gramÁtica i esp. hermelina acevedo. propÓsitos de la escritura contribuir a lo acadÉmico ...
TRANSCRIPT
![Page 1: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/1.jpg)
GRAMÁTICA I
Esp. HERMELINA ACEVEDO
![Page 2: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/2.jpg)
PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA
CONTRIBUIR A LO ACADÉMICOFACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOPERMITIR LA METACOGNICIÓNFACILITAR LA FUNCION
METALINGUISTICAAYUDAR EN LA REDACCION DE
DIFERENTES TIPOS DE TEXTOS
![Page 3: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/3.jpg)
CAPACIDADES BÁSICAS PARA LA ESCRITURA
OSECUENCIAROILUSTRAR
ODESCRIBIROSUSTENTAR
OMOTIVAR
![Page 4: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/4.jpg)
SECUENCIAR
SECUENCIAR ES: Establecer una relación lógica, cronológica o espacial entre un conjunto de acciones, sucesos o eventos.
![Page 5: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/5.jpg)
CAPACIDADES PARA SECUENCIAR
Secuencias narrativas
De instruccionesDe proceso y funcionamiento
![Page 6: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/6.jpg)
Saber secuenciar es tener la capacidad de: OContar o narrar las acciones.
ODar instruccionesONarrar un proceso o funcionamiento de máquinas, aparatos, objetos, seres
![Page 7: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/7.jpg)
1. SECUENCIAS NARRATIVAS
BRUNER (1991) “La narración es como un principio o disposición innata del que está dotado el hombre para organizar una experiencia”Un esquema narrativo forma parte de un modo discursivo y un modo discursivo es la manera de hablar. El habla es el uso particular e individual que hace una persona de una lengua para comunicarse.
![Page 8: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/8.jpg)
La mayoría de textos poseen secuencias narrativas. Hay secuencias es un alegato, en una providencia judicial.El Consejo de Investigaciones Económico y Social del reino Unido adoptó el principio que dice: ”Las explicaciones en ciencias naturales pueden hacerse en forma narrativa”(Ogborn et a. (1998.26)
![Page 9: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/9.jpg)
ELEMENTOS QUE COSNTITUYEN UNA NARRACIÓN
Según Bruner:Una narración tiene:Secuencia singular de sucesos.Estados mentalesAcontecimientos en los que
participan seres humanos como personajes o actores.
Según Van Dijk (1980) el elemento de una narración es HECHO
![Page 10: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/10.jpg)
HECHO(Acción)
PARTICIPANTES
AGENTEPACIENTE(Dativo)
COMPAÑIA
SITUACION
ESPACIO TIEMPO
CIRCUNSTANTES
FINES CAUSA MODO INSTRUMENTO
![Page 11: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/11.jpg)
PARTICIPANTES
AGENTE
¿Quién realiza la acción?
PACIENTE(Dativo)
¿Quién la recibe?
¿A quién se le da?
COMPAÑIA
¿En compañía de quién?
![Page 12: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/12.jpg)
SITUACIÓN
ESPACIO
¿En que lugar se realizó el hecho?
TIEMPO
¿Cuándo se realizó la acción?
![Page 13: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/13.jpg)
CIRCUNSTANTES
FINES
¿Para qué?
CAUSAS
¿Por qué?
MODO
¿Cómo?
INSTRUMENTO
¿Con qué?
![Page 14: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/14.jpg)
USO DE SEIS QÚES(Tomado del hexámetro latino)
QUIS, (QUIÉN) QUID (QUÉ), UBI (DÓNDE), QUIBUS AUXILIIS (CON QUÉ MEDIOS), CUR (POR QUÉ). QUOMODO (CÓMO), QUANDO (CUÁNDO)
![Page 15: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/15.jpg)
MARCADORES QUE INICAN N ORDEN CRONOLOGICO
ANTES, DESPUÉS, MIENTRAS, DE PRONTO, LUEGO, MÁS TARDE, DE REPENTE, ENSEGUIDA, EN AQUEL TIEMPO, EN SEIS DÍAS, LUEGO, AYER, MAÑANA.Se pude usar la yuxtaposición (La yuxtaposición es la unión de varias oraciones con el mismo valor sintáctico y sin nexos entre ellas. Así, pues, las oraciones yuxtapuestas tienen una relación de significado que se representa en la escritura mediante signos de puntuación (coma, punto y coma,
dos puntos) cuando no es necesario marcar la secuencia y, entonces, no se utiliza una conjunción.
![Page 16: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/16.jpg)
También hay una relación lógica de coherencia y se dice que allí hay una coherencia referencial. Esto quiere decir que la unión se da a través de unos referentes que son iguales. Ejemplo: La palabra padre es un referente, la palabra hijos es otro referente. La palabra quienes puede referirse a padre y a hijo. La palabra sus se refiere a hijo.Los esquemas narrativos emplean los tiempos pretérito simple o indefinido que señala una acción acabada y el imperfecto una acción no terminada. (Aquí se está hablando de conjugación de verbos en unos tiempos. Cabe recordar que el pretérito simple índica el pasado y que el pretérito perfecto al conjugarse termina en ABA o ÍA)
![Page 17: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/17.jpg)
“Era la media noche cuando la sombra empezó a da muestras de cansancio. Leoncio completaba cinco horas de
trabajo sobre unos cuadernos y aún no terminaba, y como le faltaba otro
tanto no podía reparar en los remilgos de su sombra. Ella insistió, cada vez
más fastidiada…. Sólo después de una hora las protestas lograron
incomodarlo, y sin embargo no dio indicios de suspender”
Luis Fayud, “Queja de una sombra”
![Page 18: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/18.jpg)
CONSEJOS DE:O MARIA TERESA SERAFINI. ( Nacida en Roma en 1950, vivió en Milán
durante muchos años. Se graduó en Letras Modernas en la Universidad "La Sapienza" de Roma con un título en Psicolingüística con Domenico Parisi: La tesis fue "Cuestiones de sintaxis y semántica en el uso de los adjetivos italianos". Ganadora de una beca Fulbright, obtuvo su Maestría en Lingüística en Stanford (EE.UU.) con una tesis sobre las diferencias entre lengua escrita y hablada. Durante más de veinte años ha cursado entre uno y tres meses al año en Berkeley y Stanford, EE.UU., donde ha asistido a cursos de pedagogía, lingüística y comunicación, y desde luego, ha realizado investigación en particular sobre la enseñanza de la composición y el uso de computadoras en la enseñanza).
O MONSERRAT CASTELLO. (Montserrat Castelló Badía. Profesora de Psicología de la Educación en la Universidad Autónoma de Barcelona y en la Universidad Ramon Llull. Especialista en estrategias de aprendizaje en el proceso de composición escrita)
O PAIVI TYNJALA (Catedrático, de un instituto en Finlandia)
![Page 19: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/19.jpg)
Los alumnos emplean en su habla estas
formas, entonces, sería muy conveniente
basarse en sus propias actuaciones
![Page 20: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/20.jpg)
¿CÓMO ENCAJA LA NARRACIÓN DEL HECHO EN UN TIPO DE TEXTO?
Muchos textos tienen como punto
de partida una narración
![Page 21: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/21.jpg)
2. SECUENCIAS DE INSTRUCCION
Se emplean para explicar como se hace algo.Conservan una relación cronológica y cada secuencia debe tener un orden riguroso por eso hay que tener claro par quien se escribe (el destinatario).Se emplean verbos en forma imperativa en segunda persona singular: siga, doble, haga, ate, pinte, amarre.También, se usa el verbo en infinitivo: Abrir, sellar, colocar.
![Page 22: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/22.jpg)
3 SECUENCIAS DE PROCESOS Y FUNCIONAMIENTOS
Se hace una descripción del proceso o del funcionamiento.Su tratamiento se parece a las formas narrativas al tener un orden de acciones, pero los verbos van en presente. Ejemplos: presta un arma, investiga, observa al hombre, lo espera a la entrada, Se puede describir el proceso de añejamiento del vino, la metamorfosis de los batracios, un cambio social, manejo del celular, funcionamiento de una cámara. Etc.
![Page 23: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/23.jpg)
CAPACIDAD PARA ILUSTRARIlustrar es:
O 1 Colocar fotografías, láminas o dibujos en una publicación o un impreso con la intención de hacerlo más atractivo a la vista o de explicar y ampliar su contenido.
O 2 Explicar y hacer comprender una idea o un concepto por medio de ejemplos, dibujos, gráficos u otra información complementaria.
O 3 Dar a una persona diversos conocimientos para aumentar su nivel cultural.
O 4 Aclarar un punto o materia con palabras, con imágenes o de otro modo.
![Page 24: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/24.jpg)
SINÓNIMOS DE ILUSTRAR
Aclarar, alumbrar, descubrir, enseñar, esclarecer, instruir, sacar de la duda, clarificar, demostrar, ejemplificar, revelar, comentar, explicar, glosar, imitar, interpretar, parafrasear, parodiar, remedar, reproducir , elevar , enaltecer, engrandecer, levantar, realzar, relevar
![Page 25: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/25.jpg)
¿CÓMO SE ACLARA UN PUNTO?
CON:EJEMPLOSANALOGIASREFORMULACIONESCITACIONESCONSECUENCIASCAUSAS
![Page 26: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/26.jpg)
CAPACIDAD PARA ILUSTAR
OCon ejemplosOPor reformulaciónOIlustración por analogías
OIlustración por citación
![Page 27: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/27.jpg)
ILUSTRACION CON EJEMPLOS
Trabajar lo concreto con datos, cifras, elementos de un conjunto, muestras, resultados.Para confirmar, aterrizar, situar, ilustrar, demostrar.Requiere del empleo de varios ejemplosRequiere de marcadores como: por ejemplo, entre otros, como, así, verbi gratia.
![Page 28: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/28.jpg)
ILUSTRACIONES POR REFORMULACIÓN
Consiste en decir lo mismo con otras palabras y se usa cuando se considera que lo dicho no ha sido suficientemente comprensible.Se emplea para aclarar, hacer visible y más precisa una información.La reformulación puede ser explicativa, rectificadora y recapitulativa.
![Page 29: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/29.jpg)
REFORMULACIÓN EXPLICATIVAUsa marcadores como:OEn otras palabrasOCon otras palabrasOEn otros términos.OCon otros términos.ODicho de otra manera.ODe otro modo
![Page 30: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/30.jpg)
ILUSTRACIÓN RECTIFICADORA
Se pretende hacer una corrección a lo dicho.Usa marcadores como:Mejor dicho. Esta no se usa sin haber expresado una idea.
Más bien.Mejor aún.
![Page 31: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/31.jpg)
ILUSTRACIÓN RECAPITULADORA
Para presentar nueva información como conclusión,Usa marcadores como:En conclusión.En suma.En resumen.En síntesis
![Page 32: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/32.jpg)
Es decir, lo que es lo mismo, en otras palabra, vale decir, o sea, más bien, en síntesis, después de todo, al fin de cuentas, al fin y al cabo, de hecho, en efecto, de todas formas, de cualquier forma, al menos, en realidad, en el fondo, en todo caso, de otra forma, lo dicho anteriormente (es decir, o sea, en otras palabras, mejor dicho, digo, quiero decir, resumiendo, en resumen, en definitiva, por ejemplo, así, pongamos por caso, tal como, a saber, concretamente)
![Page 33: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/33.jpg)
ILUSTRAR CON ANALOGÍASEs un recurso explicativo que permite establecer una relación entre objetos, sucesos, eventos.Entre los elementos o las ideas que se comparan hay similitudes.Ej. La capacidad que tienen los murciélagos de percibir sonidos, se compara con un sonar o un radar.La cámara fotográfica se compara con un ojo.El cerebro con una CPU.
![Page 34: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/34.jpg)
En literatura se emplean analogías, pero allí se denominan METÁFORAS.A las analogías se les puede llamar METAFORAS DE LA VIDA DIARIA como lo hacen Lakof y Johson.
![Page 35: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/35.jpg)
ILUSTRACIÓN POR CITACIÓNConsiste en introducir el discurso del otro en el propio.Tiene como objetivo apuntalar, sustentar, esclarecer un idea con las palabras de otro, que frente a un tema, es un experto.Se tiene un discurso de base y uno citado
![Page 36: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/36.jpg)
CITACIONES
DIRECTAS INDIRECTAS
![Page 37: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/37.jpg)
LAS CITACIONES
Tienen:Sus propias marcasSus objetivos
![Page 38: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/38.jpg)
CITACIONES DIRECTAS
Son más fieles al pensamiento del discurso citado.Estas tiene unas exigencias
![Page 39: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/39.jpg)
CITAS DIRECTASSe introduce escribiendo los verbos que indican DECIR, como: AFIRMAR, CONTAR, GRITAR, PREGUNTAR, INSISTIR, ESPETAR, ESCRIBIR, CONSIGNAR, seguidos de dos puntos.
![Page 40: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/40.jpg)
CITAS TEXTUALES
Sirven para: Imprimir veracidadImprimir autenticidad.Apelar a la filosofía popular
Argumentar.
![Page 41: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/41.jpg)
LAS CITASPueden ser introducidas con expresiones como:En palabras de…..De acuerdo con…..Como lo expresó……En términos de…..Siguiendo a……
![Page 42: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/42.jpg)
CITAS Y FUENTESEn los trabajos académicos es obligatorio citar a las fuentes.Se pueden usar normas para hacerlo.APA (Asociación americana de
psicología).MILA (Asociación americana de
literatura)ICONTEC (Instituto Colombiano
de Normas Técnicas y Certificación)
![Page 43: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/43.jpg)
6. Citación en las Fuentes.
![Page 44: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/44.jpg)
Citas.Citas de comentarioAutor y año citado en el texto (no es
necesario un paréntesis).
Ej. En 1983, Gardner señala en su teoría de
las múltiples inteligencias que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.
![Page 45: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/45.jpg)
Ej.
Gardner señaló en 1983, en la teoría de las múltiples inteligencias, que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.
![Page 46: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/46.jpg)
Autor no citado en el texto.Ej. La teoría de las múltiples
inteligencias señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo (Gardner, 1983).
![Page 47: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/47.jpg)
Autor citado en el texto.
Ej. Gardner (1983) plantea en su
teoría de las múltiples inteligencias señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.
![Page 48: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/48.jpg)
Ej. En la teoría de las múltiples inteligencias, Gardner (1983) señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo.
![Page 49: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/49.jpg)
Citas textuales.Citas de hasta 40 palabras: Las citas cortas, de dos líneas o menos (40
palabras), pueden ser incorporadas en el texto usando comillas simples para indicarlas.
Ej.
Se puede constatar que “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (González, 2008, p. 34).
![Page 50: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/50.jpg)
Ej. Según González (2008), “el
reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (p. 34).
![Page 51: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/51.jpg)
Ej.
Según González (2008, p.34), “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental”.
![Page 52: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/52.jpg)
Ej. En artículo publicado en el año 2008, González plantea que “el reciente currículo de España representa más cumplidamente las características de un currículo diseñado ex-novo atendiendo globalmente a las necesidades de la Educación Ambiental” (p.34).
![Page 53: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/53.jpg)
Citas de más de 40 palabras.
Se separan del texto por un espacio a cada extremo y se tabulan con 5 caracteres desde el margen izquierdo, sin necesidad de usar comillas.
![Page 54: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/54.jpg)
Ej. Tal como se puede concebir en la estructura previa de los
currículos educativos: La multidisciplinariedad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975 había integrado ya la E,A en todas las materias y, desde entones, de practica una prudente multidis- ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a todas o muchas disciplina (González, 2008, p. 34).
![Page 55: GRAMÁTICA I Esp. HERMELINA ACEVEDO. PROPÓSITOS DE LA ESCRITURA CONTRIBUIR A LO ACADÉMICO FACILITAR LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO PERMITIR LA METACOGNICIÓN](https://reader035.vdocuments.co/reader035/viewer/2022062809/5665b4cc1a28abb57c93ca6b/html5/thumbnails/55.jpg)
Ej. Como sugiere González (2008), en la estructura previa de los currículos científicos: La multidisciplinariedad, combinada con los métodos de proyectos y el refuerzo por medio de materias optativas, es quizá el modelo más frecuente. Así en Dinamarca es posible ofrecer en 8° y 10° años una materia optativa de esta índole. La Ley de 1975 había integrado ya la E,A en todas las materias
y, desde entones, de practica una prudente multidis- ciplinariedad, pensando que es muy difícil conseguir proyectos en torno a todas o muchas disciplina (p. 34).