Guía del profesor de EaD. Formación Profesional.

Objetivos

Objetivos(1). Guiar al profesorado de Formación Profesional en el uso de la plataforma EaD.

(2). Conocer la estructura de la plataforma Ead, Cómo navegar y editar en Moodle 3.1

(3).Manejar Herramientas de comunicación en Ead.

(4). Gestionar la evaluación de los alumnos en Ead.

Pre­conocimientoNo es un curso más de Moodle, de hecho se requieren conocimientos previos en Moodle para este curso.Trataremos de guiar sobre la aplicación de Moodle en la enseñanza de Ciclos Formativos en Modalidad e­learning.

Plataforma EaD para FP

EAD Región de Murcia, es una plataforma de aprendizaje elearning queofrece servicio a los centros de la Región de Murcia con oferta eneducación a distancia:

­Ciclos Formativos de Formación Profesional de Grado Medio y GradoSuperior.­Bachillerato online.­Formación profesional Básica

https://ead.murciaeduca.es

Es una plataforma Moodle en la versión 3.1, pero la versión cambia amenudo y con ella algunas características.

Si encuentras una lupa como esta junto a una imagen eso quiere decir que es una "imagen ampliada"", si pinchassobre la imagen se ampliara en otra ventana.

Para saber más¿Qué es moodle?

Moodle es una plataforma de aprendizaje diseñada para proporcionarle a educadores, administradores yestudiantes un sistema integrado único, robusto y seguro para crear ambientes de aprendizajepersonalizados. Moodle está construido por el proyecto Moodle, que está dirigido y coordinado por el CuartelGeneral Moodle, una compañía Australiana de 30 desarrolladores, que está soportada financieramente por una redmundial de cerca de 60 compañías de servicio Moodle Partners (Socios Moodle).

Moodle es proporcionado gratuitamente como programa de Código Abierto , bajo la Licencia Pública General GNU(GNU General Public License). Cualquier persona puede adaptar, extender o Modificar Moodle, tanto para proyectoscomerciales como no­comerciales, sin pago de cuotas por licenciamiento, y beneficiarse del costo/beneficio,flexibilidad y otras ventajas de usar Moodle.

¿Qué significa Moodle?

La palabra Moodle, en inglés, es un acrónimo para Entorno de Aprendizaje Dinámico Modular, Orientado a Objeto.También es un verbo anglosajón que describe el proceso ocioso de dar vueltas sobre algo, haciendo las cosas comote vienen a la mente... una actividad amena que muchas veces conllevan al proceso de introspección retrospectivay, finalmente, a la creatividad. Este concepto aplica tanto a la forma como Moodle fue desarrollo como a la formacomo un estudiante o profesor podría hacer su aproximación en el proceso de enseñanza‐aprendizaje en un cursode aprendizaje en línea.

Moodle es propiedad intelectual de Martin Dougiamas.

¿Qué puede hacer Moodle?

Plataforma de aprendizaje todo­en­uno : Moodle proporciona el conjunto flexible de herramientas para soportar tantoel aprendizaje mixto ( como los cursos 100% en línea. Configure Moodle habilitando odeshabilitando características del núcleo, e integre con facilidad todo lo necesario para un curso, empleando surango muy completo de características incorporadas, integrando herramientas colaborativas externas talescomo foros, wikis, chats y blogs.

¿Hay gente real detrás de todo esto?

Estudiantes, profesores, jefes de estudios, administradores de la plataforma, servicios deinformática, desarrolladores, una red mundial de cerca de 60 compañías de servicio Moodle Partners (SociosMoodle).

Lista de los 10 países con mayor número de plataformas Moodle registrados:

blended learning)

,

¿Cómo se accede a la Plataforma?

Caso práctico

Si es profesor de EaD, para acceder a esta plataforma deberá usar su usuario y contraseña deMurciaeduca.

Para los alumnos matriculados en algún módulo profesional o materia de Bachillerato en Ead en el actual,deberá acceder con su NRE (Número Regional de Estudiante). Este identificador es único para cada alumno. Siusted no conoce su NRE puede consultarlo a través de la web mirador:http://mirador.murciaeduca.es ­> Accesode Alumnos­> ¿necesitas ayuda?, ¿no puedes entrar?)

Si accedes con normalidad a la aplicación “Mirador”, para entrar en esta plataforma ,debes utilizar tu NRE ycontraseña que utilizas en “Mirador”, es la misma para todo.

Debes conocer

Cambio de la contraseña del alumno a través de laWeb de ProfesoresComo profesores o tutores podemos cambiar la contraseña a nuestros alumnos en caso de olvido a través de la Webde Profesores (http://profesores.murciaeduca.es)

(ver tutorial)

Lo correcto sería que solo el tutor se encargase de este tema para evitar repeticiones del proceso y confusiones,siempre contando con el alumno y dejando claro que el alumno puede modificar su contraseña cuando quiera.

Página Principal de EaD

Barra de Menú con todos los enlaces a los recursos necesarios para accedes a:

­ Mis cursos : menú desplegable con todos los cursos del usuario en el que tenga algún rol (estudiante, profesor,profesorinvitado...)

­ Cursos: listado de todos los cursos visibles de la plataforma, aunque los vea todos solo accederá a los que estéenrolado.Las categorías son:

»»»»»FORMACIÓN PROFESIONAL 16/17»»»»»BACHILLERATO 16/17»»»»»FP BÁSICA 16/17••• •••AUTOFORMACIÓNFORMACION de Profesorado

­ Enlace a educarm

­ Blogs: entradas a todos los Blogs de EaD.

­ Últimos mensajes sin leer del ususario.

­ Nombre del usuario, si pinchas sobre él tendrás un desplegable con las opciones del usuario

Enlace a la aplicación Mirador, el alumno podrá ver todas sus calificaciones y sus datos personales.

Nosotros no emitimos boletines con las notas a menos que los alumnos lo soliciten.

Acceso al mapa con todos los centros EaD.

Formación Profesional.Bachillerato.Formación Profesional Básica.

Acceso a la Wiki Educativa de Murciaeduca.

La información relacionada con Ead está en la Categoría:Plataformas de Formación Enseñanzas a Distancia

Bloques de CONSEJOS y ÚLTIMAS NOTICIAS.

Formación Profesional a Distancia. Estructura por centros

En esta plataforma la formación Profesional se organiza por centros educativos: IES JUAN CARLOS I (FPD) CIFP CARLOS III CIFP de LORCA IES FRANCISCO DE GOYA CIFP HESPÉRIDES IES JOSÉ LUIS CASTILLO PUCHE (FPD) IES MIGUEL HERNÁNDEZ

Al desplegar un centro nos encontramos con todos los ciclos que se ofertan en la modalidad en ese centro:

Una categoría por Ciclo Formativo:

con dos subcategorías para organizar los Módulos: Primero ySegundo.

Un curso de punto de encuentro de todo los alumnos del cicloUn curso de punto de encuentro de todos los profesores del ciclo.Para los centros con Gestión de calidad, tienen un curso paraorganizar las encuestas de calidad (plantillas).Los centros que lo requieran , cuentan con un curso de Revisión decontenidos.

En este tipo de enseñanzas los alumnos se matriculan de uno o variosMódulos Profesionales (en adelante MP), cada uno de los cuales, estádiseñado como un curso OnLine (a través de Internet). Estos cursos los encuentran en el Aula Virtual de la PlataformaEducativa, que se trata de una zona restringida a la se accede mediante los datos que se les facilitan tras formalizar lamatricula.

e­learning

Punto de encuentro de Alumnos

El punto de encuentro es un curso en los que se dan de alta a todos los alumnos matriculados en uno o varios módulos de unciclo en el centro.Responsable: Jefe de Estudios de distancia (rol de profesor)Contenidos:

Foro generalChatGlosario de consejosHerramientas de comunicaciónGuía del alumnoCuestionario Inicial.Información importante sobre matrículaSolicitar bajaSolicitar convalidación.Actividades extraescolares.Normativa.Calendarios fecha de exámenes.ConvalidacionesCalendarios Presencialidadetc

Ejemplo de un curso "Punto de Encuentro de alumnos" en el que los alumnos están agrupados por ciclos a los que pertenecen.

Punto de encuentro de profesores

Curso de contenido abierto en el que estarán todos los profesores del ciclo y Jefe de estudios.Todos los participantes del curso tienen el rol de “Profesor” por lo que todos pueden “Activar Edición”Como mínimo debe tener un foro general.En este foro deberán aparecer a modo de acta todos los acuerdos adoptados por el equipo docente.( Jefe de estudios)

Revisión y actualización de los materiales de CF a distancia

OBJETIVOS:

(1). Adquirir los conocimientos necesarios para poder actualizar,gestionar y desarrollar contenidos Exelearning.(2). Conocer y estudiar la estructura y organización de loscontenidos creados por el MECD para los ciclos de FP adistancia.(3). Establecer la metodóloga necesaria para actualizar loscontenidos EaD (Educación a Distancia) de manera coordinaday resolutiva.(4). Conocer y estudiar la funcionalidad de los formatos paraEaD.

CONTENIDOS:(1). Herramienta de desarrollo de contenidos: Exelearning yCmaps(2). Licencias Creative Commons.(3). Estructura y organización de los contenidos desarrolladospor el MECD para los ciclos de FP a distancia. Softwarenecesario conocer.(4). Metodología a aplicar para la actualización de contenidosEaD.(5). Formatos finales para contenidos EaD.

Estructura de los cursos por ciclos.

¿Qué encontramos en la página principal del curso?La página principal del curso es la que os encontraréis nada más acceder al él y tendrá una estructura similar a la que veis en laimagen, en la que podemos destacar un formato de dos columnas, a la derecha una columna con los bloques de curso y a laizquierda el bloque principal del curso "Bloque cero" y un conjunto de pestañas por Unidades de trabajo.

1­En la parte de arriba tenemos una barra de accesos directos a Educarm, Miraador, etc

2­ Una barra de navegación para saber en todo momento donde nos encontramos.

3­Las columnas de la izquierda y derecha son accesos a las distintas herramientas de trabajo en nuestro curso de EAD. Desdelos Ajustes principales del curso donde podremos configurar el aspecto general de mi curso, ver calificaciones, hacer copias deseguridad, etc. Además tenemos la posibilidad de cambiar el rol con el que estamos viendo el curso. Configurar y personlaizarnuestro perfil de usuario. Y por último a la derecha los bloque de eventos y calendario.

Iremos viendo como personalizar nuestra pantalla inicial. Una vez que 'Activemos la edición' podremos añadir o quitar bloquessegún nos interese. Habrá una serie de bloques que serán muy útiles para el seguimiento de los alumnos a distancia.

Estructura de una Unidad de Trabajo

Cada Módulo Profesional está estructurado en Unidades de Trabajo (en adelante UT), todas ellas con un aspecto muy similar,con mínimos cambios entre ellas:

En este caso la UT está actualizada y se ha enriquecido aportando más formatos para que el alumno pueda utilizar el que leresulte más atractivo y fácil de manejar.

Navegar y editar en EaD

Objetivos

geralt ­ Navegadores/ (Dominio público)

Dos cuestiones importantes que nos facilitará mucho nuestro trabajocomo docente en distancia:

Navegar de una forma ágil por la plataforma Ead.

La primera cosa que debemos aprender sobre la navegación en EaD(Moodle) es que no existe una única "Forma Correcta" de hacer lascosas. Hay muchas formas diferentes de llegar a los mismos sitios... elcamino a escoger es sólo una cuestión de preferencia personal. Eneste curso te explicaremos una forma de hacer las cosas yanotaremos las otras formas para que decidas la que más te gusta,algunas veces depende del “sitio” donde te encuentres es máscómodo una que otra.

Manejar con soltura el editor de textos, tan necesario en todoslos recursos de nuestros cursos.

Otro tema importante y común, en casi todos los recursos, el el editorque utilizaremos. En Ead tiene por defecto en primer lugar el , pero se puede decidir escribiren . En nuestro perfil de usuario tenemos que usaremos el editor de texto por defecto, en caso deque queramos modificarlo es en "preferencias" de nuestro perfil donde podemos hacerlo.

Editor TinyMCE HTMLtexto plano

¿Cómo Navegar en Ead?

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/2q1ggr5fU84

EaD. Navegar por la plataforma EaD.Moodle 3.1

Aviso

Editar mi Área personal

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/okbX_hZU4GA

EaD. Área personal. Moodle 3.1

Aviso

Editor de textos.

Colapsar y expandir el editor. Al elegir el ícono de arriba a la izquierda se expanderá a tres filas.

Vista colapsada, sólo se verá la primera fila de botones del editor Vista expandidaBotones de la fila 1 por orden:

1­Expander 2­Formato 3­Tipo de letra 4­Tamaño del Tipo de letra 5­Negritas 6­Cursivas 7­Lista con viñetas 8­Lista numerada9­Añadir enlace 10­Des­enlazar 11­Detener auto­enlazado 12­Añadir imagen 13­Añadir medio 14­Gestionar archivosincrustados

Botones de la fila 2 por orden:

1:Deshacer 2.Rehacer 3.Subrayado 4.Tachado 5.Subíndice 6.Superíndice 7. Editar estilo css 8.Alinear izquierda 9.Alinearcentro10.Alinear derecha 11.Disminuir tabulador 12.Aumentar tabulador 13.Color del texto 14.Color del fondo 15. Insertar una rayahorizontal 16.Espacio inseparable 17.Caracter especial 18.Añadir emoticón

1.Insertar Tabla 2. Propiedades de la fila 3. Propiedades de la celda 4. insertar fila arriba 5.insertar fila debajo 6 Suplrimir fila 7.Insertar columna izquierda 8. insertar columna derecha 9. suprimir columna 10. dividir celdas 11. vincular celdas 12.Editarcódigo HTML 13. Buscar 14.Buscar/remplazar 15. Limpiar código basura.16.Remover formato 17.Pegar texto simple 18.Pegardesde Word 19.Alternar pantalla completo 22. Calculador

Para cambiar el tamaño del editor arrastrar desde la esquina inferior/derecha :

20. editor WIRIS para Matemáticas 21. WIRIS Cas

Para saber más

http://www.youtube.com/embed/f_m77BSD41A

Consulte la página de docs de Moodle:

2 TinyMCE

5.1 Selectores de color5.1.1 Insertar tabla6.2.1.1 Gestionar archivos incrustados6.2.1.2 Insertar ecuación6.2.1.3 Insertar emoticón8 Vea también

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver Aviso

Editor WIRIS para matemáticas

Wiris es un editor para Matemáticas para insertar fórmulas en tus recursos de EaD. Es un editor WYSIWYG

En http://www.wiris.com/editor/demo/es/ tienes un demo de su funcionamiento es EspañolManual de usuario enlace a la WEBManual de usuario para imprimir

http://www.youtube.com/embed/eBAVwCQutmU

WIRIS editor 3

En el vídeo puedes quitar el volumen , activar los subtítulos y en la configuración en el idioma que lo traduzcan al EspañolEnlace de vídeo en caso de que no se pueda ver Aviso

WIRIS cas

WIRIS cas es una plataforma en línea para cálculos matemáticos pensada parausos educativos. Abarca todos los temas de matemáticas desde la primariahasta la universidad (cálculo, álgebra, geometría, ecuaciones diferenciales...).

En http://www.wiris.com/es/cas tienes una demo y Manual.En Ead en la categoría de AUTOFORMACIÓN tienes un curso básico quepermite invitados y automatrícula: Introducción a WIRIS (ESPAÑOL)

Editar un curso

"Activar edición" permite editar el contenido de un curso a los usuarios con perfil de Profesor o de Editor de contenidos en esecurso.

Para poder activar edición tenemos como muestra la imagen:

1­ Opción de activar edición de la barra de menú.

2­ Botón "Activar edición".

3­ Enlace de Activar edición del bloque de Administración.

Al activar la edición al profesor se le añaden nuevas opciones sobre los elementos del curso y se modifica la vista del mismo:

tres posibilidades

Editar ajustes de un curso

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/pHpE08jVgsc

Trabajar con el formato de pestañas

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/UjhF_tWDJvM

EaD.Formato de curso por pestañas

Añadir y quitar bloques en un curso

Los bloques del curso aparecen a la derecha, tienen funcionalidades diversas, el bloque de Administración y Navegación sonfijos y el resto pueden ser añadidos y borrados por el profesor.

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/BYdofDJI­rs

EaD. bloques de un curso. Moodle 3.1

Resumen textual del vídeo

Para saber másInformación de Moodle sobre los Bloques estándar

Actividad reciente Actividades

Administración (nuevo nombre del bloquede Configuraciones) Buscador de comunidad

Búsqueda en foros Calendario

Canales RSS remotos Comentarios

Cursos Entrada aleatoria delglosario

Entradas de blog recientes Enlaces de sección

Eventos próximos Personas

HTML Ingreso

Menú del blog Marcas (tags) del blog

Menú principal Mensajes

Mis insignias recientes (nuevo en 2.5) Mis archivos privados

Navegación Estatus de finalizacióndel curso

Estatus de finalización del curso Vista general del curso

Resumen del curso/sitio Retroalimentación

Avisos recientes Usuario identificado

Usuarios en línea Resultados de examen

Marcas ( tags) Asistencia

Añadir actividades o recursos.

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/fAoDEkdOQ­A

EaD. Añadir actividad o recurso.

Etiquetas

Las Etiquetas son pequeños fragmentos de texto, gráficos o elementos multimedia que se colocan en la página principal delcurso para dar una estructura lógica y jerarquizar el curso, identificando las secciones y los bloques de actividades.

Vamos a añadir una etiqueta en nuestro curso Moodle.

Enlace de vídeo en caso de que no se pueda ver

http://www.youtube.com/embed/4rt4lx1afrg

EaD. Crear una etiqueta.

Archivo y Carpeta

http://www.youtube.com/embed/5rFiU1MRBoc?list=PLif

Moodle 2.8: Archivo y carpeta

Enlace en caso de no verse Resumen textual alternatico

Recomendaciones

Los archivos PDF que tengan autor debemos enlazarlos a la página del autor, para que los alumnos se lo bajendirectamente de la web del autor de los contenidos.En caso de tener muchos archivos que enlazar es mejor ponerlos todos dentro del recurso “Página” para quequede más organizado.Si queremos dejar varios documentos a los alumnos de autoría propia, como por ejemplo ejercicios, lo mejor esorganizarlos dentro de carpetas.

Comunicación. Foros, mensajes, correo....

Freepik.com (CC BY)

La comunicación es uno de los elementos más importantes en la formación tanto en régimen presencial como a distancia. Através de las herramientas de comunicación, se pueden construir relaciones entre los todos los participantes. Las herramientasde comunicación más frecuentes son las siguientes:

Herramientas de comunicación

Foro: Herramienta de comunicación principal, simula elfuncionamiento de los debates y preguntas de un aulapresencial. El profesor puede organizar debates,resolver dudas, etc. La ventaja del foro, es que lasconsultas pueden ser resueltas no sólo por el profesorsino por los propios alumnos.Mensajería interna. Envía mensajes en textos planoentre usuarios de la plataforma, si el receptor no estáconectado le manda una copia del mensaje a su correoque tiene en el perfil.Correo interno: permite enviar mensajes a losparticipantes del curso. Estos mensajes permiten textocon formato, archivos adjuntos, imágenes. En EaDtenemos un bloque que gestiona el correo interno,creando buzones por cada curso en el que seencuentre añadido el bloque de correo interno.

Herramientas de comunicación

Chats de texto que se organizan por salas, los participantes puedan comunicarse en tiempo real y puedenleer los mensajes de los demás en el momento.

integración de videoconferencia en Ead a través de salas.

Es importante en la metodología e­learning una correcta utilización de las herramientas de comunicación, estableciendorelaciones entre alumnos y profesores para evitars que la enseñanza a distancia sea “

asíncronas:

síncronas:

Chat:

OpenMeetings:

e­reading”

Foros.

Caso prácticoSupón por un momento que quieres decir algo al conjunto de tus alumnos. En laenseñanza presencial te diriges al conjunto de la clase, no vas uno a uno y todos losalumnos reciben el mismo mensaje y todos los alumnos participan del mismointercambio de opiniones.

En distancia el Foro es comunicarte con el conjunto de la clase:

Cuando los alumnos de distancia tienen una duda, si la plantean en un foro, es lo mismoque cuando un alumno en la presencial pregunta algo que no entiende y tú comoprofesor le respondes. Tu respuesta a la duda del alumno de distancia en el foro es lomismo, pero es que además, si haces que el foro de dudas sea evaluable y fomentas aotros alumnos para ayudar a sus compañeros con sus respuestas, estimulas la participación.

En la enseñanza a distancia, algunos alumnos no se sienten seguros al participar en los foros, y muchas veces temandan mensajes privados con las dudas. Como profesor, tú debes corregir esta situación, no dando respuesta enprivado, puedes llevar la consulta al foro ... "un compañero ha planteado esta duda que me parece interesante...", ydas una respuesta en el foro sobre la duda, de manera que el alumno sepa que esa es la forma correcta de plantearlas dudas.Ni que decir el ahorro de tiempo, contestas una sola vez a esa duda.

Puedes utilizar un foro de Avisos para mantener informados a tus alumnos de todo lo referente al curso.Puedesutilizar un foro "no formal" para que se comuniquen entre ellos, sin que tú lo moderes.Puedes utilizar un foro paracoordinar una actividad .Puedes utilizar un Foro como formato de una tarea.Puedes hacer un foro de preguntasfrecuentes y aprovecharlos para siempre, para otros cursos.

Es una Actividad importante que se utiliza como debate de los temas que se tratan en el curso.

Los foros son una de las herramientas de comunicación asíncrona más importantes dentro de los cursos de Moodle. Los forospermiten la comunicación de los participantes desde cualquier lugar en el que esté disponible una conexión a Internet sin queéstos tengan que estar dentro del sistema al mismo tiempo, de ahí su naturaleza asíncrona.

En todos los cursos se crea un foro de forma predeterminada, el Foro de Avisos o Foro de Noticias (solo puede escribir elprofesor). Sólo se permite un foro de avisos por curso(en el caso de tener más de un borra todo menos uno). Éste aparece enla sección 0 de la columna central. Se trata de un lugar para colocar anuncios de carácter general (por ejemplo, para hacerpública información relativa al curso, como las fechas de exámenes, los horarios de prácticas o cualquier otro aviso o anuncio).Los últimos mensajes publicados se presentan también en el bloque de Ultimas Noticias o Avisos recientes, funcionandocomo un tablón de anuncios. Todos los participantes (docentes y estudiantes) están suscritos a este foro, lo que significa que,además de poder ver los mensajes conectándose vía Web, recibirán una copia por correo electrónico. Si queremos mandar unmensaje de correo electrónico a todos los participantes del curso, simplemente colocamos un mensaje en este foro. Además deeste foro general, se pueden crear cuantos foros necesitemos.

Los foros pueden ser evaluables o no:

Foro no evaluables son los de noticias o novedades, los no formales como el forocafetería, los de organización de actividades..... etc

Foro de evaluables son foros de dudas por temas, los foros que se utilizan para unatarea....etc

El foro es el espacio donde mejor se certifica la presencia del factor humano en el eLearning.Si un foro se propone para resolver dudas y éstas no se resuelven, el foro pierde utilidad y el estudiantepierde interés.El foro permite consolidar el grupo, crear nuestra comunidad.

Agregar un foro.

Características de los foros

Hay diferentes tipos de foros disponibles.Las discusiones (aportaciones) pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes más antiguos o losmás nuevos, primero.Cada intervención en un foro queda registrada en el sistema con el nombre del usuario y la fecha de suaportación, de forma que seguir una discusión se convierta en una tarea intuitiva para los usuarios.Los mensajes pueden incluir archivos adjuntos e imágenes incrustadas.Los foros pueden estructurarse de diferentes maneras, y pueden incluir la evaluación de cada mensaje por loscompañeros y compañeras. Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de fechas.El profesorado puede mover los temas de discusión entre distintos foros.El profesorado puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que cada persona elija a qué forossuscribirse de manera que se le envíe una copia de los mensajes por correo electrónico.Permite el seguimiento de mensajes leídos/no leídos en los foros con resaltado que permite ver todos losmensajes nuevos rápidamente y controlar cómo son mostrados (por foro, por usuario o por sitio).

Para agregar un foro:

Debemos "Activar edición" , "añadir una actividad o un recurso" del curso y seleccionar el Tipo de Foro.

1­ Tipos de foro:

Foro para uso general. Es un foro abierto donde cualquiera puede iniciar un nuevo tema. Es la mejor opcióncuando se va a utilizar para discusiones largas o foros sociales conducidos por los alumnos/as.

Cada persona plantea un tema. Cada persona puede iniciar un tema, pero sólo uno. Está a medio camino entre elforo de uso general y el debate sencillo. Permitir iniciar un sólo tema de discusión por persona les da a losestudiantes un poco más de libertad que el foro de debate sencillo, pero no tanto como el de uso general en el quecada estudiante puede crear tantos temas como desee.Debate sencillo. Sólo se plantea un tema de discusión desarrollado en una página.Es útil para discusiones cortas ymuy concretas.

Foro P y R. En lugar de iniciar discusiones los participantes plantean una pregunta en el post inicial de unadiscusión. Los estudiantes no verán las respuestas de los compañeros/as de curso a la pregunta planteada hastaque no hayan puesto la suya propia.

Foro estándar que aparece en un forma to de blog. Igual que el foro general pero mostrado con el aspecto de unblog en lugar del clásico formato del foro.

Características del foro.

1­ Los foros admiten archivos adjuntos (con un tamaño máximo) y Recuento depalabras (aparece el número de palabras).

2­La suscripción y el seguimiento :

Modalidad de suscripción:Cuando alguien se subscribe a un foro recibirá por correo electrónico una copia decada mensaje enviado a ese foro. Hay 4 modos de suscripción:Opcional ­ Los participantes pueden elegir si desean ser suscritos.Forzosa ­ Todos están suscritos y no puede darse de baja.Automática ­ Todos están suscritos inicialmente pero cada usuario puede desactivar la suscripción en cualquier momento.Desactivada ­ No se permiten suscripciones.

Rastreo de lectura:Si está activada, los usuarios pueden realizar el seguimiento de mensajes leídos y no leídos en los foros y discusiones.Existentres posibilidades:Opcional [por defecto]: los estudiantes pueden activar o desactivar el seguimiento a su discreción.Forzado­ el seguimiento siempre está activado en este foro para todos los miembrosDesconectado: el seguimiento siempre está desactivado.

Umbral de mensajes para bloqueo:Período de tiempo para bloqueo :Se puede impedir que los estudiantes puedan publicar más aportaciones que lasespecificadas por número determinado dentro de un periodo de tiempo.Umbral de mensajes para bloqueo:Este ajuste especifica el número máximo de aportaciones que un usuario puede publicar enel período de tiempo especificadoUmbral de mensajes para advertencia:

El resto de propiedades lo estudiaremos en el bloque3. Evaluación

Ejemplo de un Foro de uso general.

Foro para dudas por Unidades de Trabajo por evaluación:

Anular permisos a estudiantes.

Caso prácticoSupongamos que queremos organizar un foro de evaluación donde el profesor crea los temas y los alumnos paraparticipar debe ser en los temas creados por el profesor, es decir un foro organizado por temas y que los alumnosinexpertos no puedan desorganizar.

Para ello tendremos que quitar la posibilidad de "comenzar nuevos temas" a los alumnos, esto se hace quitandopermisos en ese foro a los que tengan un determinado rol, en este caso el rol de estudiante.

El permiso que tenemos que prohibir es:

Paso a paso crear un Foro DE EVALUACIÓN.

enlace vídeo para libro epub

https://www.youtube.com/embed/s­MCVz­GzmE

Animar la participación en los foros.

(Estas son apreciaciones que en otras comunidades dan a sus profesores de ciclos a distancia para dinamizar el uso del foro)Generalmente es en el foro donde el alumnado advierte si un curso 솤ene movimiento y si el resto de los compañeros/as están actuando, endefini솤va, si hay o no alguien ahí A con솤nuación se recogen algunas ideas que pueden resultar ú솤les para la dinamización de los foros:• Avisar de la apertura de los foros temáĕcos al alumnadopor medio del correo, animándole a par솤cipar en losmismos, que expresen su opinión y reflexionen.• Se puede incluir al comienzo del debate una pequeñaintroducción planteando el problema o la situación así comopreguntas o un resumen de lo que se espera que el alumno realice endicho foro.• Si es posible, “guardarse” algunas cuesĕones para másadelante y así disponer de algo que nos pueda ayudar acon솤nuar con el tema en el caso de que el foro quedeparado demasiado 솤empo.• Uĕlizar de vez en cuando las aportaciones de los alumnospara comentar tal o cual aspecto y seguir planteando dudasy cuesĕones, lo suficiente para mo솤var a que siganescribiendo. No hay porqué estar de acuerdo con suponencia pero hay que animar a que con솤núe en esa línea y,en casos como estos, lanzar preguntas al aire para querespondan, así conseguiremos que el alumno/a “seenganche”.• Tener en cuenta que, a veces, cuando un alumno escribe yexpresa su opinión sin recibir ningún 솤po de respuesta ni delos compañeros ni del tutor, no siente la necesidad de volver a hacerlo o simplemente se limita a cumplir.• Responder los mensajes de dudas o consultas que el alumnado realice en el foro a través del mismo foro, evitando responder “enprivado” ya que el que está “fuera” no sabe si ese mensaje obtuvo alguna respuesta y por lo tanto no ve la efec솤vidad del mismo.• Aportar noĕcias, curiosidades, textos o enlaces que puedan interesar al alumno y siempre terminar añadiendo alguna cues솤ón para queel alumno responda.• Si está cerca la fecha del examen, se pueden lanzar preguntas del 솤po que se verán en el examen (preguntas de desarrollo) para que elalumno pueda ir respondiéndolas y así ir prac솤cando sobre lo que encontrará en el examen. El tutor “evaluará” con un comentario si el 솤pode respuesta era adecuada para la pregunta o, en su caso, qué se espera que responda.• Añadir alguna situación prácĕca en la que entre todos vayan generando algo y se llegue a un producto final. Crear ac솤vidadescomplementarias y colaboraĕvas que se vayan realizando entre todos.• Otra manera de incitar la par솤cipación en el foro de un alumno, es verificar, cuando recibas una ac솤vidad del alumno o éste realice unexamen de una unidad, si ha par솤cipado en el foro específico de la misma. En el caso de que no lo haya hecho aún se le puede animar, en lamisma corrección de la ac솤vidad o por medio de un mensaje, a que para completar su puntuación lo único que le falta es escribir sucomentario en el foro y que su aportación será bienvenida en el curso.• Usar la experiencia de las clases presenciales: de ahí se pueden obtener muchas cosas que puedan servir (de los comentarios de tusalumnos, etc.) y u솤lizar en el foro.• Aprovechar cualquier situación, fecha del calendario, evento... para mandar un mensaje de ánimo al foro (y al correo). No hay que dejarde insis솤r aunque no se obtengan muchas respuestas. Por ejemplo, al inicio del curso, al mes (después de ver cómo van respondiendo losalumnos en el curso), antes y después de Navidad, cuando se va acercando los exámenes, fiestas, etc...

Protocolo y Comunicación.

La UNED, Universidad Nacional de Educación a Distancia, harealizado su decálogo de normas de Netiqueta para su comunidadvirtual.La verdad es que siendo la UNED una universidad a distancia,donde sus alumnos ya pueden relacionarse online a través de foros,chats y correos electrónicos, creo que ha tardado mucho en realizarsus normas de netiqueta.

Estas son las 10 normas básicas (publicación EL PAIS):

Estimado colegaTrate a los demás como a usted le gustaría ser tratado. Participesiempre con educación. Las faltas de respeto repetidas pueden sercausa de expulsión del grupo.

Sin ofenderPiense antes de escribir y evite frases que puedan resultar ofensivasdesde los puntos de vista de religión, raza, política o sexualidad. Recuerde que Internet es global y diferentes culturas tienendiferentes costumbres.

Use emoticonesTenga en cuenta que en el lenguaje escrito no es posible dar entonación, por lo que frases escuetas pueden llevar a malasinterpretaciones. Por ejemplo, si hablando empleásemos cierto tono de complicidad o ironía, podemos "imitarlo" utilizandoemoticones.

Eres un ...Tenga paciencia siempre, sobre todo con los principiantes y los que cometen algún error, tarde o temprano lo podría cometerusted también. Las actitudes recriminatorias suelen ser mal recibidas, especialmente si se manifiestan en público. Siempre seacepta mejor y se hace más caso a una indicación expresada correctamente y en tono moderado

IndiferenciaContra las ofensas o los intentos de provocación la medida más efectiva es la indiferencia. Los enfrentamientos personales noconducen a nada especialmente delante de otras personas a las que normalmente no les interesa y les causa mal efecto. Enparticular el sarcasmo o desprecio hacia otros a causa de errores ortográficos o gramaticales es poco ético, estos errores sedeben generalmente al apresuramiento al escribir, en cualquier caso usted también podría cometer alguno.

RevisiónCuando elabore un mensaje reléalo antes de enviarlo y pregúntese cual sería su reacción si lo recibiera. Cualquier tiempoinvertido en hacer más clara nuestra comunicación en Internet es tiempo bien empleado.

Vurro, que se escribe sin hCuide las reglas de ortografía, especialmente en foros donde se habla en castellano. No está de más cuidar las tildes. De otramanera puede hacer el mensaje confuso.

NO GRITENo abuse de las mayúsculas. En la Red se considera "gritar" (a nadie le gusta que le consideren un mal educado por hablar avoces) y además dificulta la lectura. Escribir todo el mensaje en mayúsculas lo hace extremadamente difícil de leer (aunque unapequeña parte del mensaje en mayúsculas podría servir para enfatizar un punto). TamPOcO eS cÓModO LeEr lOs meNsAjESdE eStE tIPo.

Ké pasa troncoEvite el empleo de palabras de "argot", o letras por sonidos (como "k" por "q"), o lenguaje grosero. Cuando quiera expresar unafrase coloquial no totalmente correcta, ponerla entre comillas.

BssEvite el empleo de abreviaturas que no sean de uso normal.

Mensajería interna.

Los usuarios de EaD tienen la opción de enviarse mensajes entre ellos, desde el bloque de mensajes, desde los usuarios enlínea, desde la opción mensajes del perfil:

Bloque mensajes sin leer

Desplegable perfil de usuario

enlace vídeo para libro epub

http://www.youtube.com/embed/Ro­lZ4W7YIs

Bloque usuarios en línea

1 2 3

Correo interno

enlace vídeo para libro epub

http://www.youtube.com/embed/AVD6BK2QO­Q

Calendario. Eventos

Este bloque nos lleva a un calendario donde estarán registrados los eventos comunes a todo el sitioy los específicos del curso. También es posible para el usuario añadir suspropios eventos personales. Así que la herramienta calendario viene a funcionar como una agenda.

Cómo agregar un evento en el calendario

Pasos:

1­ Como profesor o administrador, ir a la página principal del curso.Hacer clic en el nombre del mes en el que deseamos añadir el evento. Para ello, podemos utilizarlas flechas laterales para localizarlo.Desde la ventana del mes seleccionado.Pulsar en Nuevo evento.

2­ O desde el bloque de eventos próximos pulsar Nuevo evento.

1. Seleccionar, desde la siguiente ventana, tipo de evento deseado.1. Un Evento de Usuario será visible sólo por el usuario identificado en ese momento(es decir, el que crea el evento).

2. Un Evento de Grupo será visible a un grupo particular del curso (escogido de undesplegable).

3. Un Evento de Curso será visible a los participantes del curso en cuestión. Sólo losusuarios con privilegios de edición en un curso pueden añadir eventos de curso.

4. Un Evento de Sitio es un evento 'global': visible en todos los cursos y en elcalendario de la página principal del sitio. Sólo los administradores pueden añadir eventos de sitio.

2. Desde la siguiente ventana rellenar las propiedades del evento: nombre, descripción, fecha, duración y repeticiones.3. Finalmente, pulsar en Guardar cambios.

Cuando algún foro, cuestionario, tarea o chat tenga fecha límite se genera automáticamente un evento en elcalendario.

Los eventos del sitio sólo puede crearlos el administrador.Los eventos sólo los ven la/s persona/s implicadas (grupo, curso, etc.).

Crear un Evento de calendario.

enlace vídeo para libro epub

http://www.youtube.com/embed/vpI87olK6iI

EaD. Eventos de calendario.

Tipos de Eventos.

enlace vídeo para libro epub

http://www.youtube.com/embed/JC4ynEu4ghQ

EaD. Tipos de eventos.

Cambio de Rol.

Un rol es simplemente un conjunto de permisos, es decir, un conjunto de cosas que un usuariopuede hacer en diferentes contextos: aula virtual completa, curso, actividades o recursosy bloques. Por ejemplo, un usuario con el rol de profesor en un curso podrá añadirnuevas actividades y recursos, algo que al usuario con el rol de estudiante no le estápermitido. Por defecto en Moodle existen 6 roles: Administrador, Creador de curso, Profesor,Profesor sin permiso de edición, estudiante e invitado. El administrador puede definir otros rolessi es necesario. Un mismo usuario puede tener diferentes roles en diferentes contextos. Porejemplo un usuario puede ser profesor de un curso y estudiante en otro. O incluso dentro delmismo curso un usuario podría tener el rol de estudiante para el curso y para un foro enparticular el rol de profesor sin permiso de edición.

Veamos porque es importante que podamos ver nuestro curso con el rol de estudiante y comopodemos hacerlo.

enlace vídeo para libro epub

http://www.youtube.com/embed/cfn0JNQQuxI

Ead. Cambio de rol.

Usuarios. Profesores y Estudiantes.

Caso prácticoEn Moodle es importante conocer desde que punto devista estamos dentro de la plataforma, es decir conocernuestro rol nos dará una perspectiva diferente del curso enel que estamos participando.Hablar de usuarios engeneral, es ambiguo, describir las opciones de un rol esmuy genérico, incluso de una plataforma a otra con lamisma versión de Moodle, podemos estar dando nombrescomunes a un rol, por ejemplo profesores y estudiantes,con permisos diferentes.

Es el administrador de la plataforma el que establece quecosas pueden hacer cada uno de los roles que intervienenen ella.

Por lo tanto nos centraremos en EaD y en dos roles enconcreto: profesor y estudiante.Usamos otros roles enEad , por ejemplo los jefes de estudios del centro son

gestores, existe el rol de inspector.....

El rol no está determinado por el usuario, el rol se asigna por curso y puede ser diferente de un curso a otro. De estaforma podemos tener a un usuario que en determinados cursos posea el rol de profesor y en otros cursos esté con elrol de estudiante.

Tenemos que anotar que existen variantes de estos roles como son el profesor sin permiso de edición y el estudiantegenérico.

El profesor sin permiso de edición puede ver lo que ve un profesor pero no modificar nada y el estudiante genéricopuede ver lo que un estudiante, pero no hacer entregas de tareas ni participar en foros.

Este curso está dirigido a profesores de FP que en los cursos de sus módulos tiene el rol de profesor_ciclos, losalumnos de sus cursos tiene el rol de estudiante, si encuentra algún alumno con rol de estudiante genérico sonalumnos que han renunciado a la convocatoria y quiere ver los contenidos pero no deben hacer entregas ni participaren los cursos en actividades de evaluación.

Debes conocerEl rol de profesor_ciclo puede cambiar de rol a :

Profesor sin permiso de ediciónEstudianteInvitado

Los estudiantes de un curso no pueden cambiar de rol.

Bloque "Personas"

Al bloque "Personas " podremos acceder por dos maneras, desde la barra de menú:

O desde el bloque (de existir este bloque en el curso lo deberíamos borrar, es redundante)

Este bloque nos permite ver las personas matriculadas en el curso.

Participantes y sus informes

EaD. informes de usuarios.

http://www.youtube.com/embed/wnyYxdL0Ba0

Informes del curso

Desde el Bloque de ADMINISTRACIÓN del curso podemos acceder a los Informes.

Los registros se pueden ver toda la actividad del curso seleccionada por:

Curso, grupos,participantes, fechas, actividades, acciones(crear,vista..) y nivel de formación(enseñando, participando).

Los registros activos.

La actividad del curso es muy interesante nos da el numero de vistas por cada objeto del curso, podemos tomar decisiones

Informes de participación

Podemos filtrar la información de salida utilizando las siguientes opciones del Informe de participación:

Módulo: permite seleccionar el tipo de actividad sobre la que desea el informe (por ejemplo, chat, foro...). Hay que hacernotar que en el menú emergente sólo aparecerán los módulos usados en el curso.Período: período de tiempo sobre el que deseamos realizar el informe.Mostrar sólo: sirve para seleccionar si el informe se hará sobre la actividad del cada uno de los roles participantes en elcurso.Mostrar acciones: aquí seleccionaremos si el informe se hará sobre las vistas de actividad, los mensajes o ambos (todaslas acciones).Si el curso tiene grupo podrá seleccionar por grupos de participantes.

Una vez que hemos seleccionado las opciones anteriores, pulsaremos sobre el botón Ir para que se genere una lista de todaslas ocurrencias de la actividad seleccionada.

Los usuarios que cumplan los criterios aparecerán en una lista en formato tabular ordenados por Nombre/Apellidos y por laforma y la frecuencia con que han completado la acción solicitada, por ejemplo, Sí (s) o No (n).

Grupos y agrupamientos

Para crear Grupos y agrupamientos se hace desde el bloque Administración ­> Usuarios­>Grupos

Un grupo es una colección de usuarios.

¿porqué usar grupos? :En el caso de que demos el mismo módulo a grupos de alumnosdistintos y queremos desde un mismo curso gestionar los mismos contenidos yactividades a los diferentes grupos.

Los grupos se utiliza a nivel de curso y es el modo que por defecto se agrupan todas lasactividades definidas dentro del curso. Para usar grupos se necesitan que en los ajustesdel curso se active el modo grupo.

Un agrupamiento es una colección de grupos.

¿porqué usar agrupamientos?: Si necesitamos asignar actividades o recursos o temas aun grupo de usuarios solamente y que el resto no lo vea, por ejemplo.

Los agrupamientos se utilizan a nivel de actividad, recurso o tema. ¿Cómo puedoconseguir que un elemento sea accesible solamente a unos usuarios concretos? Primerocreo un grupo al que pertenezcan los usuarios a los que que quiero dar acceso enexclusiva al elemento. Luego creo una agrupación que contenga un sólo grupo, a saber, el grupo que acabo de crear conesos usuarios.

Para poder trabajar con grupos en un curso se tiene que ajustar el modo grupo del curso y esto se hace desdeel Administración ­> Editar ajustes ­> Grupos

Bloque Administración ­> Editar ajustes Editar la configuración del curso

Hay tres modos de grupo

Sin grupos ­ No hay grupos.Grupos separados ­ Cada grupo solamente puede ver a su propio grupo, los demás son invisibles.Grupos visibles ­ Cada grupo trabaja dentro de su propio grupo, pero también puede ver a los otros grupos. (El trabajo delos otros grupos es de solamente­lectura.)

Si se pone la configuración del curso en "Forzar modo de grupo" en "Sí" , entonces la opción para definir el modo de grupopara las actividades individuales del curso no está disponible. Si se configura a "No", entonces el profesor puede cambiar elmodo de grupo en las actividades.

Crear Grupos y Agrupamientos

Debes conocer

Enlace vídeo

http://www.youtube.com/embed/WgsX5rUcIhI

EaD. Crear grupos y agrupamientos.

Funcionalidad del Modo Grupo en los ajustes del curso

Enlace vídeo

http://www.youtube.com/embed/9tChOIf3kTY

EaD.Funcionalidad del Modo Grupo en los ajust…

Restricciones de acceso

Dentro del bloque de administración de una actividad o recurso, al editar los ajustes nos encontramos con otra opción comúnen todos: Restricciones de acceso.

Permite que el profesor pueda restringir el acceso a los estudiantes con determinadas condiciones. Las condiciones puedenser por fechas , grupos, agrupamientos, por algún campo del perfil, por calificación.... etc.

Al añadir restricción debemos seleccionar el tipo de restricción: Para que aparezca el tipo de restricción de calificación la tareao recurso debe ser calificable, los mismo pasa con los grupos y agrupamientos.

Se pueden crear conjuntos de restricciones , anidar con Y(se tienen que cumplirtodas las condiciones) o con O (se debe cumplir al menos una).

En el siguiente punto te damos ejemplos con las soluciones , si necesitas másinformación consulta la siguiente URL:

https://docs.moodle.org/all/es/Configuraciones_de_actividades_condicionales

Ejemplos de restricciones de acceso

Mostrar retroalimentación

Mostrar retroalimentación

Ejemplos(con solución)Todos los ejemplos se pueden aplicar a otra actividad o recurso diferente del ejemplo.

Una carpeta solo la puede trabajar un determinado usuario: Seleccionado por el nombre y apellidos de su perfil, peroven la carpeta el resto aunque no puedan acceder.

Tarea que está disponible solo a un determinado agrupamiento y oculta a los que no pertenezcan a eseagrupamiento:

Tarea que sólo la pueden ver y entregar los estudiantes que pertenezcan al grupo A

Mostrar retroalimentación

Mostrar retroalimentación

Mostrar retroalimentación

Un tema sólo lo podrán ver los alumnos un grupo determinado.

Para realizar la tarea 2 debe tener aprobada la tarea 1

Mostrar retroalimentación

Para realizar y ver la tarea 2 debe tener aprobada la tarea 1 y pertenecer al GRUPO A

Evaluación. Libro de calificaciones

Caso prácticoEs muy importante para un profesor organizar bien el

esto influirá en que el proceso de evaluación de losestudiantes se ajuste bien a lo programado y que los cálculos de

notas sean correctas.

Partimos del siguiente supuesto: Tenemos dos/tres evaluaciones ylos criterios de calificación por herramientas de evaluación son:

Criterios de calificación en Marzo/Junio:

Descripción %

Pruebas presenciales (un 5 para aprobar) 50%

Tareas (valor medio) 30%

Exámenes a través de Internet (valor medio) 10%

Participación en foros y herramientas de comunicación 10%

Criterios de calificación en Junio/Septiembre:

Descripción %

Tareas (valor medio) 30%

Pruebas presenciales (un 5 para aprobar) 70%

Estos son unos criterios de ejemplo que tendrás que ajustar a los que tengamos en nuestras programaciones,además, no se tiene en cuenta las tareas presenciales Obligatorias, los módulos en los que se consideren que sonnecesarias este tipo de tareas ,tendrán ajustar sus criterios en la programación.

libro decalificaciones,

Calificaciones

Dos maneras de acceder a las "Calificaciones" de un curso:

1. En el menú de Opciones de "Este curso" de la barra de Menú principal..

2. Desde el bloque de ADMINISTRACIÓN:

La primera vista que tendremos al acceder al Libro de calificaciones es el Calificador, tabla por estudiantes(filas) y notas(columnas). El calificador lo veremos en otro apartado.

Opciones del Calificador

Volvemos a tener varias posibilidades de desplegar todas las opciones del Calificador.

Iremos detallándolas aunque no por el mismo orden.

Configuración Calificaciones

La pantalla de esta opción:

El pie de la pantalla es:

Debemos tener claro tres conceptos fundamentales:

¿Qué es un elemento (ítem) de calificación?Es un elemento de las calificaciones que almacena una nota. Crear un ítem de calificación por cadaherramienta de calificación única que usemos. Por ejemplo para el examen presencial.

¿Qué es una categoría?Crear una categoría de calificación por cada conjunto de herramientas de calificación de un mismotipo, por ejemplo una categorías para las Tareas online.

¿Qué son los resultados?Los resultados son descripciones específicas de lo que el alumno ha demostrado y entendido al término deuna actividad o curso. Cada resultado es valorado por medio de algún tipo de escala. Otros términos pararesultados son Competencias , Objetivos y Metas. Moodle 3.1 incluye una nuevacaracterística, competencias, que habilita que se configuren planes de aprendizaje. Proporciona unaalternativa a los resultados.

Ítem de calificación

Almacena una calificación para cada participante del curso y tiene parámetros que afectan a estascalificaciones, como por ejemplo si tiene una nota máxima y mínima, si tiene decimales.

Puedo crear un elemento de calificación , por ejemplo cuando tengo un examen presencial o tengo una tarea presencial.

Se crean manualmente a través de la página "Categorías e ítems". Cuando se hace clic en el botón "Añadir ítem decalificación".

Aparece el formulario:

Formulario de ítem desplegado con todas las opciones Ejemplo de un ítem

Categoría de calificación

Agrupa elementos de calificación y tiene parámetros queafectan a estos elementos de calificación.

Ejemplo si yo quiero calificar todos los cuestionarios querealizo, creo una categoría para organizar todos los

cuestionarios que quiero calificar dentro de esa categoría, indico sus ajustes generales, por ejemplo si es la media de todos loscuestionarios, o es una media ponderada mediante fórmula. Una categoría tiene un ítem de calificación asociado, que esdonde se almacena la nota de esa categoría.

Para añadir una categoría Botón fondo a la izquierda de Vista simple de calificaciones.

Formulario de categoría desplegado con todas lasopciones

Ejemplo de categoría decalificación

Texto resumido de la documentación de Moodle: https://docs.moodle.org

Cálculo total:

Media de las calificaciones: La suma de todas las calificaciones dividida por el número total de calificaciones.

A1 70/100, A2 20/80, A3 10/10, categoría max 100:(0.7 + 0.25 + 1.0)/3 = 0.65 ­­> 65/100

Media ponderada de las calificaciones: A cada elemento de calificación se le puede dar un peso, el cual se utilizará en lasuma de la media aritmética para influir en la importancia de cada elemento en la media global.

A1 70/100 peso 10, A2 20/80 peso 5, A3 10/10 peso 3, categoría max 100:(0.7*10 + 0.25*5 + 1.0*3)/18 = 0.625 ­­> 62.5/100

Media ponderada simple de las calificaciones: La diferencia con la media ponderada es que el peso se calcula comocalificación Máxima ­ calificación Mínima para cada elemento. Una tarea de 100 puntos tiene un peso de 100, una tarea de10 puntos tiene un peso de 10.

A1 70/100, A2 20/80, A3 10/10, categoría max 100:(0.7*100 + 0.25*80 + 1.0*10)/190 = 0.526 ­­> 52.6/100

Media de las calificaciones (con créditos extra): Una estrategia de agregación antigua que ahora no es soportada perosirve sólo para la compatibilidad retroactiva con actividades antiguas.

Mediana de las calificaciones: La calificación de en medio (o la media de las dos calificaciones de en medio) cuando lascalificaciones se ordenan por orden de medida. La ventaja sobre la media es que no se ve afectada por los valores atípicos(calificaciones alejadas anormalmente de la media).

A1 70/100, A2 20/80, A3 10/10, categoría max 100:0.7 + 0.25 + 1.0 ­­> 0.25 ­­> 25/100

Calificación más baja: El resultado es la calificación más pequeña tras la normalización. Se utiliza normalmente encombinación con el ajuste Agregar sólo las calificaciones no vacías.

A1 70/100, A2 20/80, A3 10/10, categoría max 100:min(0.7 + 0.25 + 1.0) = 0.25 ­­> 25/100

Calificación más alta: El resultado es la calificación más alta tras la normalización.

A1 70/100, A2 20/80, A3 10/10, categoría max 100:max(0.7 + 0.25 + 1.0) = 1.0 ­­> 100/100

Moda de las calificaciones:La moda es la calificación que se produce más frecuentemente. Se utiliza más a menudo paracalificaciones no numéricas. La ventaja sobre la media es que no le afectan los valores atípicos (calificaciones que seencuentran anormalmente alejadas de la media). Aun así, pierde su significado cuando hay más de una calificación másfrecuente (sólo se mantiene una), o cuando todas las calificaciones son diferentes del resto.

A1 70/100, A2 35/50, A3 20/80, A4 10/10, A5 7/10 categoría max 100:mode(0.7; 0.7; 0.25; 1.0; 0.7) = 0.7 ­­> 70/100

Suma de calificaciones: La suma de todos los valores de calificación. Las calificaciones mediante escala se ignoran. Estees el único tipo que no convierte internamente las calificaciones a porcentajes. La calificación Máxima del elemento de lacategoría asociada se calcula automáticamente como la suma de máximos de todos los elementos agregados.

A1 70/100, A2 20/80, A3 10/10:70 + 20 + 10 = 100/190

Excluir calificaciones vacías: Agrega sólo las calificaciones no vacíasLas calificaciones inexistentes o son tratadas como calificaciones mínimas o bien no se incluyen en la agregación. Por ejemplo,una tarea cualificada entre 0 y 100 para la cual sólo la mitad de la estudiantes ha sido evaluado, bien contará las enviadas noevaluadas como 0 (opción desactivada) o bien las ignorará (opción activada). Una calificación vacía es simplemente unaentrada que falta en el libro de calificaciones y podría significar diferentes cosas. Por ejemplo, podría ser un participante quetodavía no ha enviado una tarea, una envio que todavía no ha sido calificado por el profesorado, o una calificación borradamanualmente por el administrador del libro de calificaciones. Se aconseja precaución a la hora de interpretar estas"calificaciones vacías".

Incluir resultados en cálculo :El incluir Competencias (Resultados) en la agregación puede que no conduzca a la calificacióngeneral deseada, por lo que Usted tiene la opción de incluirlas o dejarlas fuera..

Descartar las calificaciones más bajas:Si se establece, esta opción omitirá las X calificaciones más bajas, siendo X el valorelegido en esta opción.

Categoría padre ­ Peso del ítem. Si su curso está configurado para usar la media ponderada de las calificaciones, ustedpuede asignar una ponderación que tendrá la calificación para esta categoría dentro de la categoría padre. Deentro de todas lassubcategorías de la categoría padre, los valores de ponderación no necesitan sumar 100 necesariamente

Ejemplo

Enlace vídeo

http://www.youtube.com/embed/xzkRKmPwA5o

EAD. Ejemplo sobre crear una categoría de califi…

Crear nuestras calificaciones

Caso prácticoRecordaremos que tenemos una propuesta de evaluación y criterios de calificación que cada docente deberá ajustara su propia programación.

Ahora debemos realizar una organización de nuestras categorías de evaluación que contemple todas nuestrasnecesidades para las diferentes situaciones. tener en cuenta que no hay una sola posibilidad para organizar esto ennuestra aula virtual.

Evaluación de junio (en caso de módulo de segundo sería evaluación de marzo).

Evaluación primera y Recuperación de la primera evaluación.Evaluación segunda y Recuperación de la segunda evaluación. (en caso de módulo de segundoesta evaluación tiene carácter final)Evaluación tercera (en módulos de primero tiene carácter final).

Evaluación de septiembre (en módulos de segundo Evaluación de Junio)

Nivel 1: Evaluación junio y septiembre

Caso práctico

Crearemos las categorías Para las evaluaciones de Junio y septiembre, estas categorías incluirán sus ítems decalificaciones correspondientes. Recordad que para módulos de segundo las evaluaciones deben ser de Marzo yJunio.

Y sus correspondientes ítems da ACTAJUNIO y ACTASEP.

1. Evaluación de Junio, pulsar el botón de añadir categoría y rellenar el formulario cómo indica la Imagen siguiente ydespués guardar. Ten en cuenta que Todos los cursos tienen una categoría general creada por defecto y es la que debeser la catagoría padre de esta y la de septiembre.

2. Para septiembre se debe realizar lo mismo y guardar.

ACTAJUNIO Y ACTASEP

ACTAJUNIO y ACTASEP son un ítem de calificación cada uno:

Categoría de Objetos no evaluables.

Antes de continuar crearemos una categoría para incluir todos los elementos que tendremos en nuestro curso y que no entrarandentro del proceso de evaluación: scorm, tareas de otros años, cuestionarios antiguos…..etc.

Pinchas botón de añadir categoría, rellenar formulario según imagen y no olvidar guardar. (no tiene mucha importancia loscampos esta categoría lo importante es que la mantengamos oculta.

Nivel 2: Evaluaciones parciales

Caso práctico

En este nivel realizaremos:

Las categorías que comprenden las evaluaciones.Las ACTAS.Las recuperaciones y las notas finales por evaluación.

Recuerda que dependiendo de que sea un módulo de segundo tendrás dos evaluaciones.

Esta nota final por evaluación o la nota de la evaluación o la de la recuperación realizada en Marzo/ Junio quecorresponda a esa evaluación:

Por ejemplo si un alumno tiene en la primera evaluación un 4 y en la recuperación de a esta primera evaluaciónun 6, su nota final será un 6.

En el caso de que en la evaluación primera tenga un 5, no debería tener nada recuperación correspondiente yaque está aprobado, pero imaginaros que el alumno nos pide presentarse para subir nota y tiene un 8 en la notade recuperación de la primera evaluación, en ese caso la nota final de la primera evaluación es un 8.

Ahora sólo realizaremos la estructura, más adelante veremos la fórmula.

En este nivel la estructura queda:

Crear categorías para las evaluaciones y sus recuperaciones

Todas las evaluaciones serán lo mismo modificando el nombre:

EV1 ACTA1

REC1 FINAL1 La tercera evaluación tiene carácter final por lo que no tiene recuperación (la segunda para los módulos de segundo).

Categorías de septiembre.

En septiembre tendremos que evaluar Tareas y examen presencial.

Supondremos que tengo varias tareas y que la nota será la media de las tareas: evaluaciones diferentes = Tareas diferentes

Nivel 3: Tareas, cuestionarios, foros y exámenes

Caso práctico

Para cada evaluación, tenemos que calificar las tareas, cuestionarios, foros y examen presencial, parecido que en surecuperación, por lo que tendremos que crear categorías o ítem de calificación para cada objeto evaluable.

Crear las subcategorías de evaluación 1 y recuperación 1.

Cuestionarios 1 Ex. presencial 1

De esta forma se crean las subcategorías para evaluación 1, El examen presencial se puede crear cómo un Ítem decalificación, igual que en septiembre.

Tareas1 Foros 1

Fórmulas

Las fórmulas de añaden en los ítem de calificación. debes recordar que una categoría de calificación tiene un íten decalificación dende guarda la nota.

En el desplegable de editar, tienes una opción de "editar cáalculo"

Te aparece el formulario para crear la fórmula, deberás tener cuidado al añadir los ítem de calificación, debes usar su ID entredobles corchetes.Ejemplo:

= [[TAREAS1]]*0,3+ [[CUESTIONARIOS1]]*0,1+[[FOROS1]]*0,05+ [[EX_PRESENCIAL1]]*0,55

No debes olvidar guardar los cambios.

Fórmula de evaluación 1

Para añadir una fórmula a una categoría de calificación debes pinchar sobre el icono en forma de calculadora que tiene el ítemde la calificación:

La fórmula sería:

= [[TAREAS1]]*0,3+ [[CUESTIONARIOS1]]*0,1+[[FOROS1]]*0,05+ [[EX_PRESENCIAL1]]*0,55

Fórmula de recuperación 1

Recuerda que para introducir una nota en un ítem de calificación debes editar el cálculo de re1:

La Fórmula es:= [[TAREAS1]]*0,3+ [[CUESTIONARIOS1]]*0,1+[[FOROS1]]*0,05+ [[EX_PRESENCIAL_R1]]*0,55

Fórmula de ACTA1

Para editar ACTA1:

La fórmula será: = [[TAREAS1]]*0,3+ [[CUESTIONARIOS1]]*0,1+[[FOROS1]]*0,05+ [[EX_PRESENCIAL1]]*0,55

Fórmula FINAL1

Para editar cálculo de final1:

La fórmula es: =MAX([[ACTA1]];[[REC_EV1]]) o puede ser =MAX([[EV1]];[[REC_EV1]] a criterio del profesor

Fórmula de EV_JUNIO

PARA UN MÓDULO DE SEGUNDO: =([[FINAL1]]+ [[EV2]])/2

PARA UN MÓDULO DE PRIMERO: ([[FINAL1]]+ ([[FINAL2]]+[[EV3]])/3

Fórmula para septiembre.

Aunque nos falta el cuestionario de septiembre, para aquellos que no tengan, podemos poner ya la formula final de septiembre:tareas un 30% y Presencial un 70%, independientemente de que el examen presencial tenga o no dos partes.

Introducir la fórmula y no olvidar guardar:

=[[TAREAS_SEP]]*0,3+[[EX_PRE_SEP]]*0,7

¿Como añadir una condición a la fórmula de calculo de unaevaluación?

Aplicadlo solo si estáis muy seguros de que lo entendéis bien

Moodle no permite añadir condicionales a una fórmula al cálculo de las categorías de calificaciones, por lo que no podemosdecir directamente que si ha suspendido el examen presencial la nota es la del examen y no la del cálculo de 10%cuestionarios,30%tareas,...... etc.

Pero podemos utilizar una fórmula matemática que nos permite implementar la condición, os pongo un ejemplo:

= min(max(([[TAREAS2]]*0,3+ [[CUESTIONARIOS2]]*0,1+ [[FOROS2]]*0,05+[[EX_PRESENCIAL2]]*0,55);[[EX_PRESENCIAL2]]);4)*(1­min(round([[EX_PRESENCIAL2]]/10;0);1))+max(([[TAREAS2]]*0,3+ [[CUESTIONARIOS2]]*0,1+[[FOROS2]]*0,05+[[EX_PRESENCIAL2]]*0,55);4)*min(round([[EX_PRESENCIAL2]]/10;0);1)

Os pongo una captura de pantalla, con dos notas de ev1 y ev2 de dos alumnos, en la fórmula de EV2 he aplicado lo anterior ypodéis comprobar que como ha suspendido el examen en la nota de la EV2 pone la nota del examen en el alumno 1 y en elalumno 2 pone la resultante del cálculo al tener aprobado el examen. En el caso de EV1 he utilizado la fórmula tradicional y alalumno 1 le sale de nota un 7 a pesar de tener suspenso el examen y tendré que rectificar a mano:

Visibilidad de las categorías de calificación.

No es conveniente dejar que los alumnos vean la nota final antes de la Evaluación, por esto debemos conocer de qué formapodemos organizar la visibilidad de las calificaciones. debemos tener en cuenta la organización del centro de la publicación denotas.

Enlace vídeo

http://www.youtube.com/embed/L5PGC_0BW38

5. Calificador

En el libro de calificaciones se verá a todos los estudiantes, sus calificaciones en cada uno de los ítems, y la nota total de cadaestudiante.

Puede clasificar a los estudiantes por nombre o por apellido haciendo clic en los respectivos enlaces debajo de la columnade estudiantes (a la derecha o a la izquierda). En principio, el libro de calificaciones viene clasificado por apellidos.Los nombres de los estudiantes son enlaces que mostrarán al estudiante y sus calificaciones.Las categorías las podemos contraer si queremos tener una visualización más clara de las mismas. Hay tres formas enlas que se pueden mostrar las categorías:

Solamente calificaciones ­ sin la columna de totales de categoría

Colapsada ­ Solamente la columna de totales de categoría

En Moodle 2.8 están Agregadas en lugar de Colapsadas

Vista completa ­ calificaciones y agregados (la columna de totales para la categoría)

Podemos poner o actualizar las notas de los distintos elementos de calificación. No olvidar pulsar el botón de Actualizar (en laparte de abajo de la pantalla del calificador) para que los cambios se queden guardados.

Para saber más

http://www.youtube.com/embed/t9xk24US6is

Actividades: Tareas

Caso práctico

http://www.freepik.es (CC BY)

Tenemos que crear objetos evaluables para la evaluación continua denuestros estudiantes.

Una de nuestras funciones como profesor a distancia es la evaluación delos alumnos, para ello tendremos que proponer tareas que puedan ser evaluables a través de la plataforma y que se ajusten a los contenidos.

Debemos emplear aquellos medios que se ajusten lo mejor posible a losque deseamos evaluar. asumiendo un enfoque formativo, evaluar no escalificar, debemos plantear trabajos para que el alumnado no sólodemuestre las competencias adquiridas, sino que en estas enseñanzases, en sí, la forma de adquirirlas y practicarlas.

Características que debe tener una tarea:

Se ajusta y es coherente con los contenidos del curso.Estar relacionado con los objetivos a lograr y las competencias adesarrollar. Debe ser evaluable.Optimizar la relación entre el esfuerzo realizado por el estudiante y elaprendizaje logrado.Ser suficientemente atrayente como para despertar y mantener el interésdel estudiante.Disponer de las orientaciones necesarias para facilitar su realización,recursos necesarios (lecturas , búsquedas, etc.)Debe haberseproporcionado algún modelo que pueda usar, algún ejemplo resueltosimilar a lo que se le pide al alumnado en la unidad. La tarea para evaluarno parece ser el sitio más adecuado para enfrentar al alumno o a laalumna por primera vez a un determinado tipo de problema

previamente desconocido. Hacerlo, y pedirle que sepa resolverlo es inadecuado.Contener de forma explícita o implícita los criterios de evaluación, plazos para realizarlaOptimizar el esfuerzo del profesor tanto en su diseño como en su tutorización y evaluación.Tener en cuenta las diferentes características de los estudiantes (estilos de aprendizaje, conocimientos previosetc)Establecer espacios de debate (foros, “hilos de foros”) para las dudas y sugerencias sobre la tarea.

En la lista de Actividades que podemos añadir al curso nos encontramos que existen además de las tareas, talleres, glosarios,Bases de Datos, Consulta, Cuestionario, Encuesta, Foro, Glosario, Wiki.... etc.

Para añadir una Tarea al curso, debemos:

1­ Activar la edición en elcurso

2­ Añadir una actividad orecurso

3­ Seleccionar TAREA

http://localhost:51235/temp_print_dirs/eXeTempPrintDir_g_b8d3/guia_profesor_1617_v1/tarea1.PNG

Tareas. Opciones

Opciones generales: Disponibilidad Tipos de entrega Retroalimentación Configuración de entrega

Avisos

Opciones generales:

Disponibilidad

“Permitir entregas desde”: Determina la fecha en que los estudiantes pueden comenzar a entregar sus trabajos.Siestá habilitado, los estudiantes no podrán hacer entregas antes de esta fecha. Si está deshabilitado, los estudiantespodrán comenzar las entregas de inmediato.

“Fecha de entrega”: Esto es cuando la Tarea ya se ha entregado. Todavía se permiten envíos después de esta fechapero las tareas entregadas después de esta fecha se marcan como "retrasada". Para impedir envíos después decierta fecha ­ ajustar la fecha de entrega de la tarea. Esta fecha sólo sirve a modo informativo.

“Fecha límite” :Si se activa la opción, no se aceptarán entregas de tareas después de esta fecha sin unaampliación. Si esta opción está deshabilitada, los alumnos podrán realizar sus entregas en cualquier momento.

Las tareas entregadas entre la fecha de entrega (si se ha habilitado) y la fecha límite, se consideran entregasretrasadas y aparecerán en rojo para los profesores.

Mostrar siempre la descripción: Si está deshabilitado, la Descripción de la Tarea superior solo será visible para losestudiantes en la fecha "Permitir entregas desde",

Si está habilitado el “Texto en línea”, los estudiantes pueden escribir su envío directamente en el campo deleditor en un texto, en este caso se puede incluir un “Limite de palabras” este es el número máximo de palabrasque a cada estudiante se le permitirá entregar.Si se habilita “Archivos enviados”,los estudiantes pueden subir uno o más archivos en sus envíos para realizar laentrega.

En este caso con “Número máximo de archivos subidos”cada estudiante podrá subir hasta este númerode archivos en sus envíos.Con el “Tamaño máximo de las entregas” ,el archivo subido por el alumno no puede estar por encima deeste tamaño.

Tipos de retroalimentación :

Los “Comentarios de retroalimentación” ,si está habilitado, el evaluador puede dejar comentarios deretroalimentación para cada entrega.

Si los “Archivos de retroalimentación”, si está habilitado, el profesor, cuando evalúe las tareas, podrá subir loscomentarios de retroalimentación en archivos Estos archivos pueden ser, sin estar limitados a estos ejemplos,documentos de texto o archivos de audio.

Mediante la activación de “Hoja de calificaciones externa”, el profesor podrá cargar y descargar una hoja de cálculocon las calificaciones de los estudiantes cuando puntúe las tareas.

Si se activa “Comentario en línea”, el texto de la entrega será copiado en el campo de comentarios deretroalimentación durante la calificación, haciendo más sencillo realizar comentarios (usando un color diferente porejemplo) o editar el texto original.

Tipos de entrega

Retroalimentación

En la calificación de de la tarea en "Ver/Calificar todas las entregas" esta retroalimentación se verá en su columnacorrespondiente:

Configuración de entrega:

“Requiera aceptación del usuario pulsandosobre el botón” ,si está habilitado, losestudiantes tendrán que pulsar un botón deEntrega para declarar que es su entregadefinitiva. Esto permite que los estudiantespuedan tener una versión borrador de su entregaen el sistema. Si esta opción es cambiada de "No"a "Si" después de que los estudiantes hayanrealizado algunas entregas, estas se consideraráncomo definitivas.

En caso de activar “Es necesario que losestudiantes acepten las condiciones deentrega”,Es necesario que los estudiantesacepten las condiciones de entrega para todas lasentregas de tarea de este sitio Moodle.

Según la opción que escoja el profesor en“Permitir reapertura”,

Determina cómo se configura la reapertura deintentos de entrega de la tarea a los estudiantes.Las opciones disponibles son las siguientes:

Nunca ­ No se permite el reenvíoManual ­ El profesor puede permitir manualmenteel reenvíoAutomática hasta aprobar ­ el envío del estudiantese vuelve a abrir automáticamente hasta que

alcance la calificación para aprobar. Este valor se establece en el libro de calificaciones accediendo a la pestaña"Categorías e ítems" dentro de la opción "Calificación para aprobar" de esta tarea.

Asimismo, puede establecerse un máximo de intentos para esta tarea.

Configuración de entrega por grupo:

“Entrega por grupos” permite a los estudiantes la entrega por grupos de una tarea, La entrega del grupo serácompartida entre los miembros del grupo y todos los miembros del grupo verán los demás cambios de la entrega. Siuno la envía, les aparecerá a todos los componentes del grupo como enviada, salvo que se marque la opciónsiguiente. “Se requiere que todos los miembros del grupo entreguen” determina la necesidad de que cadamiembro del grupo realicen la entrega.

Configuración de entrega

En caso de elegir un “Agrupamiento para los grupos”, este es el agrupamiento que la tarea utilizará para formar losgrupos de estudiantes. Si no se establece, se utilizará la configuración por defecto de grupos.

·Enviar aviso de entregas a los que califican”: Si estáhabilitado, los evaluadores (normalmente profesores) recibenun mensaje cuando un estudiante realiza una entrega antes dela fecha requerida, dentro de las fechas establecidas o fuerade plazo. Se pueden configurar los métodos de mensajería.

“Notificar a los evaluadores las entregas fuera deplazo”: Si está habilitado, los evaluadores (normalmenteprofesores) reciben un mensaje cuando un estudiante realizauna entrega a la tarea fuera de plazo . Se pueden configurarlos métodos de mensajería.

"Notificar a los estudiantes": habilita la opción para permitiral profesor mandar un aviso al alumno cuando se califican sus tareas.

Avisos

RecomendaciónEn el nombre :TAREASIGXX

SIG serán las siglas del Módulo Profesional.XX. El número de la UT, por ejemplo 02 para la segunda unidad.En el enunciado de la tarea se recomienda que se tengan los siguientesapartados:

ENUNCIADOCriterios de puntuaciónRecursos necesarios para realizar la Tarea.Consejos y recomendaciones.Indicaciones de entrega.

Enlace para descargar una plantilla para Tareas

Calificación

­“Calificación” Seleccione el tipo de calificación que desea utilizar para esta actividad. Si elige "escala", a continuación podráelegirla de una lista desplegable. Si prefiere "puntuación", podrá elegir la puntuación máxima para esta actividad.Si en tipo decalificación se elige “Ninguna” esta actividad no será tenida en cuenta en la calificación del curso y no aparecerá en elcalificador.

­“Método de calificación”: Seleccionar el método de calificación.

Calificación simple directa. Calificación numérica o con una escala textual.Guía de evaluación. Se compone de un conjunto de criterios, evaluables sobre una puntuación máxima. es uno de losdos métodos de Calificación avanzada y consiste en la definición de criterios de evaluación para esa tarea, junto con lapuntuación máxima de cada uno de ellos.Rúbricas. segundo método de Calificación avanzada. Una rúbrica es una calificación se compone de un conjunto decriterios, cada uno con varios niveles. La calificación se calcula según la puntuación asignada a los niveles seleccionados,suma de todas las calificaciones de los criterios.

­“Categoría de calificación” se especifica la categoría de calificación en la que las notas de la tarea se guardarán en el Librode calificaciones.

­El profesor puede “Ocultar la identidad” de los estudiantes a los evaluadores. Una vez configurado e iniciada la calificación,esta opción se bloqueará y no podrá ser cambiada.

­ El profesor puede controlar el estado de cada envío y la notificación de la nota de calificación activando “Usar workflow demarcas”. la ventaja puede ser que las calificaciones pueden ocultarse a los estudiantes hasta que se configuren comoentregadas.

Las fases disponibles del estado de la entrega de una tarea si se pone SI en Usar workflow de marcas” :

No marcada: el profesor no ha comenzado a calificar.Marcando: el profesor que califica ya empezó, pero no ha terminado.Marcado completo: el profesor que califica ha terminado, pero podría regresar a revisar.En revisión: la actividad está siendo revisada por el profesor que está a cargo del control de calidad.Lista para entregar: el profesor a cargo está satisfecho con la calificación, pero se está esperando para hacerlas visibles alos estudiantes.Entregada: los estudiantes pueden acceder a la retroalimentación y calificación de la actividad.

Se puede elegir un evaluador concreto para cada entrega de la tarea activando “Usar asignación demarcas”.

En la evaluación de la tarea aparecen dos columnas nuevas:

Calificación avanzada. Guía de evaluación

http://www.youtube.com/embed/i2TZDgG4l8A

2.3. Guía de evaluación en tareas (Moodle 2.9)

Para saber más

Guía de evaluación. Moodle UA ­ Universidad de Alicante

Guía de evaluación ­ Moodle Docs

Calificación avanzada en Moodle 2.3. La calificación ...

Calificación Avanzada. Rúbrica

http://www.youtube.com/embed/OP8IiXmarYw

2.2. Rúbrica de evaluación de tareas (Moodle 2.…

Para saber más

Catálogo de Rubricas.

Cálculo de la calificación con Rubricas. ejemplo

Rúbricas ­ Moodle Docs

Tareas en EAD

Ver vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/x2SYUs79gAg

EaD. CREAR TAREAS.

Ejemplos de calificar una tarea

Ejemplo 1: Calificación rápida Ejemplo 2: Guía de evaluación Ejemplo 3: Rúbrica

Enlace vídeo

http://www.youtube.com/embed/hWplD2wKKH4

Enlace vídeo

http://www.youtube.com/embed/he­Q6bLTZdM

Enlace a vídeo

http://www.youtube.com/embed/gu­HYYe8Y4k

Ejemplo 1: Calificación rápida

Ejemplo 2: Guía de evaluación

Ejemplo 3: Rúbrica

Cuestionarios y Banco de preguntas

Caso práctico

freepik.com (CC BY)

La actividad Cuestionario es una herramienta muy potente y extremadamente flexible quepermite al profesorado diseñar cuestionarios consistentes y plantear estrategias deevaluación que serían imposibles de llevar a cabo con cuestionarios en papel. Uno de los aspectosmás interesantes de los cuestionarios es que la calificación se calcula de forma automática.

Los cuestionarios sirven para ayudar al profesor a valorar la comprensión que tienen los estudiantesde los contenidos del curso.

Se puede utilizar:

evaluaciones iniciales, para tener una primera idea del grado de conocimientos y habilidades porparte de los estudiantes.exámenes tipo test, con la ventaja de que el cuestionario se puede generar aleatoriamente y que su correcciónes inmediata.pruebas de nivel de competencia curricular.

Y en todas, existe la posibilidad de autoevaluación, para facilitar a los estudiantes la monitorización de su propiorendimiento, como instrumento de refuerzo y repaso, etc En todos los casos, es fundamental que los cuestionarios estén bien diseñados para que realmente sirvan al logro desus objetivos.Para realizar cuestionarios tendremos en cuenta cuatroconceptos:

Preguntas: Módulo que permite crear preguntas, clasificarlas porcategorías, Importarlas desde archivos con distintos formatos,exportarlas, enlazarlas con cuestionarios.

Categorías: Las preguntas se almacenan en Archivo común,dentro del cual se organizan por categorías, las categorías sepueden organizar por temas o por cualquier otro concepto que nosparezca conveniente.

Banco de preguntas: Se utiliza para crear y gestionar preguntas ycategorias de preguntas.

Cuestionario: Actividad de Moodle para realizar cuestionarios.Estos cuestionarios deberán incluir preguntas ya creadas. Loscuestionarios podrán ser editados previsualizados y ver susresultados una vez realizados por los alumnos.

Banco de preguntas

Para acceder al menú de banco de preguntas,en el Bloque de Administración del curso :

En el banco de preguntas tenemos las siguientes opciones:

Categorías.PreguntasImportar preguntasExportar preguntas

Enlace directo al vídeo

https://www.youtube.com/embed/e3E7Y­1S_Z8?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

3.1. Banco de preguntas (Moodle 2.9)

Creación y Edición de Categorías

Para añadir o editar categorías hay que pulsar en el enlace Categorías del bloque de ajustes del cuestionario.

Se mostrará la página Editar categorías. En la página superior de esa página aparecen las categorías existentes hasta elmomento, bien sean creadas por defecto o por nosotros mismos, seguido de varios campos en blanco que habrá que rellenarpara crear la nueva categoría:

Categoría padre: permite situar la categoría como una subcategoría de otra. Si no hay más se colocará directamente Top.Categoría: nombre de la categoría.Información de la categoría: breve descripción de la categoría.

Por último, hay que pulsar el botón Añadir Categoría.La nueva categoría quedará guardada y aparecerá en el listado de categorías bajo el epígrafe Editar categorías. Dicho listadomuestra las categorías existentes con sus atributos, los cuales se pueden cambiar haciendo clic en su nombre. Desde esta página también se puede borrar una categoría existente mediante el icono de Borrado. Si esta categoría contienepreguntas, las preguntas no se borrarán, sólo la categoría. El sistema preguntará a qué categoría se moverán esas preguntas y,a continuación, ejecuta la acción de borrar.

Ver Vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/M7rf2bVVPQo

Preguntas. Tipos

Además de las opciones comunes, cada tipo de pregunta tendrá una serie de características específicas.Los tipos de preguntas posibles son (Existen más pero eso será motivo de ampliación de contenidos en otro curso)

:

CalculadaLas preguntas calculadas permiten crear preguntas numéricas utilizando comodines dentro de llaves que se sustituyenpor valores concretos cuando se realiza el cuestionario. Por ejemplo, la pregunta "¿Cuál es el área de un rectángulo delongitud I y ancho w?" tendría como respuesta correcta la fórmual "l * w" (donde * es el signo de multiplicación).

Calculadaopción múltiple

Las preguntas calculadas de opción múltiple son similares a las preguntas de opción múltiple, en cuyos elementos aelegir pueden incluirse resultados de aplicar una fórmula a variables (comodines) entre llaves que son sustituídas convalores cuando se formula la pregunta. Por ejemplo, en la pregunta "¿Cual es el área de un rectangulo de longitud l yancho w?, una de las opciones es =l*w (donde * indica multiplicación)

Calculadasimple

Las preguntas Calculadas Simples permiten crear preguntas numéricas utilizando comodines que son sustituidos porvalores concretos cuando se realiza el cuestionario. Las preguntas Calculadas Simples ofrecen las opciones másutilizadas en las preguntas calculadas con una interfaz de creación más sencilla.

Emparejamiento Las preguntas de emparejamiento requieren para su resolución que se establezcan de forma correcta las relacionesentre una lista de nombres o enunciados (preguntas) y otra lista de nombres o enunciados (respuestas).

Ensayo En respuesta a una pregunta el alumno escribe una respuesta de uno o dos párrafos. La pregunta de ensayo no se leasignará una calificación hasta que haya sido revisada por el profesor y calificada de forma manual.

NuméricaDesde la perspectiva del alumno, una pregunta numérica es muy semejante a una pregunta de respuesta corta. Ladiferencia es que a las respuestas numéricas se les permite tener un margen de error. Esto permite evaluar la respuestadentro de un rango fijo. Por ejemplo, si la respuesta es 10, con un margen de error de 2, entonces cualquier númeroentre 8 y 12 se aceptará como correcto.

Opción múltiple En respuesta a una pregunta el alumno escoje la respuesta entre varias respuestas posibles. Hay dos tipos depreguntas con respuesta múltiple: con una y con más de una respuesta válida.

Emparejamientoaleatorio

Es similar a la pregunta de emparejamiento, pero se crea aleatoriamente a partir de las preguntas de respuesta corta deuna categoría particular.

Respuesta cortaEn respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen) el alumno escribe una palabra o frase corta. Puedehaber varias respuestas correctas posibles, cada una con una calificación diferente. Si está activada la opción"Sensible a mayúsculas" entonces obtendría puntuaciones diferentes para "Palabra" o "palabra".

Respuestasanidadas(Cloze)

Respuestas incrustadas (Cloze) consisten en un texto con preguntas tipo respuestas de opción múltiple o respuestacorta incrustadas en su interior.

En respuesta a una pregunta (la cual puede incluir una imagen) el alumno escoge entre verdadero o falso.

Verdadero/Falso

DescripciónUna descripción no es en realidad un tipo de pregunta. Simplemente permite que se muestre texto sin necesidad derequerir respuestas, similar a una etiqueta en la página del curso. El texto de la pregunta se muestra tanto al respondercomo en la página de revisión. Cualquier comentario general se muestra solo en la página de revisión.

Pregunta Verdadero­Falso

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https://www.youtube.com/embed/s4Hvc6Whg­A?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

3.1.1.1 Pregunta Verdadero-Falso (Moodle 2.9)

Preguntas de opcion multiple

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http://www.youtube.com/embed/dDR7r3sgQtA?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Pregunta respuesta corta

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http://www.youtube.com/embed/yK_aytLf3vg?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Pregunta emparejamiento

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http://www.youtube.com/embed/kt6r5Ao4fVU?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Pregunta tipo ensayo

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http://www.youtube.com/embed/t9mYnH3jOcg?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Pregunta Calculada

En el vídeo cita el bloque AJUSTES que en nuestra plataforma es ADMINISTRACIÓN

ver vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/T8SJJc28to0?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Pregunta Calculada Simple

En el vídeo cita el bloque AJUSTES que en nuestra plataforma es ADMINISTRACIÓNVer Vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/j6wywQVR0bg?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Pregunta Calculada de opcion multiple

En el vídeo cita el bloque AJUSTES que en nuestra plataforma es ADMINISTRACIÓNVer Vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/TQ0YHLdvJkI?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Importar y exportar el banco de preguntas

En el vídeo cita el bloque AJUSTES que en nuestra plataforma es ADMINISTRACIÓNVer Vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/J1reXPYRpT0?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Preguntas en formato GIFT con Word

El formato GIFT te permite emplear un editor de texto para escribir preguntas de opción múltiple, falso­verdadero, respuestacorta, palabra faltante coincidente y preguntas numéricas, en un formato simple, que puede importarse.

Un ejemplo de una pregunta en formato GIFT:

Utilizaremos una Plantilla de Word para hacer más fácil la realización de cuestionarios en formato Gift , sin tener queaprendernos la sintaxis de GIFT.

Descargar la plantilla Word .

Descargar el Ejemplo

Hacer doble Clic sobre la plantilla.Aparecerá opción de "Complemento" con la barra de herramientas de Moodle.Los ajustes de seguridad de Word deben permitir un control de macros ( herramientas­>Macro­>Seguridad­>Nivel Medio).

Exportar el archivo a texto con formato GIFT

Guardar como TXT (otros formatos)

Después de esto solo tienes que importar el archivo texto

con formato GIFT sobre un cuestionario.

Descargar las preguntas en formato Gift

Exportar el archivo a texto con formato GIFT, pero antes te pedirá que guardes el documento WORD. El resultadoes un archivo texto:/// Start of question: TrueStatementLa capital de España es MadridT

// Start of question: FalseStatement¿El satélite de la tierra el sol?F

// Start of question: MatchingQRelaciones las siguientes capitales con sus respectivos países. =París ­> Francia=Berlín ­> Alemania=Madrid ­> España=Dublín ­> Irlanda=Lisboa ­> Portugal

// Start of question: NumericalQ¿Cuánto es 2+2? #4

// Start of question: ShortAnswerQ¿Cuál es el pico más alto de España? =Teide

// Start of question: MissingWordQEl cuadrado tiene =cuatro lados.

// Start of question: MultipleChoiceQ¿Qué valores puede asumir la raíz cuadrada de 4? ~%­50%Cero~%50%2~%50%­2~%­50%6

Video explicación

Descargar la plantilla Word .

Descargar el Ejemplo

Ver Vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/0D3GsyOgfh0?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Paso a Paso

Paso 1: Abrir la plantilla de word y empezar a crear las preguntas ¡¡¡ importante no dar al intro antes de seleccionar el tipo deuna nueva pregunta para no añadir una línea en blanco !!!

Paso 2 EXPORTAR a Gift: Antes de exportar te pide que debes guardar, te está diciendo que guardes el documento word(laplantilla modificada) , no confundas, te dice que antes de exportar guardes la plantilla modificada por si quieres en el futuroañadir o modificar algo de esas preguntas

Paso 3: Continua con la exportación a gift y te pide el nombre para guarda el resultado de exportar a Gift en formato texto yUTF8.

en este paso te debe de solicitar el formato con esta pantalla seleccionas el UTF8 que es el que guarda acentos:

en caso de que no te salga esta pantalla, mira tu configuración de la codificación que tienes para tu WORD:

1. Haga clic en el botón Microsoft Office y, después, haga clic en Opciones de Word.2. Haga clic en Avanzadas.

3. Desplácese hasta la sección General y, después, active la casilla Confirmar conversiones del formato de archivo al abrir.

Resultado­ FIN: Debemos tener dos archivos con estas preguntas

Uno con formato word con las preguntas en formato plantilla WORD.

Otro en formato texto con las preguntas en formato GIFT para importarlo en EaD

Examen.Características de los cuestionarios

Pueden crearse cuestionarios con una gran variedad de tipos de preguntas (opción múltiple,verdadero/falso, respuesta corta, rellenar huecos, etc.).Las preguntas se organizan por categorías dentro un banco de preguntas y pueden serreutilizadas en el mismo curso o en otros cursos.Se pueden generar cuestionarios aleatorios a partir de las preguntas almacenadas en elbanco de preguntas.Las preguntas pueden crearse en HTML, con elementos multimedia y pueden importarsearchivos de texto externos.Los cuestionarios pueden tener un límite de tiempo a partir del cual no estarán disponibles.Las preguntas y las respuestas de los cuestionarios pueden ser mezcladas(aleatoriamente) para dificultar las copias entre el alumnado. Podemos permitir a los estudiantes realizar intentos repetidos sobre una pregunta o bienque respondan el cuestionario varias veces (con la opción de que cada intento seconstruya sobre el anterior).Cada intento será registrado y calificado pudiendo elegir el docente si se debe mostraralgún comentario o las respuestas correctas al finalizar la actividad.Un cuestionario se puede resolver en varias sesiones, pudiéndose reanudar desde la última página de la anteriorsesión.

Crear un cuestionario (examen)

Los cuestionarios de Moodle tienen dos componentes principales:

El cuerpo del cuestionario (con todas sus opciones)Las preguntas a las que los estudiantes deben responder.

Desde este punto de vista, un cuestionario es como un contenedor depreguntas de varios tipos extraídas del banco de preguntas y colocadas en uncierto orden. El cuerpo del cuestionario es lo primero que ven los alumnos y alumnas cuandoacceden a la actividad y define como interactuarán con ella. Para crear el cuerpo de un cuestionario, hay que activar el modo de edición y,a continuación, seleccionar Cuestionario de la lista desplegable Añadir unaactividad o un recurso. Esto nos llevará al formulario de configuración del mismo que aparece acontinuación, donde completaremos los campos siguientes:

Nombre: texto identificativo con el que quedará enlazado el cuestionario en la página principal del curso, dentro de lasección elegida.Introducción: texto que se mostrará a los estudiantes cada vez que inicien el cuestionario. Se puede utilizar paradescribir la finalidad del cuestionario, incluir instrucciones de resolución, indicar los criterios de calificación o cualquier otracuestión metodológica. Abrir cuestionario: especifica la fecha de apertura del cuestionario para los estudiantes. Para fijar una fecha hay quemarcar la casilla Habilitar.Cuestionario cerrado: junto con el campo anterior, define el período de tiempo durante el cual se podrá acceder a laactividad. Fuera de esas fechas el cuestionario no será accesible a los estudiantes. Límite de tiempo: por defecto, los cuestionarios no tienen límite de tiempo, y permiten a los estudiantes el tiempo quenecesiten para terminar el cuestionario. Pero, es posible especificar un límite temporal para forzar a los alumnos yalumnas a que realicen el cuestionario en ese tiempo.

En este caso, aparecerá una pequeña ventana emergente mostrando el tiempo restante en cada momento. Cuandoel tiempo expira el cuestionario se envía automáticamente con las respuestas completadas hasta ese momento.Para fijar este límite temporal hay que marcar la casilla Habilitar.

Categoría de calificación: Este parámetro controla la categoría en la que las calificaciones de esta actividad estánubicadas en el libro de calificaciones.Intentos permitidos: determina el número de intentos permitidos para resolver el cuestionario. Puede configurarseintentos infinitos (por ejemplo, para cuestionarios de autoevaluación o de refuerzo educativo) o un número de intentosentre 1 y 10.Método de calificación: para cuestionarios donde se permiten múltiples intentos, se puede elegir que la calificaciónalmacenada sea la puntuación más alta en cualquiera de los intentos, la media de todos los intentos, la del primer intentoo la del último.Orden de las preguntas: cuando activamos esta opción, el orden de las preguntas del cuestionario se barajaráaleatoriamente cada vez que un estudiante intente resolverlo. Es conveniente que esté habilitada para dificultar, tanto lamemorización posicional de las preguntas, como la copia entre estudiantes. Esta opción no tiene nada que ver con lageneración de preguntas aleatorias.Página nueva: En los cuestionarios más extensos tiene sentido alargar el cuestionario en varias páginas limitando elnúmero de preguntas por página. Cuando se añaden preguntas al cuestionario se insetarán automáticamente saltos depágina de acuerdo con el ajuste que se introduzca aquí. Sin embargo, podremos cambiar a mano los saltos de páginamás tarde en la página de edición.

Ordenar al azar dentro de las preguntas: permite que se puedan barajar al azar el orden de presentación de lasposibles opciones de respuesta. De esta forma, cada vez que el estudiante comience a contestar el cuestionario verá lasdiferentes opciones de respuesta en orden distinto (suponiendo que la opción también esté habilitada en los ajustes de lapregunta). Esta opción sólo es aplicable a preguntas de tipo opción múltiple o de emparejamiento y, como el parámetroanterior, no guarda relación con el uso de preguntas aleatorias.

Modo adaptativo: esta opción tiene un propósito claramente formativo, permitiendo al estudiante que responda variasveces a una pregunta del cuestionario, en el caso de que su primera respuesta fuera incorrecta. Sin embargo,normalmente se aplicará una penalización cuyo factor se fija individualmente para cada pregunta cuando ésta se formulao edita.

En el modo adaptativo se muestra el botón adicional Enviar para cada pregunta. Si elestudiante pulsa este botón se envía su respuesta y se muestra su calificación.

Si la pregunta es una pregunta adaptativa y la respuesta del estudiante es incorrecta, se leplanteará una nueva situación que tomará en consideración la respuesta del estudiante. Enlas preguntas adaptativas más sencillas, esta nueva situación puede consistir en solicitar alestudiante que responda de nuevo y en mostrar un texto de “feedback” diferente.

Aplicar penalizaciones: si un cuestionario se ejecuta en modo adaptativo, se permitirá al estudiante intentar responderde nuevo tras una respuesta errónea. En este caso, al activar esta opción, se aplicará una penalización por cadarespuesta errónea que se restará de la puntuación final de la pregunta. El factor de penalización se elige individualmentepara cada pregunta cuando ésta se formula o edita. Así pues, este parámetro sólo tiene efecto cuando se activa el modoadaptativo.

Cada intento se basa sobre el anterior: si se permiten varios intentos, esta opción da la posibilidad al estudiante devisualizar las respuestas que dio en un intento anterior. Esto permite completar una pregunta a través de varios intentos.

Para no mostrar la respuesta anterior en cada intento, hay que seleccionar No.

Revisar opciones: en esta sección aparece una matriz de opciones (casillas de verificación) que sirven para controlar silos estudiantes pueden revisar sus intentos de resolución del cuestionario y en qué momento pueden hacerlo.

Apariencia, restriccciones extra sobre los intentos

Mostrar la imagen del usuario: si se habilita esta opción, el nombre del estudiante y su imagen serán mostradas en lapantalla durante un intento, y en la pantalla de revisión. Un ejemplo en el que usted quisiera hacer esto es encuestionarios vigilados en el aula, para hacer más sencillo el verificar la identidad del usuario que intenta elcuestionario.Decimales en las calificaciones: fija el número de decimales mostrados en la calificación de cada intento.

Decimales en las calificaciones de las preguntas: podemos elegir una precisión diferente cuando se muestran lascalificaciones de preguntas individuales, a diferencia de la puntuación general del cuestionario. Por ejemplo, es posibleque la puntuación final del cuestionario de redondeado al número entero más cercano, mientras que se tienenpuntuaciones fraccionarias en las preguntas individuales.

Mostrar bloques durante los intentos(ver más): si se selecciona SÍ, se mostrarán los bloques normales durante losintentos de resolver el cuestionario.

Se requiere contraseña: este campo opcional permite establecer una contraseña de acceso al cuestionario para evitarque personas no autorizadas vean las preguntas del cuestionario. Obviamente, esta contraseña habrá que proporcionarlaa los estudiantes antes de resolver el cuestionario o quitarla en ese momento.

Se requiere dirección de red: también es un campo opcional que restringe el acceso al cuestionario a un rango dedirecciones IP. Se trata de otra medida para proteger el cuestionario y asegurarnos de que sólo se accede al cuestionariodesde una máquina concreta o un aula determinada.

Forzar demora entre los intentos primero y segundo: establece el tiempo que debe esperar un estudiante antes depoder volver a contestar el cuestionario después del primer intento.

Forzar demora entre los intentos posteriores: especifica el tiempo que tendrá que esperar un alumno/a antes de poderintentar contestar el cuestionario por tercera vez o siguientes.

Seguridad del navegador: cuando se activa esta opción, el cuestionario aparece en una nueva ventana que ocupa todala pantalla. Además, se establecen algunas restricciones sobre las operaciones que se pueden hacer con el navegador,como impedir algunos comandos del teclado y algunas acciones del ratón sobre el texto (normalmente copiar y pegar). Deesta forma, se intenta proporcionar algo más de seguridad a los cuestionarios para prevenir la copia o difusión del mismo.Pero esta seguridad es relativa, ya que es imposible implementar una protección completa de los cuestionarios en uncontexto web. En cualquier caso, para aplicar esta opción es requisito imprescindible que el navegador soporte Javascript.

Retroalimentación global y ajustes comunes

Retroalimentación general: en esta sección se puede introducir un texto (retroalimentación) que verá el estudiantecuando haya completado un intento de resolver el cuestionario.

El texto puede depender de la calificación que el estudiante haya conseguido. Por ejemplo, para las respuestas ylímites de calificación de los estudiantes que puntúen 80% o más verán el mensaje “Muy bien”, los que hayanpuntuado más del 50% pero menos del 80% verán “Bien”, en tanto que los que hayan puntuado menos del 50%verán “Necesitas mejorar”.Disonemos de 4 cuadros de retroalimentación, pero si necesitamos disponer de más cuadros para comentarios consus correspondientes límites de calificación podemos hacer clic en el botón Agregar 3 campos al formulariotantas veces como queramos.

Modo de grupo: establece la forma de interacción entre los miembros de los grupos de trabajo (cada estudiante sólopuede pertenecer a un único grupo).

Visible: permite mostrar u ocultar el cuestionario a los estudiantes.

Número ID: El número ID proporciona una forma de identificar la actividad a fin de poder calcular la calificación. Si laactividad no está incluida en ningún cálculo de calificación, el campo Número ID puede dejarse en blanco. ElNúmero ID puede asimismo ajustarse en la página de edición del cálculo de calificaciones, si bien únicamente puedeeditarse en la página de actualización de la actividad. Es como asignarle un alias a la tarea con el fin de identificarla másfácilmente y poder utilizarla en cálculo de calificaciones del curso.

Para dar por finalizada la configuración del cuestionario pulsaremos en el botón Guardar cambios.

Añadir preguntas a un cuestionario

Una vez configurado el cuestionario se presentará la página de edición del cuestionario al pinchar en el mismo.

Para agregar una pregunta:

En esta página encontramos tres opciones:Una nueva pregunta: Saldrá la pantalla para elegir un tipo de pregunta.

Banco de preguntas organizado por categorías. Desde este banco se pueden copiarpreguntas a cualquier cuestionario, independientemente del curso.

Una pregunta aleatoria: pantalla para seleccionar la categoría de preguntas y el número depreguntas aleatorias de esa categoría. Se pueden añadir preguntas aleatorias de más de unacategoría.

Ver Vídeo directamente

En la 2.8 no existe la opción de sección

http://www.youtube.com/embed/41ESz8SbhkQ?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Cuestionario con preguntas aleatorias

Ver Vídeo directamente

http://www.youtube.com/embed/VV8VKHodcZk?list=PLGaU5QQpWlH__gC8KkzaGSf2RQrIN30gm

Seguimiento de un cuestionario

En el bloque Administración del cuestionario o de Intentos:n ,una vez que los alumnos hayan resuelto el cuestionario,podemos trabajar como profesores con los resultados de ese cuestionario:

Podemos ver un informe de los intentos , el profesor decide los intentos que quiere ver en la tabla, número y que informaciónpor cada intento.

Si el profesor ha modificado alguna pregunta despues de que algún alumno haya contestado, tendrá que recalificar todo.

Si elimina un intento realizado por un alumno deberá "volver a calificar los intentos" de ese alumno.

Otras Actividades

Caso práctico

freepik.com (CC BY)

Hasta ahora hemos visto como Actividades calificables laTareas y los Cuestionarios. Estas dos tipos de actividadestienen en común que su ámbito es entre el alumno y elCurso/profesor, el resto de compañeros se enriquecenpoco del trabajo aportado por el alumno en estasactividades.

Podemos plantear otro tipo de actividades queenriquezcan al conjunto de participantes del curso y a lavez podamos evaluar el aprendizaje del alumno. Estasactividades son:

Glosarios.Base de datosWikiForos

En este tema trabajaremos estas otras actividades.

Al final del tema contareis con ejemplo de todas ellas.

Glosarios

Conocimiento previoEl módulo de actividades glosario permite a losparticipantes crear una lista de definiciones del estilo de undiccionario.

Un profesor puede crear un glosario como un diccionariocon los términos más significativos de su materia y ponerloa disposición de sus alumnos/as. El glosario puedetambién tener la forma de una enciclopedia donde cadaentrada da paso a un artículo extenso. También puedeservir para crear listas de preguntas y respuestas (lastípicas FAQ). El texto del glosario se puede enriquecer conimágenes, vídeos, archivos adjuntos, etc. Las entradas delglosario se pueden agrupar en categorías. Podemos usarla característica de auto­enlace de modo que cada vez queen cualquier lugar del curso aparezca una palabra incluidaen el glosario se creará automáticamente un hiperenlaceque remitirá a su explicación.

Podemos crear un glosario editable únicamente por elprofesor o en el que también puedan participar los/asalumnos/as. La plataforma distingue entre el glosarioprincipal de un curso (único y sólo editable por el profesor),y los glosarios secundarios. Podemos crear tantosglosarios secundarios como se necesite y permitir o no quelos/as alumnos/as puedan editarlos. Esto permite hacer del glosario una actividad colaborativa en la que losestudiantes participan activamente en la construcción del conocimiento.

Los glosarios tienen muchos usos, como

Un registro cooperativo de términos claveUn espacio para darse a conocer, donde los estudiantes nuevos añadan su nombre y sus datos personalesUn recurso con "consejos prácticos" con las mejores prácticas en un tema concretoUn área para compartir vídeos, imágenes o archivos de sonidoUn recurso con "asuntos que recordar"

Características de los glosarios

Los términos del glosario se pueden agrupar en categorías.Los textos de un glosario pueden contener imágenes y disponer de archivos binarios adjuntos. Al utilizar imágenes,como si fuera un diccionario ilustrado, se puede dar más fuerza al contenido.Las entradas de los estudiantes pueden revisarse por el profesorado antes de publicarlas.Los participantes pueden comentar las entradas del glosario: se permite matizar, enriquecer, ampliar… constantementecada una de las entradas.Los glosarios se pueden ver con diversos formatos de presentación.Se pueden realizar búsquedas de los términos.Moodle distingue entre un glosario principal de un curso (único y sólo editable por el profesor/a), y los glosariossecundarios (que pueden ser configurados para permitir a los estudiantes entradas y comentarios).Las entradas de los glosarios se pueden exportar e importar fácilmente vía XML, los términos se pueden exportar de losglosarios secundarios al principal.Se puede incluir un glosario que requiera revisión y permita la calificación de los participantes utilizando diferentescriterios:

Promedio de califiaciones­ La media de todas las calificacionesNúmero de calificaciones ­ El número de elementos calificados se convierte en la nota final. Tengaen cuenta que el total no puede exceder la nota máxima de la actividadMáxima calificación ­ La calificación más alta se convierte en la nota finalMínima calificación ­ La calificación más baja se convierte en la nota finalSuma de calificaciones­ Todas las calificaciones se suman. Tenga en cuenta que el total no puedeexceder la nota máxima de la actividad.

Si "No hay valoraciones" está seleccionado, entonces la actividad no aparecerá en el libro decalificaciones.

Es posible crear automáticamente enlaces a las entradas del glosario en todo el curso. De esta forma, cada vez que seutilice una entrada del glosario en un recurso, Moodle insertará automáticamente un hiperenlace que permitirá visualizar laexplicación correspondiente a ese término del glosario. Esta opción de auto­enlace sólo funciona para los textosintroducidos a través de Moodle, no para archivos binarios importados como recursos. Porque podemos añadir un bloquecon entradas aleatorias de un glosario a manera de citas mediante el bloque de Entrada aleatoria del glosario de la páginaprincipal.

Crear y configurar un glosario

Cada curso de Moodle puede integrar su propio conjunto de glosarios. Ya sabemos que el glosario principal es único y editablesólo por los docentes. Los glosarios secundarios pueden ser configurados para que los estudiantes puedan añadirentradas y comentarios. Se pueden crear enlaces a los glosarios desde cualquier sección del curso, aunque esconveniente añadir la entrada al glosario principal desde la sección principal del curso, dejandolos enlaces a los glosarios secundarios en cualquier otra sección. Para crear un nuevo glosario procederemos igual que para el resto de las actividades.Activamos el modo de edición y, a continuación, seleccionamos Glosario de la listadesplegable Añadir una actividad o un recurso de la sección que nos interese. Los glosarios son muy flexibles, por lo que el formulario de configuración contiene numerosasopciones.

http://www.youtube.com/embed/tdZcV8yEzj8

Crear un glosario (Moodle 2.6)

Creación de categorías

Una vez que el glosario ha sido configurado, éste quedará listo para ir añadiendo entradas al mismo.

Pero antes de agregar entradas es muy recomendable que se establezcan las categorías para facilitar su clasificación.

Esta y otras operaciones se realizan desde la página principal del glosario.

La creación de nuevas categorías de conceptos y términos es una atribución reservada al profesor/a. Los estudiantes nopueden realizarlo.

Para ello, activamos la pestaña Vista por Categoría. En esta vista pulsaremos sobre el botón Editar categorías para que semuestre la lista de categorías.

Pulsaremos ahora sobre el botón Agregar Categoría para abrir la página Añadir Categoría

En esa página escribiremos en nombre que le queremos dar a la nueva categoría y especificamos, opcionalmente, si queremosque la categoría tenga enlaces automáticos o no.

Exportar/Importar entradas

Para exportar y/o importar entradas en un glosario debemos utilizar el bloque adaptativo correspondiente al glosario este bloqueserá diferente según el recurso o actividad que estemos viendo.

Desde estos bloques podemos editar el recurso o la actividad, establecer roles, ver los registros correspondientes al recurso oactividad, y en el caso del glosario exportar e importar entradas.

Si pulsamos sobre la opción de exportar entradas, y después de pulsar el botón "exportar entradas a un archivo" nosindicará que se va almacenar un archivo con las entradas, tendremos la siguiente pantalla:

Para realizar la importación de las entradas, seleccionamos la opción "importar entradas" del bloque de ajustes del glosario, tansolo debemos localizar el fichero xml correspondiente e indicar si se importa al glosario añadiendo las entradas o como unglosario nuevo.

Base de Datos

http://www.youtube.com/embed/csslxnWaMpg

Moodle 2.8: Base de datos

WIKI

http://www.youtube.com/embed/P9ZrY31tm8g

Crear una wiki (Moodle 2.6)

Consultas

La consulta es una actividad sencilla que permite al profesorado plantear una pregunta, especificando las posiblesrespuestas entre las cuales deben elegir los estudiantes.

Normalmente, la pregunta estará relacionada con el desarrollo del curso y su resultado ayudará a tomar alguna decisión. Porejemplo, podremos realizar una consulta para fijar la fecha de alguna actividad (examen, salida extraescolar…), decidir quétrabajo de investigación tiene más interés para el alumnado, estimular la reflexión sobre un asunto…

Los resultados de la consulta se ven de forma intuitiva (diagrama de barras con las imágenes de los estudiantes) con lainformación sobre quién ha elegido qué.

El profesorado puede evitar que se vea qué opción eligió cada estudiante en aquellas consultas que traten aspectos máspersonales.

1. Es como una votación.2. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir una respuesta de cada estudiante (por ejemplo, para pedir suconsentimiento para algo).

3. El profesorado puede ver una tabla que presenta de forma intuitiva la opción elegida por cada estudiante.4. Se puede permitir que los alumnos y alumnas vean la tabla anterior o un gráfico anónimo y actualizado de los resultados.5. Esta consulta no es científica, responde tan sólo a las respuestas voluntarias de los participantes que deseen exponer suopinión.

6. Podemos limitar el número de máximo de respuestas por opción.7. Podemos descargar el resultado de la consulta en formato .txt o .xls y generar otros gráficos más descriptivos desde unahoja de cálculo.

http://www.youtube.com/embed/jXIRl6FckHQ?list=PLGaU5QQpWlH9kmUpwEFngMHnE5SEKENwD

Crear una consulta (Moodle 2.6)

Otros recursos generales sobre Moodle 3

Es interesante conocer algunos recursos sobre Moodle que puedes consultar:

Manual de Moodle 3.0 para elprofesor

de la Universidad Politécnica deMadrid

https://docs.moodle.org/all/es/Nuevas_caracter%C3%ADsticas_de_Moodle_3.1

Nuevascaracterísticas deMoodle 3.1

Apéndice. Autoría.

AUTORA: Lola Cano Gil Obra colocada bajo licencia Licencia Creative Commons Reconocimiento Sin obra derivada 4.0

Licencias de recursos utilizados en la Unidad de Trabajo.

Recurso(1) Datos del recurso (1) Recurso

(2) Datos del recurso (2)

Autoría:DCGLicencia: Uso Educativo no comercial.Procedencia:elaboración propia

Autoría:http://www.freepik.comLicencia: Uso Educativo nocomercial.Procedencia: http://www.freepik.com

By: 姒儿喵喵License:CC BY­NC 2.0From:http://www.flickr.com/photos/crystaljingsr/3915516040/sizes/m/in/set­72157622354789320/

Autoría:No es necesarioreconocimiento Licencia: CC0 Public DomainProcedencia: https://pixabay.com/es/bloqueo­candado­de­seguridad­156641/

Autoría:JUAN V. CONDE VIDES, DAVID GARCÍA LUNA, JORGEGARCÍA RODRÍGUEZ, ALBERTO HERMIZ RAMÍREZ, JUAN JOSÉMORENO LÓPEZ, PABLO LUIS MUÑOZ SOLÍS, ANA OSORIONAVARRO.Licencia: CC BY­NC­SA 3.0 ESProcedencia: http://serviciosgate.upm.es/docs/moodle/manual_moodle_3.0.pdf

Autoría: DCGLicencia: Copyright (Cita) Procedencia: captura de imagende https://moodle.net/stats/

Autoría:DCGLicencia: Uso Educativo no comercial.Procedencia: obra derivada de imagen de http://www.freepik.com

Autoría: http://www.flaticon.comLicencia: CC BY 3.0Procedencia: imagen dehttp://www.freepik.com

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Autoría:freepik.comLicencia: Uso Educativo nocomercial.Procedencia: imagen dehttp://www.freepik.com

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