guÍa didÁctica - amycos · 2019-05-27 · actividades en el aula las actividades en el aula se...

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GUÍA DIDÁCTICA

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Contenidos de la guíaJoaquín G. Andrés

Contenidos de la exposiciónVerónica IbáñezAndrés R. Amayuelas

Coordinación de la exposiciónRamón Alegre

Diseño, edición y maquetaciónidycos s.l.u.

Han colaborado en la elaboración de estos materialesYolanda Alonso, Rosa Díez, Leticia Martínez

SubvencionaAgencia Española de Cooperación Internacional al Desarrollo (AECID)

EditaAmycos JuventudSede social: C/ Molinillo 3 - 09002 Burgos (España)Teléfono: 947 277 [email protected] - www.amycos.org

Con la colaboración deAmycos ONGD

Reconocimiento - No comercial - Compartir igual: El material creado por un artista puede ser distri-buido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se puede obtener ningún be-

neficio comercial y las obras derivadas tienen que estar bajo los mismos términos de licencia que el trabajo original.

La exposición se cede en calidad de préstamo a asociaciones, centros educativos y otras entidadessin ánimo de lucro. Los gastos originados por el traslado y montaje corren por cuenta del solicitante.

Amycos J. (Sede social) | C/Molinillo 3 - 09002 Burgos | Tel: 947 277 121 · [email protected]

Esta publicación ha sido realizada con el apoyo financiero de la Agencia Española de Cooperación Internacional alDesarrollo (AECID). El contenido de dicha publicación es responsabilidad exclusiva de Amycos Juventud y no re-fleja necesariamente la opinión de la AECID. Imagen: International Rice Research Institute

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IntroducciónPara que un producto que nosotr@s com-pramos en una tienda llegue hasta nues-tras manos, además de tener que pagaruna cantidad por ello, el precio, ha tenidoque pasar por una cadena más o menosamplia de personas que hacen posiblemuchos procesos: desde el que implica laobtención de las materias primas necesa-rias para su producción, hasta el vendedorque nos lo ofrece, pasando por los trabaja-dores que lo fabrican y toda una serie de in-termediarios que exportan, importan,transportan, almacenan, financian, publici-tan, etc., esas materias y productos.

Esto implica que el coste del producto sevaya incrementando gradualmente, paso apaso, de manera que entre el valor inicial yfinal aparezca lo que llamamos valor aña-dido. Esto, que es lógico, a veces no esjusto, ya que la diferencia se hace muy con-siderable y el beneficio que le queda a losextremos iniciales de esa cadena sonpoco proporcionales con su trabajo y suesfuerzo. Sobre todo, si entre esos inter-mediarios hay quienes cuyo principal obje-tivo no es otro que el de presionar paraobtener el máximo beneficio propio me-diante la fijación de muy bajos preciospara las materias primas, a veces inclusopor debajo del precio de coste.

Por ello, y como su propio nombre indica,el Comercio Justo es una forma de inter-cambio de productos entre compradores yvendedores de un modo equitativo, estoes, en el que el beneficio que siempre con-lleva este tipo de actividades repercute no

sólo en los intermediarios que hacen posi-ble que el producto llegue a las tiendas sino,y sobre todo, en los proveedores de lasmaterias primas, máxime cuando la mayorparte de las mismas se extraen en paísesempobrecidos.

Además, el Comercio Justo incluye unaserie de características que contribuyenal desarrollo de las comunidades produc-toras, fomentando la igualdad entre hom-bres y mujeres, el respeto al medioambiente, un salario digno para los traba-jadores y la promoción de los DerechosHumanos en todas las etapas del inter-cambio comercial.

La exposición de la que es objeto estaguía, te ayudará a conocer mejor el meca-nismo que actualmente rige en el comerciointernacional y, lo que es más importante,las alternativas que existen para cam-biarlo y hacer que sea lo más justo posi-ble. Alternativas que están al alcance de tusmanos, como muchos de los productos quecompras, y que, si las asumimos y ponemosen práctica, cambiarán la vida de muchaspersonas en todo el mundo, dándoles la po-sibilidad de vivir de un modo tan digno comoal que todos nosotros aspiramos.

Para lograrlo, esta guía plantea un reco-rrido por nuestro espacio expositivo dedi-cado al Comercio Justo, que comenzará enla definición del Comercio Justo y termi-nará en una reflexión acerca de las des-igualdades patentes en la actualidad yalgunas de las razones que las provocan.Imagen: International Rice Research Institute


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OBJETIVOSEsta guía didáctica pretende los siguientesobjetivos:

- Objetivo conceptual: analizar las carac-terísticas del Comercio Justo así comolos distintos factores que ayudan a hacerposible y a fortalecer esta alternativa.

- Objetivo procedimental: mediante laobservación y análisis de imágenes ytextos, así como por medio de varias ac-tividades, se trata de favorecer procedi-mientos de investigación y reflexión. Sepone especial énfasis en el trabajo conlas T.I.C.

- Objetivo actitudinal: promover el com-promiso diario de actitudes y hábitostendentes a favorecer la asunción realdel Comercio Justo.

DESTINATARI@SL@s usuari@s de esta guía (profesorado,alumnado,...) deberán adecuar el materiala los distintos ritmos de aprendizaje decada ciclo educativo.

La guía didáctica propone un recorridopor los distintos paneles de la exposición ymateriales complementarios, así como di-ferentes actividades prácticas.

EVALUACIÓNEs importante que el profesorado evalúe,junto con el alumnado, las actividades re-alizadas y se lleve a cabo una valoraciónconjunta de lo aprendido.

Se buscará determinar si, a partir de losconocimientos adquiridos y las reflexionesrealizadas, se ponen en marcha actitudes ycomportamientos comprometidos con elComercio Justo.

PARA VISITAR LA EXPOSICIÓNProponemos una lectura de la guía paracomprender bien los conceptos sobre losque se van a desarrollar las actividades. Sise desea ampliar o aclarar la informaciónque aquí aparece, se recomienda visitar lasfuentes citadas en el apartado Referen-cias documentales.

La visita de la exposición está pensadapara comenzar el recorrido por los panelesque reflejan algunas de las desigualdadespatentes en el sistema tradicional de co-mercio internacional, continúa por los querecogen el origen y las características delComercio Justo, luego se centra en ejem-plos concretos de productos procedentesde países del Sur y finaliza con unas pau-tas para ejercer un consumo responsable.

Se aconseja no detenerse más de 5 ó 7minutos en cada uno, ya que la idea es des-pertar inquietudes que serán abordadascon más profundidad en el trabajo en elaula. Preguntas como ¿qué es los que mos-traban los paneles? o ¿qué pensáis al res-pecto? servirán para comenzar el análisis.

ACTIVIDADES EN EL AULALas actividades en el aula se plantean comocomplementarias a la visita de grupos ala exposición y resto de materiales quepuedes encontrar en la web de Amycoswww.amycos.org (vídeo “Comercio inter-nacional: David contra Goliat” y ficha didác-tica). Con ellas se pretenden consolidar losconocimientos adquiridos, fomentar eldebate y la reflexión y favorecer los cam-bios de actitudes y comportamientos. Sise decidió que cada panel fuera estudiadopor un grupo de alumn@s, ahora se pediráque cada grupo exponga lo visto al resto decompañer@s. O bien, se realizará un resu-men en la pizarra de los puntos más signi-

ficativos que entre tod@s l@s alumn@s re-cuerden.

Algunas actividades requieren un pro-ceso de búsqueda de información. Enotros casos, te planteamos una propuestade ejercicio que habrá que adaptar a los re-cursos de cada centro, poniendo especialatención en realizar las mismas con ma-teriales reciclados. También es conve-niente que se asuman algunas de laspropuestas señaladas dentro del propioaula. Se pueden elaborar materiales di-vulgativos sobre las desequilibradas nor-mas que rigen el comercio internacional yde qué manera afectan a los países másempobrecidos, o acerca del modo en quelos canales del Comercio Justo promuevenel desarrollo en estos lugares, y colocarlospor todo el centro, barrio, AMPA…

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1 // ¿Qué es el Comercio Justo?Aunque se habla mucho del ComercioJusto, no siempre se conoce en qué con-siste. Por ello hay quienes aún no participandel mismo. Es más, ese desconocimientopuede que explique que algunas personaseviten la compra de estos productos ale-gando que sus precios suelen ser ligera-mente superiores a los comercializados porlas vías habituales.

Por eso comenzamos esta guía propo-niendo al alumnado aclarar qué es lo quehace que esta alternativa comercial seajusta y no una “ayuda”, haciendo referen-cia al lema que aparece en el panel titulado'¿Sabes qué es el Comercio Justo?' (Tradenot aid). A tal fin se propone que, tras sulectura, se invite a los mismos a realizar lasiguiente actividad:

1.- Reordenar el contenido de cada frasepara que cada una de ellas tenga su sen-tido correcto. En un caso se ha modificadoel singular o plural de una de las palabras.

2.- Completar estas frases cuando sea pre-ciso (las nº 1, 3 y 4).

3.- Redactar de nuevo las cinco frases deforma adecuada.

4.- Sería deseable completar esta actividadcon una segunda redacción que resumieracada frase de manera que cupiera en losdedos de ambas manos o en una plantillacomo la que se facilita. Se trataría de queentremezclando los dedos se pudieran leerlas cinco ideas distribuidas en dos dedoscada una. Dado que escribir con la manocontraria a la habitual no es fácil, se nece-sita de la colaboración de un/a compañer@que escriba las frases de la mano opuesta.

1// Invertir un precio mínimo para que cubra los costes de producción en la comunidad

2// Población de pequeños negocios previa financiación vulnerable de grupos

3// Proliferación directa a los intermediarios para evitar la compra de productores

4// Garantía igualitaria de unos trabajadores para unas condiciones dignas

5// Priorizar ambientalmente las actividades sostenibles


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2 // ¿Dónde los puedo encontrar?Pese a que el Comercio Justo surge a me-diados de los años 60 del pasado siglo, to-davía no son muchos los establecimientosque ofrecen este tipo de productos. Tal vez,si localizáramos las tiendas como si fueraun juego de pistas, sería más fácil recordarsu existencia. Por eso proponemos “descu-brir” el emplazamiento de algunas de ellasy averiguar qué ONGs o comercios ven-den este tipo de productos en tu locali-dad. Para ello se propone la siguienteactividad:

1.- Buscar en google maps las tiendas deComercio Justo más cercanas a tu casa oa tu centro educativo a partir del nombrede las ONGs que las gestionan, y anotar enesta tabla nombre de las mismas, la ONGcorrespondiente y la calle.

Si fuera necesario, puedes obtener estainformación en las webs de las principalesONG que figuran en el panel titulado'¿Dónde puedo encontrar productos de Co-mercio Justo?'.

También se puede intentar averiguar quésupermercados venden estos productos.

2.- Establecer, con la ayuda de googleearth, las coordenadas de latitud y longitudde las tiendas o supermercados “descu-biertos”. Te sorprenderás.

¿Estas tiendas están muy lejos de tucasa? Opcionalmente, con la ayuda de laescala, calcula las distancias que hay entreambas.

Tienda o supermercado

NOMBRE

GOOGLE MAPS GOOGLE EARTH

COORDENADAS

ONG o asociación Nombre de la calle Latitud Longitud

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3 // Valor y precio ...Ambas palabras las usamos habitual-mente como si fueran sinónimos, pero noes así. Es más, las diferencias entre ambasson muy importantes. De ahí que se pro-ponga al grupo que reflexione sobre su sig-nificado del siguiente modo:

1.- Buscar en el diccionario de la RAE(http://www.rae.es) las distintas acepcio-nes de estas palabras y elegir las que mejorse ajusten al ámbito económico.

El profesor hará ver a sus alumn@s quela diferencia esencial radica en la palabrabeneficio. Sería bueno poner en relaciónambos términos con otro con el que, confrecuencia, se suelen asimilar ambas pala-bras: coste.

2.- Organizar distintos grupos de trabajo enclase para diseñar una campaña publicita-ria sobre cada uno de los temas que se pro-ponen a continuación (en ambos casos escondición indispensable incluir el destinoque se da a los beneficios que se obtienencon su venta):

• Motivos por los cuales los productos deComercio Justo tiene un valor especial

• Motivos por los cuales los productos deComercio Justo tiene un precio superior

3.- Tras exponer todas las ideas ante elgrupo, se pueden realizar opcionalmentecarteles digitales mediante el programaGlogster (www.glogster.com). Después, sepueden difundir a través de las redes so-ciales o en la web del centro educativo. Imagen: Fairtrade / Pablo Municio


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4 // Los productos de Comercio JustoEntre los productos más comunes de Co-mercio Justo destacan seis, todos materiasprimas que suelen proceder de países em-pobrecidos.

Esos productos -excepto uno- han idoabaratando cada vez más su coste parahacerlos más competitivos en los paísesdel Norte, pero no lo han hecho en funcióndel valor de sus materias primas, sino acosta del valor que se le ha ido restando asu proceso de producción. De ahí que losdenominaremos productos de comercio“injusto”.

A partir de la información que proporcio-nan los paneles de cada uno de estos pro-ductos, se pide a l@s alumn@s quesinteticen las ideas clave procediendo a:

1.- Identificar los motivos o causas que ex-plican cómo se logra abaratar el precio yponer un ejemplo en el caso de los pro-ductos convencionales o “injustos”.

2.- Averiguar qué características tienen losproductos de Comercio Justo.

Como complemento, a la vista de estosdatos se puede reflexionar acerca de losmotivos que han llevado a elegir estosproductos entre los que forman la ofertadel Comercio Justo. Para facilitar la asimi-lación, se proponen estas actividades:

1.- De todos estos productos, uno de ellosha incrementado su precio en lugar de ba-jarlo. El motivo no es otro que el de la es-peculación, aunque no sea el único caso.

¿De qué producto se trata?

�MADERA �CAFÉ �CACAO �ARROZ

¿Con cuál de los otros productos tambiénse especula? ………………………….

A todo esto, ¿qué se entiende por especu-lación? Elige la opción correcta:

A) Intercambiar productos de bajoprecio por otros más caros.

B) Ganar dinero sin realizar ningúntrabajo, sino invirtiendo dinero ennegocios.

C) Actuar de forma injusta a la hora defijar las condiciones de los trabaja-dores.

2.- Busca en Internet qué empresa mono-poliza el 80% de las semillas y de los ferti-lizantes y “fija los precios a su antojo”……………………………………….....

COMERCIO INJUSTO

CAUSAS EJEMPLOS CARACTERÍSTICAS

Algodón

Madera

Fruta

Café

Cacao

Arroz

COMERCIO JUSTO

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5 // El Consumo ResponsableEntre la calidad de un producto y su pre-cio no siempre hay una relación directa,bien porque la calidad no está a la altura delprecio que se exige, o bien porque quiencompra tiene en cuenta otros criterios (so-ciales, ambientales y éticos), que son preci-samente los que aportan valor añadido alos productos de Comercio Justo.

Dado que no siempre es fácil identificaren qué consisten de manera concreta di-chos criterios, se invita al estudiante a quelo haga asociándolos con las pautas quepropone esta pizarra en esta particularlista de la compra. Para ello hay que:

1.- Identificar estos “imanes” con las pau-tas de un consumo responsable que pre-tenden representar. Escríbelo al lado de laimagen.

2.- Colocar cada “imán” con el criterio de lapizarra que mejor le “pegue”. Se puedenunir con flechas a la pauta de la pizarra.

¿Qué criterio parece ser con el que más sepuede contribuir? ¿Serías capaz de com-prometerte con un gesto de entre todosellos, sólo uno? Como tal vez no resultefácil decidirse, dado que los hay más fácilesque otros, te proponemos hacer una listade los mismos en dos columnas en funciónde su facilidad de cumplimiento. Compá-rala con la de tus compañer@s y ¡pontemanos a la obra!

PAUTAS PARA UN CONSUMO RESPONSABLESociales:

Medioambientales:

Éticas:

PAUTAS MÁS FÁCILES DE ASUMIR PAUTAS MÁS DIFÍCILES DE ASUMIR

TOTAL


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4 // Los productos de Comercio JustoEntre los productos más comunes de Co-mercio Justo destacan seis, todos materiasprimas que suelen proceder de países em-pobrecidos.

Esos productos -excepto uno- han idoabaratando cada vez más su coste parahacerlos más competitivos en los paísesdel Norte, pero no lo han hecho en funcióndel valor de sus materias primas, sino acosta del valor que se le ha ido restando asu proceso de producción. De ahí que losdenominaremos productos de comercio“injusto”.

A partir de la información que proporcio-nan los paneles de cada uno de estos pro-ductos, se pide a l@s alumn@s quesinteticen las ideas clave procediendo a:

1.- Identificar los motivos o causas que ex-plican cómo se logra abaratar el precio yponer un ejemplo en el caso de los pro-ductos convencionales o “injustos”.

2.- Averiguar qué características tienen losproductos de Comercio Justo.

Como complemento, a la vista de estosdatos se puede reflexionar acerca de losmotivos que han llevado a elegir estosproductos entre los que forman la ofertadel Comercio Justo. Para facilitar la asimi-lación, se proponen estas actividades:

1.- De todos estos productos, uno de ellosha incrementado su precio en lugar de ba-jarlo. El motivo no es otro que el de la es-peculación, aunque no sea el único caso.

¿De qué producto se trata?

�MADERA �CAFÉ �CACAO �ARROZ

¿Con cuál de los otros productos tambiénse especula? ………………………….

A todo esto, ¿qué se entiende por especu-lación? Elige la opción correcta:

A) Intercambiar productos de bajoprecio por otros más caros.

B) Ganar dinero sin realizar ningúntrabajo, sino invirtiendo dinero ennegocios.

C) Actuar de forma injusta a la hora defijar las condiciones de los trabaja-dores.

2.- Busca en Internet qué empresa mono-poliza el 80% de las semillas y de los ferti-lizantes y “fija los precios a su antojo”……………………………………….....

COMERCIO INJUSTOCAUSAS EJEMPLOS CARACTERÍSTICAS

Algodón

Madera

Fruta

Café

Cacao

Arroz

COMERCIO JUSTO

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5 // El Consumo ResponsableEntre la calidad de un producto y su pre-cio no siempre hay una relación directa,bien porque la calidad no está a la altura delprecio que se exige, o bien porque quiencompra tiene en cuenta otros criterios (so-ciales, ambientales y éticos), que son preci-samente los que aportan valor añadido alos productos de Comercio Justo.

Dado que no siempre es fácil identificaren qué consisten de manera concreta di-chos criterios, se invita al estudiante a quelo haga asociándolos con las pautas quepropone esta pizarra en esta particularlista de la compra. Para ello hay que:

1.- Identificar estos “imanes” con las pau-tas de un consumo responsable que pre-tenden representar. Escríbelo al lado de laimagen.

2.- Colocar cada “imán” con el criterio de lapizarra que mejor le “pegue”. Se puedenunir con flechas a la pauta de la pizarra.

¿Qué criterio parece ser con el que más sepuede contribuir? ¿Serías capaz de com-prometerte con un gesto de entre todosellos, sólo uno? Como tal vez no resultefácil decidirse, dado que los hay más fácilesque otros, te proponemos hacer una listade los mismos en dos columnas en funciónde su facilidad de cumplimiento. Compá-rala con la de tus compañer@s y ¡pontemanos a la obra!

PAUTAS PARA UN CONSUMO RESPONSABLESociales:

Medioambientales:

Éticas:

PAUTAS MÁS FÁCILES DE ASUMIR PAUTAS MÁS DIFÍCILES DE ASUMIR

TOTAL


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6 // En la actualidadA lo peor, pese a todo lo aprendido con lavisita a esta exposición, no acabas de de-cidirte acerca del gesto que podrías asu-mir en favor de un Comercio Justo. Poreso, al finalizar estas actividades, traemosa la memoria algunas cifras para compro-bar que el alumnado ha comprendido la si-tuación y recuerda los motivos queimpulsaron a la ONU a reclamar relacionescomerciales más justas a nivel interna-cional. Se plantea:

1.- Poner en relación, mediante flechas, losconceptos de estas dos columnas y, unavez hecho, comprobar el resultado en lospaneles titulados 'En la actualidad…' y 'ymientras tanto…'.

2.- Asumir el papel de Secretari@ Generalde la ONU y elaborar un discurso con lasideas anteriores de forma que logre con-vencer a l@s compañer@s que aún no sehan decidido a asumir el compromiso deser consumidores responsables, así comodenunciar las injustas condiciones queafectan a millones de personas en los paí-ses del Sur. Si lo preferís, podéis reconstruirel discurso que, como un puzzle, encontra-réis en http://goo.gl/v9Cwx

1.200 millones de personas

240 millones de niñ@s

El 13% de la población mundial

103.700 millones de dólares

Una vaca de la Unión Europea

Una vaca de Japón

El 77% de la población africana vive

Aumento en 1% de la exportación de lospaíses empobrecidos


liberaría de la pobreza a 128 millones depersonas

recibe 11,86 € de subvención

sufren el trabajo infantil

para proteger los mercados

vive con 0,70 € al día

vive con menos 1,4 € al día


pasan hambre en el mundo

para Ayuda Oficial al Desarrollo

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7 // Y mientras tanto ...Mientras se deciden a actuar, se emplazaal grupo a que, con los datos que propor-ciona el panel de este título y su capacidadde deducción, intenten:

1.- Completar con las letras que se aportanel siguiente esquema, el cual evidencia lainjusta situación de gran parte de la pobla-ción mundial.

2.- Comprobar la situación real de algunosde estos países empobrecidos en la si-guiente web:

www.ibge.gov.br/paisesat/main.phpEn ella también se puede encontrar in-formación relacionada con la situacióndel país en relación con los Objetivos deDesarrollo del Milenio:

RECURSOSNATURALES

PRECIO

a un

_ _ M _ _ _ _

_ _ _ O

_ _ T _ _

_ _ _ V _ _ _

_ _ N _ _ _

_ _ _ O

_ _ _ O _

_ _ C _ _ _

BENEFICIOS

TECNOLOGÍA

y una

lo que generaPaísesdel

Norte

PaísesdelSur


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6 // En la actualidadA lo peor, pese a todo lo aprendido con lavisita a esta exposición, no acabas de de-cidirte acerca del gesto que podrías asu-mir en favor de un Comercio Justo. Poreso, al finalizar estas actividades, traemosa la memoria algunas cifras para compro-bar que el alumnado ha comprendido la si-tuación y recuerda los motivos queimpulsaron a la ONU a reclamar relacionescomerciales más justas a nivel interna-cional. Se plantea:

1.- Poner en relación, mediante flechas, losconceptos de estas dos columnas y, unavez hecho, comprobar el resultado en lospaneles titulados 'En la actualidad…' y 'ymientras tanto…'.

2.- Asumir el papel de Secretari@ Generalde la ONU y elaborar un discurso con lasideas anteriores de forma que logre con-vencer a l@s compañer@s que aún no sehan decidido a asumir el compromiso deser consumidores responsables, así comodenunciar las injustas condiciones queafectan a millones de personas en los paí-ses del Sur. Si lo preferís, podéis reconstruirel discurso que, como un puzzle, encontra-réis en http://goo.gl/v9Cwx

1.200 millones de personas

240 millones de niñ@s

El 13% de la población mundial


Una vaca de la Unión Europea

Una vaca de Japón

El 77% de la población africana vive

Aumento en 1% de la exportación de lospaíses empobrecidos


liberaría de la pobreza a 128 millones depersonas


sufren el trabajo infantil

para proteger los mercados

vive con 0,70 € al día

vive con menos 1,4 € al día


pasan hambre en el mundo

para Ayuda Oficial al Desarrollo

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7 // Y mientras tanto ...Mientras se deciden a actuar, se emplazaal grupo a que, con los datos que propor-ciona el panel de este título y su capacidadde deducción, intenten:

1.- Completar con las letras que se aportanel siguiente esquema, el cual evidencia lainjusta situación de gran parte de la pobla-ción mundial.

2.- Comprobar la situación real de algunosde estos países empobrecidos en la si-guiente web:

www.ibge.gov.br/paisesat/main.phpEn ella también se puede encontrar in-formación relacionada con la situacióndel país en relación con los Objetivos deDesarrollo del Milenio:

RECURSOSNATURALES

PRECIO

a un

_ _ M _ _ _ _

_ _ _ O

_ _ T _ _

_ _ _ V _ _ _

_ _ N _ _ _

_ _ _ O

_ _ _ O _

_ _ C _ _ _

BENEFICIOS

TECNOLOGÍA

y una

lo que generaPaísesdel

Norte

PaísesdelSur


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8 // Jugando a ganar el máximo posible (entre tod@s)

Muchas veces no somos conscientes delegoísmo y la falta de justicia hasta que nolo experimentamos en carne propia. Poreso proponemos el siguiente juego, con elobjetivo de ponerlo de manifiesto conformea estas indicaciones:

1.- Se forman grupos de cinco alumn@s,cada un@ de los cuales jugará en solitario.Se pueden formar tantos grupos comoalumn@s haya en clase. Si no son múlti-plos de cinco algun@s pueden actuarcomo “asesores”.

2.- Se reparten a cada alumn@ dos tarje-tas: una con una “X” y otra con una “Y”, ya cada grupo una tabla (I) en la que ano-tar los puntos/euros que cada integranteconsiga.

3.- Se explican las normas:

• Objetivo del juego: como su nombre indicaes “Ganar el máximo posible”

• Reglas: sólo hay una, y es que no se puede ha-blar durante el juego, salvo indicación contraria.

• Dinámica: tras la cuenta atrás de 3-2-1 quedará el profesor, cada estudiante ha desacar una de las dos tarjetas que se valo-rarán conforme al siguiente criterio:

Si sacan… 5 Ycada Y sumará 1.000 €

Si sacan… 4 Y + 1 Xla Y restará 1.000 €, cada X sumará 4.000 €




Si sacan… 5 Xcada X restará 1.000 €

Se puede entregar la tabla (II) a cada grupo:

• Se realizarán cinco rondas y al final se su-marán los puntos/euros y se valorará quié-nes han logrado “ganar el máximo posible".

4.- Desarrollo y pautas parael/la moderador/a:

- Conforme a las indicaciones dadas se ini-cia el juego, no sin antes insistir y recordarque el objetivo es “ganar el máximo posi-ble” y preguntar si se ha entendido.

- Tras la primera ronda, y anotados los re-sultados, se les hace ver que no están en-tendiendo el objetivo del juego, y seprocede a realizar una segunda ronda, yuna tercera.

- Tras evidenciar las diferencias que se estánproduciendo en las puntuaciones y valo-rar quién/es son los que más pierden, seadvierte que en la siguiente ronda:

• el resultado se multiplicará por una can-tidad que permita anular esas deudas.

• los miembros de cada grupo pueden ha-blar entre sí para ponerse de acuerdoacerca de lo que más conviene hacer.

Lo más lógico es que todos acuerden sacaruna Y dado que así todos ganan, aunque seapoco. Pero lo más probable es que alguno/sno cumpla/n lo acordado y se generen deu-das mayores en unos y más beneficios enotros, aparte de posibles tensiones entreellos por no cumplir su palabra.

- En la última ronda se puede repetir estaúltima opción de multiplicar el resultadopor una cantidad mayor, para alimentar asíla posibilidad de “ganar el máximo posible”.

4.- Comentario y reflexión final

Finalizado el juego se ponen común losdatos y se analizan los resultados:

Tabla I Tabla II

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• Quiénes ganan y quiénes pierden.

• Cuánto ganan unos y cuánto pierden otros.

• Se suman ganancias y pérdidas y se valoraqué predomina más.

A continuación, el/la educador/a invitará areflexionar a l@s alumn@s acerca de estosresultados y de las siguientes circunstancias:

• A las personas les pierde el afán de ga-nancia antes que el cumplimiento de lapalabra dada. ¿Cuanto más se tiene, másse quiere?

• El incumplimiento de lo acordado generamalos entendidos, lo que a nivel mundialse traduce en enfrentamientos, cuando noen guerras.

• El mundo está lleno de pocos ricos y unamayoría de pobres, con lo que la riquezaestá más que mal repartida. Más valeganar menos todos que ganar muchopocos. El egoísmo particular no beneficia ala mayoría.

• ¿Nacemos o nos hacemos egoístas?

En última instancia se les hace ver que loocurrido es muy similar a la vida real, y enconcreto a ciertas prácticas y fórmulas eco-nómicas, como lo ha sido el hecho de que:

• Como moderador/a, al explicar las normasno he mentido, pero no he expuesto todala verdad: se trataba de “ganar el máximoposible” pero ¡entre todos! La publicidadno miente, pero no siempre cuenta toda laverdad.

• Al dividirles e impedirles hablar, fomentouna visión individualista y egoísta de losparticipantes.

• Cuando se modifican las normas se alteranlas condiciones, y ello no tiene por quémejorar la situación, a veces incluso la em-peora.

¡Ojo! somos más fáciles de manipularde lo que creemos, por eso…Ten criterio propio. Sé justo.

Imagen: Evert Haasdijk


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8 // Jugando a ganar el máximo posible (entre tod@s)

Muchas veces no somos conscientes delegoísmo y la falta de justicia hasta que nolo experimentamos en carne propia. Poreso proponemos el siguiente juego, con elobjetivo de ponerlo de manifiesto conformea estas indicaciones:

1.- Se forman grupos de cinco alumn@s,cada un@ de los cuales jugará en solitario.Se pueden formar tantos grupos comoalumn@s haya en clase. Si no son múlti-plos de cinco algun@s pueden actuarcomo “asesores”.

2.- Se reparten a cada alumn@ dos tarje-tas: una con una “X” y otra con una “Y”, ya cada grupo una tabla (I) en la que ano-tar los puntos/euros que cada integranteconsiga.

3.- Se explican las normas:

• Objetivo del juego: como su nombre indicaes “Ganar el máximo posible”

• Reglas: sólo hay una, y es que no se puede ha-blar durante el juego, salvo indicación contraria.

• Dinámica: tras la cuenta atrás de 3-2-1 quedará el profesor, cada estudiante ha desacar una de las dos tarjetas que se valo-rarán conforme al siguiente criterio:

Si sacan… 5 Ycada Y sumará 1.000 €





Si sacan… 5 Xcada X restará 1.000 €

Se puede entregar la tabla (II) a cada grupo:

• Se realizarán cinco rondas y al final se su-marán los puntos/euros y se valorará quié-nes han logrado “ganar el máximo posible".

4.- Desarrollo y pautas parael/la moderador/a:

- Conforme a las indicaciones dadas se ini-cia el juego, no sin antes insistir y recordarque el objetivo es “ganar el máximo posi-ble” y preguntar si se ha entendido.

- Tras la primera ronda, y anotados los re-sultados, se les hace ver que no están en-tendiendo el objetivo del juego, y seprocede a realizar una segunda ronda, yuna tercera.

- Tras evidenciar las diferencias que se estánproduciendo en las puntuaciones y valo-rar quién/es son los que más pierden, seadvierte que en la siguiente ronda:

• el resultado se multiplicará por una can-tidad que permita anular esas deudas.

• los miembros de cada grupo pueden ha-blar entre sí para ponerse de acuerdoacerca de lo que más conviene hacer.

Lo más lógico es que todos acuerden sacaruna Y dado que así todos ganan, aunque seapoco. Pero lo más probable es que alguno/sno cumpla/n lo acordado y se generen deu-das mayores en unos y más beneficios enotros, aparte de posibles tensiones entreellos por no cumplir su palabra.

- En la última ronda se puede repetir estaúltima opción de multiplicar el resultadopor una cantidad mayor, para alimentar asíla posibilidad de “ganar el máximo posible”.

4.- Comentario y reflexión final

Finalizado el juego se ponen común losdatos y se analizan los resultados:

Tabla I Tabla II

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• Quiénes ganan y quiénes pierden.

• Cuánto ganan unos y cuánto pierden otros.

• Se suman ganancias y pérdidas y se valoraqué predomina más.

A continuación, el/la educador/a invitará areflexionar a l@s alumn@s acerca de estosresultados y de las siguientes circunstancias:

• A las personas les pierde el afán de ga-nancia antes que el cumplimiento de lapalabra dada. ¿Cuanto más se tiene, másse quiere?

• El incumplimiento de lo acordado generamalos entendidos, lo que a nivel mundialse traduce en enfrentamientos, cuando noen guerras.

• El mundo está lleno de pocos ricos y unamayoría de pobres, con lo que la riquezaestá más que mal repartida. Más valeganar menos todos que ganar muchopocos. El egoísmo particular no beneficia ala mayoría.

• ¿Nacemos o nos hacemos egoístas?

En última instancia se les hace ver que loocurrido es muy similar a la vida real, y enconcreto a ciertas prácticas y fórmulas eco-nómicas, como lo ha sido el hecho de que:

• Como moderador/a, al explicar las normasno he mentido, pero no he expuesto todala verdad: se trataba de “ganar el máximoposible” pero ¡entre todos! La publicidadno miente, pero no siempre cuenta toda laverdad.

• Al dividirles e impedirles hablar, fomentouna visión individualista y egoísta de losparticipantes.

• Cuando se modifican las normas se alteranlas condiciones, y ello no tiene por quémejorar la situación, a veces incluso la em-peora.

¡Ojo! somos más fáciles de manipularde lo que creemos, por eso…Ten criterio propio. Sé justo.

Imagen: Evert Haasdijk


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Referencias documentalesAMYCOShttp://www.amycos.org

INTERMÓN OXFAMhttp://www.intermonoxfam.org

ALTERNATIVA 3http://www.alternativa3.com

IDEAShttp://www.ideas.coop

EQUIMERCADOhttp://www.equimercado.org

SETEMhttp://www.setem.org

AZACÁNhttp://www.azacan.org

SODEPAZhttp://www.sodepaz.org/component/tag/comercio-justo.html

Coordinadora Estatal de Comercio Justohttp://www.comerciojusto.org

FAIRTRADE ESPAÑAhttp://www.sellocomerciojusto.org

Organización Mundial del Comercio Justo (WFTO)http://www.wfto.org

Mapamundi virtual sobre economíahttp://www.ibge.gov.br/paisesat/main.php

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¿¿Nos echas una mano??


El Comercio Justo se ha establecido ya como una de las herramientas más eficaces parapromover el desarrollo en los países del Sur y, pese a que su difusión en España es menora la que ya ha alcanzado en otros países de Europa, el conocimiento y consumo de pro-ductos de Comercio Justo crece cada año en nuestro país.

Por esta razón, y por la enorme importancia que el comercio tiene en la economía mun-dial, desde Amycos creemos necesario dar a conocer el modo en que las normas del sis-tema comercial convencional afectan a los países menos desarrollados y lasdesigualdades que éstas fomentan, así como el origen y características de la alternativadel Comercio Justo y las razones que la convierten en una de las mejores garantías deigualdad, desarrollo y autonomía para algunos de los sectores más vulnerables de los pa-íses empobrecidos.

Tanto la guía que ahora tienes en tus manos, como la exposición a la que hace referencia,están elaboradas con una intención didáctica y divulgativa, de manera que facilite el co-nocimiento de una realidad compleja al público en general. Además, uno de los objeti-vos últimos de estos materiales es incitar a la acción, de manera que la asunción dedeterminados hábitos de responsabilidad en el consumo contribuyan a promover la jus-ticia social en todos los rincones del planeta.

Una exposición de: Con la colaboración de: Financiada por:


guÍa didÁctica - amycos · 2019-05-27 · actividades en el aula las actividades en el aula se...

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