.

− Explicar desde diferentes paradigmas científicos, adaptados a la escuela, contenidos relacionados con las ciencias naturales y experimentales.

− Conocer las particularidades del área de ciencias naturales y experimentales en el currículo escolar.

− Reconocer las aportaciones de estos conocimientos a la educación formal del niño en el periodo 6-12 años.

− Diseñar, desarrollar y evaluar actividades relacionadas con esta área de conocimiento teniendo en cuenta el contexto donde se ubica la acción formativa.

− Reconocer acontecimientos de la vida cotidiana en los que están implicadas variables específicas de las ciencias naturales y experimentales.

− Dar una respuesta científica a problemas y situaciones de la vida cotidiana aludiendo a planteamientos racionales.

− Poner en marcha pruebas controladas en laboratorio donde se acceda al conocimiento científico de las ciencias naturales y experimentales.

− Extraer conclusiones a partir de los datos obtenidos que le permitan posicionarse críticamente ante la actividad científica reconociendo sus posibilidades y limitaciones.

− Generalizar los aprendizajes adquiridos en el laboratorio y relacionarlos con acontecimientos y fenómenos de la vida cotidiana.

− Conocer en qué medida la visión científica del mundo se hace presente en la sociedad y cultura actual (arte, Internet, televisión, etc.)

− Reconocer la influencia que el pensamiento científico ha tenido en la cultura occidental y en la creación y consolidación de una sociedad democrática y del bienestar.

− Emitir juicios críticos acerca de la relación que existe entre los avances científicos y su repercusión o utilidad en la sociedad.

− Incorporar recursos educativos innovadores y específicos en la enseñanza de las ciencias naturales y experimentales.

− Valorar ajustadamente las posibilidades de las nuevas tecnologías para las ciencias naturales y experimentales.

− Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan conocer el comportamiento de los seres vivos, la materia inerte y las leyes físicas entre otros.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario


Tema 1. La Didáctica de las Ciencias experimentales. Contexto curricular 1.1 Modelos de enseñanza de las ciencias 1.2 Orientaciones didácticas en la enseñanza de las ciencias 1.3 Análisis del currículo

Tema 2. Didáctica de la materia I: concepto, características y propiedades de la materia 2.1. La materia 2.2. Estados de agregación 2.3. Propiedades de la materia 2.4. Ideas previas y recursos didácticos.

Tema 3. Didáctica de la materia II: transformación de la materia 3.1. Transformaciones físicas 3.2. Transformaciones químicas 3.3. Ideas previas y recursos didácticos

Tema 4. Enseñanza y aprendizaje de los elementos básicos del medio físico I.: el aire 4.1. Capas de la atmósfera. 4.2. Tiempo y clima 4.3. Variables atmosféricas 4.5. Contaminación atmosférica



4.4. Ideas previas y recursos didácticos Tema 5. Enseñanza y aprendizaje de los elementos básicos del medio físico II.: el agua

5.1. La hidrosfera. 5.2. Propiedades de agua 5.3. El ciclo del agua 5.4. Contaminación del agua 5.5. Ideas previas y recursos didácticos

Tema 6. Didáctica de la energía I.: manifestaciones, propiedades y cambios 6.1. Tipos de energía 6.2. Transformaciones de la energía 6.3. Ahorro energético 6.4. Ideas previas y recursos didácticos

Tema 7. Didáctica de la energía II.: movimientos y fuerzas 7.1. Tipos de fuerzas 7.2. Ideas previas y recursos didácticos


Seminario 1. Análisis currículo Seminario 2. Densidad Seminario 3. Flotación Seminario 4.Separación mezclas Seminario 5. Actividades del aire Seminario 6. Actividades del agua Seminario 7. Actividades sobre fuerzas y energía

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Medios, materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación - Planificación, desarrollo y evaluación en la enseñanza - Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias naturales - Enseñanza y aprendizaje de la matemática - Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias tecnológicas y desarrollo sostenible


Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: examen 50% del total de la nota.





Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: examen 50% del total de la nota.





− Esteban, M.ª J. et al. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Madrid: SM. − Liguori, L., y Noste, Mª. I. (2007). Didáctica de las ciencias naturales. Madrid: Homo sapiens. − Soria Tosantos, A. (2010). Cuadernos de conocimiento del medio. Madrid: Anaya. − Pozo, J. I., Pérez, M. P., Mateos, M., Martín, E. y de la Cruz, M. (2006): Nuevas formas de

pensar la enseñanza y el aprendizaje: Las concepciones de profesores y alumnos. Barcelona: Grao.

− Garrido Romero, J.M., Perales Palacios, F.J. y Galdón Delgado, M. (2009). Ciencia para educadores. Ed.: Prentice Hall


− García Ruiz, A. (2003). El conocimiento del medio y su enseñanza práctica en la formación del profesorado de Educación Primaria. Granada: Natívola.

− González, P.; Caballero, M., Olivares, E., Santisteban, A. y Serrano, P. (2010). Prácticas de laboratorio en el aula. Madrid: Narcea.

− Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Libsa. − Press, H. (2005). Experimentos sencillos de física y química. Madrid: Oniro. − Sanchez Fernández, M., Del Pozo Pérez, M., Fernández-Aliseda Redondo, A., Casal Pereyra,

L. y Pérez Carrera, F.M. (2001). Energía para el hombre. Ciencia para todos. Málaga: Aljibe − Bernal, JM y Delgado, M. A. (2001). Innovacion y tradición en la enseñanza de las ciencias:

Rosa Sensat y las lecciones de ciencias de la vida cotidiana. En Martin, M. y Morcillo, J. G., (Eds), Reflexiones sobre la didáctica de las ciencias pp. 245-251. Nivola: Madrid.

− Campanario, J. M., Moya, A. y Otero, J. (2001). Invocaciones y usos inadecuados de la ciencia en la publicidad. Enseñanza de las Ciencias, 19, 45-56.



Web relacionadas - http://www.cienciafacil.com/pagninos.html (ejemplos de experimentos sencillos) - http://www.cienciafacil.com/pagninos.html (aspectos curiosos y extraños de la ciencia) - http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm (didáctica de la química y la vida cotidiana) - http://proyectoazul.com/indice-experimentos/ (experimentos con materiales cotidianos) - http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.htm (contiene muchos

enlaces de interés de física y química) - http://conteni2.educarex.es/?a=17 (contenidos educativos digitales) - http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140 (enlaces a materiales y

recursos didácticos) - http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html (más

información para el tiempo libre)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno consulte con asiduidad el campus virtual. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

− Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

− Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una acumulación de trabajo.

− Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. − Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios.

Tutorías En las tutorías académicas se trabajarán los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación, métodos de estudio, metodología docente y se resolverán todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario impartido. Las tutorías se llevarán a cabo en subgrupos a través de talleres y refuerzos de la materia.

http://www.cienciafacil.com/pagninos.html

http://www.cienciafacil.com/pagninos.html

http://quim.iqi.etsii.upm.es/vidacotidiana/Inicio.htm

http://proyectoazul.com/indice-experimentos/

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Enlaces/FQ.htm



http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el-museo-de-ciencias.html


Guía Docente 2013 - 14 PRACTICUM I



Practicum I

2 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Practicum I ...........................................................................................................................3








Metodología .........................................................................................................................7

Contenidos ...........................................................................................................................7











Tutorías .............................................................................................................................. 10

Practicum I

3 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181

Practicum I Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas

Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 20 ECTS

Unidad Temporal: Cuarto, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Mercedes Álvarez García




Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar

la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los

módulos del Plan de Estudios.

http://personas.ucam.edu/mercedes-%C3%A1lvarez-garc%C3%ADa

Practicum I

4 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181

Objetivos de la asignatura El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las

titulaciones de maestro:

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.




Algunos objetivos específicos de la Orden Ministerial ECI 3857/2007, del 27 de diciembre:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.


5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.

Practicum I

5 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181



9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.


11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.



E62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. E64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. E65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. E68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. E69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

Practicum I

6 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181


− Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.

− Asumir las normas del centro así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.

− Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.

− Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.

− Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.

− Reconocer problemas sociales en el aula. − Dominar los recursos necesarios del proceso educativo. − Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en

el aula. − Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes. − Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro. − Realizar programaciones didácticas de aula. − Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas. − Diseñar una programación de aula en educación primaria. − Participar en las actividades docentes del centro educativo. − Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula. − Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el

centro de educación infantil. − Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente

con los alumnos de 6-12 años. − Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del

alumno. − Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de

primaria. − Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos

equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.

− Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.

Practicum I

7 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181



no presencial

Lección introductoria 1

300 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de primaria

290

Exposición de la memoria de prácticas

0.5

Estudio personal 27

200 horas (40 %)

Preparación de seminarios 18

Búsquedas bibliográficas 8

Realización de informes 8

Preparación y realización de materiales didácticos

22

Análisis de la actividad profesional

27

Realización de la memoria de prácticas

90

TOTAL 500 300 200

Contenidos − Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro

educativo. − Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades

sociales. − Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su

seguimiento. − Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula − Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la

práctica − Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.

Practicum I

8 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181

− Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro. − Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación primaria − Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula

educativa (nivel, ciclo, etc.). − Programación docente. − Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes. − Atención a la diversidad del alumnado. − Formas de colaboración con el entorno educativo y social

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Todas las materias del Plan de Estudios.


Convocatoria de Febrero/Junio: La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:

− La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

− La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones, entrevistas y seminarios.

− La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

− El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum I.

− La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.

La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

− Informes del tutor interno 20 % − Informes del tutor externo 20 % − Memoria de prácticas 60 %

Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro durante el período del Practicum I merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum I y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración

Practicum I

9 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181

de la Memoria Final de Practicum I , el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso académico.

Convocatoria de Septiembre: La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:

- Informes del tutor interno 20 % - Informes del tutor externo 20 % - Memoria de prácticas 60 %

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la siguiente valoración:

− Suspenso: 0-4.9

− Aprobado 5-6.9

− Notable:7-8.9

− Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de Honor.


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Practicum I

10 Practicum I - Telf.: (+34) 968 278 181

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− Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO. Barcelona

Web relacionadas − http://www.educacion.gob.es/portada.html − http://www.educarm.es − http://www.redined.mec.es


Material necesario Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. El alumnado deberá cumplir con los horarios establecidos

por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.

http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PRO.pdf


http://www.revistaeducación.mec.es/





Guía Docente 2013 - 14 PRACTICUM II



Practicum II

2 Practicum II- Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Practicum II ..........................................................................................................................3








Metodología .........................................................................................................................7

Contenidos ...........................................................................................................................7











Tutorías .............................................................................................................................. 11

Practicum II


Practicum II Módulo: Formación Básica

Materia: Prácticas Externas

Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 24 ECTS

Unidad Temporal: Cuarto, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Mercedes Álvarez García




Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar

la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.

Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.

Brief Description The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the

opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.

At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.

Requisitos Previos Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el Practicum I.

http://personas.ucam.edu/mercedes-%C3%A1lvarez-garc%C3%ADa

Practicum II


Objetivos de la asignatura El Libro Blanco de Magisterio (Vol. I.: pág. 193) expone los objetivos comunes de las

titulaciones de maestro:

1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento

2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del grupo.




Algunos objetivos específicos de la Orden Ministerial ECI 3857/2007, del 27 de diciembre:

1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.


3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.


5. Fomentar la convivencia en el aula y fuera de ella, resolver problemas de disciplina y contribuir a la resolución pacífica de conflictos. Estimular y valorar el esfuerzo, la constancia y la disciplina personal en los estudiantes.

6. Conocer la organización de los colegios de Educación Primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Desempeñar las funciones de tutoría y de orientación con los estudiantes y sus familias, atendiendo las singulares necesidades educativas de los estudiantes. Asumir que el ejercicio de la función docente ha de ir perfeccionándose y adaptándose a los cambios científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida.



9. Valorar la responsabilidad individual y colectiva en la consecución de un futuro sostenible.

Practicum II



11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

12. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de Educación Primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros educativos.


Competencias específicas E62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma. E63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia. E64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias. E65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro. E66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica. E67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro. E68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años. E69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


− Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.





Practicum II










Practicum II


Metodología


Horas de trabajo

no presencial

Lección introductoria 1

360 horas (60 %)

Tutorización de prácticas 7.5

Código deontológico 1

Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de primaria

350

Exposición de la memoria de prácticas

0.5

Estudio personal 33

240 horas (40

%)

Preparación de seminarios 22

Búsquedas bibliográficas 7

Realización de informes 7

Preparación y realización de materiales didácticos

28

Análisis de la actividad profesional

33

Realización de la memoria de prácticas

110

TOTAL 600 360 240

Contenidos − Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro

educativo. − Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades

sociales. − Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su

seguimiento. − Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula − Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la

práctica − Proyecto educativo y documentos de planificación de centro. − Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro. − Procesos de interacción y comunicación en los grupos de educación primaria

Practicum II


− Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo, etc.).

− Programación docente. − Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes. − Atención a la diversidad del alumnado. − Formas de colaboración con el entorno educativo y social

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Todas las materias del Plan de Estudios.


Convocatoria de Febrero/Junio: La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:

− La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas.

− La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones, entrevistas y seminarios.

− La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos)

− El análisis y valoración del Diario y de la Memoria Final de Practicum.

− La autoevaluación de los alumnos/as. De su trabajo y de los logro conseguidos.



Si el Tutor/a de prácticas considera que el trabajo realizado por el alumno/a en el centro durante el período del Practicum merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.

Si el Tutor/a del Practicum lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración de la Memoria Final de Practicum, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro curso académico.

Practicum II





El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D 1.125/2003 de 5 de Septiembre, con la siguiente valoración:

− Suspenso: 0-4.9

− Aprobado 5-6.9

− Notable:7-8.9

− Sobresaliente 9-10

Matrícula de Honor, será otorgada por el tutor/a, en base al expediente, al 5% del alumnado con clasificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se concederá una sola Matrícula de Honor.


− Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona. INDE.

− Brito, T.A. (2001). Koellreutter educador. O humano como objetivo da educaçâo musical. San Pablo. Fundaçâo Petrópolis, p. 18.

− Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona. Graò

− Consejo de Europa. (2004). Educación y formación 2010. Informe conjunto del Consejo y la

comisión. Diario oficial de la Unión Europea. 30/04/2004.

− Escudero Muñoz, J. M. (2009). La formación del profesorado de Educación Secundaria: contenidos y aprendizajes docentes. Revista de Educación, 350, pp. 79-104.

− Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de

Barcelona. Barcelona.

− González Sanmamed, M; Fuentes Abeledo. (2010) “El Practicum en el aprendizaje de la profesión docente” en AAVV. (2010) La formación práctica de estudiantes universitarios: repensando el Practicum. Revista de Educación, 354. Enero- Abril, pp. 47-70.

Practicum II


− (http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html Consultada el 28/06/2011)

− Latorre, Mª J. (2007). El potencial formativo del prácticum: cambio en las creencias que

sobre la enseñanza práctica poseen los futuros maestros. Revista de Educación, 343, 249-273.

− Moreno Olmedilla, J. M. (2006). PROFESORADO DE Secundaria y Calidad de la

Educación. Un marco de opciones políticas para la formación y el desarrollo profesional docente. Revista de currículum y formación del profesorado. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/567/56710101.pdf

− Romero Morante, J y Luis Gómez, A. (Ed.). La formación del profesorado a la luz de una profesionalidad democrática. Santander. Consejería de Educación de Cantabria. Disponible en: http://www.educantabria.es/docs/info_institucional/publicaciones/2007/FORMAC_PROF_PRO.pdf

− TARDIF, M. (2005) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea. − Vaillant, D. (2009). Formación de profesores de Rducación Secundaria. Revista de

Educación, 350, pp. 105-12. Madrid. − VV.AA. (2001). Monográfico: La formación del profesorado en Educación Secundaria.

Revista Fuentes, 3. Facultad de Ciencias de la Educación de Sevilla. Disponible en: − http://www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/nnwfjcdd.pdf

(07/09/2011) − VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen

profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid. Disponible en www.revistaeducación.mec.es

− Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.

Bibliografía complementaria − Day, Ch. (2006): Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y

sus valores. Madrid. Narcea

− Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Ediciones UNESCO, Barcelona.

− Morín, E. (2000). Los Siete Saberes Para una Educación del Futuro. Ediciones UNESCO. Barcelona.

Web relacionadas − http://www.educacion.gob.es/portada.html − http://www.educarm.es − http://www.redined.mec.es

http://www.revistaeducacion.mec.es/re354_03.html%20Consultada%20el%2028/06/2011

http://redalyc.uaemex.mx/pdf/567/56710101.pdf



http://www.revistafuentes.es/gestor/apartados_revista/pdf/numeros_anteriores/nnwfjcdd.pdf

http://www.revistaeducación.mec.es/




Practicum II



Material necesario Guía del Alumnado y Diario de Prácticas

Tutorías La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será

obligatoria para todos los alumnos/as. El alumnado deberá cumplir con los horarios establecidos

por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.

Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el

tutor/a de Prácticas y el de Practicum.


Guía Docente 2013 - 14 Trabajo Fin de Grado

Extended Essay



Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria

2 Trabajo Fin de Grado en Educación Primaria - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Trabajo Fin de Grado ...........................................................................................................3








Metodología .........................................................................................................................6

Temario (Guión del TFG) .....................................................................................................6



Convocatoria Junio: .................................................................................................................... 6








Tutorías ................................................................................................................................8



Trabajo Fin de Grado Módulo: Prácticas Externas Materia: Trabajo Fin de Grado Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Cuarto, semestral Profesor responsable de la asignatura: María Tornel Abellán Email: [email protected] Horario de atención: jueves 10:00 – 11:00h. y viernes 17:00-18:00h. Profesor coordinador de curso: Cecilia Mateo Sánchez

Breve descripción de la asignatura El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será

dirigido por uno o varios Tutores o Directores (cualquier profesor con docencia en el Grado). El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto de innovación. Los

proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre su tarea educativa potenciando la aproximación entre teoría y práctica, abriendo así cauces de mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones, de las necesidades y carencias detectadas por los equipos docentes de los centros educativos.

En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una solución (proyecto) que combine el componente innovador y las posibilidades reales para su implementación.

Brief Description The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and

supervised by one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).

The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to encourage the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers have detected and considered necessary.

In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools. The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to put it into practice.

Requisitos Previos Para la defensa del TFG el alumno tiene que tener aprobados los 234 créditos ECTS

del Grado.

http://personas.ucam.edu/mar%C3%ADa-tornel-abell%C3%A1n




Objetivos de la asignatura 1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y

emitir un informe con propuestas de intervención educativa. 2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción

de conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso. 3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico

de su viabilidad desde todas las perspectivas posibles. 4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo. 5. Diseñar proyectos de investigación- acción a partir del conocimiento de su

metodología y técnicas de aplicación. 6. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer

el estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo.


Competencias específicas CES62 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.

CES63 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje y la convivencia.

CES64 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.

CES65 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.

CES66 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.

CES67 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.

CES68 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 6-12 años.

CES69 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.


− Conocer las características del aula de primaria así como los elementos que

forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.



Metodología



Foro y chat 10

31 horas (20 %) Ejercicios de seguimiento del aprendizaje

10

Mecanismos de tutorización 11

Estudio personal 20

119 horas (80 %) Búsquedas bibliográficas 4

Elaboración del TFG 95

TOTAL 150 31 119

Temario (Guión del TFG)

1. Justificación desde la práctica 2. Marco teórico 3. Objetivos general y específicos 4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación. 5. Reflexión y valoración personal 6. Bibliografía 7. Anexos

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y se

defenderá públicamente una vez que el estudiante haya superado todos los créditos del Plan de estudios a excepción de los correspondientes al trabajo, por lo tanto, está relacionado con todas las asignaturas del mismo.

Sistema de evaluación Convocatoria Junio:

− Aspectos formales y metodológicos 30 % − Relevancia y originalidad 30 % − Exposición y defensa 40 %



Convocatoria de Septiembre: - Aspectos formales y metodológicos 30 % - Relevancia y originalidad 30 % - Exposición y defensa 40 %


− Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de innovación educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM

− Bunes , M., Cánovas, M.J., López Carreño, R., Ruiz Luna, M.J. (2009): Innovación Educativa en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio Siglo XXI, Vol., 27.1, 133-168.

− Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.

− De Miguel, M., Pascual Díez, J., San Fabián, J.L., Santiago Martínez, P. (1996) Innovación educativa y desarrollo profesional docente. En: El desarrollo profesional docente y sus resistencias a la innovación educativa. Oviedo: Universidad de Oviedo, Servicio de Publicaciones, 15-39.

− IFIIE (2009) Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.

− Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. Barcelona: Graó.

− Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009) La práctica de la Innovación educativa. Síntesis: Madrid.

− Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993), Aprendiendo de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.

− Tójar, J.C. y Mena, E. (2011) Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso de experiencias en Educación Infantil y en Educación Primaria. Revista de Educación, 354, Enero-Abril 2011, pp. 499-527.


− Báez de la Fe, B.F. (1994) El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, 93-116.

− Feito Alfonso, R. (en prensa) El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación, 360. Enero-abril 2013.

− Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.



− Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-551.

− Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012) La cita y referencia bibliográfica: Guía basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.

− Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET.

Web relacionadas − http://www.redined.mec.es − http://innovacioneducativa.wordpress.com/ − http://www.porlainnovacioneducativa.es/

Recomendaciones para el estudio y la docencia Para la elaboración del TFG serán muy importantes los diarios de prácticas que

permitirán localizar e identificar el problema que se tratará de resolver en el Proyecto Educativo de carácter innovador, así como el conocimiento integrado de las teorías educativas que le darán fundamento, de la organización escolar que permitirá planificar con realismo, del curriculum escolar como eje vertebrador de todas las decisiones educativas, y de las metodologías didácticas que proponen las fórmulas más adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje.

Material necesario A determinar en cada caso.

Tutorías Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un tutor

(profesor del Grado), responsable de la tutela de proceso de elaboración del TFG, de su seguimiento y valoración. Las funciones del Tutor del TFG son:

− Asesorar al alumno sobre el contenido y desarrollo del trabajo. − Supervisar la estructura de los contenidos y metodología. − Proponer bibliografía y orientar en la citación de la misma. − Dar su VºBº al TFG para que pueda ser presentado pero no evalúa el TFG. La

calificación le corresponde al tribunal convocado a tal efecto. El tutor/ director puede dar el VºBº siempre que considere que el trabajo del tutelado reúne los requisitos mínimos para ser evaluado positivamente (aprobado) por el tribunal.

Las tutorías se planificarán de tal manera que se ayude al tutelado a mantener un ritmo de

trabajo adecuado.


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http://www.porlainnovacioneducativa.es/


MENCIONES


Mención 1


Guía Docente 2013/14 Evaluación y diagnóstico diferencial de

los trastornos del lenguaje y la audición

Evaluation and differential diagnosis of speech and hearing disorders





Índice Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición ......3


Brief overview of the subject ..............................................................................................3




Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición Módulo: Mención en audición y lenguaje Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, Semestral Profesor responsable de la asignatura: Marina Iniesta Sepúlveda Email: [email protected] Horario de atención: martes 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Castejón Martinéz

Breve descripción de la asignatura El lenguaje es considerado una función cerebral superior y uno de los procesos cognitivos

más importantes en la vida del ser humano. Este nos permite relacionarnos de manera eficiente con nuestro entorno y además llevar a cabo otros procesos, como la organización y expresión del pensamiento o la adquisición de conocimiento. La audición es uno de los procesos sensoriales más implicados en el desarrollo del lenguaje. Las alteraciones de la audición y el lenguaje son un fenómeno relativamente frecuente en los años de la educación primaria. En este sentido se considera esencial la formación del docente para la detección temprana y evaluación, siempre enfocada al abordaje de estos problemas desde el punto de vista del trabajo en el aula. Es por ello que el objetivo de esta asignatura es dotar al alumno del cocimiento acerca de los rasgos definitorios y respuestas problemáticas de las diferentes alteraciones en este campo, así como de las técnicas e instrumentos de evaluación más adecuados para ser utilizados en el ámbito educativo.

Brief overview of the subject Language is considered a superior brain function and one of the most important cognitive processes in human’s life. Language allows us to communicate with the environment, organizing and expressing thoughts, and acquiring knowledge. Audition is one of the sensorial processes more involved in language development. Audition and language disorders are a phenomenon relatively frequent in children at the primary school. In this sense, knowledge for detecting and assessing these disorders is considered an essential topic, always focused in the class-room work. The main goal of this subject is to provide the knowledge about the main characteristics and problematic responses of these disorders and the assessment tools more useful in educative contexts.


Objetivos de la asignatura 1. Definir los conceptos de patología del lenguaje, etiología y clasificación de los trastornos del

habla, el lenguaje y la comunicación.

http://personas.ucam.edu/marina-iniesta-sepulveda




2. Describir las patologías de los trastornos del habla.

3. Analizar las patologías de los trastornos específicos del lenguaje oral.

4. Especificar las consecuencias de la pérdida de audición sobre el desarrollo lingüístico, cognitivo, de aprendizaje y afectivo.

5. Desarrollar una visión completa sobre las diferentes patologías que se engloban en los trastornos de la articulación (dislalias, disglosias y disartrias) basándonos en una evaluación diagnóstica.

6. Dotar al alumno de recursos para evaluar el proceso léxico de la lectoescritura y promover su desarrollo.

7. Determinar la importancia del proceso léxico y su relación con las dislexias y disgrafías adquiridas


Competencias PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

AL2 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con dificultades en audición y lenguaje en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.

Resultados de Aprendizaje − Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

− Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

− Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo.

− Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso educativo.



Metodología

Temario Tema 1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN DE LOS PROBLEMAS DEL LENGUAJE

1.1 El lenguaje humano 1.2 Lenguaje y comunicación 1.3 Lenguaje y habla 1.4. La adquisición del lenguaje. 1.5. Delimitación de conceptos. 1.6. La escolarización del niño con trastornos de AL y el papel del profesor en la evaluación.

Tema 2. EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y AUDICIÓN

2.1 El proceso de evaluación. 2.2 La evaluación del lenguaje. 2.3 Objetivos de la evaluación 2.4 Contenidos de la evaluación. 2.5 Instrumento y estrategias de evaluación

Tema 3. CLASIFICACIÓN DE LAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

3.1 Criterios de clasificación 3.1.1 Trastornos orgánicos vs. funcionales 3.1.2 Trastornos centrales vs. periféricos


presencial

Horas de trabajo

no presencial

Mecanismos de tutorización 30

37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



3.1.3 Retraso vs. desviación del lenguaje 3.1.4 Trastornos primarios vs. secundarios 3.1.5 T. de la forma, del contenido y uso del lenguaje 3.1.6 Trastornos de la producción vs. de la recepción

3.2 Clasificaciones oficiales 3.2.1 Clasificación DSM-IV-TR 3.2.2 Clasificación de Yule y Rutter (1987) 3.2.3 Clasificación de la American Speech-Language Hearing Association (ASHA)

Tema 4. TRASTORNOS DE BASE ORGÁNICA

4.1 Definición 4.3 Afasia 4.4 Disartria. 4.5 Disglosia.

Tema 5. TRASTORNOS DE LA VOZ

5.1 Definición 5.2 Clasificación 5.3 Evaluación 5.4 Orientaciones para el docente

Tema 6. TRASTORNOS DEL HABLA

6.1 Definición 6.2 Trastornos de la articulación: Dislalia 6.3 Trastornos de la fluidez verbal: Disfemia

Tema 7. TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE

7.1 Definición y Etiología 7.2 Clasificación 7.3 Evaluación

Tema 8. OTRAS ALTERACIONES DEL LENGUAJE

8.1. El lenguaje en el trastorno autista 8.2. El lenguaje en alumnos con capacidades diversas 8.3 El mutismo selectivo

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y

lenguaje

− Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística.



− Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje

− Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación


Convocatoria de Febrero/Junio - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos

Convocatoria de Septiembre - Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos



− Abellán, F. (1993). Manual de logopedia escolar. Aljibe: Málaga

− Del Río, M.J. (2006). Lenguaje y Comunicación en trastornos del desarrollo. Prentice-Hall: Madrid.

− Gallardo, J.R. (1993) Manual de Logopedia escolar. Un enfoque práctico. Ed. Aljibe: Málaga

− Launay,C.L. y Borel, S. (1984) Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño.Ed. Masson: Barcelona

− Perelló, J. (1973) Trastornos del habla. Edit.Científico-Médica: Barcelona

− Rondal,J.A., y Seron,X. (1988) Trastornos del lenguaje,I,II,III.Ed.. Paidós: Barcelona



Bibliografía complementaria − AA.VV. (1987). La tartamudez. IV Simposio. Amarú ediciones: Salamanca.

− Acosta, V.M., y col. (1998). Dificultades del habla infantil: un Enfoque clínico. Investigación,teoría y práctica. Edic. Aljibe: Málaga.

− Borregón, S. y González, A. (1993) La afasia. Exploración, diagnóstico y tratamiento. Cepe. Madrid.

− Bosch, L. (2004). Evaluación fonológica del habla infantil. Masson: Barcelona.

− Crystal, D. (1983) Patología del Lenguaje. Ed. Cátedra: Madrid.

− Narbona, J., Chevrie-Muller, C. (1997): El lenguaje del niño: desarrollo normal, evaluación y trastornos. Madrid: Masson

− Pascual, P. (1985). La dislalia: naturaleza, diagnóstico y rehabilitación. Cepe: Madrid

− Peña, J. (1990). Manual de Logopedia. Masson: Barcelona

− Santacreu, J. (1985) Tratamiento conductual de la tartamudez. Promolibro:Valencia.

− Seivane, M. P. (1996) Programa Cicerón. Programa para la adquisición y desarrollo

− de la capacidad articulatoria. Cepe: Madrid.

− Serra, M. (1982) Trastornos de la fluidez del habla:disfemia y taquifemia. Rev. Logopedia y Fonoaudiología, Vol. 2, n 2, 69-78.

− Tough, J. (1987) El lenguaje oral en la escuela.Una guía de observación y actuación para el Maestro. Aprendizaje-Visor: Madrid

− Valverde, A. M y cols. (1992) El alumno con dislalia funcional. Detección y tratamient.

− Escuela Española: Madrid

Web relacionadas Portal de Logopedia http://www.ilogopedia.com

Detección precoz de los trastornos del lenguaje en el niño http://www.biap.org/biapespagnol/esprecom242.htm

Como pueden colaborar los padres en el desarrollo lingüístico de sus hijos http://www.psicologoinfantil.com/articulodesarrollolinguistico.htm

Trastornos del lenguaje

http://www.ilogopedia.com/

http://www.biap.org/biapespagnol/esprecom242.htm

http://www.psicologoinfantil.com/articulodesarrollolinguistico.htm



http://personal2.redestb.es/jamosa/lengua.htm

Trastornos del lenguaje http://www.neurorehabilitacion.com

Trastornos del habla http://logopeda.iespana.es/trastornos.htm


profesor.

- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.

- Participación en los recursos virtuales por parte de profesor y alumnado.

Material necesario - Temario de la asignatura

Tutorías Explicación y repaso de los conceptos más complejos.

Resolución de dudas relacionadas con el temario y las prácticas.

http://personal2.redestb.es/jamosa/lengua.htm

http://www.neurorehabilitacion.com/Trastornos%20del%20lenguaje.htm

http://logopeda.iespana.es/trastornos.htm


Guía Docente 2013 - 14 Bases orgánicas y funcionales de la

audición y del lenguaje Organizational and functional basis of hearing

and speech



Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje

2 Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje .........................................3






Competencias .............................................................................................................................. 3


Metodología .........................................................................................................................4

Temario .................................................................................................................................4











Tutorías ................................................................................................................................7



Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje Módulo: Mención en audición y lenguaje Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Mª Ángeles Castejón Martínez Email: [email protected] Horario de atención: martes 12:30 a 13:30 Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Castejón Martinéz

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura se aportan conocimientos que fundamentan la práctica de la intervención del especialista en audición y lenguaje. En ella incluimos las bases neurofisiológicas, neurobiológicas y los mecanismos implicados en el lenguaje y el habla.

Brief Description This course provide knowledge underlying the practice of hearing specialist intervention and language. It bases include neurophysiological and neurobiological mechanisms involved in language and speech.


Objetivos de la asignatura 1. Ofrecer al alumno una aproximación a la anatomía, fisiología y neurología de la

audición y el lenguaje. 2. Localizar los fundamentos anatómicos y fisiológicos básicos del sistema central. 3. Especificar y analizar las bases neurofisiológicas y neurobiológicas del lenguaje. 4. Describir los mecanismos más especializados implicados en el desarrollo del lenguaje.


Competencias PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

AL1 Conocer los fundamentos orgánicos, funcionales y psicológicos del alumnado con dificultades en audición y lenguaje, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.

http://personas.ucam.edu/m-angeles-castejon-martinez






− Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. − Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. − Identificar las bases orgánicas, funcionales y psicológicas del alumnado con dificultades de

audición y lenguaje. − Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales

relativos a las dificultades en audición y lenguaje. − Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo. − Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.

Metodología

Temario TEMA1. Bases neurofisiológicas del lenguaje

1. Cerebro y lenguaje

2. El Sistema nervioso

3. Las neuronas.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



4. Áreas cerebrales relacionadas con el lenguaje

5. Codificación y decodificación del habla y del lenguaje

TEMA 2. Bases neurobiológicas del lenguaje

1. Recepción del lenguaje

1.1 Recepción auditiva

1.2 Recepción visual

1.3 Control oculomotor de la lectura

2. Expresión del lenguaje

2.1. Expresión oral

2.2. Expresión escrita

2.3. Control motor de los mecanismos del lenguaje

2.3.1. Sistema piramidal

2.3.2. Sistema extrapiramidal

2.3.3. Sistema cerebeloso

2.3.4. Tálamo

2.4 Control propioceptivo de la expresión oral

2.5 Control auditivo de la expresión oral

3. Asimetría funcional y anatómica: dominancia hemisférica

3.1. Estructuras corticales del lenguaje

3.2. Métodos de estudio de la especialización hemisférica

3.3. Modelo asociacionista y neurolingüístico de las afasias

3.4. Modelo psicolingüístico

TEMA 3. El sistema auditivo. Bases anatómicas y funcionales.

1. Concepto de sonido.

2. Anatomía del oído

2.1. Oído externo

2.2. Oído medio

2.3. Oído interno

2.4. Vía nerviosa

3. Fisiología de la audición



TEMA 4. El sistema fonatorio. Bases anatómicas y funcionales.

1. Recuerdo anatómico y fisiológico

2. Anatomía de la laringe

2.1. Cartílagos

2.2. Articulaciones

2.3. Ligamentos

2.4. Musculatura

2.5. Configuración interna

3. Funciones laríngeas

4. Mecánica respiratoria y fonación.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Psicología del desarrollo - Trastornos del desarrollo - Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística. - Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación - Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición - Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y

lenguaje


− Parte teórica: examen 50% del total de la nota. − Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. − Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos


Convocatoria de Septiembre: − Parte teórica: examen 50% del total de la nota. − Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. − Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos


−




− Peña – Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. (3º Edición) Barcelona. Masson. − Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de Logopedia. Un enfoque práctico. Málaga:

Aljibe.

Bibliografía complementaria − Rodríguez S, Smith-Agreda J.M.(2004). Anatomía de los órganos del lenguaje, visión y

audición. 2ª edición. Madrid: Panamericana. − Moore K.L., Dalley A.F. (2007). Anatomía con orientación clínica (5ª edición). México:

Médica Panamericana − Netter F.H. (2007) Atlas de Anatomía Humana (4ª edición). Barcelona: Masson

Web relacionadas − http://home.comcast.net/~wnor/homepage.htm − http://www.anatomyatlases.org/atlasofanatomy/index.shtml − http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html



Revisar los contenidos y utilizar las tutorías para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

Seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.

Material necesario Para la consecución de la asignatura será necesario un manual de referencia que se

especificará a principio de curso y los materiales de estudio complementarios que se dejarán en reprografía y/o en el campus virtual.

Tutorías Las tutorías tienen como fin complementar los contenidos adquiridos con información

adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos, y poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura, todo esto a través de la realización de supuestos prácticos, y puesta en común de los temas tratados y utilización de recursos audiovisuales.

http://home.comcast.net/~wnor/homepage.htm

http://www.anatomyatlases.org/atlasofanatomy/index.shtml

http://www.med.harvard.edu/AANLIB/home.html


Guía Docente 2013 - 14 Génesis y desarrollo evolutivo del

lenguaje y la comunicación. Psicolingüística

Genesis and development of language and communication. Psycholinguistics.



Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística.

2 Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística

Telf: (+34) 968 278 181

Índice Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística. ....3

Breve descripción de la asignatura ................................................................................3

Requisitos Previos ...........................................................................................................3

Objetivos de la asignatura ...............................................................................................4

Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................4

Competencias .......................................................................................................................... 4

Resultados de aprendizaje ...................................................................................................... 5

Metodología ......................................................................................................................5

Temario ..............................................................................................................................6

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ...................................................6

Sistema de evaluación .....................................................................................................7

Convocatoria de Febrero/Junio: ............................................................................................. 7

Convocatoria de Septiembre:.................................................................................................. 7

Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................7

Bibliografía básica ................................................................................................................... 7

Bibliografía complementaria ................................................................................................... 8

Web relacionadas .............................................................................................................8

Recomendaciones para el estudio y la docencia ..........................................................9

Material necesario ............................................................................................................9

Tutorías .............................................................................................................................9



Telf: (+34) 968 278 181

Génesis y desarrollo evolutivo del lenguaje y la comunicación. Psicolingüística. Módulo: Mención en audición y lenguaje Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad

Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Isabel López-Chicheri García


Horario de atención: Martes 17.00-19.00 h

Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Castejón Martínez

Breve descripción de la asignatura

El lenguaje es uno de los procesos psicológicos superiores más complejos e importantes, tanto en la vida cotidiana como en el entorno escolar. Por ello, el objetivo de esta asignatura es profundizar en la diversidad teórica y conceptual del desarrollo del lenguaje, capacitando al futuro maestro para el análisis de los aspectos más relacionados con su génesis, desarrollo y alteraciones más frecuentes en la etapa de Educación Primaria. Asimismo, se abordarán los fundamentos psicológicos de la comunicación y las capacidades cognitivas que sustentan el lenguaje y el pensamiento, haciendo especial hincapié en los fundamentos psicológicos de la Logopedia.

Brief Description Language is a higher cortical function and it is considered one of the most important

cognitive processes, both in human life and educational context. Therefore, the aim of this subject is to study in depth the theoretical and conceptual diversity of language development, in order to enable the student to analyze the most important variables involved in language learning process, language genesis and development, and its most frequent diseases during the primary education stage. Moreover, the subject will also address the psychological basis of communication and cognitive abilities that support language and thought, with particular emphasis on the psychological fundamentals of Speech Therapy.


http://personas.ucam.edu/isabel-lopez-chicheri-garcia




Telf: (+34) 968 278 181

Objetivos de la asignatura El objetivo de esta asignatura es establecer los fundamentos psicológicos básicos de la

comunicación y del lenguaje.

1- Comprender y dominar el objeto de la Psicolingüística, así como sus principales vertientes: teórico-conceptual y práctica-aplicada.

2- Adquirir un conocimiento actualizado de los conceptos científicos de la materia, así como del papel que desempeñan los principales paradigmas y modelos en el proceso comunicación.

3- Conocer e Identificar las diferentes etapas en el desarrollo del lenguaje y la influencia en la comunicación de diferentes variables así como sus implicaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4- Analizar las aportaciones de la psicología del lenguaje al contexto escolar y el papel del maestro como modelo de comunicación y lenguaje.

5- Desarrollar actitudes y técnicas de trabajo intelectual que capaciten al alumno para detectar alteraciones en el desarrollo del lenguaje y para planificar una intervención psico-educativa (adaptaciones curriculares).


Competencias

PT1 Mostrar una actitud de valoración y respeto hacia la diversidad del alumnado, cualesquiera que fueran las condiciones o características de este, y promover esa misma actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir.

AL1 Conocer los fundamentos orgánicos, funcionales y psicológicos del alumnado con dificultades en audición y lenguaje, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.




Telf: (+34) 968 278 181


− Favorecer en el aula el respeto hacia el otro.

− Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

− Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

− Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.

− Identificar las bases orgánicas, funcionales y psicológicas del alumnado con dificultades de audición y lenguaje.

− Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales relativos a las dificultades en audición y lenguaje.

− Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje.

− Valorar la importancia del trabajo personal.

− Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.


− Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso educativo.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5



Búsquedas bibliográficas

7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



Telf: (+34) 968 278 181

Temario Tema 1. Introducción a la psicolingüística.

1.1.- Conceptos básicos: Habla, lenguaje y comunicación.

1.2.- El lenguaje como herramienta social.

1.3. Componentes del lenguaje.

Tema 2. Modelos de desarrollo del lenguaje.

2.1.- Enfoque conductista.

2.2.- Enfoque innatista.

2.3.- Enfoque cognitivo.

2.4.- Enfoque sociocultural.

2.5.- Enfoque pragmático.

Tema 3. Adquisición del lenguaje.

3.1.- Habilidades sensoriales, perceptivas y cognitivas previas al desarrollo del lenguaje.

3.2.- Etapas en la adquisición del lenguaje.

3.3.- Etapa prelingüística.

Tema 4. Desarrollo del lenguaje.

4.1.- Etapa lingüística.

4.2.- Subetapa de lenguaje no combinatorio.

4.3.- Subetapa de lenguaje combinatorio.

Tema 5. Desarrollo del lenguaje en la edad escolar.

5.1.- Desarrollo pragmático.

5.2.- Desarrollo semántico.

5.3.- Estrategias para fomentar la adquisición y desarrollo del lenguaje en el aula.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Bases orgánicas y funcionales de la audición y del lenguaje.

− Sistemas alternativos y aumentativos de comunicación.

− Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición.



Telf: (+34) 968 278 181

− Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y lenguaje.


Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.

Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota.

Participación del alumno: 20% participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.




Participación del alumno: 20% participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.



− Aguado, G. (1995). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años. Madrid: CEPE.

− Clemente, R. A. (2000). Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.

− Galeote, M. (2002). Adquisición del lenguaje. Problemas, investigación y teoría. Barcelona: Trotta.

− Jiménez, J. (2008). Prácticas de psicología del desarrollo y adquisición del lenguaje. Málaga: Aljibe.

− Moreno Ríos, S. (2005). Psicología del desarrollo cognitivo y adquisición del lenguaje. Madrid: Biblioteca Nueva.

− Owens, R. E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Prentice Hall.

− Serra, M. Serrat, E. Solé, R. Bel, A. y Aparici, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel.



Telf: (+34) 968 278 181


− Barrett, M. (1999). The Development of Language. London: Psychology Press.

− Berk L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente. London: Prentice Hall.

− Berko Gleason, J. (2000). Psicolingüística Madrid: Mc Graw-Hill.

− Bruner, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós

− Bruner, J. (1984). Acción, pensamiento y lenguaje. Madrid: Alianza.

− Chomsky, N. (1989). La naturaleza del lenguaje. Su naturaleza, origen y uso. Madrid: Alianza.

− Hayes, S.C. y colab. (1994). Behavior Analysis of Lenguage and Cognition. Nevada: Contexpress.

− Harley, T. A. (2008). The Psychology of Languaje. From data to Theory. London: Psychology Press.

− Holinger, P. y Doner, K. (2004). ¿Qué dicen los bebés antes de empezar a hablar? Barcelona: Paidós.

− Luria, A.R. (1985). Lenguaje y Pensamiento. Barcelona: Martínez Roca.

− Vila, I. (1990). Adquisición y desarrollo del lenguaje. Barcelona: Graó.

− Vygotsky, L.V. (1964). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Pléyade.

− Vygotsky, L.V. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Grijalbo.

Web relacionadas

http://www.ilogopedia.com. Portal de Logopedia

http://dialnet.unirioja.es/ . Dialnet

http://www.psicologoinfantil.com/articulodedesarrollolinguistico.htm Artículo Estrategias para favorecer el desarrollo del lenguaje

http://www.investigacion-psicopedagogica.org/revista. Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa

http://www.ilogopedia.com/

http://dialnet.unirioja.es/

http://www.psicologoinfantil.com/articulodedesarrollolinguistico.htm




Telf: (+34) 968 278 181



Revisar el material facilitado por la profesora y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

Realizar los seminarios prácticos.

Seguimiento de la asignatura en Campus Virtual.

Actitud abierta a la reflexión y al diálogo.

Material necesario Se facilitará en Campus Virtual la normativa u otra documentación necesaria para el

seguimiento del temario y la realización de los trabajos prácticos.


- Afianzar conceptos básicos en relación a la materia que se imparte.

- Puesta en práctica de los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas.

- Analizar y debatir diferentes puntos relacionados con el temario de la asignatura.

La metodología utilizada es la de actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros de los equipos de alumnos, en los que se resolverán dudas, se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.


Guía Docente 2013 - 14 Metodología de la Intervención Educativa y

Familiar en Niños con Trastornos en Audición y Lenguaje

Methodology of Educational and Family Intervention for Children with Hearing and Speech Disorders



Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con Trastornos en Audición y Lenguaje

2 Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y lenguaje - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con Trastornos en Audición y Lenguaje ............................................................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Metodología de la Intervención Educativa y Familiar en Niños con Trastornos en Audición y Lenguaje Módulo: Mención en audición y lenguaje Materia: Enseñanza y aprendizaje de lenguas y lectoescritura Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Cuarto, semestral Profesor responsable de la asignatura: Jorge López Puga Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:00 Profesor coordinador de curso: Francisco Cobo de Guzmán Godino

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura presenta diferentes alternativas metodológicas destinadas a intervenir sobre el proceso de desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados con problemas de audición y lenguaje. El proceso de intervención se abordará desde la perspectiva del docente y se focalizará tanto a nivel individual como a nivel familiar.

Brief Description The subject provides a set of methodologies to intervene on language development in

children diagnosed with hearing and speech disorders. The intervention process will be approached from both the individual level and the familiar level. All the methodologies are presented from the teacher point of view.


Objetivos de la asignatura 1. Reconocer cuáles son las aproximaciones teóricas más destacadas en los procesos de

intervención frente a los trastornos de la audición y del lenguaje. 2. Conocer las características principales de las teorías que pretenden explicar el desarrollo y

la adquisición del lenguaje. 3. Conocer las diferentes técnicas de intervención que podemos aplicar para tratar de

optimizar el desarrollo lingüístico en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje.

4. Saber seleccionar el método de intervención más apropiado para intervenir en el desarrollo del lenguaje en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje.

5. Aprender a planificar una intervención sobre el lenguaje en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje.




6. Reconocer la importancia de la implicación de la familia en los procesos de estimulación temprana en niños diagnosticados con trastornos de la audición y del lenguaje.


Competencias PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa. PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas a seguir. AL1 Conocer los fundamentos orgánicos, funcionales y psicológicos del alumnado con dificultades en audición y lenguaje, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes. AL2 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con dificultades en audición y lenguaje en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.


− Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar. − Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las

necesidades que se planteen. − Identificar las bases orgánicas, funcionales y psicológicas del alumnado con dificultades de

audición y lenguaje. − Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales relativos

a las dificultades en audición y lenguaje. − Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. − Valorar la importancia del trabajo personal. − Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado. − Reconocer dificultades de aprendizaje en el contexto educativo. − Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

TEMA1. Introducción a la intervención en niños con trastornos en audición y lenguaje

1. La naturaleza interdisciplinar de la intervención

2. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje

2.1 Modelos conductistas

2.2 Modelos cognitivistas

2.3 Modelos innatistas

2.4 Modelos socio-pragmáticos

3. Enfoques generales de intervención

3.1 Enfoque comunicativo

3.2 Enfoque naturalista

3.3 Enfoque funcional

3.4 Enfoque centrado en la familia

TEMA 2. Técnicas de modificación de conducta

1. Ideas básicas



1.1 Concepto de reforzador

1.2 Línea base, intervención y generalización

2. Técnicas para el aumento o disminución de conductas

2.1 Programas de reforzamiento positivo y reforzamiento negativo

2.2 Programas de economía de fichas

2.3 El castigo

2.4 Otras técnicas de modificación de conducta

TEMA 3. Intervención sobre alteraciones de la voz

1. Disfonías y afonías

2. Modelos de intervención en las alteraciones de la voz

2.1 Intervención logopédica

2.2 Intervención familiar

2.3 Intervención escolar

TEMA 4. Intervención sobre alteraciones en la articulación

1. Dislalias, disglosias y disartrias

2. Técnicas de intervención

2.1. Intervención fonética

2.2. Intervención conductual

2.3. Intervención quirúrgica

TEMA 5. Intervención sobre alteraciones en la fluidez verbal y la ausencia de habla.

1. Disfemias

1.1. Intervención farmacológica

1.2. Intervención psicoterapéutica

1.3. Intervención foniátrica

1.4. Aparatos para la intervención

2. Tratamiento de la ausencia de habla

2. 1. Intervención lingüística

2. 2. Intervención clínica y conductual

3. 3. Intervención psicomotriz



TEMA 6. Intervención en trastornos o enfermedades que afectan al lenguaje

1. Trastornos o enfermedades más comunes que afectan al lenguaje

1. 1. Afasias

1. 2. Deficiencia auditiva

1. 3. Parálisis cerebral

1. 4. Deficiencia mental

1. 5. Autismo

2. Técnicas genéricas de intervención

1. 1. Intervención escolar

1. 2. Intervención familiar

1. 3. Sistemas Aumentativos o Alternativos de Comunicación

TEMA 7. Alteraciones del lenguaje escrito

1. Características del lenguaje escrito

2. Niveles de intervención en el lenguaje escrito

2. 1. Ruta gráfico-semántica

2. 2. Ruta gráfico-auditiva

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Evaluación y diagnóstico diferencial de los trastornos del lenguaje y la audición





- Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. - Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. - Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos





Bibliografía básica − Ato, E. y Cabello, F. (2009). Contexto sociofamiliar y logopedia. Murcia: DM. − Fernández, C. (2009). La logopedia en la escuela. Las Palmas de Gran Canaria: Servicio de

Publicaciones de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria. − Fernández, J. J. (2007). Logopedia y familia. Salamanca: Servicio de Publicaciones de la

Universidad Pontificia de Salamanca. − Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (2003). Manual de Logopedia. Un enfoque práctico. Málaga:

Aljibe. − Peña – Casanova, J. (2001). Manual de logopedia. (3º Edición) Barcelona. Masson. − Ygual, A. y Cervera, J. F. (1999). Intervención logopédica en los trastornos de la adquisición

del lenguaje. Revista de Neurología, 28 (Supl 2), 109-118.


− Acosta, V. M. (1996): La evaluación del lenguaje. Teoría y práctica del proceso de evaluación de la conducta lingüística infantil. Málaga: Aljibe.

− Arregi, A. (1999). Aulas de audición y lenguaje: orientaciones para la organización y el funcionamiento. Criterios y estrategias para la evaluación del lenguaje. Vitoria-Gasteiz: Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco.

− Busto, C. (1995): Manual de logopedia escolar. Niños con alteraciones del lenguaje oral en Educación Infantil y Primaria. Madrid: CEPE.

− Del Rio, M. J. (1997): Lenguaje y comunicación en personas con necesidades especiales. Barcelona: Martinez Roca.

- Marchesi, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingüístico de los niños sordos. Madrid: Alianza.

Web relacionadas - http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

- http://www.auditio.com/revista/

- http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml

- http://logopediayaudicinylenguaje.blogspot.com.es/

- http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf

- http://www.psicologoinfantil.com/traslengu.htm

- http://www.facemama.com/nino/trastornos-de-lenguaje-y-terapias.html

http://almazcruz.wordpress.com/teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/

http://www.auditio.com/revista/

http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/crianza.shtml

http://logopediayaudicinylenguaje.blogspot.com.es/

http://www.aeped.es/sites/default/files/documentos/24-lenguaje.pdf

http://www.psicologoinfantil.com/traslengu.htm

http://www.facemama.com/nino/trastornos-de-lenguaje-y-terapias.html





adquisición.



La metodología utilizada es la de actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros inter-grupales de los equipos de alumnos de distintos grupos que trabajan la misma temática en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.


Guía Docente 2013 - 14 Sistemas Alternativos y Aumentativos

de Comunicación Alternative and Augmentative Communication



Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación

2 Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación ...............................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5









Recomendaciones para el estudio y para la docencia .....................................................8


Tutorías ................................................................................................................................9



Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación Módulo: Mención en Audición y Lenguaje Materia: Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Isabel Mengual Luna


Horario de atención: viernes de 10 a 11 y de 17 a 18

Profesor coordinador de curso: María Ángeles Castejón Martínez.

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos básicos sobre las

características, soportes, recursos y sintaxis de los diferentes sistemas alternativos y aumentativos

de comunicación usados para solventar los déficits comunicativos que están asociados a diferentes

trastornos.

Brief Description This subject provide basic knowledge about characteristics, supports, resources and syntax

of the different systems of alternative and augmentative communication used to solve

communicative deficits that are associated with different disorders.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los diversos tipos de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación

(SAAC)

2. Diferencias las características de las ayudas técnicas disponibles.

3. Conocer los principios de aplicación de los SAAC en los ámbitos más habituales.

4. Determinar el sistema alternativo y aumentativo de comunicación más apropiado para

cada usuario.

http://personas.ucam.edu/isabel-mengual-luna




Competencias y resultados de aprendizaje Competencias


cualesquiera que fueran las condiciones o características de éste, y promover esa misma

actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

AL1 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a

los padres como a otros docentes.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes

progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas

a seguir.

AL2 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del

alumnado con necesidades educativas especificas en el entorno del centro y en sus

instalaciones, así como en su contexto.



− Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo

− Identificar las bases orgánicas, funcionales y psicológicas del alumnado con dificultades de

audición y lenguaje.

− Orientar tanto a familias como a otros docentes sobre los elementos fundamentales relativos

a las dificultades en audición y lenguaje.


− Valorar la importancia del trabajo personal.

− Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado


− Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.



Temario Bloque 1: Introducción

Tema 1. Concepto y tipos de Sistemas Alternativos y Aumentativos de comunicación (SAAC).

1.1 Concepto y razones de uso.

1.2. Tipos de SAAC.

Bloque 2: SAAC con ayuda.

Tema 2. Sistema SPC

2.1. Características del sistema SPC

2.2. Símbolos, soportes y sintaxis.

Tema 3. Sistema Bliss

3.1 Características del sistema Bliss

3.2 Símbolos, soportes y sintaxis.

Tema 4. Sistema PECS

4.1. Características del sistema PECS.

4.2. Símbolos, soportes y sintaxis.

Tema 5. Otros SAAC con ayuda.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Bloque 3: SAAC sin ayuda

Tema 6. Lengua de signos y alfabeto dactilológico.

6.1 Características del LSE

6.2 Sintaxis.

Tema 7. Sistema de comunicación total de Schaeffer.

7.2 Características

7.3. Sintaxis.

Tema 8. Sistema bimodal

8.1. Característica.

8.2. Sintaxis.

Tema 9. Palabra complementada.

9.1. Características

9.2. Sintaxis.

Bloque 4: Situación actual de los SAAC en el ámbito educativo.

Tema 10: SAAC en el ámbito educativo.

10.1. Realidad de los SAAC en el ámbito educativo.

10.2. SAAC más utilizados en el ámbito educativo.

10.3. Uso y función de los SAAC en el ámbito educativo.

Programa de enseñanza práctica:

Seminario 1: Práctica relacionada con el bloque 1 de la asignatura.

Seminario 2: Elaboración de un soporte SPC.

Seminario 3: Elaboración de un soporte PECS.

Seminario 4: Práctica relacionada con conjunto de temas del bloque 2 de la asignatura: gestión y

organización de la información.

Seminario 5: Práctica relacionada con el conjunto de temas del bloque 3 de la asignatura: gestión y

organización de la información.

Seminario 6: Práctica relacionada con el bloque 4 de la asignatura: observación y búsqueda de

información.



Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Trastornos del Desarrollo y diferencias de aprendizaje.

− Atención a la diversidad e interculturalidad.

− Medios materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

− Metodología de la intervención educativa y familiar en niños con trastornos en audición y

lenguaje.






videoconferencias.




- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos


videoconferencias u otros mecanismos



− Olivares, R.M., Simón, J., Esteva, M.J. y Gómez, M. (2004). Pautas básicas y sistemas

alternativos de comunicación. Barcelona: Altamar.

− Torres, S. (2001). Sistemas alternativos de comunicación. Manual de comunicación

aumentativa y alternativa: sistemas y estrategias. Madrid: Ediciones Aljibe.




− Sotillo, M. (1993). Sistemas alternativos de comunicación. Madrid: Trotta,

− Basil, C., Soro- Camats y Rosell (1998). Sistemas de signos y ayudas técnicas para la

comunicación y la escritura. Principios teóricos y aplicaciones. Barcelona: Masson.

− Leal, C. y Cabello, F. (2010). Traducción y actualización de los símbolos del sistema Bliss.

Comunicación presentada al XXVII Congreso de la Asociación Española de Logopedia,

Foniatría y Audiología. Valladolid, Julio 2010.

Web relacionadas − http://www.esaac.org/

− http://www.sematos.eu/lse.html

− http://cervantesvirtual.com/seccion/signos

− http://fesord.org

− http://fundacioncnse.org

− http://www.catedu.es/arasaac/

− http://fundacionorange.es/

Recomendaciones para el estudio y para la docencia En relación al estudio de esta asignatura se recomienda responsabilidad y constancia en el

estudio de la asignatura.

En relación a las recomendaciones para la docencia, dada la variedad de conceptos nuevos

que se encuadran dentro de esta asignatura, será necesaria una buena integración e interconexión

de conocimientos. Para ello, la documentación teórica será siempre apoyada por una parte práctica

que ayudará al alumno a experimentar con los materiales que ha estudiado teóricamente. Además,

al alumno se le designarán una serie de tareas que llevarán a una planificación y organización de

los materiales, aspecto que favorecerá el aprendizaje.

Material necesario El material necesario será aportado por la profesora siguiendo la calendarización de la

asignatura.

http://www.esaac.org/

http://www.sematos.eu/lse.html

http://cervantesvirtual.com/seccion/signos

http://fesord.org/

http://fundacioncnse.org/

http://www.catedu.es/arasaac/

http://fundacionorange.es/



Tutorías Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre

iguales.


Mención 2


Guía Docente 2013 - 14 Fundamentos psicológicos y

sociológicos de la Educación Física Psychological and sociological foundations

of Physical Education



Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física

2 Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física ...............................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................8



Fundamentos psicológicos y sociológicos de la Educación Física Módulo: Mención en Educación Física Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüi Gil Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30


Breve descripción de la asignatura Esta asignatura realiza una aproximación a las bases psicológicas y principios sociológicos de la actividad física y el deporte desde una perspectiva educativa. Pretende analizar las variables y procesos psicológicos fundamentales en la educación física, en el alumno y el docente, así como efectuar una exploración del deporte como fenómeno sociocultural y su relación con la práctica de los escolares.

Brief Description This area presents an approach to sociological principles and psychological bases of sport and physical activity from an educational perspective. It seeks analyze the variables and fundamental psychological processes in physical education, in students and teachers and make an exploration of sport as a socio-cultural phenomenon and its relation to the practice of students.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las variables psicológicas determinantes en la práctica deportiva en edad escolar. 2. Adquirir conocimientos relativos a los procesos psicológicos básicos de la instrucción de la

educación física y el deporte. 3. Conocer las bases conceptuales de la sociología del deporte. 4. Comprender la estructura y organización social del deporte y su práctica. 5. Aprender los fundamentos básicos de la socialización y cultura deportivas.

http://personas.ucam.edu/rosendo-berengui-gil





Competencias EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar.


− Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo de la historia.

− Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos.

− Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación física.

− Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la adquisición del conocimiento y práctica de la educación física.

− Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la educación física.

− Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación física.

− Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física. − Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva

individual y grupal. − Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con

el deporte. − Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de

mejora necesarias para una educación física de calidad



Metodología

Temario Tema 1. Fundamentos psicológicos de la educación física y el deporte.

1.1. Conceptos básicos. 1.2. Beneficios psicológicos de la actividad física. 1.3. Psicología en la niñez y la iniciación deportiva. 1.4. Aprendizaje en la educación física y el deporte. 1.5. El profesor y las clases de educación física.

Tema 2. Variables y procesos psicológicos en la educación física y el deporte.

2.1. Personalidad. 2.2. Motivación. 2.3. Autoconfianza. 2.4. Atención y concentración. 2.5. Expectativas. 2.6. Interacción y comunicación. 2.7. Cohesión de grupos.

Tema 3. Bases conceptuales de la sociología del deporte.

3.1. Conceptualización de la sociología del deporte. 3.2. Estructura social del deporte. 3.3. Organización social del deporte. 3.4. Cultura y socialización. 3.5. Espacio y tiempo.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Tema 4. Áreas de estudio de la sociología en la educación física y el deporte.

4.1. Edad y género. 4.2. Valores del deporte. 4.3. Ocio y tiempo libre. 4.4. Estratificación social. 4.5. Violencia en el deporte. 4.6. Ética deportiva. 4.7. Mercantilización del deporte. 4.8. Deporte y política.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Aprendizaje y Enseñanza de la Educación Física. - Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal. - Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical. - Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual. - Lenguaje Musical. - Bases educativas del deporte e innovación en la enseñanza de la actividad física.




Convocatoria de Septiembre: − Parte teórica: examen 50% del total de la nota. − Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. − Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos






− Dosil, J. (2008). Psicología de la actividad física y del deporte. Madrid: McGraw-Hill. − Dunning, E. (2003). El fenómeno deportivo: estudios sociológicos en torno al deporte, la

violencia y la civilización. Barcelona: Paidotribo. − García Ferrando, M., Puig, N. y Lagardera, F. (2009). Sociología del Deporte (3ª edic.).

Madrid: Alianza. − Weinberg, R.S. y Gould, D. (2010). Fundamentos de psicología del deporte y del ejercicio

físico. Madrid: Médica Panamericana.


− Cox, R.H. (2009). Psicología del deporte. Madrid: Médica Panamericana. − Garcés de los Fayos, E.J., Olmedilla, A. y Jara, P. (2006). Psicología y Deporte. Murcia:

Diego Marín. − García Ferrando, M. (2006). Posmodernidad y deporte: Entre la individualización y la

masificación. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. − García Ferrando, M. y Llopis, R. (2006). Ideal democrático y bienestar personal: Los hábitos

deportivos en España 2010. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas. − Guillén, F. (2007). Psicología de la educación física y el deporte. Sevilla: Wanceulen. − Macionis, J.J. (2011). Sociología. Madrid: Prentice-Hall. − Parlebas, P. (2003). Elementos de Sociología del Deporte. Málaga: Instituto Andaluz del

Deporte. − Pujadas, X. (2011). Atletas y ciudadanos. Historia social del deporte en España: 1870-2010.

Madrid: Alianza. − Sánchez Pato, A. y Mosquera, M.J. (2011). Tratado sobre violencia y el deporte. La

dialéctica de los ámbitos intercondicionantes. Sevilla: Wanceulen. − Tenenbaum, G. y Eklund, R.C. (2007). Handbook of sport psychology. Nueva York: John

Wiley & Sons. − Thomas, R., Haumont, A. y Levet, J.L. (1988). Sociología del deporte. Barcelona: Bellaterra.

Web relacionadas − http://web.ebscohost.com − http://www.sciencedirect.com − http://www.elsevierinstituciones.com − http://www.accesowok.fecyt.es − http://www.boe.es/ − http://www.educacion.es/portada.html





http://www.boe.es/




− http://www.educarm.es/ − http://www.efdeportes.com − http://www.movimiento.org − http://www.accionmotriz.com − http://www.rendimientodeportivo.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia − Tener en cuenta las indicaciones que dará el profesor al inicio de curso. El profesor

concretará al grupo la periodización de los contenidos, la bibliografía y material de trabajo, las metodologías a seguir, así como otras pautas de interés que puedan influir en el aprendizaje de la asignatura.

− Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa. − Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. − Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes

tomados en clase. − Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y

resolución de dudas al profesor.

Material necesario − Recursos didácticos e información ofrecidos en las clases teóricas. − Recursos didácticos e información en las clases prácticas. − Material didáctico en el campus virtual de la Universidad.



Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre iguales.







Guía Docente 2013 - 14 Desarrollo Psicomotor y Expresión

Corporal Psychomotor development and corporal expression



Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal

2

Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9


3


Desarrollo psicomotor y expresión corporal Módulo: Mención en Educación Física. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Rosendo Berengüi Gil Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30


Breve descripción de la asignatura La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El alumno

conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases de la educación psicomotriz, e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de esta etapa educativa.

Brief Description The subject responds to the importance of movement in child development. Students will

learn the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different situations and emotion with the own body. The course will promote the psychomotor education bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to educate using the human body. It is therefore essential the prospective teacher be competent in managing the movement education of this educational stage.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal. 2. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz. 3. Desarrollar la formación personal, cultural y social del alumno en la educación física. 4. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación.




4


5. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal y psicomotricidad en el ámbito educativo.

6. Concienciar al alumnado en una correcta educación postural. 7. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados. 8. Mejorar el conocimiento de las posibilidades del movimiento.


Competencias EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud. EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios.

Resultados de aprendizaje - Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo

de la historia.

- Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos.

- Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación física.

- Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la adquisición del conocimiento y práctica de la educación física.

- Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la educación física.

- Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de las nuevas tecnologías en la educación física.

- Conocer la estructura y funcionamiento del cuerpo humano, así como sus manifestaciones motrices.


5


- Reconocer la importancia de hábitos saludables (alimenticios, posturales, descanso, etc.) y del ejercicio físico para un desarrollo adecuado.

- Identificar y desarrollar los principales signos del lenguaje no verbal.

- Reconocer las posibilidades comunicativas de la expresión corporal.

- Incorporar la expresión corporal como contenido de la educación física en la edad escolar.

- Reconocer y apreciar la dimensión lúdica de la actividad física.

- Promover actividades de ocio y tiempo libre en las que se favorezca la práctica deportiva individual y grupal.

- Conocer la correcta evolución y funcionamiento del cuerpo humano e identificar sus posibles anomalías o disfunciones.

- Ofrecer una respuesta sanitaria básica en caso de presentar indicios de disfunción corporal y motriz.

Metodología

Temario Tema 1: Conceptos básicos del desarrollo psicomotor.

Conceptos y definiciones. Modelos explicativos y teorías del desarrollo psicomotor. Etapas del desarrollo motor. Bases neurofisiológicas. Aprendizaje motor. Trastornos psicomotores. La psicomotricidad en el marco de la Educación.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5


6


Tema 2: Control y conciencia corporal.

Desarrollo perceptivo-motor. Comportamientos y habilidades motrices. Elementos del desarrollo psicomotor. Esquema corporal. Lateralidad. Control tónico. Equilibrio. Independencia motriz. Respiración y relajación. Coordinación. Estructuración espacial y temporal.

Tema 3: Evaluación de la psicomotricidad.

Métodos e instrumentos de diagnóstico y valoración del desarrollo motor.

Tema 4: Intervención en el desarrollo psicomotor.

Educación psicomotriz. Recursos metodológicos. Organización y adaptación de sesiones. Técnicas de intervención. Necesidades especiales. Cuerpo, salud y hábitos saludables.

Tema 5: Expresión corporal: Fundamentos.

Conceptos. Características. Dimensiones. Condicionantes. El cuerpo y su expresividad. Autoconcepto y expresión corporal. Ámbitos de aplicación y aportaciones. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal. Ejes referenciales del movimiento expresivo.

Tema 6: La expresión corporal en la escuela.

Valor formativo y educativo. Contenidos. Metodología. Evaluación. Comunicación a través de la expresión corporal. La expresión corporal en el marco de la Educación.

Tema 7: Práctica de la expresión corporal.

Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Aprendizaje y Enseñanza de la Educación Física. - Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal. - Enseñanza y aprendizaje de la Expresión Musical. - Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Visual. - Lenguaje Musical. - Bases educativas del deporte e innovación en la enseñanza de la actividad física.


- Parte teórica: examen 50% del total de la nota.

- Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota.

- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias u otros mecanismos.


7


Convocatoria de Septiembre: - Parte teórica: examen 50% del total de la nota.


- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación,


− Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

− Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide.

− Timón, L.M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla: Wanceulen.

− Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM.

Bibliografía complementaria − Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica

preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

− Bolaños, D.F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

− Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

− Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

− Cratty, B.J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

− Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Sevilla: Trillas.

− Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

− Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas. Santander: Universidad de Cantabria.

− Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.


8


− Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

− Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.

− Pérez, R., García, I. y Calvo, Á. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

− Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona: INDE.

− Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.

Web relacionadas - http://www.boe.es/ - http://www.educacion.es/portada.html - http://www.educarm.es/ - http://legislacion.cprcieza.net/datos/ - www.expresion-corporal.com - www.danzaria.org - www.efdeportes.com - www.danzaconmigo.com - www.movimiento.org - www.accionmotriz.com - www.rendimientodeportivo.com - www.buenastareas.com - www.estimulos.net - www.pipoclub.com - www.mundobso.com - www.cinebso.com - www.m-audio.com



- Participar a través del campus virtual en el desarrollo de la asignatura de forma activa. - Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la

asignatura. - Consultar la bibliografía recomendada en cada tema.

http://www.boe.es/



http://legislacion.cprcieza.net/datos/















9


Material necesario - Material didáctico en el campus virtual de la Universidad.

Tutorías Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre iguales. Actividad no directiva planificada.


Guía Docente 2013 - 14 Actividad Física Adaptada

Adapted Physical Activity



Actividad Física Adaptada

2 Actividad Física Adaptada - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Actividad Física Adaptada ..................................................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías .............................................................................................................................. 11



Actividad Física Adaptada Módulo: Mención en Educación Física. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Doménico Cherubini Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30


Breve descripción de la asignatura La práctica de actividades físicas y deportivas se constituye como una de las piezas clave

de acercamiento al mundo interior de cada ser humano. Sin olvidar, los beneficios que, a nivel físico, psicológico y social van derivar hacia la persona que participe de estas actividades, no debemos pasar por alto, que esta experiencia de íntima relación personal, contribuye a afianzar el espíritu aventurero del hombre, su búsqueda de la libertad, la tranquilidad, el esfuerzo y la superación del día a día.

En el ámbito de la discapacidad y, dada la existencia de una tradicional cultura sedentaria, se considera indispensable dar a conocer y facilitar la práctica de diferentes actividades físicas y deportivas, adecuadas a los intereses, capacidades y limitaciones de los practicantes, con el fin último de contribuir a una mejora de su calidad de vida.

Por este motivo y, teniendo en cuenta la existencia de personas con discapacidad que esperan ser atendidas por profesionales convenientemente formados en la materia en los diferentes ámbitos de actuación: educativo, recreativo, competitivo..., consideramos fundamental la puesta en marcha de este curso, considerando que la práctica de actividad física y deportiva para las personas con discapacidad se ofrece como alternativa válida para luchar contra una larga lista de carencias que ponen en entredicho la felicidad y bienestar de las personas con minusvalías.

Brief Description The practice of sport and physical activity is established as the key of approach to the inner world of each human being. The benefits, which are physical, psychological and social, will lead to the person involved in these activities, we must not overlook that this experience of intimate personal relationship helps to strengthen the adventurous spirit of a person, his search freedom, tranquility, effort and overcoming every day.

In the field of disability and, given the existence of a traditional sedentary culture, is considered essential to publicize and facilitate the practice of different sports and physical activities, appropriated to the interests, capabilities and limitations of the practitioners, with the goal to improving their quality of life.

http://personas.ucam.edu/domenico-cherubini




For this reason and, taking into account the existence of disabled people in educational contexts, it is considered very important the implementation of this course considering that the practice of sport and physical activity for people with disabilities is offered as a valid alternative to fight a long list of deficiencies that call into question the happiness and welfare of persons with disabilities.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las diferentes discapacidades que se pueden encontrar en el contexto educativo en

el área de Educación Física. 2. Conocer las adaptaciones curriculares esenciales en el contexto de la Educación Física. 3. Fomentar la adquisición de conocimientos sobre las discapacidades y deficiencias físicas. 4. Adquirir capacidades para la orientación, asesoramiento e implementación de adaptaciones

del currículo de Educación Física relación a todos los bloques de contenidos para alumnos con discapacidades psíquicas y físicas y deficiencias sensoriales.

5. Comprender la relación entre los aspectos didácticos teóricos de las actividades físicas adaptadas y su aplicación.

6. Conocer algunos deportes adaptados aplicables al contexto escolar.


Competencias EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza. EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud. EF4 Conocer y dominar los fundamentos de la expresión corporal y la comunicación no verbal. EF7 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural.


- Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía del ejercicio físico a lo largo de la historia.








- Incorporar el juego como metodología de aprendizaje de la educación física.

- Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación física para adaptarlo a las peculiaridades del alumnado de educación primaria.



- Identificar y desarrollar los principales signos del lenguaje no verbal.

- Reconocer las posibilidades comunicativas de la expresión corporal.

- Incorporar la expresión corporal como contenido de la educación física en la edad escolar.

- Reconocer y aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el medio natural para el ejercicio físico y la práctica deportiva.

- Promover y desarrollar actividades físicas individuales o de grupo en el medio natural mostrando una actitud de respeto y cuidado del mismo.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. Concepto y ámbitos de aplicación de las actividades físicas adaptadas.

1.1. ¿Qué es la Actividad Física Adaptada?. 1.2. Conceptos generales y antecedentes históricos.

1.3. Marco legislativo de intervención de la Actividad Física Adaptada en Educación Física. 1.4. Recursos personales, materiales e institucionales para una Actividad Física Adaptada

en Educación Física.

Tema 2. Introducción a las principales discapacidades. 2.1. Clasificación de discapacidad. 2.2. La OMS y la ICF (Clasificación Internacional de la Funcionalidad)

Tema 3. El juego como medio de atención a la diversidad. 3.1. El juego en la educación en edad escolar 3.2. Principios de la actividad lúdica 3.3 Juego didáctico y atención a la diversidad

Tema 4. Discapacidad sensorial visual (DSV). 4.1. Definición, características y clasificación de las discapacidades visuales. 4.2. Técnicas generales de intervención. Las adaptaciones de acceso, curriculares y sistemas de apoyo en educación física. 4.3. Programas de actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con ceguera y discapacidad visual.

Tema 5. Discapacidad sensorial auditiva (DSA). 5.1. Definición y características y clasificación de las discapacidades auditivas.



5.2. Técnicas generales de intervención. Las adaptaciones de acceso, curriculares y sistemas de apoyo en educación física. 5.3. Programas de actividades físico-deportivas adaptadas a personas con discapacidad auditiva.

Tema 6. Discapacidades físicas-funcionales (DFF). 6.1. Definición, características, clasificación y tipos de alteraciones. 6.2. Técnicas generales de intervención. Las adaptaciones de acceso, curriculares y sistemas de apoyo en educación física. 6.3. Programas de actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con discapacidad motriz.

Tema 7. La discapacidad intelectual (DI) y otras alteraciones de la conducta o de la personalidad. 7.1. Definición, características y clasificación de la discapacidad intelectual y de los trastornos generales del desarrollo. 7.2. Técnicas generales de intervención. Las adaptaciones de acceso, curriculares y sistemas de apoyo en educación física. 7.3. Programas de actividades físicas y deportivas adaptadas a personas con discapacidad intelectual y trastornos generales del desarrollo.

Tema 8. La integración e inclusión en el ámbito educativo. 8.1. Integración, normalización e inclusión. 8.2. Evolución de los conceptos.





-







- Almonacid, V. & Carrasco, M.J. (1989). El juego en los niños ciegos y deficientes visuales. ONCE. Madrid,.

- Davis, Ronald W. (2011) , "Teaching disability sport a guide for physical educators", Champaign Human Kinetics.

- C.N.R.E.E., Alumnos con N.E.E. y adaptaciones curriculares. MEC. Madrid, 1992. - Goldberg, B. (1995). Sports and exercise for children with chronic health conditions.

Champaign, IL: Human Kinetics. - Otero, A. y Rebollo, J. (1999). Educación Física y Deportes Adaptados. Córdoba:

Federación Andaluza de Deportes para Minusválidos Físicos.

- Ríos Hernández, M. (2003). Manual de educación física adaptada al alumnado con discapacidad. Barcelona. Paidotribo. 2003.

- Suárez, C. y Pérez, J.A. (2004). Educación física y alumnos con necesidades educativas especiales por causas físicas. Sevilla. Wanceulen.


- Ande, M., (1988). Actividades deportivas y de ocio para minusválidos psíquicos. INSERSO. Madrid.

- Arnáiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe. - Arráez, J.M. (1998). Motricidad, autoconcepto e integración de niños ciegos. Granada:

Universidad Granada e IAD. - Cardona, M.C. (2006). Diversidad y educación inclusiva. Enfoques metodológicos y

estratégicos para la enseñanza colaborativa. Madrid: Pearson-Prestice Hall. - CP-ISRA. (2005). Manual de clasificación y reglas deportivas (9ª Ed.). Madrid: Federación

Española de Deportes para Paralíticos Cerebrales. - De Haan, J. (1994). Voleibol sentados. Haarlem: De Vrieseborch. - Doll Tepper, G. y DePauw, K. (1995). Theory and practice of adapted physical activity:

Research perspectives. Sport Sciences Review, 5 81), 1-11. - Escribá, A. (2002). Síndrome de Down. Propuestas de intervención. Madrid: Gymnos - Gallego, E., (1992). Rehabilitación/habilitación básica para niños y deficientes visuales.

ONCE. León.

http://www.bestwebbuys.com/Sports_and_Exercise_for_Children_With_Chronic_Health_Conditions-ISBN_0873228731.html?isrc=b-search



- Gomendio, M., Educación Física para la integración de niños con necesidades educativas especiales. Gymnos. Madrid, 2000.

- Goosey-Tolfrey, Vicky, (2010). "Wheelchair sport. A complete guide for athletes, coaches, and teachers", Champaign, Ill. Human Kinetics.

- Gómez, Cati. (2009), "Deporte e integración social guía de intervención educativa a través del deporte", Barcelona INDE

- Horvat, Michael A., (2007). "Developmental and adapted physical activity assessment", Champaign, IL Human Kinetics

- Kelly, L.E. (2006). Adapted physical education National consortium for physical education & recreation for individuals with disabilities. Champaign, IL: Human Kinetics

- López, V., Iglesias, P. y Pérez, D. (2004). La atención a la diversidad en educación física. Sevilla: Wanceulen.

- Malina, Robert M., (2004). "Growth, maturation, and physical activity", Champaign (Illinois) Human Kinetics cop.

- Moreno, F.J., Reina, R. y Ávila, F. (2000). Propuesta de aplicación de parámetros de control motor para la mejora del aprendizaje deportivo en poblaciones con discapacidad. Espacio y Tiempo, 29-30, 15-19.

- O.M.S. (2001). International Classification of Functioning Disability and Health En: www3.who.int/icf/icftemplate.cfm.

- ONCE (2003). Guía de la discapacidad. Madrid: ONCE y Fundación ONCE. - Pérez M.C. & Becerro L., (1988). Educación del niño sordo en integración escolar. UNED.

Madrid. - Picq, L. & Vayer, P., Educación psicomotriz y retraso mental. Científico-médica. Madrid,

1985. - Reina, R., Sanz, D. y Mendoza, N. (2003). Fundamentos del Deporte Adaptado y la

Discapacidad. En D. Sanz (Ed.), El tenis en silla de ruedas. De la iniciación a la competición (pp. 19-47). Barcelona: Paidotribo.

- Ríos Hernández, Mercedes, (2006). "Actividad física adaptada : el juego y los alumnos con discapacidad. La integración en los juegos. Juegos específicos. Juegos motrices sensibilizadores", Barcelona Paidotribo.

- Rouse, P. (2004), "Adapted games and activities", Champaign, IL: Human Kinetics - Torralba, M.A. (2004). Atletismo adaptado para personas ciegas y deficientes visuales.

Barcelona: Paidotribo.. - Winnick J.P. (2005). Adapted Physical Education and Sport. Champaign, IL: Human Kinetics

Web relacionadas - http://www.ifapa.biz/ : sito web de International Federation of Adapted Physical Activity. - http://www.kuleuven.be/thenapa/ : sito web de Thematic Network "Educational and Social

Integration of Persons with a Handicap through Adapted Physical Activity ". - http://www.adaptip.com/ : Adaptip es un servicio de suporte on-line de el “Center for Active

Learning and empowerment and a Resource Center of the IFAPA”

http://www.libreriadeportiva.com/L14898-la-atencion-la-diversidad-en-educacion-fisica.html

http://zbiblio.umh.es/uhtbin/cgisirsi/0/UMH/0/5?searchdata1=%5eC68300



http://www.ifapa.biz/

http://www.kuleuven.be/thenapa/

http://www.adaptip.com/



- http://www.once.es/new: La ONCE es una Corporación sin ánimo de lucro con la misión de mejorar la calidad de vida de las personas ciegas y con discapacidad visual de toda España.

- http://www.fiapas.es/: sito web de FIAPAS; una confederación de ámbito nacional, que constituye la mayor plataforma de representación de las familias de personas sordas en España.

- http://www.ncpad.org/: sito web de National Center on Physical Activity and Disability; un centro de información que se ocupa de la discapacidad y la actividad física.

- http://www.cocemfe.es/: sito web de Confederación Española de Personas con Discapacidad Física y Orgánica; Organización cuyo objetivo es aglutinar, fortalecer, formar y coordinar los esfuerzos y actividades de las entidades que trabajan a favor de las personas con discapacidad física y órganica.

- http://www.feaps.org/: sito web de FEAPS; un movimiento asociativo abierto a la ciudadanía que defiende los derechos de las personas con discapacidad intelectual o del desarrollo y de sus familias.

- http://www.autismo.org.es/: sito web de la Confederación de Asociaciones de Padres Protectoras de Personas con Autismo del Estado Español.

- http://www.who.int/es/: sito web de la OMS (Organización Mundial de la Salud). - http://www.accionmotriz.com/index.html: sito web de la Asociación Científico-Cultural en

Educación Física y Deportes (ACCAFIDE). - http://www.educarm.es/: sito web de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la

Región de Murcia (MURCIA EDUCARM).



- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.


- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

Material necesario - Recursos didácticos e información ofrecidos en las clases teóricas.

- Recursos didácticos e información en las clases prácticas.

http://www.once.es/new

http://www.fiapas.es/

http://www.ncpad.org/

http://www.cocemfe.es/

http://www.feaps.org/

http://www.autismo.org.es/

http://www.who.int/es/

http://www.accionmotriz.com/index.html




- Material didáctico en el campus virtual de la Universidad.

- Estudio personal y recursos propios de los que el alumno pueda disponer.

Tutorías Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros virtuales o presenciales grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática (paradigmas de aprendizaje) y en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.


Guía Docente 2013 - 14 Actividad Física y Salud

Physical Activity and Health



Actividad Física y Salud

2 Actividad Física y Salud - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Actividad Física y Salud ......................................................................................................3



Objetivos de la asignatura. .................................................................................................3


Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ................................................................................................................................9



Actividad Física y Salud Módulo: Mención en Educación Física. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: María del Pilar Vílchez Conesa

Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13:30


Breve descripción de la asignatura La infancia y la adolescencia es una etapa trascendental para crear hábitos de práctica de

actividad física y un estilo de vida activo, y a su vez, la actividad física es fundamental para desarrollar integralmente al estudiante y mejorar su salud y calidad de vida. A pesar de esta evidencia, la sociedad actual es cada vez más sedentaria. A través de esta asignatura se aprenderá a conocer las bases conceptuales de la Actividad Física relacionada con la salud en el periodo escolar. Se aprenderá a desarrollar los aspectos de la condición física relacionada con la salud, así como hábitos de higiene personal y postural, atendiendo a las medidas de seguridad y prevención en las clases de Educación Física.

Brief Description Childhood and adolescence is a crucial stage to create habits of physical activity and a

healthy lifestyle, furthermore, physical activity is essential for the student fully development and improvement of their health and quality of life. Despite this evidence, today's society is each time more sedentary. Through this module, it will be learnt some concepts of physical activity related to health at school. It will be learnt to develop aspects of fitness related to health and personal hygiene and postural habits, considering safety and security measures in Physical Education classes.


Objetivos de la asignatura. 1. Analizar los hábitos y conductas relacionadas con la actividad física y salud en la población

española. 2. Adquirir los conocimientos suficientes para diseñar una actividad física para la salud en el

ámbito de la Educación Física. 3. Establecer las bases de la Actividad Física y salud, en cuanto al desarrollo de la condición

física saludable, en escolares de Educación Primaria.

http://personas.ucam.edu/maria-del-pilar-vilchez-conesa




4. Analizar las variables que inciden en la creación de hábitos saludables, con objeto de crear una adherencia bajo el modelo de Actividad Física para toda la vida.

5. Conocer y relacionar las características cualitativas y cuantitativas que definen las variables que componen la Actividad Física orientada a la salud.

6. Aprender estrategias motivacionales para la adherencia al ejercicio físico a través de la Educación Física.


Competencias EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza. EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF6 Saber detectar dificultades anatómico-funcionales, cognitivas y de relación social, a partir de indicios corporales y motrices, así como aplicar primeros auxilios. EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar.
















- Conocer la correcta evolución y funcionamiento del cuerpo humano e identificar sus posibles anomalías o disfunciones.

- Ofrecer una respuesta sanitaria básica en caso de presentar indicios de disfunción corporal y motriz.

- Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con el deporte.

- Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de mejora necesarias para una educación física de calidad.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Temario Tema 1. Actividad Física, Educación Física y Salud.

1.1. Aproximación de los aspectos generales concernientes a la Actividad Física, la Educación Física y la Salud.

1.2. La necesidad de realizar ejercicio físico. Efectos del sedentarismo.

1.3. Riesgos y posibles efectos negativos de la Actividad Física.

Tema 2. Actividad física y salud en escolares.

2.1. El Compromiso fisiológico de la Educación Física escolar.

2.2. La flexibilidad en Primaria.

2.3. La resistencia cardiovascular en Primaria.

2.4. La fuerza-resistencia muscular en Primaria.

2.5 Otras capacidades físicas desde el punto de vista de la salud en Primaria.

Tema 3. Seguridad en actividades e instalaciones deportivas escolares.

3.1. Reconocimiento médico-deportivo del escolar y su aplicación en Educación Física.

3.2. Seguridad e higiene en las actividades físico-deportivas: instalaciones y equipamientos.

3.3. Asistencia sanitaria en actividades físico-deportivas en la escuela.

Tema 4. Problemas de salud en niños y jóvenes.

4.1. La postura corporal del escolar: intervención desde la Educación Física.

4.2. Patologías y adaptaciones curriculares en Educación Física.

Tema 5. Alimentación y Actividad Física en Primaria.

5.1. Nutrientes esenciales.

5.2. Criterios para una dieta equilibrada. Valoración de los requerimientos energéticos.











- Casimiro, A. J., Delgado, M., Águila, C. (2005). Actividad física, educación y salud. Almería: Universidad de Almería.

- Devís, J., Peiró, C., Pérez, V., Ballester, E., Devís, F. J., Gomar, M. J., Sánchez, R. (2000). Actividad física, deporte y salud. Zaragoza: Inde.

- López Mojares, L. M. (coord.) (2000). Actividad física y Salud para ejecutivos y profesionales. Madrid: Dossat.

- Ribas, J. (coord.) (1989). Educación para la Salud en la Práctica Deportiva Escolar. Málaga: Unisport.

- Sierra, A. (2003). Actividad Física y Salud en Primaria. Sevilla: Wanceulen.

Bibliografía complementaria - García Montes, M. E., Ruiz Juan, F. (2001). Educación Física a través del Juego en

Primaria: materiales no convencionales. Madrid: Gymnos.

- García Montes, M. E., Ruiz Juan, F. (2001). Educación Física a través del Juego en Primaria: materiales convencionales. Madrid: Gymnos.

- Jiménez J.F. Dietética Deportiva. Curso 2001-2002. Facultad de Ciencias del Deporte de Toledo. Universidad de Castilla-La Mancha.



- Latorre, P. A., Herrador, J. (2003). Prescripción del ejercicio físico para la salud en la edad escolar. Aspectos metodológicos, preventivos e higiénicos. Barcelona: Paidotribo.

- Nelson S y Brownell K. (2000). Nutrición. In American College of Sports Medicine (Ed.), Manual de Consulta para el Control y la Prescripción de Ejercicio. Barcelona: Editorial Paidotribo.

- Pérez, I., Delgado, M. (2004). La Salud en Secundaria desde la Educación Física. Barcelona: Inde.

- Serra Majem, L., Román, B., Aranceta, J. (2006). Actividad Física y Salud: Estudio EnKid. Barcelona: Elsevier.

Web relacionadas - http://www.springerlink.com - http://web.ebscohost.com - http://www.sciencedirect.com - http://www.elsevierinstituciones.com - http://www.accesowok.fecyt.es - http://www.retos.org - http://www.boe.es/ - http://www.educacion.es/portada.html - http://www.educarm.es/ - http://www.efdeportes.com - http://www.movimiento.org - http://www.accionmotriz.com - http://www.rendimientodeportivo.com - http://www.buenastareas.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Tener en cuenta las indicaciones que le dará su profesor al inicio de curso. El profesor


Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.


Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.

http://www.springerlink.com/





http://www.retos.org/

http://www.boe.es/














Tutorías Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros virtuales o presenciales grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática (paradigmas de aprendizaje) y en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.


Guía Docente 2013 - 14 Juegos y Actividades Deportivas

Games and Sports Activities



Juegos y Actividades Deportivas

2 Juegos y Actividades Deportivas - Tlf: (+34) 968 278 181

Índice Juegos y Actividades Deportivas ......................................................................................3




Competencias y resultados de Aprendizaje ......................................................................4

Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................6

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ................................................................................................................................9



Juegos y Actividades Deportivas Módulo: Mención en Educación Física. Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física. Carácter: Optativo. Nº de créditos: 6 ECTS. Unidad Temporal: Tercer curso, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Pedro Sánchez González




Breve descripción de la asignatura Esta asignatura busca aprender la lógica interna del juego motor, así como adquirir

conocimientos y competencias correspondientes a los juegos y las actividades deportivas que deben desarrollarse en la Educación Física de Primaria, profundizando en los elementos didácticos que conducirán a la puesta en práctica de los contenidos del área. Mediante el conocimiento de las bases conceptuales y metodológicas del juego motor, la adquisición de un gran bagaje en juegos motores en función de las características y necesidades de los estudiantes, la experimentación de juegos populares y tradicionales, los estudiantes adquirirán una formación especializada en este tipo de actividades para desarrollarlas y adaptarlas al contexto de la Educación Física escolar en Primaria. Por otro lado, se hará hincapié en que rescatar los juegos populares como producción cultural de una comunidad es esencial. Se intenta comprender el juego como creación cultural que forma parte de una identidad, el patrimonio cultural de una comunidad.

Brief Description The present module try to learn internal logic of the motor game as well as acquire

knowledge and skills relevant to games and sports activities to be developed in the Physical Education, deepening on educational elements that will lead to the implementation of the contents of the area. By understanding the conceptual bases of the motor game, acquisition of a background in motor games based on the characteristics and needs of students, experimentation and practice of traditional and popular games, students acquire specialized training in this type of activity to develop and adapt to the context of school Physical Education in Primary. In addition, emphasis will be to rescue popular games as a cultural product of a community is essential. It seeks to understand the games as a cultural game as part of an identity, cultural heritage of a community.


http://personas.ucam.edu/pedro-sanchez-gonzalez




Objetivos de la asignatura 1. Conocer los principios y procesos metodológicos del juego motor y las actividades

deportivas. 2. Conocer los fundamentos didácticos del juego. 3. Fomentar la adquisición de conocimientos para la elaboración de juegos y actividades

deportivas, puesta en práctica y evaluación de éstos en el área de Educación Física en la escuela.

4. Adquirir capacidades para la orientación, asesoramiento e implementación de adaptaciones del currículo de Educación Física relación a todos los bloques de contenidos a través del juego motor.

5. Comprender la relación entre los aspectos didácticos teóricos y su aplicación. 6. Conocer los juegos populares, tradicionales y alternativos del área de Educación Física.

Competencias y resultados de Aprendizaje

Competencias

EF1 Dominar la teoría y la didáctica específica de la Educación Física, los fundamentos y las técnicas de programación del área y diseño de las sesiones, así como las estrategias de intervención y de evaluación de los resultados. EF2 Saber utilizar el juego como recurso didáctico y como contenido de enseñanza. EF3 Conocer y valorar el propio cuerpo y sus posibilidades motrices, así como los beneficios que tiene sobre la salud. EF5 Conocer los aspectos que relacionan la actividad física con el ocio y la recreación para establecer bases de utilización del tiempo libre: teatro, danza, deportes, salidas, etc. EF7 Saber aplicar los fundamentos y las técnicas de las actividades físicas en el medio natural. EF8 Orientar y supervisar las actividades relacionadas con la actividad física, que se imparten en el centro en horario escolar y extraescolar.
















- Reconocer y aprovechar las diferentes posibilidades que ofrece el medio natural para el ejercicio físico y la práctica deportiva.

- Promover y desarrollar actividades físicas individuales o de grupo en el medio natural mostrando una actitud de respeto y cuidado del mismo.

- Planificar y coordinar las iniciativas educativas escolares y extraescolares relacionadas con el deporte.

- Evaluar el desarrollo adecuado de estas iniciativas e introducir los cambios y propuestas de mejora necesarias para una educación física de calidad.






30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. Teoría y concepto del juego motor.

1.1 Raíz etimológica y usos coloquiales. Concepto y definiciones del juego. 1.2 El juego motor, características. Características y Naturaleza del juego. 1.3 Orientaciones de los juegos y modelos: recreación, enseñanza, dinámica de grupos, iniciación deportiva, etc. 1.4 Estudio del juego desde distintas áreas de conocimiento.

Tema 2. El juego motor y su didáctica en Primaria.

2.1 Los juegos motores en el currículum educativo. 2.2 Los juegos motores y el desarrollo de los contenidos de la Educación Física. La sesión de juegos. 2.3 Medios y normas para la dirección y animación de los juegos. La fiesta lúdica.

Tema 3. Evolución del juego y preferencias lúdicas: del juego infantil al juego adulto.

3.1 El juego infantil. 3.2 El juego sensoriomotor. El juego simbólico. El juego de reglas. 3.3 El juego en la pubertad.

Tema 4. Análisis sistémico-estructural del juego motor.

4.1 Necesidad de análisis del juego motor. Concepto de sistema aplicado al juego. 4.2 Concepto de estructura aplicado al juego. Lo que se ve y se observa en un juego motor: las acciones motrices. 4.4 Las tablas de la ley: el contrato lúdico y el estatuto sociomotor.



4.5 La llave que abre el juego: la lógica interna. Lógica Externa. Tema 5. Diseño de juegos motores: componentes estructurales y consecuencias funcionales.

5.1 Los componentes estructurales del juego motor y sus niveles de diferenciación. 5.2 Consecuencias funcionales de los componentes.

Tema 6. El juguete y el material alternativo en los juegos motores.

6.1 Introducción. Breve historia del juguete. El juguete ideal: características y materiales. 6.2 Material alternativo en el juego motor: justificación, tipos y consideraciones básicas. 6.3 Clasificación y uso del material alternativo en juegos motores.

Tema 7. La enculturación a través del juego motor: la tradición jugada.

7.1 Introducción. Concepto de cultura y juego tradicional. 7.2 El juego tradicional: riqueza motriz y sociocultural. 7.3 Aplicaciones educativas y recreativas del juego popular tradicional.











- Castañer, M. & Camerino, O. (2001). La educación física en la enseñanza primaria. Barcelona: Inde.

- Lagardera, F. & Lavega, P. (2003). Introducción a la praxiología motriz. Barcelona: Paidotribo.

- Lavega, P. (2000). Los juegos y deportes populares tradicionales. Barcelona: INDE.

- Lleixa, T. (2004). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Barcelona: Paidotribo.

- Navarro, V. (2000). El afán de jugar. Barcelona: Inde.

Bibliografía complementaria - Angulo, J.J. (2001) Educación Física en Primaria a través del juego. Primer, Segundo y

Tercer ciclo. Grupo La Tarusa.. Barcelona: Inde,

- Chinchilla, J.A. & Zagalaz, M.L. (2002). Didáctica de la Educación Física en la Educación Primaria, Madrid: Síntesis.

- Devís, J. & Peiró, C. (1997). Nuevas perspectivas curriculares en Educación Física: la salud y los juegos modificados. 2ª edición. Barcelona: Inde.

- Garrote, N., del Campo, J. & Navajas, R. (2003). Diseño y desarrollo de tareas motoras en educación primaria. Madrid: Consejería de educación.

- Lavega, P. & Olaso, S. (1999). 1000 juegos y deportes populares tradicionales. La tradición lúdica. Barcelona: Paidotribo.

Web relacionadas - Ministerio de Educación, Política Social y Deporte [en línea]. Gobierno de España.


- Centro Internacional de Documentación en Praxiología Motriz. INEFC de Lleida. http://www.praxiologiamotriz.inefc.es



- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.


http://www.praxiologiamotriz.inefc.es/




- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y resolución de dudas al profesor.





Tutorías Metodología: Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros virtuales o presenciales grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática (paradigmas de aprendizaje) y en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.


Mención 3

Cultura y Civilización Inglesa

Guía Docente 2013-14 Cultura y Civilización Inglesa

English Culture and Civilization Grado en Educación Primaria



2

Índice Cultura y Civilización Inglesa .............................................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................7


3

Cultura y Civilización Inglesa Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Cultura y Civilización Inglesa Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3er curso – semestral Nombre de la profesora responsable: Margarita Navarro Pérez Email: [email protected] Horario de atención: Martes 12:30-13:30 y de 16:30-17:30 Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez

Breve descripción de la asignatura

El objeto de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de la variedad cultural de los países anglófonos desde un punto de vista sincrónico y diacrónico. Este hecho comprende la utilización de fuentes antiguas que sirven de base para el tratamiento de documentos modernos explicativos de dicha variedad cultural. Los documentos a analizar varían desde la perspectiva popular a los que contienen una reflexión académica. Esta variedad refleja la multiplicidad de expresiones culturales que ayudará a los estudiantes a aprehender la posibilidad de interpretar cualquier tipo de material cultural y posteriormente llevar estos conocimientos al aula a través de actividades adaptadas a las características y necesidades del alumnado.

Brief Description The main purpose of the present subject is to provide students with a basic and a general

knowledge of the cultural variety of the Anglo-Saxon countries from a synchronic and a diachronic point of view. The fact intends the use of some ancient sources that are the basis for the discussion of modern documents that explain such cultural variety. The documents that will be discussed range from those under popular perspectives to those containing academic reflections. This variety reflects the multiplicity of cultural expressions and it will help students apprehend the possibility of interpreting any kind of cultural material and subsequently applying this knowledge to the English classroom by adapting it to students’ attitudes and necessities.


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4

Objetivos de la asignatura 1. Conocer la realidad cultural de los países de habla inglesa, así como su origen y desarrollo

desde un punto de vista sincrónico y diacrónico.

2. Conocer la influencia que la cultura y la civilización inglesa tienen sobre los demás países.

3. Comprender cómo se sintetizan las realidades culturales de los países anglófonos con la realidad cultural de la metrópoli.

4. Adquirir un conocimiento general de las obras de carácter popular y científico-reflexivo que sirven de base para el tratamiento y la discusión de la cultura y la civilización inglesa.

5. Realizar actividades de enseñanza-aprendizaje en el aula de primaria de contenido cultural que se adapten a las características y necesidades del alumnado.


LE7 Conocer suficientemente la(s) cultura(s) y la lengua que enseña, así como sus principales manifestaciones.

LE1 Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua extranjera que se imparte.

LE2 Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.

LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.

Resultados de aprendizaje Incorporar en la enseñanza de la lengua extranjera las diferentes variables de la cultura a la que pertenece.

Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua extranjera.

Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes en relación a la lengua extranjera.


5




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario TEMA 1. Cultura de los países anglófonos

1.1. Reino Unido 1.2. Estados Unidos 1.3. Otros países anglófonos 1.4. Introducción de la cultura de los países anglófonos en la clase de primaria

TEMA 2. Fundamentos y expansión de la cultura británica

2.1. Sociedad y educación 2.2. Literatura 2.3. Medios de comunicación 2.4. Introducción de los fundamentos de la cultura británica en la clase de primaria

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Fonética y comprensión oral en lengua inglesa

- Inglés para maestros de primaria. Clil en el aula de Inglés

- Literatura infantil en lengua inglesa

- Recursos didácticos en lengua extranjera


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Parte práctica: 30% del total de la nota.


Convocatoria de Septiembre Parte teórica: examen 50% del total de la nota.





- Campbell, N. y Alasdair Kean. (1997). American Cultural Studies: An Introduction to American Culture. Londres: Routledge.

- Colgrave, B. (trad.). (2012). Bede. The Ecclesiastical History of the English People. Oxford: O.U.P.

- Colombo G. (2001). Rereading America: Cultural Contexts for Critical Thinking and Writing. Boston: Bedford/St. Martin´s.

- Luedtke, L. S. (ed.). (1992). Making America: The Society & Culture of the United States. Chapel Hill: The U. of North Carolina Press.

- Oakland, J. (1995). British Civilization: An Introduction. Londres: Routledge. - O’Driscoll, J. (1999). Britain: The Country and Its People. An introduction for Learners of

English. Oxford: O.U.P. - Walton, D. (2008) Introducing Cultural Studies. Learning through practice. London: Sage. - Walton, D. (2012) Doing Cultural Theory. London: Sage.


7


- Falk, R. (1993). Spotlight on the USA. Oxford: O.U.P. - Robertson, J. O. (1980). American Reality. Nueva York: Hill & Wang.

Web relacionadas - www.hudson.org Instituto de investigación internacional - http://www.teachingenglish.org.uk/uk-languages Enseñanza de la lengua inglesa - http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/. Página con datos y fechas sobre

la historia, costumbres y cultura británica. - http://www.americanfamilytraditions.com/american_culture.htm. Página sobre las costumbres y

cultura americanas.

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumnado adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que vaya realizando las actividades propuestas de acuerdo a la temporalidad sugerida por el profesor/a de manera que todos/as los alumnos/as puedan participar de los foros y demás actividades propuestas (debates, etc.). El aprovechamiento de las Tutorías Académicas es también importante (ver abajo).

Material necesario La documentación aportada y los textos necesarios para trabajar las unidades del temario.

Tutorías Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental aclarar dudas que el alumnado

pueda tener sobre el temario y que no se hayan resuelto a través de los foros y el contacto con el profesor/a durante el curso. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.

http://www.hudson.org/

http://www.teachingenglish.org.uk/uk-languages

http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/

http://www.americanfamilytraditions.com/american_culture.htm


Guía Docente 2013 – 14 Literatura Infantil en Lengua Inglesa

English Children’s Literature



09/09/2013 19:44

Literatura Infantil en Lengua Inglesa

2 Literatura Infantil en Inglés – Telf.: (+34) 968 278 181

Índice

Literatura Infantil en Lengua Inglesa .................................................................................3



Requisitos previos...............................................................................................................4



Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Literatura Infantil en Lengua Inglesa Módulo: Didáctico disciplinar Materia: Literatura Infantil en Lengua Inglesa Carácter: Optativa Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3er curso – segundo semestre Profesor responsable de la asignatura: Antonio José Miralles Pérez E-mail: [email protected]

Horario de atención: lunes de 12:30 a 13:30 y jueves de 17:30 a 18:30

Profesor coordinador del curso: Sira González Lisorge

Breve descripción de la asignatura En esta asignatura la materia de estudio está formada por una selección de clásicos

infantiles de la literatura inglesa de finales del siglo XIX y principios del XX que los maestros han utilizado, y siguen utilizando, para diversos fines educativos. Los estudiantes verán cómo estos textos pueden resultar útiles en el empeño de mejorar la gramática y ampliar el vocabulario entre los aprendices de lengua inglesa. Se pondrá énfasis en la formación moral e intelectual del niño, aceptando la idea de que un libro bien escogido y estudiado puede ayudar al desarrollo personal y a la comprensión del mundo. Se animará a los estudiantes a demostrar madurez e inteligencia en el análisis de cada obra y a dar su propia respuesta crítica. Se espera de los estudiantes que participen en todas las actividades propuestas, discutiendo las cuestiones literarias planteadas sobre los clásicos, así como los méritos y carencias de algunos recursos y materiales didácticos cuyo fin es el aprovechamiento de estas obras en la Educación Primaria. Después de esto, los estudiantes podrán proponer otras estrategias didácticas para instruir a sus futuros alumnos en la lectura e interpretación de textos literarios. La asignatura también subraya la importancia de la cultura y del saber que contienen los clásicos infantiles, que el maestro debe aprender a apreciar si esperamos que las actitudes y comportamientos de los niños se beneficien de su lectura. En el desarrollo de aplicaciones educativas para estos libros, habrá que prestar atención a temas esenciales que suelen tratarse en ellos, como los dilemas de la conciencia individual, el paso de la infancia a la edad adulta, los conflictos entre el hombre y la naturaleza, o la separación entre lo real y lo fantástico.

Brief Description

This module considers a selection of English classics written for children in the late nineteenth and early twentieth centuries which teachers have used, and still use, for different educational purposes. Students will look at uses of these texts for grammar improvement and

http://personas.ucam.edu/antonio-jos%C3%A9-miralles-p%C3%A9rez




vocabulary expansion. The emphasis will also fall on the moral and intellectual education of children, as carefully selected and lucidly studied books can contribute to the child’s development as a person and their understanding of the world. Students will be encouraged to conduct mature and intelligent analytical studies of the texts and to develop independent critical responses to them. All students are expected to participate in discussions and activities where literary questions as well as didactic resources and materials for teaching English children’s books will be evaluated. Ultimately, students should be able to produce their own lesson plans, so as to guide and facilitate children’s instruction in the skills of literature reading and interpretation. As serious would-be teachers, students are supposed to study and appreciate the valuable traditions that children are exposed to when they read classics, one of the aims of this module being to discuss how the beneficial effect of these books on their pupils’ attitudes and behavior can be more naturally ensured. The analysis and development of educational applications for children’s books will focus on essential themes, such as the dilemmas of individual conscience, the passage from childhood to adulthood, the struggle between man and nature, or the boundary between the real world and fantasy.

Requisitos previos No se establecen requisitos previos.


1. Progresar en la lectura e interpretación de obras literarias infantiles en su texto original

2. Utilizar los textos literarios para mejorar el uso de la gramática y adquirir vocabulario

3. Examinar guías de estudio y otros materiales didácticos para los clásicos seleccionados

4. Discutir cuestiones culturales y literarias: temas, motivos, simbolismo, conflictos, personajes

5. Aprender a educar a los niños en valores morales y cívicos a través de la literatura infantil

6. Elaborar actividades de carácter lingüístico y educativo a partir de las obras literarias


Competencias

LE1. Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua extranjera que se imparte

LE2. Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase

LE8. Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita




− Demostrar de manera oral y escrita competencia comunicativa en la lengua extranjera sobre la materia de la asignatura.

− Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje y utilizar una metodología adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

− Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los alumnos en relación a la lengua extranjera.

− Incorporar en la enseñanza de la lengua extranjera las diferentes variables de la cultura a la que pertenece.

− Utilizar recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) en la enseñanza de la lengua extranjera en el aula de Educación Primaria.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. Childhood and Family

1.1 Frances Hodgson Burnett’s The Secret Garden (1911)

1.1.1 Reading and interpretation of the classic

1.1.2 Analysis and criticism of didactic materials

1.2 Other views on childhood and family: Edith Nesbit and Roald Dahl



Tema 2. Animal Kingdoms 2.1 Rudyard Kipling’s The Jungle Book (1894)



2.2 Other animal kingdoms: Kenneth Grahame and Alan Alexander Milne

Tema 3. Realms of Fantasy 3.1 Lewis Carroll’s Alice’s Adventures in Wonderland (1865)



3.2 Other realms of fantasy: James Barrie and L. Frank Baum

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios Enseñanza y Aprendizaje de la Literatura Infantil.


Convocatoria de Febrero/Junio − Parte teórica: examen 50% del total de la nota.

− Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota.

− Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.

Convocatoria de Septiembre − Parte teórica: examen 50% del total de la nota.




Burnett, Frances Hodgson. (1911; Collins Classics Edition, 2010). The Secret Garden. Harper Press.

Burnett, Frances Hodgson (retold by Clare West). (Oxford Graded Readers, 2009). The Secret Garden. Oxford University Press.



Carroll, Lewis. (1865; Cathedral Classics Edition, 2011). Alice’s Adventures in Wonderland. Cathedral Classics.

Carroll, Lewis (retold by Jennifer Basset). (Oxford Graded Readers, 2009). Alice’s Adventures in Wonderland. Oxford University Press.

Kipling, Rudyard. (1894; Penguin Popular Classics Edition, 2007). The Jungle Book. Penguin Classics.

Kipling, Rudyard (retold by Ralph Mowat). (Oxford Graded Readers, 2009). The Jungle Book. Oxford University Press.


Barrie, James. (1911; CreateSpace Edition, 2011). Peter Pan and Wendy. CreateSpace Independent Publishing Platform.

Baum, L. Frank (1900; Penguin Classics Open Market Edition, 2007). The Wonderful Wizard of Oz. Penguin Classics.

Baum L. Frank (retold by Rosemary Border). (Oxford Graded Readers, 2009). The Wizard of Oz. Oxford University Press.

Dahl, Roald. (1964; Puffin Books Edition, 2011). Charlie and the Chocolate Factory. Children Pbs.

Donoghue, Mildred R. (2000). Using Literature Activities to Teach Content Areas to Emergent Readers. Allyn & Bacon.

Garrity, Linda K. y Jackie Moore. (1999). Fabulous Fables: Using Fables with Children/Grades 2-4. Harper Collins.

Grahame, Kenneth. (1908; Wordsworth Classics Edition, 2007). The Wind in the Willows. Wordsworth Classics.

Grahame, Kenneth (retold by Jennifer Bassett). (Oxford Graded Readers, 2009). The Wind in the Willows. Oxford University Press.

Kimbell-Lopez, Kimberly. (1999). Connecting with Traditional Literature: Using Folktales, Fables, and Legends to Strengthen Students' Reading and Writing. Allyn & Bacon.

Milne, Alan Alexander. (1926; Ishi Press Edition, 2011). Winnie-the-Pooh (The Original Version). Ishi Press.

Nesbit, Edith. (1906; Penguin Popular Classics Edition, 2011). The Railway Children. Penguin Classics.

Nesbit, Edith (retold by John Escott). (Oxford Graded Readers, 2009). The Railway Children. Oxford University Press..

O’Callaghan, Catherine et al. (2010). Using Children's Literature Across the Curriculum: A Handbook of Instructional Strategies. Allyn & Bacon.



Olness, Rebecca. (2008). Using Literature to Enhance Content Area Instruction: A Guide for K-5 Teachers. International Reading Association.

Phinn, Gervase. (2000). Young Readers and Their Books: Suggestions and Strategies for Using Texts in the Literacy Hour. David Fulton Publishers.

Sedgwick, Fred. (2010). Inspiring Children to Read and Write for Pleasure: Using Literature to Inspire Literacy learning for Ages 8-12. Routledge.

Web relacionadas archive.org (biblioteca digital con acceso libre a libros cuyo copyright ha

expirado)

www.alice-in-wonderland.net (sobre el clásico de Lewis Carroll)

www.kennethgrahamesociety.net/ (sobre el autor británico)

www.kipling.org.uk/kip_fra.htm (sobre el autor británico)

www.librivox.org (archivos de audio con lecturas de los clásicos)

http://purl.dlib.indiana.edu/iudl/vwwp/VAB7139 (Victorian Women Writers Project: The Railway Children, by Edith Nesbit (1858–1924))

www.roalddahl.com (sobre el autor británico)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Para lograr los objetivos de esta asignatura, es recomendable que el alumno se familiarice

lo antes posible con los clásicos de la literatura infantil en lengua inglesa que han sido seleccionados para ser materia de análisis y comentario durante el curso. En esta tarea resultará de gran ayuda la serie de textos de guía y consulta que acompañan a las obras literarias en el Campus Virtual; sirven de introducción, señalan las cuestiones clave a tratar, y facilitan la lectura, comprensión y tratamiento educativo de cada uno de los clásicos. Por lo tanto, el estudio de todo este material de apoyo será imprescindible en cada una de las unidades del temario.

Material necesario Archivos PDF con las obras a estudiar y con los textos auxiliares para cada una de ellas.

Archivos Power Point con las ilustraciones en las que están basados muchos ejercicios de análisis y comentario.

http://www.alice-in-wonderland.net/

http://www.kennethgrahamesociety.net/

http://www.kipling.org.uk/kip_fra.htm

http://www.librivox.org/

http://purl.dlib.indiana.edu/iudl/vwwp/VAB7139

http://www.roalddahl.com/



Tutorías Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental realizar actividades complementarias a los contenidos del temario. Además, suponen un punto de apoyo importante a la hora de orientar a los alumnos en el estudio de las cuestiones teóricas y la realización de las tareas prácticas.

Las tutorías académicas servirán para clarificar los contenidos de la asignatura y asistir al alumno en el seguimiento y estudio de los mismos. Se revisarán los textos que proporcionan los contenidos de cada unidad del temario, y se tratarán las dificultades y problemas que surjan en el repaso de las actividades.

Las tutorías académicas también servirán para guiar al alumno en la realización de los ejercicios de redacción y exposición oral. Se concretarán los medios y recursos necesarios para estas tareas, y se facilitarán las pautas para llevar a cabo con éxito cada prueba.


Guía Docente 2013-14 Recursos Didácticos

Didactic Resources Grado en Educación Primaria


Recursos Didácticos

2 Recursos Didácticos – Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Recursos Didácticos ...........................................................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................8



Recursos Didácticos Módulo: Didáctico Disciplinar Materia: Recursos Didácticos Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Nombre de la profesor responsable: Dr. D. Antonio José Miralles Pérez

Email [email protected] Horario de atención: Martes 12:30-13:30 y de 16:30-17:30

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez Breve descripción de la asignatura

El objeto de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general de los diferentes recursos y materiales didácticos (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.), para facilitarles la selección, la elaboración y el diseño de los mismos en la enseñanza de lengua extranjera en el aula de educación primaria.

Brief Description The main aim of the present subject is to provide students with basic and general knowledge

concerning various didactic materials and resources (bibliographic, technological, audiovisual, etc.) Consequently, the key purpose is for the students to elaborate and design didactic materials in the teaching and learning process of foreign language in the context of primary education.


Objetivos de la asignatura 1. Buscar y analizar diversos recursos didácticos para la enseñanza de lengua extranjera en el

aula de educación primaria.

2. Reconocer los diferentes criterios de selección de recursos didácticos para todos los ciclos de educación primaria.

3. Adaptar los diversos recursos didácticos a las características del grupo al que van dirigidos.

4. Elaborar y diseñar recursos didácticos originales y fieles a la realidad educativa.

5. Integrar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lengua extranjera en el contexto de educación primaria

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Competencias



LE3 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que así lo necesiten.

LE4 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.

LE8 Seleccionar y diseñar material educativo procedente tanto de la literatura infantil en la lengua objeto como de los medios de la prensa audio/visual y escrita.


- Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) a la enseñanza de la lengua extranjera en el aula de primaria.

- Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Reconocer y valorar críticamente la aportación de las Tics en el proceso de comunicación.

- Demostrar conocimiento de las distintas propuestas didácticas de la enseñanza de la lengua extranjera en primaria.

- Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera.

- Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes en relación a la lengua extranjera.

- Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua extranjera.



Metodología

Temario UNIT 1. GENERAL PRINCIPLES IN THE DESIGN OF ELT RESOURCES 1.1. Methodological foundations for didactic resources 1.2. Types of didactic resources 1.3. Criteria for the search and selection of didactic materials and resources 1.4. Evaluating and adapting ELT materials 1.5. Integrated skills 1.6. The importance of games and songs in ELT

UNIT 2. DIDACTIC RESOURCES IN THE FIRST CYCLE OF PRIMARY EDUCATION 2.1 Audio resources 2.2 Visual resources 2.3 Video resources 2.4 Web resources 2.5 Communication games 2.6 Project on oral skills 2.7 Project on written skills UNIT 3. DIDACTIC RESOURCES IN THE SECOND CYCLE OF PRIMARY EDUCATION 3.1 Audio resources 3.2 Visual resources 3.3 Video resources




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



3.4 Web resources 3.5 Communication games 3.6 Project on oral skills 3.7 Project on written skills

UNIT 4. DIDACTIC RESOURCES IN THE THIRD CYCLE OF PRIMARY EDUCATION 4.1 Audio resources 4.2 Visual resources 4.3 Video resources 4.4 Web resources 4.5 The use of wikis in ELT 4.6 Communication games 4.7 Wiki project: oral and written skills

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera - Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés - Lingüística, morfosintaxis y semántica de la lengua inglesa - Fonética y comprensión oral en lengua inglesa


− Parte teórica: examen 50% del total de la nota.




− Parte teórica: examen 50% del total de la nota.


− Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias





- Harwood, N. (2010). English Language Teaching Materials: Theory and Practice. Cambridge: Cambridge Language Education.

- Nunan, D. (2011). Teaching English to Young Learners. L.A.: Anaheim University Press.


- Epstein, R. and Ormiston, M. (2007). Tools and Tips for using ELT Materials: A guide for teachers. Michigan: University of Michigan Press/ELT.

- Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching. London: Pearson Longman. - Krashen, S. (1981). Second Language Acquisition and Second Language Learning. California:

University of Southern California. - Linse, C. and Nunan, D. (2005). Practical English Language Teaching: PELT Young Learners.

New York: McGraw Hill. - Madrid, D. (2001). Materiales didácticos para la enseñanza del inglés en Ciencias de la

Educación. Bruton, A. y Lorenzo, F.J. (eds): Perspectivas actuales en la metodología de la enseñanza del inglés en las Universidades andaluzas. Revista de Enseñanza Universitaria, 213-232.

- Phillips, S. (1993). Young Learners. Oxford: Oxford University Press. - Pinter, A. (2006). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.

Web relacionadas - http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids - http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/ - http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/ - http://www.cambridgeenglishonline.com/ - http://www.teachitworld.com/ - http://www.teachers-pet.org/index_es.html - www.webquest.org - www.teacherweb.com - www.teach-nology.com - http://www.theteachersguide.com/ChildrensSongs.htm - http://www.kididdles.com/lyrics/allsongs.html - http://www.britishcouncil.org/kids-songs - http://www.nurseryrhymes4u.com/ - http://www.esl4kids.net/songs.html

http://www.teachingenglish.org.uk/teaching-kids

http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/general/

http://www.cambridgeenglishonline.com/

http://www.teachitworld.com/

http://www.teachers-pet.org/index_es.html

http://www.webquest.org/

http://www.teacherweb.com/

http://www.teach-nology.com/

http://www.theteachersguide.com/ChildrensSongs.htm

http://www.kididdles.com/lyrics/allsongs.html

http://www.britishcouncil.org/kids-songs

http://www.nurseryrhymes4u.com/

http://www.esl4kids.net/songs.html



- http://www.songsforteaching.com/ - http://pbskids.org/barney/children/music/index.html - http://www.weesing.com/homepage.htm - http://www.dfilm.com/moviemaker/index.html

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.

Material necesario La documentación aportada a lo largo del curso junto con la bibliografía básica y complementaria.

Tutorías Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos expuestos en la asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.

http://www.songsforteaching.com/

http://pbskids.org/barney/children/music/index.html

http://www.weesing.com/homepage.htm

http://www.dfilm.com/moviemaker/index.html


Guía Docente 2013-14 Fonética y Comprensión Oral Phonetics and Oral Comprehension



Fonética y Comprensión Oral

2 Fonética y Comprensión Oral- Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Fonética y Comprensión Oral .............................................................................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ................................................................................................................................9



Fonética y Comprensión Oral Módulo: Didáctico Disciplinar. Materia: Fonética y Comprensión Oral Carácter: Obligatorio Nº de créditos: 6 Unidad Temporal: 3º curso, semestral Profesor responsable de la asignatura: Imelda Katherine Brady


Horario de atención: lunes y miércoles 12:30 a 13.30

Profesor coordinador de curso: Antonio José Miralles Pérez

Breve descripción de la asignatura El objetivo principal de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un entendimiento

básico del sistema fonológico de la Lengua Inglesa a través del sistema fonético AFI. El fin último es ofrecer a los alumnos una herramienta que les será de gran ayuda en el desarrollo de la competencia comunicativa, tanto en pronunciación como en comprensión oral, a la vez que se fomenta el desarrollo de estrategias para mejorar la destreza de comprensión oral y así fomentar a su vez la autonomía de aprendizaje. Por otro lado, se ofrece revisión y análisis del papel de la pronunciación dentro de las distintas las metodologías de enseñanza de LE, los recursos disponibles para el desarrollo de dichas destrezas en la Educación Primaria, además de técnicas para el diseño y planificación del currículo y la evaluación de la pronunciación y la comprensión oral en el aula de Primaria.

Brief Description The main purpose of this subject is to provide students with a basic understanding of the

sound system of the English language using the IPA system. The ultimate aim is to offer a tool that will help students develop their communicative competence both in pronunciation and oral comprehension while encouraging them to develop strategies to aid their listening skills and thus, fostering learner autonomy. In turn students will develop their teaching skills through theoretical and practical training on the teaching of oral comprehension and pronunciation at Primary level. Finally, students will be offered an overview of methodologies and resources available for developing these skills in the Primary classroom as well as curriculum design and evaluation techniques.


http://personas.ucam.edu/imelda-catherin-brady

http://personas.ucam.edu/antorez




aprendizaje-enseñanza de la pronunciación y la comprensión oral.

2. Conocer las metodologías de enseñanza-aprendizaje de la pronunciación y la comprensión oral además de las técnicas de evaluación de las mismas.

3. Conocer y aplicar estrategias de pronunciación y comprensión oral tanto en su propio aprendizaje como en su futura tarea de maestro.

4. Analizar los conceptos básicos de la pronunciación y la comprensión oral y las peculiaridades de su enseñanza-aprendizaje.

5. Saber escoger, adaptar y/o elaborar unidades didácticas incorporando técnicas y práctica de la pronunciación y la comprensión oral en Primaria.

6. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas a la pronunciación y la comprensión oral para los alumnos de Primaria.


LE1. Disponer de plena competencia comunicativa así como de un buen conocimiento lingüístico (fonético, fonológico, gramatical y pragmático) y sociocultural de la lengua extranjera que se imparte.

LE2. Ser capaz de planificar lo que va a ser enseñado y evaluado, así como de seleccionar, concebir y elaborar estrategias de enseñanza, tipos de actividades y materiales de clase.

LE3. Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que así lo necesiten.

LE4. Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.

LE5. Evaluar los conocimientos previos de los alumnos y sus necesidades, introduciendo estrategias diferentes para cada nivel/tipología del alumnado y de las características del contexto educativo.

LE6. Promover tanto el desarrollo de la lengua oral como la producción escrita, prestando una atención especial al recurso a las nuevas tecnologías como elementos de comunicación a larga distancia.



Resultados de aprendizaje Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua extranjera.

Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes en relación a la lengua extranjera.

Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera.

Conocer el currículo de lengua extranjera en la etapa de primaria.

Demostrar conocimiento de las distintas propuestas didácticas de la enseñanza de la lengua extranjera en primaria.

Conocer las características educativas de los estudiantes, así como las estrategias necesarias para adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la diversidad de alumnado.

Elaborar pruebas de nivel que le permitan adaptar la metodología al proceso educativo.

Reconocer y valorar críticamente la aportación de las Tics en el proceso de comunicación.

Incorporar en la enseñanza de la lengua extranjera las diferentes variables de la cultura a la que pertenece.

Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) a la enseñanza de la lengua extranjera en el aula de primaria.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Temario Tema 1. Sound system of English

1.1. Phonetics: the cinderella of EFL

1.2. Teaching-learning pronunciation, intonation and oral comprehension

1.3. English sound system

1.4. The physiology of speech

1.5. Accents and dialects in English and non-English speaking countries

Tema 2. Pronunciation: International Phonetic Alphabet 2.1. IPA vowel representations and practice

2.2. Consonant representations and practice

2.3. Intonation patterns and sentence stress

Tema 3. Oral comprehension in English 3.1 Overview: individual differences in developing listening comprehension

3.2 Listening comprehension strategies: what am I listening for?

3.3 Methodologies for Teaching listening comprehension in the classroom: aspects to take into account

Tema 4. Practical teaching pronunciation and listening comprehension in Primary Education 4.1 Pronunciation and listening comprehension in the syllabus in Spain: objectives

4.2 Pronunciation and listening comprehension activities for stage 1, 2 & 3 of Primary Education

4.3 Resources for teaching pronunciation and listening comprehension

4.4 Evaluating listening comprehension

4.5 Evaluating pronunciation

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Inglés para maestros de primaria. Clil en el aula de Inglés

- Literatura infantil en lengua inglesa

- Recursos didácticos en lengua extranjera

- Cultura y civilización inglesa







Convocatoria de Septiembre Parte teórica: examen 50% del total de la nota.





- Estebas Vilaplana, E. (2009) Teach yourself English pronunciation: an interactive course for Spanish speakers. La Coruña. Netbiblo.

- Hancock, M. (2003) English Pronunciation in Use. (Intermediate) Cambridge University Press.

- Lightbrown Patsy & Spada. (2006) How Languages are Learned. Oxford University Press.

- Madrid, D. & McLaren, N. (2004) TEFL in Primary Education. Universidad de Granada.

- Marks, J (2007) English Pronunciation in Use. (Elementary) Cambridge University Press.

- Ur P. (1984) Teaching Listening Comprehension. Cambridge University Press.


- Baker, A. (2006) Ship or Sheep? Students’ book, an intermediate pronunciation course. Cambridge University Press.

- Buck, G. (2001) Assessing Listening. Cambridge University Press.

- Celce-Murcia, M. (1996) Teaching Pronunciation. Cambridge University Press.

- Field, J. (1998) Skills and strategies: towards a new methodology for listening. ELT Journal, 52, 110 - 118.



- López López, G. (2006) Estimulación del Lenguaje Oral en Educación Infantil. Práctica Docente. Revista Digital, Nº2.

http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n2_06/n2_06_01.pdf

- Oxford, R. (1990) Language Learning Strategies. Heinle & Heinle.

Web relacionadas Información general de fonética http://fonetiks.org/ http://www.spokenenglish.org/ http://www.foniks.org/ Vínculos relacionados con la práctica de la pronunciación y la entonación http://www.shiporsheep.com/ http://www.englishmedialab.com/pronunciation.html http://www.rong-chang.com/pronunciation.htm http://pronunciaringles.com/ http://www.tedpower.co.uk/links.html#l12 (vínculos variados) http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/rpvkey.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/symword1.htm http://www.btinternet.com/~eptotd/vm/vowelmachine/vowelmachine.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflashrp.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflash2.htm http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/oi/oiin.htm Práctica de comprensión oral http://www.esl-lab.com/ http://onlinelisteningresources.pbworks.com Transcripción fonética http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/phonetics.php Materiales para Educación Primaria http://www.kizphonics.com/materials/ http://ingleseneducacinprimaria.blogspot.com.es/ http://www.cepgranada.org/~jmedina/articulos/n2_06/n2_06_01.pdf


http://fonetiks.org/

http://www.spokenenglish.org/

http://www.foniks.org/

http://www.shiporsheep.com/

http://www.englishmedialab.com/pronunciation.html

http://www.rong-chang.com/pronunciation.htm

http://pronunciaringles.com/

http://www.tedpower.co.uk/links.html#l12

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/rpvkey.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/symword1.htm

http://www.btinternet.com/~eptotd/vm/vowelmachine/vowelmachine.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflashrp.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/flash/phonflash2.htm

http://www.phon.ucl.ac.uk/home/johnm/oi/oiin.htm

http://www.esl-lab.com/

http://onlinelisteningresources.pbworks.com/

http://www.phon.ucl.ac.uk/resource/phonetics.php

http://www.kizphonics.com/materials/

http://ingleseneducacinprimaria.blogspot.com.es/




Recomendaciones para el estudio y la docencia Tratándose del desarrollo progresivo de una competencia comunicativa en lengua extranjera, es esencial que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno lleve todo el material didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.

Llevar al día la realización de las actividades, de manera que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo. En materia de comprensión oral y pronunciación el estudio paulatino es imprescindible para asimilar los conceptos y asegurar una mejora progresiva de las destrezas.

Consultar con la profesora las dudas que vayan surgiendo en el trascurso de la asignatura.

Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido.

Material necesario La bibliografía básica y el material proporcionado por la profesora.

Tutorías Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental realizar actividades complementarias a los contenidos del temario. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos. Por tanto, las tutorías ayudan a consolidar las siguientes competencias:

Transversales:

T1. Capacidad de análisis y síntesis.

T9. Trabajo en Equipo.

Específicas:

E27 Plantear y resolver problemas asociados con las ciencias a la vida cotidiana.

Las tutorías académicas de la asignatura se fijan en el calendario académico al inicio de curso.


Guía Docente 2013-14 Inglés para Maestros de Primaria: CLIL

en el aula de Inglés English for Primary Education Teachers: CLIL in

the English Classroom



Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés

2 Inglés para maestros de Primaria. CLIL en la clase de inglés – Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés ...........................................3





Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................8



Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés Módulo: Didáctico Disciplinar. Materia: Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés Carácter: Optativa Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Dra. Gema Alcaraz Mármol Email: [email protected] Horario de atención: lunes y miércoles 12.30-13.00

Profesor coordinador de curso: Dr. Antonio Miralles Breve descripción de la asignatura El principal objetivo de esta asignatura es proporcionar a los alumnos un conocimiento básico y general del enfoque CLIL (Content Language Integrated Learning) para la enseñanza y el aprendizaje de lengua extranjera a través de contenido. Además, se pretende desarrollar en el alumnado las capacidades relativas al contexto educativo, análisis y creación de materiales, y evaluación del conocimiento adquirido a través de herramientas determinadas. En esta asignatura se presta especial atención a las prácticas, que están orientadas poner de manifiesto situaciones con las que los futuros docentes tendrán que lidiar en el aula dentro del contexto docente CLIL.

Brief Description The main purpose of the present subject is to provide students with a basic and a general

knowledge of CLIL (Content Language Integrated Learning) in order to promote foreign language learning and teaching through content. Moreover, we want our students to be able to analyze and create CLIL materials, as well as assessing the knowledge acquired. In addition, the present subject is especially focused on the practical part, so that students will be able to cope with and solve different situations that they may live in the future.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las bases teóricas y prácticas de la metodología CLIL

2. Desarrollar una actitud crítica sobre CLIL, siendo conscientes de las posibles ventajas y desventajas de este enfoque

http://personas.ucam.edu/gema-alcaraz-marmol




3. Aprender y usar vocabulario específico en inglés relacionado con las diferentes áreas de Educación Primaria

4. Ser capaz de analizar y crear materiales CLIL

5. Evaluar el conocimiento adquirido y las habilidades desarrolladas por futuros alumnos dentro de la metodología CLIL

6. Desarrollar un interés en la investigación y la innovación como parte integral del docente


Competencias



LE3 Diseñar actividades dirigidas a lograr una comunicación oral suficiente en la nueva lengua por parte de todos los estudiantes, estableciendo planes individuales para aquellos estudiantes que así lo necesiten.

LE4 Conocer las principales corrientes didácticas de la enseñanza de lenguas extranjeras a niños y su aplicación al aula de LE, en los distintos niveles establecidos en el currículo.


− Demostrar de manera oral y escrita las competencias en materia lingüística de la lengua extranjera.

− Planificar y evaluar contenidos de aprendizaje, así como utilizar una metodología adecuada al proceso de enseñanza-aprendizaje.

− Realizar actividades que respondan a las necesidades educativas específicas de los estudiantes en relación a la lengua extranjera.

− Mostrar las competencias básicas para la enseñanza de una lengua extranjera.

− Elaborar pruebas de nivel que le permitan adaptar la metodología al proceso educativo.

− Utilizar los recursos materiales (bibliográficos, informáticos, audiovisuales, etc.) adaptados a la enseñanza de la lengua extranjera en el aula de primaria.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5


112.5 horas (60 %) Realización de trabajos 37.5


7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. What is CLIL? 1. A little bit of history 2. The development of CLIL 2.1. Links with the past 2.2. The relationship between language and content 2.3. CLIL and the Knowledge Age 3. Why one should study and adopt CLIL

3.1. Relevance to the teaching profession 3.2. Advantages, disadvantages and implications

4. Understanding CLIL from a constructivist and a participatory perspective 4.1. Constructivist learning theories: their relation to CLIL 4.2. Participatory learning theories: their relation to CLIL

Tema 2. Teaching through CLIL 1. The language triptych 1.1. Language of learning 1.2. Language for learning 1.3. Language through learning 2. Get into it: 2.1. A shared vision of CLIL



2.2. Creating a lesson plan Tema 3. CLIL materials 1. Evaluating, assembling and modifying materials 2. Creating materials 2.1. Teaching and activating vocabulary for CLIL 2.2. Listening and speaking activities for CLIL 2.3. Reading and writing activities for CLIL 3. Project work 3.1. What is project work? 3.2. Learning through project work 3.3. Incorporating project work into the classroom Tema 4. Assessment in CLIL 1. What should we assess? 1.1. Assessing content 1.2. Assessing language 2. Assessment tools 2.1. Establishing clear objectives and criteria 2.2. Assessment formats 2.3. Peer and self-assessment

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)

- Recursos didácticos en Lengua Extranjera


Convocatoria de Febrero/Junio

- Parte teórica: examen 50 % del total de la nota.


- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias




- Parte teórica: examen 50 % del total de la nota.


- Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias



- Coyle, D. (2010). Content and Language Integrated Learning. Cambridge University Press. - Deller, S. and C. Priece (2008). Teaching other subjects through English. Oxford University

Press.


- Anderson, J. R. (1990). Cognitive psychology and its implications. New York: W. H. Freeman.

- Brinton, D. and P. Master (1997). New ways in content-based instruction. TESOL. - Brinton, D., M. Snow and M. Wesche (1999). Content-based second language instruction.

Newbury house publishers. - Fried-Booth, D. (1982). Project work in advanced classes. ELT journal, 36, 2, pp. 98-103. - Fried-Booth, D. (2002). Project work. Oxford: Oxford University Press. - Gardner, B. and F. Gardner (2000). Classroom English. Oxford: Oxford University Press. - Hughes, G., J. Moate and T. Raatikainen (2007). English for classroom management.

Oxford: Oxford University Press. - Ruíz de Zarobe, Y. and R.M. Jiménez Catalán (2009). Content and Language Integrated

Learning: evidence from research in Europe. Multilingual Matters. - Stryker, S. and B.L. Leaver (2007). Content-based instruction in Foreign Language

Education: Models and Methods. Washington: Georgetown University Press.

Web relacionadas - http://www.clilcompendium.com/ (información sobre CLIL)

- http://www.teachingenglish.org.uk/clil (materiales y recursos CLIL)

- http://clil4teachers.pbworks.com/w/page/8427859/FrontPage (materiales y recursos CLIL)

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno lleve todo el material didáctico actualizado.

http://www.clilcompendium.com/

http://www.teachingenglish.org.uk/clil

http://clil4teachers.pbworks.com/w/page/8427859/FrontPage





- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad no se produzca una acumulación de trabajo.

- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.

- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido.

- Consultar diariamente el campus virtual para posibles actualizaciones.

- Familiarizarse con y seguir el cronograma aportado por la profesora.

Material necesario Documentos encontrados en el campus virtual.

Tutorías Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental realizar actividades complementarias a los contenidos del temario. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las dudas acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos. Por tanto, las tutorías ayudan a consolidar la siguiente competencia:

Transversales:

T1. Capacidad de análisis y síntesis.


Mención 4


Guía Docente 2013 - 14 Desarrollo Psicomotor y Expresión

Corporal Psychomotor Development and Corporal

Expression


Modalidad en Enseñanza Semipresencial

Rev. 10



10/09/2013 12:04

Índice Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal ...................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5





Bibliografía básica y fuentes de referencia .......................................................................7





Tutorías ................................................................................................................................8



Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal Módulo: Mención en Música Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física Carácter: Optativo Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable: Rosendo Berengüi. e-mail: rberengü[email protected] Horario de atención a alumnos: Lunes y miércoles 11:30h - 12:30h Coordinador del curso: José Manuel Azorín Delegido

Breve descripción de la asignatura La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados, utilizando la música como recurso principal. La asignatura fomentará las bases de la educación psicomotriz, e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas que se propondrán en la asignatura.

Brief Description The subject responds to the importance of movement in child development. Students will learn the psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different situations and emotion with the own body, using the music as the main resource . The course will promote the psychomotor education bases and it will implement abilities and skills through playful activities.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal. 2. Conocer las bases conceptuales de la educación psicomotriz. 3. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y

comunicación. 4. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal y

psicomotricidad en el ámbito educativo. 5. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de

manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados. 6. Utilizar la música como recurso para potenciar el desarrollo psicomotor y la expresión

corporal





Competencias

EM3 Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.

EM4 Saber utilizar el juego musical como elemento didáctico y como contenido

EM9 Conocer y dominar los principios de la expresión y la comunicación corporal más directamente relacionados con el hecho musical y con la danza.

Resultados de aprendizaje • Incorporar la expresión corporal y la danza como elementos específicos de la educación

musical conociendo su relación con otros aspectos como el ritmo, la armonía, etc. • Incorporar el juego como metodología de aprendizaje a la enseñanza musical. • Conocer la diversidad de aportaciones que realiza el juego a una educación musical

adaptada a las peculiaridades del alumnado de educación primaria. • Reconocer las posibilidades y el enriquecimiento que aporta la expresión corporal al

mundo de la música y viceversa. • Elaborar composiciones corporales (baile) a partir de obras musicales clásicas y/o

contemporáneas. • Conocer las técnicas que se pueden aplicar a la enseñanza de la expresión corporal.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1: Conceptos básicos del desarrollo psicomotor.

Conceptos y definiciones. Modelos explicativos y teorías del desarrollo psicomotor. Etapas del desarrollo motor. Bases neurofisiológicas. Aprendizaje motor. Trastornos psicomotores. La psicomotricidad en el marco de la Educación.

Tema 2: Conocimiento y control corporal y del entorno.

Desarrollo perceptivo-motor. Comportamientos y habilidades motrices. Elementos del desarrollo psicomotor. Esquema corporal. Lateralidad. Control tónico. Equilibrio. Independencia motriz. Respiración y relajación. Coordinación. Estructuración espacial y temporal.

Tema 3: Evaluación de la psicomotricidad.

Métodos e instrumentos de diagnóstico y valoración del desarrollo motor.

Tema 4: Intervención en el desarrollo psicomotor.

Educación. Recursos metodológicos. Organización y adaptación de sesiones. Técnicas de intervención. Necesidades especiales. Cuerpo, salud y hábitos saludables.

Tema 5: Expresión corporal: Fundamentos.



Conceptos. Características. Dimensiones. Condicionantes. El cuerpo y su expresividad. Autoconcepto y expresión corporal. Ámbitos de aplicación y aportaciones. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal. Ejes referenciales del movimiento expresivo.

Tema 6: La expresión corporal en la escuela.

Valor formativo y educativo. Contenidos. Metodología. Evaluación. Comunicación a través de la expresión corporal. La expresión corporal en el marco de la Educación.

Tema 7: Práctica de la expresión corporal.

Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.


• Lenguaje Musical • Formación Instrumental • Metodologías de la Enseñanza Musical • Expresión instrumental


Convocatoria de Febrero/Junio: Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.



Convocatoria de Septiembre Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.





Bibliografía básica y fuentes de referencia

Bibliografía básica Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.

Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide.

Timón, L.M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla: Wanceulen.

Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM.


Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.

Bolaños, D.F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.

Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.

Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.

Cratty, B.J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.

Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Sevilla: Trillas.

Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.

Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas. Santander: Universidad de Cantabria.

Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.

Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.

Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga: Aljibe.

Pérez, R., García, I. y Calvo, Á. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.

Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona: INDE.

Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.



Web relacionadas

- http://www.boe.es/ - http://www.educacion.es/portada.html - http://www.educarm.es/ - www.expresion-corporal.com - www.danzaria.org - www.efdeportes.com - www.danzaconmigo.com - www.movimiento.org - www.accionmotriz.com - www.rendimientodeportivo.com - www.buenastareas.com - www.estimulos.net - www.pipoclub.com - www.mundobso.com - www.cinebso.com - www.m-audio.com


Material necesario




http://www.boe.es/

















Guía Docente 2013 - 14 Lenguaje Musical

Music Theory


Modalidad de enseñanza Semipresencial

Lenguaje Musical


Rev. 10

10/09/2013 13:23

Índice Lenguaje Musical .................................................................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 3


Metodología .........................................................................................................................4

Temario .................................................................................................................................4











Tutorías ................................................................................................................................7

Lenguaje Musical


Lenguaje Musical Módulo: Mención en Música Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Educación Musical, Plástica y Visual Carácter: Optativo Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable: Sira González e-mail: [email protected] Horario de atención a alumnos: Lunes y miércoles 11:30h - 12:30h Coordinador del curso: José Manuel Azorín Delegido

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura desarrolla las capacidades vocales, rítmicas, auditivas y creativas. Los contenidos de la asignatura versarán sobre lectura melódica y rítmica, los dictados musicales y el conocimiento de la teoría musical.

Brief Description The subject of Music Theory develop the vocal training and rhythmic, auditory and music creative abilities. The contents are about musical reading and writing, musical dictation and music theory.


Objetivos de la asignatura 1. Poner al alcance del alumno las bases científicas y técnicas de la Música. 2. Definir y expresar con precisión el vocabulario propio del lenguaje musical 3. Interrelacionar todos los elementos de la Música para su aplicación didáctica. 4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor

docente de manera autónoma, seleccionando su propio material didáctico con los criterios adecuados.

5. Fomentar el uso de la música como elemento integrador dentro de la educación.


EM6 Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos y culturas.

http://personas.ucam.edu/sira-gonz%C3%A1lez-lisorge

Lenguaje Musical




Resultados de aprendizaje • Identificar las principales composiciones musicales y sus respectivos estilos a lo largo de

la historia. • Comparar y diferenciar las particularidades de las diferentes obras y estilos musicales. • Reconocer el valor intrínseco y las aportaciones artísticas de las diferentes obras y estilos

en la evolución histórica de la música. • Compilar, organizar y clasificar los elementos necesarios en la elaboración de partituras y

esquemas musicales. • Incorporar las nuevas tecnologías a la enseñanza musical en educación primaria

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1. LENGUAJE MUSICAL. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PRÁCTICOS 1.1 La música en la cultura occidental

Lenguaje Musical


1.2. Elementos constitutivos Tema 2. RITMO Y MOVIMIENTO

2.1. El ritmo en la Música 2.2. Percusión corporal

Tema 3. LA AUDICIÓN MUSICAL 3.1 El fenómeno sonoro 3.2 Grafías no convencionales para la audición musical

Tema 5. INTRODUCCIÓN A LA HISTORIA DE LA MÚSICA 5.1. Evolución histórica de la Música 5.2. La música en las distintas culturas

Tema 6. LA EDUCCIÓN MUSICAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6.1 La educación musical en el currículo de Educación Primaria Tema 7. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN MUSICAL 7.2 Las nuevas tecnologías en el campo musical 7.3. Programas de edición de partituras


• Expresión Instrumental • Formación vocal • Desarrollo Psicomotor y Expresión Corporal • Metodologías de la Enseñanza Musical





Convocatoria de Septiembre Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.


Lenguaje Musical




Bibliografía básica - Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona. Graò. - Jofré I Fradera, Josep, (2003). El lenguaje musical Barcelona. Robinbook. - Zamacois, J. (2003) Teoría de la Música. Barcelona: Idea Books, S. A.

Bibliografía complementaria - Aguirre, P., Alsina, P. y otros. (2003) La música en la escuela. La audición. Barcelona: Graò - Azorín, J.M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok - Bennet, R. (2003) Léxico de Música. Akal Diccionarios para la Enseñanza. Tres Cantos.

Akal. - Blaser, A.; Froseth, J;Weikart, Ph.( 2001) Música y movimiento. Actividades rítmicas en el

aula. Barcelona. Graò. - Bustos Sánchez, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo - Gerou, T. Y Lusk, L. (2004).Diccionario esencial de la notación musical traducción de Sara

Moneo Elejabarrieta; revisión técnica de Joseph Pascual. Barcelona. Robinbook. - Müller G., A. y Moreno, L.V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y

metodologías en la Educación Musical. Sevilla: Mad. - Ocaña Fernández, A. (2001) Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria.

Granada. Grupo Editorial Universitario. - Pascual Mejía, P. (2002) Didáctica de la Música. Primaria. Madrid: Pearson Educación - Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.

Barcelona. Graò. - Szekely, Katelin. (2000). Lenguaje musical: lectura y escritura musical. Nivel 1 y 2. Sevilla.

Ayuntamiento de Sevilla

Web relacionadas

- www.expresion-corporal.com - www.danzaria.org - www.efdeportes.com - www.danzaconmigo.com - www.movimiento.org - www.accionmotriz.com - http://80.34.38.142:8080/bivem/







http://80.34.38.142:8080/bivem/

Lenguaje Musical


- www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm - www.presencias.net - www.doslourdes.net - www.filomusica.com - www.musicaparatodos.net - www.estimulos.net - www.pipoclub.com - www.mundobso.com - www.cinebso.com - www.m-audio.com - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - www.mailxmail.com/curso/excelencia/orquesta/capitulo20.htm - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - http://www.sounddogs.com/ - www.web.mac.com/montin/iWeb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html - www.musicaeventos.tripod.com/sonidos_de_instrumentos.htm - www.presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/cantos/kcanto.html - www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_4/index.ht



Material necesario



























Guía Docente 2013 - 14 Expresión Instrumental

Instrumental Expression



Expresión instrumental

2 Expresión Instrumental - Telf.: (+34) 902 102 101

Rev. 10

10/09/2013 13:24

Índice Expresión instrumental .......................................................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5










Tutorías .............................................................................................................................. 11



Expresión instrumental Módulo: Mención en Música Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Educación Musical, Plástica y Visual Carácter: Optativo Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesora responsable de la asignatura: Mª Ángeles Zapata Castillo Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 17-18h Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Zapata Castillo

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Expresión Instrumental tiene como objetivo principal dotar al alumno de los

conocimientos básicos sobre los principales instrumentos musicales, focalizando la atención en los de uso habitual en el aula de música de Educación Primaria. Por otro lado, se pretende que el alumno adquiera unas destrezas mínimas en la práctica de un instrumento escolar (preferiblemente la flauta dulce) así como las capacidades básicas para enseñar el uso adecuado de instrumentos de pequeña percusión (Orff) y la preparación de sencillas partituras para ser interpretadas de manera correcta con alumnos de Educación Primaria.

Brief Description Instrumental Expression has as principal alm that students learn the basic knowledge on

most important musical instruments. They will study principally the school instruments. On the other hand, claims that the university students play a school instrument (flute preferably), learn how play Orff instruments to teach to primary students and they knows how prepare simple scores to be interpreted in a correct way by the children.

Requisitos Previos Tener unas nociones mínimas de lenguaje musical

Objetivos de la asignatura 1. Conocer, analizar y comprender el funcionamiento de los principales instrumentos

musicales, sus familias, orígenes y su técnica de interpretación. 2. Adquirir habilidades sobre la utilización de un instrumento musical de uso habitual en las

aulas de Educación Primaria (preferiblemente la flauta dulce). 3. Dominar la técnica de interpretación de los instrumentos de pequeña percusión que

podemos encontrar en las aulas de música. 4. Aprender a preparar partituras sencillas para la interpretación grupal en las aulas de

educación musical para la etapa de Educación Primaria.

http://personas.ucam.edu/m-angeles-zapata-castillo




5. Fomentar el interés por las manifestaciones artístico-culturales y la participación en las mismas.





Resultados de aprendizaje • Favorecer la motivación, el interés y la participación individual y grupal en actividades

educativas relacionadas con la educación musical. • Reconocer la importancia de un trabajo previo de carácter sistemático y fundamental en la

creación e interpretación musical. • Adquirir y desarrollar las habilidades de la escucha necesarias para la creación e

interpretación musical. • Compilar, organizar y clasificar los elementos necesarios en la elaboración de partituras y

esquemas musicales. • Reconocer los avances tecnológicos que en materia de educación musical se han

producido y las posibilidades educativas que de ellos se derivan. • Utilizar un estudio de grabación y edición de materiales musicales para aplicar este

conocimiento en el aula de primaria.



Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario

Tema 1. Organología: Instrumentos musicales.

1.1. Introducción. Principios sonoros

1.2. Organología.

1.3. Criterios de clasificación. Familias instrumentales

1.3.1. Clasificación Tradicional

1.3.2. Clasificación de Hornbostel y Sachs

1.3.3. Familias Instrumentales

1.3.3.1 Instrumentos de cuerda

1.3.3.2 Instrumentos de viento

1.3.3.3 Instrumentos de percusión



1.4. Perspectiva histórica y sociocultural.

1.4.1. Instrumentos en la Antigüedad

1.4.2. Instrumentos en Egipto y Mesopotamia

1.4.3. Instrumentos en Asia Menor y Siria

1.4.4. Instrumentos en Grecia y Roma

1.4.5. Instrumentos en la Edad Media

1.4.6. Instrumentos del Renacimiento

1.4.7. Instrumentos en el Barroco

1.4.8. Instrumentos en el Clasicismo

1.4.9. Instrumentos en el Romanticismo

1.4.10. Instrumentos del s.XX

Tema 2. Respiración.

2.0 Introducción

2.1. Tipos de respiración.

2.2. Técnicas para el control respiratorio

2.3. Ejercicios para favorecer la respiración diafragmática.

2.4. Ejercicios de control de la presión de la columna de aire.

Tema 3. Flauta dulce soprano.

3.1. Características.

3.2. Partes del instrumento.

3.3. Como coger correctamente la flauta.

3.4. Embocadura.

3.5. Respiración.

3.6. Digitación.



3.7. Técnica, afinación y repertorio.

3.8. Ejercicios de improvisación.

3.8.1. Repetición - Eco.

3.8.2. Pregunta-respuesta

3.8.3. Improvisación sobre un ostinato rítmico.

3.8.4. Improvisación con forma musical.

Tema 4. Instrumentos de percusión Orff.

4.1 Instrumentos de afinación indeterminada (P.A.I).

4.1.1 Características.

4.1.2 Clasificación.

4.1.3 Técnica.

4.1.4 Ejercicios.

4.2 Instrumentos de afinación determinada (P.A.D)

4.2.1 Características.

4.2.2 Clasificación.

4.2.3 Técnica.

4.2.4 Ejercicios.

4.3. La Orquesta Escolar.

4.3.1 Características. y potencialidades.

4.3.2. Preparación y selección de partituras




• Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical. • Formación vocal. • Lenguaje musical. • Metodologías de la enseñanza musical. • Desarrollo psicomotor y expresión corporal.








Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación, videoconferencias u otros mecanismos.




Bibliografía básica Andrés, R. (2009). Diccionario de instrumentos musicales. Barcelona, Ediciones Península.

Azorín, J.M. (2012). Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok.

Cappellar, A. (2011) School Ensemble Vol. 3. Lainate: Carisch.

Cappellari, A. (2011) School Ensemble: Christmas. Lainate: Carish,

Elgström, E. y Gustems, J. (2008) Guía práctica para la dirección de grupos vocales e

Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona. Graò.

instrumentales, Barcelona: Graó,

Jofré I Fradera, Josep, (2003). El lenguaje musical Barcelona. Robinbook.

Károlyi, O. (2012). Introducción a la música. Madrid, Alianza Editorial.

Laucirica, A. (1995) Clasifón: Clásicos con instrumentos Orff. Medellín: CM Ediciones Musicales.

Michels, U. (2004). Atlas de Música, 1. Madrid, Alianza.

Molina, E. y Plaza, A., (2005) Conjunto Instrumental para láminas y pequeña percusión, Enclave Creativa.

Nuevo mester de juglaría, (2001) Para bailar: canciones populares para instrumental

orff, Madrid: Mundimúsica.

Pascual, P. (2006) Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall

Santana, A. (2006) Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo.

Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona. Graò.

Tranchefort, F.R. (2008). Los instrumentos musicales en el mundo. Madrid, Alianza Editorial.



Bibliografía complementaria Aguirre, P., Alsina, P. y otros. (2003) La música en la escuela. La audición. Barcelona: Graò

Bennet, R. (2003) Léxico de Música. Akal Diccionarios para la Enseñanza. Tres Cantos. Akal.

Bernal, J. Y Calvo, M.L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la Educación Infantil. Málaga: Aljibe.

Bernstein, L. (2002) El maestro te invita a un concierto. Madrid. Siruela.

Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo

Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad de Cantabria

Donington, R. (1986). La música y sus instrumentos. Madrid: Alianza Editorial.

Escudero, M.P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musical I y II. Madrid: San Pablo

Gerou, T. Y Lusk, L. (2004).Diccionario esencial de la notación musical traducción de Sara Moneo Elejabarrieta; revisión técnica de Joseph Pascual. Barcelona. Robinbook.

Hemsy de Gainza, V. (1983). La improvisación musical. Buenos Aires: Ricordi.

Jofré , J. (2003). El lenguaje musical Barcelona. Robinbook.

Kivy, Peter (2005). Nuevos ensayos sobre la comprensión musical. Barcelona, Ricordi.

Lodes, H. (1990). Aprende a respirar, Barcelona: Oasis,

López De Arenosa E. (2003). Ritmo y Lectura. 4 VOL. Real Musical. Madrid.

Martín, J., Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

Molas, S. y Herrera, Ll. M. (2000) Música de hoy para la escuela de hoy: Repertorio instrumental con propuestas didácticas. Barcelona: Graó.

Montoya, J.C. (2010). Música y medios audiovisuales. Planteamientos didácticos en el marco de la educación musical. Salamanca: Ediciones Universidad de Salamanca.

Müller G., A. y Moreno, L.V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y metodologías en la Educación Musical. Sevilla: Mad.

Oriol, N. (1983). Agrupaciones Instrumentales (Obras de autores clásicos). Madrid: Alpuerto.

Palacios, F. y Riveiro, S. L. (1990). Artilugios e instrumentos para hacer música. Madrid: Opera 3.

Pascual Mejía, P. (2002) Didáctica de la Música. Primaria. Madrid: Pearson Educación.



Prieto, R. (2001). Dirección de Agrupaciones Musicales Escolares para Maestros, Creatividad e Improvisación. Alicante: Ed. Club Universitario.

Rusinek, Gabriel. (2005). Estrategias organizativas para la composición grupal en el aula. Aula de Innovación Educativa, 145, p. 17-20, Barcelona.

Schafer, M. R. (1998). Nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ricordi.

Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Xalabarder, Conrado. Música de cine. Una ilusión óptica. Sl: LibrosEnRed, 2006.


Material necesario





Guía Docente 2013 - 14 Formación Vocal

Vocal Training



Formación Vocal

2 Formación Vocal- Telf.: (+34) 902 102 101

Rev. 10

10/09/2013 13:25

Índice Formación vocal ..................................................................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................4

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................8

Formación Vocal


Formación vocal Módulo: Mención en Música Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Educación Musical, Plástica y Visual Carácter: Optativo Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral

Profesora responsable de la asignatura: Mª Ángeles Zapata Castillo

Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 17-18h Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Zapata Castillo

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Formación Vocal pretender aportar a los estudiantes las capacidades

necesarias para potenciar en uso de la voz como instrumento dentro de un contexto educativo y musical. Se proporcionará los conocimientos fundamentales tanto prácticos como teóricos adaptados a las exigencias actuales de la educación musical en las aulas de primaria, así como recursos técnicos y metodológicos.

Brief Description The subject of Vocal Training tries to provide to the students with the required aptitudes to

boost the use of their voices as an instrument inside an educational and musical context This subject also supplies fundamental practical and theoretical knowledges conformed to the current requirements of the musical education at the primary schools as well as technical and methodological resources.

Requisitos Previos Tener nociones básicas de lenguaje musical

Objetivos de la asignatura 1. Conocer las posibilidades expresivas de la voz, adquiriendo principios básicos para su buen

correcto y uso. 2. Conocer las características y el funcionamiento del aparato fonador 3. Adquirir recursos didácticos para el desarrollo vocal en la etapa de Primaria 4. Analizar y crear canciones adaptadas al ámbito escolar. 5. Valorar la importancia de la formación vocal en la enseñanza.



Formación Vocal



Competencias EM3 Conocer los fundamentos del lenguaje musical, técnica instrumental y vocal, armonía, rítmica y danza.



Resultados de aprendizaje • Conocer y relacionar los diferentes elementos que participan en la educación musical

(armonía, ritmo, voz, etc.). • Interpretar el lenguaje musical y saber manejar las técnicas instrumentales que hacen de

la música un contenido de aprendizaje. • Demostrar conocimiento acerca de las formas y símbolos de representación del lenguaje

musical. • Conocer, valorar y seleccionar obras musicales de referencia de todos los estilos, tiempos

y culturas. • Conocer el repertorio musical que puede utilizar en función del nivel educativo en el que

se desarrolla su tarea docente.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Formación Vocal


Temario TEMA 1. El aparato fonador. 1.1. Estructura del aparato fonador. 1.2. Órganos de respiración 1.3. Órganos de fonación 1.4. Órganos de articulación 1.5. Funcionamiento del aparato fonador. TEMA 2. La emisión de la voz y factores que influyen en ella. 2.1 La respiración 2.2. La relajación 2.3 La higiene postural. 2.4. Ejercicios para impostar la voz TEMA 3. Canto individual y canto coral. 3.1. Elementos básicos 3.2. Conjuntos vocales en las aulas. TEMA 4. El canto en las aulas de primaria 4.1. Características de la voz infantil. 4.2. Estrategias metodológicas para la enseñanza del canto en la Educación Primaria. 4.3. Criterios de selección para el repertorio en la etapa de Primaria. 4 Nociones básicas para la dirección del conjunto coral en edad escolar.


• Enseñanza y aprendizaje de la Educación Musical. • Formación vocal. • Lenguaje musical. • Metodologías de la Enseñanza Musical. • Expresión Instrumental • Desarrollo psicomotor y expresión corporal.

Formación Vocal












• Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo

• De Mena González, A. (1994). Educación de la voz: principios fundamentales de ortofonía, Archidona (Málaga): Aljibe.

• Garmendia, E. y Alvira, Mª P. (1998). Técnica vocal y dirección coral para coros no profesionales, Madrid: Alpuerto.

• Nadeau, M. (2003): Juegos de relajación para niños de 5 a 12 años. Málaga. Sirio.


Formación Vocal


• Azorín, J.M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:

Bubok

• Borragán Torre, A. et al. (1999). El juego vocal para prevenir problemas de voz, Archidona (Málaga): Ed. Aljibe.

• Canuyt, G. La voz. Ed. Edicial. • Escudero, I.; y otras. (2003) Cántame y cuéntame. Cancionero didáctico/.CD Madrid:

Ediciones de la Torre/ UNED.

• Espejo, A. (2002) Juegos musicales en la escuela. Madrid. C C S.

• Laffont.BUSTOS SÁNCHEZ, I. (2000): Trastornos de la voz en edad escolar. Málaga. Aljibe. • Lodes, H. (2002): Aprende a respirar. Barcelona, Integral. • López García, J.L. (1998): Técnica de Dirección coral. Valencia, Rivera Ediciones. • Martín, J., Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.

• Martín, M. J., Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.

• Pardo, G. (1983). Algunas nociones sobre fonética, Buenos Aires: Ricordi Americana. • Perelló, J; Caballé, M; Guitart, E. (1982): Canto-Dicción. Foniatría estética, Barcelona,

Editorial Científico Médica. • Price, G. (Ed.) (1994). Mejora tu canto, Barcelona. • Rodríguez, C. (1993). Grandes maestros en el conjunto coral, Madrid: Real Musical. • Rodríguez, S. y Smith-Agreda, J. M. (Coord.) Anatomía de los órganos del lenguaje, visión y

audición, Editorial médica panamericana. • Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.

Barcelona. Graò.

• Wuytack, J. y Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso

Web relacionadas

- http://80.34.38.142:8080/bivem/ - www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm - www.presencias.net - www.doslourdes.net - www.filomusica.com - www.musicaparatodos.net - www.estimulos.net - www.pipoclub.com - www.mundobso.com - www.cinebso.com - www.m-audio.com - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - www.mailxmail.com/curso/excelencia/orquesta/capitulo20.htm

http://80.34.38.142:8080/bivem/













Formación Vocal


- www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - http://www.sounddogs.com/ - www.web.mac.com/montin/iWeb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html - www.musicaeventos.tripod.com/sonidos_de_instrumentos.htm - www.presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/cantos/kcanto.html - www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_4/index.ht



Material necesario















Guía Docente 2013 - 14 Metodologías de la Enseñanza Musical

Methods of Music Teaching


Modalidad de enseñanza Semipresencial

Metodologías de la enseñanza musical

2 Metodologías de la Enseñanza Musical - Telf.: (+34) 902 102 101

Rev. 10

10/09/2013 13:26

Índice Metodologías de la enseñanza musical .............................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................9



Metodologías de la enseñanza musical Módulo: Mención en Música Materia: Enseñanza y Aprendizaje de Educación Musical, Plástica y Visual Carácter: Optativo Nº de créditos: 6. Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesora responsable de la asignatura: Mª Ángeles Zapata Castillo Email: [email protected] Horario de atención: martes y jueves de 17-18h Profesor coordinador de curso: Mª Ángeles Zapata Castillo

Breve descripción de la asignatura A lo largo de la asignatura de Metodologías de la Enseñanza Musical se pretende enseñar y

examinar las diferentes metodologías musicales que se aplican en las aulas de música y ayudar a los estudiantes a saber seleccionar los materiales que sean más adecuados para los alumnos, atendiendo a la diversidad de las aulas y utilizando las nuevas tecnologías como nuevas herramientas pedagógicas.

Brief Description The subject of Methods of Music Teaching tries to teach and examine the different methods

of music that are applied at the music classroom and to teach how to select appropriated materials that attend to the diversity found at the classrooms and using the TIC as new pedagogical tools.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer los fundamentos teóricos de la metodología musical basados en los principio de la

Pedagogía Musical Activa. 2. Saber aplicar los principios de la Pedagogía Musical Activa en las aulas. 3. Seleccionar materiales y recursos para aplicar las distintas pedagogías en el aula. 4. Realizar adaptaciones en la metodología y los recursos para atender a la diversidad del

alumnado. 5. Saber programar actividades para desarrollar los conocimientos requeridos en las aulas de

música de la Educación Primaria. 6. Conocer distintos aspectos de la Historia de la Música y la Pedagogía Musical 7. Utilizar las nuevas tecnologías en la Educación Musical






Competencias EM1 Conocer los fundamentos y desarrollo de la didáctica y la pedagogía musicales y ser capaz de realizar adaptaciones que permitan acceder a todos los niños al disfrute de la música y a su uso como medio de expresión.

EM2 Dominar la didáctica específica de la Educación Musical, así como las técnicas de programación, diseño de sesiones, elección y creación de recursos, así como estrategias de intervención.

Resultados de aprendizaje • Conocer las principales aportaciones teóricas de la pedagogía musical a lo largo de la

historia. • Trasladar los conocimientos teóricos a consideraciones prácticas que le permitan

desarrollar su labor docente de manera ajustada a las necesidades de los alumnos. • Realizar adaptaciones curriculares y actividades de apoyo relacionadas con la educación

musical. • Programar, diseñar y desarrollar actividades formativas en el aula que favorezcan la

adquisición del conocimiento musical. • Reconocer la importancia de la innovación educativa y de las nuevas tecnologías en la

educación musical. • Poner en práctica actividades educativas en el aula en las que predomine la utilización de

las nuevas tecnologías en la educación musical






30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5

Temario Tema 1. Introducción a la Historia de la Música. 1.0 L a Música en la Antigüedad

1.1 La Música de la Edad Media

1.2 La Música del Renacimiento

1.3 La Música en el Barroco

1.4 La Música en el Clasicismo

1.5. La Música Romántica

1.6. La Música en el siglo XX

Tema 2. La Pedagogía Musical Activa. Principales metodologías en la educación musical 2.1 La Pedagogía Musical Activa. Perspectiva histórica y metodológica.

2.2 Método Dalcroze 2.3 Método Kodály.

2.4 Método Willems.

2.5 Método Orff.

2.6 Otras metodologías



Tema 3. Recursos y materiales para la educación musical 3.1 Recursos, materiales y actividades para la educación musical.

3.2. Las nuevas tecnologías y su aplicación para la enseñanza musical.

Tema 4. La educación musical en la actualidad. 4.1 Educación Musical en contextos formales y no formales.

4.2 La atención a la diversidad en las aulas de Educación Primaria

4.3 La programación docente en la asignatura de Música.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios • Lenguaje Musical • Expresión Instrumental • Formación Vocal





Convocatoria de Septiembre: Parte teórica: Examen 50% del total de la nota.


Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos de tutorización: tutorías, chat, foros/debates, ejercicios de autoevaluación, videoconferencias u otros mecanismos.





• Díaz, M. y Giráldez, A. (coord) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la educación musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó

• Frega, Ana Lucía. (2003). Música para maestros. Barcelona. Graò.

• Moreno, L.V. y Müller G., A. (2000). La Música en el Aula. Globalización y Programación. Sevilla: Mad.

• Pascual, P. (2006) Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall


• Agosthi-Gherban, y Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy:

Marfil

• Aguirre, P., Alsina, P. y otros. (2003) La música en la escuela. La audición. Barcelona: Graò

• Azorín, J.M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid: Bubok

• Balsera, F.J. y Gallego, D.J.(2010) Inteligencia emocional y enseñanza de la música. Barcelona: Dinsic.

• Blaser, A.; Froseth, J;Weikart, Ph.( 2001) Música y movimiento. Actividades rítmicas en el aula. Barcelona. Graò.

• Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión corporal en Primaria. Universidad de Huelva: Publicaciones.

• Chalmers, F. Graeme. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.

• Cruces et als (2001). Las culturas musicales. Lecturas de Etnomusicología. Madrid: Trotta.

• Díaz, M. y Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander: Universidad de Cantabria

• Escudero, M.P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musicalI y II. Madrid: San Pablo

• Espejo, A. (2002) Juegos musicales en la escuela. Madrid. C C S.

• Gerou, T. Y Lusk, L. (2004).Diccionario esencial de la notación musical traducción de Sara Moneo Elejabarrieta; revisión técnica de Joseph Pascual. Barcelona. Robinbook.

• Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.



• Martenot, M. (1993) Principios fundamentales de formación musical y su aplicación. Madrid: Rialp.

• Martenot, M. (1993). Principios fundamentales de formación musical y su aplicación. Madrid: Rialp.

• Martín, M. J., Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.

• Müller G., A. y Moreno, L.V. (2000). La Canción y los instrumentos. Didáctica y metodologías en la Educación Musical. Sevilla: Mad.

• Ocaña Fernández, A. (2001) Recursos didáctico-musicales para trabajar en Primaria. Granada. Grupo Editorial Universitario.

• Orff,C (1969). Música para niños. Madrid: Ed. Unión Musical Española

• Ortiz Molina, Mª A. (Coord.) (2000) Músicas para trabajar y jugar en Educación Primaria, Granada: Grupo Editorial Universitario.

• Pascual Mejía, P. (2002) Didáctica de la Música. Primaria. Madrid: Pearson Educación.

• Willems, E. (1984) El valor de lo humano en la educación musical. Barcelona: Paidos

Web relacionadas

- www.expresion-corporal.com - www.danzaria.org - www.efdeportes.com - www.danzaconmigo.com - www.movimiento.org - www.accionmotriz.com - http://80.34.38.142:8080/bivem/ - www.juntadeandalucia.es/averroes/iesmateoaleman/musica/lenguaje__musical.htm - www.presencias.net - www.doslourdes.net - www.filomusica.com - www.musicaparatodos.net - www.estimulos.net - www.pipoclub.com - www.mundobso.com - www.cinebso.com - www.m-audio.com - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - www.mailxmail.com/curso/excelencia/orquesta/capitulo20.htm - www.el-atril.com/orquesta/La%20orquesta.htm - http://www.sounddogs.com/ - www.web.mac.com/montin/iWeb/Fuente/Musicomovigramas/Musicomovigramas.html







http://80.34.38.142:8080/bivem/


















- www.musicaeventos.tripod.com/sonidos_de_instrumentos.htm - www.presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/cantos/kcanto.html - www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2000/accesit_4/index.ht



Material necesario












Mención 5


Guía Docente 2012 - 13 Atención a las Necesidades

Educativas Específicas Attention to Specific Educational Needs



Atención a las Necesidades Educativas Específicas

2 Atención a las Necesidades Educativas Específicas - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Atención a las Necesidades Educativas Específicas .......................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías .............................................................................................................................. 10




Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica Materia: Atención y Desarrollo de la Personalidad Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Isabel Mengual Luna Email: [email protected]

Horario de atención: lunes de 12.30 a 13.30 y jueves de 17 a 18

Profesor coordinador de curso: Isabel Mengual Luna.

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos necesarios para la detección y

valoración del alumnado con necesidades educativas específicas y, así, determinar una atención

educativa específica en cada caso. La intervención interdisciplinar y el asesoramiento a padres y

profesores serán aspectos centrales en este conocimiento.

Brief Description This subject aims to provide knowledge necessary for the detection and assessment of the students

with specific educational needs and, thus, determine specific educational attention in each case.

The interdisciplinary intervention and advising to parents and teachers are central aspects in this

knowledge.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer las características sociales, psicológicas y cognitivas en el alumnado con

necesidades educativas específicas.

2. Conocer las diferentes técnicas de observación en Necesidades Educativas

Específicas.

3. Conocer las diferentes técnicas de entrevista en Necesidades Educativas Específicas.

http://personas.ucam.edu/isabel-mengual-luna




4. Conocer la atención educativa necesaria en cada caso.

5. Aprender a asesorar tanto a padres como a profesores durante todo el proceso.


Competencias


cualesquiera que fueran las condiciones o características de éste, y promover esa misma

actitud entre aquellos con quienes se trabaje más directamente.

PT2 Trabajar colaborativa y cooperativamente con el resto del profesorado, los servicios

psicopedagógicos y de orientación familiar, promoviendo la mejor respuesta educativa.

PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales y lingüísticos de la diversidad de las

diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a

los padres como a otros docentes.

PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del

alumnado con necesidades educativas especificas en el entorno del centro y en sus

instalaciones, así como en su contexto.

PT4 Ser capaz de evaluar los planes de trabajo individualizados, introduciendo ajustes

progresivos en los objetivos de la intervención, en la adecuación de los métodos, las pautas

a seguir.

PT6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que pueden actuar como

apoyos indirectos a la tarea educativa.



− Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo

− Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

− Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las

necesidades que se planteen.



− Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.

− Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración.

− Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas.

− Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo.


− Valorar la importancia del trabajo individual.

− Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado.

− Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso

educativo.

− Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo.

− Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Temario Tema 1. CONCEPTUALIZACIÓN ACTUAL DE LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.

1.1 Concepto de la atención a las necesidades educativas específicas.

1.2. Situación de la atención a las necesidades educativas específicas en la sociedad a

ctual.

Tema 2. ATENCIÓN EDUCATIVA: DISCAPACIDAD MOTORA.

2.1. Características del alumnado.

2.2. Identificación y evaluación

2.3. Atención Educativa.

2.4. Asesoramiento a padres y profesores.

Tema 3. ATENCIÓN EDUCATIVA: LA DISCAPACIDAD AUDITIVA




3.4. Asesoramiento a padres y profesores

Tema 4. ATENCIÓN EDUCATIVA: DISCAPACIDAD VISUAL





Tema 5. ATENCIÓN EDUCATIVA: DISCAPACIDAD INTELECTUAL





Tema 6. ATENCIÓN EDUCATIVA: TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO







Tema 7. ATENCIÓN EDUCATIVA: TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA.





Tema 8. ATENCIÓN EDUCATIVA: ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES





Tema 9. ATENCIÓN EDUCATIVA: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE





Tema 10. ATENCIÓN EDUCATIVA: ALUMNOS CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN

EDUCATIVA


10.2. Identificación y evaluación.



PRÁCTICAS.

1. Estudio de barreras arquitectónicas.

2. Estudios de caso.

3. Prácticas de observación y búsqueda de información.

4. Prácticas de elaboración de materiales adaptados.



Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Orientación educativa y acción tutorial.

− Sociedad, familia y escuela.

− Trastornos del Desarrollo y diferencias de aprendizaje.

− Atención a la diversidad e interculturalidad.

− Medios materiales y nuevas tecnologías aplicadas a la educación.

− Organización y gestión escolar.

− Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.






videoconferencias.



- Participación del alumno: 20% .Participación del estudiante en los distintos mecanismos


videoconferencias u otros mecanismos


− Orientared. Recursos en Internet. http://www.orientared.com/atendiv/nee.php

− Gross, J. (2004). Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria. Morata SL.

Ediciones.

− Botías, F.; Escudero, H.; Manuel, A. y Sánchez, J.F. (2012). Necesidades Educativas

Especiales. Planteamientos prácticos. Ed. Wolters Kluwe España.

http://www.orientared.com/atendiv/nee.php




− Molina, J. e Illán, N. (2008). Educar para la diversidad en la escuela acutal: una experiencia

práctica de integración curricular. Sevilla: MAD.

− Rafael, B. (Coord.) (2002). Necesidades Educativas Especiales. Aljibe.

− Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (comps.) (1998). Desarrollo psicológico y educación, vol.

3: Necesidades Educativas Especiales y aprendizaje escolar (11ª imp) Madrid: Alianza.

− Smith, D.D. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial (4ª ed.). Madrid:

Pearson Educación. Smith, D.D. (2003). Bases Psicopedagógicas de la Educación Especial

(4ª ed.). Madrid: Pearson Educación.

Web relacionadas − http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=4463&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m

− http://www.european-agency.org/

− http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/necesidad-

apoyo-educativo/alumnado-necesidades-especiales.html

Recomendaciones para el estudio y la docencia En relación al estudio de esta asignatura se recomienda responsabilidad y constancia en el

estudio de la asignatura.

En relación a las recomendaciones para la docencia, dada la variedad de conceptos nuevos

que se encuadran dentro de esta asignatura, será necesaria una buena integración e interconexión

de conocimientos. Para ello, la documentación teórica será siempre apoyada por una parte práctica

que ayudará al alumno a experimentar con los materiales que ha estudiado teóricamente. Además,

al alumno se le designarán una serie de tareas que llevarán a una planificación y organización de

los materiales, aspecto que favorecerá el aprendizaje.

Material necesario Los documentos aportados por el profesor en el Campus Virtual.

http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=4463&IDTIPO=100&RASTRO=c148$m

http://www.european-agency.org/

http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo/alumnado-necesidades-especiales.html

http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/educacion-inclusiva/necesidad-apoyo-educativo/alumnado-necesidades-especiales.html




Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos y práctica de aprendizaje mediado entre

iguales.

Metodología:

Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros

grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática (paradigmas de aprendizaje) y

en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos

académicos.


Guía Docente 2013 - 14 Mención en Pedagogía Terapéutica

Musicoterapia

Music Therapy



Musicoterapia

2 Musicoterapia - Telf.: (+34) 968 277 988

Índice Musicoterapia ......................................................................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................7

Musicoterapia


Musicoterapia Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica Materia: Enseñanza y Aprendizaje de educación Musical, Plástica y Visual Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Mª Ángeles Jiménez Olmedo / Ana Judit Fernández Solano Email: [email protected] / [email protected] Horario de atención: lunes de 12:30 a 13:00 / 16.30 a 17.30 Profesor coordinador de curso: : Isabel Mengual Luna

Breve descripción de la asignatura La asignatura de Musicoterapia pretende mostrar cómo puede utilizarse la música y los medios musicales de una manera terapéutica en el ámbito educativo, sanitario y sociocomunitario, especialmente para niños con necesidades educativas especiales y/o deficiencias físicas, emocionales, intelectuales y/o sensoriales.

Brief Description The subject of music therapy intends to show how music and musical means can act as a therapeutical way in education, health and social framework, especially for children with special educational needs and / or a physical, emotional, intellectual and/or sensorial handicapped.

Requisitos Previos Para cursar la Mención de Pedagogía Terapéutica los alumnos/as deben haber superado las asignaturas de Psicología del desarrollo y Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.


1. Comprender los principales conceptos y modelos teóricos de la Musicoterapia. 2. Conocer las posibilidades que ofrece la música como herramienta de intervención

educativa y terapéutica. 3. Desarrollar habilidades y actitudes necesarias para la intervención musicoterapéutica. 4. Conocer la aplicación de la musicoterapia en ámbitos sanitarios, educativos así como

sociales y comunitarios. 5. Lograr proporcionar un proceso de desarrollo personal, trabajo vivencial, experiencial e

investigador, potenciando el desarrollo de la creatividad, la comunicación y la escucha.

http://personas.ucam.edu/m-angeles-jimenez-olmedo

http://personas.ucam.edu/ana-judit-fernandez-solano

http://personas.ucam.edu/ana-judit-fernandez-solano



Musicoterapia





PT3 Conocer los fundamentos psicológicos, sociales, y lingüísticos de la diversidad de las diferentes necesidades educativas especiales/específicas, siendo capaz de asesorar tanto a los padres como a otros docentes.


PT5 Detectar y analizar las posibles barreras para el aprendizaje y la participación del alumnado con necesidades educativas específicas en el entorno del centro y en sus instalaciones, así como en su contexto.

PT6 Buscar información de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos indirectos a la tarea educativa.


- Favorecer en el aula el respeto hacia el otro. - Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo. - Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las

necesidades que se planteen. - Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración. - Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno. - Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas. - Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. - Valorar la importancia del trabajo individual. - Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado. - Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo. - Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso - Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo. - Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.

Musicoterapia


Temario Tema 1. Fundamentos de la musicoterapia

1.1. Origen de la musicoterapia 1.2. Definición de musicoterapia 1.3. Formación en musicoterapia 1.4. Ámbitos de aplicación de la musicoterapia

Tema 2. Efectos terapéuticos de la música 2.1. Efectos de la música en el ser humano 2.2. Características terapéuticas de la música 2.3. Objetivos generales en musicoterapia

Tema 3. Música y movimiento. 3.1. El tono, la postura y el equilibrio 3.2. El ritmo. 3.3. La lateralidad 3.4. Imagen y esquema corporal 3.5. Sensoropercepciones 3.6. Cognición

Tema 4. Diversidad Funcional en musicoterapia 3.1. Psiquiatría de la infancia y la adolescencia 3.2. Enfermedades del Sistema Nervioso 3.3. Déficits sensoriales 3.4. Déficits cognitivos




30 37.5 horas (25 %)

Evaluación 7.5


112.5 horas (60

%) Realización de trabajos 37.5


7.5

TOTAL 150 37.5 112.5

Musicoterapia


3.4. Otros déficits Tema 5. Organización en Musicoterapia.

5.1. Proceso terapéutico en Musicoterapia. 5.2. Código deontológico del Musicoterapeuta.

Tema 6. Investigación en musicoterapia Tema 7. Desarrollo de seminarios prácticos en Musicoterapia

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Atención a las Necesidades Educativas Específicas − Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Musical










Bibliografía básica - Poch Blasco, S. (2011). Compendio de musicoterapia. Volumen I y II. 2º Edición.

Barcelona. Editorial Herder.

Musicoterapia


- Betés De Toro, M. (2000). Fundamentos de musicoterapia. Madrid. Editorial Morata. - Benenzon, R. (2000). Aplicaciones Clínicas de la Musicoterapia. Buenos Aires. 2º

edición. Editorail Lumen.


- Benenzon, R. (1981). Manual de Musicoterapia. Madrid. Paidós. - Wigram, T. (2005). Improvisación: métodos, técnica para clínicos, educadores y

estudiantes de musicoterapia. Vitoria. Editorial Producciones Agruparte. - Moreno, J. (2004). Activa tu música interior. Madrid. Editorial Herder. - Thaut, M (2008). Rythm, music and the brain. Scientific Foundations and Clinical

Applications. New York: Routledge. - Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.

Web relacionadas - Asociación Española de Musicoterapeutas Profesionales. http://www.webjam.com/musicoterapeutas

- Federación Mundial de Musicoterapia. http://www.musictherapyworld.net/WFMT/Home.html

- Musicoterapia en España. http://www.lamusicoterapia.com/

- Discapnet: Portal de las Personas con Discapacidad. http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

Recomendaciones para el estudio y la docencia Se recomienda participar de forma activa en los seminarios y realizar lecturas reflexivas

para favorecer la integración de la teoría con la práctica. . Para ello, es importante que el alumno realice un seguimiento diario del campus virtual. Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:

- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.


- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en la asignatura.

Material necesario Los temas a trabajar y la documentación aportada por la profesora durante el desarrollo de

la asignatura a través de la plataforma del campus virtual.


http://www.webjam.com/musicoterapeutas

http://www.musictherapyworld.net/WFMT/Home.html

http://www.lamusicoterapia.com/

http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

Musicoterapia



Metodología:

Las tutorías de la asignatura están diseñadas para alcanzar los siguientes objetivos:





Personalidad y diferencias individuales

Personality and individual differences




2 Personalidad y Diferencias Individuales

- Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Personalidad y diferencias individuales ............................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................8



- Telf.: (+34) 968 278 181

Personalidad y diferencias individuales Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: cuarto, semestral

Profesor responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez


Horario de atención: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30

Profesor coordinador de curso: Isabel Mengual Luna

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura permite sentar las bases para la comprensión del funcionamiento de la

personalidad y de las diferencias individuales en distintos procesos relacionados con los estados de salud, creatividad y rendimiento académico. El estudio y la medida de las diferencias individuales en personalidad, inteligencia, creatividad, etc. son esenciales para la labor educativa.

Brief Description This subject allows to understand how personality and individual differences works in several

processes related to health status, creativity and academic performance. The study and measurement of individual differences in personality, intelligence, creativity, etc. are essential to the educational work.


Objetivos de la asignatura 1. Conocer la historia y desarrollo de las principales teorías y modelos empíricos que

definen la personalidad y las diferencias individuales. 2. Familiarizarse con la metodología de análisis y evaluación de las diferentes variables

que afectan a la personalidad y a las diferencias entre individuos en distintos procesos. 3. Entender el concepto de personalidad y las diferencias individuales. 4. Saber relacionar y diferenciar diferentes orientaciones teóricas en el estudio de la

personalidad y las diferencias individuales.

http://personas.ucam.edu/raquel-xandri-martinez




- Telf.: (+34) 968 278 181

5. Poder describir y comprender resultados y conclusiones relevantes sobre personalidad y diferencias individuales.

6. Conocer cuál es el estado actual de la disciplina. 7. Aplicar los conocimientos de la disciplina al ámbito de la educación. 8. Percibir el aula como un grupo de individuos cuyas diferencias individuales influirán en

su capacidad creativa, en su rendimiento académico, y otras variables socioeducativas.










educativas especiales que se planteen en el marco escolar. - Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las

necesidades que se planteen. - Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración. - Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno.



- Telf.: (+34) 968 278 181


Tema 1. Conceptos básicos. 1.1. ¿Qué es la personalidad? 1.2. ¿Qué es el estudio de las diferencias individuales?

Tema 2. Modelos biológicos de la personalidad y diferencias individuales. 2.1. Teorías biológicas. 2.2. Modelo de Cattell 2.3. Modelo de Eysenck 2.4. Modelo de “Los grandes”.

- Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas. - Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de

aprendizaje. - Valorar la importancia del trabajo individual. - Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado. - Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo. - Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso - Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo. - Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje




30 37.5 horas (25 %)

Evaluación 7.5


112.5 horas (60

%) Realización de trabajos 37.5


7.5

TOTAL 150 37.5 112.5



- Telf.: (+34) 968 278 181

Tema 3. Modelos de aprendizaje y cognitivos.

3.1. Teorías conductuales. 3.2. Teorías sociocognitivas.

Tema 4. Modelos psicoanalíticos y fenomenológicos. 4.1. Teorías psicoanalíticas de la personalidad. 4.2. Teorías fenomenológico-humanistas-existenciales de la personalidad.

Tema 5. Modelos sintetizadores. 5.1. Teoría de la individualidad de la personalidad. 5.2. Modelo de parámetros de la personalidad.

Tema 6. Investigación sobre diferencias individuales y estado actual del estudio de la personalidad. 6.1. La inteligencia. 6.2. Bajas y altas capacidades. 6.3. Creatividad y estilos cognitivos.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Terapia cognitiva y modificación de la conducta − Atención a las necesidades educativas específicas











- Telf.: (+34) 968 278 181


Bibliografía básica - Pelechano, V. (1999). Psicología de la personalidad. Barcelona: Ariel.


- Andrés, A. (1999). Manual de psicología diferencial. Madrid: McGraw-Hill. - Fierro, A. (1998). Manual de psicología de la personalidad. Barcelona: Paidós. - Pelechano, V. (2000). Psicología sistemática de la personalidad. Barcelona: Ariel. - Pelechano, V. y Servando, M.A. (2004). ¿Qué es la personalidad? Madrid: Biblioteca

nueva. - Ruiz, J.A. (2006). Psicología de la personalidad para psicopedagogos (3ª). Madrid: Sanz

y Torres. - Vidal, E., García, R. y Pérez, F. (2010). Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Madrid: Alianza Editorial.

Web relacionadas http://www.personalityresearch.org

http://www.journals.elsevier.com/personality-and-individual-differences

http://web.teaediciones.com/CLINICA-personalidad.aspx


http://www.educaweb.com

Recomendaciones para el estudio y la docencia Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la

asignatura. Para ello, es importante que el alumno realice un seguimiento diario del campus virtual.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda: - Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. - Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,

no se produzca una acumulación de trabajo. - Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura. - Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en la asignatura.

http://www.personalityresearch.org/

http://www.journals.elsevier.com/personality-and-individual-differences

http://web.teaediciones.com/CLINICA-personalidad.aspx





- Telf.: (+34) 968 278 181

- Utilizar los recursos disponibles para el alumno (campus virtual, tutorías personales, horario de atención) con el objetivo de realizar un proceso de enseñanza - aprendizaje lo más personalizada posible.

Material necesario Los temas a trabajar y la documentación aportada por la profesora durante el desarrollo de

la asignatura a través de la plataforma del campus virtual.



Metodología:

Las tutorías de la asignatura están diseñadas para alcanzar los siguientes objetivos:





Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte

Special Populations and Disability Sport Grado en Grado en Educación Primaria



2 Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte- Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte ...........................................................3



Requisitos previos...............................................................................................................3



Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................5











Tutorías ................................................................................................................................8



Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica

Materia: Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Física

Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS

Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Francisco Javier Toscano Bendala Email: [email protected] Horario de atención: lunes de 12:30 a 13:00 / 16.30 a 17.30 Profesor coordinador de curso: Isabel Mengual Luna

Breve descripción de la asignatura El surgimiento de una mayor preocupación política, educativa y social por las personas con

discapacidad, ha hecho incrementar la necesidad de expertos cualificados capaces de responder a la demanda de este colectivo, desde un punto de vista globalizado. Esta perspectiva, incluye el estudio sobre las diferentes formas de intervención física y deportiva, que en cada tipo y grado de discapacidad podemos desarrollar, considerando la práctica de actividad física, como una alternativa válida y necesaria para la plena integración y el incremento del bienestar de las personas con discapacidad.

De esta forma, analizaremos, las condiciones y mecanismos necesarios para la puesta en marcha de diferentes programas de intervención física y deportiva, ya sea desde el ámbito educativo, recreativo, competitivo o simplemente social.

Brief Description The emergence of more concern political, educational and social in relation with disabilities,

has increased the need of qualified experts able to meet the demands of this group, from a global

perspective. This includes the study of different forms of sport and physical intervention, for every

type and degree of disability, considering the practice of physical activity as a valid and necessary

work for full integration and increasing welfare people with disabilities.

In this way, we analyze the conditions and mechanisms for the implementation of programs

of sport and physical activities, either from the educational, recreational, competitive or just social

functions.

Requisitos previos Para cursar la Mención de Pedagogía Terapéutica los alumnos/as deben haber superado las asignaturas de Psicología del desarrollo y Trastornos del desarrollo y dificultades de aprendizaje.

http://personas.ucam.edu/francisco-javier-toscano-bendala



Objetivos de la asignatura 1. Conocer la estructura organizativa y los distintos ámbitos de intervención (social, educativo,

recreativo y competitivo) de las actividades físicas y deportivas para poblaciones especiales y personas con discapacidad.

2. Conocer los principales materiales y enfoques metodológicos en relación con la actividad física y deportiva para poblaciones especiales y personas con discapacidad.

3. Ser capaz de programar y desarrollar actividades físicas y deportivas adaptadas a las necesidades y características de los distintos grupos de población.

4. Ser capaz de evaluar el impacto educativo, personal y social de las actividades diseñadas y programadas para los diferentes grupos de población.













- Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.

- Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración. - Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno. - Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas. - Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. - Valorar la importancia del trabajo individual. - Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado. - Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo. - Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso - Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo. - Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.

Metodología

Temario

Tema 1. Poblaciones Especiales, Discapacidad y Deporte: 1.1. Intervención física adaptada en el ámbito educativo. Grupos de población a intervenir. 1.2. Conceptos sobre actividad física adaptada.

Tema 2. El deporte adaptado: 2.1. El deporte paralímpico. 2.2. Estructura, valoración y clasificación funcional.

Tema 3. La discapacidad sensorial: 3.1. Características y técnicas de intervención. 3.2. Actividades físicas y deportivas adaptadas y específicas.




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Tema 4. La discapacidad física: 4.1. Características y técnicas de intervención. 4.2. Actividades físicas y deportivas adaptadas y específicas.

Tema 5. La discapacidad intelectual: 5.1. Características y técnicas de intervención. 5.2. Actividades físicas y deportivas adaptadas y específicas.

Tema 6. Poblaciones Especiales: 6.1. Características y técnicas de intervención en alumnos con asma, obesidad, diabetes, alteraciones del raquis, trastornos del comportamiento y autismo. 6.2. Actividades físicas y deportivas adaptadas y específicas.

Tema 7. Intervención física y deportiva en el ámbito educativo: 7.1. Modelos y programas de actividad física y deporte adaptado 7.2. Recursos personales, materiales e institucionales.

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Atención a las necesidades educativas específicas




Convocatoria de Septiembre − Parte teórica: examen 50% del total de la nota. − Parte práctica: realización de trabajos 30% del total de la nota. − Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos





Bibliografía básica − Gomendio, M. (2000). Educación física para la integración de niños con necesidades

educativas especiales. Madrid: Gymnos. − Clemont, S. (2003). Actividad física adaptada. Barcelona: INDE. − Escribá, A. (1998). Los juegos sensoriales y psicomotores en Educación Física. Madrid:

Gymnos. − Soto, R. (2005). La vida sobre ruedas. Junta de Andalucía: Consejería para la Igualdad y

Bienestar Social.


− Agullo, C. y López-Herce, J. (1988). El niño disminuido físico. Orientaciones a padres educadores. Madrid: INSERSO.

− Almonacid, V. y Carrasco, M.J. (1989). El juego en los niños ciegos y deficientes visuales. Madrid:ONCE.

− Ande (1988). Actividades deportivas y de ocio para minusválidos psíquicos. Madrid: INSERSO. − Bobath, B. (1987). Actividad postural refleja anormal causada por lesiones cerebrales. Buenos

Aires: Panamericana. − Clemente, R. (1979). Ceguera. Orientaciones prácticas para la educación y rehabilitación del

ciego. Madrid: SEREM. − C.N.R.E.E. (1992). Alumnos con N.E.E. y adaptaciones curriculares. Madrid: MEC. − C.O.I. (1995). Deportes para minusválidos psíquicos, físicos y sensoriales. Madrid: COI. − Federación Andaluza de Deportes para Minusválidos Físicos (1999). Educación física y

deportes adaptados. Córdoba: Diputación de Córdoba. − Gallardo, M.V. & Salvador, M.L. (1994). Discapacidad motórica. Málaga: Aljibe. − Gallego, E. (1992). Rehabilitación/habilitación básica para niños y deficientes visuales. León:

ONCE. − García de Mingo, J. (1993). Actividades físicas y deporte para minusválidos. Madrid:

Campomanes libros. − Linares, P. (1993). Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Granada:

Universidad de Granada. − Martín, S. F. (1988). Educación Física para minusválidos psíquicos. Madrid: Gymnos. − Pérez, M.C. & Becerro, L. (1988). Educación del niño sordo en integración escolar. UNED.

Madrid. − Picq, L. & Bayer, P. (1985). Educación psicomotriz y retraso mental. Madrid: Científico-médica. − Toledo, M. (1980). Minusvalías físicas en educación Especial. Madrid: Cincel. − VV.AA. (2005). Espina bífida. Murcia: Consejería de Sanidad. − Zambrana, J.M. (1986). La Educación Física en disminuidos psíquicos. Madrid: Alhambra.



Web relacionadas http://www.fedc.es

http://www.feddi.org

http://www.feddf.es

http://www.fedpc.org

http://www.feds.es



Revisar los contenidos y utilizar las tutorías para aquellas dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.

Seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios y las sesiones

magistrales estará disponible en el Campus Virtual.



Objetivos:


Metodología:

Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán

encuentros grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática y en los que se

compartirá información y se intercambiarán ideas sobre la realización de los trabajos académicos.

http://www.fedc.es/

http://www.feddi.org/

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Guía Docente 2013 - 14 Terapia cognitiva y modificación de conducta

Cognitive therapy and behaviour modification



Terapia cognitiva y modificación de conducta

2 Terapia cognitiva y modificación de conducta - Telf.: (+34) 968 278 181

Índice Terapia cognitiva y modificación de conducta .................................................................3






Competencias .............................................................................................................................. 4


Metodología .........................................................................................................................5

Temario .................................................................................................................................6











Tutorías ................................................................................................................................8



Terapia cognitiva y modificación de conducta Módulo: Mención en Pedagogía Terapéutica Materia: Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Carácter: Optativo Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: Tercero, semestral Profesor responsable de la asignatura: Mª Soledad Torregrosa Díez Email: [email protected]

Horario de atención: miércoles 11.30 a 13.30

Profesor coordinador de mención: Isabel Mengual Luna

Breve descripción de la asignatura Esta asignatura permitirá al alumno conocer diferentes técnicas de intervención y

tratamiento basadas en los principios básicos del aprendizaje. De esta manera, el futuro profesor será capaz de, una vez identificadas las principales necesidades del alumnado, poner en práctica aquellas técnicas que favorezcan tanto el mejor funcionamiento del alumno de forma individual como en su grupo/aula.

Brief Description Students coursing this subject will be familiar with different intervention and treatment

techniques, all of them based on learning principles. Thus, teacher-to-be will be able to identify the main necessities of their students, applying those techniques that will improve student’s functioning, both individually and in his/her group/class.


Objetivos de la asignatura 1. Identificar las peculiaridades de la intervención terapéutica en población infantil. 2. Conocer algunas de las principales técnicas utilizadas para la modificación conductual y

sus características diferenciales. 3. Manejar y aplicar diferentes técnicas de modificación de conducta en población infantil.

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4. Reconocer las necesidades de los estudiantes y seleccionar la técnica más apropiada para cada situación terapéutica.

5. Aprender a recoger información sobre la conducta mediante la observación directa y sistemática.

6. Aprender las técnicas que permiten controlar la ansiedad y hacer frente a situaciones temidas.

7. Conocer cómo desarrollar conductas nuevas o poco habituales en los niños. 8. Saber cómo reducir las conductas negativas o problemáticas de los niños. 9. Aprender a controlar varias conductas a la vez, en varias personas o grupos, utilizando

contingencias tanto positivas como negativas. 10. Conocer a través de la observación de la conducta de modelos (en vivo o filmados)

comportamientos adecuados. 11. Entrenar habilidades sociales y asertivas de comportamiento.













- Conocer y utilizar los distintos recursos y servicios para dar respuesta educativa a las necesidades que se planteen.

- Utilizar dinámicas de grupo que favorezcan la integración. - Identificar las características psicológicas, sociales y lingüísticas del alumno. - Asesorar a la comunidad educativa en atención a las necesidades educativas. - Diseñar y evaluar las acciones educativas adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje. - Valorar la importancia del trabajo individual. - Conocer y utilizar distintas metodologías adecuadas a la diversidad del alumnado. - Reconocer dificultades de aprendizaje y participación en el contexto educativo. - Valorar la importancia del uso de estrategias de integración del alumno al proceso - Investigar los recursos disponibles para la mejora del proceso educativo. - Conocer y utilizar las nuevas tecnologías como elemento innovador y facilitador del

aprendizaje.

Metodología




30 37.5 horas (25%)

Evaluación 7.5




TOTAL 150 37.5 112.5



Temario Tema 1. Introducción a la modificación y terapia de conducta.

1.1. Características generales de la modificación de conducta 1.2. Principios para la aplicación de las técnicas en población infantil

Tema 2. La observación conductual. 2.1. Introducción 2.2. Procedimiento 2.3. Los problemas del observador

Tema 3. Técnicas para el desarrollo y la reducción de conductas operantes. 3.1. Principios básicos 3.2. Técnicas para el desarrollo de conductas 3.3. Técnicas para la reducción de conductas

Tema 4. Sistema de organización de contingencias: economía de fichas y contratos conductuales. 4.1. Introducción 4.2. Economía de fichas 4.3. Contratos conductuales

Tema 5. Técnicas de modelado y asertivas 5.1. Introducción 5.2. Factores que afectan al modelado 5.3. Procedimiento general 5.4. Técnicas específicas de modelado 5.5. Técnicas específicas de asertividad Tema 6. Relajación

6.1. Introducción 6.2. Técnicas de control de la activación

6.2.1. Principios básicos 6.2.2. Procedimiento

Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios − Personalidad y diferencias individuales − Atención a las necesidades educativas específicas


− Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. − Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. − Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.



Convocatoria de Septiembre: − Parte teórica: Examen 50% del total de la nota. − Parte práctica: Realización de trabajos 30% del total de la nota. − Participación del alumno: 20%. Participación del estudiante en los distintos mecanismos

de tutorización: tutorías, foros/debates, ejercicios de autoevaluación y videoconferencias.


Bibliografía básica - Labrador, F. J. (2011). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Pirámide. - Méndez, X., Espada, J. P. y Orgilés, M. (2006). Terapia psicológica con niños y

adolescentes. Estudio de casos clínicos. Madrid: Pirámide.

Bibliografía complementaria - American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico y estadístico de

los trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson. - Caballo, V. y Simón, M.A. (2011). Manual de Psicología Clínica Infantil y Adolescente:

trastornos específicos. Madrid: Pirámide. - Cidad, E. (2007). Modificación de conducta en el aula e integración escolar. Madrid: UNED. - Garaigordobil, M. y Oñederra, J. A. (2010). La violencia entre iguales. Revisión teórica y

estrategias de intervención. Madrid: Pirámide. - Gavino, A. (2012). Guía de técnicas de terapia de conducta. Madrid: Pirámide. - Martín, G. (2011). Modificación de conducta: qué es y cómo aplicarla. Madrid: Prentice Hall. - Moreno, I. (2007). Hiperactividad infantil. Guía de actuación. Madrid: Pirámide. - Olivares, J. y Méndez, X. (2010). Técnicas de modificación de conducta. Madrid: Biblioteca

Nueva. - Van-der Hofstadt, C. J. (2007). Aprenda a relajarse fácilmente. Procedimiento autoaplicado

para el entrenamiento en relajación muscular progresiva. Farmabook.

Web relacionadas


http://www.mec.es

http://www.orientared.com

http://www.educaweb.com


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Recomendaciones para el estudio y la docencia

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para ello, es importante que el alumno consulte el campus virtual, trabaje sobre los materiales recomendados y acuda a las tutorías.




- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a través del foro.

- Realizar un repaso periódico de los conocimientos adquiridos a lo largo de la asignatura.

Material necesario Los textos a trabajar y la documentación aportada durante los seminarios y/o disponible en el Campus Virtual.



Metodología:

Actividad no directiva intergrupal planificada. Las tutorías programadas conformarán encuentros grupales de los equipos de alumnos que trabajan la misma temática (paradigmas de aprendizaje) y en los que se compartirá información y se intercambiarán ideas sobre los contenidos teóricos y los trabajos académicos.

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