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Ana Alonso

Olor a mar, sabor a chocolate

Propuesta DidácticaÁrea de LenguaPrimaria · Tercero y cuarto curso

Esta Propuesta Didáctica forma parte de los materiales complementarios del Plan Lector de la colección PIZCA DE SAL

para el título Olor a mar, sabor a chocolate.

© Del texto: Ana Alonso, 2019© Grupo Anaya, S. A., 2019

Juan Ignacio Luca de Tena, 15. 28027 Madridwww.anayainfantilyjuvenil.com

www.pizcadesal.ese-mail: [email protected]

Las normas ortográficas seguidas son las establecidas por la Real Academia Españolaen la nueva Ortografía de la lengua española, publicada en 2010.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren

o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Sumario

La colección PIZCA DE SAL ......................... 5

Materiales de PIZCA DE SAL ...................... 6

1. Cómo usar este libro ................................................ 9

2. Utilización de las fichas ........................................... 12

3. Los valores en el libro .............................................. 21

4. Prueba de comprensión lectora ............................. 22

5. Actividades para trabajar las inteligencias múltiples ....................................... 28

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La colección PIZCA DE SAL

Anaya, en su compromiso constante con el fomento de la lectura y de la innovación didáctica, presenta la colección PIZCA DE SAL como respuesta a los nuevos retos del sistema educativo. Dirigida a Educación Primaria, la colección combina literatura y contenidos de distintas mate-rias del currículo: cada libro aborda dichos contenidos a través de una his-toria de ficción con una trama seductora y divertida y un lenguaje adecua-do a la edad de los lectores. Los libros, de diseño atractivo y profusamente ilustrados, van acompañados de diez fichas de actividades con propuestas para realizar individualmente o en equipo, y tanto en casa como en el aula.

La autora, Ana Alonso, es escritora, poeta y profesora. Con una lar-ga trayectoria literaria, en los últimos años ha publicado numerosos libros infantiles y juveniles, entre otros la prestigiosa serie «La llave del tiempo» y Versos piratas, piratas en verso, en Anaya, y ha recibido importantes ga-lardones, entre los que destacan el Premio Hiperión de poesía, el Premio Barco de Vapor de Literatura Infantil y el Premio Anaya de Literatura In-fantil y Juvenil 2015.

El Plan Lector de PIZCA DE SAL presenta un enfoque novedoso, basado en los más recientes estudios sobre la adquisición de los hábitos lectores en edades tempranas, así como en la experiencia de numerosos docentes. Sugestivo y dinamizador (con dramatizaciones y materiales complementarios escritos por la propia autora), ha sido cuidadosamente diseñado para conseguir una eficaz animación a la lectura en todos los niveles de Educación Primaria.

Confiamos en que tanto los alumnos como los educadores encuen-tren en estos libros esa «pizca de sal» tan necesaria para estimular la crea-tividad y transmitir ilusión a nuestro quehacer diario.

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Materiales de PIZCA DE SAL

Para el alumno

El libro de lecturaA través del viaje al mundo de las emocio-nes —poemas alegres y tristes, con rima y sin rima, sobre animales personas y sen-timentos—, los alumnos de 3.º y 4.º de Primaria aprenderán sobre ritmo, rimas y significado, y se familiarizarán sobre los recursos del lenguaje poético. Al mismo tiempo, reforzarán sus hábitos de lectura, adquirirán nuevo vocabulario y una me-jor comprensión de la lengua escrita.

Las fichas de PIZCA DE SALEl libro lleva diez fichas en color para que los alumnos realicen actividades, tanto dentro como fuera del aula. Dichas activi-dades están pensadas para complementar la lectura y reforzar los contenidos curricu-lares abordados en el relato, así como para atender las necesidades específicas de cada alumno. La postal incluida al final del libro puede emplearse para que escriban a la autora (preferencias, sugerencias, etc.).

4 Para investigar

Contenidos

Utilización de las TIC en la búsqueda de imágenes e información

Expresión de las emociones

Sinónimos y antónimos

Actividades

De refuerzo: 1 y 2

Complementaria: 3

1 El poema de la página 12 trata sobre la palabra «jamás». Busca en el diccionario su significado y anótalo.

Jamás:

2 Escribe un sinónimo y un antónimo de la palabra «jamás».

Sinónimo:

Antónimo:

© Grupo Anaya

Nombre:

3 En el poema de la página 40, ¿qué es lo que se compara con un gato? Subraya la respuesta correcta.

4 Elige un poema del libro que te guste especialmente y léelo en voz alta cuidando la entonación.

la memoria

las sombras

la nostalgialos pensamientos

Contenidos


El adjetivo

El nombre

Actividades

Refuerzo: 1, 2 y 3

Interdisciplinar con Plástica: 3

Para observar11 Observa la ilustración del poema de la página 44 y responde:

a) ¿Qué elementos de la ilustración aparecen en el poema?

b) ¿Qué elementos aparecen en la ilustración pero no en el poema?

c) ¿Hay alguna idea del poema que no veas representada en el

dibujo?

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La Propuesta DidácticaPlantea una metodología y numerosas es-trategias para ayudar a los docentes a sacar el máximo partido de la lectura del libro y de las actividades de las fichas, ofreciendo, organizadas en prácticos cuadros, orienta-ciones para su utilización. Contiene ade-más otros materiales complementarios (una prueba de comprensión lectora y ac-tividades colaborativas fotocopiables para trabajar las inteligencias múltiples).

La prueba de comprensión lectoraCon el fin de evaluar la comprensión lectora, ofrecemos una prueba descar-gable y fotocopiable basada en el modelo PISA, en la que se evalúan la comprensión global, la obtención de información, la re-flexión sobre la forma y el contenido del texto, y la elaboración de interpretaciones por parte de los lectores.

Las actividades para trabajar las inteligencias múltiplesPara trabajar la comprensión lectora y afianzar la adquisición de nuevas compe-tencias potenciando el desarrollo integral del niño, presentamos una serie de acti-vidades colaborativas descargables y fo-tocopiables que servirán para trabajar las inteligencias múltiples.

Para el profesorado

www.pizcadesal.es

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Así es la Propuesta Didáctica

1. Cómo usar este libro

2. Utilización de las fichas (incluye prácticos cuadros y solucionario)

3. Los valores en el libro

4. Prueba de comprensión lectora (incluye solucionario)

5. Actividades para trabajar las inteligencias múltiples

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1 Cómo usar este libro

El Plan Lector de PIZCA DE SAL tiene como objetivo plantear la lec-tura de cada libro como un juego enfocado hacia el aprendizaje y la conso-lidación del hábito lector. Para ello, hemos incluido aquí una selección de propuestas diseñadas para motivar al alumnado antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura: Presentación del libro

Antes de comenzar a leer Olor a mar, sabor a chocolate, invitaremos a los niños y niñas de la clase a expresar lo que les sugiere el título del li-bro. Después, leeremos algún poema en voz alta mientras les pedimos que cierren los ojos, se concentren en los versos y dejen volar su imaginación. Podemos elegir un poema sin rima y preguntarles en qué se diferencia el poema de otros que ellos hayan oído o leído, y hacerles reflexionar acer-ca de las características del lenguaje poético, que no van necesariamente unidas a la rima.

En definitiva, se trata de encontrar puntos de conexión entre los co-nocimientos de los alumnos y el libro que los inciten a acometer la lectura con entusiasmo y curiosidad.

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Durante la lectura: Dos alternativas posibles

Una vez que hemos preparado a los escolares para sumergirse en el libro, llega el momento de abordar la lectura del mismo. Dicha lectura podemos realizarla de dos maneras, en función de la disponibilidad de tiempo y de la utilización educativa del texto que queramos hacer.

• Lectura en el aula: podemos leer el libro directamente en clase, utili-zando para ello las sesiones que sean necesarias. Para fomentar el há-bito lector en los alumnos, lo mejor sería combinar dos estrategias du-rante estas sesiones:

– Lectura en voz alta por parte de los alumnos, para fomentar la flui-dez lectora y trabajar la entonación. Podemos invitar a los alumnos a preparar el fragmento que van a leer en voz alta para que no se bloqueen, especialmente aquellos que tienen problemas de fluidez. Otra alternativa es pedir a cada alumno que elija su pasaje favorito del libro para leerlo en voz alta.

– Lectura silenciosa.

Durante estas sesiones, el educador puede interrumpir la lectura siempre que lo considere necesario para comentar la historia con los alumnos, intercambiar preguntas sobre el texto o hacer observaciones relacionadas con el mismo. También podemos delegar esta tarea en al-gunos de los alumnos (un grupo diferente en cada sesión). Asimismo, podemos invitar a los lectores a hacer preguntas sobre el vocabulario del libro o sobre la información que aparece en él.

Lectura individual en casa: después de presentar el libro en el aula, podemos recomendar su lectura a los alumnos como actividad com-plementaria para realizar en casa. De este modo fomentamos el hábi-to lector continuado, la incorporación de la lectura a las actividades de ocio de los alumnos y la responsabilidad individual. Para apoyar al alumno en esta tarea, lo ideal sería realizar un seguimiento individua-lizado del proceso de lectura a través de preguntas informales acerca del mismo.

Se puede fijar un mes de plazo para concluir la lectura del libro, pasado el cual trabajaríamos algunos aspectos del mismo en clase a través de las fichas de trabajo o de las actividades fotocopiables.

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Otra alternativa es darle a toda la actividad un carácter voluntario, y permitir elegir al alumno aquellas actividades de los recursos didácti-cos que prefiera realizar.

Después de la lectura: Prueba de comprensión lectora, fichas de trabajo y actividades colaborativas

Tanto si la lectura se realiza en el aula como si se hace en casa, una vez finalizada la misma, organizaremos una sesión de recapitulación y evaluación de la comprensión lectora de los alumnos utilizando las fichas del libro, y los materiales fotocopiables (actividades colaborativas y prue-ba de comprensión lectora), que figuran en esta Propuesta Didáctica.

Las fichas del libro se pueden trabajar de manera individual o en equipo. Las actividades para trabajar las inteligencias múltiples pro-ponen utilizar la lectura del libro con un enfoque colaborativo y lúdico. Y la prueba de comprensión lectora sigue el modelo propuesto por PISA en cuanto a la tipificación de las competencias lectoras y los tipos de acti-vidades que se incluyen. El objetivo con esta prueba es proporcionar una herramienta útil de diagnóstico a la hora de valorar distintas capacidades relacionadas con la comprensión del libro por parte de nuestros alumnos.

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2 Utilización de las fichas

Cada título de PIZCA DE SAL va acompañado de diez fichas con diversas actividades para trabajar los contenidos del libro tanto dentro como fuera del aula. Además, en cada ficha figura la información sobre el contenido curricular, las competencias y los tipos de actividades que pueden trabajarse. Las actividades están diseñadas para abarcar una am-plia gama de usos, y, en función de los mismos, las hemos clasificado del siguiente modo:

Actividades de refuerzo: para consolidar contenidos curricula-res y contribuir a su mejor asimilación por parte del alumnado. Pueden utilizarse también como actividades de evaluación, y como actividades de repaso para alumnos que no estén alcanzando los objetivos de etapa.

Actividades de ampliación: para profundizar en los contenidos del currículo, o para atender las necesidades especiales de aquellos alum-nos que ya hayan asimilado los contenidos curriculares básicos.

Actividades complementarias: actividades extracurriculares que se desarrollan dentro del ámbito escolar o bien en casa, con carácter volun-tario.

Actividades extraescolares: actividades extracurriculares que se desarrollan fuera del ámbito escolar y que requieren monitorización por parte de algún adulto.

Actividades para realizar en equipo: para formar grupos de tra-bajo y fomentar la colaboración y la distribución de tareas en el seno del grupo.

Actividades interdisciplinares: permiten abordar simultánea-mente contenidos curriculares de dos áreas distintas.

Actividades de Educación en valores: actividades de carácter transversal que, partiendo de los contenidos de un área determinada, per-miten trabajar aspectos formativos relacionados con la adquisición de há-bitos saludables y de actitudes de cooperación, integración y solidaridad.

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Estructura de las fichas de actividades

4 Para investigar

Contenidos

Utilización de las TIC en la búsqueda de imágenes e información



Actividades

De refuerzo: 1 y 2

Complementaria: 3

1 El poema de la página 12 trata sobre la palabra «jamás». Busca en el diccionario su significado y anótalo.

Jamás:

2 Escribe un sinónimo y un antónimo de la palabra «jamás».

Sinónimo:

Antónimo:

© Grupo Anaya

Información sobre las competencias y capacidades que se trabajan

Información sobre el contenido

Información sobre el modo de utilización

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Orientaciones para la utilización de las fichas de actividades

Los cuadros que presentamos a continuación permiten obtener una rápida información sobre el modo de utilización de las diez fichas del libro, al indicar los tipos de actividades, las competencias y los contenidos que se pueden trabajar con cada una de ellas.

Resumen de competencias, contenidos y tipos de actividades

Número de ficha Competencias Contenidos Actividades

Ficha 1 Para observarExpresión de las emociones

El adjetivo El nombre

1, 2 y 3: refuerzo

3: interdisciplinar con Plástica

Ficha 2 Para comprender lo leído

Interpretación de mensajes visuales y escritos

Expresión de las emocionesLectura de poemas

1 a 4: refuerzo

Ficha 3 Para buscar información

Utilización de las TIC en la búsqueda de imágenes

e información


La descripción

1 y 2: ampliación

Ficha 4 Para investigar

Utilización de las TIC en la búsqueda de imágenes

e información



1 y 2: refuerzo

3: complementaria

Ficha 5 Para trabajar en valores

La resiliencia

La retahíla

El diccionario

1 y 2: ampliación

Ficha 6Para pensar y relacionar Expresión de las emociones

1 y 2: ampliación

3: complementaria

3: en equipo

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Resumen de competencias, contenidos y tipos de actividades

Número de ficha Competencias Contenidos Actividades

Ficha 7 Para pensar y relacionar

La descripción

El lenguaje figurado1, 2 y 3: refuerzo

Ficha 8 Para desarrollar la creatividad

El lenguaje poético

La expresión de las emociones

1 y 2: refuerzo

2: interdisciplinar con Plástica

Ficha 9 Para expresarse por escrito


El ritmo y la rima1 y 2: ampliación

Ficha 10 Para comprender lo leído


La expresión de las emociones

1 y 2: ampliación

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Tipos de actividades que se realizan a través de las fichas

Actividades interdisciplinares con Plástica

Ficha 1: actividad 3


Actividades complementarias



Actividades para realizar en equipo Ficha 6: actividad 3

Actividades de ampliación

Ficha 3: actividades 1 y 2





Actividades de refuerzo

Ficha 1: actividades 1, 2 y 3

Ficha 2: actividades 1 a 4




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Competencias que se trabajan a través de las fichas

Expresión escrita Ficha 9: actividades 1 y 2

Comprensión lectora

Ficha 2: actividades 1 a 4


Búsqueda de información Ficha 3: actividades 1 y 2

Relación de conceptos



Para investigar Ficha 4: actividades 1, 2 y 3

Creatividad Ficha 8: actividades 1 y 2

Observación Ficha 1: actividades 1, 2 y 3

Aprendizaje de valores Ficha 5: actividades 1 y 2

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Contenidos que se trabajan a través de las fichas



Ficha 2: actividades de 1 a 4






El adjetivo Ficha 1: actividades 2 y 3

El nombre Ficha 1: actividades 2 y 3

Interpretación de mensajes visuales y escritos Ficha 2: actividades de 1 a 4

Lectura de poemas Ficha 2: actividades de 1 a 4

Utilización de las TIC Ficha 3: actividad 1


La descripciónFicha 3: actividades 1 y 2


Sinónimos y antónimos Ficha 4: actividades 1 y 2

La resiliencia Ficha 5: actividad 2

La retahíla Ficha 5: actividad 1

El diccionario Ficha 5: actividad 1

El lenguaje figurado Ficha 7: actividades 1, 2 y 3





El ritmo y la rima Ficha 9: actividad 1

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Soluciones de «Las fichas de PIZCA DE SAL» (Olor a mar, sabor a chocolate)

Ficha 1 1: a) Pavo real, plumas, cola, verde, azul. b) Sillón. c) Tarde, lluvia, sol. 2: En azul: plumas, cola. En verde: verde, azul. 3: Respuesta abierta.

Ficha 2 1: Los secretos. 2: Respuesta abierta. 3: La nostalgia. 4: Respuesta abierta.

Ficha 3 1: Respuesta abierta. 2: Cuervo: misterioso, oscuro, amenazador. Petirrojo: delicado, tímido, encantador.

Ficha 4 1: Jamás: En ninguna ocasión. 2: Sinónimo: Nunca. Antónimo: Siempre. 3: a) Las aventuras de Peter Pan. b) Los niños perdidos (además de hadas, piratas, indios y sirenas).

Ficha 5 1: Retahíla: Serie larga de cosas o sucesos no materiales que se parecen entre sí y se mencionan una tras otra. Respuesta abierta. 2: Respuesta abierta.

Ficha 6 1, 2 y 3: Respuestas abiertas.

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Ficha 7 1: a) En que son brillantes y desde lejos se ven pequeñas. b) En que un pendiente es un objeto artificial muy pequeño y una estrella es un astro grande. 2: Respuesta abierta. 3: Respuesta abierta.

Ficha 8 1 y 2: Respuestas abiertas.



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3 Los valores en el libro

Principales valores desarrollados en Olor a mar, sabor a chocolate

Disfrute estético

Creatividad

Curiosidad

Empatía

Gestión de las emociones

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4 Prueba de comprensión lectora

En esta prueba encontrarás los siguientes tipos de actividades:

Actividades de respuesta abierta: aquellas en las que caben distintas formas de expresar la respuesta y todas ellas son válidas. Sirven para fomentar la autonomía del alumno en cuanto a la expresión de sus opiniones, así como su sentido crítico y su capacidad de síntesis y de selec-cionar la información a la hora de elaborar una respuesta.

Actividades de respuesta corta: son aquellas en las que se re-quiere una única frase (a veces una sola palabra) para responder correcta-mente. Sirven para evaluar la capacidad de memorización y de selección de la información.

Actividades de respuesta múltiple: preguntas de tipo test en las que se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales solo una es correcta. Sirven para evaluar la comprensión lectora sin tener en cuenta el factor de la memorización o la capacidad de redacción.

Actividades de respuesta múltiple compleja: preguntas de tipo test en las que se ofrecen varias opciones de respuesta, de las cuales varias son correctas. Sirven para evaluar la comprensión lectora sin tener en cuen-ta el factor de la memorización o la capacidad de redacción.

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PRUEBA DE COMPRENSIÓN LECTORA Olor a mar, sabor a chocolate

Página 1

1 Escribe el número de página del poema o los poemas del libro que están relacionados con cada uno de los siguientes temas:

(Respuesta corta – Reflexionar sobre el contenido)

a) Llorar:

b) Amigas:

c) Secretos:

d) Feria:

e) Puzle:

2 Subraya cuáles de los siguientes poemas tienen rima:

a) El de la pág. 44 (Un pavo real).

b) El de la pág. 40 (Tengo una nostalgia).

c) El de la pág. 38 (Un farol).

d) El de la pág. 34 (Si yo digo hola).

e) El de la pág. 26 (Tengo un amigo que es un elefante).

(Respuesta corta – Reflexionar sobre la forma)

3 Indica dos poemas de este libro relacionados con la amistad.

(Respuesta cerrada – Obtener información)

4 Añade algún verso al poema de la pág. 58, que hable de alguna cosa que tú crees que necesitan los niños para salvar el mundo en el futuro.

(Respuesta abierta - Comprender globalmente)


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Página 2

5 En el poema sobre la feria (pág. 48), ¿por qué crees que lo que más

recuerda el protagonista son las manzanas de caramelo?

(Respuesta abierta – Elaborar una interpretación)

6 Subraya cuál de los siguientes poemas crees que habla sobre una

despedida.

a) El de la pág. 52 (Todo lo que te quiero lo he volcado).

b) El de la pág. 60 (Barro y violines).

c) El de la pág. 46 (En una caja de lata).

d) El de la pág. 38 (Un farol).

(Respuesta múltiple – Reflexionar sobre el contenido)

7 Describe qué representa esta ilustración y lo que significa en el libro.

(Respuesta abierta – Elaborar una interpretación)


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Página 3

8 Busca en Internet el significado de la palabra «comparación». En-

cuentra algún ejemplo de comparaciones en el poema de la pág. 18 (Una puerta cerrada sin la llave).

(Respuesta corta - Reflexionar sobre la forma)

9 Anota las sensaciones y sentimientos que te provoca la lectura del poema de la pág. 20 (He plantado esta noche).

(Respuesta abierta - Reflexionar sobre el contenido)

10 De todos los poemas de este libro, ¿cuál es tu favorito? ¿Por qué?

(Respuesta abierta - Comprender globalmente)

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Soluciones a la prueba de comprensión lectora (Operación Cavernícola)

Nota metodológica: Opcionalmente, se les puede permitir consul-tar el libro que han leído durante la prueba, ya que lo importante no es la memorización de los contenidos del libro, sino el nivel de comprensión de los mismos.

1 Escribe el número de página del poema o los poemas del libro que están relacionados con cada uno de los siguientes temas: (Respuesta

corta – Reflexionar sobre el contenido)

a) Llorar: poemas de la págs. 20 y 32.

b) Amigas: poema de la pág. 24.

c) Secretos: poemas de la págs. 5 y 18.

d) Feria: poema de la pág. 48.

e) Puzle: poema de la pág. 52.

2 Subraya cuáles de los siguientes poemas tienen rima: (Respuesta cor-

ta – Reflexionar sobre la forma)

a) El de la pág. 44 (Un pavo real).

c) El de la pág. 38 (Un farol).

d) El de la pág. 34 (Si yo digo hola).

3 Indica dos poemas de este libro que estén relacionados con la amis-tad. (Respuesta cerrada – Obtener información)

El poema de la pág. 26 (Tengo un amigo que es un elefante).

El poema de la pág. 56 (Si yo tuviese una panadería).

4 Añade algún verso al poema de la página 58, que hable de alguna

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cosa que tú crees que necesitan los niños para salvar el mundo en el futuro. (Respuesta abierta - Comprender globalmente)

Respuesta abierta.

5 En el poema sobre la feria (pág. 48), ¿por qué crees que lo que más recuerda el protagonista son las manzanas de caramelo? (Respuesta abierta – Elaborar una interpretación)

Porque no le dejaron probarlas, y a veces las cosas que hemos querido hacer pero no hacemos se quedan grabadas de una ma-nera especial en la memoria.

6 Subraya cuál de los siguientes poemas crees que habla sobre una despedida. (Respuesta múltiple – Reflexionar sobre el contenido)

b) El de la pág. 60 (Barro y violines).

7 Describe qué representa esta ilustración y lo que significa en el li-bro. (Respuesta abierta – Elaborar una interpretación)

Respuesta abierta.

8 Busca en Internet el significado de la palabra «comparación». En-cuentra algún ejemplo de comparaciones en el poema de la pág. 18 (Una puerta cerrada sin la llave). (Respuesta corta - Reflexionar sobre la forma)

Todo el poema está compuesto por comparaciones.

9 Anota las sensaciones y sentimientos que te provoca la lectura del poema de la pág. 20 (He plantado esta noche). (Respuesta abierta - Re-flexionar sobre el contenido)

Respuesta abierta.

10 De todos los poemas de este libro, ¿cuál es tu favorito? ¿Por qué? (Respuesta abierta - Comprender globalmente)

Respuesta abierta.

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5 Actividades para trabajar las inteligencias múltiples y el eje temático «La Poesía».

Cada una de las actividades que se presentan a continuación ha sido diseñada para trabajar de forma colaborativa algún aspecto relacionado con el libro desde una o varias de las inteligencias múltiples. Las actividades se pueden descargar y fotocopiar para distribuir entre el alumnado.


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ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Olor a mar, sabor a chocolate

1 Poemas-cuentosInteligencias que trabajamos: intrapersonal, interpersonal, lingüística.

¿Qué hacemos?

Elegimos un poema del libro y creamos un cuento a partir de él.

¿Cómo lo hacemos?

1. Cada niño o niña elige uno de los poemas que aparecen en el libro.

2. Después, cada niño o niña lee atentamente el poema una vez y escribe lo que esa lectura le ha hecho sentir.

3. A continuación, lee de nuevo el poema frase por frase y escribe lo que significa para él cada frase que ha leído. Si el significado no está claro, puede expresar qué emociones despierta en él esa frase.

4. A partir de las notas que ha tomado leyendo el poema, cada niño o niña se inventa un cuento y lo escribe.

5. Al final, leemos todos los cuentos en clase.

¿Qué valoramos?

Al final de la actividad, comentaremos en la clase los puntos fuertes de cada participante: quién ha escrito el cuento más misterioso, el más imaginativo, el más divertido, quién se ha expresado de manera más poé-tica, etc.


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2 Organizamos un recital Inteligencias que trabajamos: lingüística, musical, interpersonal, in-trapersonal, cinestésica.

¿Qué hacemos?

Vamos a organizar un recital de poesía ensayando la lectura de los poemas de este libro.

¿Cómo lo hacemos?

1. Por sorteo, a cada niño o niña de la clase se le asigna un poema del libro.

2. Cada niño o niño ensaya leyendo en voz alta el poema varias veces de-lante del espejo. Puede ensayar también delante de sus padres o de otras personas de confianza para que le ayuden a mejorar su expresividad.

3. Organizamos una sesión de recital en clase y establecemos los turnos de lectura de todos los alumnos.

4. Cada alumno lee su poema cuando le toque y escucha las lecturas de los demás.

¿Qué valoramos?

Al final de la actividad, comentaremos en la clase las dificultades que nos hemos encontrado, y cómo nos las hemos arreglado para superar-las. También podemos valorar qué haríamos de manera diferente si tuvié-semos que repetir la actividad.


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3 Adivinanzas poéticasInteligencias que trabajamos: lingüística, musical, intrapersonal, inter-personal.

¿Qué hacemos?

Adivinamos el final de un poema o nos lo inventamos.

¿Cómo lo hacemos?

1. El profesor va indicando a cada niño o niña que lea en voz alta un poema del libro mientras los otros tienen sus ejemplares cerrados. El niño se interrumpirá antes de leer los últimos versos de una estrofa o el final del poema.

2. Pediremos voluntarios para completar el poema. Se puede completar con los versos que figuran en el libro (si se recuerdan) o con otros inven-tados que encajen bien en el poema. Cuando surjan versos inventados, los apuntamos.

3. Repetimos la actividad con otros once poemas del libro.

¿Qué valoramos?

Al final de la actividad, comentaremos en la clase qué ha sido lo más divertido de la actividad y qué ha resultado más difícil. Preguntamos a los niños qué les parece más complicado de escribir poesía y por qué, y plan-teamos un debate acerca de cómo prepararse mejor para escribir poemas.

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A partir de 8 años

¡Para hacer más sabrosa la lectura!

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