Conclusiones – Strand 3

1. El profesorado protagonista en todos las iniciativas.

El papel del profesor cambia de forma significativa cuando se introducen losnuevos medios en el aula, apareciendo nuevas formas de aprendizajecolaborativo y entre iguales entre el alumnado que en muchas ocasiones esmás diestro en el manejo de los medios. El profesor es consciente de quenecesita utilizar nuevas estrategias didácticas y comunicativas, que losmétodos anteriores ya no le sirven. Entendemos que puede existir una fuertepresión social sobre el profesor, como elemento clave para la introducción delas TIC en el aula y las administraciones educativas deben ser conscientesde esta situación y convertirse en aliados del profesor en la gestión delcambio.

2. Formación del profesor

La formación del profesorado para el uso didáctico de la tecnología con losalumnos debe ser tanto tecnológica como metodológica, pero no se puede reducirmeramente a los cursos tradicionales y/o al e-learning. Las nuevas estrategiaspara la formación del profesorado en el uso de los medios apuntan a lacolaboración entre profesores expertos que acompañen en la propia clase a losque se inician, a la formación horizontal o entre iguales, al uso de redes socialescolaborativas y al desarrollo de proyectos curriculares en común a través de lared, de forma que se alcance la seguridad necesaria par dar el “salto”. Se observaque la competencia que demuestra el profesor en el uso de los medios en su vidapersonal es superior a la que se percibe en su uso profesional.

3. La gestión del cambio.

Existe un amplio consenso sobre la necesidad de una infraestructura yequipamiento adecuado en los centros educativos para el éxito decualquier proyecto TIC. Uno de los objetivos fundamentales es garantizarla accesibilidad a los recursos tecnológicos de alumnos y profesores encualquier momento del proceso de enseñanza. Pero también parece existirconsenso en que, si bien esto es fundamental, no resulta suficiente. Laadministración educativa debe dedicar además esfuerzos a convencer alos distintos actores que intervienen en el proceso: profesores, padres,equipo directivo y alumnos sobre las ventajas de la incorporación de lastecnologías a su centro para que los proyectos sean aceptados yadoptados con éxito.

4. La inclusión digital

En todos los proyectos que se han presentado se ha puesto de manifiestola importancia de conseguir la inclusión digital, entendida esta como elintento de equilibrar las distintas brechas digitales que aparecen en elámbito social, no sólo las relativas a las diversas condiciones socio-económicas y culturales del alumnado, sino también aquellas vinculadas aun alumnado que ha desarrollado estrategias diferentes en suacercamiento a las tecnologías. Los proyectos TIC que se pongan enmarcha deben tener una vocación universal, ir dirigidos a TODO elalumnado, cuidando de que en sí mismos no sean generadores de nuevasbrechas.

5. Los alumnos nativos digitales

Existe una importante oportunidad en aprovechar las destrezasdigitales que los alumnos han adquirido de manera informal con latecnología a la que tienen acceso de forma habitual para que lasutilicen con finalidad educativa. Por otro lado los recursos yservicios que se diseñen para su empleo en el contexto educativodeben posibilitar su acceso a través de distintos dispositivos fijos ymóviles de uso común por el alumnado. Otro objetivo seríaconseguir que los materiales educativos les resulten tan atractivosy su experiencia de uso tan gratificante como la que obtienen conlos que utilizan para el ocio. Se debe lograr una sensación decontinuidad en el uso de las tecnologías dentro y fuera de laescuela por parte del alumnado.

6. El ordenador portátil como herramienta personal del alumno

Se observa una creciente tendencia en el desarrollo de proyectosde los denominados 1:1, con la posibilidad de que los alumnosutilicen los equipos tanto en la escuela como en el hogar. Esto sedebe a que los costes de la tecnología cada vez son menorespues la tendencia se observa en países con distintos niveles dedesarrollo económico. En unos años se prevé la convergenciahacia este modelo.

7. La planificación estratégica

Se debe abordar la integración de las TIC en la enseñanza conmentalidad abierta de cara al futuro. Hay un amplio acuerdo en queresulta muy dificil adivinar el escenario tecnológico de las próximasdécadas así como los conocimientos, habilidades y destrezas querequerirá el alumnado actual, por tanto se necesitan modelos deplanificación que no excluyan opciones para el día de mañana: elobjetivo es desarrollar competencias digitales que sean independientesdel software y del hardware, centrándose más en las funcionalidades yen las habilidades para la resolución de problemas, potenciando lacreatividad.

8. Nuevos requisitos sobre las infraestructuras y el equipamiento

Parece necesario que cada centro cuente con una cantidad mínima deequipos (computadoras, pizarras digitales, … ) para que exista colaboracióny compromiso significativo de uso entre los profesores y para que losresultados sean apreciables. Por otro lado las infraestructuras decomunicación cobran una importancia crítica puesto que los recursos yservicios para el aprendizaje deben estar siempre disponibles, ya sea deforma síncrona o asíncrona. Parece tambien recomendable implicar en elcuidado y buen uso de los equipos a las familias. En todo caso lo que esimprescindible es que la escuela cuente con servicios de mantenimiento yapoyo técnico en los proyectos que implican un gran volumen de dotación.

9. La implicación social en los proyectos

Las administraciones educativas deben implicar a todos aquellos agentessociales, tecnológicos y económicos que puedan ofrecer aportaciones aldesarrollo de los proyectos de integración de las TIC que ponen enmarcha. Empresas del sector de las tecnologías y del mundo editorial,agencias gubernamentales, operadores de telecomunicaciones,instituciones de formación del profesorado y universidades, asociacionesde madres y padres, equipos de voluntarios, … en algunos países quehan conseguido movilizar a todos estos agentes el proyecto ha logradoun amplio calado social, ha trascendido más allá de la propia escuela yse ha convertido en un proyecto de toda la comunidad educativa. Elejemplo de Uruguay es en este sentido muy significativo.

10. Más allá de la e-educación

Los proyectos de introducción de las tecnologías de la información yla comunicación han pasado de la categoría de proyectos e-educativos a lo que son, proyectos de innovación educativa, entodas sus dimensiones.