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Guía de Vida escolar craiGhouse school

ii | GUÍA DE VIDA ESCOLAR CRAIGHOUSE SCHOOL


Departamento de Orientación y Psicología GUÍA DE VIDA ESCOLAR CRAIGHOUSE SCHOOL | iii


Índice

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I. Prólogo

II. Introducción

III. Premisas centrales

IV. Valores 10

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A. Los nueve valores

B. Abordaje evolutivo en la formación en valores

C. Rol de los miembros de la comunidad en la formación valórica

D. Formación valórica: Procedimiento y consecuencias ante conductas positivas y negativas del alumno/a

E. Registro y seguimiento del proceso de formación valórica

V. Acuerdos esenciales para crear un ambiente positivo de aprendizaje 29

6 | GUÍA DE VIDA ESCOLAR CRAIGHOUSE SCHOOL

I. PrólogoEste documento sienta sus bases en un largo recorrido de

diseño, implementación, reflexión y proceso de cambios

educativos llevada a cabo en Craighouse School con el

objetivo de fortalecer la formación integral de los

estudiantes. Sus raíces se encuentran en la revisión por

parte de distintos miembros e instancias de la comunidad

educativa de los primeros documentos de disciplina,

políticas y Proyectos Educativos elaborados en Craighouse

School y en los intentos de alinearlos en torno a una

mirada educativa que diera coherencia y consistencia a

nuestro quehacer escolar a todo nivel.

Esta tarea comenzó el año 2006 con la implementación de una

Comisión de Convivencia Escolar, formada con representantes

de toda la comunidad educativa (profesores, administrativos,

alumnos y padres), cuya tarea consistió en revisar

la postura educativa que contenían los distintos

documentos institucionales y generar un informe que diera

cuenta del nivel de coherencia con el Proyecto Educativo

Craighouse School.

El informe de esta comisión expuso diversas recomendaciones

y sugerencias, siendo la más relevante cambiar el Reglamento

de Disciplina. Este reglamento, elaborado en su última versión

el año 2002, si bien en su introducción y fundamentación

denotaba un espíritu que ponía énfasis en lo positivo y en

los valores, al pasar al terreno de la aplicación concreta se

explayaba en una extensa enumeración y calificación de

gravedad de diversas conductas.

Las recomendaciones surgidas de esta comisión se presentaron

a toda la comunidad escolar y, posteriormente, en los años

2007 y 2008 se realizaron varios intentos de cambiar el

documento de disciplina a la luz de la nueva mirada

educativa, sin resultados positivos.

Por este motivo, en el mes de mayo del 2009 se convocó a una

nueva Comisión de Convivencia Escolar (con características

similares a la anterior), a la cual se le pidió la tarea de pensar

y redactar un nuevo proyecto. Este equipo de trabajo,

formado por un grupo de profesores y profesionales con

miradas diversas, en una primera etapa se dedicó a estudiar

los nuevos paradigmas en educación, realizando lecturas de

diversos autores (ej. Savater, Maturana, Fullan, Hargreaves).

Estas sesiones de estudio ayudaron a enriquecer la reflexión

y sostener una discusión informada en torno a lo que se

necesitaba para Craighouse School. En una segunda etapa, se

revisó la documentación existente. Finalmente, en el mes

de septiembre esta comisión presentó al SMT la redacción de

un documento que incluía los siguientes elementos de

cambio:

• Pasar de una formación heterónoma a una autónomadesde el punto de vista valórico.

• Enfatizar lo positivo y la formación en valores paraalcanzar el máximo potencial de los estudiantes.

• Proponer criterios generales para actuar en lugar deenumerar conductas con sanciones para los casosde problemas conductuales.

• Incluir la posibilidad de apelación.

• Cambiar el nombre de “Reglamento de Disciplina” a“Guía de Vida Escolar”.

Como una forma de continuar y finalizar este trabajo, en

diciembre de 2009 el documento fue presentado a todos

los profesores del colegio por la Comisión de Convivencia

Escolar, donde se recogieron ideas y sugerencias.

Ha sido el trabajo conjunto, colaborativo y concatenado a lo

largo de estos años, el que nos ha permitido crear esta “Guía

de Vida Escolar”, y será este mismo trabajo el que permitirá que

como comunidad Craighouse School formemos a personas

integrales. Tal como nos dice Nelson Mandela: “It takes a

village to raise a child”.

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Prólogo

II. IntroducciónLa presente Guía de Vida Escolar es un documento cuyo

objetivo es guiar a la comunidad educativa Craighouse

School en el establecimiento de una cultura escolar y una

convivencia escolar que aporte a la formación valórica

integral de nuestros estudiantes.

Esta guía ha sido elaborada a la luz del Proyecto Educativo

de nuestro colegio, el cual aspira a formar a alumnos y

alumnas indagadores, pensadores, conocedores, tomadores

de riesgos, comunicadores, de principios sólidos, de mente

abierta, empáticos-compasivos, buenos amigos, equilibrados,

reflexivos, resilientes y conscientes del bienestar físico.

La Guía de Vida Escolar es el instrumento que

permitirá encauzar y delimitar nuestro quehacer pedagógico

para actuar en coherencia con los lineamientos del

Proyecto Educativo, los cuales dan un énfasis central a

una formación académica y valórica de excelencia.

La Guía de Vida Escolar se estructura de la siguiente forma.

En primer lugar, se presentan nuestras “premisas centrales”

como comunidad Craighouse. Estas premisas nos

inspiran y constituyen un decálogo esencial que permite

comprender nuestro actuar y que explicita nuestras

creencias respecto del proceso de formación de estudiantes.

El segundo capítulo de esta guía está centrado en los valores

que promueve Craighouse School. Dentro de este capítulo se

presenta la definición de cada valor, se describe el proceso

pedagógico que recorremos con los estudiantes para

lograr formación valórica requerida y se delimita el rol de

cada miembro de nuestra comunidad Craighouse en

la formación valórica de los estudiantes.

Posteriormente en el documento se presentan algunas

estrategias que pueden ser implementadas en el

proceso de formación, en que se resaltan las posibles

consecuencias positivas y negativas de la conducta de los

alumnos, y se detalla la forma en que se hará el seguimiento

del proceso de formación de los estudiantes.

El capítulo final de esta guía explicita las conductas esperadas

para crear el ambiente de convivencia escolar necesario para el

logro de nuestros objetivos académicos y formativos.


Introducción

III. Premisas centrales

1. Orientados a la familia: creemos en el rol formativo de lafamilia y en la influencia positiva que ejerce sobrenuestra comunidad y sociedad. El colegio y las familias denuestros alumnos en conjunto comparten el compromiso deque nuestros estudiantes alcancen su máximo potencial.Pensamos que para el desarrollo personal y educacional deun niño, se necesita una labor conjunta donde tanto lafamilia como el colegio deben trabajar de manera coordinaday con un espíritu de respeto mutuo.

2. La familia es la principal responsable de la formación desus hijos e hijas. Cuando la familia se integra a lacomunidad Craighouse School, adhiere al conjunto devalores que el colegio promueve y se compromete areforzar dichos valores, tanto en el contexto escolar comoen el familiar.

3. Se espera en todo momento respeto hacia y desde cadamiembro de la comunidad, incluyendo los entornos virtuales/digitales.

4. Es de responsabilidad del personal de CraighouseSchool garantizar que exista un ambienteacadémico y formativo del más alto nivel, tantodentro como fuera de la sala de clases. Para que ocurra elaprendizaje, los alumnos deben ser autónomos y estarcomprometidos con lo que aprenden.

5. La calidad del aprendizaje, la enseñanza y elcomportamiento son temas inseparables, y son deresponsabilidad de todo el personal y los alumnos.

6. El currículum – tanto formativo como académico – y suimplementación han sido diseñados para que todos losalumnos alcancen su máximo potencial, sin importar susnecesidades de aprendizaje. El que los alumnos logrensu máximo potencial es una responsabilidad compartidaentre profesores y alumnos, que no puede lograrse sin laparticipación de los padres y de la comunidad escolar engeneral.

7. Es de responsabilidad del colegio garantizar que

todo el personal comprenda este enfoque del manejo de la sala de clases, que tengan las habilidades necesarias para crear un ambiente positivo de aprendizaje y que sepan qué hacer cuando esto no ocurre o se quebranta.

8. Los adultos deben modelar el comportamientoesperado en todos los ámbitos, y deben identificar yrecompensar a aquellos alumnos que se esfuerzan,logrando alcanzar el perfil del alumno y los valores delcolegio.

9. El colegio establece límites claros que definen quéintervención es necesaria, y bajo cuáles circunstancias.


Premisas centrales

IV.Valores Craighouse School

Los valores que promueve Craighouse School son respeto,

honestidad, responsabilidad, esfuerzo, tolerancia, lealtad,

amistad, justicia y solidaridad. Estos valores iluminan la

vida escolar en Craighouse School como principios

directrices de las interrelaciones que a diario se viven entre

estudiantes, profesores, apoderados y personal en general.

Estos valores se agrupan en valores personales y valores pro-

sociales. Hemos hecho esta distinción de modo de otorgar un

sentido funcional a los valores; de este modo, si bien todos

aportan a la formación de la persona, unos y otros contribuyen

de manera diferencial a que los y las estudiantes desarrollen

virtudes para ser parte activa de una comunidad de manera

positiva, respetuosa y participativa.

Los valores personales apoyan el desarrollo de los alumnos y

alumnas para que alcancen al máximo sus potencialidades,

logrando la excelencia personal; estos son respeto, honestidad,

responsabilidad y esfuerzo. Los valores pro-sociales son

aquellos que fortalecen la formación de alumnos y alumnas

con capacidad de integrarse a comunidades diversas y que

sean capaces de proveer un entorno “caring ”; estos valores

son: tolerancia, lealtad, amistad, justicia y solidaridad.

La vivencia de los nueve valores en conjunto es la que nutre la

formación de niños y niñas en el perfil del alumno de Craighouse

School, y permiten construir una cultura escolar que respeta

nuestros principios directrices: excelencia, preocupación por

los otros y el medio ambiente e involucramiento de la familia.

A continuación se detallan los nueve valores de Craighouse

School, la forma de estimular el desarrollo de estos valores,

los roles que le competen a cada miembro de la comunidad

en el proceso de formación, posibles consecuencias positivas o

negativas de una conducta valórica, y la forma de seguimiento

del proceso de formación de nuestros estudiantes.

A) Los nueve valores

VALORES PERSONALES

1. RESPETO

Es el reconocimiento y la consideración del valor y los

derechos que merece todo individuo por ser persona, así

como también por la sociedad y sus normas.

Respetar implica:

• Respeto por uno mismo: Conocerse a sí mismo,aceptándose y esforzándose por superarse.

• Respeto por los demás: Respetar a todos los miembrosde la comunidad, independientemente de sus credos,etnia, sexo, clase social, tipo de trabajo, nacionalidady pensamiento, tanto en contextos de relación directacomo en entornos virtuales.

• R espeto por el entorno educacional: Valorar lacomunidad de Craighouse School y del país tanto encontextos de relación directa como en entornosvirtuales.

• Respeto por el medio ambiente: Valorar y preservar lanaturaleza como único recurso de vida.


Valores Craighouse School

2. HONESTIDAD

Es la congruencia entre los pensamientos, palabras y

acciones de una persona, actuando con rectitud, probidad y

transparencia.

Ser honesto es:

Decir y actuar siempre con la verdad y asumir las consecuencias

de ello.

• Respetar los bienes y recursos ajenos.

• Reconocer explícitamente la autoría de ideas, proyectos, materiales, etc., cuando estos no son propios.

• Compartir tu punto de vista abiertamente frente a losotros.

3. RESPONSABILIDAD

Cumplir con las obligaciones propias o asignadas y asumir las

consecuencias de los actos realizados.

La responsabilidad implica:

• Adquirir compromisos consigo mismo, con los demás,con el entorno educacional y nacional y con el medioambiente.

• Cumplir con lo comprometido, y cumplir con la palabraempeñada.

• Que los estudiantes se hagan responsables y centro

de su aprendizaje, así como que los profesores se

empoderen en su rol de mediadores y facilitadores de

ese proceso.

4. ESFUERZO

Es la capacidad de perseverar, en pos de un objetivo positivo,

fortaleciendo la voluntad.

El esfuerzo implica:

• Procurar dar lo mejor de sí en cada proyecto personal.

• Perseverar en la búsqueda de soluciones a las propiasdificultades.

• Superar las dificultades, ser resilientes, ponerse porencima de los problemas, pensar en la solución y no enel problema. Esto se refleja en una actitud de trabajoconsciente y constante en todo orden de cosas.

VALORES PRO-SOCIALES

5. JUSTICIA

Es procurar que cada uno dé y reciba lo que le corresponde,

con equidad, equilibrio e imparcialidad, buscando el bienestar

propio y el bien común.

Actuar con justicia implica:

• Ser consciente de los factores externos que afectan auna situación, y considerarlos a la hora de tomar unadecisión.

• Reconocer los esfuerzos, méritos y logros de los demás.



6. TOLERANCIA

Es la consideración y la aceptación de las maneras de ser,

pensar y sentir de los demás, aunque estas sean diferentes a las

propias. Valorar la diversidad.

Ser tolerante implica:

• Valorar las formas de ser, las opiniones, posturasreligiosas, políticas y credos, como formas depensamiento tan válidas como las propias.

• Rescatar el pensamiento de los demás como algovalioso, y valorar ese aporte como una forma de crecercomo persona.

• Reconocer la riqueza de conocer y relacionarse condiversas culturas, etnias, lenguas, nacionalidades, etc.

7. SOLIDARIDAD

Es una disposición que se concreta en una acción de apoyo,

ayuda, cooperación y generosidad hacia los demás, sin esperar

nada a cambio.

La solidaridad implica:

• Asumir responsabilidades y tareas que aporten al biencomún, incluso si ellas, no son de responsabilidadpropia.

• Apoyar a quienes lo requieran, al interior de un grupo,de un curso, de la comunidad Craighouse y fuera de ella.

• Poner tiempo, esfuerzo y sacrificios al servicio de losdemás.

8. LEALTAD

Es la adhesión a los principios y valores personales que

permiten dar cumplimiento con los compromisos que

uno, conscientemente, ha asumido con otras personas o

instituciones; siempre y cuando, éstos concuerden con los

propios.

Ser leal implica:

• Ser fiel a los principios propios y a los de la comunidadCraighouse.

• Ser leal implica ser capaz de confrontar o denunciarconductas que atenten contra los valores propios o losde la comunidad, en especial si esas conductas resultan en daño o perjuicio para alguna persona.

9. AMISTAD

Es el sentimiento de afecto y afinidad que se manifiesta hacia

otra persona a través del compartir en forma desinteresada.

La amistad implica:

• Compartir de manera desinteresada.

• Preocuparse por el bienestar de la otra persona.

• Ayudar en caso de necesidad.

• Ser empático/a y alegrarse por las alegrías del otro.

• Colaborar desde la crítica constructiva en ayudar amejorar al otro/a.



B) Evolución pedagógica de los valores

Estimular en los niños y niñas el desarrollo de un juicio moral que les permita relacionarse con sus semejantes armoniosamente es una tarea de fundamental importancia. Como educadores, nos hemos preguntado cómo podemos enseñar estos valores a lo largo de las distintas etapas de desarrollo de los estudiantes.

Emprender una labor formativa cuyo objetivo es el desarrollo integral de nuestros estudiantes implica tomar necesariamente un enfoque de carácter evolutivo, que coordine de manera armónica su desarrollo moral con los cambios y procesos cognitivos, afectivos y sociales que le van ocurriendo a medida que crecen.

En base a esto, se ha diseñado un cuadro evolutivo-pedagógico, cuyo fin es adecuar la conducta esperada para cada valor al nivel evolutivo de los estudiantes de acuerdo a rangos etarios determinados. Estos rangos etarios se describen brevemente en el siguiente cuadro de progresión en la formación valórica.



1. En una primera fase, aproximadamente hasta Cuarto Básico, la formación valórica de los estudiantes deberáestar estrechamente relacionada a su autoestimay a su capacidad de sentirse parte de su comunidad.Para niños y niñas de este grupo etario, la comunidadserá inicialmente la familia, luego sus compañerosy profesores, para finalmente lograr sentido depertenencia con su colegio. En esta etapa conocerse yaceptarse es una tarea básica que dará las bases paralas fases que siguen.

2. La segunda fase considera a los estudiantes deQuinto a Octavo Básico. En esta etapa la autoestimay el autoconcepto logrado en Primary deberánconsolidarse en la búsqueda de una identidad personal. El desarrollo moral se relacionará con los desafíos deconvivir en una comunidad que paulatinamente pasade la homogeneidad a la heterogeneidad.

3. La tercera fase se implementa en la EnseñanzaMedia y el foco del desarrollo moral está puesto enla integración de la identidad descubierta, en unacomunidad más amplia, que es la sociedad. Es decir,el énfasis está puesto en la formación valórica parala construcción de ciudadanía; esto es, para aportar yconstruir una sociedad más justa.

Pese a que cada fase comprende cierto período etario, se espera que los estudiantes oscilen en ciertos momentos y retrocedan, a veces, en sus progresos, debiendo ser necesario volver a enfocar la enseñanza de los valores de acuerdo a fases anteriores.

Finalmente, el profesor deberá estar atento a los periodos transicionales – a saber, de Primary a Middle y de Middle a Senior, matizando lentamente los cambios de énfasis en el plano formativo.

Cuadro de progresión valórica:

La progresión valórica consta de tres fases y dos transiciones, como muestra el cuadro siguiente:



A continuación se presenta el mapa de progreso que sugiere cómo abordar la enseñanza de los valores en cada etapa de la vida escolar:

AUTOESTIMAPrimary

IDENTIDADPrimary + Middle

CIUDADANÍAPrimary + Middle + Senior

VALORES PERSONALES

Respeto

Reconocimiento de si mismo y del otro: “No hagas al otro lo que no quieres que te hagan a ti”.

Aceptación Valoración

Honestidad Decir la verdadReconocer errores propios

Congruencia entre pensamiento y actos

Responsabilidad Cumplir Comprometerse Compromiso, autonomía

Esfuerzo “Keep trying”, “Yo puedo”Superarse, voluntad, valorar el esfuerzo en el logro

VALORES PRO-SOCIALES

Lealtad

A sus adultos signifi cativosDiferenciar el bien y el mal

A su grupo de pertenencia

A sus idealesCuestionar el bien y el mal

Tolerancia Aceptación de otros Consideración Legitimación

Amistad Compartir ayudarPertenencia al grupo

Lazos estrechos

Justicia Igualdad Equidad Justicia

Solidaridad Darse cuenta Cooperación Compromiso



C) Rol de cada miembro de lacomunidad Craighouse School en laformación valóricaEl enfoque central para la formación en valores en la comunidad Craighouse School es la vivencia positiva y cotidiana de estos valores, desarrollando una pedagogía basada en la promoción y afirmación constante de una conducta moralmente positiva.

La capacidad de reflexionar es considerada aquí un elemento central a la base de la formación valórica; por ende la reflexión debe estar presente en la promoción, corrección y sanción de los valores.

Se entiende por promoción la acción de impulsar un proceso procurando su logro. La promoción de los valores implicará su divulgación y la trasmisión de la vivencia de estos en la cotidianidad y en la comunidad Craighouse School.

Toda la comunidad escolar tiene como rol promover una convivencia escolar basada en los valores Craighouse School. Cada instancia dentro del colegio aporta en la formación de los estudiantes de manera particular e intencionada, a través de roles específicos. Sin embargo, en particular, los adultos deben servir como modelos éticos que demuestren un alto nivel de respeto y responsabilidad hacia los estudiantes, el colegio y su comunidad.

Es de esperar que en el proceso de formación, los niños y niñas no siempre muestren una conducta valórica positiva; las conductas, actitudes o situaciones que se viven desde un “disvalor” también ocurrirán y son momentos especialmente útiles para la formación moral. Estos momentos se vuelven parte fundamental del proceso de formación en valores ya que se convierten en una oportunidad de aprendizaje y una instancia propicia para promover una reflexión moral profunda sobre el actuar de cada uno.

Por lo tanto, para realizar con los niños y niñas una formación valórica moralmente positiva, se acudirá principalmente a la reflexión profunda, y la promoción activa y cotidiana de los valores; sin embargo también la

reparación y sanción, a la luz de la reflexión, serán elementos relevantes para este proceso de formación.

Se entiende por reparación la acción de enmendar lo errado. En caso de incurrir en conductas que no se condicen con algunos de los valores promovidos, la corrección y reparación del daño será siempre una primera consecuencia de dicha conducta. La realización de acciones remediales irá a la par de una reflexión que permita transformar esta situación en una oportunidad de aprendizaje.

Sin embargo, independiente de las acciones realizadas para reparar algún daño ocasionado, contravenir algún valor implicará en algunos casos recibir una sanción por ello. Sancionar dependerá de la severidad y/o de la frecuencia de la conducta, siendo las sanciones determinadas por el profesor involucrado u observador de la conducta que vulnera algún valor. Para definir la sanción el profesor puede consultar con la dirección de la sección o el Consejo Educativo. Para casos graves, el profesor debe siempre consultar a la dirección de la sección.

1) Rol de los PROFESORES en

la formación valórica

Los profesores son los principales impulsores de los procesos educativos y fundamentales propiciadores de un ambiente adecuado para la educación. Los profesores son autoridades que deben implementar el Proyecto Educativo y velar por el desarrollo del perfil del alumno y su formación integral. La formación integral y valórica se trasmite valorando a cada persona en su singularidad, acogiendo la debilidad, confiando y potenciando las fortalezas de cada uno.

Sin embargo, tienen roles diferentes en esta formación los profesores tutores de los profesores de asignatura. A continuación se detallan sus roles separadamente.


Rol en la Formación Valórica

1.1) Rol de los PROFESORES TUTORES

Rol en la promoción de los valores

• Sensibilizar a los estudiantes en el valor para darle sentido.

• Aplicar los valores personales al aprendizaje académico y a la convivencia diaria del grupo curso, explicitándolos permanentemente.

• Crear las instancias y los espacios para la conversación y el trabajo con los valores (explicitando cuando se observa un valor y cuando este está ausente, modelamiento del valor, promoción de reglas basadas en los valores).

• Coordinarse con los profesores de asignatura para el trabajo conjunto en ciertos valores.

• Desarrollar el Currículum Formativo con intención y sentido como una herramienta clave para la formación integral de los estudiantes.

• Sensibilizar a la familia del enfoque acerca de la convivencia y los valores que se viven en Craighouse School.

• Registrar en gestor académico (SchoolTrack o similar) el informe académico-formativo y agendar las actitudes positivas de los estudiantes.

Rol en la reparación en caso de ausencia de un valor

• Generar en el estudiante una reflexión moral acerca de lo acontecido y de la pertinencia de la reparación.

• Asegurarse que la reparación se lleva a cabo y que hay avance en la comprensión del valor.

• Informar a los otros profesores cuando sea pertinente.

• Informar e involucrar a la familia en el proceso de reflexión, promoción y acciones correctivas.

• Registrar la información en gestor académico (SchoolTrack o similar).

Rol en caso de sanción

• Debe estar informado de las sanciones aplicadas a estudiantes de su curso, participando de la estrategia aplicada, y/o velando por su cumplimiento.

• Relacionarse con la familia e informarles de las sanciones aplicadas.

• Debe informar al resto de los profesores.



Rol en la formación valórica

1.2) Rol de los PROFESORES DE ASIGNATURA


• Aplicar los valores personales al aprendizaje académico y a la convivencia diaria del grupo curso, explicitándolos permanentemente.

• Aplicar los valores pro-sociales al aprendizaje académico cuando sea coherente con su asignatura.

• Modelar los valores y visibilizarlos dentro de su asignatura.

• Explicitar cuando se observa un valor y cuando este está ausente.

• Registrar en gestor académico (SchoolTrack o similar).

• y en la libreta de comunicaciones eventos o actitudes positivas de los estudiantes.


• Generar en el estudiante una reflexión moral acerca de lo acontecido y de la pertinencia de la reparación.

• Generar una instancia de reparación, en conjunto con el estudiante.

• Informar al tutor cuando la situación es reiterada.

• Registrar la información en gestor académico (SchoolTrack o similar) cuando corresponda.


• Definir una sanción en caso que un estudiante haya incurrido en una conducta no-valórica en su horario de clases.

• Informar al profesor tutor.

• Consultar, cuando considera relevante, la sanción con el profesor tutor y/o la dirección de la sección. Sin embargo, en caso de sanciones mayores,(suspensión, condicionalidad, hoja de conducta, hoja académica), estas deben ser en acuerdo con la dirección de la sección.




2) Rol de los inspectores


• Acompañar a los alumnos en diferentes ambientes,siendo guías y modelos de los valores en espaciosfuera de la sala de clases.

• Comunicar y compartir lo que han observado (enpatio) con el resto de los profesores de la sección.

• Coordinar acciones con coordinadores y profesores para desarrollar estrategias de promoción devalores.

• Apoyar en la sección la promoción de los valores,apoyar las medidas preventivas y correctivastomadas, y aportar una mirada distinta.


• Conversar y reflexionar con el alumno en el momento de la transgresión sea donde ocurra.

• Proponer reparación.

• Informar al tutor.

• Subir información a gestor académico (SchoolTrack o similar).


• Ejercer rol de autoridad fuera de la sala de clasespudiendo, por ende, sancionar.

• Informar al tutor sobre lastransgresiones observadas.

3) Rol de los DIRECTIVOS

Los profesionales en un rol directivo dentro del colegio

aportan a la formación valórica de los estudiantes, al igual que

los profesores, siendo ellos mentores éticos al proporcionar a

los alumnos una instrucción moral y una guía por medio de

la explicación y la retroalimentación correctiva cuando algún

estudiante ofende a los demás o se ofende a sí mismo.

3.1) Rol del RECTOR


• Encarnar y trasmitir el espíritu de los valores delcolegio dentro y fuera de la comunidad escolar.


• Última instancia de apelación de parte de losalumnos, profesores y familias, respecto delas medidas tomadas para corregir o repararuna transgresión a un valor.


• Ser una instancia de apelación final para elestudiante o su familia.

• Respaldar a los profesores y dirección de secciónen el proceso de sanción.



3.2) Rol de la DIRECCIÓN DE LA SECCIÓN:


• Encarnar y trasmitir el espíritu de los valores delcolegio dentro y fuera de la comunidad escolar.

• Liderar a los profesores, tutores, alumnos,familias, inspectores -o sea, todos los miembrosde la sección- dando directrices, proveyendoguías y modelando formas de promover labuena convivencia y la vivencia de los valores.

• Asegurar la buena convivencia en la sección y quese comprenda en qué consiste los valores.

• Coordinar con otras secciones del colegioestrategias de promoción de los valores.

• Facilitar la ejecución de actividades de desarrollode promoción de valores. “Hacer que las cosaspasen”.


• En casos graves, liderar la conversación entrealumno(s), familia(s) y profesores.

• Promover la reflexión y creación de actividadesremediales.


• La dirección de la sección acompaña, asesoray respalda al profesor en el proceso de tomade decisiones y en el establecimiento de lassanciones mayores.

• Es la primera instancia de apelación a las sancionesque tiene el estudiante o la familia.

• Apoya a los profesores en su vínculo conapoderados.



4) Rol de los estudiantes

Los alumnos en Craighouse School cumplen un importante

rol en su proceso de aprendizaje, y tal responsabilidad

aumenta en la medida que el propio alumno alcanza

mayores grados de independencia y autonomía.


• Interiorizar los valores del colegio. A través de los valores autorregular su conducta.

• Contribuir activamente a un ambiente positivo en la comunidad escolar, promoviendo una buena convivencia.

• Liderar dentro de la comunidad la promoción de los valores.

• Representar los valores Craighouse dentro y fuera del colegio.

• Los prefects deben ser modelos a seguir para los estudiantes respecto de la vivencia de los valores.

• El Centro de Alumnos y las directivas de curso deben proponer distintas instancias que promocionen los valores y actuar en base a estos en todas sus acciones.


• Comprender y reparar la transgresión del valor.

• Proponer y acordar formas de reparaciónproporcionales a la transgresión del valor.


• Cumplir la sanción.

• Pueden apelar a la sanción en caso de no estarde acuerdo.



5) Rol de las familias

La familia es la principal responsable de la formación de sus

hijos e hijas. Cuando la familia se integra a la comunidad

Craighouse adhiere al conjunto de valores que el colegio

promueve, y se compromete a reforzar dichos valores,

tanto en el contexto escolar como en el familiar.


• Acompañar a su hijo o hija en el proceso dedesarrollo y formación en los valores.

• Conversar con sus hijos e hijas acerca de situaciones cotidianas en las que estén comprometidasopciones valóricas.

• Impulsar con el colegio y el curso formas deconvivencia armónica y coordinada entre losalumnos y las familias.

• Conocer y adherirse a las políticas y valores delcolegio.


• Conversar con los hijos o hijas y apoyar al colegioen el entendimiento y valor de la reparación. Encaso de dudas, aclararlos en el colegio.

• En caso de requerirse, debe participar en el procesode reflexión y reparación asignada a su hijo o hija.


• Respaldar la sanción tomada y velar por sucumplimiento.

• Pueden apelar a la sanción en caso de no estarde acuerdo.

6) Rol de administrativos

y auxiliares


• Encarnar y transmitir el espíritu de los valores ensu actividad cotidiana dentro del colegio, consus colegas y, especialmente, en el trato con losalumnos y sus familias.


• Conversar y reflexionar con el alumno enel momento de la transgresión sea donde ocurra.

• Proponer una reparación.

• Informar al director de sección o tutor.


• No debe sancionar, solo informar al director desección o tutor en forma inmediata.



7) Rol del CONSEJO

FORMATIVO


• Dar coherencia y continuidad entre las seccionesa las acciones implementadas para la promociónde los valores.

• Velar por la actualización de los documentos deCraighouse School, de modo que estén en sintoníacon la promoción de los valores.

• Ser un thinktank para la promoción de losvalores.

• Procurar las directrices para la formación global delos estudiantes.

8) Rol del CONSEJO

EDUCATIVO


• Apoyar a los profesores y tutores de la secciónen la promoción los valores, sugiriendoalgunas directrices generales.

• Apoyar a los profesores y tutores ante situacionesde dificultades de aprendizaje y/o conducta de losestudiantes de sus cursos.

• Promover estrategias para resaltar alumnos,grupos de alumnos, o cursos que demuestran unalto grado de vivencia del valor o de los valores.


• Desarrollar en conjunto estrategias de correcciónde conductas cuyo sentido conlleve un aprendizajesignificativo del valor desde el punto de vista delalumno y/o curso, nivel, grupo, etc.

• Colabora con el director y subdirector en la tomade decisiones, sanciones y correcciones de aquelloscasos graves que se presentan en la sección.


• El Consejo Educativo asesora a la dirección de lasección respecto de la sanción tomada.


Consecuencias de la formación valórica

9) Rol del CONSEJO DE

PROFESORES


• Aportar una mirada macro y general del procesode formación en valores.

• Compartir las experiencias de convivencia.

• Compartir estrategias para promover los valorespersonales y pro-sociales.

• Evaluar el avance e identificar formas de mejorar loque no está funcionando bien.

• Identificar a estudiantes y/o grupos que vivencianlos valores a fin de hacerlo visible a la comunidad(premios, aplausos, etc.).

• Alinear criterios con respecto a lo que aesperamos o aceptamos de nuestros alumnos enrelación a los valores.


• Compartir las experiencias de reparación paracasos similares.

• Evaluar hasta qué punto las reparaciones tienenel efecto deseado, y buscar estrategiaspara mejorarlas.

• Identificar estudiantes y/o grupos que requierenmayor acompañamiento en los valores a fin dedesarrollar la sana convivencia.


• El Consejo de Profesores asesora a la direcciónde la sección respecto de la sanción tomada.

D) Formación valórica: procedimiento yconsecuencias ante conductas positivasy negativas del alumno/a

1) Procedimiento y consecuenciaspositivas ante el logro de conductasesperadas en la formación valórica

Se plantea que este reconocimiento contribuye al desarrollo de la autoestima del alumno/a, a vivenciar una moral positiva y a potenciar habilidades que favorecen la buena convivencia.

Estas formas de reconocimiento no son excluyentes entre sí, y se proponen las siguientes:

1. Reconocimiento verbal al estudiante por su esfuerzo ologro.

2. Reconocimiento del estudiante frente al curso.

3. Reconocimiento en las asambleas.

4. Anotación positiva en gestor académico (SchoolTrack osimilar).

5. Carta de felicitación dirigida a apoderados y alumno/a.

6. Entrevista con el apoderado para informar delbuen comportamiento.



7. Reconocimiento por la participación del estudianteen cualquier actividad del colegio o fuera de él en queimplique un desempeño destacado.

8. Ser seleccionado para representar al colegio en distintos eventos, como forma de reconocer su comportamientovalórico.

9. Ser elegido mejor compañero por sus compañeros decurso.

10. Premio valores elegido por sus compañeros de curso.

11. Premio al cuidado del medio ambiente.

12. Premio fin de año School Spirit.

13. Nominación de prefect en IV Medio.

2) Procedimiento ante conductas

que muestran transgresión de valores

A partir de la filosofía que subyace a la Guía de Vida Escolar que privilegia el desarrollo y la promoción de valores, cada situación que pueda constituir una transgresión es estudiada en sus características particulares considerando los distintos factores involucrados, entre otros, y sin que la enunciación sea taxativa, la edad del niño, su comportamiento histórico, su intencionalidad o el grado de descuido en su comportamiento, etc.

En el marco de lo expuesto, y teniendo en cuenta los lineamientos propuestos por el Ministerio de Educación, las transgresiones se clasifican en tres categorías, siendo estas de menor a mayor: falta leve, falta grave y falta gravísima, cada una de las cuales se definen a continuación. De igual manera, se establecen a continuación las sanciones que se pueden aplicar en cada caso.

2.1) Falta leve

Por falta leve se entiende toda y cualquiera actitud o comportamiento que altere o tienda a alterar la convivencia, sin involucrar daño físico o sicológico a otros miembros de la comunidad, o que represente el incumplimiento de la normativa que rige la convivencia de dicha comunidad.

En esta categoría se incluyen, por ejemplo, y sin que la enunciación siguiente sea taxativa: a) El atraso a clases o el abandono de la clase sin autorización.

b) La presentación con uniforme incorrecto o incompleto. Por uniforme se entenderá lo que estipula la Política de Uniformes.

c) La falta de higiene personal. Todos los alumnos deben presentarse personalmente limpios, correctamente vestidos y peinados (en el caso de los varones, afeitados), con su uniforme limpio y ordenado.

d) El no trabajar en clases.

e) El no cumplir, en tiempo y forma, con las tareas.

f) El no traer, en tiempo y forma, los materiales, útiles escolares o implementos deportivos que corresponda.

g) El no justificar debida y formalmente las inasistencias al reintegrarse al establecimiento.

h) El comer o beber en clases.

i) La utilización de lenguaje incorrecto, vulgar o soez.

j) El no cumplimiento de los plazos establecidos por la biblioteca o el Centro de Indagación.

k) La utilización de aparatos electrónicos de cualquier naturaleza durante la clase sin autorización expresa del profesor.



La falta leve se castigará con una o más de las siguientes sanciones:

• Advertencia o llamado de atención formal, quequedará registrado en la pauta de registro de la Guía deVida Escolar, así como los acuerdos sobre la conductafutura del alumno que se puedan establecer.

• Obligación de reparar el efecto causado por la falta.

• Recuperación, fuera del horario escolar, deltiempo perdido.

• Realización de tareas adicionales.

• Presentación formal de disculpas a quienespudieran haberse visto afectados por la falta.

• Registro de la conducta en gestor académico(SchoolTrack o similar).

En caso que un alumno incurra nuevamente en una conducta o comportamiento que constituya falta leve, podrán aplicarse, además, una o más de las siguientes sanciones:

a) Citación a entrevista con el respectivo tutor a la queel alumno deberá concurrir acompañado por sus padres oapoderados.

b) Suscripción por parte del alumno y sus padres yapoderados de un compromiso de conducta futura, apropuesta del colegio.

Las sanciones por una falta leve serán impuestas por el profesor que presenció la conducta o comportamiento que constituya dicha falta, o al cual le fueron denunciados. Antes de imponer la sanción, el profesor deberá oír al alumno que ha incurrido en la conducta o comportamiento, de lo cual dejará constancia en la pauta de la Guía de Vida Escolar y en gestor académico (SchoolTrack o similar).

2.2) Falta grave

Por falta grave se entiende toda y cualquiera actitud o comportamiento que atente o tienda a atentar contra la integridad física o sicológica de uno o más miembros de la comunidad o en contra del bienestar común de los integrantes de dicha comunidad, así como toda y cualquiera acción deshonesta que dañe o tienda a dañar la convivencia, y toda y cualquiera conducta o comportamiento que represente un incumplimiento grave de la normativa que rige la convivencia de la comunidad.

En esta categoría se incluyen, por ejemplo, y sin que la enunciación siguiente sea taxativa:

a) Cualquier falta leve en que se haya incurrido 3 veces o más.

b) El incumplimiento de la sanción que se le haya impuesto por una falta leve, o del compromiso de conducta futura que haya suscrito a consecuencia de ella.

c) El engaño o la distorsión de la verdad.

d) El maltrato a los bienes ajenos.

e) La agresión, de obra o de palabra, a otros miembros de la comunidad.

f) El ofender o el intimidar a otros miembros de la comunidad

g) Salir del colegio sin autorización.

h) El ofender, intimidar, acosar a través de ciberbullying.

i) El falsear o adulterar calificaciones.

j) El falsear, copiar, plagiar o adulterar trabajos o tareas.

k) Consumir drogas o alcohol en dependencias del colegio o en actividades escolares.


Registro y seguimiento del proceso de formación valórica

La falta grave se castigará con una o más de las siguientes sanciones:

• Asistencia del alumno a reunión con el profesor jefeo tutor acompañado de su apoderado, según corresponda, quedando constancia de todo en la pauta de la Guía de Vida Escolar y en gestor académico(SchoolTrack o similar).

• Obligación del alumno de reparar suficientemente el daño causado.

• Realización íntegra de la terapia obligatoria a que sea derivado el alumno. En caso de incumplimiento de la terapia, se procederá por parte del colegio, inmediatamente y sin más trámite, a la cancelación de la matrícula del alumno.

• Realización, fuera de hora de clases, de trabajos en beneficio de la comunidad.

• Suspensión de la posibilidad del alumno de asistir a una o más clases o de continuar en la que se encontraba al producirse la conducta que origina la sanción. En todo caso, el período que corresponda a la suspensión el alumno deberá permanecer en la inspectoría del colegio.

• Suspensión del colegio por el tiempo que se indique, el que no podrá exceder más allá de 5 días.

• Matrícula condicional del respectivo alumno por el tiempo que se indique, la que no podrá exceder más allá de dos años. El alumno que, estando con matrícula condicional, incurriere en una falta leve, podrá ser sancionado con la cancelación de matrícula. El alumno que, estando con matrícula condicional, incurriere en una falta grave, podrá ser sancionado con la expulsión inmediata del colegio.

• Cancelación de la matrícula.

• En el caso de un alumno de IV Medio, la sanción considera que el alumno no podrá asistir a las ceremonias y/o actividades de fin de año y/o la Ceremonia de Graduación.

Las sanciones por faltas graves serán aplicadas por el respectivo director de sección, quien deberá haber oído previamente al alumno que ha incurrido en la respectiva

conducta o comportamiento y a su tutor, de lo cual se dejará constancia en la pauta de la Guía de Vida Escolar y en gestor académico (SchoolTrack o similar).

El director de sección podrá siempre solicitar la opinión del respectivo Consejo Educativo antes de aplicar la sanción. En todo caso, para aplicar las sanciones de matrícula condicional y de cancelación de matrícula, el director de sección deberá pedir previamente la opinión del respectivo Consejo de Profesores.

La sanción consistente en la cancelación de matrícula deberá ser confirmada por el rector del colegio.

La información sobre las sanciones será de conocimiento de las personas aquí mencionadas y del alumno y su familia, y deberá tratar de mantenerse dentro de los marcos de la confidencialidad para evitar la denigración o humillación del alumno o alumna sancionado/a. Lo anterior sin perjuicio de tener que informar a las autoridades competentes cuando ello fuere procedente.

2.3) Falta gravísima

Por falta gravísima se entiende toda y cualquiera actitud o comportamiento que atente o tienda a atentar gravemente en contra de la integridad física o síquica de otro integrante de la comunidad, así como toda y cualquiera actitud o comportamiento que represente un incumplimiento muy grave o reiterado de la normativa que rige la convivencia de la comunidad.

En esta categoría se incluyen, por ejemplo, y sin que la enunciación siguiente sea taxativa:

a) Cualquier falta grave en que se haya incurrido 2 veceso más.

b) El incumplimiento de la sanción que se le haya impuesto por una falta grave, o de aquello a lo que se haya obligadoa consecuencia de ella.


Acuerdos para un ambiente positivo de aprendizaje

c) Sustracción de propiedad ajena o daño grave a dichapropiedad.

d) Abuso sexual.

e) Tráfico de sustancias prohibidas.

f) Acoso o agresiones graves y reiteradas a otrosmiembros de la comunidad.

Las faltas gravísimas se castigarán con:

• Cancelación de matrícula.

• Expulsión inmediata del respectivo alumno del colegio.

• En el caso de IV Medio, la sanción considera suspensión inmediata y que el alumno no podrá asistir a las ceremonias y/o actividades de fin de año y/o la ceremonia de graduación.

Estas sanciones solo podrán ser aplicadas por el rector del colegio, quien deberá oír previamente al respectivo alumno y al Consejo Formativo.

De las sanciones de cancelación de matrícula y expulsión del alumno se podrá pedir, por escrito, reconsideración al rector dentro de los 5 días hábiles siguientes a que dicha sanción sea notificada al respectivo alumno.

El rector resolverá la solicitud de reconsideración oyendo previamente al Consejo Formativo.

La información sobre las sanciones será de conocimiento de las personas aquí mencionadas y del alumno y su familia, y deberá tratar de mantenerse dentro de los marcos de la confidencialidad para evitar la denigración o humillación del alumno o alumna sancionado/a. Lo anterior sin perjuicio de tener que informar a las autoridades competentes cuando ello fuere procedente.

E) Registro y seguimiento del procesode formación valórica

Para hacer un seguimiento de la formación valórica de los

estudiantes es necesario tener un registro lo más completo

posible de su proceso. Es por ello que resulta relevante

registrar tanto las conductas o actitudes positivas como las

negativas. El registro del proceso de formación se realiza en

SchoolTrack, en el informe semestral académico-formativo, y

en forma cotidiana en su agenda de comunicaciones (cuando

corresponda).

Los valores personales (respeto, honestidad, responsabilidad y

esfuerzo) son valores que se observan diariamente en la sala

de clases; es por ello que el profesor/a tiene un rol relevante

tanto en la formación como en el registro de estos valores.

Respeto hacia los compañeros y hacia los adultos, y honestidad

frente a su trabajo personal, responsabilidad y esfuerzo

por lograr aprendizajes significativos, son todos ámbitos

observables cotidianamente en el currículum académico; de

allí la relevancia del rol formador del profesor en estos ámbitos.

Por otra parte, los valores pro-sociales se expresan en la sala

de clases; sin embargo, también se expresan

ampliamente fuera del aula en las actividades libres,

deportivas, recreativas y comunitarias. Por ello, para

fortalecer y promover estos valores, será toda la

comunidad Craighouse School quien deberá trabajar en la

formación cotidiana de estos valores.

Desde el área académica y formativa, los estudiantes serán

evaluados respecto a su desenvolvimiento en los nueve

valores; sin embargo, se hará especial énfasis en los

valores personales, requiriéndose que estos sean

evaluados en forma semestral por el profesor tutor y de

asignatura. De esta manera, semestralmente cada

profesor deberá registrar aspectos positivos y/o

aspectos negativos del desarrollo de cada valor personal

para cada estudiante. El registro de los valores pro-sociales


Acuerdos para un Ambiente Positivo de Aprendizaje

también es relevante; sin embargo, este registro se hará

dependiendo de la conducta evidenciada por cada niño y

niña.

V. Acuerdos esenciales para crear unambiente positivo de aprendizaje

1. El saludo es una muestra de respeto y buenos modales. Nos comprometemos a saludar cordialmente y responder a los saludos.

2. La puntualidad no solo permite que las actividades se realicen a tiempo, sino que denotan respeto. Nos comprometemos a respetar nuestro propio tiempo y el de los demás.

3. La interacción respetuosa, tanto en el mundo real como en el virtual, utilizando vocabulario apropiado, contribuye a crear un ambiente óptimo para el aprendizaje y la sana convivencia entre profesores y alumnos y entre pares. Nos esforzaremos para que nuestras interacciones demuestren este espíritu de respeto.

4. El respeto por las opiniones y reflexiones de los demás es un requisito básico para enriquecer un ambiente de aprendizaje. Nos comprometemos a escuchar a profesores y compañeros, estemos o no de acuerdo.

5. La presentación personal impecable es un claro signo de respeto por los demás y contribuye a la formalidad del colegio. Nos comprometemos a usar el uniforme en forma correcta de acuerdo a cada ocasión. Es requisito el uso del uniforme completo en forma correcta, de acuerdo con la Política de Uniforme de Craighouse School.

6. El dejar cada espacio que ocupamos en condiciones de orden y limpieza denota respeto por los compañeros, profesores, auxiliares y nosotros mismos. Dejaremos nuestra sala de clases, lugar de almuerzo y espacio de recreo en perfectas condiciones para las personas que

los ocupen después de nosotros.

7. La propiedad ajena solo puede usarse con permisode su autor o dueño, y constituye una premisa básicapara el valor de la honestidad. Nos comprometemos arespetar los bienes y materiales ajenos, tanto materiales como intelectuales, devolviendo todo en buen estado,y reconociendo cada fuente de información queutilizamos en nuestros trabajos.

8. Para lograr aprendizajes significativos, necesitamostener todos nuestros materiales, cumplir diariamentecon nuestras tareas escolares y cumplir con fechas deentrega de trabajos. Nos comprometemos a actuar conresponsabilidad ante estos compromisos.

9. Para alcanzar metas y lograr objetivos, se necesitanrealizar esfuerzos constantes y sistemáticos. Noscomprometemos a aceptar desafíos y dar lo mejor denosotros mismos para lograr nuestra propia excelenciay contribuir a un clima de trabajo que favorece anuestros compañeros.

10. La buena convivencia escolar se logra cuando estánpresentes la amistad, la solidaridad, la justicia, latolerancia y la lealtad. Nos comprometemos a desarrollar estos valores, siendo tolerantes, brindándonos apoyo,no agrediendo física ni verbalmente, no permitiendo que nadie se sienta aislado ni discriminado y contribuyendoactivamente a un ambiente positivo.


Acuerdos para un ambiente positivo de aprendizaje

guía de vida escolar craighouse school · school, y permiten construir una cultura escolar que...

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